Tarea evaluativa 8

La implementación del plan de gestión escolar, tuvo como objetivo Favorecer

en los alumnos las estimaciones en relación al peso, medida, capacidad y
tiempo y uso de instrumentos de medición para comprobarlos, para que
argumenten que instrumentos le conviene usar al medir objetos y sujeto y
paulatinamente se apropien de términos adecuados al describir sus
características medibles. La meta propuesta fue “lograr que el 100% de los
alumnos sean capaces de argumentar que instrumento de medición es
conveniente utilizar. Para que realicen estimaciones acerca del peso o la
medida de algún objeto, los ordenen considerando su peso, tamaño o
capacidad, hagan comparaciones y describan las características medibles de
los objetos o sujetos, mediante situaciones de aprendizaje, durante el ciclo
escolar 2017-2018.”
Los resultados alcanzados con las acciones planeadas tanto en el aula, en la
escuela, entre maestros, con los padres de familia y asesoría técnica, fueron
parciales, ya que el objetivo no se cumplió al 100% por diferentes causas,
entre ellas el tiempo estimado para realizar las actividades que pretenden
alcanzar los aprendizajes esperados, pues se necesita reforzar y retroalimentar
lo que el alumno aprendió en el desarrollo de las situaciones de aprendizaje.
También hubo algunas actividades que se les dificultaron a las educadoras
relacionadas al aprendizaje esperado “establece relaciones temporales al
explicar secuencias de actividades de su vida cotidiana y al reconstruir
procesos en los que participo, y utiliza términos como: antes, después, al final,
ayer, hoy mañana”.
También se obtuvieron logros y avances en el aprendizaje de los alumnos.

Se lograron obtener algunos logros del objetivo planteado ya que logran hacer
estimaciones sobre las características medibles de objetos, el alumno lije que
instrumentos es conveniente usar comprobar el peso o la medida de algunos
objetos, argumentos porque debe usar ese instrumento, logran verificar sus
estimaciones de longitud y peso, pueden ordenar de manera creciente los objetos
por tamaño y peso, comparten experiencias que han tenido en relación a pesar y
medir objetos, utilizan instrumentos como la regla, el metro, la balanza y la
báscula, con lo que comprueban las medidas de un objeto, comienzan a usar
términos que les permiten describir las características medibles de algunos
objetos, sabe en qué situaciones de la vida cotidiana es necesario utilizar los
instrumentos de medición, Establece estrategias propias para determinar el peso
de un objeto.
En relación a la intervención docente la educadora usó el aprendizaje a través del
juego y el trabajo con textos, como estrategias de intervención, hubo
diversificación de materiales, logró organizar las actividades de manera grupal, en
equipos y en binas.
Cabe señalar que en el juego de la TIENDITA solo se abordaron aspectos
relacionados con el peso, no se les dio la oportunidad a los niños de relacionarse
aspectos como la longitud y la capacidad. Falto plantearnos un objetivo
especialmente para la actividad que se va a realizar para que partiendo de ahí
planear las estrategias donde todos los alumnos pusieran en práctica los
aprendizajes esperados que se trabajaron en grupo. Falto hacer una valoración de
la actividad en colectivo sobre los logros que se obtuvieron y las acciones que no
permitieron que se integraran a todos los alumnos. La actividad fue dirigida y no se
le dio la libertad al alumno de equivocarse y darse cuenta que es lo que tienen que
corregir. Se sugiere organizar a los alumnos en equipo para que realicen la
actividad. Respecto a la intervención docente en esta actividad, la educadora no
valoro la pertinencia de los materiales al momento de realizar la actividad donde
los alumnos debían trabajar con los instrumentos reales, y se trabajó con los
instrumentos realizados por los alumnos o los padre que solo les permite
reconocer el uso del instrumento y no la comprensión del peso, por lo que la
actividad debió ser con instrumentos reales
Otra causa por la cual los alumnos no han favorecido este aprendizaje
esperado, es porque se le destino más tiempo a las situaciones relacionados con
longitud, peso y capacidad porque les resultaba complejo comprender estos
conceptos.

Las acciones planeadas con los padres de familia contribuyeron al logro del
objetivo, ya que los padres de familia en el taller que se realizó reflexionaron sobre
la forma de apoyar a sus hijos con las tareas en casa, ocupando diferentes objetos
que se pudieran medir y los instrumentos adecuados para hacerlo. Algo
importante que mencionar es que los padres de familia siempre acuden a los
llamados que hacen las docentes y la directora para realizar las reuniones y
talleres que se organizan en beneficio del aprendizaje de los alumnos.

En las reuniones entre maestros que se realizaron, el director reconoce existen

divergencias entre los docentes, de acuerdo a sus conocimientos del programa de
educación preescolar y de la comprensión del enfoque del campo formativo de
pensamiento matemático. Las situaciones didácticas diseñadas fueron
congruentes con el enfoque, Se reconoce la importancia de la función del
directivo, en este espacio en donde se valora cómo se están dando los
aprendizajes de los alumnos y se comentan las dificultades que se presentaron en
las intervenciones para ajustar las formas y cambiar las acciones.
Las asesorías a las educadoras, a cargo del directivo, permitieron reflexionar
acerca de las intervenciones congruentes con el enfoque del campo formativo de
pensamiento matemático, se reconoce que aún existen acciones que no
favorecieron al logro de los objetivos, sobre de todo algunas situaciones
relacionadas con de la intervención docente como:
 Destinar más tiempo a las situaciones de aprendizaje que favorecieran la
explicación de secuencias temporales donde pueda establecer relaciones
temporales. Y utilice términos como: antes, después, al final, ayer, hoy,
mañana.
 Incorporar otras situaciones de aprendizaje para que los todos los alumnos
comprendan mejor el termino de capacidad y la forma de comprobar su
medida.
 Planificar mejor las actividades en la escuela y concretar una evaluación de
estas entre las educadoras.

Se reconoce la importancia de la sistematización que realiza el directivo para

recolectar evidencias de los avances y dificultades que se presentaron en los
alumnos y en las intervenciones de los docentes.

Otra acción relevante de la directora, fue la gestión de una asesoría por parte de la
supervisión escolar, un Apoyo Técnico diseñó una asesoría al personal docente de
la escuela, tomando en cuenta nuestras debilidades en relación a la comprensión
del enfoque del campo formativo pensamiento matemático.
Las maestras expresaron la dificultad que sienten en la intervención de este
campo formativo, y mencionan que, trabajar este aspecto de la competencia ha
sido un poco difícil porque los niños tienen dificultades para expresarse de manera
oral, no han tenido la experiencia de explicar secuencias temporales, ha hecho
falta investigar estrategias o acciones que permitan enseñar a los alumnos a
utilizar términos: antes, después, al final, ayer, hoy, mañana.