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Subdirector de Capacitación y Actualización Docente
Profr. Braulio Castillo Maldonado.
Coordinador Académico
Profr. Víctor Araujo García.
Autoría:
Centro de Maestros de Chalco.
Julio 2015.
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ÍNDICE
ÍNDICE ......................................................................................................................................................... 3
INTRODUCCIÓN ....................................................................................................................................... 4
PRESENTACIÓN ...................................................................................................................................... 5
DESCRIPCIÓN DEL CURSO TALLER ................................................................................................ 6
SESIÓN DOS.............................................................................................................................................. 12
Las Estrategias didácticas como elemento fundamental para potenciar el aprendizaje de los
alumnos ........................................................................................................................................................ 13
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IN T R O D U C C IÓ N
Posteriormente se aprueba la Ley General del servicio Profesional docente (LGSPD), cuyo
objeto es establecer el perfil idóneo del docente, que será la base para determinar su
formación, evaluación y demás aspectos a partir de saber qué es lo que se espera de un
docente. Su fin es asegurar el buen desempeño de los docentes.
Las implicaciones de estos cambios son significativas debido a que los docentes deben tener
una formación que responda a las necesidades reales de los educandos en México y que se
asegure el cumplimiento de los objetivos de los planes de estudio.
El Centro de Maestros de Chalco ha diseñado una serie de Cursos- Taller que tienen como
principal objetivo apoyar a la profesionalización de los docentes que serán evaluados en la 1ª
o 2ª Etapa de las evaluaciones de permanencia en el Servicio (Evaluación del Desempeño).
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P R E S E N T A C IÓ N
La Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD) establece en el Artículo 52 que la
Evaluación del desempeño es obligatoria para los docentes y para quienes ejerzan funciones
de dirección o de supervisión en la Educación Básica y Media Superior que imparta el
Estado.
En este contexto el curso taller está dirigido a los docentes de preescolar que deseen poseer
referentes comunes para la reflexión y el diálogo sobre las características, cualidades y
aptitudes deseables que el personal docente y técnico docente requiere tener para
desarrollar una práctica profesional eficaz a fin de que los alumnos logren los propósitos de
la Educación Básica.
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D E S C R IP C IÓN D E L C U R S O TALLE R
DESTINATARIOS:
Docentes de Educación Preescolar.
ESTRUCTURA:
El taller está organizado en cinco sesiones de seis horas cada una.
PROPÓSITO GENERAL.
Que los docentes de Educación Preescolar analicen documentos que fortalecen los
conocimientos y las competencias didácticas relativas a la dimensión 2 del perfil que deben
reunir los docentes en servicio, con el fin de asegurar el máximo logro educativo de los
alumnos.
MATERIALES:
Guía del curso taller. Es indispensable que los participantes cuenten con la antología
de la bibliografía que se utilizará en este curso taller.
Perfiles, Parámetros e Indicadores para docentes y Técnicos Docentes
Ley General del Servicio Profesional Docente.
MODALIDAD: Presencial
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EVALUACIÓN – ACREDITACIÓN:
Producto final: Se integrará un portafolio conformado por todos los productos elaborados en
cada sesión de trabajo, así como, los trabajos realizados extraclase.
Características:
-Elaborar una carpeta por cada sesión.
-Integrar cada producto titulándolo con la temática abordada.
-Anotar la referencia bibliográfica.
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Curso Taller:
Sesión
1
PROPÓSITOS
Que los docentes participantes:
Conozcan recursos que fortalecen el diseño de situaciones didácticas para apoyar en el logro
de los aprendizajes esperados, dando atención a las necesidades educativas de sus alumnos,
en el marco del enfoque del Plan de Estudios de educación preescolar.
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Actividades a realizar Recursos Tiempo
PARA COMENZAR
1 Organicen una actividad de presentación que permita 5
establecer un clima favorable de trabajo durante el taller. minutos
2 Realicen una lectura comentada de la presentación e Programa del curso taller 10
introducción del curso taller. minutos
3 Identificar los propósitos, actividades y productos de
cada una de las sesiones de trabajo, y criterios de
evaluación. 5
4 En colectivo establezcan acuerdos para el desarrollo minutos
del curso-taller, regístrelos en un papel bond.
Organizados por equipos realizarán una lectura COHEN, Dorothy (1997), 100
comentada analizando los siguientes apartados “Aspectos del desarrollo minutos
de niños de cinco años,
Equipo 1 incluido su estilo de
Aspectos del desarrollo del niño de cinco años, incluido aprender”, “El jardín de
su estilo de aprender; para ello revisarán: • Como niños: los fundamentos”,
aprenden los niños; •Las raíces de la confianza; en: Cómo aprenden los
•Contradicciones en el desarrollo; • ¿Los niños de hoy niños, México,
están más avanzados?; •La niñez bajo presión; •La SEP/Fondo de Cultura
eficiencia humana en época de tecnología; •Las palabras Económica, pp. 67-160,
son engañosas; •La salud mental; •Los sentimientos y la 344-364.
amistad; y, •Aplicaciones sociales del bien y del mal.
Equipo 2
•Del dicho al hecho…
•La realidad subjetiva-objetiva
•Mentes activas
•La dramatización y entendimiento.
•De los 5 a los 7 años.
•Un periodo crítico del crecimiento.
•El jardín de niños y los padres”
•Aspectos del desarrollo de niños de seis a siete años
•El jardín de niños: Los fundamentos de una enseñanza
académica.
•Los diversos requerimientos de la lectura y matemáticas.
Equipo 3
•El aprendizaje abstracto en la etapa piagetana.
•Disposición hacia la lectura.
•La lectura combina muchas facetas del crecimiento.
•Ansiedad causada por la lectura.
•La investigación documental.
•Significado de materiales.
•La experiencia concreta.
•El juego simbólico.
•Observación: base del aprendizaje.
•Literatura fuente de profundización.
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•El jardín de niños debe evaluarse con sus normas.
• “Además del hogar, la escuela y la comunidad”
Cada equipo analizará la información y presentará en
plenaria un esquema de los aspectos fundamentales de
los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos
de preescolar.
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Curso Taller:
Sesión
2
PROPÓSITOS
Que los docentes participantes:
Fortalezcan sus conocimientos y habilidades a favor del desarrollo del pensamiento lógico de
los escolares, mediante el análisis de estrategias prácticas para contribuir a su desarrollo.
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Actividades a realizar Recursos Tiempo
Comentarán la lectura de la dimensión 1 40
Análisis y discusión por equipos de la Sección III del BODROVA, Elena
libro (2004), “La
Tácticas para propiciar el desarrollo y la adquisición de 40
enseñanza-aprendizaje herramientas de la minutos
Equipo 1: Capítulo 7 Tácticas: El uso de mente y las funciones
mediadores mentales superiores”
•La función de los mediadores. y “Estrategias para el
•Los mediadores exteriores como andamios. desarrollo y el
•Tipos de mediadores. aprendizaje” en:
•La mediación de las conductas sociales y emocionales. Herramientas de la
•La mediación exterior de la cognición. mente, México,
•Lineamientos para el uso de mediadores exteriores. SEP/Pearson
•El valor de los mediadores. Prentice Hall, pp. 67-
•Para leer más. 120.
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b) En equipo, elaborar un cuadro como el que se 30
muestra. minutos
Sesión
3
PROPÓSITOS
Que los docentes participantes:
Analicen situaciones didácticas planteadas por diferentes autores para favorecer el desarrollo
de las competencias de los Campos Formativos de educación Preescolar
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Actividades a realizar Recursos Tiempo
Comentarán la lectura de la dimensión 3 10
Análisis de secuencias didácticas: “Una fiesta en un (2010), El placer de 60
asilo”, “El arcoíris”, “¿Por qué pican las abejas?, “La aprender, la alegría de minutos
tecnología en mis manos”, enseñar, México, SEP,
Identifique en las secuencias: pp. 87-138; 127-137
La intención educativa que se plantea la educadora.
La secuencia de actividades en relación con la
intención planteada.
Los conocimientos que demanda a la educadora el
trabajo con el campo formativo.
La información que obtienen los maestros –durante el
desarrollo del trabajo– sobre las capacidades que
movilizan los niños,
Las explicaciones que elaboran acerca de lo que
perciben del aprendizaje de sus alumnos.
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En lectura comentada analicen el texto de Susan 20
Sperry Smith. Medición (fragmentos) minutos
Con base en su experiencia, comenten cómo propicia
el aprendizaje de:
Proceso de medición
Longitud y altura.
Volumen y capacidad.
Peso y masa.
Enseñanza guiada-cantidades no-físicas: Tiempo,
¿Cómo desarrollar el pensamiento matemático en los
niños de preescolar? La importancia de la presentación de
una actividad: *Ubicación de la problemática, *Alternativas
posibles, * El número, *El espacio y las figuras
(geométricas), *La medición, *
Los libros para los niños, diferentes tipos de organización
para resolver las actividades y el material didáctico.
A título de conclusiones.
Algunas sugerencias de situaciones didácticas: *Las
cucharitas, *Las construcciones, *El veo-veo espacial, *La
batalla naval, * La mudanza, *Preparando masa, *¿Qué
hacemos?
Resuman los ejemplos y sugerencias analizados en los 20
aspectos que se deben considerar al diseñar situaciones minutos
didácticas que fortalezcan los procesos de desarrollo y
aprendizaje de los alumnos del nivel educativo.
Elabore un resumen concepciones básicas sobre el
desarrollo del pensamiento matemático de los niños de
preescolar, considerando todos los apartados revisados.
PRODUCTO:
•Respuesta a los cuestionamientos derivados de la Lectura El placer de aprender, la alegría
de enseñar.
• Resumen de los ejemplos y sugerencias analizado en los aspectos que se deben
considerar al diseñar situaciones didácticas.
• Listado de los elementos que se consideran en las situaciones didácticas del volumen 1.
•Resuman los ejemplos y sugerencias analizados en los aspectos que se deben considerar
al diseñar situaciones didácticas.
•Resumen de las concepciones básicas sobre el desarrollo del pensamiento matemático de
los niños de preescolar, considerando todos los apartados revisados en Volumen 1
•Conclusiones de las situaciones didácticas en que se ponen de manifiesto el pensamiento
matemático de los niños.
•Listado de las características esenciales de los factores claves para las escuelas efectivas.
•Tríptico “¿Cómo conocer mejor nuestra escuela? Elementos para la evaluación interna de
los centros escolares”
Trabajo extraclase:
•Lectura y análisis la dimensión 4: parámetros, indicadores, aspectos a evaluar y
sugerencias de bibliografía para su estudio.
•Lectura del texto: PERRENOUD, Philippe (2004), "Organizar y animar situaciones de
aprendizaje", “Gestionar la progresión de los aprendizajes" y “Elaborar y hacer evolucionar
dispositivos de diferenciación" e "Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y su trabajo",
en: Diez nuevas competencias para enseñar. México, SEP/Graó, pp. 17-32; 33-46; 47-56;
57-66
19
Curso Taller:
Aprendiendo entre maestros. Dimensión 2. Un docente que
organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una
intervención didáctica pertinente. Preescolar
Sesión
4
PROPÓSITOS
20
Actividades a realizar Recursos Tiempo
Comentarán la lectura de la dimensión 4
ACTIVIDAD 1 PERRENOUD, 90
El facilitador organiza al grupo en equipos de trabajo Philippe (2004), minutos
para leer, analizar y presentar su información en un Diez Nuevas
papel bond, presentación, mapa conceptual o mapa Competencias para
mental en base a los siguientes textos. enseñar. México,
- Organizar y animar situaciones de aprendizaje. SEP. Graó, pp. 17-
- Gestionar la progresión de los aprendizajes. 32; 33-46;47-56;
- Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de 57-66
diferenciación.
- Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y su trabajo. 60
Socialización de información. Cada equipo expondrá las minutos
estrategias que les tocó realizar. 50
Cada equipo elaborara de 30 preguntas del contenido minutos
analizado en cada capítulo. Las preguntas pueden ser
cerrada con cuatro opciones de respuesta, abiertas o de
respuesta breve.
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En plenaria comparta los resultados obtenidos y
complemente el siguiente cuadro.
ACTIVIDAD 3 DUARTE, Jakeline 60
Lectura individual de los siguientes textos: (2003), Planeación minutos
I. Ambientes de aprendizaje. Una aproximación Didáctica para el
conceptual. Desarrollo de
Socialización de información: En plenaria los docentes Competencias en
discutirán el contenido de la lectura y elaborarán sus el aula. pp. 9-13
conclusiones de manera general.
PRODUCTO:
Conclusiones de la lectura de Perrenoud.
Resumen y cuadro de la lectura de Brophy.
Conclusiones de lectura de Duarte.
Trabajo extraclase:
•Leer y analizar la dimensión 5: parámetros, indicadores, aspectos a evaluar y sugerencias
de bibliografía para su estudio.
•Lectura del texto: SEP (2013), "El enfoque formativo de la evaluación de los aprendizajes",
en: El enfoque formativo de la evaluación, México, SEP, pp. 17-44, Serie: Herramientas
para la evaluación en educación básica.
22
Curso Taller:
Aprendiendo entre maestros. Dimensión 2. Un docente que
organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una
intervención didáctica pertinente. Preescolar
Sesión
5
Propósito:
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Actividades a realizar Recursos Tiempo
Comentarán la lectura de la dimensión 5 10
Actividad 1 SEP (2006), El 40
De manera individual lea el texto: “El proceso de proceso de minutos
evaluación: significado e implicaciones”, elaborando un evaluación:
cuadro sinóptico de cada aspecto: significado e
“Una mirada a los niños pequeños y a los procesos de implicaciones.
evaluación en la escuela” México. pp. 18-45.
Comprender que el reconocimiento de las capacidades
que poseen los niños y los logros que van adquiriendo
durante sus procesos de desarrollo y aprendizaje son
base para el trabajo pedagógico y la evaluación.
Con base en su experiencia al trabajar con los niños,
¿qué reflexiones le provoca el texto y la caricatura
acerca de las prácticas de evaluación? Escríbalas y
comente con sus colegas.
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Actividad 3 (2013), "La evaluación 40
desde un enfoque minutos
Se organiza al grupo para realizar una lectura individual formativo en los distintos
del siguiente texto: La evaluación desde un enfoque momentos de la
formativo en los distintos momentos de la secuencia secuencia didáctica", en:
didáctica. Los elementos del
currículo en el contexto
La evaluación al inicio de la secuencia didáctica. del enfoque formativo de
La evaluación durante el desarrollo de la secuencia la evaluación, México,
didáctica. SEP, pp. 30-39
La evaluación al cierre de la secuencia didáctica.
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B IB LIOGR AFÍA
- BODROVA, Elena (2004), “Tácticas para propiciar el desarrollo y la enseñanza-
aprendizaje”, en: Herramientas de la mente, México, SEP/Pearson Prentice Hall,
pp. 67-120.
- BROPHY, Jere (2000), "Un ambiente propicio para el aprendizaje en el aula”,
“Oportunidades para aprender” y “Construcción de un soporte para lograr el trabajo
comprometido de los alumnos”, en: La enseñanza, México, SEP, pp. 15-16, 17-19;
33-35.
- COHEN, Dorothy (1997), “Aspectos del desarrollo de niños de cinco años, incluido
su estilo de aprender”, “El jardín de niños: los fundamentos”, “El jardín de niños y
los padres”, “Además del hogar, la escuela y la comunidad”, Aspectos del desarrollo
de niños de seis a siete años”, en: Cómo aprenden los niños, México, SEP/Fondo
de Cultura Económica, pp. 67-88, 89-114; 115-135; 136-160, 344-364.
- DARLING HAMMOND, Linda (2005), El derecho de aprender. Crear buenas
escuelas para todos, México, SEP/Ariel, pp. 175-178.
- DUARTE, Jakeline (2003), Ambientes de aprendizaje. Una aproximación
conceptual. Curso Básico de Formación Continua para Maestros en Servicio.
Planeación Didáctica para el Desarrollo de Competencias en el aula 2010, pp. 9-13.
- FUENLABRADA, Irma (2099), ¿Hasta el 100?...¡NO! ¿Y las cuentas?... Tampoco.
Entonces… ¿Qué?, México, SEP, pp. 31-61.
- HARF, R. (2002), Raíces, tradiciones y mitos en el nivel inicial. México, SEP, 2002.
pp. 21-25.
- PERRENOUD, Philippe (2004), "Organizar y animar situaciones de aprendizaje",
“Gestionar la progresión de los aprendizajes" y “Elaborar y hacer evolucionar
dispositivos de diferenciación" e "Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y su
trabajo", en: Diez nuevas competencias para enseñar. México, SEP/Graó, pp. 17-
32; 33-46; 47-56; 57-66.
- SAMMONS, Pam et al. (1998), “Ambiente de aprendizaje”, “La enseñanza y el
aprendizaje como centro de la actividad escolar”, “Expectativas elevadas” y
“Derechos y responsabilidades de los alumnos”, en: Características clave de las
escuelas efectivas, México, SEP, pp. 34-35; 35-39; 44-47; 51-53.
- SEP (2002), “¿Dónde buscar las causas o factores que explican la situación de la
escuela?”, en: ¿Cómo conocer mejor nuestra escuela? Elementos para la
evaluación interna de los centros escolares, Dirección General de Investigación
Educativa, pp. 20-26.
- (2005), Curso de formación y actualización profesional para el personal docente de
educación preescolar, México, SEP, Vol. 1, Anexos, pp. 211-218; 271-302.
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- (2010), El placer de aprender, la alegría de enseñar, México, SEP, pp. 87-166; 127-
137.
- (2011), Programa de estudio 2011: Guía para la educadora. Educación Básica.
Preescolar, México, SEP, pp. 41-56.
- (2013), "El enfoque formativo de la evaluación de los aprendizajes", en: El enfoque
formativo de la evaluación, México, SEP, pp. 17-44, Serie: Herramientas para la
evaluación en educación básica.
- ― (2013), "La evaluación desde un enfoque formativo en los distintos momentos de
la secuencia didáctica", en: Los elementos del currículo en el contexto del enfoque
formativo de la evaluación, México, SEP, pp., Serie: Herramientas para la
evaluación en educación básica.
- TOMLINSON, Carol Ann (2003), El aula diversificada, México, SEP/Ediciones
Octaedro, pp. 55-70, =16.
- TONUCCI, Francesco (2002), La reforma de la escuela infantil, México, SEP, pp.
29-51.
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