ELEEX :ESCALA DE EVALUACION DEL LENGUAJE

EXPRESIVO EN EL ESCOLAR: UN ENFOQUE

PSICOPEDAGOGICO

Autora : Rosa Eugenia Peña

Villegas
Especialista en
Educación Diferencial
CERIL
Académica
Universidad
Metropolitana
de Ciencias de la Educación
Universidad de
Ciencias de la Informática
Escuelas de
Educación Diferencial y
Educación
Básica
Licenciada en
Educación
Magíster © en
Educación Diferencial

Introducción

La Escala de Evaluación del Lenguaje Expresivo en el Escolar : un enfoque

psicopedagógico, ELEEX, se propone como un instrumento complementario, que
apoya la evaluación del área del lenguaje en el niño con dificultades del
aprendizaje. De todos es conocida, la significativa relación entre las dificultades
del aprendizaje del lenguaje escrito con los problemas en el desarrollo del
lenguaje oral. Es así, como se plantea por los investigadores más reconocidos,
que las dificultades en el proceso de simbolización primaria ( hablar y escuchar)
son importantes predictores de los problemas de aprendizaje del proceso de
simbolización secundaria ( leer y escribir ) .

De esta manera, se considera muy importante , analizar detenidamente, como

se nos muestra el lenguaje expresivo del niño, sus particularidades en la
articulación ,la presencia de procesos fonológicos de simplificación, la velocidad
de nominación, la estructuración sintáctica, la extensión del discurso oral , la
pragmática del lenguaje , entre otras.

Esta Escala es un Instrumento que propone una sistematización de la

observación cualitativa del psicopedagogo, que necesariamente debe incluirse
dentro del contexto de la evaluación general del lenguaje . Para ello deberán
utilizarse otros instrumentos de evaluación cuyos objetivos estén dirigidos a
conocer sobre el desarrollo del vocabulario pasivo , de la comprensión del
lenguaje, procesamiento fonológico y habilidades psicolinguísticas específicas,
como la memoria verbal, la abstracción verbal, categorización verbal, entre otras.

Objetivo del Instrumento: Otorgar al Profesional Especializado en el área de la

psicopedagogía , un instrumento de observación y registro cualitativo del
desempeño del alumno, que presenta dificultades del aprendizaje, en el área del
lenguaje expresivo.

Consideraciones básicas:

El presente modelo puede utilizarse en niños de 6 a 12 años de edad

La evaluación estará centrada en descubrir cual es el nivel de funcionamiento del

alumno en el área del lenguaje expresivo , con el propósito de descubrir sus
necesidades educativas especiales y poder diseñar un programa de apoyo, en
caso necesario.

Esta evaluación no tendrá por objetivo ubicar al niño en una categoría diagnóstica
clínica ( trastornos de la comunicación, disfasia, etc.) ya que ello será función de
otros profesionales ( médico neurólogo, fonoaudiólogo, y otros.)

Ninguna información que se incluya en esta evaluación deberá hacer alusión a

calificaciones que permitan etiquetar o rotular al niño en una situación de limitación
o minusvalía, aspectos muy dañinos para su imagen escolar.

La evaluación debe estudiar y considerar el contexto familiar y social del niño

La evaluación debe considerar la historia vital del niño.

Esta evaluación idealmente debe realizarse en dos o tres sesiones, de modo de

haber logrado un adecuado nivel de empatía y confianza básica con el niño.

Se deberá propender a establecer una comunicación fluida con el menor, que lo

medie para expresar de la manera más completa posible su pensamiento, en un
clima cordial, entusiasta y motivador.
Es posible apreciar progresos durante el proceso de evaluación, lo que estará en
directa relación con la calidad de la interacción lograda por el mediador. Se deberá
propender a trabajar con la zona de desarrollo próximo del alumno.

El objetivo de este instrumento es conocer el nivel más óptimo de funcionamiento

del niño en el área del lenguaje expresivo.

Modalidad de trabajo

Comunicación espontánea: Diálogos mediados por el profesional, relacionados

con situaciones de interacción (saludo, entregar instrucciones, preguntar y esperar
la respuesta,...)

Cuentos escuchados: Dependiendo de la edad del niño, se seleccionarán cuentos,

los que serán narrados por el mediador. El alumno luego responderá a preguntas
alusivas, realizará una síntesis oral de la historia, podrá proponer inferencias sobre
otro final para la historia, podrá describir a los personajes, etc.

Descripción de láminas: El alumno será mediado a describir láminas complejas

Descripción de experiencias: El alumno será mediado a narrar alguna experiencia

especial, ya sea en su escuela, con familia o amigos.

Creación de un cuento o historia oral por parte del niño: Se mediará para que el
alumno cree una historia. El mediador propondrá dos o tres personajes, un
contexto o situación (el campo, la playa, el colegio...) y un problema a resolver
(deben organizar una fiesta de despedida...). Se pueden incorporar otras
situaciones que favorezcan la productividad del discurso oral.
DESARROLLO DE LA PRUEBA ELEEX: EVALUACION DEL LENGUAJE
EXPRESIVO EN EL ESCOLAR :UN ENFOQUE PSICOPEDAGOGICO
Rosa Eugenia Peña Villegas

I.- ARTICULACION

A )Dislalias
(Registre cuál o cuáles fonemas no pueden ser articulados correctamente; ej : r )

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Observaciones : .........................................................................................................
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B ) Procesos fonológicos de simplificación: Registre su descripción. Utilice

ejemplos

Omisiones de fonemas en el lenguaje

oral .................................................................................................................
Sustituciones de fonemas en el lenguaje
oral ...............................................................................................................
Distorsiones de palabras en el lenguaje
oral ................................................................................................................
Descripción de otros procesos de
simplificación ..............................................................................................................
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Observaciones :
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II.- FLUIDEZ DEL LENGUAJE

Registre el grado de facilidad o dificultad con que el niño accede a las palabras o
ideas que desea expresar. Esta habilidad psicolinguística también se relaciona con
la velocidad para nominar (entregar el nombre del objeto). Las dificultades en este
nivel se relacionan con dificultades en el acceso al lenguaje oral y escrito.
Puede utilizar criterios como Rápido, Con frecuentes interrupciones o detenciones,
lento o dificultoso. Puede apoyar sus observaciones en las actividades de
descripción de experiencias, de objetos, de situaciones, creación de una historia
por parte del niño )

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III.- PRAGMATICA DEL LENGUAJE

Registre la manera en que el niño responde a la mediación de su interlocutor. Se

observarán aspectos relacionados con la intencionalidad comunicativa del alumno,
con sus habilidades para ajustarse a la intención comunicativa del interlocutor,
aspectos gestuales que apoyen las intervenciones, uso de pronombres personales
y tiempos verbales, entonación o prosodia. Este aspecto puede apreciarse a
través de la comunicación espontánea con el niño.

Respeto a los tiempos de intervención (tu turno mi

turno) ..........................................................................

Aspectos gestuales y corporales (apoyo gestual como movimiento de cabeza

hacia el interlocutor, uso de las manos, contacto visual hacia el interlocutor)
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Atingencia de las respuestas (Responde a lo preguntado, entiende el sentido de la

pregunta)
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- Comprensión del humor o
dichos ........................................................................................................................
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Uso de pronombres personales (yo, tu, etc.)

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Presencia de comentarios bizarros o estereotipias verbales (ideas que no se

ajustan al contexto comunicativo, palabras que se repiten, sonidos con la boca,
etc.)
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Control postural durante la interacción (adecuada postura de pie o sentado,

presencia de movimientos estereotipados.)
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Puede utilizar criterios como adecuado, con dificultad, con mucha dificultad, sin
embargo, lo más valioso es la descripción del nivel de funcionamiento del niño.

III.- ASPECTOS SINTACTICOS DEL LENGUAJE

Concordancia de
género ........................................................................................................................
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Concordancia de número
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Concordancia de tiempos verbales
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- Concordancia de palabras nexos: de tiempo, lugar, conectores (sin embargo,
del mismo modo, etc. )
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Puede utilizar criterios como presente con mucha frecuencia, con baja frecuencia
o ausente. Lo más valioso es registrar el tipo de enunciado expresado por el niño.

IV.- DESCRIPCION DEL DISCURSO ORAL

Utilización de vocabulario activo ( variedad de palabras utilizadas)

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Extensión del discurso oral

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Coherencia del discurso ( sentido lógico, empieza una idea y la logra cerrar sin
irse a otro tema alternativo)
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- Secuencia ( manejo del orden temporal de los hechos narrados, lo que sucede
primero, después, al final ).
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Variedad de ideas ( manejo de distintos tópicos en la conversación o presencia de

temas reiterativos )
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Exactitud en las ideas contenidas en historias escuchadas ( adecuada memoria

verbal, reconoce y recuerda información literal de las historias escuchadas)

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Globalización de la información ( habilidad para identificar los aspectos centrales

de un tema a través de una adecuada síntesis de sus aspectos centrales. Lo
opuesto corresponde a un estilo enumerativo que no considera los aspectos
centrales del contenido lingüístico)

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V.- HABILIDADES EJECUTIVAS

Interferencia atencional ( En qué medida el alumno se desconcentra: intensa,

moderada o leve interferencia atencional en sus realizaciones )
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Memoria verbal ( En qué medida el alumno olvida lo escuchado o el proceso de

pensamiento , aparece escasamente secuenciado en su discurso oral )
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- Impulsividad en sus realizaciones ( En qué medida sus realizaciones son

reflexivas, con énfasis en la calidad de sus enunciados o por el contrario sus
respuestas son rápidas, impulsivas , con estrategias de ensayo y error u otras )
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- Resistencia a la frustración o a la dificultad ( ante las dificultades expresivas )

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Puede registrar en qué grado estos aspectos están presentes: en grado

importante interfiere en las actividades, o en regular o ausente.
VII .- ASPECTOS CONDUCTUALES

Considerar si durante la evaluación del lenguaje expresivo se presentaron

dificultades conductuales, que limitaran su desempeño.

Oposicionismo
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Agresividad
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Tendencia al descontrol
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Otros
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Puede registrar en qué grado estos aspectos están presentes: en grado

importante interfiere en las actividades, o en regular o ausente

OBSERVACIONES
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CONCLUSIONES DE LA EVALUACIÓN (Realice una síntesis de la información

obtenida considerando todas las áreas del lenguaje expresivo consideradas)
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SUGERENCIAS
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