UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTO

ASIGNATURA:

Lenguaje y Comunicación en el Nivel Inicial

FACILITADOR (A):

Elizabeth Tavera M.A.

Tarea:

Tarea 7

PRESENTADO POR:

Fidelia Manuela Cabrera López

MATRÍCULA:

16-6154

Santiago de los Caballeros

Junio 2018
1-Realice un manual con los criterios de evaluación de la lectura y la
escritura en el Nivel Inicial considerando:

a) ¿Qué se debe evaluar? ¿Cómo se debe evaluar? ¿Para qué se debe

evaluar el proceso de la lectura y la escritura?

¿Qué se debe evaluar?

El proceso de interaprendizaje debe abordarse de manera integral. Esto implica

evaluar a: 1) El proceso, integralmente: su naturaleza, etapas y componentes. 2)
El texto, integralmente: contenido, superestructura, propósito, coherencia,
cohesión, puntuación, ortografía. 3) El alumno, integralmente: aprendizaje,
actuación, actitud, intereses, necesidades, fortalezas, debilidades, estrategias.
4) El docente, integralmente: estrategias, materiales, evaluación, actitud,
actuación. 5) El programa, integralmente: objetivos, estrategias, contenidos,
evaluación, recursos.

Aprender a escribir requiere importantes dosis de esfuerzo y dedicación, sin

embargo, en la práctica educativa se convierte en algo automático, esto unido a
que en muchas ocasiones “saber escribir” supone ser capaz de reproducir ciertos
mensajes, ha originado que no pocos docentes consideren la escritura como una
actividad básicamente mecánica, o al menos, que se aprende de manera “casi
natural”, como consecuencia de repetir determinados tipos de estrategias más o
menos algorítmicas.

¿Cómo se debe evaluar?

Las estrategias y los instrumentos de evaluación que se utilicen no determinan

la concepción de evaluación. El factor determinante es el propósito para el cual
se utilice. Sin embargo, las estrategias de evaluación utilizadas deben mostrar
total coherencia con los objetivos y las estrategias didácticas. Existe una gran
variedad de procedimientos de evaluación: las pruebas, la observación, la
entrevista, las conversaciones informales, las reflexiones escritas, discusiones
grupales y colectivas, informes escritos, entre otras (Miliani, 1992). A
continuación, se definen observación, información directa suministrada por el
alumno y el portafolio, ya que son éstas las que menos se utilizan.
¿Para qué se debe evaluar el proceso de la lectura y la escritura?

Se evalúa la escritura y la lectura con los siguientes propósitos: en primer lugar,

ayudar a que el proceso de formación de los estudiantes como lectores y
productores de textos autónomos y eficientes se desarrolle exitosamente; en
segundo lugar, asegurar el desarrollo exitoso del programa que se esté
ejecutando; en tercer lugar, garantizar el desarrollo óptimo de la acción docente
y; finalmente, investigar sobre todo lo que ocurre en el proceso, para aprender
de éste y, en consecuencia, reorientarlo, transformarlo y mejorarlo, puesto que
el proceso de evaluación formativa contribuye asertivamente con la formación
del docente.

2- Aplique una evaluación a un niño para conocer en qué etapa del proceso
de lectura (Logo gráfica, Alfabética, Ortográfica) y escritura (Pre silábica,
silábica, silábico alfabética e hipótesis alfabética) se encuentra.

tapas de lectoescritura

Actividades: Ver en Proyectos, ideas y actividades

Todos conocemos la importancia de la interacción de los chicos con los

materiales escritos en el aprendizaje de la lectoescritura. En este proceso, el niño
formula hipótesis, las pone a prueba y las acepta y rechaza según los resultados
que va obteniendo. Pero, además, es preciso el acompañamiento y guía por
parte del docente. Por ello, además de brindarles diversas actividades, es
indispensable recordar bien los pasos que siguen en su evolución, para
ayudarlos a avanzar, encontrando el momento y la manera adecuados para
provocar "conflictos" de conocimiento que los lleven a buscar nuevas respuestas
por sí mismos.

Antes de la etapa de hipótesis pre- silábica no hay comprensión de simbolismo

en las letras, por lo que no diferencian letras de dibujos. Gradualmente irán
avanzando hacia el nivel siguiente.

Hipótesis pre-silábica:
Nivel 1:

Diferencia letras y números de otro tipo de dibujos.

Reproduce los rasgos imitando los trazos de manuscrita o imprenta.

Estas grafías no tienen linealidad, orientación ni control de cantidad.

En algunos casos necesita del dibujo para significar sus textos.

ÁRBOL

Nivel 2:

Posteriormente, comienza a organizar las grafías una a continuación de la otra.

Sólo puede ser leída por su autor.

Nivel 3:
El tamaño de las palabras es proporcional al tamaño del objeto.

HORMIGA

VACA

Nivel 4:

A- Hipótesis de cantidad: no se puede leer algo si no hay un mínimo de

cantidad de letras (por lo menos tres).
B- Hipótesis de variedad: las grafías son diferentes entre sí ("letras iguales
no sirven").

Las dos se manifiestan tempranamente en las escrituras espontáneas y

perduran bastante tiempo.

En un principio, escrituras iguales pueden servir para nombres distintos, luego

rechazan esto ("para cosas diferentes se necesitan letras diferentes").
Hay mayor definición en los rasgos.

Predomina el interés de escribir con imprenta mayúscula.

Hipótesis silábica:

- Cada letra tiene el valor de una sílaba.

- Utiliza letras o pseudo-letras.

Hipótesis silábica- alfabética:

- Es un período de transición, en el que se manejan las dos hipótesis.

- Algunas letras mantienen el valor silábico- sonoro, mientras que otras no.

- Conviven ambas hipótesis en una misma escritura.

Hipótesis alfabética:

- A cada letra le corresponde un valor sonoro.

- A pesar de que han avanzado en la construcción del sistema de escritura, esta
hipótesis no es el punto final del proceso, ya que luego se enfrentará con otras
dificultades (ortografía, separación de palabras, etc.).

3- Con los resultados obtenidos de la aplicación de la evaluación, proponga

y realice actividades con los niños para encaminarlo a una etapa mayor.

La presente investigación es el resultado del continuo trabajo que se ha venido

realizando en aras de alcanzar un mayor impacto en el programa Educa a tu hijo,
desarrollado en el país mediante el proyecto de trabajo comunitario del INDER,
específicamente en el Consejo Popular Este del municipio Morón en la provincia
de Ciego de Ávila. Justifica el bajo nivel de conocimiento de la familia en cuanto
a la importancia que tiene el buen funcionamiento de las vías no formales para
el desarrollo integral del niño, demostrado en la poca socialización y
comportamientos incorrectos, por lo que se hace necesario el trabajo en grupos
para fomentar y fortalecer en ellos los valores, además de contribuir al desarrollo
psicomotor de los mismos, causas estas que originan el problema, teniendo en
cuenta que la etapa más importante del individuo sin duda son sus primeros
años, donde la familia y el entorno social cobran un papel preponderante en el
desarrollo físico, cognitivo, afectivo de su personalidad, de ahí el papel
protagónico que le concierne a la familia, al promotor de cultura física y al médico
general integral en su contexto más amplio. Por lo que se hace necesario diseñar
un sistema de actividades para la participación sistemática de los niños a las vías
no formales, siendo la etapa de la niñez una de las más importantes por la
condición que en ellas se engendran costumbres, conductas y valores que el
hombre en su larga vida pone en práctica. Para llegar a la triangulación de la
información se aplicaron un grupo de métodos y/o técnicas de investigación que
propiciaron a partir del diagnóstico realizado, elaborar la propuesta de sistema,
la cual será implementada y corroborada en la práctica.
4- Analice los resultados comparando la edad y el desenvolvimiento que
tenga el niño al escribir. Partiendo del Enfoque Funcional.

Pueden distinguirse cuatro enfoques metodológicos básicos en la enseñanza de

los procesos superiores de la expresión escrita: un primer enfoque se basa en el
estudio analítico de la estructura general de la lengua; el segundo propone un
trabajo más holístico de la comunicación, a partir de tipos de texto y de materiales
reales; el tercer enfoque pone énfasis en el desarrollo del proceso de
composición de textos escritos; finalmente, el cuarto se concentra en el
contenido de los textos para aprovechar el potencial creativo y de aprendizaje de
la expresión escrita. El presente artículo esboza las principales características
lingüísticas, didácticas y psicológicas de los cuatro enfoques, y lo hace de una
forma mixta, enumerando las principales bases teóricas, explicando lo que pasa
en el aula, y comparando varios ejemplos de cada enfoque.

El presente artículo se propone esbozar a grandes rasgos los cuatro enfoques

metodológicos con que puede enseñarse la expresión escrita. Para hacerlo nos
basamos en los cuatro enfoques que establece Shih (1986) para le enseñanza
del inglés como L2. Nuestro trabajo desarrolla notablemente esta distinción,
trazando las líneas teóricas de cada planteamiento y presentando la práctica
concreta de cada uno. De esta forma, la descripción de los enfoques es válida
para la enseñanza de la expresión escrita en general, sin distinción de si se trata
de L1 o L2. Los cuatro enfoques didácticos que se exponen son:

i) enfoque basado en la GRAMÁTICA,

ii) enfoque basado en las FUNCIONES,

iii) enfoque basado en el PROCESO,

iv) enfoque basado en el CONTENIDO.