Qué tipo de docente soy?

Cuando reflexionamos sobre nuestra labor en el aula es posible identificar diferentes estilos a la
hora de llevar adelante la práctica de la enseñaza. A menudo nos inspira la eficiencia, otras
veces la contención. Proponemos a través de este artículo un recorrido sobre algunos de los
caminos posibles con el objeto de abordar una reflexión sobre la modalidad con la que
abordamos nuestra tarea cotidiana.

El enfoque del ejecutivo

En el enfoque ejecutivo el docente es el gerente de los tiempos de la clase, una persona que
toma decisiones, principalmente en el modo en que distribuirá el tiempo de los estudiantes
dentro del aula. Pero el tiempo empleado en el trabajo académico no es el único aspecto en el
que insiste esta mirada. Otros tres elementos ejercer influencia primordial:

1. Las indicaciones: el docente los utiliza para alertar a sus alumnos sobre lo que hay que
aprender y el modo de alcanzar ese aprendizaje

2. La retroalimentación evaluativa: los docentes corrigen rápidamente los errores tanto de

las tareas escritas como de las orales.

3.El reesfuerzo: desde una sonrisa, hasta observaciones positivas o recompensas aún más
tangibles.

Otro aspecto del enfoque ejecutivo se conoce como oportunidad de aprender, esto es, dar a los
estudiantes la posibilidad de aprender. Sucede que a veces, que los docentes entusiasmados con
la complejidad y la profundidad de ciertos temas, se alejan del alcance de muchos de sus
alumnos, limitando las oportunidades de aprendizaje.

Todos estos rasgos del enfoque del ejecutivo tienen una faceta interesante en tanto le confieren
un importante valor al aprendizaje. Aunque podría objetarse que el educador se parece al
gerente de una línea de producción ubicándose por fuera del proceso, regulando contenidos y
actividades, pasando por alto factores como la motivación individual o las características
particulares de cada alumno.

También parece haber una estrecha relación entre los formatos escolares más habituales (cursos
numerosos, exámenes regulares, informes de calificaciones, sistemas de acreditación y
nivelación, etc.) y éste enfoque. De manera tal que la eficiencia del ejecutivo no parece deberse
a una necesidad de la práctica de la enseñanza en sí misma sino más bien una demanda del
dispositivo de enseñanza colectiva. En efecto, un enfoque de este tipo, no parecería necesario
en un sistema tutorial.

Sintetizando el enfoque del ejecutivo

El docente (D) es el conductor de la clase que a través de habilidades que incluyen técnicas como
el manejo del tiempo, la adecuación de los contenidos enseñados a lo que se mide
posteriormente en los exámenes así como también el ofrecimiento de suficientes oportunidades
para aprender (f) a cada uno de los estudiantes, (E) tiene como propósito (y) el que cada alumno
pueda adquirir y retener conocimiento específico (datos, conceptos, habilidades e ideas) tal
como se imparte a lo largo de la clase (x).

Este enfoque podría ubicarse en el marco filosófico del positivismo y en la línea psicológica del
conductismo en tanto mide los resultados del proceso de aprendizaje en términos de
resultados/productos.

El rol docente y el currículum oculto que promueve el estilo ejecutivo

El acento se pone entre lo que el docente hace y el estudiante aprende. El proceso es la

actividad del docente, mientras que el producto es el dominio que alcanza el estudiante
respecto a lo que se le ha enseñado. Desde este enfoque, ser una persona educada es aquella
que demuestra objetivamente que ha adquirido una serie de saberes específicos.

Este enfoque pone el acento en la eficiencia que se mide a través de los resultados obtenidos
por parte de los estudiantes. Creo que son valores importantes dentro de este enfoque, el
orden, la justicia, la perseverancia.

El enfoque del terapeuta

Existen dos alternativas respecto a las características particulares del estudiante, la primera, es
pasarlas por alto y la segunda, reconocerlas buscando reducir aquellas que con mayor
probabilidad obstaculizarían el aprendizaje. Pero habría además, una tercera posición, en la que
estas características se transforman en elementos esenciales del proceso mismo de enseñanza
aprendizaje. El énfasis está puesto pues en lo que el alumno piensa o hace. En definitiva, lo que
el estudiante es no puede separarse de lo que aprende y de cómo lo aprende.

Para éste enfoque, al autenticidad del estudiante no se cultiva adquiriendo un conocimiento

remoto que no se relaciona con la búsqueda de su significación y la identidad personal.

Sintetizando el enfoque del terapeuta

El docente (D) es un guía y asistente, en el cual la actividad de la enseñaza (f) está
principalmente centrada en preparar al estudiante (E) para que éste seleccione y pueda alcanzar
el contenido (x). El propósito (y) es pues, capacitar al estudiante para que se convierta en un ser
humano auténtico, una persona capaz de asumir la responsabilidad por lo que es y por lo que
tiende a ser: una persona capaz de tomar decisiones que definan su carácter como desea que
sea definido.

El marco teórico es el de la psicología humanista, en tanto adquieren relevancia los enunciados

sobre el sentido y libertad, sentimientos y emociones, intuición, cuidado y experiencia subjetiva
y espiritual. La filosofía en la que se enmarca la psicología humanista es el existencialismo,
puesto que la existencia es anterior a la esencia, porque simplemente, antes de ser algo en
particular, simplmente, somos. Luego, llegamos a ser algo cuando enfrentamos el mundo y nos
abrimos paso frente a él. Si eludimos estas elecciones y sus consecuencias, en realidad lo que
estamos eludiendo nuestra propia esencia: la libertad.

El rol docente y el currículum oculto que promueve el estilo terapeuta

Una persona educada es un ser humano auténtico, genuino, lo cual implica tomar seriamente la
libertad y comprender que tomar decisiones sobre quién es, supone la responsabilidad de
aceptar las consecuencias. Cada persona es singular y mientras cada persona elija su propio
camino hacia un futuro proyectado por ella misma, conservará su singularidad y será auténtica.

Este enfoque de corte humanista, prioriza la libertad, la elección individual en virtud de de la

búsqueda de la autenticidad. Son valores importantes la sensibilidad, la equidad, la
comprensión.

El enfoque del liberador

Este enfoque pone un gran énfasis en el contenido, prestando menor atención a las habilidades
docentes específicas (enfoque del ejecutivo) o a los estados psíquicos y emocionales de los
alumnos (enfoque del terapeuta). El propósito, en este caso, es el de liberar la mente del
estudiante de los límites de la experiencia cotidiana, de la trivialidad, de la convención, de los
estereotipos... (¿del “lugar común?”, ¿de lo “políticamente correcto”?) En el enfoque de
liberador, el contenido determina en gran parte el modo en que la clase se dará. Para que los
alumnos puedan, por ejemplo, desarrollar actitudes críticas, los estudiantes aprenderán a
adquirir ese hábito en virtud del ejemplo que da el profesor con sus propias actitudes. Así, la
“manera” (modalidad, estilo) adquiere relevancia en este enfoque.

La “manera” es una disposición relativamente estable que guía la actuación en determinadas

circunstancias y es esencial en el enfoque liberador porque será lo que determinará en gran
medida que no se “paralice” la mente de los estudiantes con datos o habilidades vacuas sino
que por el contrario, se libere. Así entonces, no basta con que el alumno adquiera el
conocimientos específicos, porque forma y contenido son inseparables.

Por otra parte, la “manera” de enseñar no depende de la materia, resulta, por el contrario,
aplicable a todos los campos. Involucra virtudes morales (honestidad, integridad, disposición
imparcial, trato justo) e intelectuales (racionalidad, amplitud de espíritu, valoración de las
pruebas, curiosidad, capacidad reflexiva y escepticismo prudente). El alumno deberá adquirir
todos estos valores del mismo modo en que adquiere el conocimiento y la aptitud en cada
disciplina. De esta forma, la “manera” es parte del contenido porque mientras éste se comunica,
también se enseña el modo en qué este habrá de enfocarse y tratarse. En síntesis, el “hacer” del
docente, es una parte vital para el enfoque del liberador . El modelo ejemplar actúa de forma
implícita a través de los rasgos de carácter del docnte.

Sintetizando el enfoque del liberador

El docente (D) en el rol modelo ejemplar, imprime a la actividad de la enseñanza una “manera”
(estilo) (f) que es inseparable del contenido en virtud de su complejidad y profundidad (x). El
propósito (y), además de la adquisición de un saber específico, es la búsqueda de la liberación a
la mente del estudiante (E) del pensamiento estereotipado.

El enfoque de liberador, podría enmarcarse en la psicología cognitiva aunque sería quizá más
adecuado definir este enfoque dentro de la dimensión filosófica que dentro de la psicología.

Existe una variante neomarxista del enfoque del liberador que podría llamarse pedagogía crítica
o enseñanza emancipadora, cuyo propósito es el de crear conciencia de dominación en los
oprimidos de modo que estos puedan liberarse. El pedagogo brasileño Paulo Freire, es un claro
exponente de esta perspectiva pedagógica.

El rol docente y el currículum oculto que promueve el estilo liberador

Este enfoque tiene sus raíces en la antigüedad clásica y puede definirse con el concepto griego
de “Paideia”, en el cual, una persona educada es aquella que fue formada integralmente en
conocimiento y virtud de modo tal que podrá desempeñarse con éxito y autonomía en la vida.

El estilo de liberador supone “virtudes morales e intelectuales” que hacen al estilo ejemplar del
docente y que se relacionan en línea directa con el contenido formando parte de este. Son
valores importantes la racionalidad, la curiosidad, el escepticismo prudente, la honestidad
intelectual, la integridad.

¿Son incompatibles los enfoques?

Tal vez sea posible considerar que estos enfoques son filosóficamente incompatibles, pero
también podríamos considerar que se trata de una categorización purista puesto que en la
práctica, las fronteras entre los diferentes enfoques no estaría tan delimitadas.

El enfoque del ejecutivo, aún dejando de lado aspectos individuales que tanto ocupan a los
terapeutas o los elevados ideales que inspiran a los liberadores, sería el más justo y adecuado en
sistemas escolares masivos en donde los determinantes “duros” del sistema escolar tienden a
imponer condiciones homogéneas que exigen destrezas administrativas por parte de docentes
ejecutivos.

Del mismo modo, cabe preguntarse si es posible presentar un enfoque liberador solo para los más
capacitados dejando al resto de los alumnos en el Standard de un enfoque ejecutivo o en el
tratamiento especial del terapéutico. El autor advierte sobre los riesgos de ampliar las diferencias:
“corre el riesgo de condenar a los estudiantes a categorías para la instrucción preestablecidas”
(FENSTERMACHER G. Y SOLTIS J.,1999)

No obstante, creo que en la práctica es posible compatibilizar los tres enfoques. En efecto, cada
uno de estos modelos supone una serie de valores que pueden aplicarse a momentos diferentes
o bien en una misma situación aunque desde distintas dimensiones. Así, la eficiencia, la
organización, la capacidad de sistematización y la claridad conceptual del ejecutivo podría estar
presente simultáneamente junto a la sensibilidad y la empatía del terapeuta cuando el
contenido o la circunstancia lo demanda. Y finalmente la actitud ejemplar del liberador y sus
elevados ideales no tienen por qué ser excluyentes. Un profesor que enfatiza la profundidad y la
complejidad del contenido, puede a la vez promover una formación integral sin dejar por ello de
gestionar la clase con eficiencia, ni descuidar tampoco la dimensión formativa de su tarea y las
necesidades individuales de los alumnos.