Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Escola Do Século XXI PDF
Escola Do Século XXI PDF
Edita:
Fundación Telefónica
Dirección de proyecto: Pablo Gonzalo Gómez
Coordinación de proyecto:
Aroa Sánchez Rodríguez y María Luisa López Lillo
Comunicación y prensa: Rafael Cobo Cobo
Coordinación editorial: Rosa María Sáinz Peña
Corrección: Melisa Martínez Ciaurri
© de los textos:
Alfredo Hernando Calvo
© de ilustraciones y portada:
Jojo Cruz
© del diseño e infografía:
Visual Thinking Comunicación y Creatividad
Primera edición: octubre 2015
ISBN:
978-84-15282-14-3
Depósito legal:
M-30107-2015
Primera edición: octubre de 2015
E
stas tres palabras resumen la información que nos rodea, aprendiendo
filosofía de trabajo de Fundación de manera colaborativa, potenciando
Telefónica para contribuir determinadas competencias,
a la educación del siglo xxi. desarrollando nuevas habilidades.
«Explorar» para identificar
y analizar las tendencias En el mundo, muchos pioneros están
educativas más innovadoras, diseñar abriendo caminos para el futuro de la
y poner en marcha pilotos educativos. educación. Viaje a la escuela del siglo
«Inspirar» porque la exploración XXI es una guía para exploradores en
realizada debe ser compartida. Con los la que Alfredo Hernando nos ayuda
docentes, con los centros educativos, a descubrir estas nuevas sendas
con las administraciones públicas, educativas. A través del ejemplo de
con la sociedad en general. Se trata las escuelas más innovadoras del
de promover debates, conferencias, mundo podremos comprender las
encuentros educativos en los que nuevas metodologías que son clave
dar a conocer nuevos procesos para poder cambiar la educación.
pedagógicos, mejores prácticas.
«Transformar» en el sentido de Este libro no pretende solo dar a
mostrar haciendo, implicarnos en una conocer, de manera amena y rigurosa,
acción social orientada, en el caso de las tendencias más innovadoras
Fundación Telefónica, a los entornos en el ámbito de la educación en el
sociales que sean más vulnerables. mundo, sino que además pretende
animar al lector a que él mismo sea
El mundo digital está transformando quien recorra su propio camino de
las sociedades en las que vivimos innovación a través de 80 acciones
y es en el ámbito de la educación concretas. Estamos convencidos
donde mayor es su impacto. Una de que docentes y responsables
enseñanza basada únicamente en educativos podrán aplicarlas a sus
la transmisión de información no es propios entornos y de que este libro
una educación para el siglo xxi. Cada será una herramienta de valor para
vez más, las nuevas generaciones la comunidad educativa. Confiamos
deben utilizar modos diferentes de plenamente en que contribuirá a
trabajo en el aula, sabiendo cómo impulsar el apasionante proceso de
extraer conocimiento relevante de la cambio que está viviendo la educación.
A
lfredo Hernando Calvo es
psicólogo e investigador. Dos
facetas que une en su pasión
por la innovación educativa.
Desde el año 2013 dirige el
proyecto escuela21.org . Un viaje que
durante dos años, le ha llevado a
conocer y a experimentar de primera
mano con las escuelas más innovadoras
de todo el mundo. Gracias a esta
increíble experiencia, tienes entre
tus manos el libro que destila las
mejores prácticas de su aventura para
hacértelas llegar desde los lugares más
alejados del globo hasta tu escuela.
Alfredo es un explorador de la
metodología del design thinking,
la gamificación, los paisajes de
aprendizaje, la integración tecnológica
en el aula y la gestión de procesos
de innovación y cambio en centros
educativos. Con cientos de horas de Fundación Telefónica, el Ministerio de
formación y trabajo con claustros Educación de España o el proyecto
en su práctica, ha sido Redactor Jefe de construcción participativa de una
de la Revista Educadores, Asesor vivienda en la ciudad de Viena,
del Departamento de Innovación gleis21.wien , con un fuerte componente
Pedagógica de Escuelas Católicas, social centrado en la integración de
profesor y orientador escolar. refugiados, la comunicación social
Psicólogo y Diploma de Estudios media y la agricultura ecológica.
Avanzados en Filología Hispánica,
es un compañero frecuente en los Participa activamente en las redes
viajes de mejora y transformación de sociales, en congresos, titulaciones
equipos directivos y profesionales presenciales y formaciones online,
educativos en toda España. escribe para distintas publicaciones
y medios pero, sobre todo, sigue
Actualmente, está involucrado en investigando y compartiendo las
distintos proyectos internacionales mejores experiencias educativas
de innovación con entidades como en la web escuela21.org .
E
ste libro nace de un viaje y es Este libro es, a la vez, el diario de un viaje
un viaje. Así que su lectura y la narración de muchas experiencias,
depende de tu condición es teoría y es práctica, son plantillas de
de lector, pero también de trabajo y es un ensayo. Ahora puedes
tu experiencia como viajero. elegir cómo llevar a cabo esta lectura
viajera, pero no te quedes solo con las
Si quieres dar la vuelta al mundo palabras. Toma la iniciativa, es la única
de ciudad en ciudad y con un forma de abrazar la identidad de escuela21.
itinerario bien organizado, puedes
leer el libro de principio a fin. Y, sobre todo, disfruta. Los viajes,
como la vida, son cortos y terminan.
Si, por el contrario, eres de hacer Estás lleno de talento y posibilidades,
trayectos cortos, dando saltos por el hay un lugar esperando tu encuentro.
mundo, o bien acudes a estas páginas No dejes que el viaje de tu vida te pille
con prisa buscando consejos concretos, sin participar en la mejor aventura del
te propongo otra forma de viajar. siglo: tu transformación en escuela21.
INTRODUCCIÓN
3
Fundación Telefónica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
3. PAISAJES DE APRENDIZAJE 44
EE Un parque temático para el OO La matriz de The Zone. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
aprendizaje. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .45 ,, ¿Qué puedo hacer
ee Aulas y escuelas personalizadas. . . . . . . . . . . 46 yo en mi escuela?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
7. LA EVALUACIÓN AUTÉNTICA 97
EE Una creatividad desbordante. . . . . . . . . . . . . . . . . 98 ee La fiesta del aprendizaje en las
Manos y mentes llenas escuelas21. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .100
de realidad y creatividad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99 OO Evaluar para aprender más y mejor. . . . .102
,, ¿Qué puedo hacer yo en mi escuela?. . .105
La escuela de María está dotada de Así que, desde mi primer día en un aula
los mismos recursos que cualquier hasta hoy, he conocido un montón de
otra en el barrio −y no son muchos. escuelas. Sin embargo, a medida que
Sin embargo, todo lo que ocurre participaba en nuevos proyectos, leía
en su interior es diferente a lo que más libros y descubría experiencias con
esperas que suceda en una escuela excelentes resultados, siempre aparecía
El mundo común. Así es como ha logrado que
más del 90 por ciento de sus alumnos
algo que no cuadraba. Esas escuelas no
se parecían en nada a la escuela en la
está lleno de terminen los estudios con éxito. que yo había estudiado, pero tampoco
a las escuelas con las que colaboraba.
escuelas donde La escuela de María era una escuela, No es que tuvieran programas
los profesores pero ya ha dejado de serlo. Hoy
es una comunidad de aprendizaje
muy modernos o que usaran la
última tecnología del momento.
y los alumnos personalizado, una escuela21. Cuando Simplemente eran diferentes.
una escuela actúa, cambia, crece y
se comportan se desarrolla atenta al presente, a la Cuando hablaba sobre ellas a mis
de otro modo, investigación y a la realidad global
y local, descubre su identidad de
amigos, me miraban con los ojos como
platos. Después imaginábamos la
donde las escuela21. La diferencia entre una experiencia de haber estudiado juntos
escuela y una escuela21 es el hecho en una escuela así. Todos sentían que
notas tienen de aprender para otra vida, descubrir escuelas distintas construían vidas
otro sentido otro mundo y crear otra narración de
nosotros mismos. La escuela21 de
distintas. Yo mismo, de vez en cuando,
soñaba con viajar y visitar alguna... Así
María es una de las mejores del mundo. que un buen día renové mi pasaporte,
hice la maletas y me marché.
Estoy seguro de que recuerdas cómo
era tu escuela. Si te paras a pensar En 2013 dediqué nueve meses a
un instante, podrás rememorar visitar experiencias educativas
profesores, pruebas, emociones, innovadoras por todo el mundo. Tuve
proyectos, compañeros... En la la oportunidad de conocer escuelas
escuela aprendemos a vivir y de Uruguay, Argentina, Colombia,
descubrimos el mundo, pero también Estados Unidos, Australia, Dinamarca,
lo transformamos y narramos Austria, Portugal, Japón, Corea del
nuestra identidad. Tanto para lo Sur, de hablar con sus profesores y
bueno como para lo malo, es una compartir sus proyectos en el día
institución que no deja indiferente a a día. Cada escuela que visité me
nadie. Por eso los niños la aman o la señalaba nuevos destinos en el mapa,
detestan, no hay término medio. experiencias de otros tantos colegios
El mundo nunca había cambiado tan Así que este libro nace de un viaje y es
rápido como ahora. El avance de la un viaje. No solo trata de las escuelas21.
tecnología y del conocimiento, de la Trata de ti. Ya seas padre o alumno,
neurociencia, de las teorías psicológicas profesor o peluquero, abogado o
Este libro y pedagógicas, de los cambios sociales…
en definitiva, de la investigación
cirujano, este libro trata de temas que
tienen una importancia fundamental
contiene los humana, guían el cambio y la en nuestra vida, la de nuestros alumnos
transformación de toda escuela21. Una y la de nuestros hijos. Porque el centro
secretos de la escuela que participa de los avances del cambio y la mejora de los sistemas
transformación en la investigación descubre una nueva
identidad, cambia, crece, se desarrolla
educativos de todo el mundo está en
los profesores y en los padres de cada
de una amplia y se transforma. Los alumnos del escuela. Las leyes nacen después,
presente heredan los grandes desafíos un paso detrás de las personas.
muestra de que las generaciones del pasado no
escuelas que hemos sido capaces de resolver. Nuestra
mayor esperanza es crear un nuevo
Capítulo a capítulo, recorreremos
escuelas maravillosas. Pero sin
educan con éxito modelo de escuela para educar en un ti, este libro está incompleto,
nuevo nivel de la existencia humana. necesita que tomes la iniciativa.
en el siglo xxi Me encantaría que dentro de un
Este libro es un homenaje al coraje de tiempo podamos saludarnos en
todas estas escuelas21. No es un libro persona cuando viaje para conocer
acerca de los sistemas educativos en una nueva escuela21: la tuya.
el mundo, sino especialmente de las
escuelas que visité. Por eso contiene Estoy seguro de que recuerdas cómo era
los secretos de la transformación de tu escuela. En sus profesores, pruebas,
una amplia muestra de escuelas que emociones, proyectos, compañeros...
educan con éxito en el siglo xxi. reside el secreto para convertirse en
escuela21. Para sacar lo mejor de
nosotros mismos, de cada alumno y
de los demás debemos descubrir con
urgencia nuestra propia escuela21.
Tú mismo, tus hijos o sus profesores
son escuela21, solo necesitan actuar
para abrazar su nueva identidad.
Buen viaje.
Abul Hasanat sabe de tigres, de niños toda España metida en la cuarta parte
y de ingenio. Con los primeros suele de su superficie; algo así como dar casa a
cruzarse de lejos cada mañana; a los todos los rusos del planeta en la suma de
segundos los lleva a bordo de su barcaza, Aragón y Castilla y León. Así que lo de la
y sobre su ingenio, no hay mejor prueba Atlántida bengalí no es una exageración.
que la barca. El trópico de Cáncer divide Al fin y al cabo, año tras año toda una
Bangladés en dos mitades, y Abul cruza civilización se inunda bajo las lluvias.
de un lado a otro con frecuencia.
La barcaza de Abul es muy larga y
Abul Hasanat sabe lo que es crecer en estrecha, y la impulsa un motor que
un país donde desembocan más de 58 tricota al son de una rítmica melodía
ríos diferentes. La mayoría ha perdido de combustión. Al igual que las casas
la definición de su cauce a causa de las de los niños, el camarote principal está
lluvias constantes. Caudales que crean construido con juncos. En su tejado, en
inundaciones. Inundaciones que originan lugar de velas, se ha plantado un huerto
desastres. Desastres que han dejado de paneles solares. Los paneles adornan
sin casas y sin recursos a millones de el bote de modernidad, pero, sobre todo,
personas. Por si fuera poco, Bangladés abastecen la maquinaria del interior. Un
es el noveno país más poblado del ordenador y algunas bombillas se llevan la
mundo. Tiene la friolera de más de 154 mayor carga. Mesas y sillas se organizan
millones de personas y una superficie en filas y aportan orden al ambiente. Sin
Shidhulai ha que no llega a los 150.000 kilómetros embargo, no existe revisor alguno, no se
cuadrados. Para hacerse una idea de cobra entrada a la barcaza y, presidiendo el
generado un las dimensiones de estas cifras, basta camarote, una pizarra cargada de números
modelo de imaginar el cuádruplo de la población de y letras impone su vasta presencia.
escolarización
que da sentido
a las vidas de
más de 88.000
Una escuela-barco
alumnos en
L
as inundaciones no solo incomodan Esta es la filosofía de la organización
a los tigres en los manglares. Miles Shidhulai, la cual ha generado un
Bangladés de familias, diseminadas por el modelo de escolarización que da
delta, carecen de los recursos básicos sentido a las vidas de más de 88.000
para vivir dignamente. En esta región, alumnos en Bangladés. Un proyecto
las niñas no están autorizadas a andar ingenioso que ha convertido las
solas, así que, en el caso de que existiera debilidades y los contratiempos del
una única escuela y el edificio durara ecosistema en una oportunidad. Ha
más de un año sin inundarse en el fondo creado escuelas en forma de barco y
de esta peculiar Atlántida, tampoco en Numa ha utilizado los ríos como
podrían acudir a ella. Para Abul Hasanat, principales canales de comunicación.
estaba claro: «Si los niños no pueden
ir a la escuela a causa del deterioro La escuela-barco de Abul no es única;
en las infraestructuras de transporte se trata de una gran flota que ha ido
y por las inundaciones constantes, creciendo desde que en 2007 recibiera
la escuela debería ir a los niños». los halagos de la Organización de
otras tantas iniciativas de dignidad social menor edad, que participan con gran
para miles de personas. A estas alturas gusto. En The Barefoot College no se
de la historia, incluso han exportado dan certificados ni diplomas. El valor
la estructura de su modelo a miles de de su propuesta radica en la flexibilidad
kilómetros de distancia, a Sierra Leona. institucional con la que han sabido crecer
y desarrollarse desde sus inicios. Lejos de
Como ellos mismos describen, las escuelas sentirse acordonados por la legislación,
Barefoot son centros para aprender y han sabido adaptarse a su entorno.
desaprender, donde el aprendiz es el
profesor y el profesor es el aprendiz. Son Los Barefoot aprendieron de otros
escuelas para poner en práctica ideas casos de éxito similares en todo el
Las escuelas alocadas, probar, equivocarse y volver mundo para responder, por sí mismos,
a intentarlo, porque en ellas cabe todo a las preguntas de qué, quién, cómo
Barefoot son el mundo, sobre todo aquel que no ha y cuándo educar en su realidad. Los
centros para sido aceptado en ninguna institución.
Han desarrollado varios modelos de
inconvenientes no pudieron detener
a uno de los modelos de escuela más
aprender y aprendizaje con títeres y sistemas innovadores del siglo xxi. De hecho,
de toma de decisiones que incluyen esos inconvenientes se convirtieron
desaprender, elecciones incluso entre los alumnos de en su principal fuente de riqueza.
donde el
aprendiz es el
profesor y el
profesor es Unos pantalones para Aquaman
el aprendiz
«
La historia debe comenzar con siempre alerta, en misión educativa.
mi padre, un famoso explorador ¿Cómo serían las aventuras de Aquaman
submarino −si yo dijera su de haberse criado en el delta de Bengala?
nombre, tú lo reconocerías».
Estoy en la Tienda de suministros
Lejos de la India y Bangladés, en el para superhéroes de Brooklyn.
número 372 de la Quinta Avenida de La única tienda del mundo donde
Brooklyn, en Nueva York, leo el párrafo puedes consultar el mapa que señala
que narra el origen del superhéroe las guaridas secretas de los peores
Aquaman. Estoy ante el primer supervillanos de la historia y, después,
número de una serie de cómics sobre terminar los deberes en la trastienda.
el nacimiento de su protagonista.
Un cañón de aire, un láser de partículas,
En esta calle vienen a mi mente el kit básico para crear tu identidad
imágenes de tigres nadando en las secreta, ventosas trepaedificios −«la
inundaciones de otra Atlántida, más solución definitiva para los superhéroes
selvática y más viva. Imagino las barcas que no pueden volar»−, un inductor de
de Shidhulai patrullando disfrazadas truenos, una pistola de protones, pirañas
de escuelas. ¿Cómo utilizarán los cibernéticas, aletas, guantes mutantes,
superpoderes eléctricos que les fluido para clonar, antifaces, capas de
aportan sus huertos solares? Este todo tipo de largos y cortes −siguiendo
supertransporte navega por los canales las tendencias de esta temporada−,
MÉTODO
información, sino que asesora qué no, por las lecciones de las
y colabora para definir metas generaciones más jóvenes desde
personales, cumplir objetivos, la fuente sociológica. Todo lo
desarrollar proyectos o incluso relacionado con planificación y
enseñar al niño a enseñar, liderazgo cambia desde aquí.
porque, quizás, él mismo será
profesor de sus compañeros. ɆɆ El cuarto pilar se refiere al uso
de los espacios. La realidad
ɆɆ El tercer pilar alude a la sociológica en el sur de
planificación y organización Bangladés agudizó el ingenio
del centro. Las escuelas de Shidhulai, que convirtió el
funcionan ayudadas por un gran problema de los ríos en solución
número de planes. Por ejemplo, mediante la construcción de
está el plan de comunicación, una escuela-barca. El equipo
el de acción tutorial, el de de amigos creativos de Dave
relación con las familias, o el Eggs también demostró su
de convivencia. También es ingenio en lo que a cambios
Existen muchas necesario organizar el uso
de los tiempos en horarios
en la concepción del espacio
se refiere. El modo en que
opciones que y grupos. En este sentido, el usamos el pasillo, la biblioteca,
modelo de comunidad educativa las salas de reuniones o el aula
garantizan un elaborado por las escuelas de la muestra una concepción del
uso inteligente India muestra muchos de esos aprendizaje que nace de las
cambios, con una organización cuatro fuentes del currículo. No
del espacio de los planes basada en se trata de derribar muros, ni
para potenciar investigaciones psicológicas y
pedagógicas desarrolladas sobre
de echar abajo toda la escuela.
¡Tampoco hay que ir montando
el aprendizaje, comunidades de aprendizaje. tiendas de suministros para
The Barefoot College propone superhéroes por todas partes!
y hay más un modelo de escuela más Existen muchas opciones que
opciones más participativo, democrático y garantizan un uso inteligente
horizontal, de comunicación del espacio para potenciar
allá de las sillas y aprendizaje compartido por el aprendizaje, y hay más
ordenadas muchas escuelas y experiencias
en todo el mundo. En este pilar,
opciones más allá de las sillas
ordenadas en filas (un espacio
en filas con la ayuda de estudios de es válido para promover un
la fuente psicológica sobre el tipo de comportamiento y de
estudio de la inteligencia, se acción). Sin embargo, en la
pueden emprender acciones actualidad las escuelas ya han
para cambiar, por ejemplo, creado espacios para compartir,
el plan de acción tutorial. reunirse, pensar en grupo,
También es el pilar que nos reflexionar a solas, trabajar
permite mejorar nuestro en equipo y crear muestras.
plan de integración de las La escuela puede ser tanto
tecnologías de la información un museo como un semillero
y la comunicación, inspirados de talentos, una startup, una
fundamentalmente por la cabina de concentración o
fuente epistemológica y, por una biblioteca emocional.
FUENTES
ROL ALUMNO
Y PROFESOR
Acuerdos y Guía,
seguimiento mentorización
Comunidad de Diseñadores de compartido y transmisión
aprendices experiencias entre alumnos «TED»
PIL ARES
PLANIFICACIÓN
Planificación Comunicación/
horizontal Participación transparencia Comunidad
ESPACIOS Y
TIEMPOS
Variedad de Módulos y
Movilidad y espacios y elección de
expansión metáforas Edificio digital horarios
1
Desempolva tu de cambio. Esto permitirá
proyecto educativo. El a tu escuela significarse
proyecto de una escuela debe con un proyecto único.
ser un documento vivo que
3
se revise con cierta asiduidad. Entrevista a tu
Sitúa el proyecto educativo comunidad educativa.
en el día a día de tu centro, La realidad es mucho más
relee algunas de sus partes que datos estadísticos.
y analiza cuáles necesitan ¿Sabes cómo son tus
modificarse de acuerdo profesores? ¿Estás al tanto
con el ritmo de las cuatro de qué les gusta a tus
fuentes del currículo. alumnos de secundaria?
¿Compartes las mismas
2
Conecta con tu inquietudes que las
entorno. Sal a la calle familias de tu escuela?
a descubrir cuáles son las Ayúdate de entrevistas
características únicas de la o métodos cualitativos
realidad de tu escuela. Analiza para lograr el máximo de
cuáles son sus cualidades y información útil sobre los
sus debilidades. Hay grandes principales protagonistas
oportunidades si te atreves a de tu comunidad. Ellos te
convertir las necesidades del darán muchas de las claves
entorno en el principal motor para tu crecimiento.
4 7
Descubre cuál es el ¿Cómo es el
superpoder de tu ADN de tu escuela?
escuela. Cada escuela es Si todos los centros tienen
diferente, cada escuela es características y formas de ser
única. Tu escuela tiene un únicas, su desarrollo tiene que
talento que ha madurado notarse en los alumnos. ¿Cómo
a lo largo de su historia con visualizas a tus alumnos cuando
la ayuda de las personas se marchen de la escuela?
que la han construido Describe nueve características
y la completan día tras que les hacen únicos y que
día. ¿Cuál es la cualidad definen el ADN de tu escuela.
que hace de tu escuela
8
una institución única? Rediseña tu
Descubrirlo guiará vuestro proyecto educativo.
proyecto y os dará las Haz de tu proyecto educativo
El proyecto de coordenadas hacia el futuro. un mapa mental, conviértelo
en una historia, en una imagen
5
una escuela Sueña tu escuela. o en un logo. Anima a tus
¿Recuerdas cómo era tu alumnos a que lo escenifiquen
debe ser un escuela hace diez o quince o a que creen un mural
documento vivo años? ¿En qué ha cambiado? audiovisual con la ayuda de
Ahora cierra los ojos y herramientas multimedia.
que se revise tómate unos minutos Expón tu proyecto en
con cierta para soñar la escuela que
quieres construir. Ayúdate
pasillos, patios y salas,
pero de formas distintas y
asiduidad de tu imaginación para originales, que demuestren
visibilizar la escuela donde su carácter único. También
quieres estar dentro de puedes convocar concursos
otros diez años. ¡Atreveos artísticos, narrativos,
a soñar en equipo! audiovisuales y creativos
entre alumnos y padres.
6
Crea tu propia
9
cámara del tiempo. Crea tu propio mapa
Esconde un tesoro en el 4x4 de escuela21.
jardín o en el patio de la Llegados a este punto, anímate
escuela. El tesoro puede a crear tu propio proyecto
ser el proyecto educativo, de innovación. Hazlo con la
materiales, trabajos, ayuda de tus compañeros y
presentaciones... Hazlo de las familias de la escuela.
con la ayuda de los más ¿Qué sabes sobre cada
pequeños y espera hasta cambio en las fuentes del
que se hagan mayores currículo y qué aplicaciones
para desenterrarlo. Es concretas se desarrollarán
como viajar en el tiempo. en vuestra escuela?
¿Cuánto piensas que habrá
10
cambiado tu escuela en Continua leyendo.
estos años? ¿Y tu rol como El viaje no ha hecho
profesor o como padre? más que empezar.
VER VÍDEO
¿Cómo somos
inteligentes?
IDEA
E
n la década de los setenta, Howard
Gardner alternaba dos trabajos
que marcarían el desarrollo de su
carrera de un modo muy especial. Por las
mañanas, trabajaba como investigador
en el Aphasia Research Center de la
Universidad de Boston. En este puesto,
estudiaba a pacientes que sufrían
trastornos del lenguaje y otros tipos de
problemas cognitivos y emocionales
a causa de una lesión cerebral. Por las
tardes participaba en el Project Zero de la
Universidad de Harvard. Allí estudiaba el
desarrollo de las capacidades cognitivas
humanas con niños de diferentes edades.
B
uscando aplicaciones prácticas y de cada una de las inteligencias. Por otra
creativas, Bruce Campbell dirigió parte, Thomas Armstrong ha elaborado
diferentes experiencias en varias un elenco de estrategias docentes en
escuelas de la zona de Seattle, en Estados función de las distintas inteligencias. Y
Unidos. Campbell diseñó distintos asimismo, David Lazear creó una caja de
espacios dedicados a cada inteligencia, herramientas compuesta de actividades
para los cuales se utilizaron espacios de orientadas de acuerdo a cada inteligencia,
toda la escuela o rincones dentro de cada con el propósito de que resultaran útiles
aula. En estos «espacios inteligentes» para cualquier área del currículo. En este
se animaba tanto a alumnos como a viaje en busca de las mejores prácticas,
profesores a comprender el contenido es más que destacable la publicación Una
del currículo con actividades, materiales experiencia a compartir: las inteligencias
y ejercicios propios desde el potencial múltiples en el Col·legi Montserrat, un libro
LA PALETA DE INTELIGENCIAS
Lógico-
matemática
Lingüístico-
verbal Naturalista
Interpersonal Visual-
espacial
Intrapersonal Corporal- Musical
cinestésica
2 4
Celebra la diversidad. Pinta tu paleta. Si ya
Comparte la teoría de las sabes qué actividades usas
inteligencias múltiples con más frecuencia y qué
con tus alumnos y con la relación tienen con cada
comunidad educativa. Puede inteligencia, ¿te animas a
ser un tema recurrente crear tu propia paleta? Piensa
para tratar en muchas una unidad didáctica y sus
actividades de tutoría, de objetivos de aprendizaje.
orientación vocacional Recuerda: ¿Qué espero que
o sobre el conocimiento los alumnos comprendan?
de uno mismo. Recurre a Dibuja una paleta de pintor
historias de personalidades con ocho espacios y, en cada
Empieza por célebres e importantes
en nuestra cultura, como
uno, añade una actividad
con la ayuda del modelo
conversar en Antoni Gaudí. Empieza del Col·legi Montserrat.
por conversar en positivo Cuando ya tengas ocho,
positivo e e informar a educadores y ajusta la temporalización,
informar a familias acerca de la teoría
con mayor apoyo científico
los recursos y los espacios.
5
educadores y para definir la inteligencia en Comparte la
el siglo xxi. Seguro que sus inteligencia en
familias acerca deseos de saber más sobre comunidad y en
de la teoría el tema te sorprenderán. espacios concretos.
¿Te animas a crear espacios
3
con mayor Ordena tu caja de específicos con información
herramientas. Al sobre cada una de las
apoyo científico igual que David Lazear nos inteligencias en tu escuela?
para definir la propuso una metáfora con
actividades variadas como
¡Arriba los paneles de corcho
de inteligencias múltiples!
inteligencia en una caja de herramientas, Prueba a empezar con
puedes continuar el símil rincones abiertos en patios
el siglo xxi repasando las principales o en los pasillos, que sean
metodologías que usas con meramente informativos.
más frecuencia en el aula. Más tarde podrás crear
«espacios inteligentes»,
donde realizar actividades
concretas que fomenten la
comprensión con métodos
que, para muchos, resultarán
nuevos, útiles y originales.
VER VÍDEO
LA TAXONOMÍA DE BLOOM
CREAR Generar, planear,
Reunir el conocimiento y producir, diseñar,
relacionarlo con elementos construir, idear,
culturales para generar productos crear trazar, elaborar.
o proyectos de valor y originales
que no existían con anterioridad.
E VA L U A R Comprobar, criticar,
revisar, formular,
Reflexionar sobre el estado
hipotetizar,
del propio aprendizaje.
evaluar experimentar, jugar,
probar, detectar,
monitorizar.
APLICAR Ejecutar,
implementar,
Demostrar lo aprendido
desempeñar,
tanto en un contexto aplicar usar.
conocido como en
nuevos contextos.
COMPRENDER Interpretar,
Construir nuevos ejemplificar,
significados clasificar,
a partir de lo comprender resumir, inferir,
aprendido y del comparar, explicar,
nuevo contenido. parafrasear.
RECORDAR Reconocer,
Traer a la listar,
memoria describir,
información recuperar,
relevante. recordar denominar,
localizar.
CORPORAL-CINESTÉSICA
L I N G Ü Í S T I C O -V E R B A L
L Ó G I C O - M AT E M ÁT I C A
V I S U A L- E S PA C I A L
INTRAPERSONAL
INTERPERSONAL
N AT U R A L I S TA
MUSICAL
CREAR
Diseña / idea
E VA L U A R
Revisa / prueba
ANALIZAR
Organiza
APLICAR
Usa / ejemplifica
COMPRENDER
Compara
RECORDAR
Define, describe
2 4
Comienza con retos Programa en
sencillos. Antes de la compañía. Si tú haces una
matriz, crea actividades columna y un compañero
basadas en la taxonomía de tu mismo curso otra ¿por
de Bloom y haz que los qué no sumarlas y empezar
alumnos se esfuercen a dar algo de autonomía a
por identificar distintas los alumnos presentando
estrategias cognitivas en su actividades obligatorias y
día a día. Ahora, prueba a opcionales? ¿Te atreverías a
cruzar actividades basadas juntar a todos los estudiantes
en las inteligencias múltiples de un mismo curso con este
con las categorías de Bloom. modelo y más de un profesor
Inventa cinco ejemplos con en el aula? Ya tienes todos
el contenido que más te los elementos necesarios.
gusta de tu asignatura.
5
Con objeto Prueba con una
3
El día de la autonomía columna. ¡Ahora sí!, elige
de crear una o la regla del 20%. las metas de comprensión
cultura más Hay que perder el miedo
a la autonomía. Google ha
y el contenido y diseña
una actividad con cada
consciente permitido a sus trabajadores inteligencia y cada categoría.
invertir el 20% de su jornada Al final tienes que conseguir
del propio laboral en trabajar en lo ocho actividades distintas.
aprendizaje, que quieran. Es una regla
motivacional de Daniel Pink.
¿Por qué no las llevas al aula
a fin de enriquecer el modelo
aumenta el Los adultos le tenemos de paleta que desarrollamos
mucho miedo a la autonomía en el capítulo anterior?
número de de los alumnos en el aula.
6
preguntas Declarad un día al año en La fiesta de la matriz.
el que cada uno pueda Convocad un día especial
reflexivas aprender, o incluso enseñar, para trabajar con la matriz
sobre lo que le apetezca. en la escuela, coordinando
en el aula ¿Te atreves a conceder a tus un mismo ciclo o etapa. Ese
alumnos un 20% de tiempo día podéis trabajar en un
semanal para que aprendan espacio especial, distinto al
sobre lo que quieran? habitual, y alargar el tiempo
Compartir la autonomía es o usarlo a vuestro antojo.
un reto para la creatividad, Juega con las posibilidades
la responsabilidad y los de conceder autonomía
compromisos compartidos. y disfruta observando el
proceso de aprendizaje de tus
alumnos y asesorándolos.
VER VÍDEO
lento. Pero pensar puede llegar a ser logramos aumentar nuestros recursos
cuestión de milésimas de segundos o mentales en aquellas actividades
de minutos, aunque también de horas, que por su nuevas o dificultad,
meses y años. Por lo general, en nuestro requieren mayor control y conciencia
día a día, activamos miles de estrategias
cognitivas sin ser conscientes de su Si el cerebro es plástico nuestro
uso. Este fenómeno es el culpable de pensamiento también, pero la
que una vez adquirido un hábito para tendencia y el uso generan el
pensar, sea complicado modificarlo. Es hábito del pensamiento, el hábito
una cuestión de economía cognitiva. crea rutina y la rutina aumenta
Cuando automatizamos estrategias la resistencia al cambio.
Toma de decisiones
OBJETIVO • Tomar decisiones
bien fundamentadas.
• Identifica entre diez y veinte conceptos • Sitúa el concepto principal o más inclusivo
pertinentes. en el centro del espacio de representación.
• Ordena los conceptos empezando por • A su alrededor, sitúa los subconceptos, las
localizar el más amplio e inclusivo en la nuevas ideas, no más de cinco o seis para
parte superior. empezar y aprender, rodeando el concepto
principal.
• Después, localiza distintos subconceptos • Usa la asociación para traer nuevas ideas a
y colócalos debajo del principal. Que no tu mente.
haya más de tres o cuatro.
• De nuevo, con más conceptos organiza • Utiliza líneas gruesas de distintos colores
otra línea de categorías en un nivel para diferenciar las relaciones de cada
inferior. nueva idea con la principal.
• Vuelve a la pregunta o tema principal, • Asocia a cada nueva idea una palabra clave
revisa si surgen nuevos conceptos y si los o una imagen que la simbolice y le añada
conceptos de las filas superiores incluyen fuerza.
aquellos en las filas inferiores.
• Une los conceptos mediante líneas y • Revisa todo el mapa mental de un vistazo y
nombra estas líneas con palabras que piensa en nuevas asociaciones con líneas
definan su relación. más finas en cada idea hasta completarlo.
• Modifica la estructura del mapa de forma • ¡Usa tu imaginación para descubrir y crear
indefinida hasta comprender todas las enlaces entre ideas!
relaciones.
• Concede tiempo para que los alumnos puedan acompañarse en el ejercicio de estas
preguntas sin la intervención del profesor.
• Recurre a las representaciones gráficas y a los mapas mentales realizados para guiar
tanto tus diálogos como el proceso de modelado del pensamiento.
Día a día • Dedica tiempo en el acompañamiento de todo el grupo al rellenar hojas de pensamiento.
• Empieza y termina el día con un breve repaso o con la presentación de las estrategias que
han protagonizado el pensamiento.
• Representa las estrategias con espacios dedicados al pensamiento en los pasillos, los
patios, la biblioteca o el comedor.
En • Recuerda y explica a los alumnos cómo ha sido el proceso de andamiaje o construcción del
distintas conocimiento que estás siguiendo. Guíalos con tus palabras.
sesiones
o en un • Construye mapas mentales del contenido a aprender.
proyecto
• Integra los mapas mentales en proyectos y en las dinámicas propias de cada sesión o de
cada parte del contenido.
2 4
Hazte el mapa mental Párate a pensar. Busca
de tu vida. ¿Tienes un nuevo momentos para integrar las
proyecto? ¿Estás planificando estrategias cognitivas con el
las vacaciones? ¿Vas a cambiar contenido y dedícales tiempo
de coche? ¿Quieres aprovechar de forma explícita. Aprender a
mejor tu tiempo libre? Cualquiera pensar mejora el aprendizaje de
que sea tu decisión, prueba a la estrategia y del contenido,
seguir las reglas de este capítulo pero no se hace en el vacío, es
para crear un mapa mental. necesario comenzar con procesos
Recuerda: ayúdate de imágenes, guiados, controlados y con tiempo
colores y de tu imaginación. Los para automatizar el proceso.
Usa imágenes mapas mentales no son solo
5
para el contenido curricular, Crea tu mapa del
para pensar. sirven para muchas decisiones pensamiento. Al utilizar
importantes en la vida. De aquí distintas estrategias cognitivas,
¿Qué significa al aula hay un pequeño paso. te darás cuenta de que muchas
organizar se repiten y aparecen con
3
Representa el frecuencia en distintas áreas
las ideas en pensamiento. Usa imágenes y proyectos. Comparar, inferir,
para pensar. ¿Qué significa deducir, aplicar... todas forman
una noria? organizar las ideas en una noria? parte del escenario de aprendizaje
¿Y en una pirámide o en un de la escuela. Organízalas
escudo? ¿Qué tal un puente? ¿Por en un mapa al que puedas
qué no sacar las conclusiones recurrir para mostrar cómo se
finales de un proyecto en forma comporta el pensamiento ante
de tren o de margarita? ¿Es lo distintos desafíos. Recurre al
mismo la imagen de los vagones mapa y anima a los alumnos
de un tren que la de un atasco a elegir tanto sus estrategias
de coches? Si el pensamiento se favoritas como aquellas que
aprende paso a paso, cada paso necesitan practicar más.
puede ocupar una parte de la
6
representación. Norias, molinos, Piensa sobre los
casas, rascacielos, ventanas, programas. Las propuestas
bibliotecas... son solo algunas de Irene Gaskins y Thorne Elliot,
imágenes para colocar cada paso los materiales del National
del pensamiento en su lugar. Center for Teaching Thinking, el
trabajo de Ron Ritchhart, Mark
Church y Karin Morrison y el
programa de Matthew Lipman
son programas completos y muy
variados ¿por cuál te gustaría
empezar? Piénsalo paso a
paso y representa tu decisión
en una ruta de pensamiento
o en un mapa mental.
VER VÍDEO
pero todas los equipos pasan por distintas • Completar una hoja de
etapas y breves tareas donde pensamiento por parejas.
funcionarán cada uno tiene clara su actividad • Destacar las conclusiones al final
individual. Por ejemplo, una guía
mientras tengan didáctica que configura el proceso
de un proyecto o una sesión.
conjuntas y,
para ello, la
disposición ROL LÍDER ROL PENSADOR
física ayuda • Se encarga de explicar y trasmitir • Está atento para que todos hayan
a centrar la las tareas a todos los miembros. entendido las instrucciones.
Las explica o parafrasea.
• Orienta el trabajo del grupo y
disposición está atento a los roles de cada • Se asegura de que todos
cognitiva y cual y al proceso de trabajo. sepan llegar a la conclusión
del resultado de la tarea.
social para la • Lleva un registro del grupo,
redacta informes sobre decisiones • Plantea preguntas que animan
comprensión y o presentaciones del grupo. a profundizar y pensar más
sobre cada actividad.
la cooperación • Verifica la validez del trabajo
del grupo en función de las • Lidera el uso de las estrategias
instrucciones para cada tarea. cognitivas.
• Se encarga de animar para ampliar • Anima al grupo a ir más allá
y mejorar constantemente los de la primera respuesta.
resultados de cada tarea.
• Integra las ideas de todos cuando es
• Presenta o representa al grupo. necesaria una respuesta común.
• Se comunica en tareas con otros • Media en conflictos sobre
grupos. ideas y opiniones.
• Anima a buscar fundamentos
para defender las propuestas
o respuestas.
Mi Nuestra
evaluación evaluación
He cumplido con las funciones Hemos escuchado la opinión y las
del rol que me correspondía. ideas de todos los miembros del grupo.
1 2 3 4 1 2 3 4
EL PENSADOR DE RODIN
¿CÓMO SE DICE? ¿CÓMO SE MANIFIESTA?
• Aclaremos más sobre este punto. • Contacto visual con la tarea.
• ¿Por qué no profundizamos • Moviendo ambas manos
en esta idea? en forma de círculos.
• ¿Qué queremos decir aquí? • Moviendo una sola mano para animar
a que un miembro intervenga.
• ¿Qué significa exactamente
este concepto? • Creando visualizaciones
de conceptos.
• ¿Cómo podríamos explicarlo
con otras palabras? • Dibujando o representando
secuencias de ideas.
• Busquemos un ejemplo concreto.
• ¿En qué evidencias se basa • Utilizando mapas mentales.
nuestra respuesta? • Señalando las ideas clave del material.
• Centrémonos en esta parte... • Juntando las dos manos y señalando
Los superhéroes, hacia la mesa o el lugar de trabajo
el cine, la para focalizar la acción en cada tarea.
literatura o
la música ɆɆ Después de algunas sesiones, las destrezas que resuelven o
plantea preguntas sobre cómo evitan este tipo de conflictos.
representan mejorar el trabajo en los grupos; Ayúdate profundizando en cada
pronto aparecerán sugerencias rol con el objeto de mejorarlo.
fuentes de con distintas destrezas que
inspiración puedes organizar por categorías. ɆɆ Busca otras formas de crear
la necesidad de conocer e
para crear roles ɆɆ Completa con tus alumnos interpretar roles cooperativos.
estas categorías y presenta Por ejemplo, plantea una
originales el significado de rol y de actividad y pregunta cómo
su interpretación. podrían trabajar en equipo para
resolverla. Crea diagramas o
ɆɆ Empieza por asignar roles líneas de tiempo en los que
con destrezas simples. muestres la secuencia didáctica
de cada sesión; de este modo,
ɆɆ Introduce los roles paso a paso. los alumnos pueden trabajar con
Puedes empezar por aquellos más autonomía sin que todo el
más sencillos presentándolos ritmo de la clase vaya dirigido
de uno en uno. También es útil por el profesor. Crea un horario
darlos a conocer todos a la vez, de trabajo que cumplir y unos
pero ir añadiendo destrezas. objetivos compartidos en cada
grupo; el profesor ayudará para
ɆɆ Cuando surja una situación que todos puedan alcanzarlos,
conflictiva en el trabajo de grupo, pero cada alumno será el
plantea un diálogo con todos responsable de su compromiso
los alumnos y profundiza en y de los objetivos del grupo. El
el proceso de
andamiaje
De uno en uno
E
n la tutoría entre iguales, la vez más ajustada con el compañero,
responsabilidad e implicación son apoyos que resultan de gran
del alumno-tutor respecto a su utilidad. El rol del alumno-tutor, o el rol
compañero le obliga a dedicar tiempo y del profesor cuando trabaja de modo
concentración al contenido, a la actividad individual con un alumno, también
o al problema específico por resolver. cambia ajustándose a las necesidades
de la relación y regulando el proceso de
Todos aprendemos gracias a modelos. andamiaje. En este modelo de tutoría,
Ya se trate del profesor o de un podemos construir distintos tipos de
compañero, cada niño necesita una roles ayudados por dos variables que
figura representativa en la que reflejarse describen el perfil del alumno objeto de
y descubrir su propia identidad, tanto en tutorización: una que indique el nivel
sus semejanzas como en sus diferencias. de competencia y otra que marque
El aprendizaje es una experiencia social. el nivel de motivación. De este modo,
generamos cuatro tipos de roles en los
En este sentido, las orientaciones que el alumno-tutor puede apoyarse
al alumno-tutor con pautas que le para guiar la intervención puntual por
permitan regular su comportamiento, así parejas o la tutoría entre iguales, y que
como indicaciones para una ayuda cada sea más sistemática en el tiempo.
3 5
Hazte un puzle. El puzle Crea círculos activos,
es una técnica sencilla de coopera en el espacio.
aprendizaje cooperativo. Se acabaron las mesas en
Empieza por dividir la clase en fila; si ya has podido crear
grupos con el mismo número roles y pequeños espacios
de miembros y, después, cooperativos, es hora de dar
divide el contenido en tantas un salto cualitativo. Dispón
partes como miembros a tus alumnos en círculos
compongan cada grupo. Cada y prueba a crear espacios
miembro del grupo será el con materiales y carteles
especialista de una de las organizados en torno a áreas
Colabora partes del contenido, y esos
especialistas se reunirán en
y temáticas variadas. No
solo en las aulas, también
creando nuevos grupos para trabajar cuentan los salones y
en la parte del contenido que despachos para reuniones
unidades les corresponde. Más tarde, y la sala de profesores.
con alumnos cada especialista regresará
6
a su grupo inicial con objeto La inteligencia
mayores para de mostrar el material interpersonal es
elaborado, compartirlo y para nota. Evaluar los
que enseñen enseñarlo a sus compañeros. comportamientos y las
en las aulas habilidades sociales que
4
Cuando el alumno se desarrollan en grupo
de cursos es el profesor, se es de suma importancia
aprende el doble. para crear una cultura
inferiores Colabora creando unidades cooperativa en la escuela.
con alumnos mayores para Ayúdate de una rúbrica
que enseñen en las aulas de para explicar los cuatro o
cursos inferiores. Puedes cinco indicadores en los que
construir desde un programa consiste trabajar en equipo,
de voluntariado por las tardes, y compártela con tus
hasta apoyos trimestrales alumnos. ¿Qué parte de su
dentro del horario escolar, calificación irá destinada a
o bien proyectos. Los más estos indicadores? Empieza
mayores también pueden por tu clase y colabora con
crear sesiones de trabajo otros profesores usando
de un área que se califiquen rúbricas compartidas que
como trabajo de clase para toda la escuela pueda
ellos y que, más tarde, comprender y utilizar en
puedan poner en práctica sus clases. Ahora ponedle
en las clases de los más un logo: ya habéis creado
pequeños: juegos de mesa vuestro propio programa
educativos, materiales de aprendizaje cooperativo.
resumen o folletos y pósteres, Estás en el camino de
mapas conceptuales... convertirte en escuela21.
• Paul Hamlyn
Foundation: A Vision
for Enganging Schools.
Learning futures, 2012.
• Valerie HANNON,
Sarah GILLINSON
y Leonie SHANKS:
Learning a Living.
Radical Innovation in
Fundación Escuela Nueva Aula Cooperativa
Education for Work.
Bloomsbury Qatar
www.escuelanueva.org
Escuela Nueva es un modelo de
Multitarea, del Colegio
Foundation, 2013. organización pedagógica, comunicación
y gestión escolar que destaca por la
Padre Piquer de Madrid
• Kieron KIRKLAND participación de los alumnos en la www.padrepiquer.es
and Dan SUTCH: vida del centro y su trabajo dentro del El aula cooperativa multitarea es una
Overcoming the aula en círculos activos de aprendizaje iniciativa de inclusión académica y social,
Barriers to Educational cooperativo apoyando la colaboración sin barreras interiores de ningún tipo
Innovation. entre compañeros. De origen colombiano donde los alumnos trabajan en grupos
Futurelab, 2009. y presencia latinoamericana en Brasil, o de manera individual en distintos
Chile, México, Nicaragua, Panamá, El proyectos por módulos de áreas y
• David W. JOHNSON, Salvador o Perú, Escuela Nueva ha organizándose en distintos espacios de
Roger T. JOHNSON y viajado hacia los lejanos Timor Oriental, trabajo. Estos espacios se caracterizan
Edythe J. HOLUBEC Uganda, Vietnam o Filipinas, entre otros por su carácter multitarea para combinar
[ed.]: El aprendizaje destinos. Ante la falta de recursos, sobre diferentes metodologías: explicación
cooperativo en el todo humanos, en zonas alejadas de del profesor, trabajo individual, trabajo
los núcleos vitales de población, y con cooperativo, orientación y
aula. Paidós, Buenos
la imperante necesidad de educar a tutoría individualizada y biblioteca
Aires, 1999. niños de diversas edades, necesidades en el aula. Esta distribución facilita la
• David PERKINS: y realidades, el empoderamiento del comunicación entre profesores y alumnos,
Making Learning alumno actuando en el rol de profesor y del grupo de alumnos entre sí. Al mismo
Whole. Jossey- y acompañante de sus compañeros tiempo existe una zona acristalada que los
fue la respuesta lógica e inteligente. alumnos utilizan como centro de recursos.
Bass, 2010.
• UNESCO: Hacia
las sociedades del
conocimiento. Ediciones
Rochester School en
UNESCO, 2005. Bogotá, Colombia
• Ben WILLIAMSON, www.rochester.edu.co
Sarah PAYTON:
Curriculum and Teaching La escuela Rochester es un centro situado
Innovation. Transforming en las montañas, a las afueras de Bogotá
Classroom Practice y perfectamente integrado en la naturaleza y su entorno. A lo largo de los años ha
and Personalization. desarrollado un potente modelo de escuela ecológica pero además, todas sus clases
y estructuras y pasillos son circulares, potenciando las decisiones en comunidad y
Futurelab, 2009. el aprendizaje cooperativo en todo momento en sus aulas. Además es uno de los
referentes internacionales en la aplicación de la teoría psicológica de William Glasser.
ɇɇ Viajamos a Bogotá.
ɇɇ Descubrimos las características y el proceso del aprendizaje basado en proyectos.
ɇɇ Aprendemos a programar por proyectos integrando todo lo aprendido en los
capítulos anteriores, ayudados por los consejos prácticos de profesores en los
centros más innovadores de todo el mundo.
ɇɇ Conocemos las principales escuelas y los movimientos formativos más
importantes para continuar mejorando en esta revolucionaria metodología. VER VÍDEO
Dis
Introducción
eño
del desafío y contexto.
Presentación del producto final que
se creará y de sus características.
E
l método del PBL se caracteriza por una serie Relación con el contenido curricular.
de cualidades y una secuencia didáctica
Presentación del proceso y de las
determinada que lo definen. La secuencia
herramientas y criterios de evaluación.
didáctica no es un esquema cerrado, pero
garantiza que las actividades tengan lugar Organización de grupos y roles.
siguiendo un orden coherente, y nos ayuda a Temporalización.
priorizar y estructurar la práctica en el aula.
Primer análisis y tratamiento de la información.
Investigación y síntesis de la información
y de los recursos disponibles.
Desarrollo
n
Programa tu proyecto
ɆɆ Empieza por la pasión: • Sal a la calle, da un paseo, visita un
• Es más fácil comenzar a desarrollar museo, ve una película, escucha
un proyecto gracias a una idea música... en algún lugar hay una idea
MÉTODO
motivadora. Por ejemplo, aquella que para crear un proyecto que muestra
conecta con lo que Ken Robinson los contenidos de tu asignatura
ha bautizado como «el elemento»: como partes vitales del mundo.
tu pasión, lo que te moviliza y da
sentido a tu proyecto personal. ɆɆ Conecta tu pasión con el currículo:
• Esta idea, ¿en qué competencias,
• Prueba a buscar inspiración con objetivos y contenidos del currículo
las siguientes preguntas: aparece con mayor claridad?
a. ¿Cuáles son las aplicaciones más
prácticas y visibles de tu asignatura • Toma tu currículo y subraya los
relacionadas con la vida cotidiana? objetivos, contenidos y criterios
b. ¿Dónde descubres estas de evaluación que quieras
aplicaciones en el mundo que te trabajar en relación a tu idea.
rodea? ¿Y en los medios de
comunicación o en el entorno de tu • Ordena las partes que has señalado
escuela? en un mapa conceptual.
c. ¿Qué te llevó a hacer estos
estudios? • Prueba a parafrasearlas con tus propias
d. ¿Qué es lo que más te gusta de palabras, empieza a preguntarte:
ser profesor de esta asignatura? a. ¿Qué quiero que los alumnos
comprendan? Estas son las metas
• Prueba a buscar inspiración a de comprensión, los objetivos.
través de los comentarios que los b. ¿Cuáles son los temas que
alumnos hacen en el aula sobre lo servirán de hilos conductores en
que les gusta de tu materia. Quizá el proyecto? En este caso nos
alguno de ellos hizo un comentario ayudaremos de los contenidos.
en clases anteriores que pueda c. ¿Cómo se demuestra que los
servir para darte una idea... alumnos han comprendido? Gracias
a los criterios de evaluación.
• También tus compañeros de Una ayuda práctica: los criterios
departamento pueden ayudarte de evaluación son los mejores
a encender la chispa que inicie el detonantes de la programación
proyecto. Prueba a hacerles a ellos las y pueden guiar la formulación de
mismas preguntas que tú te hiciste. objetivos y metas más concretos. En
el próximo capítulo profundizaremos
• Puede que tu forma de motivarte sea más en la evaluación que
comenzar a pensar en el producto caracteriza a las escuelas21.
final, en un desafío o en un problema.
Intenta empezar por cualquiera • Formula el tópico central, el título
de las tres; lo más importante que guiará el proyecto, en una sola
es que el proyecto conecte, en frase. Prueba con algo directo y
primer lugar, contigo mismo. descriptivo pero con encanto.
Intercambio
Organización objetivos
y planificación
de ideas 4 Transversalidad
Asignación de roles
Definición de tareas
y tiempos Creatividad
Recopilación Análisis y
5 de información 6 síntesis 7 Producción
Puesta en común Aplicación de los
Revisión de los objetivos nuevos conocimientos
Resolución
Recuperación de los Puesta en práctica de
de problemas
conocimientos previos las competencias básicas
Toma de
Introducción de Desarrollo y ejecución
decisiones
nuevos conceptos del producto final
Búsqueda de
información Colaboración Presentación
Respuesta colectiva 8 del proyecto
a la pregunta inicial
Reflexión sobre la experiencia
9 Preparación
Defensa
Uso de sistemas de mensajería Revisión con expertos
instantánea
Evaluación y
autoevaluación
10 Aprendizaje
significativo
las mismas preguntas que han con las áreas y los contenidos
guiado tu proceso de creación que se van a tratar.
hasta el momento. Es importante c. Aprendizaje aplicado: integra las
tener en cuenta que las sesiones de habilidades propias del siglo xxi,
asesoramiento entre profesores no relacionadas con la competencia
son momentos de categorización de aprender a aprender, la
entre dos grupos, los del «está bien» competencia social y ciudadana,
y los del «está mal», sino que cada la competencia digital y el
una de las preguntas formuladas tratamiento de la información o la
puede acoger un gran espectro de autonomía y la iniciativa personal.
respuestas y matices. De hecho, en d. Exploración activa: incluye
la práctica, es común que algunas momentos de investigación
cuestiones se ajusten peor para y ejercicios prácticos con
que otras puedan hacerlo de un el problema, para que los
modo más idóneo. En cualquier alumnos experimenten.
caso, presentar el proyecto a los e. Relación con el mundo adulto:
compañeros y tomar nota de sus el proyecto se relaciona con
sugerencias en cada apartado la comunidad y con el mundo,
descrito es un medio de aprendizaje y con adultos que puedan
único para lograr nuestro crecimiento participar en el proceso.
como docentes e, incluso, nuestra f. Evaluación: deben estar claras
mejora y consecuente satisfacción. las herramientas de evaluación
Por otro lado, una cultura de durante todo el proceso, para
evaluación cualitativa y constructiva mostrarlas a los alumnos y
entre profesores es el mejor modo de tener claro el valor de cada
crear una comunidad de aprendizaje fase en la evaluación final.
más sensible al desarrollo de los
progresos de los alumnos. • Una práctica habitual para compartir
el proyecto con los compañeros
• Aparte de responder de manera es la construcción de una escala
conjunta a muchas de las cuestiones con una regla del 1 al 4, o del 1
Una buena planteadas aquí, existen otras al 6, para calificar cada uno de
pregunta para herramientas que enriquecerán un estos seis elementos. El claustro
proyecto con más compañeros. Por puede usar esta escala a la hora
el siglo xxi es ejemplo, podéis construir vuestro de contribuir a la mejora de los
propio baremo siguiendo la escala de proyectos que se presentan y en
aquella cuya seis puntos de Adria Steinberg para la generación de otros nuevos.
respuesta valorar la calidad de un proyecto.
Steinberg ha identificado seis • Recuerda que lo más importante no
no se pueda elementos para el funcionamiento es si el proyecto está bien o mal, sino
de un proyecto dentro del aula: de qué modo los comentarios de tus
«googlear» a. Autenticidad: tiene que haber compañeros ayudan a mejorar el
conexión con el mundo real, trabajo realizado hasta el momento;
problema o contexto con como vimos en el capítulo anterior,
significado para el mundo se aprende mejor en «colaboratorio».
de los alumnos, y producto Después de la puesta en común,
final real y con valor social. es lógico remodelar muchas de
b. Rigor académico: deben estar las primeras anotaciones, lo que
claras las competencias que significa que el proyecto y nuestro
se desarrollarán y la relación trabajo en el aula están mejorando.
2 4
Comparte tu centro Organiza una muestra
de interés. Puedes ser de pedagógica. Hazla con los
lengua y que te encanten las productos de los proyectos
TIC, o de «mates» y que te o con la documentación que
apasione la programación. muestre su desarrollo, con
Si vas a crear nuevos pósteres pedagógicos de cada
proyectos y experiencias área o con el propio proyecto
de aprendizaje, empieza por educativo, o con los trabajos
conectar con tus propios de cualquier área, para
gustos y pasiones. Diseña transmitir que el proyecto
experiencias de aprendizaje educativo está vivo en el día
Diseña en las que tú seas el primero
en disfrutar aprendiendo.
a día del centro. Rediseña
tu escuela como espacio
experiencias Aprende mientras enseñas: el de exposición de vuestra
modo más eficaz de enseñar identidad y como prueba
de aprendizaje es cuando aprendes junto a efectiva del aprendizaje. Y
en las que tú tus alumnos en cada nuevo
escenario de aprendizaje.
que, de paso, los comisarios
sean los profesores, y los
seas el primero guías, los propios alumnos
3
Conecta realidades. La explicando su aprendizaje.
en disfrutar historia es arte y literatura,
5
aprendiendo la biología es física y Crece e integra
química, la informática son aprendizajes capítulo
matemáticas y lenguaje, el a capítulo. Programa con
lenguaje es comunicación una paleta de inteligencias
en lenguas propias y múltiples y, después, integra
extranjeras... La realidad estrategias cognitivas
no vive compartimentada ayudado por la taxonomía
y el futuro profesional de de Bloom. Añade un
nuestros alumnos tampoco desafío que dé sentido a
lo será. Descubre la belleza toda la programación, un
del currículo con ayuda de producto para presentar
un compañero. La secuencia al final que se elabore en
didáctica del PBL estimula distintas actividades, y
la integración de contenidos procura estar muy atento
de diferentes áreas del al trabajo cooperativo.
currículo. Empieza por ¿Cuál es el resultado? Has
programar un proyecto en creado un proyecto.
parejas con ayuda de otro
profesor, descubrirás que
es mucho más sencillo.
VER VÍDEO
ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 100
7. LA EVALUACIÓN AUTÉNTICA
ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 101
7. LA EVALUACIÓN AUTÉNTICA
ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 102
7. LA EVALUACIÓN AUTÉNTICA
ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 103
7. LA EVALUACIÓN AUTÉNTICA
EL APRENDIZAJE INTELIGENTE
Evaluación del Evaluación para
aprendizaje «llevar las cuentas»
exámenes-test
autoevaluación
evaluación
entre iguales rúbricas
exposiciones
porfolios
ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 104
7. LA EVALUACIÓN AUTÉNTICA
3
Crea tu propio
porfolio. Reflexiona sobre
tus logros profesionales,
escribe algunas líneas o
ayúdate de mapas mentales
para pensar el diseño de tus
nuevos proyectos y de tu
trayectoria profesional. En
la primera página, explica
quién eres y cuáles son
tus competencias, recopila
fotografías y documenta
el trabajo de tus alumnos
en el aula. Muestra
ejemplos y reflexiona
sobre ellos. Aprovecha el
trabajo para presentarte
a eventos y congresos
de buenas prácticas.
ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 105
7. LA EVALUACIÓN AUTÉNTICA
ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 106
8. DISEÑANDO EL PENSAMIENTO
PARA CAMBIAR EL MUNDO
ɇɇ Viajamos a Ahmedabad.
ɇɇ Descubrimos el lugar que ocupa
la creatividad en nuestro proyecto
de escuela21 y describimos
técnicas concretas para
integrarla en el aula.
ɇɇ Aprendemos a mejorar
los proyectos de aprendizaje
guiados por la metodología
del design thinking.
VER VÍDEO
ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 107
8. DISEÑANDO EL PENSAMIENTO PARA CAMBIAR EL MUNDO
ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 108
8. DISEÑANDO EL PENSAMIENTO PARA CAMBIAR EL MUNDO
ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 109
8. DISEÑANDO EL PENSAMIENTO PARA CAMBIAR EL MUNDO
Ordenar la creatividad:
el design thinking
IDEA
H
istóricamente, el método ɆɆ Es un proceso especialmente
científico se ha encargado de empático, que observa la
enmarcar las estrategias de realidad a través de métodos
pensamiento más algorítmicas. cualitativos y etnográficos, y
Fórmulas, análisis, procedimientos, no tanto cuantitativos. Busca
síntesis, deducciones, inducciones, mirar la cotidianidad desde una
comparaciones... son procesos mirada nueva −como quien mira
integrados en el marco de una por primera vez−, que descubra
metodología sólida que garantiza aquello que se nos escapa para
el éxito en la resolución de un lograr superar un reto o resolver
problema. Sin embargo, cuando un problema. Las actividades
nos encontramos con desafíos experienciales, la observación, los
que no somos capaces de análisis contextuales, la creación
resolver, recurrimos a otro tipo de de mapas mentales, las técnicas de
estrategias más imaginativas. brainstorming, la organización de
mapas de ideas y oportunidades,
La creatividad se practica y se las entrevistas, las excursiones y
integra de diferente modo en cada visitas, las grabaciones y la toma de
ámbito cultural. Sin embargo, a fotografías son estrategias propias
pesar de las peculiaridades propias de las dos primeras fases del
de cada disciplina, existe un pilar proceso: observar y comprender.
común que nos permite organizar
estas estrategias e introducirlas de ɆɆ Es necesario imaginar,
una forma coherente en nuestro experimentar y probar. Exprimir
escenario de aprendizaje. Es el códigos más gráficos, narrativos y
marco teórico que se conoce visuales, además de los verbales.
como design thinking. El método Mostrar con imágenes, gestos
científico es a las estrategias o montajes para evitar contar
algorítmicas lo que el design thinking solo con palabras. Usar las
a las estrategias creativas. manos para construir maquetas
y prototipos, hacer puzles,
En la actualidad, la investigación sobre dibujar, diseñar mapas mentales,
la creatividad se ha centrado en definir construir y destruir. El juego, la
el proceso del design thinking, así visualización, la narración y el
como las estrategias de pensamiento storytelling, la participación en
que lo integran en una metodología dinámicas de interpretación, la
aplicable a cualquier ámbito. búsqueda de analogías inusuales,
las comparaciones, la creación
La metodología del design de metáforas, la representación
thinking ofrece un marco gráfica y los dibujos de proyectos
coherente donde todos podemos o de sus participantes con la
aprender a ser creativos. creación de perfiles imaginarios,
ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 110
8. DISEÑANDO EL PENSAMIENTO PARA CAMBIAR EL MUNDO
ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 111
8. DISEÑANDO EL PENSAMIENTO PARA CAMBIAR EL MUNDO
Diseñar el pensamiento
para aprender a crear
MÉTODO
ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 112
8. DISEÑANDO EL PENSAMIENTO PARA CAMBIAR EL MUNDO
ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 113
8. DISEÑANDO EL PENSAMIENTO PARA CAMBIAR EL MUNDO
ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 114
8. DISEÑANDO EL PENSAMIENTO PARA CAMBIAR EL MUNDO
EL DESIGN THINKING
A diario, aulas y escuelas en todo el mundo se complejos y variados. El design thinking es un
enfrentan a retos de diseño. Desde los sistemas enfoque estructurado en cinco fases para la
de comunicación a la gestión de horarios lectivos, generación y el desarrollo de ideas que puede
los educadores se enfrentan a retos reales, ser muy útil para buscar soluciones en el aula.
FA S E S
1
DESCUBRIR
2
INTERPRETAR
3
IDEAR
4
EXPERIMENTAR
5
EVOLUCIONAR
Tengo un reto He aprendido algo Veo una Tengo una ida He intentado
¿Cómo puedo ¿Cómo puedo oportunidad ¿Cómo la pongo algo nuevo
resolverlo? interpretarlo? ¿Qué puedo crear? en marcha? ¿Se puede mejorar?
PASOS
• Comprende • Cuenta historias • Genera ideas • Prototipa • Aprende de
el desafío • Dales sentido • Mejora las ideas • Da a conocer tus lo realizado
• Investiga • Busca descubrimientos • Avanza a una
• Busca inspiración oportunidades y somételos nueva fase
a la crítica
Número de posibildades
ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 115
8. DISEÑANDO EL PENSAMIENTO PARA CAMBIAR EL MUNDO
ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 116
8. DISEÑANDO EL PENSAMIENTO PARA CAMBIAR EL MUNDO
3
Diseña el pensamiento
en tu claustro. Prueba a
compartir con tus compañeros,
profesores y familias, el
proceso del design thinking.
¿Tenéis algún reto por superar?
Aumentar la participación
de las familias, animar a la
innovación, sensibilizar sobre el
nuevo modelo educativo para
convertiros en una escuela21...
Organiza una sesión de mañana
o tarde siguiendo el protocolo
de estrategias creativas que
hemos visto en este capítulo.
La innovación nace desde el
trabajo cooperativo y creativo
de todo el equipo de profesores.
ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 117
8. DISEÑANDO EL PENSAMIENTO PARA CAMBIAR EL MUNDO
ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 118
9. UN CORAZÓN DIGITAL
ɇɇ Viajamos a Uruguay.
ɇɇ Descubrimos qué tienen en
común los planes de integración
tecnológica en las escuelas21 de
todo el mundo.
ɇɇ Diseñamos, planta por planta,
el edificio digital de nuestro
proyecto de innovación.
VER VÍDEO
ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 119
9. UN CORAZÓN DIGITAL
ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 120
9. UN CORAZÓN DIGITAL
ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 121
9. UN CORAZÓN DIGITAL
Construyendo
E
l edificio digital de la escuela es tan La escuela digital es una dimensión
importante como su edificio físico. que construimos de acuerdo al diseño
IDEA
Pero su organización no obedece a de nuestro escenario de aprendizaje.
la simple digitalización de los recursos Nunca como un molde al que debemos
del papel a la pantalla. Tampoco puede ajustar la realidad. La investigación de
basarse en una concepción estática las fuentes psicológica, pedagógica
del contenido usando materiales y sociológica son los referentes
compartimentados y rígidos. La clave en el diseño del edificio tanto
tecnología es un excelente instrumento digital como físico. Éste es el espíritu
para la construcción de una comunidad coherente e integrador de nuestro
de aprendizaje personalizado. Pero modelo 4x4 para la innovación. La
desde una concepción constructivista integración de la dimensión digital
y conectivista del aprendizaje y potencia un aprendizaje constructivista,
no desde la automatización de la activo, variado en métodos y
labor educativa en el aula. Podrá representaciones, que integra
automatizar horarios y pagos de tareas cooperativas, estrategias de
recibos, pero no debe automatizar la pensamiento, desafíos y conflictos y
labor docente confundiéndola con la que busca la autonomía del alumno.
mera transmisión de información.
La tecnología contribuye a mejorar la
Las escuelas21 han construido un edificio educación de los aprendices en el siglo
digital donde generar conocimiento en un xxi. Pero no porque la competencia
entorno abierto y conectado en Internet, digital sea la herramienta referente en
pero propio, con un orden y carácter el desarrollo, sino porque, sobre todo,
educativo. Hasta el momento, todas y se centra y adapta a cada alumno.
cada una de las experiencias que hemos La tecnología facilita la autonomía,
visitado han impulsado la autonomía del la cercanía y el seguimiento con el
alumno, los desafíos o la cooperación, profesor, la implicación del aprendiz
gracias a la integración tecnológica y la versatilidad de representaciones,
organizada en su edificio digital. formatos y metodologías.
ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 122
9. UN CORAZÓN DIGITAL
Cuando
Fase 1 Fase 2
logremos que
el escenario
de aprendizaje
y el edificio
digital de
nuestra escuela
confluyan en
un mismo Fase 3 Fase 4
proyecto,
estaremos
preparados
para desarrollar Espacios
virtual,
cambios en las físico y
pedagógico
estructuras
físicas
Fase 5 Fase 6
ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 123
9. UN CORAZÓN DIGITAL
ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 124
9. UN CORAZÓN DIGITAL
ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 125
9. UN CORAZÓN DIGITAL
ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 126
9. UN CORAZÓN DIGITAL
ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 127
9. UN CORAZÓN DIGITAL
ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 128
9. UN CORAZÓN DIGITAL
2
Promueve dinámicas ni te enrolles: la clave es la
de generación de sencillez y honestidad en
buenas prácticas TIC la realidad del día a día, qué
en el centro. Y permite hacemos bien, cómo llevamos
que los profesores puedan a cabo un proyecto de aula,
intercambiarlas entre ellos. qué pasó con la visita al
Un concurso que incite a museo... Cuéntale al mundo
la experimentación TIC del qué ocurre en tu escuela.
profesorado en vuestro propio
5
centro, donde también puedan Comunicar es cosa de
votar los alumnos, las familias todos. Hay que comunicar,
y profesores, ayudaría a pero de forma compartida. La
visibilizar los buenos resultados. experiencia cobrará sentido
Incluso se le puede poner un educativo solo si involucramos
nombre original al premio. a alumnos, profesores y
padres para que cuenten lo
3
Las TIC son Exprime tus TIC. No se que ocurre en el centro. Turna
trata tanto de inversión o de las entradas del blog por áreas
realmente recursos como de hacer un uso o cursos; no tienen que ser
eficiente de ellos. Si dispones largas ni elocuentes, imagen
caras cuando de un aula de informática, y vídeo es todo lo que se
se compran y asegúrate de que pase el menor
tiempo posible vacía; si cuentas
necesita. Perdamos el miedo a
la comunicación compartiendo
no se usan con una maleta de dispositivos, en expresión participada.
que no deje de moverse por
6
el centro... Lo que sea de lo Recupera a los clásicos.
que dispongas no tiene tanto Algún libro de Jean Piaget,
que ver con la cantidad, sino María Montesori, Jerome
con el convencimiento de Bruner o David Paul Ausubel
obtener el máximo beneficio nunca vienen mal en la sala
y rentabilidad. Las TIC son de profesores. Recuerda que
realmente caras cuando se Pedagogía y Tecnología deben
compran y no se usan. acompañarse mutuamente
y si algo nos han enseñado
4
Explota la estos autores es que son
comunicación de tu pilares de muchas de las
centro. Las tecnologías de grandes innovaciones de
la información son sobre todo la escuela, que aún tienen
valiosas para la comunicación. vigencia en nuestros días.
Haz viva la comunicación de
tu centro gracias a las TIC
con un blog, actualizando la
web o en las redes sociales.
Pero no te pongas teórico
ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 129
9. UN CORAZÓN DIGITAL
ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 130
10. APRENDER PELDAÑO A PELDAÑO
ɇɇ Viajamos a Suecia.
ɇɇ Conocemos cómo utilizar la tecnología
para personalizar el aprendizaje.
VER VÍDEO ɇɇ Creamos un plan de blended learning.
ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 131
10. APRENDER PELDAÑO A PELDAÑO
A mi ritmo
U
na gran cortina de nieve
cubre el cielo de Enköping.
Son las siete de la mañana y
VIAJE
Sabina acaba de despertarse.
ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 132
10. APRENDER PELDAÑO A PELDAÑO
Kunskapssokolan
A
unque pueda parecerlo, comparación a cualquier otra escuela
Kunskapsskolan no es un sueca que escolariza a alumnos de
trabalenguas. Significa «escuela origen similar o que se encuentra
del conocimiento». Kunskapsskolan en la misma zona. Ni que decir tiene
es un increíble proyecto educativo que en Kunskapsskolan no se habla
de origen sueco centrado en la etapa de luchar contra el fracaso escolar,
Los alumnos de educación secundaria. En menos entre otras cosas porque no existe.
aprenden a su de quince años, se ha extendido a 36
centros en su país de origen, a cinco Cada alumno cuenta con un tutor, con
ritmo y eligen en Reino Unido, a una escuela de quien mantiene reuniones semanales en
Nueva York y otra de Gurgaon, India. las que guía y regula su propio camino.
cuándo se El tutor suele ser experto de un área,
presentan a En el año 2013 lograron unos resultados
inmejorables. La evaluación del
pero en este tipo de relación adquiere
sobre todo el rol de coach, mentor o
cada prueba proyecto en Suecia ha demostrado entrenador del aprendizaje, incidiendo
que, curso tras curso, sus alumnos en los objetivos y en las estrategias
están por encima de la media de las consensuadas. El proyecto educativo de
calificaciones en el país. Además, Kunskapssokolan destaca por el diseño
logran mejores calificaciones en y la organización digital del currículo.
ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 133
10. APRENDER PELDAÑO A PELDAÑO
ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 134
10. APRENDER PELDAÑO A PELDAÑO
ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 135
10. APRENDER PELDAÑO A PELDAÑO
ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 136
10. APRENDER PELDAÑO A PELDAÑO
ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 137
10. APRENDER PELDAÑO A PELDAÑO
Flexible Análisis
Una plataforma online imparte la mayor Los tutores de estas materias deben tener la
parte del curso. Un profesor atiende las dudas capacidad de evaluar los contenidos para que
individualmente o en pequeños grupos. la enseñanza sea lo más personalizada
posible.
Laboratorio online
Los alumnos asisten a un centro de Automatización
estudios en el que una plataforma Los tutores deben estar liberados de las
online imparte el curso. labores que no sean meramente educativas
como el control de asistencia o la corrección
de exámenes.
Automezclado
Los estudiantes deciden qué cursos Aplicaciones que motiven
online seguir para completar su Es más fácil conseguir que un estudiante esté
currículo. motivado si se usan aplicaciones de redes
sociales, juegos, playlists, recompensas, etc.
Tutor online
Una plataforma online y un profesor
imparten toda la materia. Los estudiantes
trabajan en remoto con su profesor. Fuente: http://www.knewton.com/
ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 138
10. APRENDER PELDAÑO A PELDAÑO
2
con otros compañeros. Lo más Haz una webquest. Crea
corriente es que un blog adopte mapas del tesoro digitales. Una
una estructura de diario, pero webquest es una propuesta
también se puede utilizar como didáctica de investigación que utiliza
una biblioteca de recursos con recursos de Internet. Se centra en la
distintas pestañas donde organizar superación de tareas y en la creación
podcasts, vídeos o wikis, con los de un producto final compartiendo
que los alumnos puedan trabajar los criterios de evaluación.
ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 139
10. APRENDER PELDAÑO A PELDAÑO
3 4
En una webquest: 1) introducimos Dale al play. Uno de los
la actividad contextualizándola con principales motores de mejora en
ejemplos relacionados con la vida las iniciativas de flipped classroom
real y el propósito del aprendizaje; y Khan Academy son los vídeos. La
2) presentamos el producto o cultura del vídeo está instalada en
resultado final y los criterios de el imaginario de nuestros alumnos.
su evaluación; 3) secuenciamos Los vídeos de entre cinco y siete
una serie de tareas que guían minutos en español de la propia
Crea mapas al alumno; y 4) señalamos los
recursos web, vídeos o páginas
Khan Academy, o los de la web TED-
Ed con subtítulos, son de una calidad
del tesoro que deben consultar para superar inmejorable. Date una vuelta por
las tareas y diseñar el producto. estas páginas y recoge todo lo que
digitales Una webquest es una herramienta te resulte útil para tu programación.
sencilla tanto para alumnos como Además, en TED-Ed se pueden crear
para profesores cuyo objetivo sencillos webquest desde la propia
es iniciarse en la personalización página con sus geniales vídeos
del aprendizaje con la tecnología. educativos. También Blendspace
En esta página te muestro una es una herramienta gratuita
sencilla plantilla de programación. asombrosa. Recuerda, si ya existe
Ni siquiera es necesario que un estupendo vídeo en español que
incluyas la propuesta en la web; muestra la resolución de ecuaciones
puedes hacerlo en papel mientras de segundo grado o los pilares de la
dispongas de una gran parte de los microeconomía, tienes dos opciones:
recursos de consulta en Internet. usarlo o aprender de él y mejorarlo.
ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 140
10. APRENDER PELDAÑO A PELDAÑO
5
Acompaña el aprendizaje. estrategias. El aprendizaje
El secreto de este modelo de se adapta en virtud de:
personalización e integración
tecnológica tiene sentido en el • La calificación de una herramienta
andamiaje del conocimiento de evaluación: esta puede ser
que comparten alumnos y una prueba, una presentación, un
profesores gracias a los diarios trabajo o un proyecto. A partir del
o planes de seguimiento. Es valor obtenido, disponemos de
común que en Moodle, Chamilo distintas actividades o itinerarios
o Schoology, al organizar los para cada grupo de alumnos.
contenidos en módulos, alumnos Aquellos con buenos resultados
y profesores interaccionen con pueden, por ejemplo, trabajar con
frecuencia apoyando sus logros una nueva webquest mientras
y mostrando que participan otros que necesiten profundizar
del progreso. Los planes de en los contenidos se enfrentan
aprendizaje que conocimos con a nuevas actividades y a un
La búsqueda Sabina en Kunskapsskolan son
también un excelente modelo
seguimiento más personal.
6
es un proceso Biblioteca en cada tarea antes de pasar a
comunidad. La búsqueda la siguiente. En este caso, las
sencillo y ágil si de recursos y su organización tareas son distintas puertas
es un proceso sencillo y ágil si que solo pueden abrirse una
todo el equipo todo el equipo de profesores tras otra; por ejemplo, es
de profesores contribuye a ello. Si cada profesor
hace una aportación señalando
necesario presentar un mapa
mental antes de presentarse
contribuye a ello y guardando enlaces de la web al cuestionario final. Existen
en una misma biblioteca de puertas de contenidos mínimos
recursos compartida y organizada y otras que sirven para que los
en áreas, en menos de un mes alumnos mejoren su calificación.
dispondremos de un increíble
banco de sugerencias, actividades • El propio ritmo del alumno: en
y vídeos para empezar a usar la este caso, todas las actividades
tecnología con blogs, webquests son puertas abiertas que el
o módulos personalizados. alumno puede ir cruzando del
Dedicad dos tardes de exploración modo que él mismo elija con
y búsqueda de recursos para apoyo del profesor. El estudiante
construir la biblioteca del tercer elige las actividades y el
nivel en vuestro edificio digital. momento de las evaluaciones.
Es una pequeña inversión
que, compartida, ofrece un • La combinación de las anteriores:
enorme rendimiento. podemos programar algunas
actividades obligatorias y
7
Adaptando el encadenadas de acuerdo al
aprendizaje. El modelo de resultado, mientras otras
flipped classroom o los steps se serán de libre elección y se
personalizan al ritmo de cada adaptarán al ritmo y a la
alumno utilizando distintas propia elección del alumno.
ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 141
10. APRENDER PELDAÑO A PELDAÑO
ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 142
11. UN VIDEOJUEGO
LLAMADO CURRÍCULO
ɇɇ Viajamos a Nueva York.
ɇɇ Aprendemos a sacar el máximo partido a la tecnología
para crear proyectos.
ɇɇ Comprendemos los principios del game-based learning.
VER VÍDEO
ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 143
11. UN VIDEOJUEGO LLAMADO CURRÍCULO
Aprender jugando
E
l curso Masterchef de Mr. Smiley codificados» y otros módulos más
pretende que los estudiantes emocionantes, como por ejemplo:
elaboren un menú para la escuela
VIAJE
basado en la agricultura de la zona. ɆɆ Home Base. Un momento al principio
Para lograrlo, en primer lugar tendrán y al final de cada día en el que los
que comprender de dónde vienen niños repasan su avatar y su hoja de
los alimentos y tomar las decisiones ruta con un profesor para compartir
más acertadas sobre qué productos sus logros y necesidades. Se
deben usar en cada época del año. organizan en equipos de diez donde
Durante las últimas dos semanas, los se cuidan y se asesoran unos a otros.
alumnos se encargarán de los menús
para todo el colegio, calculando los ɆɆ Misiones de descubrimiento.
gastos y aplicando contenidos de Tienen una duración de unas diez
matemáticas y ciencias naturales. semanas. Durante este tiempo, se
trabaja el contenido curricular de
El curso The Wireless Imagination, de varias áreas en un solo proyecto,
Mrs. Shapiro, anima a crear un programa que está diseñado prestando una
de radio. Pero lo primero que necesitarán atención muy especial al juego y
es una antena. Así que los participantes a la tecnología. Las actividades se
aprenderán cómo funciona la electricidad, dividen en niveles, se ganan puntos
construirán su propia estación pirata y la (calificaciones) e insignias, se pueden
pondrán en funcionamiento para grabar elegir distintos caminos narrativos
y difundir sus programas y podcasts. y la dificultad aumenta paso a
paso, como en la investigación de
El curso de Dungeons and Dragons Jonathan en «Detectives privados
de Mr. Chau trata sobre el cálculo en la antigua Grecia y Esparta».
de probabilidades y el diseño de
escenarios narrativos. Por supuesto, ɆɆ Anexo de Misiones. Un tiempo
también sobre mazmorras y dragones, centrado en las áreas de lengua y
pero son solo una tapadera. matemáticas con objeto de hacer
frente a los retos más difíciles de
Los tres cursos tienen una duración de seis cada misión. También sirve para
semanas, y son conocidos como XPods o que los profesores se adapten
asignaturas optativas del trimestre en el a las necesidades de aquellos
instituto Quest to Learn, la escuela21 que equipos que necesitan atención
ha revolucionado su comunidad educativa especial. Tienen lugar a lo largo
apoyándose en el juego y en los principios de tres horas a la semana.
del aprendizaje basado en proyectos.
ɆɆ Misiones especiales. Los
En el horario de clases de la escuela estudiantes deciden qué contenidos
Quest to Learn de Nueva York no hay trabajan durante una hora al
«mates», lengua, «cono» o «reli»... día. También pueden hacer
Es más común encontrar tiempo presentaciones a los compañeros, o
dedicado para «Bienestar», «El modo diseñar una actividad sobre el tema
en que funcionan las cosas», «Mundos que elijan. Los preferidos en el curso
ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 144
11. UN VIDEOJUEGO LLAMADO CURRÍCULO
ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 145
11. UN VIDEOJUEGO LLAMADO CURRÍCULO
Gamificando el mundo
E
n las escuelas21 el juego no
IDEA
está reñido con el aprendizaje a
ninguna edad. Más bien se trata
de una parte fundamental en la
sencilla y emocionante experiencia
de aprender. Jugar es crear sombras y
personajes tras una sábana iluminada
o construir una historia con códigos
QR descubriendo tesoros invisibles
en nuestra propia aula. En Ciencia con
conciencia, el filósofo Edgar Morin se
pregunta por la naturaleza, el cosmos
y la ciencia y solo obra sentido recurrir
al juego para explicar que «el juego
no solo es aprendizaje de tal o cual
técnica, de tal o cual aptitud, de tal
o cual saber-hacer. El juego es un
aprendizaje de la naturaleza misma de
la vida que está en juego con el azar».
ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 146
11. UN VIDEOJUEGO LLAMADO CURRÍCULO
centro de la vida pasos sencillos, ejercicios prácticos, ɆɆ Conectan con los compañeros y
niveles, puntos e insignias, jugar cada vez, con mayor frecuencia,
se convierte en la mejor forma de se basan en tareas cooperativas
lograr tu propia autorrealización; o actividades sociales que deben
dejándote ser quién eres, pero ocurrir en la realidad para que
planeando tu propia estrategia a tengan repercusión en la pantalla.
través del juego. Basado en las últimas
investigaciones sobre salud física y Los videojuegos ejercitan de un
bienestar psicológico, Superbetter es modo lúdico actividades dispares que
un videojuego de adicción saludable. precisan de concentración, creatividad
y resolución de problemas. En 2012, los
Tom Chatfield es un reconocido autor investigadores Constance Steinkuehler
y analista digital. En 2010 publicó y Sean Duncan analizaron la actividad
Fun Inc. Why Games Are the 21st cognitiva desarrollada a lo largo de una
Century's Most Serious Business. Desde partida estándar del famoso videojuego
entonces sus ideas acerca de cómo World of Warcraft. Lo hicieron analizando
los videojuegos estimulan el cerebro las dinámicas lúdicas ilustradas en los
humano han cosechado una gran foros por más de dos mil personas. Los
difusión. Para Tom, los videojuegos: resultados del estudio, citando a sus
autores, demostraron que «Videogames
ɆɆ Miden el desarrollo, la are becoming the new hotbed of
experiencia, la energía o la scientific thinking for kids today», algo
sabiduría con sistemas de barras así como que los videojuegos son el
o de puntos sencillos, fáciles nuevo caldo de cultivo del pensamiento
de comprender y controlar. científico para los niños de hoy.
ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 147
11. UN VIDEOJUEGO LLAMADO CURRÍCULO
ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 148
11. UN VIDEOJUEGO LLAMADO CURRÍCULO
ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 149
11. UN VIDEOJUEGO LLAMADO CURRÍCULO
ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 150
11. UN VIDEOJUEGO LLAMADO CURRÍCULO
P ro g
re s o
Nombramientos
Puntuación Logros Registrarse para
Incremento del valor Reconocimiento conseguir nuevos
numérico en la por completar el desafíos
ejecución del trabajo trabajo
Niveles
Incremento de
dificultad y
desbloqueo de
contenidos
Colaboración
Trabajo coordinado
para conseguir
objetivos
Bonus
Recibir recompensas
inesperadas Teo
Archivo
ría
Registro de logros
de
especiales
la i
Cuenta atrás
nfor
Resolución de
desafíos en un
Viralidad
mac
tiempo limitado
Incentivar a otros
Descubrimientos para que se
ión en
rsión
cascada
ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 151
11. UN VIDEOJUEGO LLAMADO CURRÍCULO
3
para aprender o para ofrecer Abre la puerta a cualquier
recursos de aprendizaje. En profesor del mundo.
torno a ellos se puede crear Gracias a programas como Skype
un museo, una visita guiada o Hangout de Google, podemos
o una semana cultural. organizar videoconferencias de
forma gratuita en nuestra propia
aula con personas de todo el
mundo. No te pongas a ti mismo
las limitaciones que no te da
la tecnología. Prueba a tener
conversaciones con cantantes,
escritores, profesores de otros
países con lenguas diferentes
que nos ayuden en nuestro
propio aprendizaje en vivo y en
directo. El mundo es grande, y
la tecnología nos permite abrirle
una ventana en nuestra aula.
4
Contagia en positivo. Enseña
a los compañeros del claustro lo
que está funcionando bien con las
TIC; desde el laboratorio TIC del
centro podéis mostrar los éxitos y
generar secuencias que funcionen
para trabajar en el aula. La mejor
forma de convencer es no tratar
de convencer, ya que el contagio
positivo de las TIC muere cuando
es obligado. Mostrad el proceso
y el resultado de los alumnos
y cread secuencias sencillas
para que otros compañeros
puedan replicar la experiencia;
primero copiarán y después
harán su propia integración.
ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 152
11. UN VIDEOJUEGO LLAMADO CURRÍCULO
ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 153
12. EL TERCER PROFESOR
ɇɇ Viajamos a Buenos Aires.
ɇɇ Descubrimos los principios educativos que
dirigen el diseño del espacio en las escuelas21.
ɇɇ Aprendemos a rediseñar un aula con diez
propuestas de bajo coste y creamos nuevas
metáforas para sacar partido a los rincones más
abandonados de nuestros edificios.
ɇɇ Conocemos el significado de atelieres, fuegos
de campamento, cuevas, abrevaderos y otros
diseños educativos a nuestro alcance.
VER VÍDEO
ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 155
12. EL TERCER PROFESOR
ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 156
12. EL TERCER PROFESOR
ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 157
12. EL TERCER PROFESOR
ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 158
12. EL TERCER PROFESOR
Superaulas
L
as superaulas son grandes espacios integra otras dinámicas que equilibran
de aprendizaje, superiores al su funcionamiento. Una superaula
tamaño de dos aulas comunes, es un sistema de aprendizaje que se
dirigidas a potenciar experiencias de autorregula por sí mismo gracias a la
aprendizaje autónomas y variadas. metodología y a la integración con la
estructura digital de las escuelas21.
El diseño de las superaulas dibuja un
escenario que integra los elementos En nuestro paso por el Sydney Centre for
clave de la educación en el siglo Innovation in Learning, descubrimos de
xxi: permite a los alumnos elegir primera mano un modelo de programación
espacios, tareas y tiempos, conjuga óptimo para un escenario de aprendizaje
estrategias cooperativas y trabajo de estas características: la matriz de
individual, da autonomía a la vez que inteligencias múltiples y la taxonomía de
garantiza el acompañamiento del Bloom. Pero las superaulas son también
profesorado, presenta desafíos e un espacio idóneo para desarrollar todas y
ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 159
12. EL TERCER PROFESOR
ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 160
12. EL TERCER PROFESOR
ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 161
12. EL TERCER PROFESOR
ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 162
12. EL TERCER PROFESOR
4
espacio grande, pero si puedes Bienvenido a la república
permitirte más de uno, mejor. independiente de tu
Hazlo de forma curricular, no escuela. Redecora tu colegio. Los
extraescolar, deja que los alumnos diferentes espacios pueden inspirar
se expresen sobre los contenidos aprendizaje y expirar enseñanza.
con arte; en definitiva, experimenta Muros, patios, suelos, comedor,
a partir de cada una de las áreas salas, bajos de escaleras... todos
del currículo, no solo desde la son lugares idóneos donde colocar
hora de educación plástica. El muestras de documentación, trabajos
arte no son manualidades. de aula, fotografías y todo tipo
de elementos que escenifiquen el
2
Rediseña tu aula. Es el lugar trabajo que tiene lugar en las aulas.
en el que pasas la mayor parte del Deja los indispensables y deshazte
día y una gran parte de tu vida. de los pósteres e imágenes que no
Aprovecha los diez trucos que hemos hayan creado alumnos y profesores
descubierto en este capítulo para de tu escuela. Cada año expón
hacer que el espacio estimule el nuevas evidencias de aprendizaje
aprendizaje. Descubre la nueva aula en las paredes de aulas y pasillos.
que esconden sus paredes. No te
5
olvides de tomar una foto antes y Elimina los pasillos. Ya que
después para compartirla con todo el redecoras, no te olvides de dar
mundo y disfrutar de las diferencias. funcionalidad a todos los espacios.
Los lugares sirven para aquello
3
Proyéctate en el arte. que los usamos y preparamos; y
Con atelier o sin él, el área de viceversa, el uso de un espacio no
educación plástica y visual es una debe depender de su estructura.
de las más fructíferas para llevar a La estructura es transformable con
cabo un proyecto interdisciplinar. pequeños detalles o con nuevos
Juntando las dos horas en el usos. Los pasillos son los espacios de
horario consigues más tiempo aprendizaje más desaprovechados
y agrupas a dos profesores, que de toda escuela. Puedes usarlos para
pueden trabajar sobre el mismo trabajar, exponer, realizar actividades
contenido al mismo tiempo, para que impliquen movimiento... tu
crear obras sobre las estaciones, escuela determina la función de
imágenes del cuerpo humano o los pasillos, que son tan versátiles
estadios de transformación de y útiles como imagines. Crea tus
animales y plantas, por ejemplo. propios abrevaderos y cuevas.
ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 163
BIBLIOGRAFÍA PAR A SABER MÁS
• Giulio CEPPI, Michele
ZINI [ed.] et al.: Niños,
espacios, relaciones:
metaproyecto de
ambiente para la
infancia. Red Solare
de School of Art and
Communication S.R.L.,
Buenos Aires, 2009.
• Stephen HEPPELL et Centro Internacional Loris Aletheia, Buenos
al.: Building Learning
Futures. A Research
Malaguzzi, Reggio Emilia, Italia Aires, Argentina
Project at Ultralab www.reggiochildren.it www.colegioaletheia.esc.edu.ar
within the CABE/RIBA
"Building Futures" En la década de los treinta, el municipio Aletheia es una escuela con más de
de Reggio Emilia generó un modelo cuarenta años de historia. Nacida como
Program. 2004. de escolarización diferente para sus jardín de la niñez, reveladora en su etapa
• Prakash NAIR, alumnos de jardín de infancia y primaria de la dictadura y la represión, siguió
Randall FIELDING y que hoy ha dado la vuelta al mundo creciendo hasta ser quien es hoy. La
Jeffery LACKNEY: y crece en escuelas21 desde Corea a escuela Aletheia es descubridora de
The Language of Australia, cruzando Estados Unidos, pedagogías, una escuela de verdad y
la Europa nórdica y con un intenso aprendizaje revelados a través del arte,
School Design.
desarrollo en toda Sudamérica en más que poesía y prosa, más que cuadro
Design Patterns los últimos años. En la actualidad, el o función, despertadora del talento que
for 21st Century municipio ha crecido con la actividad y todos llevamos dentro para convertirlo
Schools. Designshare. propuestas del Centro Internacional Loris en expresión. La aproximación reggiana
com, 2009. Malaguzzi y la red de Reggio Children. es una mirada filosófica y pedagógica,
no un método o una didáctica, sino una
• OECD: 21st Century
determinada forma de concebir a los
Learning Environments. niños y su proceso de aprendizaje.
OECD Publishing, 2006.
• OWP/P Architects, VS
Furniture and Bruce
Mau Design: The Third
Teacher. 79 Ways You Escuelas Vittra, Suecia
Can Use Design to http://www.vittra.se/
Transform Teaching
and Learning. Abrams, Esta red de escuelas en Suecia
New York, 2010. ha recurrido a la diseñadora
Rosan Bosch para revolucionar
• Diana G. OBLINGER sus espacios de aprendizaje. Los
[ed.]: Learning Spaces. coloridos, únicos e inteligentes
Educause, 2006. espacios de la diseñadora, unidos
a un proyecto educativo único con más autonomía y diálogo entre alumnos
y profesores, hacen de estas escuelas auténticas escuelas21.
VER VÍDEO
ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 165
13. SIMPLIFICAR HORARIOS Y MAXIMIZAR EL APRENDIZAJE
ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 166
13. SIMPLIFICAR HORARIOS Y MAXIMIZAR EL APRENDIZAJE
ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 167
13. SIMPLIFICAR HORARIOS Y MAXIMIZAR EL APRENDIZAJE
ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 168
13. SIMPLIFICAR HORARIOS Y MAXIMIZAR EL APRENDIZAJE
ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 169
13. SIMPLIFICAR HORARIOS Y MAXIMIZAR EL APRENDIZAJE
2
autonomía en Apuesta por criterios
• Escenario 3. Una parte del metodológicos. No te guíes
el aprendizaje currículo. Este modelo implica exclusivamente por el contenido para
la transformación del tiempo dividir el tiempo. Apoya al profesorado
buscando en dos, tres o cuatro áreas. Es para que en cada módulo disponga de:
momentos un comienzo reducido que no
afecta a todos los profesores y • Una estrategia grupal de
de completa que facilita la transformación apertura para centrar la
pausada. Las áreas se agrupan atención, focalizando en las
libertad para en módulos similares a los pautas del módulo y recopilando
los alumnos que hemos visto antes. los avances anteriores.
ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 170
13. SIMPLIFICAR HORARIOS Y MAXIMIZAR EL APRENDIZAJE
ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 171
14. TODOS SOMOS IMPORTANTES
ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 172
14. TODOS SOMOS IMPORTANTES
ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 173
14. TODOS SOMOS IMPORTANTES
ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 174
14. TODOS SOMOS IMPORTANTES
ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 175
14. TODOS SOMOS IMPORTANTES
ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 176
14. TODOS SOMOS IMPORTANTES
FUENTE: Yale Child Study Center. SPD. School Development Program. http://medicine.yale.edu/childstudy/comer/
ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 177
14. TODOS SOMOS IMPORTANTES
ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 178
14. TODOS SOMOS IMPORTANTES
3
Convoca elecciones. nuestra propuesta pedagógica
Recupera el valor participativo y o el desarrollo evolutivo de sus
simbólico del delegado de cada hijos. ¿Por qué no una sesión de
curso en la gestión escolar. Crea design thinking con familias?
elecciones y anima a los alumnos
6
a presentar sus propuestas. Sal a dar vida a tu
Explica el modelo democrático entorno. Para convertir una
de nuestras sociedades con escuela en una comunidad
la práctica real en tu propia educativa hay que conocer los
comunidad. Que también medios culturales y sociales
voten familias y profesores. de nuestra realidad cercana
y relacionarnos con ellos. La
4
Sácale el polvo a tu escuela puede beneficiarse del
proyecto educativo. El entorno como comunidad creando
proyecto de las escuelas solo actividades de voluntariado,
tiene sentido si es de todos. No invitando a otros profesionales
Organiza lo encierres en las estanterías
del despacho del director, sácalo
a participar en el centro o
ideando proyectos y unidades
actividades a ver el mundo y a rediseñarlo didácticas que reflexionen sobre
con dinámicas participativas acciones de impacto concretas
extraescolares donde las familias puedan en la realidad inmediata.
relacionadas acercarse a conocerlo. Aprovecha
7
las semanas culturales, de La escuela es la voz de
con el trabajo de temática especial o las del los alumnos y lo que
aniversario del fundador para dicen de ella. Abre las
diferentes áreas dar un espacio de redacción a puertas de tu colegio y deja que
los padres en el conjunto del los alumnos organicen la visita
proyecto; pero no sentados, sino o el plan de comunicación del
de pie, en círculos, con post-its, centro en las redes sociales. Solo
compartiendo ideas y mucho creando acciones de participación
papel continuo para disfrutar. concretas y reales se consigue una
vinculación afectiva y eficaz con la
5
Todo el mundo en escuela para generar comunidad.
pie. Huye de las reuniones
8
informativas donde los padres Lo extracurricular es
se pasan todo el tiempo también curricular.
escuchando. Hay una nueva Organiza actividades
norma en la comunidad: en cada extraescolares relacionadas con
reunión de curso o ciclo, solo un el trabajo de diferentes áreas,
tercio del tiempo puede dirigirla aprovecha estos momentos para
el tutor, los otros dos tercios lograr una aplicación más viva y
tienen que ver con actividades real del trabajo en el aula. De este
en las que los padres participen modo, la escuela se convierte
con la misma metodología en un centro de referencia para
que usas con los alumnos el aprendizaje con posibilidades
en el aula. Recuperemos la educativas que se alargan más
participación con las familias allá del horario oficial. Expande
en secuencias de actividades, tu escuela descubriendo
paletas, matrices y proyectos nuevos espacios potenciales de
para que descubran más sobre aprendizaje en comunidad.
ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 179
14. TODOS SOMOS IMPORTANTES
ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 180
15. QUIERO SER ESCUELA21
ɇɇ Viajamos a Finlandia y Corea del Sur.
ɇɇ Descubrimos el camino para convertir
nuestra escuela en una escuela21.
VER VÍDEO
ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 181
15. QUIERO SER ESCUELA21
ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 182
15. QUIERO SER ESCUELA21
ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 183
15. QUIERO SER ESCUELA21
ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 184
15. QUIERO SER ESCUELA21
ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 185
15. QUIERO SER ESCUELA21
ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 186
15. QUIERO SER ESCUELA21
Los profesores
necesitan seguir Planificación
aprendiendo ɆɆ Organizan el calendario y los ɆɆ Distribuyen gran parte del tiempo
constantemente horarios escolares de acuerdo
al diseño de las experiencias de
en módulos de unos ochenta
minutos de duración media.
para mejorar aprendizaje y no únicamente
por la división de materias. ɆɆ Ofrecen módulos sin carga lectiva
su práctica en para que los alumnos decidan
el proyecto de ɆɆ Apuestan por simplificar y se responsabilicen acerca
el horario con objeto de de cómo invertir ese tiempo
transformación optimizar el aprendizaje. en su propio aprendizaje.
ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 187
15. QUIERO SER ESCUELA21
ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 188
15. QUIERO SER ESCUELA21
ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 189
15. QUIERO SER ESCUELA21
ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 190
15. QUIERO SER ESCUELA21
El mundo está habitado por siete mil cognitivas que guíen el pensamiento
millones de personas, todas únicas y o sin roles y otros elementos claves
diferentes. Desde esa idiosincrasia, en las técnicas cooperativas. Por otra
evolucionamos y crecemos siguiendo parte el diseño del edificio digital
caminos comunes. Somos humanidad. y su integración con los proyectos
Lo mismo ocurre con las escuelas, expande los espacios potenciales de
no hay dos iguales. Sin embargo, aprendizaje, dando libertad y autonomía
todas las escuelas que hemos a los alumnos en el tiempo y en el
descubierto han crecido siguiendo espacio. La escuela digital conquista
un modelo compartido para abrazar los pasillos, las ciudades, los hogares
su identidad como escuelas21. y la red al servicio del aprendizaje.
ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 191
15. QUIERO SER ESCUELA21
ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 192
15. QUIERO SER ESCUELA21
ɆɆ Comunidades de aprendizaje.
La personalización del
aprendizaje crea comunidad
en el diálogo igualitario, en las
elecciones democráticas y en
la participación de familias
y alumnos en la gestión y
organización escolar. El PBL y
el design thinking pusieron las
bases para crear compromisos
de aprendizaje con los alumnos
pero también para abrir la
escuela a familias y expertos.
Las escuelas21 se reinventan
en cada alumno con el
diseño de las experiencias de
aprendizaje y la participación
directa de las familias y los
alumnos en la gestión escolar.
Solo la participación garantiza
la vinculación y la comprensión
del proyecto educativo. Abre
tu escuela a la comunidad.
ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 193
15. QUIERO SER ESCUELA21
3
Desarrolla la propuesta:
despierta tu escuela21.
Aprueba cambios y concede
espacios de trabajo al equipo de
profesores dinamizadores.
Elige alguno de los escenarios que
describimos en el capítulo anterior
para implementar cambios en tu
realidad. El orden más extendido
y pausado en las escuelas que
comienzan se caracteriza por:
• Escenario 1: Una semana especial.
• Escenario 2: Un día de proyectos.
ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 194
15. QUIERO SER ESCUELA21
5
paso, permanece • Evaluación auténtica. Sigue creciendo: que el
• Design thinking. ritmo no pare. Continúa
el tiempo que evolucionando en los escenarios
necesites en De manera transversal inicia
cambios concretos:
de contenidos. Afianza cada
paso, permanece el tiempo que
cada uno de ellos • Rediseña las aulas comunes necesites en cada uno de ellos
y conquista los pasillos pero nunca des marcha atrás.
pero nunca des con metáforas. Otorga nuevas identidades a
marcha atrás • Constituye, al menos,
abrevaderos y cuevas en los
espacios de la escuela. Crea tu
wikiteca, tu sala de congresos, los
pasillos, expande el aula. atelieres y, por supuesto, no puede
• Céntrate en la segunda y cuarta faltar al menos, un anfiteatro.
planta del edificio digital.
• Documenta todo el proceso, crea Diseña y crea el espacio para una
muestras de documentación superaula. Es un espacio vital.
pedagógica e informa de Descubre tu superaula y conquista
las acciones en la web. la autonomía del espacio.
• Inicia procesos de implicación
de las familias, que entren al Crea círculos de diálogo, donde
aula, creen sus propios talleres alumnos y familias puedan
extraescolares o participen en participar sobre cuestiones
tertulias. de la organización escolar.
4
Reflexión-acción: Convoca elecciones escolares,
profesores en apuesta por valorar el modelo
colaboratorios. Una vez de votación de delegados y la
elegido un modelo y un contenido participación democrática.
a trabajar, abrid las puertas
del aula entre profesores del Invierte tiempo en visitas a las
mismo ciclo y área. Compartid escuelas21 o ponte en contacto con sus
el material y observad el profesores. Apóyate en sus trabajos,
trabajo de cada compañero. vídeos y en las publicaciones que editan.
ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 195
15. QUIERO SER ESCUELA21
ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 196
TERMINAR POR EL PRINCIPIO A
tardece en el manglar. Una día. Hoy es una noche especial
familia de tigres bosteza para los Barefoot, celebran las
con los últimos rayos de elecciones democráticas. Eligirán
sol. A unos metros de allí, al presidente y a sus ministros.
Abul Hasanat atraca la
embarcación, pero nadie sale ni La Tienda de suministros para
entra. Los niños no quieren dejar superhéroes en Brooklyn aún no
a su profesor. Son felices en la ha bajado el toldo. Nunca se sabe
única escuela-barco del mundo. si Aquaman necesitará un nuevo
El golfo de Bengala se ahoga par de pantalones. Así que los
implacable, pero esta escuela21 voluntarios la mantienen abierta el
saca a todos sus alumnos a flote. mayor tiempo posible. Un mentor
y un aprendiz acaban de firmar
En India, Bunker Roy empieza un nuevo compromiso para sacar
la jornada nocturna con los adelante los deberes. Ahora ellos sí
jóvenes que trabajan durante el que pueden descansar tranquilos.
ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 197
TERMINAR POR EL PRINCIPIO
n oc
id o
s ol
za co
n lo d e s c o u ci o n le s pensamiento para este curso.
e s m últip Van a iniciar un nuevo plan de
blended learning y quieren renovar
Este proceso tiene por objeto mejorar la calidad y la funcionalidad sus estrategias para integrarlas
de un diseño. En el diseño iterativo, conforme las versiones de con las herramientas digitales.
diseño se implementan, la interacción con el sistema diseñado
se utiliza como una forma de investigación del proyecto. Jimena vuelve a casa entre cafetales
y bananeros en la selva del Quindío.
Hoy le ha tocado el rol de «líder»
en su grupo y se ha sentido mejor
que nunca. Mateo le ha prometido
que la próxima semana tratará
de hacerlo tan bien como ella.
ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 198
TERMINAR POR EL PRINCIPIO
ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 199
GLOSARIO DE ESCUELAS ARGENTINA
• Aletheia: 155,
157, 164, 198
AUSTRALIA
• Northern Beaches
EE.UU.
• 826 Valencia: 20,
22, 24, 26, 32
• Avenues School: 196
• Big Picture
Learning: 106, 170
GHANA
• Omega Schools: 180
INDIA
• Doorstep Schools: 32
• Riverside Learning
Christian School:
• Envision Schools: 88 Center: 109, 118
45, 49, 54
• High Tech High: 98, • Ruchika: 32
• Woorana Park
Primary School: 68 99, 102, 106, 125, • The Barefoot College:
170, 185, 198 16, 17, 18, 24, 25,
BANGLADÉS • Key Learning 27, 32, 180, 197
• Shidhulai: 15, Community: 43
16, 17, 18, 27 • Khan Academy:
INDONESIA
130, 135, 140, 153 • Green School: 171
BRASIL • Knowledge is
• Escolas Lumiar: 54, 185 Power Program:
ITALIA
56, 57, 68, 198 • Centro Internacional
CHILE • New Tech
Loris Malaguzzi: 164
• Colegio Cardenal Network: 106
de Cracovia: 180 JAPÓN
• Quest to Learn: • Fuji Kindergarten: 171
144, 148, 150, 153,
COLOMBIA 170, 183, 185, 198
• Alianza Educativa: NUEVA ZELANDA
86, 87, 198 • Realm Charter • Discovery1: 54, 185
School: 118
• Escuela Nueva:
70, 71, 84 • Summit Public PERÚ
Schools: 153
• La Cabaña: 70, 73, 78 • Innova Schools: 142
• The Met Center: 96
• Rochester School: 84
• The School of REINO UNIDO
the Future: 68 • Matthew Moss
DINAMARCA High School: 96
• Think Global
• Hellerup Skole: 43
School: 196 • Studio Schools: 88, 96
• Ørestad Gymnasium:
• Woodland Park: 135
125, 166, 167, 170,
171, 183, 185, 198
SUECIA
ESPAÑA • Escuelas Vittra: 164
• Colegio Padre • Kunskapsskolan:
Piquer: 84 133, 139, 141, 170,
• Colegio Santa María 182, 185, 198
La Blanca: 142
• Col·legi Montserrat: 34,
URUGUAY
38, 39, 42, 43, 125, 197 • Liceo Jubilar: 173,
174, 176, 198
• Mare de Déu de
Montserrat: 176 • Plan Ceibal: 120,
128, 130, 198
FINLANDIA
• Innoomnia: 182-
183, 185, 196
ALFREDO HERNANDO | VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI | FUNDACIÓN TELEFÓNICA 200
www.fundaciontelefonica.com