EDUCACIÓN A DISTANCIA

TEMA 1. BASES CONCEPTUALES

La enseñanza a distancia nació hace 150 años pero no es la misma de hoy. Se trata de una
realidad móvil y multifacética.

1. La dificultad de una definición.

No todos los autores entienden el término educación a distancia de la misma forma. Para la
mayoría no tiene por qué estar la sede de la institución de enseñanza a distancia físicamente
alejada del estudiante.

2. Aprendizaje a distancia frente a aprendizaje abierto.

Aprendizaje a distancia. Lo importante es el estudiante de sus necesidades, el centro está en el

que aprende, no en el que enseña (Keggan, 1998). Modo de entrega de la enseñanza.

Aprendizaje abierto; diferenciar los procesos de enseñanza aprendizaje que acontecen dentro
de los que acontecen fuera del aula, concediendo a los estudiantes mayor autonomía y
autodirección sobre su aprendizaje. Sugiere la reducción o supresión de restricciones de
ingreso, exclusiones y privilegios (McKenzie, 1979). Cambios más estructurales.

Una institución a distancia puede ser una institución abierta, pero no necesariamente.

3. Otras denominaciones.

Tras el acuerdo de 1982, aceptan el término de forma generalizada de educación a distancia

aunque también incluyen el término abierto.

Educación-enseñanza-aprendizaje abierto y a distancia.

Hoy se agranda la confusión conceptual por las nuevas terminologías y la proliferación de

tecnologías más avanzadas.

4. Las definiciones. Estudio comparativo:

Todos los sistemas de enseñanza a distancia suelen tener en común una serie de
características.

La enseñanza convencional es preferentemente presencial, mientras que a distancia utiliza

preferentemente la comunicación didáctica medida.

1. Separación profesor-alumno. Los espacios han de ser diferentes igual que el tiempo de
esa relación aunque puedan y se aconsejan situaciones de relación síncrona.

2. Utilización de medios técnicos. Uso integrado de los recursos básicos y

complementarios con otros medios, materiales y vías de comunicación de componente
electrónico.
1
 3. Organización de apoyo-tutoría. Se fomenta el aprendizaje individual, privado y no
grupal de forma preferente contando con el apoyo institucional. Quien enseña es la
institución. Quien hace posible esta modalidad educativa es el trabajo en equipo de
numerosas personas.

4. Aprendizaje independiente y flexible. El estudiante toma decisiones entorno a su

propio aprendizaje. Pretenden capacitar al estudiante en aprender a aprender y
aprender a hacer, pero de forma flexible, forjando su autonomía l permitir la toma de
conciencia de sus propias capacidades y posibilidades para su formación. Mediante el
aprendizaje cooperativo el estudiante encuentra ocasiones para relacionarse y trabajar
con el profesor, tutor y compañeros en el espacio, tiempo, forma y ritmo que podrá
marcar el propio alumno.

5. Comunicación bidireccional. Es necesaria en todo proceso de enseñanza aprendizaje

pero ahora se habla de multidireccionalidad (procesos de comunicación verticales
entre docentes a estudiantes y viceversa, como horizontales, de los alumnos entre sí)

6. Enfoque tecnológico. Planificación sistemática, rigurosa, tanto a niveles institucionales

como pedagógicos debido a que ellos soportan mayores problemas para su
rectificación inmediata. Ahora la retroalimentación es más rápida y de mayor calidad.

7. Comunicación masiva. Posibilidad de recepción de mensajes educativos inagotables

desde dos ángulos:

a. Eliminación de fronteras espacio-temporales.

b. Mensajes educativos aprovechados por masas estudiantiles dispersas

geográficamente. Economía de escala. También pueden estar dirigidos a minorías o
a un solo individuo

8. Procedimientos industriales. Está en relación directa con el número de estudiantes ue

puede atender. (se pone en duda que esta sea una característica definitoria de los
sistemas de enseñanza a distancia en general).

5. Nuestro concepto actual de educación a distancia.

La educación a distancia se basa en un dialogo didáctico mediado entre el profesor (institución)

y el estudiante que, ubicado en un espacio diferente al de aquel, aprende de forma
independiente (cooperativa).

6. Perspectiva histórica.

6.1 Factores que propician el nacimiento y posterior desarrollo.

Wedemeyer (1981) secuencia:

2
Utilización racional de la escritura, la imprenta, la correspondencia, la telecomunicación y los
textos programados, puede vencerse plenamente el problema de la distancia o separación
entre alumno-profesor.

6.2 Motivos del nacimiento:

1.1 .Los avances sociopolíticos.

- Aumento d la demanda social de educación con su posterior deterioro de la calidad.

Deterioro de las ventajas de la relación personal profesor-estudiante.

- Salida de bruscos cambios sociales que impulsa la búsqueda de vías educativas

económicas, accesibles y eficaces.

- Existencia de capas desfavorecidas de la población por lo que es necesario adecuar o

crear instituciones educativas o programas satisfagan esta demanda.

1.2 La necesidad de aprender a lo largo de toda la vida. Educación permanente y la

necesidad de combinar educación y trabajo.

1.3 La carestía de los sistemas convencionales. Es inviable sofocar toda la demanda

económicamente. Rentabilidad de la educación a distancia debido al aumento del
número de beneficiarios generando una economía de escala.

1.4 Los avances en el ámbito de las Ciencias de la Educación. Que posibilita la planificación
cuidadosa de la utilización de recursos y una metodología que potencia el trabajo
independiente personalizando l aprendizaje. No es necesaria la presencia del profesor
para el logro por parte del alumno adulto de un aprendizaje personal, reflexivo y
significativo.

1.5 Las transformaciones tecnológicas. Permiten reducir la distancia. Posibilitan la

interacción vertical alumno-profesor, como la horizontal entre los propios
participantes.

7. Etapas o generaciones en la Educación a Distancia.

La educación a distancia ha sido más receptiva ante los avances tecnológicos.

Ha evolucionado en el último siglo a lo largo de tres generaciones de innovación

tecnológica que ya han quedado sobrepasados (Garrison 1985)

7.1 La enseñanza por correspondencia.

- Finales del S. XIX principios S. XX.

- Textos muy rudimentarios y poco adecuados para el estudio independiente de los

alumnos.

- Forma de comunicación profesor-estudiante de carácter textual y asíncrona.

- No existía la comunicación entre pares, horizontal.

3
 - A finales el tutor de respuesta por correo a las dudas, devuelve trabajos corregidos y
motiva al no abandono, incluso mantiene contactos presenciales.

- Se introducen paulatinamente las tecnologías audiovisuales (telégrafo, teléfono, radio

y televisión).

7.2 La enseñanza multimedia.

- Utilización de múltiples medios como recursos para la adquisición de aprendizaje.

- 1960- Open University

- 1969- Radio, televisión, teléfono.

- El texto escrito está apoyado por otros recursos audiovisuales: casetes, videos,
diapositivas…

7.3 La enseñanza telemática

- Mediados de 1980.

- Integración de las telecomunicaciones con otros medios educativos mediante la

informática.

- El ordenador personal. Se potencian videoconferencias, audio conferencias, emisiones

de radio y televisión.

- Inmediatez y agilidad, verticalidad y horizontalidad.

- Educación centrada en el estudiante.

- Comunicación profesor y alumno síncrona y asíncrona.

7.4 La enseñanza vía Internet.

- Mediados de la última década del S. XX

- Comunicación educativa a través de Internet.

- Fase del Campus Virtual o Enseñanza Virtual.

- Garantiza la superación de la lentitud del feedback.

Según Tylor (1999) existe una quinta generación:

7.5 Modelo de aprendizaje flexible inteligente.

- Basado en sistemas de respuesta automatizada y bases de datos inteligentes

soportados por Internet.

Las crecientes tecnologías basadas en los móviles está llegando a conformar el núcleo de la
cuarta y quinta generación.

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De la educación por medio impreso y unidireccional se pasó a la enseñanza por
correspondencia y de esta a la audiovisual. De la audiovisual a la apoyada en informática paa
finalizar en la era telemática en la que estamos inmersos.

Hoy se simultanean tres formas diferentes de enseñar y aprender:

a. La propia de los sistemas tradicionales cara a cara

b. La tradicional educación a distancia a través de medios impresos, audiovisuales e

informáticos.

c. La enseñanza virtual que incluso hace posible la enseñanza a distancia cara a cara.

8. Insistimos: educación a distancia

- Todo e-learning sería educación a distancia pero no al revés.

- Todo e-learning precisa de una conexión a internet.

- En América Latina y Caribe el 85% no dispone de fácil acceso a internet.

- Hay que avanzar y aliarse con las inmensas posibilidades que para la educación
suponen las tecnologías pero sin olvidarse que para las poblaciones alejadas de
internet:

a. EaD convencional cuenta con excelentes diseños de materiales impresos.

b. Los tutores atendían las consultas por correo postal para la comunicación masiva e
individual.

c. Teléfono como medio sincrónico.

d. Tutorías presenciales semanales, quincenales o mensuales grupales o invididuales.

e. Radio como recurso económico.

Que sigue siendo válido y necesario.

9. Por qué E-learning.

E-learning: educación a distancia basada en internet.

10. Blended Learning

- Se trata de ofrecer una educación a distancia de hoy que debe procurar una mayor
calidad tanto en contenido y su prestación como en las interacciones.

Niveles de mezcla-Modelos:

a. Sin relación presencial (E-Learning total)

b. Tutorías presenciales voluntarias y obligatorias.

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 c. Tutorías presenciales voluntarias.

d. EaD con evaluaciones presenciales.

Todas pueden convivir en una sola institución (UNED)

- Educación semipresencial: sesiones presenciales generalizadas, de carácter obligatorio,

combinadas con tiempos propios de EaD y e-learning.

Resultados positivos garantizados:

a- Tecnología punta

b- Diseño adecuado. Muy importante.

c- Uso que hagamos de los recursos.

d- Sentido Pedagógico de las tecnologías colaborativas.

e- Agentes educativos bien capacitados, convencidos, altamente cualificados.

- Blended Learning no es de ahora aunque si su denominación.

- Algunos modelos de EaD fueron evolucionando hacia el uso más sistemático de las
sesiones presenciales con el fin de:

I. Contemplar las ventajas del aprendizaje presencial con aprender a distancia

II. Armonizar ventajas del aprendizaje autónomo e independiente con el colaborativo

III. Compensar las comunicaciones verticales asimétricas con las horizontales o

simétricas.

IV. Equilibrar las comunicaciones sincrónicas con las asincrónicas.

V. Integrar tecnologías propias de la enseñanza presencial con la más sofisticada.

VI. Uso de materiales de estudio en los formatos más adecuados.

VII. Dosis necesaria de aprendizaje guiado en grupo con el aprendizaje en equipo y el

de corte individual.

- Blended learning se dio su evolución desde los procesos presenciales de formación en

la empresa.

- Los beneficios conllevan una renuncia a ciertos principios de la EaD como son la
flexibilidad tiempo-espacial.

TEMA 2. POSIBILIDADES Y CONTRIBUCIONES

- Ha sufrido dificultades que han retrasado su implantación en muchos países y regiones

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- Hoy es uno de los campos de mayor avance en propuestas educativas.

- Muestra cada vez más eficacia para la solución de los problemas de acceso, calidad e
igualdad de la educación y para cubrir todas las demandas y necesidad de formación y
educación.

- Cada vez se confía más en que la EaD será parte fundamental de los futuros sistemas
educativos.

1. Barreras para el logro de aprendizajes.

1.1 Geográficas. Distancia geográfica: las personas alejadas de centros o instituciones

educativas ven disminuidas sus posibilidades de acceso a la educación.

1.2 Temporales. Muchas personas no pueden acudir en ese horario o días.

1.3 De edad. Los adultos precisan de constante actualización profesional, no pueden

abandonar su puesto de trabajo… No tienen posibilidad de formarse dentro del
sistema educativo.

1.4 Restricciones personales. Personas hospitalizadas o impedidas que no pueden acudir al

centro de formación. Muestran alta motivación para aprender.

1.5 Étnicas y culturales. Grupos étnicos diferenciados con lengua y cultura diferentes que
viven mezclados en la misma ciudad. La flexibilidad de la EaD permite que puedan
adaptarse programas.

1.6 Sociales. Las exigencias del hogar y los niños pequeños, los reclusos.

1.7 El reconocimiento de competencias. Reconocimiento de saberes y habilidades para

aquellas personas que se han formado a sí mismas al margen de los sistemas
educativos.

1.8 Dificultades económicas. La presencia física comporta gastos de transporte, residencia

o pérdida de ingresos por la ausencia al puesto de trabajo.

1.9 Demandas educativas. Demanda local no suficiente.

2. Objetivos de la formación a distancia.

2.1 Democratizar el acceso a la educación porque pretende:

a. Aumentar el número de plazas escolares ofertadas.

b. Atender a una población estudiantil dispersa geográficamente y alejada de

instituciones convencionales.

c. Ofrecer una segunda oportunidad a quienes no pudieron.

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 d. Permitir a los alumnos estudiar sin requisitos de espacio, asistencia y tiempo.

e. Garantizar la permanencia del estudiante en su propio medio cultural y natural y

así evitar éxodos.

2.2 Propiciar el aprendizaje autónomo y ligado a la experiencia. Posibilidades para su

autoformación.

2.3 Impartir una enseñanza innovadora y de calidad.

2.4 Fomentar la educación permanente.

2.5 Reducir costes.

3. El potencial de la educación a distancia.

- Sobre todo ahora con el creciente empuje de las tecnologías avanzadas las
administraciones públicas potencias todos estos programas.

- La calidad y eficiencia de los programas a distancia demostrando el grado de

satisfacción, el rendimiento, las actitudes de los estudiantes es superior de la
modalidad convencional.

VENTAJAS:

1. Apertura.

- Diversificar y ampliar la oferta de cursos.

- Atender a numerosa población aunque este dispersa.

- Formación adaptada a las exigencias actuales.

2. Flexibilidad.

- Sin rígidos requisitos de espacio, asistencia y tiempo y ritmo propio.

3. Eficiencia.

- El centro del proceso de aprendizaje es el sujeto.

- Sujeto activo de su formación.

- Material didáctico estructurado para su autoevaluación con efecto motivador.

- La enseñanza-aprendizaje es al menos tan eficaz como la convencional.

4. Economía.

- Se reduce la carestía de los sistemas presenciales.

- Se ahorran costes del desplazamiento.

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 - Economía de escala.

5. Privacidad.

- Posibilidad de estudiar en la intimidad del hogar.

6. Interactividad.

- Entre docentes y estudiantes.

- Entre estudiantes y su entorno de aprendizaje.

- Entre estudiantes y estudiantes.

INCONVENIENTES Y DIFICULTADES:

1. El objetivo de la socialización, escasas ocasiones para la interactividad aminorado por

la acción tutorial presencial.

2. Ámbito afectivo y actitudinal.

3. Retroalimentación lenta, aunque los medios actuales tecnológicos prácticamente lo

eliminan.

4. Requiere autodisciplina.

5. Algunos dudan que pueda producir algo más que instrucción o transferencia de
contenidos.

6. Peligro de homogeneidad de los materiales, minorado por materiales muy abiertos y la

información que hay en la red.

7. La enseñanza a través de internet es un modelo elitista

8. Resultados de la evaluación solo son fiables en actos presenciales.

9. Se abandona más en enseñanza a distancia.

10. Las funciones tutoriales no son dominadas por los docentes.

Impedimentos en países en vías de desarrollo:

- Escasez de financiación

- Falta de recursos humanos con preparación suficiente.

- Pobre infraestructura tecnológica.

- Falta de credibilidad en el sistema.

CONTRIBUCIONES

1. Educación general. Personas adultas, niños con incapacidad.

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 2. Formación del profesorado. Pueden formarse en servicio.

3. Formación profesional. Cualificar a grupos desfavorecidos, formación permanente.

4. Educación no formal y el desarrollo comunitario.

5. Educación universitaria. Área de mayor desarrollo y más efectiva. Titulaciones

homologadas y con la misma validez oficial

TEMA 3. EL DIÁLOGO MEDIADO

1. Hacia una teoría de la educación a distancia

- La EaD requiere fundamentar y justificar sus virtualidades y hallazgos, así como

sistematizar sus principios y normas.

- Sistematización de las leyes, ideas, principios y normas con objeto de describir, explicar
y comprender y predecir el fenómeno educativo en la modalidad a distancia y regular
la intervención pedagógica en este ámbito.

Saberes precisos para elaborar un marco teórico sobre la EaD:

a. El conocimiento riguroso del sistema conceptual y del lenguaje específico de la EaD.

b. Explicación y regulación del proceso de intervención pedagógico en esta modalidad.

c. El conocimiento de las técnicas, estrategias y modelos de investigación educativa que

se utilizan con positivos resultados en este ámbito de conocimiento.

2. La investigación en EaD, generadora de teorías.

- Las bases teorías de la EaD son bastante débiles.

- El problema radica en justificar una acción pedagógica a distancia sin relación

comunicativa directa entre el que enseña y el que aprende.

3. Destacadas teorías sobre la EaD.

- No existe una sola teoría.

- Tratan de conformar cuerpos sólidos de conocimientos que pretenden explicar y

comprender este fenómeno.

Aportaciones más sólidas:

a. Industrialización (Peters)

- EaD analizada por comparación a la producción de bienes.

10
- Para que la EaD sea efectiva, el principio de la división de trabajo es un elemento
crítico.

- No resulta muy compatible con los rasgos de aprendizaje flexible y abierto.

b. Independencia (Wedemeyer).

- Independencia del estudio respecto al espacio y tiempo.

- Potencialidad de independencia en el control y dirección del aprendizaje.

c. Distancia transaccional o Teoría transaccional de la EaD (Moore).

- La distancia transaccional existe en todos los programas educativos.

- Tiene dos dimensiones críticas: la cantidad y calidad del dialogo profesor-alumno y la

estructura existente en el diseño del curso que explican una transacción en el
aprendizaje.

- La mayor distancia transaccional: alto nivel de estructura del curso y un mínimo

dialogo.

- Las dos dimensiones las relaciona con la autonomía del que aprende.

- Clasifica los programas de EaD como autónomos (dispone el alumno) o no autónomos

(dispone el profesor).

d. Interacción y comunicación.

- Interacción y comunicación entre docentes y estudiantes. (Holmberg y Baat)

- Conversación didáctica guiada: comunicación no contigua apoyada por una

comunicación simulada a través de la interacción del estudiante con materiales de
estudio y una comunicación real a través de la interacción escrita y/o telefónica.

e. Comunicación bidireccional (Garrison).

- Introduce el concepto de control, es decir, la oportunidad y capacidad de influir en la

transacción.

f. Aprendizaje colaborativo.

- Destaca las posibilidades de aprendizaje entre varios participantes en colaboración.

- Existen 5 destacadas dimensiones en el proceso de aprendizaje: participación,

interacción, socialización, cognición y metacognición.

- Enfatizan en el valor del grupo.

g. Equivalencia (Simonson). Teoría de la equivalencia.

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 - Equivalencia: responsabilidad del educador a distancia es diseñar propuestas y
acciones instructivas que provean experiencias de igual valor para todos los
estudiantes.

h. Tecnologías.

- Lo determinante de estas vienen a ser otro ámbito de desarrollo teórico más reciente.

4. Nuestra propuesta teórica integradora

“Dialogo didáctico mediado”

- Se busca clarificar las relaciones entre la práctica y los supuestos teóricos.

4.1 Los tipos de diálogo.

- Desde el punto de vista docente: Diálogo con los estudiantes diferidos con episodios de
carácter síncrono.

- Desde el punto de vista del estudiante: forma simple de aprender que no exige su
presencia física ni la del profesor en el mismo lugar.

Modalidades de diálogo didáctico entre profesor y alumno en EaD:

a. En función de la intermediación: presencial y no presencial.

b. En función del tiempo: síncrono y asíncrono

c. En función del canal: real (se produce objetivamente) o simulado (diálogo virtual)

4.2 El diálogo simulado. La institución u organización es la que enseña, no el profesor.

La institución es la que diseña, produce, distribuye, desarrolla o tutela el proceso de

aprendizaje de los estudiantes.

El interés de una institución que enseña es que se produzca aprendizaje en el receptor del
proceso.

El proceso de enseñanza deseado por la institución propicia el aprendizaje flexible del

estudiante facilitado a través del diálogo didáctico mediado entre institución y estudiante.

Son los medios los que permiten esa flexibilidad.

La institución es la que diseña y produce los materiales para el aprendizaje.

A través de un dialogo simulado asíncrono se establece la primera comunicación de doble vía

entre la institución que enseña a través de los materiales y el estudiante que pretende
aprender.

Los materiales deben representar algún tipo de diálogo con el destinatario de los mensajes,
será un dialogo simulado, nunca real y por la propia naturaleza del soporte, será de carácter

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asíncrono (no coindicen en tiempo la producción o emisión del mensaje con la respuesta del
receptor).

Los materiales son estudiados por el alumno de forma relativamente independiente en el

espacio, tiempo y en el control y dirección del aprendizaje.

4.3 El diálogo real. El diálogo tutorial.

El diálogo mediado sería insuficiente si no se dispusiera de adecuadas vías de comunicación

permanente abiertos y a disposición de los estudiantes, permitiendo un diálogo real y no
simulado, donde el estudiante pueda preguntar.

Toma forma a través de la tutoría.

Se viene estableciendo a través de vías presenciales, postales, teléfono, fax, videoconferencia e

internet.

Puede producirse de forma síncrona o asíncrona.

El diálogo didáctico mediado:

- Pretende producir un aprendizaje guiado por el docente y según los casos compartirlo
con los pares.

- Basa su propuesta en la comunicación a través de los medios.

- Materiales: autoestudio.

- Vías de comunicación: interactividad vertical y horizontal (profesor-alumno, alumno-

alumno).

Esta teoría es integradora y comprensiva de otros modelos teóricos.

5. Componentes del sistema de educación a distancia.

5.1 El estudiante. La metodología para motivar y enseñar ha de ser diferente porque se

trata de un alumno adulto y porque el proceso parte de forma autónoma e
independiente.

5.2 El docente.

- La docencia no es directa.

- Se utilizan recursos que posibilitan la comunicación bidireccional en la que colabora un

tutor.

- Está enfocado en motivar y potenciar el aprendizaje independiente y autónomo del

adulto.

- Requiere de un proceso tecnológico mucho más depurado.

13
 - Es compleja por la multitud de agentes que intervienen desde el diseño hasta la
evaluación de los aprendizajes de los alumnos.

- La división del trabajo se hace, pues, aconsejable por la propia complejidad de las
funciones.

5.3 La comunicación a través de los medios.

- El feedback completará el círculo comunicativo convirtiendo al receptor en emisor y

viceversa.

- Comunicación mediada entre profesor y alumnos.

- Los medios posibilitar diferir en espacio y tiempo la emisión y recepción de los

- Se deberán tener tecnologías que permitan comunicaciones bidireccionales y

multidireccionales (comunicación entre estudiantes).

TEMA 4. PROFESORES/FORMADORES Y TUTORES

- No está del todo definido quien ha de ser, su perfil y sus funciones específicas.

- La mayoría del profesorado no tiene formación específica.

- La comunicación con los estudiantes está mediada por los medios tecnológicos y por
otros miembros del equipo docente (planificadores, tutores, evaluadores...)

- La educación a distancia requiere diseño más tutoría, ambas cubren, potencian y

suplen la distancia.

Definición: uno de los profesionales miembros de un equipo en el que participan diferentes

expertos y especialistas con el fin de satisfacer las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes a distancia a través de un diálogo didáctico mediado.

1. El responsable de guiar el aprendizaje.

- Denominado profesor o formador.

- Es el responsable del proceso y de él depende el grado de exigencia que imponga a los

estudiantes para superar el curso, los elementos a evaluar, los criterios de valoración…

2. La figura del tutor

- El esfuerzo solitario del alumno resulta generalmente insuficiente por lo que se hacen
necesarios los apoyos al aprendizaje individual que permitan superar los obstáculos
que se han de presentar y para eso nace la figura del tutor.

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3. Funciones tutoriales en la enseñanza a distancia.

- Ayudar al alumno a superar las dificultades que le plantea el estudio.

- Elemento importante en la red de comunicación que vincula al estudiante con la

institución.

Se debe concebir desde una doble dimensión. Holmberg (1985):

a. Ayudar al estudiante a superar las dificultades que se le presentan en el estudio de

contenidos.

b. Orientarle en el buen uso de los materiales.

3.1 Función orientadora:

- Área afectiva. Trabajar en solitario predispone el desaliento.

- Motivación al estudio

- Crítica de contenidos transmitidos

- Aplicación de esos conocimientos.

- La orientación debe integrarse plenamente ene l proceso educativo de los alumnos

como ayuda continua

- Debe conllevar: integralidad (a todos), continuidad (a lo largo del proceso),

oportunidad (momentos críticos) participación (de todos)

3.2 Función académica:

- Ámbito cognoscitivo.

- Acción tutorial: medio para ayudar a reforzar el proceso de autoaprendizaje.

Tareas:

- Clarificación de objetivos y contenidos.

- Ayuda específica para nivelar mínimos necesarios.

- Guiar la planificación y desarrollo del proceso de aprendizaje.

- Realizar tareas de evaluación (inicial, continua, informar…)

3.3 Función institucional y de nexo.

- Enlace entre estudiante e institución y de carácter institucional y burocrático.

4. Modalidades de tutoría.

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 4.1 La tutoría presencial.

Objetivos: Ámbito afectivo, actitudinales y emociones. Se consiguen de manera más efectiva

mediante contactos personales.

- A veces presentan dificultades. (Holmberg)

- Debe limitarse a orientar y ayudar para facilitar el aprendizaje.

- No debe enseñar dando instrucciones que pudieran confundir al alumno.

- Si el material es de alta calidad y preparado para al autoinstrucción, el tutor puede

centrarse en tareas orientadoras.

- Las sesiones pueden ser individuales o grupales.

4.2 La tutoría a distancia. El correo postal y electrónico.

DEF: Toda acción o instrumento que permita superar obstáculos en el aprendizaje a distancia
sin la presencia física del tutor brindando al estudiante un control y feedback sobre su
aprendizaje (Cirigliano, 1983)

- Facilitación y motivación del aprendizaje es el centro de la relación entre tutor y

alumno.

- No siempre es aconsejable porque no todo puede ser expresado fácilmente por

escrito.

4.3 La tutoría telefónica.

- Propio de la segunda generación de educación a distancia.

- Relación directa e interpersonal.

- Puede atenuar la sensación de soledad, resolver dudas y recibir orientación.

Dificultades:

- Ni líneas telefónicas suficientes en los centros ni tutores con dedicación exclusiva.

- Resistencia a su uso

- Costes elevados.

TEMA 5. LOS ESTUDIANTES

1. Características como estudiantes a distancia.

- Nadie obliga al adulto a acudir al centro educativo.

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 - Muchos que lo inicial hace bastante tiempo que abandonaron el sistema formal.

Factores que condicional el aprendizaje:

1. Los alumnos forman un grupo heterogéneo.

2. Son alumnos que trabajan.

3. Manifiestan muchas ganas de aprender.

4. Le preocupa seriamente los resultados.

5. Se siente inseguro y le afectan bastante las observaciones o críticas de los profesores.

6. Es más responsable.

7. Estudia cuando otros descansan.

8. Las experiencias de conocimientos anteriores pueden entorpecer los nuevos

conocimientos.

2. El aprendizaje.

- La meta suele ser aprender bien.

- Aprender a distancia. Haber aprendido supone saber actuar ante los problemas
que se presentan a través de la realidad cotidiana.

 Las teorías del aprendizaje.

Baath (1979) relaciona el aprendizaje a distancia con algunas teorías del aprendizaje y la
enseñanza. Holmberg (1985) lo resume:

- Todos los modelos investigados son aplicables al estudio a distancia.

- Algunos de ellos (Skinner, Egan…) parecen especialmente adaptables por su forma

estricta de estructuración.

- Los modelos más abiertos (Bruner, Rogers) pueden aplicarse aunque con medidas
especiales.

- Abundan ahora los estudios de la relación entre la educación a distancia y la teoría

constructivista del aprendizaje. Lo podemos aplicar a través de las tecnologías
avanzadas.

2.1 Dificultades del aprender adulto se deben a las características biopsicosociales que le
conforman.

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 3. Los motivos para estudiar a distancia:

a. Satisfacer inquietudes en un área concreta.

b. Ser más culto y estar mejor informado.

c. Aumentar expectativas de promoción.

d. Obtener un título.

e. Aprender cosas nuevas y relevantes para el trabajo.

f. Dar nuevo aliciente o estímulo a la vida.

4. Rendimiento y fracaso en los estudios a distancia.

Abandono:

- Sin comenzar. No hay constancia de la presentación a alguna prueba presencial.

- Abandono real. Abandona sin terminar sus estudios.

Factores:

a. Propios de la institución.

b. Circunstancias sociofamiliares de los alumnos.

c. Factores psicopedagógicos. Falta de técnicas y hábitos.

5. Comparación entre los sistemas presenciales y a distancia.

- Mantienen un enfoque normalmente diferente.

- Estudiantes, objetivos, métodos, medios y estrategias diferentes.

- Requieren diferentes comportamientos tanto del docente como en el estudiante.

TEMA 7. COMUNICACIÓN A TRAVÉS DE LOS MEDIOS.

El estudiante interacciona real o virtualmente:

a. Con los docentes

b. Con los propios compañeros

c. Con los materiales y el interface comunicativo

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 d. Con la institución.

1. Los medios didácticos. Aclaración conceptual:

DEF MEDIOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS: Apoyos de carácter técnico que facilitan de forma
directa la comunicación y la transmisión del saber, encaminados a la consecución de los
objetivos de aprendizaje.

Cualquier información puede llegar a “significar de forma distinta según el medio en la que se
facilite (McLuhan)

TIPOS DE MEDIOS:

1. Medio impreso

- Pertenece a la primera generación de medios didácticos.

- Esencial en los procesos de aprendizaje.

- Material impreso autoinstructivo.

- La explosión de la EaD tuvo lugar entre 1960 y 1970 y el soporte básico de estudio
fue el material impreso.

1.1 Ventajas del material impreso autoinstructivo:

- Accesibles, fácilmente transportable y utilizable.

- Información de modo selectivo, permiten relectura y lectura selectiva.

- Todos saben cómo utilizarlo.

- Presentan el mayor relación coste-eficiencia

- Fácilmente integrables con cualquier otro medio.

- Actualizarlos resulta fácil y económico.

1.2 Limitaciones.

- Imposibles recrear algunas realidades.

- Motivación para el estudio difícil de alcanzar.

- Feedback más complicado.

2. Recursos audiovisuales

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 - Nos permiten mejorar y transmitir la comunicación

- Se basan en la imagen y el sonido.

- Potencian las posibilidades de aprendizaje y retención.

2.1 Radio

- Capacidad de llegar a todos.

- Información actualizada

- Profundización en algún tema

- Casos y ejemplos

- Entrevistas y debates

- Variadas experiencias

- Conocer personalidades y al propio profesorado

2.2 Audiocasete

2.3 TV y videocasete

- El videocasete se muestra más útil que la TV

Video didáctico: diseñado, producido, experimentado y evaluado para ser insertado en un

proceso concreto de enseñanza-aprendizaje de forma creativa y dinámica.

3. Enseñanza asistida por ordenador (EA0)

- Finales de la década de 1950 en EEUU

- Se basa en la metodología neoconductista de la enseñanza programada. Superada

por programas más flexibles de EAO

- La metodología es activa (plena interacción ordenador-alumno) individualizada (se

adapta al nivel de conocimiento y ritmos de aprender del alumno) e independiente
(no existe sujeción a horarios definidos ni cerrados)

4. Multimedia interactivo

La EOA superada y sustituida por los “sistemas de hipertexto” que cuando incorporan
ilustraciones, gráficos, secuencias de video, sonido o música estaremos hablando de
hipermedia.

Puede utilizarse soportes cerrados (CD, DV) o abiertos (Internet)

5. La selección del medio adecuado

20
 - Cada forma de tecnología tiene sus ventajas e inconvenientes, según para qué
acción formativa y qué destinatarios concretos.

6. Características recomendables

El proceso de enseñanza-aprendizaje ha der ser precedido por un cuidadoso diseño y de una

elaboración de base tecnológica que prevea dificultades y disfuncionales que pudieran
producirse.

TEMA 7. ELABORACIÓN DE MATERIALES: MODELOS Y ETAPAS

La elaboración de materiales nos sigue un modelo homogéneo en todas las instituciones,
empresas de formación y situaciones.

Los materiales de estudio son como una columna vertebral de cualquier sistema de educación
a distancia fundamental para garantizar buena parte del éxito.

1. Modelos de elaboración de materiales para la enseñanza a distancia.

De menor a mayor eficacia:

- Utilizar materiales no diseñados para la educación a distancia.

- Utilizar materiales diseñados para la educación a distancia, mediante la

elaboración de una guía didáctica, impresa o electrónica, que complemente el
material base, diseñada para el caso concreto.

- Materiales expresamente diseñados para ser estudiados por los alumnos del curso
o materia en cuestión.

El diseño del material puede afectar significativamente a la calidad del proceso instructivo.

FASES FUNDAMENTALES PARA EL DISEÑO DE MATERIALES.

1. Identificación de necesidades de aprendizaje.

Una vez detectada la necesidad estaremos en condiciones de formular el problema que

pretendemos resolver con el diseño de materiales para la formación a distancia.

2. Perfil del previsible grupo destinatario.

Nos interesan valores medios en cuanto a la edad, sexo, estado, nivel educativo, extracción
sociolaboral.

- Grupos destinatarios de carácter cerrado: curso para una organización

determinada de la que conocemos los destinatarios.

21
 - Grupos de destinatarios de carácter abierto: se diseña sin conocer el perfil
concreto de los estudiantes hasta después de haber ofertado el curso.

Se puede determinar un perfil bastante aproximado cuando se señalan prerrequisitos.

3. Propuesta inicial de objetivos y contenidos.

Intuir la producción de materiales, la aplicación y la valoración de los resultados finales.

4. Selección del medio en que serán presentados los materiales.

Factores a considerar (viabilidad):

- Disponibilidad institucional de los recursos tecnológicos para el soporte de los

contenidos y posterior comunicación con los estudiantes

- Previsible disponibilidad por parte de los estudiantes de los medios necesarios

para su participación en el proceso de aprendizaje.

5. Selección de los autores que desarrollarán los materiales.

- Dará autenticidad al material y a los contenidos

6. El diseño instructivo. Corrección de objetivos y contenidos.

6.1 Los objetivos.

- Metas o resultados que pretenden alcanzarse una vez finalizada la acción.

- Tienen que ser claros, evaluables y relevantes.

- Objetivos generales, objetivos específicos.

6.2 Los contenidos. ¿Qué se desea aprender?

- Dan solidez al currículo.

- Se ven reforzados por los otros componentes del currículo.

- Mediante su asimilación el individuo supuestamente habrá alcanzado los objetivos

propuestos.

Enfoques a la hora de seleccionar contenido:

- Selección centrada en la materia o área de estudio

- Selección centrada en los estudiantes.

La secuenciación suele tener incidencia en los resultados de los aprendizajes, al igual que la
cantidad y la calidad.

6.3 El resto del diseño.

22
 - Incentivos motivacionales, actividades, evaluación, síntesis… Con el fin de evitar las
frecuentes incoherencias y disfunciones.

7. Planificación del trabajo y estimación de tiempos

- Deberá acordarse con los participantes de su elaboración.

8. Estimación de costes

- Muy diversas variables que van a incidir en el coste (investigación de mercado,

formación de autores y equipos, búsqueda de documentación…)

9. Prescripciones para el desarrollo de materiales

- Especificar a los equipos de elaboración de materiales todas las prescripciones

propias como la estructura, los facilitadores, formato, estilo literario, etc que han
de considerarse.

10. Preparación para el desarrollo.

- Los autores ya se ponen a trabajar: recopilar información, ordenar ideas

fundamentales, etc.

11. Producción de materiales según todo lo anterior.

12. Evaluación de materiales.

- Evaluación de carácter formativo cuando se trate de realizar un informe con vistas

a mejorar el curso.

- Evaluación sumativa cuando se trate de acreditar los materiales con claridad.

Todos los materiales deberían estar sometidos a un permanente proceso de evaluación

formativa.

TEMA 8. INTERNET EN LA EDUCACIÓN A DISTANCIA

1. Sobre la sociedad de la información. Proyecto de Declaración de Principios en la
Sociedad de la Información.

 Deseos y compromisos

- Centrada en la persona y en el desarrollo.

- Debe basarse en valores éticos y morales y en los derechos humanos promoviendo

y respetando la dignidad humana.

 Las TIC como medios

- Las TIC son un instrumento, no son un medio en sí mismas.

- Infraestructuras de las TICS deberían ser fácilmente accesibles y asequibles.

23
 - La primera premisa de la Sociedad de la Información es la libertad de opinión y
expresión y que todos puedan obtener y aportar información, ideas y
conocimiento.

 Las TIC, educación y formación

- Se debería ofrecer a todos la posibilidad de adquirir las competencias y el

conocimiento necesario para comprender, participar activamente y beneficiarse de
la Sociedad de la Información.

- Necesitaremos una amplia gama de especialistas de las TIC y la formación

necesaria.

- Promoverse el empleo de las TIC en todos los niveles de la educación.

- Formación continua y de adultos son claves a la hora de beneficiarse de las

posibilidades ofrecidas por las TIC.

 Propiedad intelectual e Internet.

- Protección esencial para propiciar la innovación y la creatividad en la Sociedad de l

información.

- Lograr el equilibrio entre la protección y su utilización y el intercambio de

conocimiento.

- La gestión de Internet debería garantizar la distribución equitativa de recursos,

facilitar el acceso y garantizar el funcionamiento estable y seguro.

 Los valores en la Sociedad de la Información.

Paz, libertad de opinión, de conciencia y de religión, libertad, igualdad, tolerancia, respeto de la

naturaleza y responsabilidad compartida, la verdad, la honestidad, la justicia, la dignidad
humana, valores morales, sociales y religiosos de todas las sociedades.

2. Ruptura de coordenadas

Con la telemática (informática más telecomunicaciones) hemos logrado romper determinadas

coordenadas:

- La distancia

- El tamaño (almacenaje)

- El espacio (superar el aquí para la comunicación).

- El tiempo (comunicación asíncrona)

- Velocidad de transmisión (conocimiento veloz y dinámico)

- Volumen total de conocimiento (abundancia y crecimiento del conocimiento)

24
 - Abaratamiento del coste (ejem los ordenadores)

- Los cambios (muy rápidos)

 El crecimiento de Internet en los últimos años ha sido del 245% lo que supone una
transformación de la cultura, costumbres y hábitos sociales en el mundo profesional y
de la educación.

Roy Ascott (que utiliza Pierre Lévy) afirma: el diluvio primero nos ahogó con agua y el segundo
diluvio nos está saturando y quién sabe si ahogando con información.

La escuela y la universidad deben trabajar para paliar los efectos de esta inundación y
convertirla en beneficiosa para que crezca un saber ordenado, preciso y útil.

Trabajar para que esa abundante información pueda transformarla los estudiantes en
conocimiento o en destrezas para adquirirlo.

 Acción docente. ¿Qué deberían enseñar?

1. Valerse en la vida de las tecnologías:

- Aprender a usarlas

- Seleccionar la más adecuada

- Aplicarlas en las situaciones que las requieran

2. Enseñar valiéndose de estas tecnologías:

- Mejorar presentación de los contenidos

- Establecer otras vías de comunicación con los estudiantes y de estos entre sí.

 Manejo de la información de los docentes en la universidad y en la escuela.

- No transmitir información

- Enseñar destrezas para buscar, valorar, seleccionar, procesar, organizar y recordar

información.

- Facilitadores de información valiosos

- Intermediarios entre alumnos y conocimiento

Del aprendizaje por transmisión pasamos a un aprendizaje colaborativo entre pares.

La escuela en cuanto a la integración de los avances tecnológicos tiene carencias que trata de
cubrir con otros agentes.

3. Buscar la información o reproducirla.

25
A través Internet están conectados miles de ordenadores de todo el mudo que nos permite
disponer de una inmensa cantidad de datos procedentes de los diferentes servidores con
acceso inmediato y fácilmente asequible.

El intercambio de información propicia el incremento de los datos que configuran bloques de

información destinados a quienes configuramos ese grupo de informados.

Hoy podemos pasar de formar ese grupo de informados a convertirnos en informadores, en

generados de información lo que produce una multiplicación de información.

Tiene sus ventajas (Internet ofrece una posibilidad de actualización sin costes de cualquier tipo
de información, idea o contenido) e inconvenientes (escasa calidad de tantos contenidos)

Objetivo de todo ámbito de enseñanza-aprendizaje.

No siempre es buena o útil para nuestras necesidades por lo que saber buscar y seleccionar
información, aprender a buscarla y seleccionarla o enseñar a otros a adquirir esas destrezas es
el objetivo imprescindible.

La capacidad para la autoformación es el objetivo prioritario.

Las tareas del educador:

- Formar en el dominio de estrategias para la búsqueda, valoración, selección,

procesamiento, integración y evaluación de la información existente en las redes.

Se contrapondría a las estrategias para la reproducción de los textos que recomendamos.

4. Objetos de aprendizaje

Más del 90% de la información existente hoy es de carácter digital. Ese cumulo puede decir
bien poco y generar una saturación que puede resultar negativa para propósitos educacionales.

Internet puede provocar determinadas necesidades de formación.

Es necesaria una política educativa y de formación dirigida tanto a la población implicada en los
planes educativos como a aquella que ya está fuera de los sistemas formales y reglados.

El objetivo fuese el de adquirir los conocimientos y competencias adecuadas para la búsqueda,

selección, procesamiento, clasificación, contextualización y organización de una información de
calidad, al margen de la cantidad.

Una competencia básica de los ciudadanos de hoy sería adquirir destrezas para la búsqueda y
selección de información significativa con la posibilidad de reutilizarla en contextos diferentes.
Esa reutilización puede sustituir en algunos casos a la propia producción de información.

Objetos de aprendizaje. Características.

- Reutilización.

26
 Si los objetos de aprendizaje son unidades que están muy terminadas, muy complejas,
reutilización sea complicada.

Más fácil los de reducidas dimensiones y de complejidad mejor

- El objetivo importante de los creadores de este tipo de objetos es el de elevar al

máximo la cantidad de ocasiones o situaciones en que tal objeto pueda ser
aprovechado.

- DEF. Archivos o unidades digitales de información dispuestos con la intención de

ser utilizados en diferentes propuestas y contextos pedagógicos..

- Pueden ensamblarse de diversas formas llegando a resultados de piezas, figuras y

contenidos diferentes.

- Los costes de producción de contenido son bastante elevados. Los cursos

terminados contienen limitaciones para su reutilización en propuestas educativas
diferentes.

- La cooperación viene a ser la producción de unidades de contenido que puedan ser

intercambiables, reutilizables, en contextos y plataformas múltiples con el fin de
generar contenidos válidos para propuestas de formación diferenciadas.

5. De la educación a distancia a una educación sin distancias.

La lejanía o distancia física entre profesores y estudiantes y de éstos entre sí, propio de estos
sistemas, se ve modulada e incluso anulada por la cercanía de la elación que se establece
desde el entorno virtual de aprendizaje, por lo que la distancia hoy no parece definitorio.

Lo que define esta forma de enseñar y de aprender sin distancias es la metodología que al
utilizar determinados recursos tecnológicos es capaz de mantener una relación didáctica
cercana emocionalmente que, además, propicia un acercamiento a las fuentes del saber a
golpe de clic, y una relación instantánea o casi instantánea por encima del espacio-tiempo.

6. Ventajas de los Sistemas Digitales de Enseñanza y Aprendizaje.

I. Apertura. Amplia oferta de cursos, estudiantes pueden encontrarse muy dispersos,

puede dar respuesta a la mayoría de las necesidades actuales de formación…

II. Flexibilidad. No hay requisitos de espacio, asistencia, tiempo, ritmo.

III. Eficacia. Estudiante en el centro del proceso de aprendizaje y en sujeto activo de su

formación. Los logros de aprendizaje se muestras, al menos, de igual nivel que los
adquiridos en entornos presenciales.

27
IV. Economía. Gastos de desplazamiento, evita el abandono del puesto de trabajo,
propicia economía de escala

V. Formación permanente.

VI. Motivación e iniciativa. Atractivo carácter multimedia.

VII. Privacidad e individuación.

VIII. Interactividad. Comunicación total, bidireccional y multidireccional, interacción

tanto síncrona como asíncrona, simétrica y asimétrica.

IX. Aprendizaje activo. El auto-aprendizaje exige en mayor medida la actividad.

X. Aprendizaje colaborativo. Permite aprender con otros, de otros y para otros.

XI. Macro-información. Disposición del que aprende a la mayor biblioteca jamás

imaginada (Internet).

XII. Recuperación inteligente. Posibilita que el estudiante posea la capacidad de

buscar, valorar, seleccionar y recuperar inteligentemente la información.

XIII. Democratización de la educación. Supera el acceso limitado a la educación.

XIV. Democratización de la información. Universalidad de la información.

XV. Diversidad y dinamismo. En la información.

XVI. Inmediatez.

XVII. Innovación. Estimula formas diferentes y creativas de enseñar y aprender.

XVIII. Permanencia. El documento hipermedia está esperando siempre el momento

adecuado para el acceso de cada cual.

XIX. Multiformatos, Diversidad de configuraciones.

XX. Multidireccionalidad. Facilidad para que los documentos, opiniones y respuestas

tengan simultáneamente diferentes y múltiples destinatarios.

XXI. Teleubicuidad. Los participantes pueden estar virtualmente presentes en muchos

lugares a la vez.

XXII. Libertad de edición y difusión de ideas.

XXIII. Interdiciplinariedad.

13. Ventajas de los sistemas digitales de enseñanza y aprendizaje.

7. Web 2.0 vs Web 1.0

- Concepto Web 2.0 sugerido en el 2004 por Tim O’Reilly

28
 - Quienes realmente utilizan herramientas 2.0 y manejan contenidos, informaciones
y datos con ese enfoque, preferirán no catalogarse con esos dígitos dado que otro
lo habrán desnaturalizado.

- Web 3.0 ya denominada por Markoff (2006) como Web del sentido común a sumar
a la Web semántica la inteligencia artificial.

- Evolución: Web 1.0-Estática, Web 1.5-Dinámica, Web 2.0-Colaborativa

WEB 1.O WEB 2.0

No es clasificada como social pero existían Ha roto o al menos ha reducido notablemente

foros, secciones de comentarios que el control por parte de los administradores.
permitían aumentar la participación de los
usuarios en la propia construcción de esa web

El aprender está a disposición del estudiante

Es más de lectura y páginas bastante estáticas Lectura y escritura con páginas dinámicas de
contenidos abiertos: cualquiera puede crear.

Existe una cierta apropiación social de

Internet

Los contenidos y la propia creación están en Los contenidos, la información y la creación

buena medida condicionados a disposición y están en buena medida fluyen de forma más
deseo de los administradores del sitio sustancial, sobre todo en cantidad

Participábamos solo como consumidores Participación como consumidores,

productores y creadores en plena libertad

Centralización Descentralización pero con un cierto grado de

centralización si quieren ser eficaces

Permanente construcción y sin actualizar, Está permanentemente actualizada,

dependerá del portal. afirmación exagerada.

Los usuarios van construyendo la propia web

y como consecuencia, el conocimiento.

Las características del constructivismo son

todas puestas en acción: aprendizaje 2.0

- La participación de los ciudadanos en la Web (servicio no como producto) cada vez

se hace de forma más sencilla, amigable e intuitiva.

Web semántica:

- Supone un avance en la clasificación, estructura y anotación de los recursos con

semántica entendible por las máquinas que han de procesarlos.
29
 - FIN: dar racionalidad, fluidez y eficacia a toda la información y recursos a través de
tecnologías capaces de describir de forma explícita los contenidos y a través de
lenguaje de marcas, los datos y la relación entre esto.

- Destaca: procesadores mecánicos que organizan los datos y contenidos.

- Web social. Aquel que posibilita y facilita la interacción social y da soporte a la

configuración de redes social

- Los principios pedagógicos básicos en los que se sienta la educación hoy cuentan
con décadas a sus espaldas por lo que la Web 1.0 y la Web 2.0 nos ofrecen
inmensas posibilidades de potenciar muchos de esos principios.

- Los educadores deberán mostrarles las prestaciones y posibilidades con que

cuenta la web. Serán después los educadores los que articulen los usos
pedagógicos adecuados utilizando ese software.

- Esas vías de comunicación puede ser controladas hasta extremos por los propios
docentes y convertirse en elementos vistosos de la misma pedagogía de un aula
convencional y los contenidos pueden seguir ofreciéndose en formato estático y
sin concesiones a la interacción y actividad de los sujetos.

- Teoría conectivista (Siemens 2006) teoría del aprendizaje para nuestro tiempo que
trata de proporcionar entendimiento de las habilidades y tareas necesarias para
que los aprendices prosperen en una era digital basada en redes.

8. COMUNIDADES Y ENTORNOS VIRTUALES

Comunidad: Grupo de personas que interaccionan socialmente porque comparten temporal o

permanentemente, una serie de intereses comunes. Preferimos poner énfasis en los intereses
más que en el espacio.

Comunidad virtual y comunidad de aprendizaje

- Asumir virtual como actividad o proceso que se desarrolla al margen de un espacio

físico, temporal y a través de Internet.

Comunidad de aprendizaje virtual

- Quienes trabajan en una comunidad de aprendizaje lo hacen con el propósito de

generar aprendizajes en quienes allí acuden para adquirirlo a través de aprendizaje
colaborativo para redes de apoyo académico y social. Corriente emergente en
cuanto a sistematización y estructura.

- Más coherente porque entendemos que son tan reales como las sustentadas en
espacio físico, llamarlas comunidades de aprendizaje en entornos virtuales (CAEV)

- Hay tanto en el ámbito de la educación formal o reglada con en el de la no formal,

ocupacional o profesional.

30
 - Excluiríamos a los que sólo usan la red para intercambiar información o
propaganda.

- El interés por aprender de y con los otros lo consideramos básico para hablar de
comunidad de aprendizaje.

- La EaD de última generación utiliza los entornos virtuales para generar

comunidades que aprendan.

1. Cibercomunidades

- Las nuevas tecnologías están teniendo un efecto drástico sobre el individuo n lo

que hace referencia a su manera de relacionarse en comunidad, dado que las
distancias quedan disueltas y se extienden los límites propios de las comunidades
físicas.

- Hay que poner énfasis en los intereses más que en el espacio físico.

- En el ámbito social nos movemos habitualmente en dos esferas: familia y trabajo.

Otra habitual sería el área de interacción, la de las relaciones de amistad, vecindad,
diversión… Este último en las grandes ciudades es cada vez más lenta pero
sustituido por las relaciones de comunidad fraguadas en el ciberespacio.

- Da respuesta al hambre de comunidad que siguió al debilitamiento de las

comunidades tradicionales de corte informal.

- Las personas buscan sentirse parte de un grupo humano del que pueden recibir y
al que pueden ofrecer.

- La copresencia no garantiza la interacción íntima entre los miembros del grupo.

Desventajas:

- Incapaz de generar relaciones interpresonales sustantivas y genuinas

- Pueden producir altos grados de soledad y de desvinculación social.

- Deficit de no poder captar la comunicación gestual

Los miembros más activos de la sociedad del conocimiento y del aprendizaje demandan a
Internet:

- Comunicarse con otros que comporten intereses temáticos similares de forma que
puedan ampliar su percepción del tema a escala internacional.

- Acceder a información relacionada con los temas de interés.

- Llevar a cabo búsquedas eficientes y complejas sobre la información relacionada

con sus temas de interés.

No existe pleno acuerdo a la hora de definir qué es una comunidad de este tipo.

31
 - DEF: Parece que hablamos de una agregación de personas que surge cuando éstas
encuentran o tropiezan en el ciberespacio con otros que muestran intereses
similares.

- El mero hecho de comunicarse no supone el conformar una comunidad

- El hecho de utilizar un determinado canal de comunicación a través de Internet no

presupone participar en una comunidad.

Deberían existir en las cibercomunidades:

- Objetivos comunes

- Considerarse parte de la comunidad.

- Interacciones intensas y lazos emocionales fuertes

- Actividades compartidas ente los miembros

- Acceso a recursos compartidos

- Apoyo entre los miembros de la comunidades

- Convenciones sociales como la lengua, protocolos, costumbres, etc.

DEF: Grupos humanos, comunidades de personas, que se basan en los intereses,

afinidades y valores personales, que discuten, contrastan pareceres y putos de vistan o
intercambian información a través de internet en forma relativamente continuada a lo
largo del tiempo y ateniéndose a unas determinadas reglas. Las entendemos como
comunidades reales.

- Pueden satisfacer una serie de necesidades o deseos de carácter emocional,

profesional y práctico.

- Muchos buscan desarrollar competencias que les permitan el desenvolvimiento en

el cambiante entorno tecnológico, organizacional, social y cultural del mundo de
hoy.

Principios para que una comunidad sobreviva:

- Delimitar con claridad los fines y objetivos.

- Precisar los requisitos o condiciones necesarios para formar parte de ella.

- Regular el uso de herramientas, tono de las intervenciones y funcionamiento

global de acuerdo con las necesidades y condiciones concretas.

Comunidades de aprendizaje en entornos virtuales o cibercomunidades de aprendizaje:

- Surgen porque una buena parte de los casos de las cibercomunidades trata de
generar, compartir, usar y aplicar el conocimiento.

32
 - Existen tanto ene l ámbito de la educación formal o reglada como en el de la no
formal, ocupacional o profesional.

La educación a distancia viene utilizando los entornos virtuales para generar que aprenden.

2. La participación en las cibercomunidades

Niveles o grados de complejidad en la configuración de estas comunidades:

- Listas de distribución, centro de recursos, revista o boletín electrónico, foros, área

de acceso restringido y programa de formación.

El más elemental y extendido es el de las comunidades soportadas por una Lista de

Distribución. Si nos centramos en este: TIPOS DE MIEMBROS:

 Cooperativos:

- Miembros más responsables

- Aportan permanentemente ideas, debaten sobre propuestas de los demás,

sugieren nuevos temas, facilitan información, ayudan a quien lo solicita, etc.

- Aprovechan los aportes del resto de los miembros.

- Habían valorado previamente lo que se les pedía y lo que podían aportar.

 Aprovechados

- Solo intervienen para solicitar información u opiniones a los demás.

- O para anunciar algún evento, actividad o producto que ellos pueden obtener
algún provecho.

- Se benefician de las ventajas que ofrece un gran número de personas con un perfil
de intereses muy marcado.

 Silenciosos

- Pasivos pero internamente activo.

- No suelen participar pero leen todos los mensajes que se generan en la lista.

- No aportan, no preguntan, ni ofrecen pero si se benefician del flujo de información

y conocimientos que se genera en la comunidad.

- Puede ser generado por timidez o complejo de inferioridad o porque concibieron la

comunidad de manera equivocada (demás aportan, yo aprovecho)

 Ausentes

- Los que se inscribieron o los inscribieron pero que transcurrido un tiempo ignoran
y no acceden a la información generada aunque no se dan de baja.
33
 - No se puede distinguir entre los ausentes y los silenciosos.

 Gobernantes

- Administradores, moderadores.

- En las listas de más de 100 miembros y son muy dinámicas, su rol es fundamental.

- Intervienen para filtrar o reconducir mensajes que quedan fuera de los objetivos
de la comunidad.

 Equivocados

- Se empeñan en introducir temáticas que, aunque interesantes, no so objeto de la

comunidad.

- Se hace necesario que esos objetivos, normas y recomendaciones estén muy claros
para todos los miembros.

Vienen configurando en el ámbito de la EaD una oportunidad ideal para la construcción de

aprendizajes colaborativos.

9. WEBLOG-BITÁCORA

Las posibilidades de la publicación de ideas y opiniones, propuestas culturales y artísticas,

entre otras, ya las facilitaban numerosas Web a través de foros y otros sitios de acceso gratuito.
Hoy se han multiplicado hasta el extremo tales oportunidades gracias a los denominados
weblogs.

DEFINICIÓN DE WEBLOG:

- Páginas soportadas en el espacio virtual, frecuentemente actualizadas, donde las

entradas admiten informaciones o enunciados culturales fechados.

- Operadas por individuos aunque también por empresas y habitualmente

enriquecidas por los comentarios que otros puedan hacer a las iniciales
propuestas.

- Se ha traducido al español como BITÁCORA.

Existen en la actualidad 10 millones de blogs solo en 8 años ya que los blogs tal y como los
conocemos datan de 1997 (Jorn Barger). Se han expandido a partir del 2003 debido a:

- Distribución de software gratuito

- Existencia de herramientas para la creación y publicación en web con

especificaciones mucho más sencillas.

34
 - Utiliza habitualmente plantillas predefinidas para la edición

- Supone todo esto una facilidad para los no expertos.

Características que lo diferencian de un foro:

- Manejar una bitácora resulta bastante sencillo.

- Buena parte permiten a los receptores poder enviar algún comentario,

fundamentalmente por vía de texto, que potencian la característica de la
interactividad.

- Navegación sugerida: hipertextos, enlaces a otras páginas web o a otros blogs,

relacionados con el tema tratado y que son recomendados por el autor.

- La calidad de las bitácoras es desigual y su impacto, a veces, impredecible.

- Muchos de los weblogs dejan de actualizarse por lo que pierden toda su

virtualidad.

- Nos encontramos probablemente ante la más colosal alternativa democrática para

la información y expresión cultural.

- La formación y difusión de ideas, ante la manifestación cultural sin límite ni control

alguno de autoridad, ante la expresión de la originalidad, de la pluralidad, de lo
alternativo y todo ello con un gran dinamismo

1. Bitácoras (weblogs) y educación.

La posibilidad de disponer sin especiales conocimientos técnicos de un sitio web; la facilidad de

su manejo; la gratuidad, la facilidad de acceso, la posibilidad de insertar vínculos o enlaces, su
interactividad, etc., lo muestran como propicio para su uso en ambientes educativos.

- Una bitácora utilizada en ambientes educativos con el objeto de apoyar el proceso

de enseñanza-aprendizaje (¿edublog?) puede convertirse en un instrumento ideal
para los alumnos para sacar de sí lo mejor de ellos mismos y lo mejor de su
expresión escrita.

- Este compartir experiencias, conocimientos, contenidos, genera esa sensación de

aprender haciendo, de ser más autor y dueño del propio proceso de aprendizaje.

- Las bitácoras administradas por profesores en los que los alumnos tengan vía libre
para expresarse podrían surgir problemas como intervenciones inconvenientes por
parte de algún estudiante, lenguaje obsceno, insultos a profesores o compañeros o
trivialidades, etc. Pero siempre existe la posibilidad por parte del profesor de
eliminar algunas intervenciones o reconducirlas.

- Estos edublogs pueden utilizarse en estudios de formato presencial, blendend

learning o cursos totalmente en línea.

35
 - Las posibilidades del aprendizaje colaborativo encuentran un instrumento de
interés en las bitácoras

- La producción de conocimiento a través de las propuestas propias es compartida,

debatida, enriquecida, confrontada, a través de las reacciones de los demás.

Las tipologías de bitácoras en el ámbito educativo pueden ser muy variadas:

 Bitácoras de docentes-docentes (investigadores-investigadores)

Gira en torno a los diferentes campos de acción en que puede verse comprometido un docente
universitario:

 Investigación:

- Herramientas ideales para la investigación-acción, gestión de proyectos de

investigación, configuración de grupos de trabajos, diseminación de los resultados
de la investigación, publicación de tesis o de determinados artículos, etc.

 Docencia

- Compartir experiencias mediante el intercambio y diálogo profesional sobre los

contenidos apropiados de un programa.

- Debatir sobre la forma de enfocar una materia, módulo, tópico o tema.

- Utilidad de determinados artículos o comentarios críticos de los mismos, realizados

por docentes experimentados en el tema en cuestión

- Materia de interés u objetos de aprendizaje sobre el tópico en cuestión

- Buen instrumento para la elaboración de materiales curriculares en los que

colaboren diferentes docentes.

 Gestión

- Se debatan, intercambien documentos e información sobre la gestión de cursos,

programas o instituciones educativas

 Extensión o relaciones con la sociedad

- Se debate y aportan ideas relacionadas con aquellas posibles actividades no

estrictamente académicas que, aunque organizadas por el centro o institución
educativos, no están relacionadas directamente con los programas oficiales

 Bitácoras docentes-alumnos-docentes

- Bitácoras administradas por el profesor que va dirigiendo el proceso de aprendizaje

de sus alumnos, sugiriendo caminos y vías para abordar mejor la materia.

36
 - Potenciadoras de la interacción y colaboración entre profesores y estudiantes.

- El profesor puede observar, analizar, comprender y evaluar las conductas

individuales y de grupo.

- Se pueden facilitar direcciones y enlaces a documentos que amplían el tema

propuesto o argumentan en contra.

Facilitar posibilidades para la evaluación continuada del proceso de aprendizaje del estudiante.
Se puede comprobar a través de los blogs:

- El nivel de análisis y crítica en defensa de las propias posiciones y la consistencia de

cuanto se afirma.

- De qué manera cada alumno organiza las ideas que expone.

- La calidad de los vínculos o enlaces reseñados como fuente de primera mano y no

reinterpretada

- La calidad de los comentarios o críticas realizados a los trabajos propuestos por el

profesor o por otros compañeros

- La frecuencia, oportunidad y calidad e las diferentes intervenciones.

- La disposición mostrada por cada estudiante para integrarse en grupos y realizar

trabajos colaborativos

- La propia valoración de los trabajos colaborativos.

 Bitácoras alumnos-alumnos

Dos perfiles:

- Propuestas orientadas por el profesor desde su propia bitácora

- Propias y autónomas de los alumnos.

Características:

- Útiles para las metodologías colaborativas de trabajo en grupo.

- Torna en activo el papel pasivo de tantos estudiantes.

- Cauce adecuado para confrontar ideas, discrepancias, conflictos o descripciones

realizadas por uno mismo o por otros.

- Podría darse el caso de que cada alumno de un grupo de clase tuviera su propia
bitácora

- Una misma bitácora podría ser administrada por más de un individuo.

- Bitácoras de antiguos alumnos.

37
 - La facilidad con que una bitácora puede iniciarse resulta una ventaja que pone a
disposición tanto de los entornos de educación a distancia como de los
presenciales.

10. Wiki en contextos educativos

- En 1995 W. Cunningham creó el concepto de wiki al aplicarlo al epositorio de

patrones Portland.

DEF. Determinado documento residente en la Web que se puede modificar de manera

colectiva cuantas veces se requiera a través de la simple edición por parte del visitante. Cada
texto puede ser modificado por cualquiera que navegando por Internet recale en el sitio donde
se encuentre el wiki.

Características:

- De naturaleza eminentemente social, dado que su valor fundamental reside en su

carácter interactivo, participativo y colaborativo.

- Vehículo para la construcción colaborativa de ideas, la información o el

conocimiento.

- Ayudan a la socialización a través de la web.

- Propicia el uso democrático de la red, incluso para los usuarios que no disponen de
una formación técnica especializada.

- Cualquiera puede visitar, editar y cambiar sin que nadie tenga que autorizar este
cambio. Los contenidos no tienen autor y nunca estarán realmente terminados.

- Muchos son abiertos, no precisan de autorización ni registro previo, otros sí que lo

precisan.

- Los contenidos quedan abiertos al ciberespacio sin necesidad de acceso a través de

una contraseña.

Diferencias entre wiki y blog:

- El wiki es más como una mezcla o combinación coherente de las ideas de todos
sobre un mismo y determinado tema.

- Podemos desarrollar una idea, definir un concepto, describir un fenómeno, narrar

una determinada historia, etc., con el convencimiento de que la otra persona que
encuentre donde hemos escrito nuestro aporte, va a tener accesibilidad total para
editar nuestro texto y sobre él, actualizar o agregar contenidos, suprimir o
modificar, añadir otra página ligada a ésta y volver a almacenar.

- De forma instantánea, esa idea, concepto, descripción, etc., ha quedado

reformulada o completada de otra manera pudiendo a su vez modificarla otros.

38
 - Siempre almacena todas las versiones anteriores hasta el punto de que en
cualquier momento podría recuperarse el propio original.

Entornos educativos-eduwiki.

- En todos puede construirse el propio material de estudio y trabajo.

- Se convierte en una herramienta eficaz para recabar las ideas de los demás, sean
estos profesores o estudiantes (presencialmente a esto se le llama tormenta de
ideas)

- Podría mejorar la calidad de unos apuntos realizados colaborativamente en los que

un estudiante completa lo que no es recogido por el anterior.

- Es el propio profesor el que puede configurar grupos wiki.

- Resulta motivador para los estudiantes el poder comprobar que sus aportaciones a
una wiki aparecen de inmediato en la web y pueden ser consultadas por muchas
personas además del profesor y los estudiante aunque para otros pueda ser
coartante.

- Puede estar dedicado a facilitar información internacional, nacional del propio

centro o institución. Podría constar de diferentes apartados y ser distintas
personas adscritas a cada una de las secciones desde las que todos podrían crear
un diario o revista.

- Wikicuaderno: el estudiante puede contar con un wiki personal que sustituiría al

cuaderno de apuntes de clase donde cada día puede mejorar lo escrito el día
anterior desde donde podría resolver las actividades y del cual podría tener acceso
el propio profesor que le podría hacer anotaciones pertinentes en el trabajo.

- Existen posibilidades didácticas de los wiki utilizados simultáneamente con foros o

chat desde los que se pueden articular estrategias de mejora del documento o
trabajo de investigación que se desarrolla en el wiki.

- Puede ser un buen instrumento de evaluación de los estudiantes a nivel individual

o de grupo.

Profesores: Trabajo colaborativo entre determinado grupo de docentes de instituciones

diferentes para por ejemplo elaborar materiales para una determinada materia al igual que en
el campo de la investigación.

11. Webquest

DEF. Actividad de aprendizaje basada en una búsqueda orientada en la cual la mayor parte o
toda la información utilizada es extraída de la Web.

- Aprovecha el inmenso caudal de información que hoy proporciona la red.

39
 - Sirve para preparar a los estudiantes para que sepan manejar la información (meta
de cualquier institución educativa)

Metodología: trabajar con la información que se encuentra depositada en Internet y que ha

sido previamente orientada.

- El empeño se pone en saber usar la información que en saber buscarla para que
los alumnos puedan transformarla en conocimiento a través de conocerla,
entenderla, aplicarla, analizarla, sintetizarla, valorarla, compartirla, contrastarla,
transformarla y elaborarla. Principios claramente propios de las teorías
constructivistas del aprendizaje.

El docente:

- Propone a un grupo de alumnos un trabajo, un proyecto, un problema a resolver

que no tenga solución cerrada o única, que no esté terminado o definido ni se
encuentren fácilmente respuestas directas. El grupo puede distribuirse tareas o el
propio docente.

- La mayor parte de las fuentes principales, más actuales, valiosas y auténticas, las
facilita el docente.

Rol del profesor:

- Facilitador y orientador del proceso de aprendizaje, mediador y organizador del

material básico puesto a disposición de los alumnos y guía a lo largo del proceso
para reconducir las deviaciones en caso de que se produjesen.

- El énfasis se pone en el estudiante, en el aprendizaje

El estudiante aprenderá a valorar la abundante información d calidad que existe en Internet y

aprenderán a extraer críticamente as ideas más relevantes que puedan ser aprovechadas para
el logro de los objetivos propuestos.

- Vigoriza las competencias requeridas para el manejo adecuado de la información

- Se trata de construir una respuesta imaginativa, creativa, al problema planteado,

utilizando diferentes fuentes y poniendo en juego una serie de procesos cognitivos
en un ambiente de interacción permanente con el grupo donde cada uno se atiene
al papel que previamente ha definido.

Partes de un Webquest:

- Título. Sugerente

- Introducción. Orientadora, motivadora, rica e interrogativa.

- La tarea. Propuesta del resultado que se espera, cercano al mundo que se vive y
especificación de los roles.

40
 - El proceso. Pasos e itinerarios posibles que han de recorrerse para resolver el
problema propuesto, de acuerdo con el rol de cada miembro del grupo.

- Los recursos. Materiales que se pueden utilizar para resolver la propuesta,

generalmente relación de sitios Web.

- Evaluación. Criterios claros para la valoración de la calidad del producto.

- Conclusión. Lo que se debería haber aprendido, coherente con las restantes partes.

Resulta laborioso pero una vez terminada puede servir para propósitos posteriores.

Resulta útil para todos los niveles de enseñanza y para todas las materias, aunque no para
todos los contenidos.

Educación a distancia:

- Metodología apropiada y cercana para la construcción del aprendizaje entre pares.

- Se puede dar más autonomía en la distribución de los roles al tratarse

normalmente de destinatarios adultos.

- Puede suplir determinados módulos, temas o unidades didácticas para superar los
logros de conocimiento y destrezas pretendidos en al acción formativa.

12. Enseñanza y aprendizaje digitales (EAD).

Enseñanza y Aprendizaje significándola como un formato de educación a distancia basado en

soportes y redes digitales.

Las siglas EaD (Educación a distancia) podrían convertirse en EAD (Enseñanza y Aprendizajes
digitales) para significar la forma más actual de hacer educación a distancia:

 Aprendizaje

- Se desea extender el hecho de aprender, a la necesidad y posibilidad de enseñar.

- Donde deberemos centralizar nuestro interés es en el aprendizaje

 Enseñanza

- El docente podía enseñar sin estar generando aprendizaje

- Si garantizamos una enseñanza, una docencia de calidad, el beneficiado final será

el que aprende.

- Cuando se habla de herramientas para el e-learning en realidad se están

proponiendo herramientas para la enseñanza.

 Digitales

41
 - Los formatos impresos, de audio o de vídeo como los sistemas de comunicación
habituales en la educación a distancia de generaciones anteriores pueden hoy
digitalizarse.

- La forma más actual de EaD: traslada los contenidos a soportes digitales y gestiona
la información y la comunicación a través de dichos medios.

13. Requerimientos de los sistemas de enseñanza a través de redes digitales.

Precisiones para ofrecer un programa integrado en los sistemas digitales de educación o

formación a través de redes, con suficientes garantías de existo. Estos se muestran matizados y
pueden verse potenciados en los entornos digitales:

 Contenidos de calidad

- Contenidos de calidad científica y pedagógicas adaptados a los sistemas digitales

por la diversidad de formatos que permite el sistema integrados con los
hipermedia de alto valor interactivo.

 Tutoría integral

- Servicio casi permanente para el estudiante.

- Se sea resaltar una acción de tutela que abarque la diferente problemática que
encara un alumno, desde la perspectiva académica como de la personal
(orientación por ejemplo).

- Pueden desempeñarse por una persona o más.

 Comunicación multidireccional con enfoque colaborativo.

- Construcción de comunidades de aprendizaje soportadas en entornos virtuales es

una de las apuestas más ventajosas de estas nuevas formas de enseñar y aprender.

- Las tecnologías colaborativas han engrandecido las posibilidades de aprendizaje

entre pares como la comunicación asimétrica entre docentes y alumnos.

 Estructura organizativa y de gestión específica

 Plataforma o soporte digital adecuado

- Que ofrezca anclar los contenidos en sus diferentes formatos

- Permita todas las posibilidades de comunicación

Disponiendo de un adecuado entorno virtual, un sistema de enseñanza de esta modalidad,

debería contar con una metodología pedagógica singular y específica. Así los contenidos de
calidad científica contrastada habrían de presentarse la de forma metodológicamente correcta,
al igual que la tutoría integral. También la dinamización de la comunicación multilateral ha de
42
seguir unos parámetros metodológicos adecuados. Los aspectos organizativos y estructurales
también deberán adaptarse al adecuado funcionamiento de la citada metodología.

14. Aprendizaje móvil, m-learning

Los móviles, PDA y toda la telefonía de tercera generación, tienen inmensas posibilidades
también para la educación.

Evolución:

- Móviles con acceso a Internet 1999 (WAP)- móviles con una mayor anchura de
banda, mejor acceso a Internet (GPRS o segunda generación)-móviles con una
anchura de banda aún mayor (UMTS o tercera generación)

- La tercera generación convierte los móviles en ordenadores de mano (PDA) que

posibilitan comunicaciones multimedia e inalámbricas de muy alta calidad.

- El éxito de esta tecnología está garantizado dado su desarrollo previo.

- Esta tecnología se ha convertido en el sistema de comunicación interpersonal por

excelencia.

- El mercado de las PDA ha crecido significativamente en los últimos meses

Educación a distancia:

- Modelos emergentes que basan su denominación en la asociación existente entre

el aprendizaje y estas tecnologías.

- E-learning realizada con la mediación de dispositivos móviles como PDAs o

teléfonos móviles de tercera generación.

M-LEARNING: posibilidad de aprender a través de Internet pero con máxima portabilidad,

interactividad y conectividad.

- Lleva la característica de flexibilidad al punto extremo.

- Su única variante es la de reducir aún más las pocas limitaciones tiempo-espaciales

que pueden sufrir los sistemas de enseñanza y aprendizaje a través de Internet.

- Apunta a una nueva dimensión en los procesos de educación, al poder atender las
necesidades urgentes de aprendizaje, ubicarse en escenarios móviles y posibilitar
gran interactividad en estos procesos.

TEMA 9. LA EVALUACIÓN
- Una de las tareas esenciales de un docente es la evaluación de conocimientos y
competencias adquiridos por los estudiantes.

43
 - En el proceso de enseñanza-aprendizaje existen unos objetivos que se prevé
alcancen los estudiantes al final de un determinado curso, fase o etapa.

- Necesidad de recoger constante y suficiente información sobre la situación del

sujeto en cada una de sus fases con el fin de orientarle a lo largo del proceso.

DEF. Evaluación del aprendizaje: acción de obtención de información sobre el estudiante y la

naturaleza y calidad de su aprendizaje, integrada en el proceso formativo, sistemática y
continuada que nos permite juzgar alternativas previas a la toma de decisiones.

1. Etapas de la evaluación de aprendizajes.

 Recogida de datos

 Juicio de valor

 Toma de decisiones

 Información a los interesados

2. Importancia de una evaluación educativa bien concebida.

- Si los instrumentos y pruebas de evaluación son coherentes con los otros

elementos o variables del diseño y desarrollo de la acción o curso, están
determinando el aprendizaje de los estudiantes, las enseñanzas de los docentes e
incluso las formas de enseñar.

- Existe relación entre la evaluación técnicamente bien concebida y calidad de

educación.

3. Objetivos y funciones de la evaluación

- Clarificar y ajustar objetivos y contenidos

- Diagnosticar situaciones

- Mantener constantes los niveles académicos

- Seleccionar y adecuar los conocmineots a las necesidades sociales

- Motivar pautas de actuación de estudiantes y profesores

- Predecir resultados.

- Orientar a los estudiantes

- Propiciar y fundamentar la investigación

- Informar y orientar al alumno

4. La evaluación en cursos de enseñanza a distancia

44
 - La retroalimentación es imprescindible.

- Precisan comprobar con inmediatez y frecuentemente si sus aprendizajes son

sólidos para poder introducir las correcciones necesarias.

5. Variables de la evaluación en la EaD

5.1 ¿Qué evaluar? Objetivos y contenidos en distintas fases del proceso.

5.2 ¿Quién evalúa? No debería ser una sola persona.

5.3 ¿Cuándo evaluar? Evaluación inicial o de diagnostico, del proceso o continua y

evaluación final.

5.4 ¿Cómo evaluar? Tipos de evaluación:

a. Evaluación sumativa o acumulativa. Hace referencia al momento final del curso,

valoración de un proceso acabado.

b. Evaluación formativa o procesual. Punto de partida para la asimilación de nuevos

aprendizajes, rectificación de los mal adquiridos.

Debemos tender a la b

c. Evaluación cuantitativa. Observación, mediación, cuantificación y control.

Importancia en la objetividad, exactitud, rigor y rigidez.

d. Evaluación cualitativa. Penetrar más en el sujeto a evaluar y comprender sus

características profundamente.

C y D tienen cabida

e. Evaluación normativa. Evalúa la posición del sujeto con respecto al grupo.

f. Evaluación criterial. Evaluación de los criterios conductuales especificados

previamente.

g. Evaluación personalizada. Considerar la personalidad, posibilidades de progreso y

limitaciones del propio alumno.

La más acorde sería la criterial (f)

h. Autoevaluación. No se acepta como elemento exclusivo, se debe complementar

con la heteroevaluación.

5.5 ¿Dónde evaluar?

- Educación presencial.

- Evaluación a distancia.

- Evaluación mixta.

45
5.6 Pruebas de evaluación a distancia.

- Ejercicios de autoevaluación. Sirven más de orientación que de autocontrol.

- Las pruebas a distancia. Cuadernillos de evaluación en los que se plantean

cuestiones a los estudiantes que habrán de enviar. Garantiza un estudio sistemático
y eficaz. El estudiante conoce los resultados de su aprendizaje y el orienta por lo
que es un incentivo

- Las pruebas presenciales. Imprescindible en aquellas materias o cursos cuya

superación lleva al logro de una certificación, título o acreditación de carácter
oficial.

6. También se ha de dar evaluación institucional y de programas a distancia de calidad,

promovida por la propia institución y realizado por agentes internos

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