Programa de Estudio Especialidad EXPLOTACIÓN MINERA 2014 PDF

Programa de Estudio
Tercer y Cuarto Año de

Educación Media
Sector Minero
ESPECIALIDAD
EXPLOTACION MINERA
PROPUESTA APROBADA POR EL CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIÓN
Unidad de Currículum y Evaluación

Ministerio de Educación
Enero 2014
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IMPORTANTE
En el presente documento, se utilizan de manera inclusiva términos como “el docente”, “el estudiante”, “el
profesor”, “el alumno”, “el compañero” y sus respectivos plurales (así como otras palabras equivalentes en el
contexto educativo) para referirse a hombres y mujeres.
Esta opción obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cómo aludir conjuntamente a ambos sexos
en el idioma español, salvo usando “o/a”, “los/las” y otras similares, y ese tipo de fórmulas supone una
saturación gráfica que puede dificultar la comprensión de la lectura.
Programa de Estudio Especialidad Explotación Minera - 3° y 4° medio

Propuesta aprobada por el Consejo Nacional de Educación, enero 2014.
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ÍNDICE
Introducción general
Introducción de la especialidad
Perfil de egreso de la especialidad
Visión global del programa
Módulos de la especialidad para 3° medio
Módulo 1: Lectura de planos de ubicación y de tronaduras
Módulo 2: Fortificación de minas subterráneas y a rajo abierto
Módulo 3: Perforación y tronadura
Módulo 4: Marco legal y seguridad en plantas de explotación minera
Módulo 5: Ventilación secundaria y drenaje de minas
Módulo 6: Comportamiento laboral
Módulo 7: Estrategias de comunicación oral y escrita
Módulo 8: Muestreo en explotaciones mineras
Módulo 9: Cubicación, carguío y transporte
Módulo 10: Chancado primario de minerales
Módulo 11: Emprendimiento
Módulo 12: Estrategias de comunicación laboral

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INTRODUCCIÓN GENERAL
En las siguientes líneas de esta introducción, se describe el sentido de la Educación Media Técnico-
Profesional (EMTP) y la función que cumple este programa de estudio para realizar los propósitos
formativos de esta modalidad de enseñanza-aprendizaje.
PROPÓSITOS FORMATIVOS
La Formación Diferenciada Técnico-Profesional ofrece a los estudiantes de los niveles 3° y 4° de

educación media, oportunidades de adquirir aprendizajes en una especialidad, conducentes al título
de técnico de nivel medio. Con ella, se espera facilitar el acceso de los alumnos a un primer trabajo
remunerado, atendiendo a sus intereses, aptitudes y disposiciones vocacionales, y preparándolos en
forma efectiva para el trabajo y para responder con flexibilidad a la velocidad de los cambios
tecnológicos. Con igual importancia, este espacio formativo considera también la continuidad de
estudios como un destino posible y deseable de los egresados.
El Ministerio de Educación reconoce y afirma el valor del trabajo técnico y de quienes lo ejercen. En
diversos momentos, las políticas de desarrollo del país se han enfocado en la necesidad de
aumentar la proporción de técnicos en la masa laboral del país, así como de fortalecer su
formación. La EMTP asume este desafío en el espacio de la educación secundaria.
La formación diferenciada técnico-profesional constituye un ámbito de preparación inicial para una

vida de trabajo y, más allá, un ámbito de formación integral para la vida adulta, por cuanto aporta
elementos formativos útiles en el campo laboral y también en diversos contextos de la vida de las
personas.
Esta preparación laboral inicial se construye articulando el dominio de las competencias propias de
una especialidad con el aprendizaje de los objetivos transversales y de los objetivos y contenidos de
la Formación General de la educación media. La totalidad de la experiencia de Educación Media –es
decir, la formación general en conjunto con la formación diferenciada– permite alcanzar las
competencias necesarias para desempeñarse y desarrollarse en el medio. A la vez, el conjunto de
esta experiencia proporciona las habilidades para continuar realizando estudios sistemáticos, ya sea
que se efectúen en el ámbito de la capacitación laboral o en la educación superior técnica o
académica.
Importancia de las competencias genéricas de la formación técnico-profesional
En 2013, el Consejo Nacional de Educación aprobó nuevas Bases Curriculares de la Formación

Diferenciada Técnico-Profesional. En ellas se definió, para cada especialidad, un conjunto de
objetivos de aprendizaje a ser logrados al final de los dos años de formación diferenciada. Estos
objetivos configuran un perfil de egreso, que expresa lo mínimo y fundamental que debe aprender
todo alumno o alumna del país que curse una especialidad. Se trata de un delineamiento de
competencias que preparan para iniciar una vida de trabajo y que se espera que un estudiante
domine al egresar de la EMTP.
Estos perfiles de egreso contemplan dos categorías de objetivos de aprendizaje: unos aluden a los
aprendizajes técnicos propios de la especialidad o de la mención, y los otros son objetivos de
aprendizajes genéricos de la formación técnico-profesional. Estos últimos son comunes a todas las
especialidades, ya que todos los técnicos –y todos los trabajadores– requieren alcanzarlos para su
respectivo desempeño, independientemente del sector productivo al que esté vinculada la
especialidad. Estas competencias genéricas –llamadas “blandas” en algunos contextos– son

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fundamentales para el trabajo y son muy valoradas en el mundo laboral. Debe entenderse que el
establecimiento se debe responsabilizar por su enseñanza efectiva del mismo modo que por la
enseñanza de las competencias propias de la especialidad. Algunas de estas competencias
trascienden el mundo laboral y son relevantes en otros ámbitos de la vida de las personas, ya que
forman parte de un desarrollo integral.
El presente programa de estudios integra estos objetivos genéricos en todos los módulos para
focalizar la atención pedagógica del docente en ellos, dada su evidente pertinencia para este tipo de
formación. Dichos objetivos están presentes en los ejemplos de actividades de aprendizaje y en los
indicadores de evaluación.
El hecho de que la EMTP incluya objetivos de aprendizaje genéricos de la formación técnico-

profesional, no exime a esta modalidad de estudios de lograr también los Objetivos de Aprendizaje
Transversales (OAT) de la Educación Media, que tienen un carácter comprensivo y general, y
apuntan al desarrollo personal, ético, social e intelectual de los estudiantes. Los OAT forman parte
constitutiva del currículum nacional y, por lo tanto, los establecimientos deben asumir la tarea de
promover su logro. No se logran por medio de un módulo o una disciplina en particular;
conseguirlos depende del conjunto del currículum y de las distintas experiencias escolares. Por esto,
es fundamental promoverlos en las diversas disciplinas y módulos y en las distintas dimensiones del
quehacer educativo (por ejemplo: por medio del proyecto educativo institucional, la práctica
docente, el clima organizacional, la disciplina o las ceremonias escolares y el ejemplo de los
adultos). No se trata de objetivos que incluyan únicamente actitudes y valores. Supone integrar
esos aspectos con el desarrollo de conocimientos y habilidades. En este ciclo de educación
diferenciada, los OAT involucran las distintas dimensiones del desarrollo −físico, afectivo, cognitivo,
socio-cultural, moral y espiritual−, además de las actitudes frente al trabajo y el dominio de las
tecnologías de la información y la comunicación.
ESTRUCTURA DEL PROGRAMA DE ESTUDIO
El Programa de Estudios es un instrumento que el Ministerio de Educación pone a disposición de los

establecimientos que imparten una especialidad en la Educación Media Técnico-Profesional, y que
no han elaborado programas propios. Se trata de un texto dirigido a los docentes, y su propósito
fundamental es ofrecer una guía pedagógica para el proceso de enseñanza de los objetivos de
aprendizaje prescritos en las Bases Curriculares.
El Programa de Estudios se organiza en un conjunto de módulos para cada año, entendidos como
bloques unitarios de enseñanza y aprendizaje. Los módulos integran el saber, el saber ser y el
saber hacer (los conocimientos, las actitudes y la forma de operar instrumentos, herramientas,
equipos y maquinarias) en una estructura de aprendizaje que aborda una tarea productiva asociada
a las competencias del perfil de egreso. El programa propone una duración de los mismos, pero la
distribución de ese tiempo en el año es flexible de acuerdo a las condiciones y oportunidades que
ofrece el establecimiento. Por ejemplo: un módulo determinado de 3º medio tiene 152 horas
anuales, pero el establecimiento decide si esas 152 horas se concentran en el primer trimestre o
semestre o se distribuyen a lo largo de todo el año escolar, en consideración a la disponibilidad de
profesores y equipamiento, a la lógica productiva, a las oportunidades de formación en lugares de
trabajo u otras condiciones.

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El Programa de Estudios considera los siguientes componentes, además de esta introducción

general:
Orientaciones para implementar el programa

Incluye, entre otros aspectos, orientaciones para planificar; orientaciones para el uso del tiempo
escolar, metodologías de enseñanza propias de la formación técnico-profesional, las cuales son
transversales a todos los módulos y, más allá, a todas las especialidades; orientaciones de
evaluación de los aprendizajes, que describen estrategias y sugerencias generales relacionadas con
la evaluación de los aprendizajes esperados en el contexto de la formación técnico-profesional.
Introducción a la especialidad
Describe brevemente en qué consiste la especialidad técnica del programa, su campo laboral y
rasgos esenciales del egresado.
Visión global del programa

Identifica todos los módulos del programa y su relación con las competencias del perfil de egreso,
así como una propuesta de secuencia de aplicación de los módulos en 3º y 4º medio.
Desarrollo de los módulos

En esta sección se presentan sucesivamente todos los módulos del programa, organizados en los
siguientes componentes:
 Aprendizajes esperados e indicadores de evaluación. Esta sección define lo que se pretende que
logren los alumnos y alumnas. Los aprendizajes esperados se desprenden de los Objetivos de
Aprendizajes de la Especialidad y los Objetivos de Aprendizajes Genéricos del Perfil de Egreso, y
cada uno de ellos se complementa con un conjunto de indicadores de evaluación, que permiten
al docente clarificar el aprendizaje esperado y monitorear su logro. Estos indicadores de
evaluación tienen la forma de desempeños, acciones concretas, precisas, observables y
ejecutables en el ambiente educativo.
 Actividades de aprendizaje. El módulo describe un conjunto de actividades de aprendizaje
sugeridas y consideradas relevantes para el logro de cada uno de los aprendizajes esperados.
Estas actividades se presentan como ejemplo de acuerdo a una lógica pedagógica. Se añaden
algunas observaciones dirigidas al docente, destinadas a focalizar algún aspecto estratégico del
desarrollo de dicha actividad.
 Ejemplos de evaluación. Una vez terminado el desarrollo de las actividades de aprendizaje, se
presentan algunos ejemplos de actividades, tareas o escenarios de evaluación para monitorear
el cumplimiento o logro de los aprendizajes esperados.
 Recursos. Al final del módulo se describen los recursos de aprendizaje necesarios para el
desarrollo de las actividades y sugerencias bibliográficas para el docente y para los estudiantes.

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ORIENTACIONES PARA IMPLEMENTAR EL PROGRAMA
Las orientaciones que se presentan a continuación destacan elementos que son relevantes al
momento de implementar el programa. Estas orientaciones se vinculan estrechamente con el logro
de los Objetivos de Aprendizaje de la especialidad y los genéricos.
Orientaciones para planificar el aprendizaje
La planificación de las clases es un elemento central en el esfuerzo por promover y garantizar los
aprendizajes de los estudiantes. Permite maximizar el uso del tiempo y definir los procesos y
recursos necesarios para lograr los aprendizajes que se debe alcanzar. Los programas de estudio
del Ministerio de Educación constituyen una herramienta de apoyo al proceso de planificación. Para
estos efectos, han sido elaborados como un material flexible que los docentes pueden adaptar a su
realidad en los distintos contextos educativos del país.
Los programas de estudio plantean un plan de estudios; es decir, una distribución y secuencia de
los distintos módulos en los dos años de formación. Los módulos tienen una estimación de tiempo
de enseñanza, y declaran los mismos Objetivos de Aprendizaje definidos en las Bases Curriculares,
desagregados en Aprendizajes Esperados. Asimismo, se incluyen indicadores de evaluación
coherentes con los Aprendizajes Esperados y actividades para el cumplimiento de cada uno de
estos. Ciertamente, estos elementos constituyen un importante apoyo para la planificación escolar.
Al planificar las clases para un curso determinado, se recomienda considerar los siguientes
aspectos:
 La diversidad de niveles de aprendizaje que han alcanzado los estudiantes del curso.
 El tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el tiempo disponible.
 Las prácticas pedagógicas que han dado resultados satisfactorios.
 Los recursos disponibles para el aprendizaje.
Este programa de estudio contribuye a una planificación efectiva, porque:

 Comienza por explicitar los Aprendizaje Esperados. ¿Qué queremos que aprendan nuestros
estudiantes durante el año? ¿Para qué queremos que lo aprendan?
 Luego, reconoce qué desempeños de los alumnos demuestran que han logrado los
aprendizajes, guiándose por los indicadores de evaluación. Responde preguntas como: ¿qué
deberían ser capaces de demostrar los estudiantes que han logrado un determinado
Aprendizaje Esperado?, ¿qué habría que observar para saber que un aprendizaje ha sido
logrado?
 Sugiere métodos de enseñanza y actividades que facilitarán alcanzar los desempeños
esperados.
 Posteriormente, orienta las evaluaciones formativas y sumativas, dando ejemplos concretos.
Planificar es una actividad fundamental para organizar el aprendizaje. Se recomienda hacerlo con
una flexibilidad que atienda a las características, realidades y prioridades de cada módulo. En este
sentido, la planificación debe estar adaptada a los Aprendizaje Esperados y los Objetivos de
Aprendizaje de la Especialidad. Se sugiere que la forma de plantear la planificación propuesta sea
en, al menos, dos escalas temporales, entre las que se incluyen:
 planificación del módulo completo
 planificación a mediano plazo (por ejemplo: bimestre)
 planificación de clase

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De manera de optimizar el tiempo disponible, se recomienda tener presente que el establecimiento

puede decidir cómo utilizar las seis horas de libre disposición, según sus prioridades y necesidades.
Entre las opciones posibles, se encuentran:
 aumentar horas de asignaturas de formación general (por ejemplo: Inglés)

 aumentar las horas de ciertos módulos
 incluir uno o más nuevos módulos diseñados por el propio establecimiento
 incluir otros módulos diseñadas por MINEDUC correspondientes a especialidades o menciones
afines o destinar a práctica profesional
Orientaciones para planificar el aprendizaje
Planificación para un tiempo

Planificación anual acotado (por ejemplo: un Planificación de clase
trimestre o un semestre)
Objetivo Distribuir los aprendizajes del Definir cuánto y qué de cada Estimar las horas de clases
módulo en el año o semestre, módulo se trabajará en un tiempo que requieren las
de forma realista y ajustada al acotado (el primer y segundo actividades de aprendizaje
tiempo disponible. semestre, o en cada mes). sugeridas y estructurar
cada clase en un formato
que acomode al docente.
Estrategias  Hacer una lista de los días  Idear una herramienta de  Definir la meta de la
sugeridas del año y las horas de diagnóstico de conocimientos clase; es decir, qué se
clase por semana para previos. espera que aprendan
estimar el tiempo los alumnos y cuál es el
disponible.  Calendarizar los Aprendizajes sentido de ese
Esperados por semana y aprendizaje.
 Identificar, en términos establecer las actividades de
generales, el tipo de enseñanza que se  Definir las situaciones o
evaluación que se desarrollarán. actividades necesarias
requerirá para verificar el para lograr esa meta,
logro de los aprendizajes.  Generar un sistema de incluyendo preguntas o
seguimiento de los problemas desafiantes
 Elaborar una Aprendizajes Esperados, para los estudiantes.
calendarización tentativa especificando los tiempos y un
de los Aprendizajes programa de evaluaciones  Considerar los recursos,
Esperados para el año sumativas, formativas y de métodos variados,
completo, considerando las retroalimentación. organización de los
salidas a terreno, talleres, grupos.
feriados, exposiciones,
presentaciones, actividades  Considerar una
deportivas fuera del reflexión final de los
establecimiento y la estudiantes sobre lo
realización de evaluaciones aprendido, sus
formativas y de aplicaciones y su
retroalimentación. proyección.
 Ajustar permanentemente
la calendarización o las
actividades planificadas.

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Orientaciones metodológicas generales
Los objetivos de aprendizaje que configuran el perfil de egreso de cada especialidad técnico-
profesional, expresan lo mínimo y fundamental que debe aprender todo alumno o alumna del país
que curse una especialidad, en términos de competencias que preparan para iniciar una vida de
trabajo. Las competencias integran:
 los conocimientos, expresados en principios científicos, leyes y reglamentos

 las habilidades, expresadas en procedimientos, técnicas, operación de equipos, herramientas y
maquinaria
 las actitudes, expresadas en reglamentos, normas internas y externas de las empresas y
principios de convivencia compartidos por la sociedad y en la empresa
Como estas tres dimensiones forman un todo indisoluble bajo el concepto de competencia, tanto la
experiencia escolar como la práctica pedagógica y las metodologías de enseñanza utilizadas deben
ser coherentes con este enfoque. La experiencia escolar debe ser rica en oportunidades para que el
estudiante alcance no sólo los conocimientos conceptuales vinculados a su especialidad, de manera
estructurada, integrada y sistemática, sino también las habilidades cognitivas, las destrezas
prácticas o de ejecución y las actitudes que requiere el mundo productivo. Por lo tanto, resulta
apropiado usar metodologías que busquen la integración y vinculación constante de estos tres
ámbitos, independientemente de si el proceso formativo se realiza en un lugar de trabajo o en el
establecimiento educativo.
Por otro lado, se requiere ampliar el espacio educativo más allá de los muros escolares, procurando
generar diversas formas de vinculación con el sector productivo (por ejemplo: por medio de visitas
guiadas a las empresas) como una forma de permitir que estudiantes y docentes accedan a
modelos y procesos reales, y a equipos y maquinarias de tecnología actualizada.
Se recomienda una enseñanza centrada en el aprendizaje de las competencias, privilegiando

metodologías de tipo inductivo, basadas en la experiencia y en la observación de los hechos, con
mucha ejercitación práctica y con demostración de ejecuciones y desempeños observables. Al
planificar la enseñanza y elegir los métodos y actividades de aprendizaje, el docente debe
preocuparse de que el estudiante sea el protagonista. Una pedagogía centrada en el estudiante
supone generar las condiciones para que los alumnos puedan asumir su propio aprendizaje de
manera más autónoma y protagónica. Para ello, hay que proponerles diversas opciones que los
muevan a participar, como simulaciones, experiencias de laboratorio, desarrollo de proyectos,
solución de problemas, estudios de casos, observaciones y entrevistas en empresas, diálogos con
trabajadores y profesionales.
A continuación se describen brevemente algunas metodologías que integran las orientaciones antes
mencionadas y que se pueden aplicar a la formación técnico-profesional en general.
 Aprendizaje basado en problemas: es una metodología apropiada para desarrollar

aprendizajes que permite relacionar conocimientos y destrezas en función de la solución de un
problema práctico y/o conceptual. Conviene empezar con problemas sencillos para luego abordar
otros más complejos que interesen a los alumnos; es decir, partir por investigar hechos,
materiales, causas e información teórica para luego probar eventuales soluciones hasta
encontrar aquella que resuelva el problema planteado. Las principales habilidades que fomenta
son: capacidad de aprender autónomamente y, a la vez, de trabajar en equipo; capacidad de
análisis, síntesis y evaluación; capacidad de innovar, emprender y perseverar.

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 Elaboración de proyectos: contribuye a fomentar, sobre todo, la creatividad y la capacidad de

innovar, en el contexto del trabajo en grupos para responder a diferentes necesidades con
diferentes soluciones e integrar las experiencias y conocimientos anteriores de los estudiantes.
Incluye etapas como la formulación de objetivos, la planificación de actividades, el presupuesto
y un lapso de tiempo previamente definido. Requiere de un proceso que consiste en informarse,
decidir, realizar, controlar y evaluar el proceso de trabajo y los resultados.
 Elaboración de texto guía: útil para cualquier actividad de aprendizaje, consiste en una guía
elaborada por el profesor que, mediante preguntas, va orientando el proceso de aprendizaje de
los alumnos para la realización de actividades en cada una de las fases de solución de un
problema o de elaboración de un proyecto. Permite hacer pensar a los estudiantes, tomar
decisiones basadas en los conocimientos que tienen o que deben obtener, y desarrollar en ellos
la autonomía frente a la búsqueda de la información.
 Simulación de contextos laborales: desarrolla capacidades de desempeño en situaciones que

buscan imitar o reproducir la realidad laboral, al permitir ensayar o ejercitar una respuesta o
tarea antes de efectuarla en un contexto real.
 Demostración guiada: se basa en la actuación del profesor, quien modela y va señalando los
pasos y conductas apropiados para llevar a cabo una actividad, como la operación de una
máquina, equipo o herramienta. Permite conocer y replicar paso a paso un determinado proceso
de trabajo en la teoría y en la práctica, dominar en forma independiente determinados procesos
productivos y demostrar teórica y prácticamente trabajos complicados e importantes para el
proceso productivo.
 Análisis o estudio de casos: el profesor presenta –en forma escrita o audiovisual– un caso
real o simulado referido al tema en cuestión. El caso no proporciona soluciones, sino datos
concretos y detalles relevantes de la situación real para ilustrar a cabalidad el proceso o
procedimiento que se quiere enseñar o el problema que se quiere resolver. La idea es
reflexionar, analizar y discutir en grupo las posibles salidas a un problema. Lleva al estudiante a
analizar realidades complejas, a generar soluciones y a aplicar sus conocimientos a una situación
real. También permite aprender a contrastar sus conclusiones con las de los compañeros, a
aceptarlas y a expresar las propias sugerencias, trabajando en forma colaborativa y tomando
decisiones en equipo.
 Observación de modelos de la realidad productiva: puede hacerse en terreno o mediante

películas, y se apoya en pautas elaboradas por el profesor o por él y los estudiantes en conjunto.
Permite aprender por imitación de modelos, desarrolla la capacidad de observación sistemática y
el aprendizaje de destrezas en los puestos de trabajo, y posibilita comprender el funcionamiento
de la totalidad de los procesos observados en una empresa; también puede motivar hacia un
determinado oficio o profesión.
 Juego de roles: consiste principalmente en distribuir diferentes roles entre los estudiantes para
que representen una situación real del mundo del trabajo. Los propios alumnos pueden elaborar
los guiones de esos roles para probar el nivel de conocimiento que tienen sobre determinadas
funciones laborales.
 Micro-enseñanza: es una forma de entrenamiento que facilita la observación propia y la de los

demás para corregir errores de actuación o aplicación de un procedimiento. La actividad se
graba en video, lo que permite que, por un lado, el alumno se vea y se escuche para
autoevaluarse y, por otro, que los compañeros también puedan evaluarlo (mediante
cuestionarios referidos a aspectos específicos de la actividad). Por medio de la retroalimentación

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propia y de los demás, este método ayuda a los alumnos a mejorar en determinados aspectos
de su actuación.
Como puede apreciarse, varias de las metodologías expuestas requieren que los estudiantes
desarrollen la habilidad de trabajar en equipo, lo que les será propicio en un contexto laboral futuro.
Para ello, el trabajo en grupo durante las actividades de aprendizaje no puede ser casual o
espontáneo, tiene que obedecer a ciertos criterios. El tamaño del grupo debe estar en concordancia
con la magnitud y complejidad de la tarea a realizar; idealmente, entre 3 y 5 integrantes. Los
equipos pueden ser organizados por el profesor o por los propios estudiantes, pero el trabajo, tarea
o producto debe definirse con claridad y desarrollarse según una planificación previa. Dicha
planificación tiene que considerar: una secuencia de actividades y componentes parciales que
conducirán al logro del producto final; una clara distribución de funciones y responsabilidades entre
los miembros del grupo, y plazos de entrega. Asimismo, todos los integrantes del equipo tienen que
responsabilizarse del producto final y no solo de la parte que corresponde a cada cual; para ello, es
necesario que se retroalimenten entre sí y que chequeen los atributos de calidad de todos los
componentes del proceso.
Algunas metodologías son más apropiadas para determinadas especialidades y objetivos de

aprendizaje que para otros. Asimismo, al elegir cuáles va a aplicar, el profesor debe considerar con
qué recursos cuenta y cuál es el tiempo disponible.
ORIENTACIONES PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE
Un supuesto de los programas de estudio elaborados por el Ministerio de Educación para la

educación técnico-profesional es que la evaluación es una actividad cuyo propósito más importante
es ayudar a mejorar el aprendizaje. Para que así sea, debe ser un proceso planificado y articulado
con la enseñanza, que ayuda al docente a reconocer qué han aprendido sus estudiantes, conocer
sus fortalezas y debilidades y, a partir de eso, retroalimentar la enseñanza y el proceso de
aprendizaje de los alumnos. La información que proporcionan las evaluaciones es útil para que los
profesores, en forma individual y en conjunto, reflexionen sobre sus estrategias de enseñanza e
identifiquen aquellas que han resultado eficaces, aquellas que puedan necesitar algunos ajustes y
aquellas que requieren de más trabajo con los estudiantes.
Este Programa de Estudios ofrece sugerencias en cada uno de los módulos para evaluar los
aprendizajes en situaciones y contextos desafiantes y variados. Por otra parte, en cada módulo se
desarrollan Aprendizajes Esperados y sus correspondientes indicadores de evaluación, los cuales se
deben considerar en las pautas e instrumentos de corrección. No hay que olvidar que el referente
de cualquier situación de evaluación es siempre el o los Aprendizajes Esperados definidos en el
módulo. Y la evaluación de los aprendizajes relacionados con Objetivos Genéricos de la Formación
Técnico-Profesional es tan importante como la evaluación de los aprendizajes propios de la
especialidad; por ende, los profesores los deben incluir en los escenarios y/o estrategias que
utilicen en su quehacer pedagógico, pues son fundamentales para facilitar el acceso a empleos en la
vida laboral.
Las sugerencias de evaluación que se incluyen en este programa no agotan las estrategias ni las
oportunidades que pueden utilizar cada profesor, profesora o equipo de docentes para evaluar y
calificar el desempeño de los estudiantes. Por el contrario, se deben complementar con otras tareas
y actividades de evaluación para obtener una visión completa y detallada del aprendizaje de los
alumnos.

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Dado que la formación técnico-profesional tiene un fuerte componente de aprendizajes prácticos,

las situaciones y las estrategias de evaluación deben ser coherentes con esta característica. La
mayoría de los Aprendizajes Esperados están formulados en términos de desempeños prácticos, por
lo que el docente tiene que generar escenarios de evaluación que permitan al alumno demostrar
tales desempeños. El mejor escenario es que la tarea consista en elaborar productos, servicios o
proyectos muy cercanos a aquellos que el estudiante deberá desarrollar en el futuro en su puesto
de trabajo.
A continuación se describen algunos ejemplos habituales de esta clase de escenarios y/o

estrategias:
 Demostraciones: son situaciones en las que el estudiante debe mostrar una destreza, en vivo y
frente al profesor, en el contexto de la elaboración de un producto o servicio; el docente lo
evalúa mediante una pauta.
 Análisis de casos o situaciones: son situaciones de evaluación en las que el docente entrega al
estudiante un caso (que puede ser un plano, un estado financiero, un relato de una situación
laboral específica, una orden de trabajo, etc.), acompañado de una pauta de preguntas. El
alumno debe analizar el caso y demostrar que lo comprende perfectamente en todos sus
parámetros relevantes, detectando errores u omisiones.
 Portafolio de productos: es una carpeta o caja donde el alumno guarda trabajos hechos durante
el proceso formativo, ya sea en formato de fotografías, videos, prototipos concretos u otros. De
este modo, se puede llevar un registro de los progresos del estudiante, ya que permite comparar
la calidad de los productos elaborados al inicio y al final del proceso educativo. Una característica
particularmente enriquecedora del portafolio es que puede ser evaluado a lo largo de todo este
proceso y, sobre esa base, el profesor orienta a los estudiantes para promover su progreso.
El énfasis en el aprendizaje de desempeños prácticos no quiere decir que los conceptos y aspectos
teóricos estén ausentes de la formación técnico-profesional. Cuando sea oportuno el docente debe
averiguar si los alumnos comprenden ciertos conceptos clave, para lo cual se sugieren estrategias o
escenarios adecuados, como los siguientes.
 Organizadores gráficos y diagramas: instrumentos que exigen al estudiante organizar la

información y desarrollar relaciones entre los conceptos, desafiándolo a promover su máxima
creatividad para sintetizar el contenido que aprende. Las nuevas conexiones y la síntesis
permiten recoger evidencias importantes del aprendizaje alcanzado por los alumnos.
 Resolución de problemas: consiste en que el estudiante debe resolver situaciones-problema

(reales o inventados por el docente), aplicando los conocimientos adquiridos, pero también
recurriendo a su pensamiento crítico. Puede que el problema exija también que el alumno
aplique una destreza práctica.
 Mapas conceptuales: instrumentos que permiten desarrollar la capacidad de establecer

relaciones entre los diferentes conceptos aprendidos y crear otras nuevas, mediante el uso
correcto de conectores entre los conceptos.

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Es fundamental que el docente se apoye en pautas de corrección frente a los desempeños de los
estudiantes, utilizando los indicadores que reflejan el aprendizaje específico que está siendo
evaluado. Por ejemplo:
Rúbricas:
Son escalas que presentan diferentes criterios a evaluar y en cada uno de ellos se describe los
niveles de desempeño. Son particularmente útiles para evaluar el logro de las habilidades de
investigación científica (tanto experimental como no experimental), actividades prácticas de
laboratorio, presentaciones, construcción de modelos, proyectos tecnológicos, afiches, diarios
murales, entre otros.
Escalas de valoración:
Son instrumentos que miden, a base de criterios preestablecidos, una graduación del desempeño de
los estudiantes de manera cuantitativa y cualitativa (por ejemplo: por desarrollar – destacado).
Antes de aplicar la escala de valoración, los alumnos deben conocer los criterios que incluirá. Estas
pautas permiten evaluar las habilidades de investigación y las actitudes científicas.
Lista de cotejo:
Es un instrumento que señala de manera dicotómica los diferentes aspectos que se quiere observar
en el alumno o de manera colectiva; es decir: Sí/No, Logrado/No logrado, etc. Es especialmente útil
para evaluar la adquisición de habilidades relacionadas con el manejo de instrumentos científicos y
la aplicación de las normas de seguridad.
Las sugerencias para la evaluación y las tareas que se presentan en el programa adquieren su
mayor potencial si los profesores tienen las siguientes consideraciones en su uso:
 Informar a los alumnos sobre los aprendizajes que se evaluará. Compartir con los
estudiantes las expectativas de aprendizaje y los indicadores de evaluación que se aplicarán
favorece su logro, ya que así tienen claro qué se espera de ellos.
 Planificar las evaluaciones. Para que la evaluación apoye el aprendizaje, es necesario

planificarla de forma integrada con la enseñanza. Al diseñar esa planificación, se debe especificar
los procedimientos más pertinentes y las oportunidades en que se recolectará la información
respecto del logro de los aprendizajes esperados, determinando las tareas que se necesita
construir y el mejor momento para aplicarlas a fin de retroalimentar el proceso de aprendizaje.
 Construir nuevas tareas de evaluación. Permite complementar las que aquí se presentan,
articulándolas coherentemente con la propuesta pedagógica de los programas de estudio y con
lo enseñando efectivamente en clases.
 Analizar los desempeños de los alumnos para fundar juicios evaluativos. Un análisis
riguroso de los trabajos de los estudiantes, en términos de sus fortalezas y debilidades
individuales y colectivas, ayuda a elaborar un juicio evaluativo más contundente sobre el
aprendizaje del curso. Dicho análisis permite a los docentes reflexionar sobre las estrategias
utilizadas en el proceso de enseñanza y tomar decisiones pedagógicas para mejorar resultados
durante el desarrollo de una unidad, de un semestre o al finalizar el año escolar y planificar el
siguiente.

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 Retroalimentar a los estudiantes sobre sus fortalezas y debilidades. La información que

arrojan las evaluaciones es una oportunidad para involucrar a los alumnos con sus aprendizajes
y analizar sus estrategias de aprendizaje. Compartir esta información con ellos, en forma
individual o grupal, es una ocasión para consolidar aprendizajes y orientarlos acerca de los pasos
que deben seguir para avanzar. Este proceso reflexivo y metacognitivo de los estudiantes se
puede fortalecer si se acompaña de procedimientos de autoevaluación y coevaluación que los
impulsen a revisar sus logros, identificando sus fortalezas y debilidades y revisando sus
estrategias de aprendizaje.
Atención a la diversidad
En el trabajo pedagógico, el docente debe tomar en cuenta la diversidad entre los estudiantes en
términos de género, culturales, sociales, étnicos, religiosos, en los estilos de aprendizaje y en los
niveles de conocimiento. Esta diversidad implica los siguientes desafíos para los profesores:
 promover el respeto a cada uno de los estudiantes, en un contexto de tolerancia y apertura,

evitando cualquier forma de discriminación
 intentar que todos los estudiantes logren los Objetivos de Aprendizaje señalados en el
currículum, pese a la diversidad que se manifiesta entre ellos
 estimular a los alumnos de ambos géneros a formarse en la especialidad de su agrado,
evitando prejuicios culturales que consideran ciertas especialidades como apropiadas para
hombres y otras apropiadas para mujeres
 procurar que los aprendizajes se desarrollen de una manera significativa en relación con el
contexto y la realidad de los estudiantes
Se debe tener en cuenta que atender a la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje no implica
“expectativas más bajas” para algunos estudiantes. Por el contrario, es necesario reconocer los
requerimientos didácticos personales de los alumnos para que todos alcancen altos estándares. En
este sentido, es conveniente que, al momento de diseñar el trabajo de cada unidad, el profesor
considere que se precisará más tiempo o métodos diferentes para que algunos alumnos logren
estos aprendizajes. En su planificación, los docentes deben buscar:
 generar ambientes de aprendizaje inclusivos, lo que implica que todos los estudiantes deben
sentirse seguros para participar, experimentar y contribuir de forma significativa a la clase. Se
recomienda destacar positivamente las diferencias de cada uno y rechazar toda forma de
discriminación, agresividad o violencia.
 utilizar materiales, estrategias didácticas y actividades que se acomoden a las particularidades
culturales y étnicas de los estudiantes, así como también a sus intereses. Es importante que
toda alusión a la diversidad tenga un carácter positivo, que motive a alumnos a valorarla.
 ajustar los ritmos de aprendizaje, según las características de los estudiantes, procurando que
todos tengan acceso a las oportunidades de aprendizaje que se proponen.
 proveer igualdad de oportunidades, asegurando que alumnos y alumnas puedan participar por
igual en todas las actividades, evitando estereotipos asociados a género, características físicas
u otras.

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Importancia de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)
Actualmente las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) tienen un papel

transformador prácticamente en todos los campos de la actividad humana. Esos mismos cambios
acelerados y revolucionarios de las TIC están demandando que las personas sean competentes para
usarlas y poder insertarse efectivamente en el mundo académico y laboral.
Para conseguir estas competencias, se requiere de una enseñanza de calidad que incluya el uso de
las tecnologías; es decir, una alfabetización tecnológica, entendida no solo como la capacitación
instrumental, sino orientada también a la adquisición de las competencias necesarias para usar las
tecnologías y poder acceder al conocimiento.
El desarrollo de estas capacidades está contemplado de manera explícita como uno de los Objetivos
de Aprendizaje Transversales de las Bases Curriculares. Esto demanda que el dominio y el uso de
estas tecnologías se promuevan de manera integrada al trabajo que se realiza al interior de los
módulos de cada especialidad
Los programas de estudio elaborados por el Ministerio de Educación integran el uso de las TIC en
todas las especialidades técnico-profesional con los siguientes propósitos:
 Trabajar con información

- Utilizar estrategias de búsqueda de información para recoger información precisa (por
ejemplo: palabras clave, expresiones lógicas de búsqueda).
- Seleccionar información, examinando críticamente su calidad, relevancia y confiabilidad
(por ejemplo: credibilidad del autor y/o del sitio web, fecha de publicación).
- Ingresar, guardar y ordenar información de acuerdo a criterios propios o predefinidos (en
carpetas del procesador de texto, nubes, hojas de cálculo, navegador u otros).
- Diseñar productos propios, utilizando herramientas digitales para crear productos
multimedia (por ejemplo: videos, música, arte visual, etc.).
 Crear y compartir información

- Utilizar las TIC y los software disponibles como plataformas para comentar e intercambiar
opiniones en forma respetuosa hacia sus pares (email, blogs, redes sociales, chats, etc.).
- Desarrollar y presentar información mediante el uso de herramientas y aplicaciones de
imagen, audio y video, procesadores de texto, presentaciones, gráficos, entre otros,
citando la fuente.
- Usar herramientas de comunicación en línea para colaborar con pares, miembros de una
comunidad, expertos (foros de discusión, conferencias web, diarios digitales, etc.) y usar
archivos y páginas compartidas.
 Usar las TIC como herramienta de aprendizaje

- Usar software y programas específicos para aprender y para complementar los conceptos
aprendidos en las diferentes asignaturas.
- Usar procesadores de texto, configurando y editando el documento según sus propósitos
(sangría, margen, formato de texto, imágenes, tablas, herramientas de control de
cambios, etc.).
- Utilizar software de presentación, configurando el documento según sus propósitos
(edición de imagen y texto, inserción y animación de objetos, etc.).
- Trabajar con planillas de cálculo, utilizando las herramientas disponibles (fórmulas,
funciones, gráficos comparativos, lista de datos, etc.).

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- Usar aplicaciones y software para elaborar cartas Gantt, mapas conceptuales, gráficos
variados, simulaciones para modelar y modificar variables.
 Usar las TIC responsablemente

- Respetar y asumir consideraciones éticas en el uso de las TIC, como el cuidado personal y
el respeto por otros.
- Señalar las fuentes de donde se obtiene la información y respetar las normas de uso y de
seguridad.
- Identificar posibles consecuencias de subir información personal a redes sociales y asumir
la responsabilidad por el efecto de su comunicación en otras personas.
- Identificar ejemplos de plagio y discutir las posibles consecuencias de plagiar el trabajo de
otros.
- Usar perfectamente las citas y manejar las leyes de derecho de autor
FORMACIÓN EN LUGARES DE TRABAJO
Uno de los temas fundamentales en el mundo técnico-profesional es la relación institucional entre la

EMTP y el sector laboral. El diseño curricular de la formación TP en todo el mundo, Chile incluido,
subraya claramente la importancia de que los establecimientos TP establezcan lazos de cooperación
con las empresas locales relacionadas con las especialidades que imparten. Favorecer las prácticas
y la formación en alternancia ha sido una tendencia general de la educación técnico-profesional en
el mundo y los expertos la siguen recomendando fuertemente, pues se tiene la convicción de que la
preparación para el mundo del trabajo y la adquisición de las respectivas competencias solo se
logran por el contacto práctico con la situación de trabajo.
La relación escuela-empresa se considera ventajosa tanto para las empresas como para los
estudiantes, puesto que permite ajustar los aprendizajes a las necesidades más específicas de la
industria local, y da a las empresas oportunidades de contactar y reclutar personal capacitado. La
relación estrecha con las empresas permite a los estudiantes, entre otras cosas, tomar contacto con
maquinaria y equipamiento actualizados, observar modelos en vivo de desempeños técnicos y
buenas prácticas, adaptarse a un flujo y ritmo de actividades en tiempo real. La empresa también
es una oportunidad para que los alumnos integren saberes, no solo teóricos y prácticos, sino
también duros y blandos, como se suele distinguir a las habilidades de ejecución técnica de aquellas
actitudes hacia el trabajo y habilidades relacionales que distinguen a los buenos trabajadores. Esta
integración de saberes solo puede darse en un marco de socialización laboral. Las prácticas
laborales, y en general el vínculo estrecho entre la formación vocacional y el mundo del trabajo,
proveen a los estudiantes el acceso a las redes laborales a través de las cuales los empleadores
reclutan jóvenes trabajadores.
Para recibir el título de Técnico de Nivel Medio en cualquiera de las especialidades definidas en el
currículum nacional, los estudiantes deberán realizar y aprobar un período de formación (o Práctica
Profesional), de un mínimo de 450 horas, que debe ser efectuada en algún Centro de Práctica. El
Ministerio asume con flexibilidad diversas maneras de distribuir esta práctica a lo largo del tiempo
disponible, de modo de facilitar la formación de los alumnos en lugares de trabajo y no retrasar su
titulación, utilizando parcialmente el tiempo de los módulos, una parte o el total de las horas de
libre disposición o durante las vacaciones de invierno y verano.

17
Se consideran diversos modos de realizar la práctica profesional en empresas. Por ejemplo:
a) Disponer todas las horas de formación en lugares de trabajo al egreso de 4° medio.

b) Gestionar la realización de una parte del total de horas en empresas durante las vacaciones de
verano después de terminado 3° año medio, y el resto, al egreso de 4° medio; este caso
admite la posibilidad que el estudiante haya completado el total de horas prescrito al egresar
de 4° medio.
c) Proveer algunas horas de formación en lugares de trabajo durante los meses escolares a partir
del segundo semestre de 3° medio –mientras se desarrolla el programa de estudio– o
utilizando horario de libre disposición o parte del tiempo destinado a los módulos.
d) Optar por la modalidad dual, que combina el aprendizaje en el establecimiento educacional con
práctica en el lugar de trabajo; los establecimientos pueden adoptar esta modalidad en forma
voluntaria.
Corresponde al establecimiento educacional asumir el proceso de organización y supervisión de la

práctica profesional. Los establecimientos educacionales deberán elaborar un reglamento de
práctica profesional conforme a las disposiciones legales1, que deberá contener todos los aspectos
técnicos, pedagógicos y administrativos relacionados con el proceso, como:
 períodos y duración
 criterios y procedimientos para la evaluación y aprobación de la práctica
 procedimientos de supervisión y registro del proceso de Práctica Profesional
Igualmente, el establecimiento deberá elaborar un Plan de Práctica de acuerdo con el Perfil de

Egreso del Técnico de Nivel Medio de la especialidad cursada, y contextualizado en función de las
tareas y criterios de realización de la empresa. Tiene que establecer el número de horas de cada
período de la práctica, la forma en que se ocuparán esas horas, definir a un profesor encargado de
la supervisión y establecer a un responsable dentro de la empresa.
ORIENTACIONES PARA LA MODALIDAD DUAL
La Formación Dual es un modelo educacional para la Enseñanza Media Técnico-Profesional que

contempla dos lugares de aprendizaje: el establecimiento educacional y la empresa. Asimismo,
considera una alianza estratégica en la que participan el sistema educativo y el productivo, para
formar y preparar técnicos de acuerdo a las necesidades del sector productivo y de servicio.
Tanto los establecimientos educacionales como las empresas incluidos en esta modalidad,
participan en un proceso de educación destinado a la formación de los estudiantes, aportando –
desde sus propias especificidades– conocimientos, capacidades, habilidades y actitudes necesarias
para el desenvolvimiento en la vida laboral. El establecimiento educacional es el responsable de
brindar a los alumnos una sólida formación general. Este rol implica desarrollar las competencias
básicas y la comprensión tecnológica que requieren para dominar los procesos productivos. La
empresa, por su parte, ofrece la oportunidad para que los jóvenes adquieran y desarrollen las
competencias técnicas relacionadas con la especialidad.
1
Decreto N°2516 o sus modificaciones.
2
El plan de desempeño es un instrumento que orienta cómo organizar un aprendizaje individualizado, inserto en el proceso

18
Los establecimientos que utilizan el modelo Dual pueden organizar durante el tercero y cuarto
medio, los tiempos de permanencia del alumno en el establecimiento y en la empresa según los
siguientes modelos:
a) tres días en el recinto escolar y dos días en la empresa

b) una semana en la empresa y una semana en el establecimiento educacional
Uso del plan y del programa de estudio
La Formación Dual debe armonizar el aprendizaje entre la escuela y la empresa. Para esto, es
necesario organizar el proceso educativo de acuerdo con la particular “división de trabajo” que se
produce entre estos dos lugares de aprendizaje. Se recomienda para esto:
 Organizar cómo se distribuyen (módulos, horas y aprendizajes) entre empresa y

establecimiento.
 Desarrollar un “Plan de desempeño”2 para el logro de los aprendizajes esperados en la
empresa, contextualizado de acuerdo a los requerimientos específicos del entorno productivo
regional.
Práctica profesional
No se exigirá la Práctica Profesional para esta modalidad de Formación Técnico-Profesional, siempre
y cuando las horas de formación en la empresa hayan superado las 720 horas cronológicas entre 3º
y 4º medio.
2
El plan de desempeño es un instrumento que orienta cómo organizar un aprendizaje individualizado, inserto en el proceso
productivo. Manual Profesores Tutores, Formación Dual, Mineduc, Enero 2012.

19
INTRODUCCION DE LA ESPECIALIDAD EXPLOTACIÓN MINERA
La minería es la principal actividad económica del país y aporta alrededor del 52% de las
exportaciones, a través de la producción de minerales metálicos y no metálicos, entre los que
destacan el cobre, molibdeno, oro, plata, hierro, carbonato de calcio, cloruro de sodio, entre otros.
Según las proyecciones de inversión del sector, la industria tendrá un déficit anual de 69.000
trabajadores para la operación de los nuevos proyectos. En su conjunto, las empresas mineras y
sus contratistas necesitarán aumentar en un 53% su dotación de personal calificado, de los cuales
el 36% corresponde a trabajadores internos y 64% a contratistas permanentes.
Campo laboral
El Técnico en Explotación Minera podrá trabajar en empresas que mantengan procesos de
explotación minera de diversos tipos. El campo laboral también se amplía al sector de contratistas
de empresas productoras de minerales.
Las funciones generales del egresado de esta especialidad serán las de controlar y aplicar técnicas
de operaciones de equipos, maquinarias y procesos para que la actividad minera se desarrolle de
acuerdo a una programación. Los procesos que debe desarrollar comienzan con la operación de
perforación y finalizan en chancado de minerales. También se consideran relevantes las actividades
de apoyo o servicios, como la interpretación de planos mineros, fortificación y muestreo de
minerales.
El egresado se deberá focalizar en la ejecución de las tareas, conjuntamente con el análisis,

discernimiento y búsqueda de soluciones a problemas que se presenten en la vida laboral. En las
actividades que realice debe aplicar actitudes transversales o genéricas, como el trabajo en equipo,
cumplimiento de plazos establecidos, estándares de calidad, empleo eficiente de los insumos a su
cargo, prevención de situaciones de riesgo y enfermedades ocupacionales, entre otros.
Debe manejar máquinas y herramientas, como equipos manuales de perforación, palas eléctricas,
scoop, LHD o cargadores frontales; equipos y herramientas de fortificación, equipos de carguío de
explosivos, verificadores de circuitos de conexión eléctricos, indicadores de disparos, alimentadores,
chancador primario, harneros, cintas transportadoras, pesómetros y controles automáticos.
Es importante mencionar que las empresas y/o las instituciones reguladoras del sector productivo
exigen, en algunos casos, un certificado de salud compatible con el cargo a los postulantes a un
empleo. Esto debiera estar en conocimiento de los alumnos al momento de ingresar a estudiar una
especialidad técnico-profesional y es deber de los directivos y docentes del establecimiento entregar
esta información a los estudiantes y orientarlos cuando sea pertinente. Sin embargo, no se puede
prohibir el ingreso de un estudiante a estudiar una especialidad determinada, por motivos de su
situación de salud.
Este Programa de estudios promueve la participación activa del sector productivo en el proceso
formativo de los estudiantes, a través de actividades de aprendizaje en las empresas, la realización
de prácticas parciales durante los dos años de formación y no solo después del egreso. Sin
embargo, en algunos casos, las empresas y/o instituciones reguladoras del sector productivo
prohíben o limitan el acceso de menores de edad a los recintos laborales, principalmente por
razones de seguridad. En el caso de esta especialidad, no se ha observado esta limitación como una
práctica corriente de las empresas relacionadas. Conviene agregar que la figura del estudiante en
práctica no se encuentra regida por la legislación laboral, en consecuencia, no da origen a un
contrato de trabajo y tampoco existe norma alguna que limite su aplicación.”

20
PERFIL DE EGRESO DE LA ESPECIALIDAD EXPLOTACIÓN MINERA
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE GENÉRICOS DE LA FORMACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL
A. Comunicarse oralmente y por escrito con claridad, utilizando registros de habla y de

escritura pertinentes a la situación laboral y a la relación con los interlocutores.
B. Leer y utilizar distintos tipos de textos relacionados con el trabajo, tales como
especificaciones técnicas, normativas diversas, legislación laboral, así como noticias y
artículos que enriquezcan su experiencia laboral.
C. Realizar las tareas de manera prolija, cumpliendo plazos establecidos y estándares de

calidad, y buscando alternativas y soluciones cuando se presentan problemas pertinentes a
las funciones desempeñadas.
D. Trabajar eficazmente en equipo, coordinando acciones con otros in situ o a distancia,

solicitando y prestando cooperación para el buen cumplimiento de sus tareas habituales o
emergentes.
E. Tratar con respeto a subordinados, superiores, colegas, clientes, personas con

discapacidades, sin hacer distinciones de género, de clase social, de etnias u otras.
F. Respetar y solicitar respeto de deberes y derechos laborales establecidos, así como de

aquellas normas culturales internas de la organización que influyen positivamente en el
sentido de pertenencia y en la motivación laboral.
G. Participar en diversas situaciones de aprendizaje, formales e informales, y calificarse para

desarrollar mejor su trabajo actual o bien para asumir nuevas tareas o puestos de trabajo,
en una perspectiva de formación permanente.
H. Manejar tecnologías de la información y comunicación para obtener y procesar información

pertinente al trabajo, así como para comunicar resultados, instrucciones e ideas.
I. Utilizar eficientemente los insumos para los procesos productivos y disponer

cuidadosamente los desechos, en una perspectiva de eficiencia energética y cuidado
ambiental.
J. Emprender iniciativas útiles en los lugares de trabajo y/o proyectos propios, aplicando
principios básicos de gestión financiera y administración para generarles viabilidad.
K. Prevenir situaciones de riesgo y enfermedades ocupacionales, evaluando las condiciones del

entorno del trabajo y utilizando los elementos de protección personal según la normativa
correspondiente.
L. Tomar decisiones financieras bien informadas, con proyecciones a mediano y largo plazo,
respecto del ahorro, especialmente del ahorro previsional, de los seguros, y de los riesgos y
oportunidades del endeudamiento crediticio y de la inversión.

21
Objetivos de Aprendizaje de la Especialidad
(Según Decreto Supremo N°452/2013) Este es el listado único de objetivos de aprendizaje de la

Especialidad Explotación Minera para 3° y 4º Medio.
1. Leer y utilizar planos y mapas de ubicación, de estructura de minas, de labores mineras, de

tronaduras, e interpretar simbología asociada a instrucciones técnicas y de seguridad.
2. Instalar y realizar mantenimiento a elementos de fortificación en minas subterráneas y a cielo

abierto, empleando equipos y herramientas, aplicando técnicas y procedimientos relacionados
con las estructuras geológicas y métodos de explotación, de acuerdo al proyecto minero.
3. Instalar equipos de ventilación secundaria en minas subterráneas y de drenaje en minas

subterráneas y a cielo abierto, empleando máquinas y herramientas de acuerdo a diagramas,
instrucciones y procedimientos.
4. Perforar rocas en forma manual y mecánica, y ejecutar actividades de almacenamiento,

primado, transporte, carga y conexión de explosivos para el proceso de tronadura, de acuerdo
a los diagramas e instrucciones técnicas de perforación, disparo y tronadura.
5. Aplicar el marco legal minero en las plantas de explotación, considerando las responsabilidades
individuales, colectivas y empresariales, respecto a la seguridad, prevención de riesgos, respeto
al medio ambiente y propiedad minera.
6. Realizar toma de muestras de mineral en distintos puntos del proceso productivo, reconociendo,
clasificando y rotulando las rocas y minerales, de acuerdo al plan de muestreo.
7. Cubicar los minerales para el carguío, transporte, descarga y regulación del flujo del mineral, de
acuerdo al esponjamiento del mineral, y según requerimientos de producción, procedimientos
asociados y normativa vigente.
8. Ejecutar labores de chancado primario de minerales, empleando equipos con sistemas de

control y automatización, y cumpliendo con los estándares de calidad exigidos por la planta de
beneficio y el proceso, de acuerdo a la normativa de seguridad y protección del medio
ambiente.

22
VISIÓN GLOBAL DEL PROGRAMA
Este programa de estudios se ha configurado sobre la base de módulos de diferente duración. En

cada módulo, los alumnos deben lograr Objetivos de Aprendizaje propios de la especialidad y
Objetivos de Aprendizaje Genéricos a toda la formación técnico-profesional, como se detalla en la
tabla siguiente.
Módulos Objetivos de aprendizaje de la Objetivos de aprendizaje

especialidad genéricos
MÓDULO 1 OA 1 OA B
Lectura de planos Leer y utilizar planos y mapas de Leer y utilizar distintos tipos de
de ubicación y de ubicación y estructura de minas, de textos relacionados con el trabajo,
tronaduras construcciones anexas, de tronaduras, tales como especificaciones técnicas,
y simbología asociada a instrucciones normativas diversas, legislación
técnicas y de seguridad. laboral, así como noticias y artículos
que enriquezcan su experiencia
laboral.
OA C
Realizar las tareas de manera
prolija, cumpliendo plazos
establecidos y estándares de calidad,
y buscando alternativas y soluciones
cuando se presentan problemas
pertinentes a las funciones
desempeñadas.
MÓDULO 2 OA 2
Fortificación de Instalar y realizar mantenimiento a OA C
minas elementos de fortificación en minas Realizar las tareas de manera
subterráneas y a subterráneas y a cielo abierto, prolija, cumpliendo plazos
cielo abierto empleando equipos y herramientas, establecidos y estándares de calidad,
aplicando técnicas y procedimientos y buscando alternativas y soluciones
relacionados con las estructuras cuando se presentan problemas
geológicas y métodos de explotación, pertinentes a las funciones
de acuerdo al proyecto minero. desempeñadas.
OA K
Prevenir situaciones de riesgo y
enfermedades ocupacionales,
evaluando las condiciones del
entorno del trabajo y utilizando los
elementos de protección personal
según la normativa correspondiente.

23
MÓDULO 3 OA 4 OA C
Perforación y Perforar rocas en forma manual y Realizar las tareas de manera
tronadura mecánica, y ejecutar actividades de prolija, cumpliendo plazos
primado, transporte, carga y conexión establecidos y estándares de calidad,
de explosivos para el proceso de y buscando alternativas y soluciones
tronadura, de acuerdo a los diagramas cuando se presentan problemas
e instrucciones técnicas de perforación, pertinentes a las funciones
disparo y tronadura. desempeñadas.
OA K
MÓDULO 4 OA 5 OA K
Marco legal y Aplicar el marco legal minero en las Prevenir situaciones de riesgo y
seguridad en plantas de explotación, considerando enfermedades ocupacionales,
plantas de las responsabilidades individuales, evaluando las condiciones del
explotación colectivas y empresariales, respecto a entorno del trabajo y utilizando los
minera la seguridad, prevención de riesgos, elementos de protección personal
respeto al medio ambiente y propiedad según la normativa correspondiente.
minera.
MÓDULO 5 OA 3
Ventilación Instalar equipos de ventilación OA K
secundaria y secundaria en minas subterráneas y de Prevenir situaciones de riesgo y
drenaje de minas drenaje en minas subterráneas y a enfermedades ocupacionales,
cielo abierto, empleando máquinas y evaluando las condiciones del
herramientas de acuerdo a diagramas, entorno del trabajo y utilizando los
instrucciones y procedimientos. elementos de protección personal
según la normativa correspondiente
OA C
MÓDULO 6 Realizar las tareas de manera
Comportamiento prolija, cumpliendo plazos
laboral establecidos y estándares de calidad,
desempeñadas.
OA D
Trabajar eficazmente en equipo,
coordinando acciones con otros in
situ o a distancia, solicitando y
prestando cooperación para el buen
cumplimiento de sus tareas
habituales o emergentes.

24
OA E
Tratar con respeto a subordinados,
superiores, colegas, clientes,
personas con discapacidades, sin
hacer distinciones de género, de
clase social, de etnias u otras.
OA F
Respetar y solicitar respeto de
deberes y derechos laborales
establecidos, así como de aquellas
normas culturales internas de la
organización que influyen
positivamente en el sentido de
pertenencia y en la motivación
laboral.
MÓDULO 7 OA A
Estrategias de Comunicarse oralmente y por escrito
Comunicación con claridad, utilizando registros de
Oral y Escrita habla y de escritura pertinentes a la
situación laboral y a la relación con
los interlocutores.
OA B
Leer y utilizar distintos tipos de
textos relacionados con el trabajo,
tales como especificaciones técnicas,
normativas diversas, legislación
laboral, así como noticias y artículos
laboral.
OA H
Manejar tecnologías de la
información y comunicación para
obtener y procesar información
pertinente al trabajo, así como para
comunicar resultados, instrucciones
e ideas.

25
Módulos Objetivos de aprendizaje de la Objetivos de aprendizaje

especialidad genéricos
MÓDULO 8 OA 6 OA C
Muestreo en Realizar toma de muestras de mineral Realizar las tareas de manera
explotaciones en distintos puntos del proceso prolija, cumpliendo plazos
mineras productivo, reconociendo, clasificando establecidos y estándares de calidad,
y rotulando las rocas y minerales, de y buscando alternativas y soluciones
acuerdo al plan de muestreo. cuando se presentan problemas
desempeñadas.
OA K
MÓDULO 9 OA 7 OA C
Cubicación, Cubicar los minerales para el carguío, Realizar las tareas de manera
carguío y transporte, descarga y regulación del prolija, cumpliendo plazos
transporte flujo del mineral, de acuerdo, al establecidos y estándares de calidad,
esponjamiento del mineral, y según y buscando alternativas y soluciones
requerimientos de producción, cuando se presentan problemas
procedimientos asociados y normativa pertinentes a las funciones
vigente. desempeñadas.
OA H
e ideas.
MÓDULO 10 OA 8 OA C
Chancado Ejecutar labores de chancado primario Realizar las tareas de manera
primario de de minerales, empleando equipos con prolija, cumpliendo plazos
minerales sistemas de control y automatización, y establecidos y estándares de calidad,
cumpliendo con los estándares de y buscando alternativas y soluciones
calidad exigidos por la planta de cuando se presentan problemas
beneficio y el proceso, de acuerdo a la pertinentes a las funciones
normativa de seguridad y protección desempeñadas.
del medio ambiente.
OA H

26

e ideas.
OA K
MÓDULO 11 OA C
Emprendimiento Realizar las tareas de manera
prolija, cumpliendo plazos
establecidos y estándares de calidad,
desempeñadas.
OA G
Participar en diversas situaciones de
aprendizaje, formales e informales, y
calificarse para desarrollar mejor su
trabajo actual o bien para asumir
nuevas tareas o puestos de trabajo,
en una perspectiva de formación
permanente.
OA J
Emprender iniciativas útiles en los
lugares de trabajo y/o proyectos
propios, aplicando principios básicos
de gestión financiera y
administración para generarles
viabilidad.
OA L
Tomar decisiones financieras bien
informadas, con proyección a
mediano y largo plazo, respecto del
ahorro, especialmente del ahorro
previsional, de los seguros, y de los
riesgos y oportunidades del
endeudamiento crediticio y de la
inversión.

27
MÓDULO 12 OA A
Estrategias de Comunicarse oralmente y por escrito
Comunicación con claridad, utilizando registros de
Laboral habla y de escritura pertinentes a la
situación laboral y a la relación con
los interlocutores.
OA B
Leer y utilizar distintos tipos de
textos relacionados con el trabajo,
tales como especificaciones técnicas,
normativas diversas, legislación
laboral, así como noticias y artículos
laboral.

28
Plan de estudios de la especialidad
En el Plan de Estudios de la Especialidad Explotación Minera se presenta una propuesta de

secuencia y distribución de los módulos entre 3° y 4° medio y su respectiva duración en horas
pedagógicas.
Horas
Módulos de la especialidad 3º medio 4º medio pedagógicas
totales
1 Lectura de planos de ubicación y de tronaduras 76 76
Fortificación de minas subterráneas y a rajo

2 152 152
abierto
3 Perforación y tronadura 152 152
Marco legal y seguridad de plantas de

4 152 152
explotación minera
5 Ventilación secundaria y drenaje de minas 76 76
6 Comportamiento laboral 76 76
7 Estrategias de comunicación oral y escrita 76 76
8 Muestreo en explotaciones mineras 190 190
9 Cubicación, carguío y transporte 228 228
10 Chancado primario de minerales 190 190
11 Emprendimiento 76 76
12 Estrategias de comunicación laboral 76 76
Horas totales 760 760 1520
Práctica en terreno 450*
* Corresponden a horas mínimas cronológicas, a diferencia de las horas de la especialidad que son horas
pedagógicas.

29
MÓDULOS DE LA ESPECIALIDAD PARA 3° MEDIO
MÓDULO 1
LECTURA DE PLANOS DE UBICACIÓN Y DE TRONADURAS
Introducción
El objetivo de este módulo es que los alumnos lean e interpreten correctamente la información que
entregan los planos y mapas de ubicación y estructura de minas, de perforación y de tronadura de
operaciones mineras subterráneas y a cielo abierto. Gran parte de la información de operaciones
mineras está contenida en planos que deben ser interpretados adecuadamente para poder aplicar
esa información en terreno y lograr cumplir con los programas mineros.
Tanto las estructuras de las minas, como las construcciones anexas y las tronaduras se realizan de
acuerdo a un diseño preestablecido.
En el desarrollo de este módulo se aplican objetivos transversales, como ejecución de operaciones

de manera planificada, interpretación correcta de planos, de diseños y programas, de control de
calidad y de ejecución de tareas según las normas de prevención de riesgos.
Al inicio de este módulo, de 76 horas, se entregará a los alumnos una información general sobre los
procesos y operaciones que suceden en los dos tipos de explotaciones mineras, subterráneas y a
cielo abierto.
Temas clave
 Lectura y utilización de planos y mapas de ubicación, construcciones anexas y tronaduras.

30
Visión general del módulo 1
Objetivos de aprendizaje Aprendizajes esperados Indicadores de evaluación
Se espera que los estudiantes sean capaces de: Los estudiantes que han alcanzado este
aprendizaje:
OA 1 Obtener una visión Indican las diferentes etapas de la
Leer y utilizar planos y general de las diferentes operación y procesos de explotación en
mapas de ubicación y operaciones y procesos minas subterráneas, según los diagramas
estructura de minas, de de la explotación minera, de flujo de funcionamiento industrial.
construcciones anexas, de usando diagramas de
tronaduras, y simbología flujos para los procesos
asociada a instrucciones de explotación que se Indican las diferentes etapas de la
técnicas y de seguridad. efectúan en minas operación y procesos de explotación en
subterráneas y a cielo minas a cielo abierto, de acuerdo a los
abierto, valorando el diagramas de flujo de funcionamiento
OA B medio ambiente y industrial.
Leer y utilizar distintos respetando las normas Aplican el marco legal del trabajo en las
tipos de textos de seguridad, así como minas de explotación subterránea y a cielo
relacionados con el las reglamentaciones abierto, considerando las responsabilidades
trabajo, tales como establecidas. individuales, colectivas y empresariales,
especificaciones técnicas, respecto a la seguridad, prevención de
normativas diversas, riesgos y respeto al medio ambiente.
legislación laboral, así
Leer símbolos que se Interpretan la simbología gráfica transversal
como noticias y artículos
emplean en planos y (general, convencional) de estructura de
que enriquezcan su
mapas, para minas, construcciones anexas, perforación y
experiencia laboral.
interpretarlos tronadura que se emplea en planos y
correctamente. mapas mineros, trabajando con prolijidad y
OA C
cumpliendo con los estándares establecidos
Realizar las tareas de
por las propias empresas.
manera prolija,
cumpliendo plazos
Leen posiciones de puntos de planos o
establecidos y estándares
mapas que emplean Sistema de
de calidad, y buscando
Coordenadas Geográficas y Sistema de
alternativas y soluciones
Coordenadas Universal Transversal de
cuando se presentan
Mercator (UTM).
problemas pertinentes a
Medir distancias en Aplican la relación matemática de
las funciones
planos y mapas en forma proporciones para determinar las
desempeñadas.
prolija, utilizando los dimensiones que hay entre puntos de
instrumentos apropiados. mapas y planos y las dimensiones reales,
considerando la exactitud de las medidas y
la utilización de los instrumentos
apropiados.
Seleccionan escalímetros de acuerdo a la
escala del plano o mapa.
Determinan las distancias reales que
existen entre los puntos de un plano o
mapa, empleando escalímetros y huinchas
de medir.

31
Cumplen con los formatos establecidos para

el desarrollo del trabajo solicitado.
Leer planos y mapas Determinan las coordenadas geográficas,
para determinar dimensiones, inclinaciones, direcciones,
coordenadas geográficas, etc., de labores mineras contenidas en
inclinaciones y medidas planos y mapas para comprender la
de seguridad existentes información que se señala.
en estos.
Determinan las coordenadas geográficas,

distancia entre pozos, inclinaciones de
pozos de perforación y tronadura,
establecidos en planos y mapas.
Descifran las instrucciones técnicas y de
seguridad de planos y mapas, de acuerdo a
la simbología establecida por el Instituto
Geográfico Militar y por las propias
empresas.
Evalúan las condiciones de su entorno, para
prevenir situaciones de riesgos.
Utilizar planos y mapas Reconocen en terreno la información

en terreno para realizar contenida en planos y mapas.
trazados de estructura de
labores mineras, de Seleccionan materiales, equipos y
perforación y de herramientas para trazar en terreno dicha
tronaduras. información.
Trazan en terreno con prolijidad la
información de estructura de labores
mineras y de perforación y tronaduras,
considerando la simbología gráfica
establecida por las propias empresas. Este
trabajo deberá realizarse a lo menos entre
dos personas.

32
Ejemplos de Actividades
APRENDIZAJE ESPERADO:
 Obtener una visión general de las diferentes operaciones y procesos de explotación minera,
usando diagramas de flujos para minerales oxidados, sulfurados y nativos, valorando el medio
ambiente y respetando las normas de seguridad, así como las reglamentaciones establecidas.
OBJETIVO DE APRENDIZAJE GENÉRICO:

 Realizar las tareas de manera prolija, cumpliendo plazos establecidos y estándares de calidad, y
buscando alternativas y soluciones cuando se presentan problemas pertinentes a las funciones
desempeñadas.
Actividad 1. Visión general a través de videos de las operaciones y procesos de explotación

minera
 Los estudiantes observan videos que describen la faena de explotación minera en minas
subterráneas y a cielo abierto, desde la tronadura de rocas hasta el proceso de chancado
primario.
 Los alumnos elaboran diagramas de flujo sobre la explotación minera de minas subterráneas y
a cielo abierto, considerando las medidas de seguridad y EPP (Elementos de protección
personal) de los trabajadores, observando los videos las veces que estimen conveniente.
 Luego los estudiantes analizan en grupos las diferencias de cada proceso y las razones que lo
explican.
 La actividad se cierra con la retroalimentación del docente, poniendo énfasis entre los distintos
procesos y sus características y remarcando la preocupación por la seguridad y el cuidado del
medio ambiente.
Actividad 2. Experiencia en terreno sobre las operaciones y procesos de explotación

minera
 Visita a terreno para observar procesos completos de explotación minera en minas subterráneas
y a cielo abierto.
 Los alumnos elaboran diagramas de flujo sobre la explotación minera, considerando las
medidas de seguridad y EPP (Elementos de protección personal) de los trabajadores que se
observan en las visitas a terreno.
 Los alumnos analizan en grupos las diferencias de cada proceso y las razones que lo explican.
 La actividad se debe cerrar con la retroalimentación del docente con énfasis en la distinción
entre los procesos y sus características, remarcando la preocupación por la seguridad y el
cuidado del medio ambiente.
Actividad 3. Exposición grupal de trabajos comparando los diagramas de flujo realizados

en base a lo observado en videos y las experiencias en terreno
 Cada grupo expone sus diagramas de flujo, considerando en cada uno de los procesos su
seguridad y cuidado del medio ambiente.
 Al final de cada exposición los grupos comparan las diferentes operaciones y procesos,
considerando en cada uno de estos su seguridad y cuidado del medio ambiente.
 La actividad se debe cerrar con la retroalimentación del docente con énfasis en la distinción
entre los procesos y sus características.

33
Observaciones al docente
El docente debe preocuparse de explicar previamente qué es un diagrama de flujo,
mediante un ejemplo diferente a los usados en la explotación minera.
Debe mostrar videos a los alumnos que revelen las operaciones de la mina
secuencialmente, resaltando la aplicación de prevención de riesgos y cuidado del
medio ambiente.
Para aclarar las operaciones y el trabajo de explotación minera, se debe realizar una
visita a terreno con los alumnos, separados en grupos, para que observen el
proceso total.
 Leer símbolos que se emplean en planos y mapas, para interpretarlos correctamente.

 Leer y utilizar distintos tipos de textos relacionados con el trabajo, tales como especificaciones
técnicas, normativas diversas, legislación laboral, así como noticias y artículos que enriquezcan
su experiencia laboral..
Actividad 4. Interpretación de la simbología gráfica de planos mineros de perforación y

tronadura
 Los estudiantes analizan grupalmente los tipos de planos que se emplean en minería y el
significado de los símbolos gráficos que contienen y que son de uso común, anotándolos en una
lista.
 Ubican puntos en planos a partir de Coordenadas Geográficas y Sistema de Coordenadas
Universal Transversal de Mercator – UTM.
 Indican las Coordenadas Geográficas y de Sistema de Coordenadas Universal Transversal de
Mercator – UTM de puntos contenidos en los planos.
Actividad 5. Análisis de símbolos de planos interpretados por los grupos de estudiantes

 Los grupos de alumnos intercambian las listas de símbolos y las analizan, estableciendo los
errores de interpretación existentes y los jerarquizan según las consecuencias que puede traer
la mala interpretación.
 Distinguen las causas de los problemas, los escriben en una hoja y les dan solución.
El trabajo de los estudiantes puede realizarse de manera grupal.
El docente debe otorgar tiempo, medios y materiales para resolver el problema.
Se debe resaltar la importancia que tiene el empleo correcto de los símbolos
estandarizados de planos y mapas mineros, y las consecuencias que conlleva para la
operación una mala interpretación y uso de ellos.
En las etapas de análisis de los planos que hagan los alumnos, el docente actuará
como facilitador e indicará los grados de cumplimiento de las labores.
En la explicación inicial el profesor se debe centrar en la simbología de ubicación y
estructura de minas, de construcciones anexas y de tronaduras que se emplea en
planos y mapas mineros, así como en el significado de cada una de ellas. También
debe explicar los sistemas de ubicación de Coordenadas Geográficas y Sistema de
Coordenadas Universal Transversal de Mercator (UTM).

34
 Medir distancias en planos y mapas en forma prolija, utilizando los instrumentos apropiados.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE GENÉRICOS:

su experiencia laboral.
desempeñadas.
Actividad 6. Cálculo de distancias en planos a través de relaciones matemáticas

 Los estudiantes calculan distancias entre puntos de planos a través de relaciones matemáticas
de proporciones. Los planos son entregados por el profesor.
 Los estudiantes comprueban las distancias entre puntos que han hecho sus compañeros de
curso y determinan las causas de los errores que encuentren.
Actividad 7. Medición de distancias en planos por medio de escalímetros

 Los estudiantes, trabajando en grupos, seleccionan escalímetros según la escala en que están
dibujados los planos donde realizarán mediciones.
 Miden distancias entre puntos de planos empleando los escalímetros adecuados.
 Comprueban las distancias entre puntos que han hecho sus compañeros de curso.
Actividad 8. Análisis de mediciones de distancias realizadas por medio de escalímetros

 En el análisis del trabajo grupal, los alumnos deberán encontrar las distancias erróneas y
establecer sus causas.
 Deben corregir en los planos que analizaron, las mediciones erróneamente realizadas.
 Cada grupo expone al curso el análisis de los errores detectados, sus causas y las formas en
que han realizado la medición para que esta sea correcta.
El docente enseñará a medir distancias entre puntos de un plano o mapa. Empleará
relaciones matemáticas de proporciones y escalímetros.
Debe explicar la importancia que tiene en las operaciones mineras el cálculo
correcto de distancia entre puntos de un plano o mapa y las consecuencias de las
lecturas erróneas.
En la fase de trabajo práctico, el profesor debe orientar a los alumnos para que
logren una adecuada determinación de distancias entre puntos de los planos y
mapas.

35
 Leer planos y mapas para determinar coordenadas geográficas, inclinaciones y medidas de
seguridad existentes en estos.

desempeñadas.
Actividad 9. Análisis de planos y mapas

 Los estudiantes deben revisar libros, normas y planos verdaderos, analizando el uso de
símbolos y coordenadas de puntos.
 Los alumnos analizan e interpretan la lectura que hace el profesor de planos y mapas y anotan
en una hoja la información correcta e incorrecta que él expone.
 Los estudiantes deben jerarquizar los problemas detectados y determinar las causas que los
originaron.
Actividad 10. Leer planos y mapas

 Trabajando en grupos, los estudiantes analizan planos y mapas mineros que les entregue el
profesor, interpretando la información que contienen en cuanto a ubicación, coordenadas y
significados de los símbolos.
 Analizan el trabajo que han hecho los otros grupos y detectan los errores en cuanto a ubicación,
coordenadas y significados de los símbolos.
 Establecen las causas de cada error detectado y escriben la interpretación correcta que contiene
el plano.
Actividad 11. Análisis de planos en plenario

 Cada grupo expone al curso su análisis, poniendo énfasis en las consecuencias de los errores
detectados.
 Los grupos que no están exponiendo analizan la información y determinan las causas de los
errores para compartirlas en el plenario.
El docente debe explicar la importancia que tiene en las operaciones mineras la
lectura e interpretación de planos y mapas, así como las consecuencias que trae su
lectura errónea para los trabajos mineros.

36
 Utilizar planos y mapas en terreno para realizar trazados de estructura de labores mineras, de
perforación y de tronaduras.

desempeñadas.
Actividad 12. Ubicación en terreno de la información de planos y mapas establecida por el

profesor
 Los estudiantes analizan en aula los planos que empleará el profesor para ubicar en terreno la
información que contienen.
 El profesor lleva a los alumnos a terreno, que corresponde exactamente a los puntos de
estructura de minas, de construcciones anexas y de tronaduras que están contenidos en el
plano y mapa del lugar. Les señala en forma práctica cómo se reflejan los puntos de planos y
mapas en el lugar de visita.
Actividad 13. Análisis de la interpretación de los planos y mapas

 Los estudiantes analizan las notas tomadas y deben detectar los errores que haya cometido el
profesor cuando ubicó en terreno el contenido de los planos y mapas.
 Los estudiantes jerarquizan los errores encontrados de acuerdo a sus consecuencias negativas.
 Los alumnos establecen las causas de cada error y proponen medidas para corregirlos.
 Escriben un informe que contenga los errores, la jerarquización de ellos, las causas y las
medidas correctivas para que la información de los planos quede bien ubicada en terreno.
Actividad 14. Ubicación en terreno de puntos de la información de planos y mapas por los
estudiantes
 Los estudiantes trabajan en grupo, analizando en aula los planos que emplearán para ubicar en
terreno la información que contienen.
 Cada grupo de alumnos recibe un mapa y un plano con puntos de estructura de minas, de
construcciones anexas y de tronaduras, que deben visitar en terreno y señalarlos donde
corresponda en la realidad.
 Mediante un informe, cada grupo da cuenta de las dificultades surgidas en la interpretación de
la simbología del plano y de la ubicación de la información en terreno.
 Escriben un informe que contenga los errores, la jerarquización de ellos, las causas y las
medidas correctivas para que la información de los planos quede bien ubicada en terreno.
El profesor ubica en terreno la información que contienen planos y mapas y explica
a los alumnos cómo se interpretan los símbolos.
Realizará especial hincapié en las medidas de seguridad necesarias para el trabajo
en terreno.

37
Actividad 15. Trazado en terreno de la información contenida en planos y mapas por parte
del profesor
 El profesor explica las técnicas de trazado y la relación que existe con el plano, así como la
importancia que tiene la correcta conversión de las escalas para llevarlas a las medidas reales
en el terreno.
 El profesor realiza el trazado de un plano de tronadura en el patio del liceo, considerando los
puntos exactos de acuerdo a la escala definida en el plano.
 El profesor realiza el trazado de estructuras en una mina a cielo abierto, considerando los
puntos exactos de acuerdo a la escala definida en el plano.
Actividad 16. Análisis del trazado realizado por el profesor

 Los alumnos, trabajando en grupos, toman notas de los trazados de pozos de tronadura y de
estructuras de minas que hizo el profesor, centrándose en los instrumentos, los procedimientos
y las escales empleadas.
 Escriben un informe que describa lo indicado en el punto anterior, las dificultades que tuvo el
profesor para lograr los trazados y la forma como las solucionó.
 Los estudiantes exponen sus informes en un plenario. La información que se comparta en esta
actividad permitirá a los alumnos tener una mejor preparación para realizar trazados en
terreno.
Actividad 17. Trazado en terreno de la información contenida en planos y mapas por parte
de los alumnos
 Los alumnos se organizan en grupos y cada uno recibe un plano diferente de tronadura.
Realizan los trazados correspondientes en el patio del liceo. El profesor comprueba las
distancias establecidas en los planos y las marcadas por los alumnos en el terreno.
 Cada alumno, con un mapa de tronadura, realiza el trazado en el patio del liceo, bajo la
supervisión del profesor.
 El profesor realiza una síntesis de los resultados, señalando la importancia de trazar
correctamente en terreno la información de planos y mapas.
El profesor debe materializar en terreno la información de los planos sobre puntos
de estructura de minas, construcciones anexas y de pozos de tronaduras. Para esto
debe emplear instrumentos básicos de ubicación y trazado de puntos, como
huinchas, brújulas, estacas, combos, etc.
Debe recalcar la importancia de trazar correctamente la información de los planos y
mapas para el buen desarrollo de las operaciones de la mina. También ayudar a los
estudiantes a identificar los errores de trazado en terreno.

38
Ejemplos de Evaluación
Ejemplo 1
Aprendizaje esperado:
 Obtener una visión general de las diferentes operaciones y procesos de explotación minera,
usando un diagrama de flujos para el proceso total, valorando el medio ambiente y respetando
las normas de seguridad, así como las reglamentaciones establecidas.
Objetivos de aprendizaje genéricos:

 Realizar las tareas de manera prolija, cumpliendo plazos establecidos y estándares de calidad,
y buscando alternativas y soluciones cuando se presentan problemas pertinentes a las
funciones desempeñadas.
Actividad de evaluación Indicadores de evaluación
Indican las diferentes etapas de la operación y

El docente entrega a los alumnos en forma
procesos de una mina subterránea.
individual, diferentes diagramas del flujo del
proceso y operación de una explotación minera,
Indican las diferentes etapas de la operación y
con algunos errores, los que deben ser
procesos de una mina a cielo abierto, de
analizados por los estudiantes, identificándolos
acuerdo a los diagramas de flujo de
y fundamentando la secuencia correcta del
funcionamiento industrial.
flujo.
Aplican el marco legal del trabajo en las plantas

El profesor recoge los diagramas y corrige
de procesamiento de minerales, considerando
mediante una pauta de cotejo, basado en los
las responsabilidades individuales, colectivas y
empresariales, con respecto de la seguridad,
prevención de riesgos y respeto al medio
La actividad se debe cerrar indicando los
ambiente.
errores cometidos por los o las alumnas o
felicitando en el caso de que estén bien.
Interpretan indicaciones entregadas en
documentos escritos, tales como
especificaciones técnicas, simbología y
normativa de seguridad y medioambiental,
legislación laboral y otras.
Cumplen con los formatos establecidos para el

desarrollo del trabajo solicitado.

39
Ejemplo 2
 Leer símbolos que se emplean en planos y mapas para interpretarlos correctamente.

Utilizando un plano minero, el docente Interpretan la simbología gráfica transversal

preguntará a los alumnos, mediante una guía (general, convencional) de estructura de minas,
de trabajo, el significado de los símbolos que construcciones anexas, perforación y tronadura
contiene. El profesor comparará las respuestas que se emplea en planos y mapas mineros,
con lo establecido por las empresas mineras, trabajando con prolijidad en el desarrollo de la
observando los cumplimientos y errores de actividad, cumpliendo con los estándares
acuerdo a una pauta de cotejo, que deberá ser establecidos por las propias empresas.
coincidente con la empleada por las firmas en
cuanto a símbolos gráficos de perforación, Leen posiciones de puntos de planos o mapas
tronadura, estructura de minas y de que emplean sistema de Coordenadas
construcciones anexas. Geográficas y Sistema de Coordenadas
Universal Transversal de Mercator (UTM).
Los estudiantes leerán posiciones de puntos
establecidos por el docente en planos Interpretan indicaciones entregadas en
confeccionados con Coordenadas Geográficas y documentos escritos, tales como
Sistema de Coordenadas Universal Transversal especificaciones técnicas, simbología y
de Mercator (UTM). normativa de seguridad y medioambiental,
Los alumnos entregarán un informe escrito con
sus respuestas y el docente las comparará con
lo establecido en el plano que les entregó para
el trabajo y el indicador de evaluación
correspondiente.

40
Ejemplo 3
 Medir distancias en planos y mapas en forma prolija, utilizando los instrumentos apropiados.

Aplican la relación matemática de proporciones

El docente entregará a los estudiantes planos y
para determinar las dimensiones que hay entre
mapas donde deberán calcular distancias entre
puntos de mapas y planos, y las dimensiones
puntos que ha establecido previamente el
reales, considerando la exactitud de las
profesor. Las mediciones las realizarán
medidas y la utilización de los instrumentos
aplicando relaciones matemáticas de
apropiados.
proporciones y empleando escalímetros, y
entregarán un informe de resultados. El
Seleccionan escalímetros de acuerdo a la escala
profesor evaluará el grado de cumplimiento del
del plano o mapa.
problema planteado comparando los resultados
de los estudiantes con las distancias reales
Determinan distancias reales que existen entre
establecidas en el plano que entregó para el
puntos de un plano o mapa, empleando
ejercicio y los indicadores de evaluación.
escalímetros y huinchas de medir.



41
Ejemplo 4
 Leer planos y mapas para determinar coordenadas geográficas, inclinaciones y medidas de
seguridad existentes en estos.


Los estudiantes trabajarán en planos y mapas
dimensiones, inclinaciones, direcciones, etc., de
mineros para descifrar coordenadas,
labores mineras contenidas en planos y mapas
dimensiones, inclinaciones y direcciones de
para comprender la información que se señala.
labores mineras, así como coordenadas de
pozos de tronaduras con las correspondientes
distancias entre ellos, que solicite previamente
distancia entre pozos, inclinaciones de pozos de
el profesor mediante una guía de trabajo.
perforación y tronadura, establecidos en planos
Entregarán un informe escrito con los
y mapas.
resultados y el profesor evaluará la validez de
las interpretaciones, comparándolas con los
Descifran las instrucciones técnicas y de
antecedentes que contienen los planos y mapas
seguridad de planos y mapas, de acuerdo a la
donde trabajaron y los indicadores de
simbología establecida por el Instituto
evaluación.
Geográfico Militar y por las propias empresas.



42
Ejemplo 5
 Utilizar planos y mapas en terreno para realizar trazados de estructura de labores mineras, de
perforación y de tronaduras.

Reconocen en terreno la información contenida

Los estudiantes trabajarán en grupo trazando
en planos y mapas.
en terreno la información minera que contenga
un plano (estructuras mineras, pozos de
Seleccionan materiales, equipos y herramientas
tronaduras, etc.). El docente evaluará,
para trazar en terreno la información contenida
mediante una pauta de cotejo, la exactitud de
en planos y mapas.
los replanteos realizados en terreno
comparándolos con lo que está establecido en el
Trazan en terreno la información de estructura
plano, estableciendo los cumplimientos y
de labores mineras y de perforación y
errores.
tronaduras, contenida en planos y mapas,
considerando la simbología gráfica establecida
por las propias empresas. Este trabajo deberá
realizarse a lo menos entre dos personas.



43
Recursos Asociados
Herramientas:
 Herramientas: huinchas, brújulas, estacas, combos
 Escalímetros
Insumos:
 Planos y mapas mineros
Bibliografía
Bibliografía para el docente

Simbología de planos y mapas
García, V. M. (1980). Topografía y lectura de planos. Madrid: El autor.
Escalas de planos
Gopegui, B. (2012). La escala de los mapas. Barcelona: De bolsillo.
Topografía básica
Jordan, W. (1981). Tratado general de topografía. éxico D.F: G. Gili.
Titichoca F., H. (2006). Problemas resueltos: topografía general. Antofagasta: Universidad de
Bibliografía para el estudiante

Planos mineros
Titichoca F., H. (2006). Problemas resueltos: topografía general. Antofagasta: Universidad de
Antofagasta.

44
MÓDULO 2
FORTIFICACIÓN DE MINAS SUBTERRÁNEAS Y A RAJO ABIERTO
Introducción
El objetivo de este módulo, de 152 horas, es que los alumnos logren realizar operaciones de
fortificación de faenas subterráneas y estabilización de caras de bancos de minería a cielo abierto,
incluyendo la verificación visual de posibles deslizamientos de rocas, interpretando correctamente
planos y programas de reforzamiento y reparando elementos previamente instalados.
Las labores subterráneas presentan alto riesgo de desprendimiento de rocas desde sus paredes y
techos, al igual que las paredes de los bancos de minas a cielo abierto. En ambos casos, tanto la
seguridad de las personas y equipos, como los programas de producción de la mina, se pueden ver
afectados por la inestabilidad de las excavaciones.
La operación de fortificación realizada, según un diseño preestablecido y respetando los

procedimientos de ejecución, permitirá mantener el equilibrio de las excavaciones, evitando por lo
tanto incidentes.
En el desarrollo de este módulo se aplican objetivos transversales, como ejecución de operaciones

con planificación, lectura y empleo de simbología de planos mineros, diseño y programas, control
de calidad y de ejecución de tareas según las normas de prevención de riesgos.
Temas clave
 Revisión de estabilidad de labores mineras
 Acuñadoras de rocas
 Fortificación
 Reparación de elementos de fortificación

45

Se espera que los estudiantes sean capaces de: Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
OA 2 Revisar, en forma Verifican la estabilidad de estructuras
Instalar y realizar prolija, la existencia de geológicas y la presencia de planchones o
mantenimiento a rocas susceptibles de material rocoso suelto susceptible de caer
elementos de caer desde labores desde crestas, talud y berma (de banco de
fortificación en minas mineras a cielo abierto mina a cielo abierto) o desde paredes y techo
subterráneas y a cielo y subterráneo, (de labor subterránea), trabajando en equipo,
abierto, empleando realizando acuñadura y según los procedimientos y normas
equipos y herramientas, preparando el área establecidas en el Reglamento de Seguridad
aplicando técnicas y donde se realizará la Minera (DS 132).
procedimientos fortificación o su
relacionados con las reparación. Realizan acuñadura desprendiendo planchones
o material rocoso suelto susceptible de caer
estructuras geológicas y
desde crestas, talud y berma (de banco de
métodos de explotación,
mina a cielo abierto) o desde paredes y techo
de acuerdo al proyecto
(de labor subterránea), trabajando en equipo,
minero.
según el procedimiento y normas establecidas
en el Reglamento de Seguridad Minera (DS
OA C 132).
manera prolija, Preparan el área de trabajo según el tipo de
cumpliendo plazos reforzamiento, considerando la
correspondiente técnica de fortificación y las
establecidos y
estándares de calidad, y normas del Reglamento de Seguridad Minera
buscando alternativas y (DS 132).
soluciones cuando se Cumplen con los estándares de orden y
presentan problemas prolijidad requeridos, de acuerdo a las reglas
pertinentes a las establecidas.
funciones Toman medidas necesarias para prevenir
desempeñadas. situaciones de riesgo.
Evalúan las condiciones de su entorno para

OA K prevenir situaciones de riesgo.
Prevenir situaciones de
riesgo y enfermedades Fortificar la labor Planifican el trabajo de fortificación de acuerdo
ocupacionales, minera y trasladar a las características de los elementos de
evaluando las equipos y materiales a fortificación, los equipos y herramientas.
condiciones del entorno una nueva ubicación
Sitúan los materiales, equipos y herramientas
del trabajo y utilizando previniendo situaciones
en el frente de trabajo, de acuerdo al diseño
los elementos de de riesgo.
de fortificación.
protección personal
Fortifican la labor minera trabajando en
según la normativa
equipo, de acuerdo al diseño de reforzamiento,
correspondiente.
procedimientos de trabajo y Reglamento
Interno establecido en el Reglamento de
Seguridad Minera (DS 132), empleando
equipos que estén en condiciones operativas.

46
Informan el resultado de la fortificación

empleando formatos, formularios y TIC
disponibles.
Toman medidas necesarias para prevenir
situaciones de riesgo.
Evalúan las condiciones de su entorno para
prevenir situaciones de riesgo.
Inspeccionar Detectan los elementos de fortificación
prolijamente el estado instalados en la labor minera que están
de la fortificación, dañados o deteriorados, de acuerdo a
reparar los elementos procedimiento de trabajo.
dañados instalados en
la labor minera y Planifican el trabajo de reparación de
trasladar los equipos y fortificación de acuerdo a las características de
materiales a una nueva los elementos de fortificación, los equipos y
ubicación. maquinarias.
en el frente de trabajo, de acuerdo al plan de
reparación de elementos de fortificación
recibido.
Reparan los elementos de fortificación
trabajando en equipo, empleando equipos que
estén en condiciones operativas adecuadas, de
acuerdo a programa, procedimientos de
trabajo y Reglamento Interno establecido en el
Reglamento de Seguridad Minera (DS 132).
Informan el resultado de la reparación de la
fortificación empleando formatos, formularios y
TIC disponibles.
Cumplen con los estándares de orden y
prolijidad requeridos de acuerdo a las reglas
establecidas.

47
 Revisar, en forma prolija, la existencia de rocas susceptible de caer desde labores mineras a
cielo abierto y subterráneo, realizando acuñadura y preparando el área donde se realizará la
fortificación o su reparación.
 Realizar las tareas de manera prolija, cumpliendo plazos establecidos y estándares de
Actividad 1. Detección de rocas sueltas en paredes y cajas de labores mineras por medio
de explicaciones del profesor y videos
 El docente explicará teóricamente en aula cómo se manifiestan las rocas sueltas susceptibles
de caer de las paredes y cajas de labores mineras subterráneas y a cielo abierto, y expondrá
las metodologías que se emplean para detectarlas.
 Los estudiantes observarán videos que describan la operación de detección de rocas sueltas.
 Los estudiantes trabajarán en equipos describiendo los procedimientos que observaron para la
detección de rocas sueltas susceptibles de caer, poniendo atención en el trabajo en equipo, en
la técnica empleada, herramientas y normas de seguridad.
Actividad 2. Detección práctica de rocas inestables en paredes de las labores mineras

 El docente demostrará a los alumnos, en aula y en terreno, las formas de detección de rocas
sueltas, poniendo énfasis en la técnica empleada, herramientas y normas de seguridad.
 Los alumnos analizarán en grupos las presentaciones y demostraciones del docente, y
emitirán un informe escrito que describa los riesgos que se presentan y los procedimientos de
trabajo empleados.
 Trabajando en grupos, los estudiantes realizarán las operaciones de detección de rocas
sueltas en aula y en terreno. Durante el trabajo práctico los grupos de alumnos evaluarán el
desempeño de otros equipos e indicarán los cumplimientos y faltas según lo expuesto por el
docente.
Actividad 3. Procedimientos de acuñadura de rocas por medio de videos y de manera

práctica
 El docente describirá en aula la operación de acuñadura y los métodos prácticos de
realización. Se apoyará en videos, resaltando las técnicas empleadas, herramientas y normas
de seguridad.
 En terreno los alumnos observarán la forma en que se realiza la acuñadura, poniendo atención
en los procedimientos aplicados, las herramientas que se emplean, los riesgos que se
presentan y las formas de controlarlos.
 Los alumnos analizarán en grupos las presentaciones del docente y realizarán las operaciones
de acuñar rocas sueltas en aula y en terreno. Durante el trabajo práctico, los grupos
evaluarán el desempeño de otros equipos e indicarán los cumplimientos y faltas según lo
expuesto en la fase teórica y práctica por el docente.
 Los estudiantes, de manera grupal, realizarán acuñadura manual en una mina según lo
observado y practicado en el aula, respetando los procedimientos de trabajo y cumpliendo las
normas de seguridad.

48
Actividad 4. Análisis plenario del curso de las operaciones de detección de rocas sueltas y
acuñadura
 El profesor hace un resumen de la actividad resaltando la necesidad del trabajo prolijo, con
respeto a los procedimientos y cuidando la prevención de riesgos.
 Realiza una síntesis del trabajo práctico hecho por cada grupo de alumnos.
 En los puntos anteriores, el docente debe incentivar la participación de los alumnos para que
se produzca una retroalimentación.
El docente resaltará que el trabajo de verificación de la estabilidad
de estructuras geológicas y material rocoso suelto y la operación de
acuñadura no deben realizarse de manera individual, sino que al
menos por dos personas trabajando simultáneamente, con lo que se
logra mayor control de los riesgos.
El docente debe resaltar la importancia que tiene el grado de
estabilidad de las rocas y las consecuencias de una mala evaluación
de su calidad.
Debe poner énfasis en los métodos de detección de rocas sueltas y
de acuñadura tanto en aula como en terreno.
 Fortificar la labor minera y trasladar equipos y materiales a una nueva ubicación previniendo
desempeñadas.
 Prevenir situaciones de riesgo y enfermedades ocupacionales, evaluando las condiciones del
correspondiente.
Actividad 5. Preparación del área de trabajo de fortificación o reparación de fortificación

 El profesor explicará en aula los tipos de fortificación de mayor uso en la minería. También
realizará visitas con los alumnos a empresas proveedoras de elementos de fortificación, donde
observará las características técnicas de los elementos e identificará los tipos y características
de maquinarias, herramientas y elementos que se emplean en esa labor.
 Se enseñará a los alumnos a buscar información en catálogos respecto de dimensiones,
requerimientos para el funcionamiento, características técnicas, etc. A partir de esto, enseñará
a calcular el área necesaria para instalar los equipos de fortificación o reparación de
fortificación, explicará dónde deben ubicarse los elementos en el área de trabajo y dibujará
planos de ubicación de las herramientas, equipos y maquinarias de fortificación.
 En minas donde se realizan labores de fortificación, los alumnos observan y analizan la forma
de distribución de los elementos para esta tarea.
 Los estudiantes, trabajando en grupos, dibujan en planos la distribución de los elementos que
se necesitan para instalar eficientemente distintos tipos de fortificación. Las propuestas de los
estudiantes se compararán con lo que se realiza en terreno, y se analizarán y discutirán las
diferencias, para realizar nuevas propuestas.

49
Actividad 6. Explicación teórica de fortificación

 Por medio de maquetas y videos se explica a los alumnos los tipos y características de las
maquinarias y herramientas que se emplean para instalar y reparar los elementos de
fortificación minera.
 En minas donde se realizan labores de fortificación se muestra a los estudiantes las
operaciones que se realizan para instalar los distintos tipos de fortificación , resaltando las
técnicas, procedimientos y normas de seguridad. Los alumnos utilizan la pauta de observación
previamente elaborada.
 Los alumnos trabajarán grupalmente confeccionando maquetas de fortificación, utilizando los
resultados de la observación realizada por cada uno y expondrán verbalmente su trabajo al
docente y a sus compañeros.
Actividad 7. Traslado de los equipos y materiales a una nueva ubicación

 En terreno los alumnos observan los procedimientos de traslado de los equipos, materiales y
elementos en la fortificación o en su reparación. Trabajan grupalmente y confeccionan un
procedimiento de traslado a partir de las observaciones hechas.
 El profesor analiza las propuestas de los alumnos y evalúa los contenidos, considerando su
secuencia, los riesgos en cada etapa y sus formas de control.
Actividad 8. Análisis grupal de la actividad de fortificación

 En una reunión del curso, el profesor hace un resumen de la actividad de fortificación
resaltando sus elementos esenciales.
De manera grupal se analizan las maquetas confeccionadas por los estudiantes, detectándose
los aciertos y los errores, que deberán ser resueltos por los alumnos.
El docente debe resaltar que el trabajo de fortificación no debe
realizarse individualmente, sino que por al menos dos personas
trabajando simultáneamente.
Los estudiantes analizan maquetas con diferentes tipos de
fortificación, donde se presentan los materiales que emplean,
circunstancias de usos, dimensiones, etc.
Los alumnos, en conjunto con el profesor, elaboran una pauta de
observación para la visita que se haga en terreno.
El profesor debe explicar los modos de uso de cada sistema de
fortificación, los procedimientos de trabajo y en qué situaciones del
macizo rocoso se emplea cada uno.
El docente debe orientar a los alumnos para que observen las
maquetas de fortificación poniendo atención a los elementos
constituyentes de cada sistema, ubicación en las zonas inestables de
la labor minera, y circunstancias en que se emplea cada uno.
En terreno deberá orientar a los alumnos a la observación de los
procedimientos de trabajo, riesgos asociados y formas de control,
rendimientos, cantidad de recursos que se emplean, etc.

50
 Inspeccionar prolijamente el estado de la fortificación, reparar los elementos dañados instalados
en la labor minera y trasladar los equipos y materiales a una nueva ubicación.

desempeñadas.
correspondiente.
Actividad 9. Análisis de informes, videos y observaciones en terreno de daños frecuentes

en elementos de fortificación
 Los estudiantes analizan informes y observan videos de elementos de fortificación instalados
que han sufrido deterioro.
 Observan en minas los elementos de fortificación que están instalados y han sufrido daño.
 Hacen un listado de los daños más frecuentes que sufren los elementos de fortificación.
Actividad 10. Determinación de las causas de los daños de elementos de fortificación

 A partir de las observaciones realizadas en la actividad anterior, los estudiantes establecen las
causas de los daños que se presentan en los elementos de fortificación.
 Confeccionan un listado de las causas más frecuentes de daños en fortificaciones y las que
provocan mayor daño a los elementos instalados.
Actividad 11. Reparación de elementos de fortificación dañados o deteriorados

 En visitas a terreno los alumnos observan las operaciones que se realizan en las reparaciones
de elementos de fortificación dañados, poniendo atención en los procedimientos de trabajo y los
riesgos que presentan.
 Los estudiantes trabajan grupalmente, proponiendo procedimientos para la reparación de
elementos de fortificación.
 Los alumnos trabajarán grupalmente, analizando los procedimientos que se emplean en minas y
los comparan con las propuestas que han hecho en el punto anterior. Esta comparación
permitirá reforzar aquellos puntos de diferencias al momento de efectuar las operaciones de
reparación de elementos de fortificación.
 En terreno los grupos de alumnos repararán elementos de fortificación, aplicando los
procedimientos de trabajo.
Actividad 12. Traslado de los equipos y materiales a una nueva ubicación

 En terreno los alumnos observan los procedimientos para el traslado de los equipos, materiales
y elementos en la fortificación y reparación. Trabajando grupalmente, confeccionan un
procedimiento de traslado a partir de las observaciones hechas.
 El profesor analiza las propuestas de los alumnos y evalúa los contenidos, considerando la
secuencia, los riesgos que hay en cada etapa y sus formas de control.
Actividad 13. Análisis de informes de resultados de las operaciones de fortificación

 El docente explicará en aula cómo y qué medios tecnológicos se emplean para informar los
resultados de la fortificación y reparación de elementos de reforzamiento.
 De manera grupal, los estudiantes analizarán informes de casos reales de trabajos de
fortificación realizados en minas, poniendo atención a las palabras técnicas que se emplean y a
la información que contienen.

51
 Los alumnos confeccionarán una lista de las palabras técnicas que no comprendan y buscarán el
significado en catálogos y revistas especializadas.
Actividad 14. Confección de informes

 El docente redacta informes de fortificación y reparación tomando como formato los modelos
reales que se emplean en minas y la forma como se comunican tecnológicamente. Resaltará a
los alumnos las palabras técnicas que deben emplearse y los resultados conseguidos en cuanto
al cumplimiento del programa, rendimientos y recursos empleados.
 Los estudiantes redactan informes de resultados de los trabajos que realizaron en la
fortificación y reparación de elementos de fortificación. Deberán emplear los formatos que se
usan en minería, ocupando la terminología técnica adecuada.
 El docente cierra la actividad destacando los aciertos e incumplimientos de los informes de
fortificación hechos por alumnos. En caso de disconformidad, el profesor dará las soluciones.
Destacará la necesidad de emplear formatos establecidos en las mineras y el cuidado de la
terminología que se emplee.

52
Ejemplo 1
 Revisar, en forma prolija, la existencia de rocas susceptibles de caer desde labores mineras a
cielo abierto y subterráneo, realizar acuñadura y preparar el área donde se efectuará la
fortificación o su reparación.
Objetivo de aprendizaje genérico:

El docente solicita un informe escrito de  Verifican la estabilidad de estructuras

detección y de procedimientos empleados para geológicas y la presencia de planchones o
la comprobación de la presencia de rocas material rocoso suelto susceptible de caer
sueltas y lo evalúa mediante una rúbrica, desde crestas, talud y berma (de banco de
utilizando un indicador de evaluación. mina a cielo abierto) o desde paredes y
techo (de labor subterránea), trabajando en
equipo, según los procedimientos y normas
El docente indica a los alumnos la forma de establecidas en el Reglamento de Seguridad
acuñar material rocoso suelto y los evalúa Minera (DS 132).
mediante una pauta de cotejo (ejemplo a  Realizan acuñadura desprendiendo
continuación). planchones o material rocoso suelto
susceptible de caer desde crestas, talud y
berma (de banco de mina a cielo abierto) o
desde paredes y techo (de labor
subterránea), trabajando en equipo, según
el procedimiento y normas establecidas en
el Reglamento de Seguridad Minera (DS
132).
 Preparan el área de trabajo según el tipo de
reforzamiento, considerando la
correspondiente técnica de fortificación y las
normas del Reglamento de Seguridad
Minera (DS 132).
 Cumplen con los estándares de orden y
establecidas.
 Toman medidas necesarias para prevenir
 Evalúan las condiciones de su entorno para

53
Ejemplo 2
 Fortificar la labor minera y trasladar equipos y materiales a una nueva ubicación previniendo

desempeñadas.
El docente solicitará a los alumnos un informe  Planifican el trabajo de fortificación de

que establezca el plan de fortificación y pedirá acuerdo a las características de los elementos
dibujos, planos de ubicación de los elementos de de fortificación, los equipos y herramientas.
fortificación en la zona de trabajo y maquetas de  Sitúan los materiales, equipos y herramientas
distintos tipos de fortificación a escala. en el frente de trabajo, de acuerdo al diseño
de fortificación.
Los estudiantes entregarán al docente un informe  Fortifican la labor minera trabajando en
de resultados de la operación de fortificación, el equipo, de acuerdo al diseño de
cual va a ser evaluado mediante una rúbrica, reforzamiento, procedimientos de trabajo y
utilizando el segundo indicador de evaluación. Reglamento Interno establecido en el
Reglamento de Seguridad Minera (D S 132),
empleando equipos que estén en condiciones
operativas.
 Informan el resultado de la fortificación
empleando formatos, formularios y TIC
disponibles.
 Toman medidas necesarias para prevenir
 Evalúan las condiciones de su entorno para

54
Ejemplo 3
 Inspeccionar prolijamente el estado de la fortificación, reparar los elementos dañados
instalados en la labor minera y trasladar los equipos y materiales a una nueva ubicación.

En terreno o visitas a minas los estudiantes  Detectan los elementos de fortificación

deben detectar los elementos de fortificación instalados en la labor minera que están
dañados y emitir un informe del procedimiento dañados o deteriorados, de acuerdo a
empleado y los elementos detectados. procedimientos de trabajo.
 Planifican el trabajo de reparación de
El docente solicitará a los alumnos un informe fortificación de acuerdo a las características
que incluya el plan de reparación de los de los elementos de fortificación, los
elementos de fortificación (que incluya dibujos y equipos y maquinarias.
planos de ubicación de los elementos que  Sitúan los materiales, equipos y
emplearán en la zona de trabajo), y el resultado herramientas en el frente de trabajo, de
de la operación, el cual va a ser evaluado acuerdo al plan de reparación de elementos
mediante una pauta de cotejo. de fortificación recibido.
 Reparan los elementos de fortificación
trabajando en equipo, empleando equipos
que estén en condiciones operativas
adecuadas, de acuerdo a programa,
procedimientos de trabajo y Reglamento
Seguridad Minera (D S 132).
 Informan el resultado de la reparación de la
fortificación empleando formatos,
formularios y TIC disponibles.
establecidas.

55
Recursos Asociados
Insumos
 Juego de barras acuñadoras
 Muestrario de elementos de fortificación
 Maquetas de labores mineras fortificadas
 Videos de procedimientos de detección de rocas sueltas
 Videos de acuñadura
 Manuales y catálogos técnicos de elementos de fortificación
 Procedimientos de trabajo de fortificación y reparación de fortificación
 Informe de resultados de trabajos de fortificación y reparación de fortificación
Bibliografía

Fallas y diaclasas
Billing, M. P. (1963). Geología Estructural. Buenos Aires: Editorial Universitaria de Buenos Aires.
Fortificación
Atlas Copco-Trans Tech Publications (1986). Manual para apernado de rocas. Suecia
Hoek, E., & Brown, E. T. (1985). Excavaciones subterráneas en roca. éxico c ra -Hill.
Latorre, J. y Contreras, H. (1994). Fortificación de minas: Serie Formación de Expertos en
Seguridad Minera. Santiago: Sernageomin.

Fortificación y acuñadura
Latorre, J. y Contreras, H. (1994). Fortificación de minas: Serie Formación de Expertos en
Seguridad Minera. Santiago: Sernageomin.
Sernageomin (2010). Guía metodológica para sistemas de fortificación y acuñadura. Santiago:
Sernageomin. Departamento de Seguridad Minera.
Sitios web recomendados
Acuñadura
Asociación Chilena de Seguridad. Medidas de Seguridad en Acuñadura Manual.
http://prevencionderiesgosensectorpublico.blogspot.com/2012/06/saludos.html
Pinto Nelson. Acuñadura manual. Asociación Chilena de Seguridad. Asociación Chilena de Seguridad
http://www.achs.cl/portal/trabajadores/Capacitacion/Centro%20de%20Fichas/Documents/acunadu
ra-mual.pdf

56
MÓDULO 3
PERFORACIÓN Y TRONADURA
Introducción
El objetivo de este módulo, de 152 horas, es que los alumnos logren las competencias de perforar
rocas, de cargar los tiros con explosivos inertes de uso común en la minería y de reconocer de
manera visual el resultado de tronaduras.
La perforación de rocas es la actividad que inicia la operación de extracción de materiales en la

mina, influyendo por lo tanto en el resultado y la calidad del ciclo de producción. Si la perforación
no se realiza en forma adecuada, la tronadura resultará deficiente y se afectará la calidad de la
carga, transporte, chancado primario del material y la seguridad de personas y equipos.
En el tópico de perforación, las competencias incluyen: la perforación de rocas con equipos

manuales y mecanizados, según planos, programas, procedimientos operativos y normas de
seguridad preestablecidas; la identificación y la selección de los aceros y accesorios para la
elaboración de pozos de producción, y control de los parámetros de la perforación de rocas durante
la operación.
En las materias de tronadura, el módulo permitirá a los estudiantes adquirir las destrezas y
conocimientos necesarios en almacenamiento, transporte y manipulación de explosivos y accesorios
inertes de tronaduras. Además, aprenderán técnicas para cargar, con explosivos inertes, los pozos
de la malla de tronadura y su correspondiente conexión, así como las normas de seguridad
pertinentes.
En el desarrollo de este módulo se aplican objetivos transversales, tales como ejecución de

operaciones de manera planificada; interpretación correcta de planos, diseños y programas; control
de calidad, y ejecución de tareas según las normas de prevención de riesgos.
Temas clave
 Perforar rocas en forma manual y mecánica

 Realizar tronaduras en minas a cielo abierto y subterráneo.

57

OA 4 Preparar el área de Verifican la estabilidad de estructuras
Perforar rocas en forma perforación en forma geológicas y la presencia de planchones o
manual y mecánica, y prolija material rocoso suelto susceptible de caer
ejecutar actividades de desde crestas, talud y berma (de banco de
primado, transporte, mina a cielo abierto) o desde paredes y techo
carga y conexión de (de labor subterránea), de acuerdo a los
explosivos para el procedimientos de trabajo. Esta tarea se
proceso de tronadura, de realiza a lo menos entre dos personas.
acuerdo a los diagramas
e instrucciones técnicas Realizan acuñadura, trabajando al menos dos
de perforación, disparo y personas, desprendiendo planchones o
tronadura. material rocoso suelto susceptible de caer
OA C mina a cielo abierto) o desde paredes y techo
Realizar las tareas de (de labor subterránea), de acuerdo a
manera prolija, procedimiento de trabajo y Reglamento de
cumpliendo plazos Seguridad Minera (DS 132).
establecidos y
estándares de calidad, y Preparan el área de trabajo de acuerdo al tipo
buscando alternativas y labor minera (cielo abierto, subterránea),
soluciones cuando se considerando las especificaciones técnicas del
presentan problemas equipo de perforación (manual, mecanizado).
pertinentes a las
funciones Cumplen con los estándares de orden y
desempeñadas. prolijidad requeridos de acuerdo a las reglas
establecidas.
OA K
riesgo y enfermedades
ocupacionales,
evaluando las Toman las medidas necesarias para prevenir
condiciones del entorno situaciones de riesgo.
del trabajo y utilizando Evalúan las condiciones de su entorno, para
los elementos de prevenir situaciones de riesgo.
protección.
Perforar con equipo Seleccionan las maquinarias y accesorios de
manual perforación adecuados al diseño de la malla o
plano de tronadura.

en el frente de trabajo, de acuerdo al diseño
de la malla o plano de la perforación.
Comprueban que el caudal y presión de aire
comprimido y del fluido de lubricación en el
frente de trabajo, sean los establecidos por el
fabricante de la maquinaria y adecuados para
el trabajo de perforación.

58
Ejecutan la perforación con equipo manual que

esté en condiciones operativas adecuadas,
trabajando a lo menos dos personas
(perforador y ayudantes), según
recomendaciones del fabricante, del diseño de
la malla o plano de perforación, procedimientos
de trabajo y Reglamento de Seguridad Minera
(DS 132) y cumpliendo los rendimientos
establecidos para el equipo perforador.
Informan el resultado de la perforación
empleando formatos y formularios apropiados.
Toman las medidas necesarias para prevenir

Utilizan los elementos de protección personal,

estipulados por la empresa y la normativa
vigente.

Preparar sector de Delimitan el sector de carga de las

carga de explosivos en perforaciones con explosivos, con elementos
forma prolija y distintivos y visibles, que impidan el ingreso de
previniendo situaciones personas y maquinarias no autorizadas.
de riesgo Trasladan los explosivos y accesorios de
tronadura al frente de trabajo, operando al
menos dos personas coordinadamente.
Manipulan explosivos y accesorios inertes de
tronadura, trabajando a lo menos dos personas
coordinadamente.

vigente.

Cargar perforaciones Revisan la profundidad y ubicación de las

con explosivos y perforaciones, trabajando a lo menos dos
accesorios inertes de personas, comprobando que cumplan lo
tronadura establecido en el plano y programa de
tronadura, e informando el resultado mediante
formatos o formularios establecidos.
Preparan los cebos, trabajando a lo menos dos

personas, y los introducen en cada pozo, de
acuerdo al programa de tronadura,
procedimiento de trabajo y lo establecido en el
Reglamento de Seguridad Minera (D S 132).

59
Cargan las perforaciones con los explosivos y

los tacos establecidos en el programa de
tronadura, trabajando a lo menos dos
personas, con cumplimiento del procedimiento
de manipulación de explosivos y
recomendaciones del fabricante.
Examinan el área de carga de explosivos en

busca de elementos sobrantes, trasladándolos
fuera del área de trabajo.
Amarran la malla de tronadura de acuerdo a lo
establecido en el programa y al procedimiento
de trabajo establecido en el Reglamento de
Seguridad Minera (DS 132).


vigente.

Despejar el área de Desalojan el área de tronadura, trabajando a lo

tronadura menos dos personas, cumpliendo lo establecido
en la norma de la empresa en cuanto a
distancia de seguridad y ubicación de
personas, equipos y maquinarias, y lo
establecido en el Reglamento de Seguridad
Minera (DS 132).
Informan el resultado del despeje del área de
tronadura de manera oral a los supervisores.
vigente.

Evaluar el resultado de Comprueban el resultado de la tronadura,

la tronadura trabajando a lo menos dos personas,
verificando que las concentraciones de gases
cumplen con lo establecido en el Reglamento
de Seguridad Minera (DS 132) ,empleando
instrumentos de medición de gases.
Comprueban la presencia de bolones de roca y
rocas susceptibles de caer desde crestas, talud
y bermas (de banco de mina a cielo abierto) o
desde paredes y techo (de labor subterránea).

60
DDetectan y señalizan los tiros quedados, y aíslan

el área de acuerdo a procedimientos de trabajo
y a lo establecido en el Reglamento de

61
 Preparar el área de perforación en forma prolija

desempeñadas.
correspondiente.
Actividad 1. Detección de rocas sueltas y acuñadura de labores mineras en aula por medio
de videos
 El docente explicará a los alumnos cómo deben detectarse rocas sueltas susceptibles de caer de
las paredes y cajas de labores mineras subterráneas y a cielo abierto. Se apoyará en videos
poniendo atención en la técnica empleada, herramientas y normas de seguridad.
 Los alumnos observarán videos de operaciones de acuñadura de las labores mineras.
 Trabajando grupalmente, elaborarán una lista con los riesgos de las operaciones de detección
de rocas sueltas y acuñadura.
Actividad 2. Detección de rocas sueltas y acuñadura de labores mineras en terreno

 El profesor demostrará en el aula y también en terreno las formas de detección de rocas sueltas
que se presentan en labores mineras.
 Los alumnos observarán en minas la operación de acuñadura, poniendo atención en la técnica
empleada, herramientas y normas de seguridad.
 Los alumnos realizarán un informe describiendo los riesgos que observaron en las operaciones
de detección de rocas sueltas y acuñadura, incluyendo las formas en que son controlados al
realizarse estos trabajos.
 Trabajando en grupos, los alumnos detectarán rocas sueltas y acuñarán, respetando los
procedimientos y las normas de seguridad. Se resaltará que esta labor no puede hacerse en
forma individual.
Actividad 3. Definición del área de trabajo de perforación

 Los alumnos analizan en planos el área que necesitan los equipos para realizar la perforación y
las condiciones que debe tener el entorno donde se instalará la maquinaria (piso, presencia de
agua, taludes, etc.).
 En terreno el docente explica a los alumnos las condiciones que tiene el área de perforación en
cuanto a calidad del piso, presencia de agua, cercanía con taludes, etc.
 En el aula los alumnos, en grupos definirán en planos y mapas el área necesaria para la
instalación de equipos, maquinarias y herramientas. Se basarán en programas de perforación y
catálogos técnicos, así como en lo observado en terreno y lo expuesto por el docente.
 Los grupos de alumnos trabajarán en planos de minas a cielo abierto y subterráneo,
distribuyendo los elementos necesarios para la perforación, tomando en consideración
programas y catálogos técnicos.

62
Actividad 4. Evaluación de los trabajos de preparación de área de trabajo de perforación

 Los grupos de alumnos exponen al curso los trabajos que realizaron sobre detección de rocas
sueltas, acuñadura y distribución de los materiales para perforar en el área de trabajo.
 Los alumnos analizan las presentaciones de los grupos y las comparan con las exposiciones
teóricas y prácticas que ha hecho el profesor, y con lo que observaron en las minas que
visitaron. Exponen los errores que han descubierto y las formas correctas de realizar los
trabajos.
 El profesor cerrará esta actividad con un resumen de lo expuesto y explicará la importancia que
tiene la realización de una adecuada preparación del área de trabajo. También explicará los
cumplimientos y disconformidades que observó en el trabajo individual y grupal de los alumnos,
dando soluciones.
Debe poner énfasis en la calidad del resultado de la detección de rocas sueltas y de
la acuñadura. Debe explicar la secuencia que deben tener estas operaciones y la
forma de realizarlas empleando las herramientas adecuadas y respetando el
procedimiento de trabajo.
El docente debe resaltar la necesidad de que los equipos realicen una perforación
eficiente y con riesgos controlados sobre las personas y bienes materiales de la
mina.
 Perforar con equipo manual.

desempeñadas.
entorno del trabajo y utilizando los elementos de protección personal, según la normativa
correspondiente.
Actividad 5. Selección de maquinarias de perforación y condiciones de perforación

 A partir de los programas y diseños de perforación, el diseño de la malla de tronadura, los
catálogos técnicos de equipos y los elementos de perforación, los estudiantes seleccionan las
maquinarias y elementos de perforación.
 De acuerdo a la maquinaria seleccionada y empleando catálogos los estudiantes definen el
caudal y presión de aire comprimido, así como el fluido de lubricación que se requiere para
efectuar una perforación eficiente.
 Señalan un procedimiento que indique la forma en que el operador de la máquina debe
controlar las variables definidas en el punto anterior.
 Los estudiantes escriben un informe.

63
Actividad 6. Distribución de elementos de perforación en el área de trabajo

 Apoyándose en programas de perforación y catálogos de maquinarias, los alumnos trabajan en
planos distribuyendo los equipos, herramientas y materiales de perforación, para que ésta se
realice en forma eficiente y segura. También podrán observar videos donde se aprecie la
distribución de los elementos necesarios para la perforación.
 En minas a cielo abierto y subterráneo los estudiantes ven la forma en que están distribuidos
los elementos que se emplean para perforar rocas y comparan las propuestas que hicieron en
planos con las observaciones de terreno.
 Previo a las correcciones de los errores que detecten en la comparación, deberán analizar las
causas y las consecuencias que conllevaría efectuar la perforación en las condiciones erradas.
Actividad 7. Perforación de rocas con maquinaria manual

 Los estudiantes observan videos y atienden a las explicaciones del profesor acerca de los
procedimientos que se aplican para realizar perforación de rocas con máquina manual y los
controles que deben realizarse durante la operación.
 Los estudiantes observan el trabajo de perforación de rocas en terreno, poniendo atención en
los procedimientos de trabajo y el control que hacen los operadores al caudal y presión de aire
comprimido, y el fluido de lubricación.
 Los estudiantes perforarán rocas en minas a cielo abierto y subterráneo empleando máquinas
manuales, junto a un compañero que actuará como ayudante. Aplicarán los procedimientos
controlando las variables de perforación (caudal y presión de aire, y fluidos de lubricación).
 También deberán poner atención en la información que será empleada para confeccionar el
informe del trabajo de perforación.
Actividad 8. Confección de informe de resultado de perforación

 El profesor enseñará a los alumnos a confeccionar informes de resultados de perforación,
empleando modelos de uso común en minería.
 Los estudiantes confeccionan informes de resultados de la perforación que realizaron en la
práctica, usando como modelo los empleados por las industrias y lo expuesto por el docente.
 En el cierre de la actividad, el docente explicará la importancia de emitir informes adecuados
utilizando la terminología técnica correcta..
El docente debe explicar los procedimientos y también la forma de obtener
información de catálogos técnicos para la secuencia que deben tener estas
operaciones y la forma de realizarlas empleando las herramientas adecuadas.
El docente debe resaltar la necesidad de que los equipos realicen una perforación
eficiente y con riesgos controlados sobre las personas y bienes materiales de la
mina.
De manera práctica, es decir realizando perforación con equipos manuales en
minas, el docente debe aplicar los procedimientos de trabajo y los controles de
fluidos para realizar una operación adecuada.

64
APRENDIZAJES ESPERADOS:
 Preparar sector de carga de explosivos en forma prolija y previniendo situaciones de riesgo.
 Cargar perforaciones con explosivos y accesorios inertes de tronadura.

desempeñadas.
correspondiente.
Actividad 9. Análisis de normativa legal de manipulación de explosivos

 El docente explica los artículos referentes a explosivos y sus accesorios del Reglamento de
Seguridad Minera (DS 132), Ley de Armas, Explosivos y Elementos Similares y su Reglamento
Complementario (Ley 16.798), y el Reglamento Especial de Explosivos para las Faenas Mineras
(DS 73).
 Trabajando en grupos, los estudiantes se centran en los artículos referidos a la manipulación y
traslado de explosivos, anotando los riesgos que se presentan y la forma establecida en la
normativa legal para que se mantengan bajo control.
 Los grupos exponen sus conclusiones en un plenario del curso, permitiendo que se produzca
intercambio de opiniones.
Actividad 10. Definición del área de trabajo para carga de pozos con explosivos por medio
de planos y mapas
 En planos y mapas de programas de tronaduras de minas a cielo abierto y subterráneo los
estudiantes definen el área de trabajo para realizar la carga de pozos con explosivos.
 Analizarán videos que explican la forma de aislar las zonas de trabajo con explosivos, poniendo
atención en las medidas de seguridad que se toman y los medios que se emplearán para aislar
el área y restringir el ingreso a personas y equipos no autorizados al sector de trabajo (cintas,
letreros, personas, conos, etc.).
 En terreno, tanto en tronaduras de cielo abierto como subterráneas, observan áreas de trabajo
con explosivos atendiendo a los elementos que se emplean para impedir el paso al sector de
trabajo. Emitirán un informe explicando las razones del empleo de los elementos de restricción
del paso de personas y maquinarias, y lo relacionarán con lo establecido en la normativa legal
de explosivos.
Actividad 11. Justificación de medidas de seguridad en la manipulación de explosivos y

accesorios de tronadura
 El profesor explica la forma de transportar y manipular explosivos y accesorios de tronadura,
según los procedimientos de trabajo y recomendaciones de los fabricantes.
 Los estudiantes trabajan en grupos, analizando la normativa legal referida a la manipulación y
traslado de explosivos. Harán un informe escrito explicando las normas y artículos legales que
aplican respecto de lo indicado por el profesor en el punto anterior.
 Los grupos de estudiantes exponen sus informes en un plenario para que sean analizados por
sus compañeros y el profesor.

65
Actividad 12. Manipulación y traslado de explosivos y accesorios inertes de tronadura

 El profesor explica en el aula y en terreno la forma de manipular y trasladar explosivos,
aplicando las normas legales y procedimientos de acuerdo a un programa de tronadura.
 Los alumnos practican en aula la manipulación y el traslado de explosivos y accesorios,
empleando productos inertes.
 En minas a cielo abierto y subterráneo observan la manipulación y el traslado de explosivos que
realizan personas autorizadas. Comparan lo observado en terreno con lo explicado por el
profesor y lo practicado en aula, estableciendo las diferencias que existen en un informe escrito.
Actividad 13. Explicación de procedimientos de carga de pozos con explosivos por medio
de videos y empleo de productos inertes
 El profesor explica en aula los procedimientos que se aplican para cargar los pozos con
explosivos y cómo debe amarrarse la malla, considerando programas de tronadura. Pondrá
énfasis en los riesgos que se presentan y como se controlan a través de los procedimientos de
trabajo.
 Los alumnos observan videos de carga y amarre de pozos de tronaduras en minas a cielo
abierto y subterráneo, atendiendo a los riesgos que se presentan y los procedimientos de
trabajo que se aplican.
 Los estudiantes cargan pozos con explosivos inertes y realizan el correspondiente amarre de la
malla según un programa de tronadura.
 El profesor cerrará esta actividad explicando los puntos principales de la operación de
preparación del área de trabajo con explosivos y la correspondiente carga de pozos.
El docente debe explicar la importancia que tienen en las operaciones de tronadura
las normas legales que la controlan. Asimismo, resaltará los riesgos que se
presentan al manipular explosivos y sus accesorios, y las formas de control.
Deberá explicar en forma teórica y práctica a los estudiantes las formas correctas de
manipular, y transportar explosivos, y de realizar la carga de pozos y el amarre de
la malla de tronadura.
 Despejar área de tronadura.

desempeñadas.
correspondiente.

66
Actividad 14. Análisis de normativa legal y casos de despeje de áreas de tronaduras

 El profesor explicará a los alumnos lo establecido en el Reglamento de Seguridad Minera (DS
132.) respecto del despeje de áreas de tronadura.
 Los alumnos analizan informes y planos de casos reales de despeje del área de tronadura de
minas a cielo abierto y subterráneas, atendiendo a las distancias de seguridad empleadas, la
ubicación de personas, equipos y maquinarias para que no sean alcanzadas por rocas y los
elementos empleados para impedir el paso al sector de resguardo.
 Observan videos de operaciones de despeje de áreas de tronadura y ponen atención a las
explicaciones acerca del uso de distancias de seguridad, ubicación de personas, equipos y
maquinarias para que no sean alcanzadas por rocas y los elementos empleados para impedir el
paso al sector de resguardo.
 En visitas a terreno analizan los despejes que se aplican en minas a cielo abierto y subterráneo.
 Los estudiantes comparan lo que se aplica en los casos reales con lo establecido en la
normativa legal. Escriben un informe del estudio anotando los cumplimientos e incumplimientos
de las normas legales. Definen los riesgos que se presentan para las personas y bienes de la
mina, y describen la forma adecuada de realizar el despeje del área de tronadura.
Actividad 15. Definición del área de despeje de tronaduras

 Trabajando en grupos, los alumnos definen el área de despeje de tronadura para minas a cielo
abierto, considerando el programa, las normas legales y lo observado en videos. El área de
despeje será establecida en los mapas o planos del programa de tronadura.
 De acuerdo a lo presentado por el docente en los pasos anteriores los alumnos trabajarán en
grupos, estableciendo la forma que debería emplearse en el despeje de tronaduras de minas a
cielo abierto y subterráneo. Deberán comparar sus propuestas con los métodos que se usan en
la realidad observada, en los videos y en las minas visitadas y anotarán las diferencias que
existen corrigiendo los subestándares.
Actividad 16. Análisis de propuestas de despejes de áreas de tronadura

 Cada grupo de alumnos expone al curso el trabajo que realizaron de definición del área de
tronadura, explicando las razones de las distancias de seguridad, ubicación de personas,
equipos y maquinarias. Las justificaciones deberán sustentarse en el programa de tronadura,
normas legales y procedimientos de trabajo.
 El profesor evaluará cada trabajo e informará al curso los aciertos y errores de cada uno.
 El profesor cierra esta actividad insistiendo en los riesgos que implica, para las personas y
bienes de la mina, el no cumplimiento a cabalidad de todas las normas de seguridad.
El docente deberá explicar con detalle el Reglamento de Seguridad
Minera (DS 132.) respecto del despeje de áreas de tronadura.
Deberá trabajar con casos reales de despeje del área de tronadura
de minas a cielo abierto y subterráneo. También debe considerar
visitas a minas a cielo abierto y subterráneo para explicar en terreno
los temas de este módulo.

67
 Evaluar el resultado de la tronadura.

desempeñadas.
correspondiente.
Actividad 17. Medición de concentración de gases de tronadura

 El docente indicará a los alumnos los niveles de concentración máxima que pueden tener los
gases de tronadura y que están establecidos en el Reglamento de Seguridad Minera (DS 132).
Mostrará los instrumentos de medición de concentración de gases y explicará la forma de
operarlos para obtener la información.
 Trabajando en grupo, los estudiantes analizarán los artículos del Reglamento de Seguridad
Minera (DS 132) referidos a la concentración de gases de tronadura.
 En terreno el docente explicará la forma de emplear los instrumentos de medición de
concentración de gases de tronadura y los comparará con lo establecido en el Reglamento de
 Los estudiantes practican en terreno el empleo de instrumentos de concentración de gases y
compararán los resultados obtenidos con lo establecido en la reglamentación legal vigente.
Actividad 18. Evaluación del resultado de la tronadura

 Los estudiantes analizan videos que muestren el estado de labores mineras tronadas, en cuanto
a presencia de bolones y rocas susceptibles de caer desde crestas, talud y bermas, y la
presencia de tiros que no hayan detonado (tiros quedados).
 El profesor analizará en terreno con los estudiantes el resultado de tronaduras de minas a cielo
abierto y subterráneas, detectando la presencia de bolones y rocas susceptibles de caer desde
las paredes de las labores mineras.
 También enseñará en terreno a detectar los indicios de la presencia de tiros quedados y la
forma que se aplica para aislar el área peligrosa y proteger la integridad de las personas y
bienes de la empresa, cumpliendo así con lo establecido en el Reglamento de Seguridad Minera
(DS 132).
 En visitas a sectores tronados los estudiantes, organizados en grupos, analizarán el resultado
de estas operaciones para detectar la presencia de bolones y rocas susceptibles de caer desde
crestas, talud y bermas. Aplicarán los procedimientos de trabajo para detectar tiros quedados y
aislarán el área peligrosa de acuerdo a estándares de seguridad y a lo definido en el
Reglamento de Seguridad Minera (DS 132). Emitirán un informe escrito con los trabajos
realizados, el que será evaluado por el profesor.

68
Actividad 19: Confección de informes de resultados de tronaduras

 En el aula el profesor analiza con los alumnos diversos informes de resultados de tronadura de
minas a cielo abierto y subterráneas, empleando formatos o formularios de uso común en
minería. El profesor deberá resaltar la terminología técnica empleada y la redacción del informe.
 Los alumnos deben emitir informes de resultados de tronaduras de las visitas que realizaron a
minas a cielo abierto y subterráneo, empleando formatos o formularios de uso común en
minería.
 Para finalizar esta actividad el profesor resaltará los aspectos legales que deben aplicarse a la
evaluación de resultados de tronadura.
Lo enseñado teórica y prácticamente deberá materializarse en
terreno de para que los estudiantes adquieran las capacidades
necesarias para evaluar adecuadamente el resultado de las
tronaduras.
El docente guiará a los estudiantes poniendo atención en los
aspectos legales y de prevención de accidentes.

69
Ejemplo 1
 Preparar el área de perforación en forma prolija.

correspondiente.
Los estudiantes verificarán la estabilidad de las  Verifican la estabilidad de estructuras

paredes y techos de las labores y las acuñarán, geológicas y la presencia de planchones o
comparando las operaciones que hagan con lo material rocoso suelto susceptible de caer
establecido en los procedimientos de trabajo, el desde crestas, talud y berma (de banco de
Reglamento de Seguridad Minera (DS 132), lo mina a cielo abierto) o desde paredes y
observado en videos y las aplicaciones prácticas techo (de labor subterránea), de acuerdo a
realizadas por el docente. El docente evaluará el los procedimientos de trabajo. Esta tarea se
grado de cumplimiento mediante una pauta de realiza a lo menos entre dos personas.
cotejo.  Realizan acuñadura, trabajando al menos
dos personas, desprendiendo planchones o
material rocoso suelto susceptible de caer
Prepararán el área de trabajo de perforación de desde crestas, talud y berma (de banco de
acuerdo a las especificaciones técnicas del mina a cielo abierto) o desde paredes y
equipo y compararán sus propuestas con lo techo (de labor subterránea), de acuerdo al
establecido en los manuales. Los alumnos procedimiento de trabajo y Reglamento de
entregarán al docente un informe indicando los Seguridad Minera (DS. 132).
cumplimientos e incumplimientos con relación a  Preparan el área de trabajo de acuerdo al
lo establecido en los manuales técnicos. De tipo de labor minera (cielo abierto,
estos últimos deberán incluirse las razones y la subterránea), considerando las
forma de solucionar los problemas. Se evaluará especificaciones técnicas del equipo de
utilizando una rúbrica elaborada desde el perforación (manual, mecanizado).
indicador de evaluación N° 3.  Cumplen con los estándares de orden y
establecidas.
 Cumplen con los formatos establecidos para
 Toman las medidas necesarias para
 Evalúan las condiciones de su entorno, para

70
Ejemplo 2
 Perforar con equipo manual.

correspondiente.
Los estudiantes seleccionarán maquinarias y

accesorios de perforación y los situarán en el  Seleccionan las maquinarias y accesorios de
área de trabajo. Los elementos de perforación perforación adecuados al diseño de la malla
deben ser los adecuados al diseño de la malla o plano de tronadura.
de tronadura y las dimensiones del área de  Sitúan los materiales, equipos y
trabajo, comparándose las propuestas de los herramientas en el frente de trabajo, de
estudiantes con lo establecido en los catálogos acuerdo al diseño de la malla o plano de la
técnicos y el cumplimiento del plan de perforación.
perforación. El resultado de la comparación  Comprueban que el caudal y presión de aire
entre las propuestas y las necesidades técnicas comprimido y del fluido de lubricación en el
de la perforación deberá presentarse en un frente de trabajo, sean los establecidos por
informe escrito, que contendrá los el fabricante de la maquinaria y adecuados
cumplimientos e incumplimientos; de estos para el trabajo de perforación.
últimos deberán incluirse las razones y la forma  Ejecutan la perforación con equipo manual
de solucionar los problemas. La evaluación se que esté en condiciones operativas
hará con una pauta de cotejo. adecuadas, trabajando a lo menos dos
personas (perforador y ayudantes), según
recomendaciones del fabricante, del diseño
Se comparará el resultado de la operación de de la malla o plano de perforación, los
perforación realizada con equipos manuales con procedimientos de trabajo y Reglamento de
lo establecido en el diseño de la malla de Seguridad Minera (DS 132) y cumpliendo
tronadura, lo indicado por los fabricantes de las los rendimientos establecidos para el equipo
maquinarias y el procedimiento de trabajo. Para perforador.
evaluar el cumplimiento de los procedimientos,  Informan el resultado de la perforación
el diseño de tronadura y lo establecido por el empleando formatos y formularios
fabricante de las maquinarias, el profesor apropiados.
previamente confeccionará una planilla que  Toman las medidas necesarias para
permita evaluar los cumplimientos y no prevenir situaciones de riesgo
cumplimientos de los estándares establecidos.  Utilizan los elementos de protección
La evaluación se hará con una pauta de cotejo. personal, estipulados por la empresa y la
normativa vigente.

71
Ejemplo 3
 Preparar sector de carga de explosivos en forma prolija y previniendo situaciones de riesgo.

correspondiente.
Los alumnos prepararán un área de carga de  Delimitan el sector de carga de las

tiros con explosivos de mina a cielo abierto y perforaciones con explosivos, con
subterráneo. El cumplimiento de preparación elementos distintivos y visibles, que
del área de trabajo será evaluado por el impidan el ingreso de personas y
profesor, considerando el grado de maquinarias no autorizadas.
impedimento de ingreso de personas y  Trasladan los explosivos y accesorios de
maquinarias no autorizadas. tronadura al frente de trabajo, operando al
menos dos personas coordinadamente.
Los alumnos trasladarán y manipularán  Manipulan explosivos y accesorios inertes
explosivos inertes cumpliendo lo establecido en de tronadura, trabajando a lo menos dos
programas de tronadura, procedimiento de personas coordinadamente.
trabajo, recomendaciones de los fabricantes y lo  Toman las medidas necesarias para
indicado en el Reglamento de Seguridad Minera prevenir situaciones de riesgo.
(DS 132). El profesor observará el trabajo de  Utilizan los elementos de protección
los alumnos y, por medio de una plantilla que personal, estipulados por la empresa y la
deberá confeccionar previamente, comprobará normativa vigente.
los cumplimientos e incumplimientos de lo  Cumplen con los formatos establecidos para
establecido en los procedimientos de trabajo, el desarrollo del trabajo solicitado.
Reglamento de Seguridad Minera (DS 132) y las
recomendaciones del fabricante. Se evaluará
utilizando una pauta de cotejo.

72
Ejemplo 4
 Cargar perforaciones con explosivos y accesorios inertes de tronadura.

correspondiente.
Los estudiantes transportarán, manipularán y  Revisan la profundidad y ubicación de las

cargarán perforaciones con explosivos y perforaciones, trabajando a lo menos dos
accesorios de tronadura inertes, según los personas, comprobando que cumplan lo
procedimientos de trabajo seguro, lo establecido en el plano y programa de
establecido en la reglamentación legal vigente y tronadura e informando el resultado
las recomendaciones del fabricante. mediante formatos o formularios.
 Preparan los cebos trabajando a lo menos
dos personas y los introducen en cada pozo,
Al examinar el área debe verificarse que no de acuerdo al programa de tronadura, el
queden explosivos sobrantes, para lo cual los procedimiento de trabajo y lo establecido en
estudiantes emitirán un informe indicando los el para cumplir con lo establecido en el
materiales sobrantes, el destino que se les ha Reglamento de Seguridad Minera (DS 132)
dado y los procedimientos de trabajo (DS 132).
empleados, lo que será evaluado por el  Cargan las perforaciones con los explosivos
docente. y los tacos establecidos en el programa de
tronadura, trabajando a lo menos dos
personas, con cumplimiento del
procedimiento de manipulación de
explosivos y las recomendaciones del
fabricante.
 Examinan el área de carga de explosivos en
busca de elementos sobrantes,
trasladándolos fuera del área de trabajo.
 Amarran la malla de tronadura de acuerdo a
al programa, al procedimiento de trabajo y
lo establecido en el Reglamento de
 Utilizan los elementos de protección
personal, estipulados por la empresa y la
normativa vigente.

73
Ejemplo 5
 Despejar área de tronadura.

correspondiente.
Los alumnos observarán en minas a cielo  Desalojan el área de tronadura, trabajando

abierto y subterráneo un procedimiento de a lo menos dos personas, cumpliendo lo
despeje del área de tronadura y evaluarán el establecido en la norma de la empresa en
cumplimiento de las distancias de seguridad y la cuanto a distancia de seguridad y ubicación
ubicación de personas, equipos y maquinarias de personas, equipos y maquinarias y lo
establecidos en las normas de empresas y en el establecido en el Reglamento de Seguridad
Reglamento de Seguridad Minera (DS 132). Minera (DS 132.)
Para esto emitirán informes individuales que  Informan el resultado del despeje del área
serán evaluados por el profesor. de tronadura de manera oral a los
supervisores.
Los alumnos escribirán un informe del resultado personal, estipulados por la empresa y la
del despeje que será evaluado de acuerdo a normativa vigente.
formatos o formularios.  Evalúan las condiciones de su entorno, para
 Comprueban el resultado de la tronadura,
trabajando a lo menos dos personas,
verificando que las concentraciones de
gases cumplen con lo establecido en el
Reglamento de Seguridad Minera (DS 132)
mediante instrumentos de medición de
gases.
 Comprueban la presencia de bolones de
roca y rocas susceptibles de caer desde
crestas, talud y bermas (de banco de mina
a cielo abierto) o desde paredes y techo (de
labor subterránea.
 Detectan y señalizan los tiros quedados, y
aíslan el área de acuerdo a los
procedimientos de trabajo y lo establecido
132).

74
Ejemplo 6
 Evaluar el resultado de la tronadura.

correspondiente.
Los estudiantes observarán al profesor que  Comprueban el resultado de la tronadura,

realiza una evaluación del resultado de una trabajando a lo menos dos personas,
tronadura. El académico cometerá errores ex verificando que las concentraciones de
profeso y los estudiantes emitirán un informe gases cumplen con lo establecido en el
individual, señalando los estándares cumplidos Reglamento de Seguridad Minera (DS 132)
y los erróneos del profesor; en este último caso mediante instrumentos de medición de
deberán indicar la forma correcta de realizar el gases.
trabajo. Los informes serán evaluados por el  Comprueban la presencia de bolones de
profesor sobre la base de lo establecido en los roca y rocas susceptibles de caer desde
indicadores de evaluación. crestas, talud y bermas (de banco de mina
a cielo abierto) o desde paredes y techo (de
labor subterránea).
El académico emitirá un informe escrito que  Detectan y señalizan los tiros quedados, y
será analizado por los estudiantes de manera aíslan el área de acuerdo a procedimientos
grupal. Emitirán un informe acerca de la de trabajo y lo establecido en el
pertinencia y calidad del documento del Reglamento de Seguridad Minera (DS 132).
profesor.

75
Recursos Asociados
Máquinas
 Máquinas perforadoras manuales
 Compresor de aire
Insumos
 Explosivos y accesorios inertes para tronaduras
Herramientas
 Planos y mapas mineros
 Medidores de concentración de gases de tronaduras
Bibliografía
Perforación de rocas
Instituto Tecnológico eominero de España. ( . .
adrid nstituto ecnológico eominero de España.
ópez, . ., ópez, . E., arcía, . P. ( . .
adrid arlos ópez imeno.
Puy, . ., unta de Energía uclear (España . ( . Procedimiento de sondeos:
y aplicaciones. Madrid: Servicio de Publicaciones de la J.E.N.
Tronadura
Langefors, U., y Kihlstrom, B. (1987). . Bilbao: Urmo.
Santander J., C., Silva M., P. (2001). Principales explosivos en la industria minera extractiva
nacional. Antofagasta: Universidad de Antofagasta.
Vega B., J. (2003). Metodologías para dimensionar malla de perforación y tronaduras en superficie.
Universidad de Antofagasta, Antofagasta.
Perforación
Abarca L., Juan, (1997) Diseño de protocolo para una campaña de sondajes de un proyecto minero.
Antofagasta: Universidad de Antofagasta.
Perforación de rocas
Arcos, Daniel. Perforación en Minería Subterránea.
http://geco.mineroartesanal.com/tiki-download_wiki_attachment.php?attId=1198
Lozano, M. Perforación Cielo Abierto y Subterránea. Universidad Nacional de Tucumán de Argentina.

http://www.slideshare.net/georgesar7/perforacin-en-mineria

76
Perforación y tronadura
Guzmán Ronald. Perforación y tronadura en labores mineras subterráneas. Centro de Minería.
Pontificia Universidad Católica de Chile
http://intrawww.ing.puc.cl/siding/public/ingcursos/cursos_pub/descarga.phtml?id_curso_ic=1781&i
d_archivo=66341
Tronadura
Enaex S. A. Manual de Tronadura. Empresa Nacional de Explosivos S. A.
http://es.scribd.com/doc/18663711/Manual-de-TronaduraEnaex
Guzmán, Ronald. Tronadura Controlada en Minería a Cielo Abierto. Centro de Minería – Pontificia
Universidad Católica de Chile
d_archivo=68700
Perforación y Tronadura en minería subterránea

Arcos Daniel. Perforación, voladura y ventilación en minería subterránea. Gestión de Conocimientos
para la Minería Artesanal (MAPE) – Perú
http://geco.mineroartesanal.com/tiki-download_wiki_attachment.php?attId=1349

77
MÓDULO 4
MARCO LEGAL Y SEGURIDAD EN PLANTAS
DE EXPLOTACIÓN MINERA
Introducción
Este módulo está orientado a las competencias que los alumnos y alumnas deben adquirir para
detectar, resolver y evitar situaciones de riesgos a la seguridad de personas, equipos y destrucción
del medio ambiente en los lugares de trabajo de operaciones de minas a cielo abierto y
subterráneas. El propósito del módulo es que el alumno y la alumna se familiarice con la
reglamentación relacionada con la protección del medio ambiente y las normas de prevención de
accidentes e higiene industrial.
Los aprendizajes relacionados con la prevención de riesgos y las normas de higiene ambiental
benefician al sector productivo, en la medida que se logre disminuir los accidentes del trabajo y
enfermedades profesionales, y que los trabajadores que se desempeñan en el ámbito minero
tengan una actitud proactiva a la disminución del impacto ambiental.
En el desarrollo de este módulo, de 152 horas, se aplican objetivos transversales, tales como
ejecución de operaciones de manera planificada, de diseños y programas, de control de riesgos y de
ejecución de tareas según las normas de prevención de riesgos.
Temas clave
 Control de riesgo
 Marco Legal

78

aprendizaje:
OA 5 Evalúan riesgos sobre personas, equipos e
Aplicar el marco legal Controlar riesgos en instalaciones en las operaciones de
minero en las plantas de operaciones mineras a perforación, carguío y transporte según lo
explotación, cielo abierto. establecido en el Código del Trabajo, la Ley
considerando las 16.744 sobre Accidentes del Trabajo y
responsabilidades Enfermedades Profesionales, y el Reglamento
individuales, colectivas y de Seguridad Minera (DS 132).
empresariales, respecto
a la seguridad, Clasifican los riesgos de acuerdo a la
prevención de riesgos, probabilidad de ocurrencia, grado de
respeto al medio exposición y consecuencias, aplicando
ambiente y propiedad técnicas de la Matriz de Riesgo de Seguridad
minera. y Salud Ocupacional Significativo (RSSOS).
Aplican las medidas de control de riesgo en

OA K las operaciones mineras de perforación,
Prevenir situaciones de carguío y transporte, establecidas en el
riesgo y enfermedades Método de Matriz de Riesgo de Seguridad y
ocupacionales, Salud Ocupacional Significativo (RSSOS). Las
evaluando las propuestas de control de riesgos deben ser
condiciones del entorno realizables desde el punto de vista técnico y
del trabajo y utilizando económico.
los elementos de Controlar riesgos en Evalúan riesgos sobre personas, equipos e
protección personal operaciones mineras instalaciones en las operaciones de
según la normativa subterráneas. perforación, carguío y transporte, de acuerdo
correspondiente. a lo establecido en el Código del Trabajo, la
Ley 16.744 sobre Accidentes del Trabajo y
Enfermedades Profesionales, y Reglamento
de Seguridad Minera (DS 132).
Evalúan y clasifican los riesgos de acuerdo a
la probabilidad de ocurrencia y el grado de
exposición y consecuencias, aplicando
técnicas de Matriz de Riesgo de Seguridad y
Salud Ocupacional Significativo (RSSOS).
Evalúan las condiciones de ventilación en
labores subterráneas, trabajando a lo menos
dos personas, empleando instrumentos de
aforo de acuerdo a lo establecido en el
Reglamento de Seguridad Minera (DS 132) y
el Reglamento sobre Condiciones Sanitarias y
Ambientales Básicas en los Lugares de
Trabajo (DS 594).

79
Aplican las medidas de control de riesgo en

las operaciones mineras de perforación,
carguío, transporte y ventilación, establecidas
en el Método de Matriz de Riesgo de
Seguridad y Salud Ocupacional Significativo
(RSSOS).
Inspeccionan equipos e instalaciones y
observan actos personales de trabajo para
controlar la formación de incendios, de
acuerdo a lo establecido en el Reglamento de
Controlar riesgos en Delimitan el sector de carga de las
operaciones de perforaciones con explosivos, con elementos
tronadura. efectivos y visibles, que impidan el ingreso de
personas y maquinarias no autorizadas.
Revisan el sector de carga con explosivos,

comprobando la ausencia de personas,
elementos y equipos no autorizados y lo
Minera (DS 132).
Reconocen tipos de explosivos y accesorios

empleados en la minería y los seleccionan de
acuerdo al programa de tronadura; para esto
emplearán materiales inertes. Reconocen los
riesgos de manipulación de cada uno de ellos
de acuerdo a lo establecido por los
fabricantes.
Trasladan los explosivos y accesorios inertes
de tronadura al frente de trabajo, a lo menos
dos personas, de acuerdo al programa de
tronadura, el procedimiento de trabajo y lo
Minera (DS 132) y recomendaciones del
fabricante.
Manipulan explosivos y accesorios inertes de
tronadura, realizando el trabajo a lo menos
dos personas, de acuerdo a los
procedimientos de trabajo, lo establecido en
132), la Ley de Armas, Explosivos y
Elementos Similares y su Reglamento
Complementario (Ley 16.798), y el
Reglamento Especial de Explosivos para las
Faenas Mineras (DS 73).

80
 Controlar riesgos en operaciones mineras a cielo abierto.

correspondiente.
Actividad 1. Visión a través de videos de operaciones unitarias mineras a cielo abierto y

sus riesgos
Los estudiantes observan videos de operaciones a cielo abierto de perforación, de carguío y de
transporte, detectando los riesgos que presentan sobre las personas, los bienes materiales de la
mina y el medio ambiente.
El estudiante trabaja individualmente, analizando los casos presentados en los videos. Evaluará los
riesgos implícitos y jerarquizará los peligros encontrados. Luego de identificar los riesgos, deberá
ordenarlos según los efectos negativos que tendrían sobre las personas, los bienes de la mina y el
medio ambiente.
De manera individual, el estudiante debe indicar las causas de los riesgos implícitos que encontró,
evaluarlos y proponer formas de control, realizando el análisis de prevención.
Actividad 2. Experiencia en terreno de operaciones unitarias mineras a cielo abierto y sus

riesgos asociados
Realizan una visita a terreno para observar operaciones de perforación, carguío y transporte.
Trabajando grupalmente, detectan los riesgos que se presentan sobre las personas, los bienes
materiales de la mina y el medio ambiente.
Los estudiantes trabajan grupalmente analizando las operaciones vistas en terreno, evalúan los
riesgos implícitos y jerarquizarán los peligros encontrados. Luego de identificar los riesgos, deberán
ordenarlos jerárquicamente por medio de la Matriz de Riesgo de Seguridad y Salud Ocupacional
Significativo, evaluando los efectos sobre las personas, los bienes de la mina y el medio ambiente.
Los estudiantes deben indicar las causas de los riesgos implícitos que encontraron, evaluarlos y
proponer formas de controlarlos.
Actividad 3. Aplicación de normas legales a riesgos detectados

Los estudiantes trabajando, grupalmente, definen las normas legales que son aplicables a los
riesgos que detectaron en las observaciones de terreno.
Establecen qué artículos del Código del Trabajo y la Ley 16.744 sobre Accidentes del Trabajo y
Enfermedades Profesionales se aplican para cada riesgo detectado.
Para el cierre de esta actividad el profesor debe insistir en la necesidad de evaluar los riesgos que
se presentan en todas las operaciones de manera previa a la aplicación de medidas de control.
El docente debe explicar los artículos pertinentes a la prevención de riesgos en
minería a cielo abierto del Código del Trabajo y la Ley 16.744 sobre Accidentes del
Trabajo y Enfermedades Profesionales.
El docente debe resaltar la importancia que tiene la evaluación de riesgos
operacionales en la mina para lograr un adecuado control de ellos. En las
exposiciones que haga debe mantener el orden del proceso de estudio, es decir,
evaluar, jerarquizar y aplicar las medidas de control de riesgos.
Es necesario que analice casos de operaciones tanto de perforación, como de
carguío y de transporte.

81
 Controlar riesgos en operaciones mineras subterráneas.

correspondiente. (
Actividad 3. Visión a través de videos de operaciones unitarias mineras subterráneas y sus

riesgos
Los estudiantes observan videos de operaciones subterráneas de perforación, carguío y transporte,
poniendo atención en los riesgos que presentan para las personas, los bienes materiales de la mina
y el medio ambiente.
El estudiante trabaja individualmente, analizando los casos presentados en los videos, evalúa los
riesgos implícitos y jerarquizará los peligros. Luego de identificar los riesgos, deberá ordenarlos
según los efectos negativos que tendrían.
De manera individual, el estudiante debe indicar las causas de los riesgos implícitos que encontró,
los evaluará y propondrá formas de controlarlos, realizando el análisis de prevención de los riesgos.
Actividad 4. Experiencia en terreno de operaciones unitarias mineras subterráneas y sus

riesgos asociados
Realizan una visita a terreno para observar operaciones de perforación, carguío y transporte.
Trabajando grupalmente los alumnos detectan los riesgos que se presentan sobre las personas, los
bienes materiales de la mina y el medio ambiente.
Luego de identificar los riesgos, deberán ordenarlos jerárquicamente por medio de la Matriz de
Riesgo de Seguridad y Salud Ocupacional Significativo, evaluando los efectos sobre las personas,
los bienes de la mina y el medio ambiente.
Los estudiantes deben indicar las causas de los riesgos implícitos que encontraron, evaluarlos y
proponer formas de controlarlos, realizando el análisis de prevención de los riesgos.
Actividad 5. Aplicación de normas legales a riesgos de riesgos detectados

Los estudiantes trabajando, grupalmente, definen las normas legales que son aplicables a los
riesgos que detectaron en las observaciones en terreno.
Establecen qué artículos del Código del Trabajo y la Ley 16.744 sobre Accidentes del Trabajo y
Enfermedades Profesionales se aplican para cada riesgo detectado.
Para el cierre de esta actividad, el profesor debe insistir en la necesidad de evaluar los riesgos que
se presentan en todas las operaciones, previamente a la explicación de las medidas de control.
El docente debe explicar los procedimientos y también la forma de obtener
información de catálogos técnicos para la secuencia que deben tener las operaciones
y la forma de realizarlas empleando las herramientas adecuadas.
Debe resaltar la necesidad de que los equipos realicen una perforación eficiente y
con riesgos controlados sobre las personas y bienes materiales de la mina.
De manera práctica, es decir, realizando una perforación con equipos manuales en
minas, el docente debe aplicar los procedimientos de trabajo y los controles de
fluidos para realizar una operación adecuada.

82
 Controlar riesgos en operaciones de tronadura.
correspondiente.
Actividad 6. Análisis de la normativa legal sobre tronaduras

El profesor expone lo relativo a tronaduras establecido en el Reglamento de Seguridad Minera (DS
132),El Código del Trabajo, La Ley 16.744 sobre Accidentes del Trabajo y Enfermedades
Profesionales, y el Reglamento sobre Condiciones Sanitarias y Ambientales Básicas en los Lugares
de Trabajo (DS 594).
Se forman tres grupos de alumnos y cada uno analiza una ley relacionada con tronaduras,
seleccionando los artículos aplicables a la minería subterránea y a cielo abierto (un grupo analiza el
DS 132, otro grupo analiza la ley 16.744 y el tercer grupo analiza el DS 594).
Los grupos exponen sus conclusiones en un plenario fomentando la participación para que se
produzca una retroalimentación de la información.
Actividad 7. Definición de áreas de trabajo de carga de pozos con explosivos

Los alumnos observan y analizan videos que muestran las áreas de trabajo de carga de pozos con
explosivos y las formas que se emplean para impedir el paso de personas y equipos no autorizados.
Empleando planos y mapas de minas a cielo abierto y subterráneas, tanto en aula como en terreno,
los alumnos,, trabajando en grupos, definen el área de trabajo de carga de pozos con explosivos.
También definen los elementos que se emplearán para impedir el paso a personas y equipos no
autorizados, estableciendo en qué lugares deberán estar situados para que no queden espacios
vulnerables.
Los estudiantes exponen sus trabajos en un plenario del curso respondiendo las preguntas que
hagan el profesor y los compañeros.
Actividad 8. Traslado y manipulación de explosivos inertes

Los estudiantes analizarán los articulados legales sobre traslado y manipulación de explosivos
establecidos en el Reglamento de Seguridad Minera (DS 132). También evaluarán las
recomendaciones que hacen los fabricantes. Para cada producto explosivo escribirán una lista con
las exigencias establecidas en las leyes y las recomendaciones de los fabricantes.
El profesor demuestra en aula la forma en que deben trasladarse y manipularse explosivos y
accesorios, empleando productos inertes de tronadura.
Según el análisis de leyes, recomendaciones de los fabricantes y las demostraciones del profesor,
los alumnos trabajarán grupalmente para confeccionar procedimientos de trabajo de traslado y
manipulación de explosivos, los que serán luego evaluados para detectar posibles errores.
Los estudiantes trabajarán en grupos mostrando ante el curso las operaciones de manipulación y
traslado de explosivos y accesorios, empleando para ello productos inertes. Cada acción deberá ser
realizada de acuerdo a los procedimientos de trabajo que confeccionaron en el punto anterior.
El profesor cierra esta actividad recalcando los riesgos que se presentan en las operaciones que se
efectúan en la tronadura, los procedimientos que deben aplicarse para mantenerlos controlados y
los artículos legales establecidos en los reglamentos, códigos y leyes.
El profesor deberá exponer los artículos pertinentes a la prevención de riesgos del
Código del Trabajo, la Ley 16.744 sobre Accidentes del Trabajo y Enfermedades
Profesionales, y el Reglamento sobre Condiciones Sanitarias y Ambientales Básicas
en los Lugares de Trabajo (DS 594). También incluirá los procedimientos de trabajo
de cada operación considerada en este módulo.

83
Ejemplo 1
 Controlar riesgos en operaciones mineras subterráneas.
correspondiente.
Observando trabajos operacionales en minas  Evalúan riesgos sobre personas, equipos e

subterráneas de manera individual, los instalaciones en las operaciones de perforación,
estudiantes analizarán los riesgos que se carguío y transporte de acuerdo a lo
presentan en perforación, carguío y transporte. establecido en el Código del Trabajo, la Ley
Entregarán al docente un informe escrito de 16.744 sobre Accidentes del Trabajo y
cada actividad, clasificando los riesgos de Enfermedades Profesionales, y el Reglamento
acuerdo a su peligrosidad y darán de Seguridad Minera (DS 132).
recomendaciones para controlarlos. El profesor  Evalúan y clasifican los riesgos de acuerdo a la
evaluará las propuestas de los alumnos probabilidad de ocurrencia, el grado de
mediante una pauta de cotejo, comparándolas exposición y las consecuencias, aplicando
con lo establecido en la normativa legal vigente técnicas de la Matriz de Riesgo de Seguridad y
y la matriz de riesgos, que considera los que Salud Ocupacional Significativo (RSSOS).
generan la perforación, el carguío y el transporte  Evalúan las condiciones de ventilación en
sobre las personas, equipos e instalaciones. labores subterráneas, trabajando a lo menos
Además, las propuestas serán evaluadas de dos personas, empleando instrumentos de
acuerdo a su aplicabilidad técnica y económica. aforo de acuerdo a lo establecido en el
Reglamento de Seguridad Minera (DS 132)
Los estudiantes trabajarán en grupos para y Reglamento sobre Condiciones Sanitarias y
realizar aforos de ventilación de labores Ambientales Básicas en los Lugares de Trabajo
subterráneas, empleando instrumentos de (DS 594).
medición. Entregarán al docente un informe de  Aplican las medidas de control de riesgo en las
resultados donde anotarán los cumplimientos y operaciones mineras de perforación, carguío,
los incumplimientos de la ley en cuanto a transporte y ventilación, establecidas en el
concentración de los gases de tronadura. Para Método de Matriz de Riesgo de Seguridad y
evaluar el procedimiento de uso de los Salud Ocupacional Significativo (RSSOS).
instrumentos de aforo, el docente empleará una  Inspeccionan equipos e instalaciones, y
lista de control o chequeo. Para evaluar el observan actos personales de trabajo para
informe de resultados de concentración de gases controlar la formación de incendios, de acuerdo
se considerará lo establecido en las normas a lo establecido en el Reglamento de Seguridad
legales pertinentes. Minera (DS 132).

84
Ejemplo 2
 Controlar riesgos en operaciones mineras a cielo abierto.

correspondiente.
Evalúan riesgos sobre personas, equipos e
Observando trabajos operacionales en minas a instalaciones en las operaciones de perforación,
cielo abierto, los estudiantes analizarán los carguío y transporte según lo establecido en el
riesgos que se presentan en perforación, Código del Trabajo, la Ley 16.744 sobre
carguío y transporte. Entregarán al docente un Accidentes del Trabajo y Enfermedades
informe escrito de cada actividad, Profesionales, y el Reglamento de Seguridad
clasificándolos de acuerdo a su peligrosidad y Minera (DS 132).
darán recomendaciones para controlarlos. El
 Clasifican los riesgos de acuerdo a la
académico evaluará las propuestas de los
probabilidad de ocurrencia, grado de
alumnos, comparándolas con lo establecido en
exposición y consecuencias, aplicando
la normativa legal vigente, la matriz de riesgos
técnicas de Matriz de Riesgo de Seguridad y
de perforación, carguío y transporte sobre las
personas, equipos e instalaciones y los
 Aplican las medidas de control de riesgo en
indicadores de evaluación, mediante una pauta
las operaciones mineras de perforación,
de cotejo. Además, las propuestas serán
carguío y transporte, establecidas en el
evaluadas según su aplicabilidad técnica y
Método de Matriz de Riesgo de Seguridad y
económica.
Las propuestas de control de riesgo deben
ser realizables desde el punto de vista
técnico y económico.

85
Ejemplo 3
 Controlar operaciones riesgo en operaciones de tronadura.

correspondiente.
En minas a cielo abierto y subterráneo los  Delimitan el sector de carga de las

estudiantes instalarán elementos que delimiten perforaciones con explosivos mediante
el sector donde se cargarán pozos con elementos efectivos y visibles, que impidan
explosivos y verificarán la presencia de el ingreso de personas y maquinarias no
personas y equipos no autorizadas en el área. El autorizadas.
profesor revisará visualmente la efectividad de  Revisan el sector de carga con explosivos,
los métodos de aislamiento que se aplicaron. comprobando la ausencia de personas,
elementos y equipos no autorizados y lo
El docente entregará a los alumnos un Minera (DS 132).
programa de tronadura, y ellos seleccionarán  Reconocen tipos de explosivos y accesorios
los explosivos inertes y accesorios para dar empleados en la minería y los seleccionan
cumplimento al plan y los trasladarán al frente de acuerdo al programa de tronadura; para
de trabajo. El profesor observará el trabajo de esto emplearán materiales inertes.
los alumnos, comparando sus operaciones con Reconocen los riesgos de manipulación de
lo establecido en los procedimientos de trabajo. cada uno de ellos de acuerdo a lo
Para comprobar las conformidades y diferencias establecido por los fabricantes.
con lo establecido en los procedimientos de  Trasladan los explosivos y accesorios
trabajo, Reglamento de Seguridad Minera (DS inertes de tronadura al frente de trabajo, a
132) y recomendaciones del fabricante, el lo menos dos personas, de acuerdo al
docente empleará una lista de chequeo. programa de tronadura, el procedimiento de
trabajo, lo establecido en el Reglamento de
Seguridad Minera (DS 132) y las
recomendaciones del fabricante.
 Manipulan explosivos y accesorios inertes
de tronadura, realizando el trabajo a lo
menos dos personas, de acuerdo a los
procedimientos de trabajo, y lo establecido
132), la Ley de Armas, Explosivos y
Elementos Similares y su Reglamento
Complementario (Ley 16.798), y el
Reglamento Especial de Explosivos para las
Faenas Mineras (DS 73).

86
Recursos Asociados
Herramientas:
o Elementos para aislar áreas de trabajo de tronadura
o Planos y mapas de tronaduras a cielo abierto y subterráneo
o Medidores de concentración de gases de tronaduras
Bibliografía

Leyes de prevención de riesgos.
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profesionales. Santiago. Ministerio del Trabajo y Previsión Social.
Chile. Ministerio de Minería (2002). Decreto Supremo 132: Reglamento de seguridad minera.
Santiago: Ministerio de Minería.
Chile. Ministerio de Salud (1999). Decreto Supremo 594: Reglamento sobre condiciones sanitarias y
ambientales básicas en los lugares de trabajo. Santiago: Minsal.
Chile. Ministerio del Trabajo y Previsión Social. (2012). Código del trabajo. Santiago: Editorial
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Riesgos en minería.
Chile. Servicio Nacional de Geología y Minería (2010). Curso de experto en seguridad minera.
Santiago: Sernageomin.
Chile. Servicio Nacional de Geología y Minería (1999). Prevención de riesgos para la minería: curso
básico. Santiago: Sernageomin.

Riesgos en minería.
Chile. Servicio Nacional de Geología y Minería (2010). Curso de monitor en minería. Santiago:
Sernageomin.

Matriz de riesgos laborales
Peña Eduardo. Como Elaborar la Matriz de Riesgo. Cámara de Comercio de Guayaquil – Ecuador.
http://www.lacamara.org/website/images/Seminarios/Material/Diciembre/m-cmo-elaborar-matriz-
riesgo-07-12-10.pdf
Riesgos en minería a cielo abierto.

CChC. Prevención de Riesgos en Minería del Cobre a Rajo Abierto. Mutual de Seguridad CCh
http://www.mutual.cl/LinkClick.aspx?fileticket=QYvSn7KvMAY%3D&tabid=574&mid=2307
Koi K, Eskov V, Nicholas E., Schuster A. Seguridad u Salud en Minas a Cielo Abierto. Oficina
Internacional del Trabajo – Ginebra
http://www.ilo.org/wcmsp5/groups/public/@ed_protect/@protrav/@safework/documents/normativ
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Riesgos en minería subterránea.

Muñoz Erik. Riesgos en la Minería Subterránea. Servicio Nacional de Geología y Minería. De
d_archivo=69286

87
MÓDULO 5
VENTILACIÓN SECUNDARIA Y DRENAJE DE MINAS
Introducción
El objetivo de este módulo, de 76 horas, es que los alumnos aprendan a realizar ventilación
secundaria en minas subterráneas y drenaje de agua en minas.
Realizar adecuadamente la ventilación y el drenaje de fluidos desde las minas, beneficia los trabajos
operacionales que se requieren en la mina, ya que los lugares de trabajo se mantienen en
condiciones apropiadas de seguridad.
Es necesario que se creen las condiciones para desarrollar objetivos transversales, como el trabajo
en equipo, planificado, interpretando correctamente los programas, elaborando informes técnicos
de resultados y aplicando normas de prevención de riesgos para las personas, equipos y medio
ambiente.
Temas clave:
 Preparar el área donde se instalarán elementos de ventilación .
 Instalación y reparación de elementos de ventilación y drenaje de aguas.

88

OA 3
Instalar equipos de Preparar el área Verifican la estabilidad de estructuras geológicas y
ventilación secundaria donde se instalarán la presencia de planchones o material rocoso
en minas subterráneas elementos de suelto, susceptible de caer desde paredes y techo
y de drenaje en minas ventilación. de labor subterránea, trabajando en equipo, según
subterráneas y a cielo Reglamento Interno establecido en el Reglamento
abierto, empleando de Seguridad Minera (DS 132).
máquinas y Realizan acuñadura desprendiendo planchones o
herramientas de material rocoso suelto, susceptible de caer desde
acuerdo a diagramas, paredes y techo de labor subterránea, trabajando
instrucciones y en equipo, según Reglamento Interno establecido
procedimientos. en el Reglamento de Seguridad Minera (DS 132).
Controlan la calidad del aire en el frente de trabajo,
OA C comprobando con instrumentos de medición de
Realizar las tareas de concentración de gases que los niveles de
manera prolija, acumulación de gases nocivos cumplen las normas
cumpliendo plazos establecidas en el Reglamento de Seguridad Minera
establecidos y (DS 132) y en el Decreto Sobre Condiciones
estándares de calidad, Sanitarias y Ambientales Básicas en los Lugares de
y buscando alternativas Trabajo (DS 594).
y soluciones cuando se Preparan el área de trabajo de acuerdo al método
presentan problemas de ventilación que se aplicará (impelente o
pertinentes a las expelente) y los correspondientes equipos.
funciones
Instalar elementos de Planifican la instalación de equipos de acuerdo al
desempeñadas.
ventilación y programa de ventilación y a las características de
reparación elementos los elementos que se instalarán.
OA K
dañados. Sitúan los materiales, equipos y herramientas en el
frente de trabajo, de acuerdo al diseño de la
riesgo y enfermedades
ventilación.
ocupacionales,
Instalan los equipos de ventilación en la labor
evaluando las
minera de acuerdo al diseño de la ventilación,
condiciones del entorno
procedimientos de trabajo y lo establecido en el
del trabajo y utilizando
los elementos de
Detectan elementos de ventilación instalados en la
labor minera que están dañados o deteriorados.
según la normativa
correspondiente. Reparan o reemplazan los elementos de ventilación
dañados.
Informan el resultado de la instalación de los
elementos de ventilación empleando formatos o
formularios.


89
Preparar el área Verifican la estabilidad de estructuras geológicas y

donde se instalarán la presencia de planchones o material rocoso suelto
elementos de drenaje susceptible de caer desde crestas, talud y berma
de minas. (de banco de mina a cielo abierto) o desde paredes
y techo (de labor subterránea), y realizan
acuñadura, trabajando en equipo, según el
Reglamento Interno establecido en el Reglamento
Preparan el área de trabajo, considerando el
programa de drenaje y las especificaciones técnicas
de los equipos de bombeo y conducción de fluidos.
Instalar elementos de Planifican la instalación de equipos de acuerdo al

drenaje de agua y programa de drenaje y a las características de los
reparación elementos elementos de drenaje de los fluidos que se
dañados. instalarán.
Sitúan los materiales, equipos y herramientas en el
frente de trabajo, de acuerdo al diseño de desagüe.
Instalan los equipos y elementos de drenaje de
acuerdo al diseño y procedimientos de trabajo.
Detectan elementos de drenaje instalados en la
labor minera que están dañados o deteriorados, de
acuerdo a procedimiento de trabajo.
Reparan o reemplazan los elementos de drenaje
(bombas, cañerías, accesorios) deteriorados de
acuerdo a programa y procedimientos trabajo.
Informan el resultado de la instalación de los
elementos de drenaje, empleando formatos o
formularios.
Cumplen con los estándares de orden y prolijidad

requeridos de acuerdo a las reglas establecidas.
estipulados por la empresa y la normativa vigente.
Aplican normativa vigente de seguridad industrial,
para prevenir situaciones de riesgos.

90
 Preparar el área donde se instalarán elementos de ventilación.

desempeñadas.
correspondiente.
Actividad 1. Detección de rocas sueltas en paredes y cajas de labores mineras por medio
de explicaciones del profesor, observación de videos y de manera práctica en terreno
El docente explicará de manera teórica en aula, cómo se manifiestan las rocas sueltas susceptibles
de caer de las paredes y cajas de labores mineras subterráneas y a cielo abierto, y expondrá las
metodologías prácticas que se emplean para detectarlas.
Los estudiantes observan videos que describen la operación de detección de rocas sueltas.
Los estudiantes trabajan en equipos, describiendo los procedimientos que observaron para la
detección de rocas sueltas susceptibles de caer, poniendo atención en el trabajo colaborativo o en
equipo, en la técnica empleada, herramientas y normas de seguridad. Debe destacarse la necesidad
de trabajar en equipo ya que así se logra un mayor control de riesgos.
El docente demostrará a los alumnos de manera práctica en aula y, posteriormente, en terreno las
formas de detección de rocas sueltas, poniendo énfasis en la técnica empleada, herramientas y
Los alumnos analizarán en grupos las presentaciones y demostraciones del docente, emitiendo un
informe escrito que describa los riesgos que se presentan y los procedimientos de trabajo
empleados.
Trabajando en grupos, los estudiantes realizarán las operaciones de detección de rocas sueltas en
aula y posteriormente, en terreno. Durante el trabajo práctico los grupos evaluarán el desempeño
de sus compañeros e indicarán los cumplimientos y faltas a lo expuesto por el docente.
Actividad 2. Procedimientos de acuñadura de rocas por medio de videos y de manera

práctica
El docente describirá en aula la operación de acuñadura y los métodos prácticos de ejecución. Se
apoyará en videos que muestren la acuñadura, resaltando las técnicas empleadas, herramientas y
En terreno los alumnos observan la forma en que se realiza la operación de acuñadura, poniendo
atención en los procedimientos aplicados, las herramientas que se emplean, los riesgos que se
presentan y las formas de controlarlos.
Los alumnos analizarán en grupos las presentaciones del docente y realizarán las operaciones de
acuñar rocas sueltas en aula y posteriormente en terreno.
Los estudiantes de manera grupal realizan acuñadura manual en una mina, de acuerdo a lo
observado y practicado en el aula, respetando los procedimientos de trabajo y cumpliendo las

91
Actividad 3. Medición de concentración de gases en aula

Los estudiantes analizan individualmente las normas legales referentes a las concentraciones
permitidas de gases en minas subterráneas, y harán un resumen de ellas. Las discutirán en grupo
para sacar una conclusión unánime de las concentraciones máximas que puede haber en un
ambiente minero subterráneo.
El docente explicará la importancia del control de las concentraciones de gases tóxicos en minas
subterráneas, debido a los efectos en las personas, los instrumentos que se emplean para medirlos
y la forma de manipular los equipos de registro. Para la descripción de los instrumentos y su
respectiva manipulación se podrá apoyar en videos, resaltando las técnicas de lectura de datos.
Los estudiantes practican la forma de medir concentraciones de gases, empleando instrumentos y
deberán manipularlos de manera cuidadosa y realizar las mediciones, según los procedimientos
enseñados por el profesor y lo observado en videos.
Actividad 4. Experiencia en terreno de medición de concentración de gases

Trabajando en grupos, en minas subterráneas, los estudiantes miden gases usando los
instrumentos adecuados. El ejercicio de medición de gases tóxicos se realizará a lo menos entre dos
compañeros, para resaltar que el trabajo de medición de gases en zonas contaminadas de la mina
subterránea no debe hacerse individualmente.
Cada grupo de estudiantes analiza la información recopilada de mediciones de gases y la compara
con lo establecido en las normas legales. Emiten un informe escrito concluyendo si las áreas
auscultadas cumplen la normativa.
El docente debe resaltar la importancia de la estabilidad de las rocas presentes
en las paredes de las labores mineras y las consecuencias de una mala
evaluación de su calidad. Debe poner énfasis en los métodos de detección de
rocas sueltas y de la acuñadura manual.
En la evaluación de la calidad del aire en minas subterráneas, el docente debe
poner énfasis en las consecuencias que trae para las personas trabajar en
ambientes contaminados. En el trabajo práctico debe poner atención en la forma
en que los alumnos realizan las mediciones de gases, tanto en la aplicación de
los procedimientos como en la manipulación de los instrumentos.
 Instalar elementos de ventilación y reparación elementos dañados.

desempeñadas.
Actividad 5. Recopilación de antecedentes de ventilación secundaria para definir áreas de

trabajo
En el aula el docente explica a los alumnos los tipos de ventiladores secundarios y accesorios que
se emplean en la minería. Los estudiantes refuerzan los conceptos buscando información en libros.
Los alumnos emplearán catálogos para obtener la información que se necesita para definir el área
de trabajo donde se deben instalar ventiladores y sus accesorios, como pesos, dimensiones,
distancias de seguridad, etc.
En visitas a empresas proveedoras de estos equipos, los alumnos observan las características de los
elementos. Deben solicitar al profesor y al personal de la empresa que visitan que les aclaren las
dudas que puedan aparecer sobre lo estudiado en el aula y análisis de catálogos.

92
Actividad 6. Trabajo en aula para la definición de áreas de trabajo para instalación de

elementos de ventilación secundaria
Los alumnos observan videos de minas subterráneas que muestren sectores donde se efectúa
instalación de elementos de ventilación secundaria y reparación, poniendo atención en el área
necesaria y la distribución de los elementos para realizar los trabajos.
Los alumnos trabajan en aula, calculando el área que se necesita en terreno para instalar los
equipos y accesorios de ventilación o de reparación.
Los estudiantes trabajan en planos y mapas de minas subterráneas, ubicando en ellos los
elementos que se necesitan para instalar y reparar equipos de ventilación secundaria.
Actividad 7. Experiencia en terreno de definición de áreas de trabajo para instalación de

elementos de ventilación secundaria
En visitas a terreno donde se realizan trabajos de instalación de sistemas de ventilación secundaria
y reparación, los estudiantes deben poner atención en el área que se ocupa y la manera en que
están distribuidos los elementos de trabajo.
Empleando planos y mapas de la mina visitada, los alumnos trabajarán en grupos y dibujarán en
ellos el área de trabajo y la distribución de los equipos de trabajo que observaron.
En el aula cada grupo expone a sus compañeros el trabajo realizado, explicando las razones del
área ocupada y de la distribución de los materiales, maquinarias, herramientas y elementos que se
emplean en los trabajos de terreno.
Los alumnos analizarán en grupos las presentaciones que ha realizado el docente en aula y lo que
han observado en terreno. A partir de programas de instalación y reparación de elementos de
ventilación que deberá entregar el profesor, calcularán las áreas necesarias y dibujarán en planos
su distribución. Las propuestas de los alumnos las compararán con lo que se realiza en terreno y se
analizarán y discutirán las diferencias, realizándose nuevas propuestas. Estas mismas actividades
las realizarán los estudiantes de manera individual.
En el cierre de la actividad, el docente hará un resumen de las operaciones que se incluyen en la
ubicación de los elementos de ventilación secundaria.
Actividad 8. Observación de videos de instalación de elementos de ventilación secundaria y

reparación
Los estudiantes observan videos donde se muestra las operaciones que se realizan para instalar
ventiladores secundarios y sus accesorios, poniendo atención en las herramientas que se emplean y
en los procedimientos de trabajo.
Los estudiantes trabajan en grupos y realizan un plan de instalación de elementos de ventilación y
de reparación, de acuerdo a antecedentes que les entrega el profesor.
Los grupos de estudiantes exponen al curso el plan que realizaron. El profesor deberá participar
reforzando conceptos.
Actividad 9. Experiencia en terreno de instalación y reparación de elementos de ventilación

secundaria
Los estudiantes observan trabajos de instalación de sistemas de ventilación secundaria y de
reparación de elementos ya instalados. Deberán poner atención en las herramientas que se
emplean, en los riesgos que se presentan y en los procedimientos que se aplican.
Trabajando de manera grupal, los alumnos diseñarán programas de instalación de sistemas de
ventilación secundaria, considerando las herramientas necesarias, la secuencia del trabajo, los
riesgos que se presentarán en cada etapa y las formas de controlarlos.
En minas subterráneas, los grupos de trabajo instalan ventiladores secundarios y sus accesorios.
Similarmente, realizarán reparaciones a elementos de ventilación ya instalados.

93
 Preparar el área donde se instalarán elementos de drenaje de minas.

desempeñadas.
correspondiente.
Actividad 10. Recopilación de antecedentes de elementos de drenaje de minas para definir

áreas de trabajo
En el aula el docente explica a los alumnos los tipos de equipos y accesorios de drenaje que se
emplean en la minería. Los estudiantes refuerzan los conceptos buscando información en libros e
internet.
Los alumnos emplearán catálogos para obtener la información necesaria para definir el área de
trabajo donde se deben instalar elementos de drenaje de agua y sus accesorios, como pesos,
dimensiones, distancias de seguridad, etc.
En visitas a empresas proveedoras de estos equipos, los alumnos observarán las características de
los elementos. Deben solicitar al profesor y al personal de la empresa que les aclaren las dudas que
puedan aparecer, respecto de lo estudiado en el aula y en los análisis de catálogos.
Actividad 11. Trabajo en aula para la definición de áreas de trabajo para instalación de
elementos de drenaje de minas
Los alumnos observan videos de minas a cielo abierto y subterráneo que muestren sectores donde
se efectúan instalación de elementos de drenaje secundario y reparación.
Los alumnos trabajan en aula calculando el área que se necesita en terreno para instalar los
equipos y accesorios de drenaje de agua o de reparación.
Los estudiantes trabajan en planos y mapas de minas subterráneas, ubicando en ellos los
elementos que se necesitan para instalar y reparar equipos de drenaje.
Actividad 12. Experiencia en terreno de definición de áreas de trabajo para instalación de

elementos de drenaje de minas
En visitas a terreno donde se realizan trabajos de drenaje de minas y reparación de elementos, los
estudiantes deben poner atención en el área que se ocupa y la manera en que están distribuidos los
elementos de trabajo.
Empleando planos y mapas de la mina visitada, los alumnos trabajarán en grupos y dibujarán en
ellos el área de trabajo y la distribución de los equipos que observaron.
En el aula cada grupo expone a sus compañeros el trabajo realizado, explicando las razones del
área ocupada y la distribución de los materiales, maquinarias, herramientas, entre otros.
En el cierre de la actividad el docente hará un resumen de las operaciones que se incluyen en la
ubicación de los elementos de trabajo.
Observaciones al docente.
Debe explicar los tipos de equipos de drenaje que se emplean en minería y las
correspondientes maquinarias, así como los tipos de accesorios que deben
instalarse para cada tipo de bomba de drenaje.
Debe poner énfasis en que los estudiantes cumplan los programas de instalación
y reparación de elementos de ventilación y se respeten los procedimientos de
trabajo.

94
 Instalar elementos de drenaje de agua y reparación elementos dañados.

desempeñadas.
correspondiente.
Actividad 13. Observación de videos de instalación de elementos de drenaje de minas y

reparación de elementos instalados
Los estudiantes observan videos donde se muestra las operaciones que se realizan para instalar y
reparar bombas de drenaje y sus accesorios, poniendo atención en las herramientas que se
emplean y en los procedimientos de trabajo.
Trabajando en grupos, hacen un listado de las herramientas que se emplean para instalar y reparar
los elementos de drenaje.
Para cada fase de los trabajos de instalación y reparación de elementos de drenaje que
analizaron, describen los riesgos que se presentan y dan soluciones para mantenerlos bajo
control.
Actividad 14. Confección de un plan de trabajo para la instalación y reparación de

elementos de drenaje
 Los estudiantes trabajan en grupos y realizan un plan de instalación y reparación de elementos
de drenaje, de acuerdo a antecedentes que les entrega el profesor.
 Los grupos exponen al curso el plan que diseñaron. El profesor deberá participar reforzando
conceptos y aportando a las exposiciones.
 Al final de las exposiciones el profesor resalta la necesidad de realizar trabajos previamente
planificados, debido a la importancia que tienen en la operación de la mina.
Actividad 15. Experiencia en terreno de instalación y reparación de elementos de drenaje

de minas y reparación de elementos instalados
 Los estudiantes observan en minas, trabajos de instalación de sistemas de drenaje y de
reparación de elementos ya instalados.
 Trabajando de manera grupal, diseñan programas de instalación y de reparación de sistemas de
drenaje, considerando las herramientas necesarias, la secuencia del trabajo, los riesgos que se
presentarán en cada etapa y las formas de controlarlos.
 Trabajando en terreno, los grupos instalan y reparan elementos de drenaje de agua y sus
accesorios.
 En el cierre de la actividad, el docente deberá destacar la necesidad de que se apliquen los
procedimientos de trabajo y los materiales, equipos y herramientas adecuados.
Observaciones al docente.
Debe explicar los propósitos de la instalación de sistemas de drenaje y de las
reparaciones de elementos que estén instalados en la mina.
Debe poner énfasis en que los estudiantes cumplan los programas de instalación
y reparación de los elementos necesarios para el drenaje y se respeten los
procedimientos de trabajo.

95
Ejemplo 1
 Preparar el área donde se instalarán elementos de ventilación.

desempeñadas.
correspondiente.
Actividad de evaluación: Indicadores de Evaluación

El docente solicita un informe escrito de
detección y de procedimientos empleados para  Verifican la estabilidad de estructuras
la comprobación de la presencia de rocas sueltas geológicas y la presencia de planchones o
y lo evalúa mediante una rúbrica. material rocoso suelto susceptible de caer
El docente observa la forma en que los alumnos mina a cielo abierto) o desde paredes y
acuñan material rocoso suelto y los evalúa techo (de labor subterránea), trabajando en
mediante una pauta de cotejo. equipo, de acuerdo a los procedimientos y
Reglamento Interno establecido en el
El docente observa la forma en que los alumnos Reglamento de Seguridad Minera (DS. 132).
manipulan los instrumentos y realizan las  Realizan acuñadura desprendiendo
mediciones de concentración de gases. Los planchones o material rocoso suelto
evalúa por medio de una pauta de cotejo. susceptible de caer desde crestas, talud y
berma (de banco de mina a cielo abierto) o
desde paredes y techo (de labor
subterránea), trabajando en equipo, según
procedimiento y Reglamento Interno
Minera (DS. 132).
 Controlan la calidad del aire en el frente de
trabajo, comprobando por medio de
instrumentos de medición que los niveles de
acumulación de gases nocivos cumplan las
normas establecidas en el Reglamento de
Seguridad Minera (DS. 132) y en el decreto
sobre Condiciones Sanitarias y Ambientales
Básicas en los Lugares de Trabajo (DS 594).
 El área de trabajo se prepara de acuerdo al
tipo ventilación segundaria que se empleará.

96
Ejemplo 2
 Instalar elementos de ventilación y reparación de elementos dañados.

desempeñadas.
correspondiente.
El docente solicitará a los alumnos un informe  Planifican la instalación de equipos de

que establezca el plan de instalación y acuerdo al programa de ventilación y a las
reparación de elementos de ventilación y características de los elementos que se
también pedirá dibujos, planos de ubicación de instalarán.
los elementos en la zona de trabajo.  Sitúan los materiales, equipos y
herramientas en el frente de trabajo, de
El docente observará la forma en que los acuerdo al diseño de la ventilación.
alumnos instalan elementos de ventilación en  Instalan los equipos de ventilación en la
las faenas mineras. También observará los labor minera de acuerdo al diseño de la
procedimientos que aplican para detectar ventilación, procedimientos de trabajo y lo
elementos de ventilación que se encuentran establecido en el Reglamento de Seguridad
dañados y cómo los reparan o reemplazan. Los Minera (DS 132).
procedimientos serán evaluados por el profesor  Detectan elementos de ventilación
por medio de una pauta de cotejo. instalados en la labor minera que están
dañados o deteriorados.
Los estudiantes entregarán al docente un  Reparan o reemplazan los elementos de
informe de resultados de las operaciones que ventilación dañados.
realizaron, y que será evaluado mediante una  Informan el resultado de la instalación de
rúbrica. los elementos de ventilación empleando
formatos o formularios.
 Toman las medidas necesarias para prevenir

97
Ejemplo 3
 Preparar el área donde se instalarán elementos de drenaje de minas.

desempeñadas.
correspondiente.
El docente solicita un informe escrito de  Verifican la estabilidad de estructuras

detección y de procedimientos empleados para geológicas y la presencia de planchones o
la comprobación de la presencia de rocas sueltas material rocoso suelto susceptible de caer
y lo evalúa mediante una rúbrica. desde crestas, talud y berma (de banco de
mina a cielo abierto) o desde paredes y
Asimismo, el docente observa cómo los alumnos techo (de labor subterránea), y realiza
acuñan material rocoso suelto y los evalúa acuñadura, trabajando en equipo, según el
mediante una pauta de cotejo. Reglamento Interno establecido en el
El docente solicita a los alumnos un informe que  Preparan el área de trabajo considerando el
incluya dibujos y planos de ubicación que programa de drenaje y las especificaciones
indique dónde se sitúan los elementos que se técnicas de los equipos de bombeo y
emplean en las operaciones de instalación de conducción de fluidos.
sistemas de drenaje, los que evalúan mediante  Evalúan las condiciones de su entorno, para
una pauta de cotejo. prevenir situaciones de riesgos.

98
Ejemplo 4
 Instalar elementos de drenaje de agua y reparación elementos dañados.

desempeñadas.
correspondiente.
El docente solicitará a los alumnos un informe  Planifican la instalación de equipos de

que establezca el plan de instalación y acuerdo al programa de drenaje y a las
reparación de elementos de drenaje y también características de los elementos drenaje de
pedirá dibujos, planos de ubicación de los fluidos que se instalarán.
elementos en la zona de trabajo.  Sitúan los materiales, equipos y
herramientas en el frente de trabajo, de
El docente observará la forma en que los acuerdo a diseño de desagüe.
alumnos instalan elementos de drenaje de agua  Instalan los equipos y elementos de drenaje
en las labores mineras. También observará los de acuerdo al diseño y procedimientos de
procedimientos que aplican para detectar trabajo.
elementos de desagüe que se encuentran  Detectan elementos de drenaje instalados
dañados y cómo los reparan o reemplazan. Los en la labor minera que están dañados o
procedimientos serán evaluados por el profesor deteriorados, de acuerdo a procedimiento de
por medio de una pauta de cotejo. trabajo.
 Reparan o reemplaza los elementos de
Los estudiantes entregarán al docente un drenaje (bombas, cañerías, accesorios)
informe de resultados de las operaciones que deteriorados de acuerdo a programa y
realizaron, el que será evaluado mediante una procedimientos trabajo.
rúbrica.  Informan el resultado de la instalación de
los elementos de drenaje empleando
formatos o formularios.
establecidas.
normativa vigente.
 Aplican normativa vigente, de seguridad
industrial, para prevenir situaciones de
riesgos.

99
Recursos Asociados
Máquinas
o Ventiladores secundarios
o Bombas de drenaje de agua
Instrumentos: Medidores de concentración de gases de tronadura
Herramientas
o Juego de barras acuñadoras
o Medidores de concentración de gases de tronaduras
Insumos
o Mangas de ventilación segundaria
o Muestrario de cañerías de conducción de agua
o Accesorios para instalación y unión de mangas de ventilación y de cañerías para agua
o Videos de procedimientos de detección de rocas sueltas y de acuñadura
o Planos y mapas mineros
o Manuales y catálogos técnicos de elementos de ventilación segundaria y de desagüe de
minas
o Manuales de Procedimientos de trabajo de instalación, detección y reparación de
elementos de ventilación segundaria y de desagüe de minas
Bibliografía
Ventilación de minas
Hartman, H. L., Mutmansky, J. M., Ramani, R. V., y Wang, Y. J. (2012). Ventilación de minas y
acondicionamiento de aire. New York: Wiley.
Luque, Vicente (1988), Manual de ventilación de minas, Editorial Pedeca, Madrid.
Novitzky, A. (1962). Ventilación de minas: Ventiladores para minas, acondicionamiento del aire,
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Drenaje de minas
Green, D. W., Maloney, J. O., y Perry, R. H. (1998). Perry manual del ingeniero químico. éxico,
D.F: McGraw-Hill.
Hicks, T. G. (1990). Bombas: Su selección y aplicación. éxico E .
Viejo, Z. M. (1995). diseño y aplicaciones. éxico imusa.

Drenaje de minas
Becerra, C. y Cielo D. (1987). Proyecto redes de aire comprimido, agua y drenaje para mina
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Yáñez, E. (1994). Ventilación de Minas, Santiago. Servicio Nacional de Geología y Minería, Santiago.

Drenaje de minas

100
Grindex. Bombas sumergibles de alta resistencia para la construcción, perforación, minería y otras
actividades muy exigentes
http://www.grindex.com/documents_library/brochures/50hz/brochure_redpumps_sp_50.pdf
Revinca. Procedimiento de instalación de tuberías de polietileno de alta densidad (HDPE). De

http://www.revinca.com/instalacion.pdf
Tigre. Catálogo técnico de Polietileno de Alta Densidad (HDPE. De

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101
MÓDULO 6
COMPORTAMIENTO LABORAL
Introducción
El propósito de este módulo es entregar a los estudiantes herramientas conceptuales y de análisis

del comportamiento en el trabajo, de manera que ellos puedan orientar su propio comportamiento
y entender el de los demás, en situaciones laborales. Se busca que los estudiantes comprendan los
principales códigos formales e informales que regulan el comportamiento de empleados y
empleadores, y cómo la ley chilena participa de esta regulación. Se trata de que los estudiantes se
preparen para una comprensión madura de la lógica de deberes y de derechos en los lugares de
trabajo, así como para una consideración de los intereses y necesidades de los empleadores, de los
trabajadores y de los clientes, con el objeto de facilitar su empleabilidad y una futura vida laboral
productiva y satisfactoria. En la medida en que el módulo trata del comportamiento en el trabajo,
se busca promover una reflexión y discusión sobre lo que es correcto o incorrecto, adecuado o
inadecuado, legal o no legal, legítimo o no legítimo en este contexto; es decir, una mirada ética y
crítica.
El docente debe procurar contextualizar los ejemplos y actividades presentados, de manera que se
relacionen con la especialidad y el campo laboral de los alumnos, especialmente, las actividades
relacionadas con trabajo en equipo, cuidado de los implementos, relación con el cliente o
consumidor y normas de calidad.

102

Objetivos de aprendizaje Aprendizaje esperado Indicadores de evaluación
OA F Comprender que la Identifican diversos componentes y factores de
Respetar y solicitar motivación laboral es la motivación laboral.
respeto de deberes y importante para un Describen ambientes laborales que reflejan
derechos establecidos, buen desempeño en el satisfacción y motivación laboral de los
así como de aquellas trabajo. trabajadores.
normas culturales Describen ambientes laborales que reflejan
internas de la insatisfacción y desmotivación laboral de los
organización que trabajadores.
influyen positivamente Describen políticas de la empresa que favorecen
en el sentido de el trabajo bien hecho y la satisfacción de los
pertenencia y en la trabajadores.
motivación laboral. Describen aspectos de la especialidad y del
trabajo que a ellos los motivan.
Justificar la importancia Identifican normas implícitas y normas
de la definición y explícitas.
seguimiento de normas Explican el sentido de algunas normas propias
organizacionales en la de la especialidad.
creación de una mejor Proponen normas para una buena cultura
cultura organizacional. organizacional (reglamento interno, normas
informales, código de ética).
Explican el sentido de dar cumplimiento a las
normas de la organización.
Justifican el establecimiento y seguimiento de
normas de conducta en la empresa como un
aporte al buen funcionamiento de la empresa y a
la convivencia entre sus miembros.
Enumeran algunas normas explícitas (por
ejemplo, hora de entrada, uso de elementos de
seguridad) y otras implícitas (por ejemplo,
código de vestimenta, importancia de avisar
ausencias o retiro, trato de tú o de usted, etc.),
propias de la especialidad.
Reconocer la legislación Describen los derechos típicos del trabajador en
laboral chilena como el marco del contrato individual de trabajo.
marco regulador de las Describen los deberes típicos del trabajador en
relaciones entre el marco del contrato individual de trabajo.
trabajadores y Redactan opiniones personales acerca del
empleadores. sentido de las disposiciones legales del contrato
individual de trabajo.
Explican el sentido de causales legales de
despido, tales como ausentismo, faltas de
probidad, perjuicios materiales causados a
equipos e instalaciones, acoso laboral, acoso
sexual u otras.
Analizan un contrato de trabajo y determinan si
se ajusta o no a derecho.
Explican las ventajas y desventajas de la
afiliación sindical para los intereses de los
trabajadores.
Identifican cláusulas de un finiquito no ajustadas
a derecho.
Dan ejemplos de prácticas de corrupción y delito
en la conducta laboral de trabajadores y

103
empleadores.
OA E Distinguir prácticas de Describen prácticas de buen trato o buena
Tratar con respeto a buena y mala relación relación entre superiores y subordinados (por
subordinados, entre superiores y ejemplo, cumplimiento puntual de obligaciones
superiores, colegas, subordinados, y legales y laborales, trato mutuo deferente,
clientes, personas con analizar los factores de reconocimiento del trabajo bien hecho, escucha
discapacidades, sin disposición personal y atenta, logro de acuerdos, facilidades y
hacer distinciones de de la organización que disposición para capacitar o capacitarse).
género, de clase social, inciden en estas Describen prácticas de mal trato o mala relación
de etnias u otras. prácticas. entre superiores y subordinados (por ejemplo,
acoso laboral, discriminación, servilismo,
marginación, boicot, procrastinación o
aplazamiento de tareas, impuntualidad, trato
descortés).
Reconocen factores organizacionales que afectan
la relación entre superiores y subordinados (por
ejemplo, incumplimiento de obligaciones legales,
calidad de la infraestructura y espacios
comunes, claridad de la definición de funciones,
claridad de las órdenes, respeto a los horarios,
disponibilidad de personal calificado).
Demuestran actitudes y conductas que
favorecen la relación con superiores, colegas y
subordinados (por ejemplo, cumplimiento
puntual de obligaciones laborales, cumplimiento
puntual de horarios, modales respetuosos,
hábitos de cuidado de los espacios y
equipamientos comunes, respeto al a
diversidad).
Identifican malas prácticas individuales que hay
que evitar: impuntualidad, ausentismo,
incumplimiento de tareas, hurto, descuido de los
equipos o de los espacios de trabajo, modales
poco respetuosos con colegas, jefes y
subordinados, discriminación de cualquier forma.
Comprender el lugar del Explican por qué las empresas y organizaciones
cliente en la lógica cuidan la relación con los clientes.
organizacional y aplicar Describen buenas prácticas de trato directo e
una ética de buen indirecto con los clientes efectivos y los
servicio en el trato con potenciales.
él. Señalan casos de clientes difíciles y definen qué
hacer frente a ellos.
Identifican derechos y deberes del cliente
(consumidor) que se cumplen y no se cumplen
en casos determinados.
Emiten opiniones personales sobre el sentido de
los derechos y deberes legales del consumidor.
OA C Demostrar el hábito de Identifican y describen, en los productos y
Realizar las tareas de cumplir con su trabajo servicios de su especialidad, elementos propios
manera prolija, siempre en forma de un trabajo prolijo y bien realizado.
cumpliendo plazos prolija y en los plazos Aplican en su trabajo las normas o estándares
establecidos y adecuados. de calidad pertinentes.
estándares de calidad, Identifican un problema y proponen soluciones
y buscando alternativas adecuadas.
y soluciones cuando se Terminan las tareas asignadas en los plazos
presentan problemas establecidos.
pertinentes a las
funciones

104
desempeñadas.
OA D Planificar acciones y Definen características típicas de un trabajo en

Trabajar eficazmente responsabilidades equipo productivo.
en equipo, coordinando comunes e individuales Señalan casos en que el trabajo en equipo se
acciones con otros in para el logro del vuelve improductivo.
situ o a distancia, trabajo, proyecto o Elaboran una Carta Gantt en el marco de un
solicitando y prestando tarea. trabajo en equipo.
cooperación para el Dan ejemplos de comportamientos que
buen cumplimiento de perjudican el buen trabajo en equipo, como
sus tareas habituales o faltas a la probidad, incumplimiento de tareas,
emergentes. mal aprovechamiento del tiempo disponible, free
riding, etc.
Distinguir estrategias Describen situaciones en las que cooperar es
de cooperación y mejor que no cooperar, para sí mismos y para
competencia entre los demás.
compañeros de trabajo. Dan ejemplos de competencia leal y desleal
entre compañeros de trabajo.
Distinguen relaciones de amiguismo, amistad y
cooperación entre compañeros de trabajo.

105
 Comprender que la motivación laboral es importante para un buen desempeño en el trabajo.
 Justificar la importancia de la definición y seguimiento de normas organizacionales en la
creación de una mejor cultura organizacional.

 Respetar y solicitar respeto de deberes y derechos establecidos, así como de aquellas normas
culturales internas de la organización que influyen positivamente en el sentido de pertenencia y
en la motivación laboral.
Actividad 1. Visión global del trabajo en Chile

Los estudiantes investigan en la web los siguientes temas:
 estadísticas de empleo/desempleo por tramos de edad y sexo
 estadísticas básicas en relación con la clasificación de las empresas por tamaño
 estadísticas básicas en relación con la clasificación de la población activa según su nivel de
calificación
Los estudiantes, organizados en grupos, exponen al curso los resultados de su investigación. Los
discuten poniendo atención a las estadísticas de empleo juvenil, a la importancia de la pequeña
empresa en el empleo nacional y a la sub-representación de los técnicos en la masa laboral.
Observaciones para el docente

El docente promueve y valora la ocupación técnica, destacando la necesidad de más
y mejores técnicos para el país.
Actividad 2. Cultura organizacional

El docente introduce el tema explicando que el comportamiento de trabajadores y empleadores, si
bien es regulado fuertemente por la normativa explícita del Código del Trabajo, también lo es por
normas implícitas, costumbres y reglamentos internos de las empresas. Explica el concepto de
cultura organizacional, e identifica semejanzas y diferencias de este concepto con el de clima
laboral.
Los estudiantes observan videos institucionales de empresas u organizaciones, que muestran al
público sus valores, las características que le dan identidad, el tipo de compromiso que piden a los
trabajadores, las sanciones y estímulos que reciben los participantes, y otros elementos que
ilustren su cultura organizacional. En grupos pequeños, describen y resumen las principales
características de la cultura organizacional de cada empresa. Discuten dónde se sentirían más gusto
trabajando y por qué, explican si podrían adaptarse a esas diferentes culturas y a cuáles se
adaptarían mejor.
La selección de empresas debe ser contrastante, por lo que se sugiere incluir videos
de instituciones extranjeras con culturas laborales peculiares. La idea es que los
estudiantes se apropien de la noción de cultura organizacional y reflexionen por qué
los individuos necesitan adaptarse a las culturas de las empresas en las que
trabajan.

106
Actividad 3. Climas laborales positivos y negativos

El docente explica el concepto de clima laboral, sus indicadores objetivos (por ejemplo, ausentismo,
rotación, productividad) y subjetivos (percepción de los trabajadores). Describe las principales
dimensiones del clima laboral, como las comunicaciones internas, las relaciones humanas y los
estilos de liderazgo.
Los estudiantes revisan en la web cuestionarios de clima laboral. En grupos, contestan dos
cuestionarios: uno, como si estuvieran en un lugar de trabajo con mal clima, y otro, con buen
clima. Discuten las respuestas y elaboran una caracterización de un clima positivo y de un clima
negativo.
Luego, el docente y los estudiantes reflexionan y discuten en torno a las siguientes preguntas:
 ¿qué haría yo si estuviera en un trabajo con mal clima laboral?
 ¿qué responsabilidad tienen los administradores de la empresa en la generación del clima
laboral?
 ¿de qué manera la administración puede contribuir a generar un clima positivo?
 ¿de qué manera puedo yo contribuir a generar un clima positivo?

El trabajo con la encuesta de clima laboral permite a los estudiantes imaginarse con
detalle los diversos elementos que lo configuran, a través de los numerosos ítems
que contiene. Esta actividad se puede reemplazar o complementar con estudios de
casos, los que se pueden encontrar en textos académicos sobre comportamiento
laboral.
Actividad 4. Motivación en el trabajo

Los estudiantes analizan diversos roles y funciones que se pueden realizar dentro de la especialidad
que estudian. Determinan lo que más les gusta de cada uno.
Luego, entrevistan a personas que se desempeñan en diversos cargos relacionados, para
informarse acerca de las características de estos cargos. Posteriormente, cada alumno elabora un
póster o un folleto explicando los beneficios y los elementos más atractivos de un cargo específico.
Escriben un pequeño informe titulado “Yo soy (técnico en atención de párvulos, tripulante, técnico
forestal” etc. en el cual se retratan a sí mismos desempeñando sus funciones favoritas.
Actividad 5. Remuneración y motivación laboral

El docente introduce la actividad explicando el concepto técnico de remuneración; muestra formatos
de liquidaciones de sueldo y describe sus distintos componentes. Luego, plantea la pregunta: ¿la
gente trabaja solo por dinero?, ¿qué otras ganancias o beneficios motivan a las personas a trabajar
mejor?
Los estudiantes investigan en la web qué es la motivación laboral y qué factores la aumentan o
disminuyen. Dan ejemplos de factores motivacionales externos, como el dinero, las condiciones
físicas de trabajo, el reconocimiento de los superiores; y factores internos del individuo, como ganar
experiencia laboral, hacer bien su trabajo, aprender algo nuevo, ayudar a otros, dedicarse a algo
que le gusta.
Los estudiantes reflexionan sobre sus propias motivaciones en la vida y discuten qué desean
obtener del trabajo, en el corto y en el largo plazo.

Es importante que los estudiantes reconozcan que la remuneración es un potente
factor motivador del trabajo, pero que también hay otros factores importantes,
como el reconocimiento de los superiores al trabajo bien hecho y a la calidad
humana de los trabajadores, y los factores internos, pues dan autonomía a las
personas.

107
Actividad 6. Bienes objetivos y subjetivos en el trabajo

El profesor expone el video Mi sueño es mi meta (tráiler del documental) que puede encontrar en
YouTube (http://www.youtube.com/watch?v=beWVKOeNPT0). Luego, les pide que identifiquen y
escriban los bienes objetivos y subjetivos que ofrece el trabajo en el video, y en qué medida los
estudiantes los valoran como propios. Finalmente les pide que piensen y escriban sobre los bienes
objetivos y subjetivos que faltaron en el documental, que consideran relevantes.
La actividad debe orientar a los alumnos a analizar la calidad de un trabajo y la
posibilidad real que tiene de motivar a un trabajador.
 Reconocer la legislación laboral chilena como marco regulador de las relaciones entre
trabajadores y empleadores.

 Respetar y solicitar respeto de deberes y derechos establecidos, así como de aquellas normas
culturales internas de la organización que influyen positivamente en el sentido de pertenencia y
en la motivación laboral.
Actividad 7. Tópicos del derecho laboral

El profesor expone los principales tópicos del derecho laboral chileno, explicando los principios y el
espíritu en que se inspira la ley. Luego, los estudiantes confeccionan un mapa conceptual con la
estructura del Código del Trabajo, en el cual se plasmen los diferentes libros, títulos, capítulos y
artículos que componen este cuerpo legal.
Actividad 8. Contrato Individual de Trabajo

Basándose en la ley laboral, el profesor analiza los distintos aspectos que deben ser considerados al
momento de suscribir un contrato de trabajo e identifica las modalidades de contrato legalmente
válidas.
Los estudiantes examinan diversos modelos de contratos de trabajo: contrato a plazo fijo,
indefinido, a trato, de temporada, de trabajadores de casa particular. Hacen un listado de todas las
obligaciones recíprocas de los trabajadores y la empresa. Discuten acerca de la conveniencia de
este marco regulatorio, el sentido de las obligaciones recíprocas, y qué otros elementos deberían
incluirse en el contrato de trabajo.

El docente refuerza la idea del contrato de trabajo como un regulador fundamental
de los deberes y derechos del trabajador, al margen del cual es muy difícil regular el
comportamiento de las partes en una relación laboral. En la web hay varios modelos
de contrato de trabajo.
Actividad 9. El finiquito
El profesor, presenta y explica las características y alcances de las diversas causales de despido que
pueden ser invocadas para terminar una relación laboral, e indica los requisitos y formalidades que
se deben cumplir para hacerlo efectivo.
El docente explica en detalle las características, requisitos y formalidades de las indemnizaciones
que proceden: indemnización pactada, indemnización legal por años de servicio, indemnización
sustitutiva de aviso previo e indemnización de vacaciones; que se pagan en la desvinculación de un
trabajador, según la causal de despido invocada.

108
Los estudiantes confeccionan diferentes cartas de despido, considerando la información mínima

requerida y las formalidades necesarias en su confección, de acuerdo con la causal invocada y con
la normativa vigente. Luego, llenan modelos de finiquitos de trabajo con información ficticia,
considerando todos los antecedentes que se deben incorporar en el documento, tales como
remuneraciones pendientes, indemnizaciones involucradas y los descuentos que procedan en
conformidad con la causal de despido invocada y la legislación vigente.
Actividad 10. Casos de incumplimiento

El docente explica las figuras más corrientes de delitos y violaciones al derecho laboral,
protagonizadas por el empleador y por el trabajador, explicitadas en la ley. En el caso del
trabajador, incluye las violaciones que son causales de despido. En el caso del empleador, considera
los incumplimientos de los derechos de los trabajadores. Luego, los alumnos elaboran un esquema
o mapa conceptual, basándose en la exposición del profesor.
Posteriormente, el docente conduce una discusión en torno a las motivaciones profundas para
respetar o no respetar el derecho laboral. Para ello, plantea algunos conceptos o nociones que
contribuyan a discernir motivaciones: diferencia entre la legalidad y legitimidad social de una norma
laboral, internalización de normas, conflicto entre una norma explícita X y una norma grupal
implícita Y. Los estudiantes analizan casos concretos (reales o ficticios) de conductas laborales
reprochables, discuten en grupo los comportamientos en cuestión, explican si violan o no el
derecho, fundamentan e identifican la normativa violada. Para finalizar la actividad, los alumnos
discuten sobre las consecuencias personales, empresariales y sociales que derivan del
incumplimiento del derecho laboral, y elaboran un informe con sus apreciaciones.
Es conveniente procurar una atención equilibrada a las violaciones del derecho
laboral cometidas por los empleadores y por los trabajadores. En ambos casos, es
necesario discutir en profundidad las faltas a la probidad.
Actividad 11. Instituciones que se relacionan con el ámbito laboral

Los estudiantes investigan en la web, la misión y atribuciones de las principales instituciones que
regulan y se involucran en las relaciones laborales entre empleador y trabajador, tales como el
Ministerio del Trabajo, la Dirección del Trabajo, la Inspección del Trabajo, los juzgados del trabajo,
el SENCE y otras instituciones de carácter internacional, como la OIT.
En grupos, realizan una presentación en la que exponen los resultados de su investigación. Para
finalizar la actividad, el docente guía una discusión sobre la importancia de estas instituciones.
Actividad 12. Ventajas y desventajas de la sindicalización

Los estudiantes investigan diferentes aspectos relativos a la sindicalización y huelga en el Código
del Trabajo. En grupo, discuten las ventajas y desventajas de la sindicalización. Posteriormente,
cada grupo presenta sus conclusiones en reunión plenaria.
El docente presenta casos de empresas cuyos trabajadores han ido a huelga. Solicita a los
estudiantes que evalúen si se trata de casos de huelga legal o ilegal, según la normativa. Guía una
discusión en torno a la normativa, solicitando a los estudiantes que evalúen y justifiquen si esta es
justa o si favorece a alguna de las partes.

109
 Distinguir prácticas de buena y mala relación entre superiores y subordinados, y analizar los
factores de disposición personal y de la organización que inciden en estas prácticas.

 Tratar con respeto a subordinados, superiores, colegas, clientes, personas con discapacidades,
sin hacer distinciones de género, de clase social, de etnias u otras.
Actividad 13. Buen trato y mal trato

El profesor y los estudiantes, mediante preguntas y respuestas, aportan ideas para una definición
de buen trato entre las personas. Revisan la relación entre las nociones de respeto, deferencia,
buen trato, e indiferencia y mal trato. Distinguen entre buen trato y trato amistoso. Luego definen
maltrato y dan ejemplos.
El docente cuida que las definiciones de buen y mal trato no se limiten solo a las interacciones entre
las personas, sino que incluyan otras formas asociadas a las condiciones de trabajo, por ejemplo,
las condiciones de los baños en un recinto de trabajo puede considerarse una señal del trato hacia
los trabajadores. Asimismo, el uso y cuidado de estos recintos comunes por parte de los
trabajadores expresan su trato hacia los empleadores y entre ellos. El docente aclara que es
necesario que el respeto y buen trato no solo se valore como una herramienta para mejorar el clima
organizacional, sino especialmente como una muestra de valoración por la dignidad de las
personas.
Luego:
 los estudiantes, en grupos, hacen un listado de ejemplos de buen trato y mal trato recíproco
entre superiores y subordinados. Incorporan al listado las nociones de discriminación,
servilismo, marginación, boicot, impuntualidad, procrastinación o aplazamiento de las tareas,
trato descortés, acoso laboral y sexual. Exponen sus ejemplos en una reunión plenaria,
identificando las principales coincidencias entre los grupos
 preparan posters que ilustren buenas prácticas en el trato laboral y los ubican en talleres y
salas de clase
 en grupos, preparan una pauta de auto-evaluación para verificar prácticas de buen o maltrato
entre ellos. La aplican y discuten los resultados
Actividad 14. Factores que inciden en las relaciones laborales

El docente distingue factores que inciden en las relaciones laborales, atribuibles al individuo y
atribuibles a la organización. Da ejemplos de los primeros, como el temperamento irascible, la
impuntualidad e incumplimiento de las tareas; la actitud intolerante hacia ciertos grupos sociales.
Los estudiantes proponen otros ejemplos y explican cómo pueden afectar a las relaciones laborales.
El docente señala que parte de los problemas de relación entre superiores y subordinados se debe,
también, a factores propios de la institución, tales como la falta de claridad en la definición de
funciones y responsabilidades, la selección equivocada de personal, la falta de instancias de
capacitación. Luego los alumnos:
 preparan y dramatizan breves interacciones que muestran las siguientes situaciones:
- funciones y responsabilidades poco claras
- trato descortés de parte de la autoridad
- órdenes confusas
- selección equivocada de la persona para desempeñar determinado trabajo
- falta de equipamiento
 comentan los efectos de estas situaciones en la motivación de los trabajadores y en las
relaciones laborales
Actividad 15. Buenas prácticas de trato

Los estudiantes elaboran un listado de buenas prácticas de trato entre empleadores y empleados y
las dramatizan. Por ejemplo:
 prácticas de los empleadores
- cumplimiento puntual de obligaciones legales
- trato cortés y respetuoso
- reconocimiento del trabajo bien hecho
- escucha atenta

110
- disposición para lograr acuerdos

- otorgamiento de facilidades para realizar capacitaciones
 prácticas de los trabajadores
- cumplimiento puntual de las obligaciones laborales
- cumplimiento de horarios
- trato cortés y respetuoso
- hábitos de cuidado de los espacios y equipamientos comunes
- respeto hacia la diversidad
- disposición para capacitarse
Actividad 16. Relación con los compañeros de trabajo

El docente explica que los conflictos entre compañeros de trabajo pueden deberse a diferentes
factores, como las características personales de los involucrados, comportamientos que perjudican
a todos, faltas a la probidad, impuntualidad, descuido de los equipos y lugares de trabajo, entre
otros. Los estudiantes elaboran ejemplos asociados a cada uno de los casos anteriores y los
plasman en folletos explicativos, que distribuyen en los espacios de trabajo.
Luego, señalan de qué modo pueden afectar a los trabajadores las relaciones entre jefes y
subordinados, y entre compañeros de trabajo. Posteriormente, proponen condiciones laborales
mínimas y actitudes necesarias para prevenir problemas en estas relaciones.
Actividad 17. Malas prácticas

Los alumnos se organizan en grupos para analizar cómo algunas prácticas individuales afectan al
clima laboral y a las relaciones entre pares, y por qué conviene evitarlas. Cada grupo analiza una de
las siguientes prácticas: impuntualidad, ausentismo, incumplimiento de tareas, hurto, descuido de
los equipos o de los espacios de trabajo, modales poco respetuosos con colegas, jefes y
subordinados, discriminación de cualquier tipo.
Actividad 18. Buen empleado / buen jefe

El profesor muestra el video Compromiso del empleado: ¿Qué es ser un buen empleado? que puede
encontrar en YouTube (http://www.youtube.com/watch?v=1EtnmkyQroo).
Pide a los alumnos que escriban las características de un buen empleado que más les llamaron la
atención y que describan cómo conviene acercarse a un jefe para darle sugerencias. Para cerrar, los
alumnos comparten sus ideas con el curso. Luego de esta actividad, se realiza la misma reflexión en
torno a la pregunta “¿Qué es ser un buen jefe?” os estudiantes escriben las características de un
buen jefe y cómo debe ser el trato hacia los empleados, tanto para encargarles tareas como para
hacerles correcciones y felicitarlos por su trabajo.

111
 Comprender el lugar del cliente en la lógica organizacional y aplicar una ética de buen servicio
en el trato con él.

 Tratar con respeto a subordinados, superiores, colegas, clientes, personas con discapacidades,
sin hacer distinciones de género, de clase social, de etnias u otras.
Actividad 19. Las necesidades del cliente

El docente introduce el tema presentando definiciones de cliente y tipos de cliente. Expone acerca
de las diversas necesidades de la gente como origen y fundamento de la actividad empresarial.
Presenta el concepto de orientación al cliente, mediante la siguiente afirmación ”Un concesionario
de automóviles no es una empresa que vende coches, sino que es una organización que soluciona
un problema de transporte y movilidad a sus clientes, mediante un producto concreto que se llama
automóvil”. os estudiantes discuten el significado de esta afirmación. uego, investigan en la web
el tema “orientación al producto versus orientación al cliente”. Elaboran un informe en que se
expliquen y ejemplifiquen las principales características de una empresa orientada al producto y de
una orientada al cliente.
Actividad 20. Los derechos y deberes del consumidor

Los estudiantes investigan los derechos y deberes del consumidor en Chile y las instituciones
encargadas de su defensa. En relación con cada uno de los derechos y deberes del consumidor, dan
ejemplos de situaciones reales o ficticias en que estos son violados. Relacionan la orientación al
cliente con los derechos del consumidor, considerando la siguiente pregunta: una empresa que no
respeta los derechos del consumidor, ¿puede calificarse de orientada al cliente? Señalan las
violaciones más comunes de los derechos al consumidor en el contexto de su especialidad o área de
trabajo y explican cómo dichas violaciones pueden originar consecuencias negativas para los
trabajadores.
Actividad 21. Buen y mal servicio

El profesor expone el video Origen del mal servicio que puede encontrar en YouTube
(http://www.youtube.com/watch?v=745k1LKI3e0). Después, cada alumno anota por qué cree que
la actitud del garzón del video puede ser contraria o favorable al interés de la empresa (el
restaurante). El profesor les pide que defiendan una de las dos razones y argumenten.
Posteriormente, en parejas, escriben un ejemplo común de mal servicio y otro de buen servicio, en
sus disciplinas. Explican, en sus trabajos, por qué la situación es reprochable o conveniente
respectivamente, presentando sus argumentos y conclusiones.
Esta actividad busca que los alumnos entiendan que tanto la empresa, como el
cliente y el trabajador se benefician cuando hay un interés genuino por solucionar
los problemas del cliente.

112
 Demostrar el hábito de cumplir con su trabajo siempre en forma prolija y en los plazos
adecuados.

desempeñadas.
Actividad 22. Calidad en el trabajo

Los alumnos observan productos o servicios relacionados con la especialidad y analizan su calidad,
de acuerdo con criterios dados por el profesor. Escogen uno y lo describen en forma oral o escrita.
Comentan:
 ¿cuáles son los errores más comunes que se pueden cometer en la elaboración o ejecución del
producto/servicio y cómo se pueden evitar?
 ¿cómo se podría mejorar el producto o servicio, considerando un buen aprovechamiento de los
recursos?
Actividad 23. Normas y estándares de calidad

Los estudiantes analizan normas o estándares de calidad nacionales o internacionales pertinentes a
la especialidad. Forman grupos y cada grupo se hace cargo de una parte de la normativa para
exponerla al curso. Luego de escuchar cada exposición, el curso, con la guía del profesor, analiza
cuál es el sentido de las normas o estándares expuestos. Finalmente, analizan productos o servicios
específicos de la especialidad a la luz de esta normativa.
 Planificar acciones y responsabilidades comunes e individuales para el logro del trabajo,
proyecto o tarea.
 Distinguir estrategias de cooperación y competencia entre compañeros de trabajo.

 Trabajar eficazmente en equipo, coordinando acciones con otros in situ o a distancia,
solicitando y prestando cooperación para el buen cumplimiento de sus tareas habituales o
emergentes.
Actividad 24. El trabajo en equipo

Los estudiantes observan videos demostrativos de experiencias de trabajo en equipo. En grupos,
analizan los videos y hacen un listado de las características de este tipo de trabajo y de las
condiciones para un buen desempeño.
El docente orienta el análisis, focalizando la atención de los estudiantes en temas como la
conveniencia de planificar el trabajo en equipo, distribuyendo tareas y responsabilidades con plazos
bien definidos; el tamaño del grupo, ajustado a la envergadura de la tarea; el control de los
eventuales free riders; la distribución equitativa del mérito y del demérito; el aliento y apoyo mutuo
para enfrentar las dificultades.
El profesor cierra la actividad distinguiendo entre cooperación, amistad y amiguismo, y señala que
el trabajo en equipo no supone ni necesita relaciones de amistad.

113
Actividad 25. Ejercicio de trabajo en equipo

El docente presenta a los estudiantes el siguiente problema a resolver en equipos de trabajo3:
Hay ocho automóviles de marcas y colores diferentes, que están alineados para salir en carrera.
Hay que establecer el orden en que están colocados a partir de la siguiente información:
 el Ferrari está entre los autos rojo y ceniza
 el auto ceniza está a la izquierda del Lotus
 el Mc Laren es el segundo a la izquierda del Ferrari y el primero a la derecha del auto azul
 el Mercedes Benz no tienen ningún auto a su derecha y está a continuación del auto negro
 el auto negro está entre el Mercedes Benz y el auto amarrillo
 el Mitsubishi no tienen ningún auto a su izquierda y está a la izquierda del auto verde
 a la derecha del auto verde está el March
 el Lotus es el segundo a la derecha del auto crema y el segundo a la izquierda del auto marrón
 el onda es el segundo de la izquierda del W.”
Los estudiantes forman grupos de 4 a 5 personas. La tarea consiste en organizarse y encontrar un
método de trabajo que resuelva con la máxima rapidez el problema planteado.
Una vez terminada la dinámica, los grupos sacan conclusiones de la experiencia, orientados por
preguntas planteadas por el docente, tales como: ¿Cómo se organizaron internamente para realizar
el trabajo? ¿Qué actitudes de los integrantes del grupo ayudaron o dificultaron el trabajo?

Una variante de este ejercicio consiste en que una parte de los estudiantes traten de
resolver solos el problema, y luego comparen el tiempo necesitado para resolver el
problema con los tiempos de los otros grupos. La solución del problema es la
siguiente:
 Mitsubishi, azul Mercedes Benz, marrón
 March, rojo Ferrari, crema
 Honda, ceniza Mc Laren, verde
 BMW, negro Lotus, amarillo
Actividad 26. Competencia y cooperación

El profesor pregunta a los alumnos qué valoran más: la competencia o la cooperación. En grupo, los
estudiantes discuten y escriben, en dos columnas, por qué sería mejor la competencia y por qué
sería mejor promover la cooperación.
El docente cierra valorando las virtudes tanto de la competencia leal como de la cooperación;
señala que estas dos estrategias no están necesariamente reñidas y pueden coexistir en el
comportamiento de los compañeros de trabajo.

El docente puede aclarar que existen también otras formas de cooperación y
solidaridad entre compañeros de trabajo, como las derivadas de la participación en
actividades sindicales.
3 adaptado de Fritzen, S. J. (2000). . Santander: Sal Terrae.

114
Actividad 27. Competencia leal y desleal entre compañeros de trabajo

El docente explica que la competencia en la empresa tiende a valorarse como una manera de
promover una mejora en los resultados individuales (como el pago de bonos al empleado más
productivo). Por otra parte, es frecuente observar que los trabajadores compiten entre sí para
mostrar que hacen bien el trabajo, o para obtener el reconocimiento de sus pares y de sus jefes.
Propone a los estudiantes la siguiente pregunta: ¿En qué casos la competencia es leal o desleal?
Los estudiantes, en grupo, discuten y elaboran un listado de ejemplos de situaciones de
competencia leal entre compañeros, y de competencia desleal. En una reunión plenaria construyen
un listado de condiciones y características de la competencia desleal, por ejemplo, boicotear el
trabajo de otro.
Actividad 28. Elaboración de un reglamento interno

Los estudiantes imaginan un escenario en el que crean una pequeña empresa de su especialidad, o
bien, ingresan a una empresa del rubro que recién acaba de iniciar actividades. Organizados en
grupos, elaboran un reglamento interno de conducta, para empleadores y empleados de esa
empresa, que recoja lo discutido y aprendido durante el desarrollo del módulo. Definen los sub-
capítulos del reglamento (por ejemplo “de la relación entre superiores y subordinados”, “del
comportamiento en espacios comunes”, “de la relación con los clientes”, etc. , las reglas y las
sanciones.
Exponen al curso el reglamento elaborado, lo justifican y lo comparan con el de los otros equipos.
Hacen un reglamento de síntesis que recoja los aportes de todos los grupos.

115
Ejemplo 1
Aprendizaje Esperado:
 Reconocer la legislación laboral chilena como marco regulador de las relaciones entre
trabajadores y empleadores.
Actividad: Indicadores de evaluación:
Los estudiantes reciben del docente un set de  Describen los derechos típicos del trabajador
cuatro o cinco contratos individuales de en el marco del contrato individual de trabajo.
trabajo completados con información ficticia,  Describen los deberes típicos del trabajador en
los cuales presentan algunas cláusulas el marco del contrato individual de trabajo.
ajustadas a derecho y otras no. Cada alumno  Redactan opiniones personales acerca del
escribe un informe en el que describe los sentido de las disposiciones legales del
deberes y derechos del trabajador que se contrato individual de trabajo.
desprenden del documento, y evalúa la  Analizan un contrato de trabajo y determinan
legalidad de cada contrato, fundamentando si se ajusta o no a derecho.
sus afirmaciones.  Identifican cláusulas de un finiquito no
ajustadas a derecho.
Ejemplo 2
 Distinguir prácticas de buena y mala relación entre superiores y subordinados, y analizar los
factores de disposición personal y de la organización que inciden en estas prácticas.

 Reconocen factores organizacionales que
El docente presenta un caso de una empresa afectan la relación entre superiores y
que, en el último tiempo, se ha caracterizado subordinados (por ejemplo, incumplimiento de
por un mal clima laboral y muchos conflictos obligaciones legales, calidad de la
entre superiores y subordinados. El caso infraestructura y espacios comunes, claridad
describe características organizacionales y de de la definición de funciones, claridad de las
las personas que trabajan en la empresa, por órdenes, respeto a los horarios, disponibilidad
ejemplo, de los procesos de comunicación de personal calificado).
interna y prácticas de liderazgo antes y  Identifican malas prácticas individuales que
después de que el empleador decidiera hay que evitar: impuntualidad, ausentismo,
realizar un aumento de la productividad. incumplimiento de tareas, hurto, descuido de
Los estudiantes, en grupos pequeños, discuten los equipos o de los espacios de trabajo,
y redactan un informe acerca de las modales poco respetuosos con colegas, jefes y
eventuales causas del mal clima laboral y subordinados, discriminación de cualquier
entregan recomendaciones pertinentes para su forma.
solución.

116
Ejemplo 3
 Comprender el lugar del cliente en la lógica organizacional y aplicar una ética de buen servicio
en el trato con él.
Los estudiantes analizan un video que describe  Explican por qué las empresas y
un caso de servicio al cliente, por ejemplo, organizaciones cuidan la relación con los
“Origen del mal servicio”, presentado en la clientes.
actividad “ uen y mal servicio”. ada  Describen buenas prácticas de trato directo e
estudiante evalúa el caso en función de la indirecto con los clientes efectivos y los
pregunta: ¿qué derechos del consumidor se potenciales.
respetan o no se respetan en este caso?, ¿qué  Identifican derechos y deberes del cliente
cambios en el comportamiento de las partes (consumidor) que se cumplen y no se
sugiere? cumplen en casos determinados.
 Emiten opiniones personales sobre el sentido
de los derechos y deberes legales del
consumidor.

117
Recursos asociados
Equipos
 Computador con datashow y conexión a internet
Bibliografía
Bibliografía para el docente y los estudiantes
Legislación
Dirección del Trabajo. (2013). Código del Trabajo. Edición actualizada de julio de 2013. Recuperado
de http://www.dt.gob.cl/legislacion/1611/articles-95516_recurso_1.pdf
Ministerio de Economía, Fomento y Reconstrucción. (2012). Ley 19.496, Normas sobre protección
de los derechos de los consumidores. Recuperado de http://www.sernac.cl/wp-
content/uploads/2012/03/LEY-19496_07-MAR-1997-1.pdf
Comportamiento laboral
Bañares, L. (1994). Cultura de trabajo en las organizaciones. Madrid: Rialp.
Robbins, S. P. (2004). Comportamiento organizacional (10 ed.). México: Pearson Educación.
Rodríguez, M. D. (2005). Diagnóstico organizacional. México: Alfaomega.
Ética en el trabajo
Llano, C. (1997). Dilemas éticos de la empresa contemporánea. México: Fondo de Cultura
Económica.
Sison, A. (2003). Liderazgo y capital moral. Madrid: McGraw-Hill.
Sitios web
Comportamiento laboral
http://www.asimetcapacitacion.cl/articulos_psicologia.htm
Empresa y sociedad
http://blog.iese.edu/empresaysociedad/
Ética empresarial
http://dspace.unav.es/dspace/bitstream/10171/3643/1/Cuaderno012.pdf
Tolerancia
http://www.asuntospublicos.cl/wp-content/uploads/2012/04/956.pdf

118
MÓDULO 7
ESTRATEGIAS DE COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA
Introducción
El presente módulo se ha concebido para desarrollar las habilidades de comunicación de los

estudiantes, que son indispensables para el buen desempeño en cualquier área laboral, además de
la vida cotidiana. A través de las actividades propuestas en esta sección, los estudiantes
aprenderán a desenvolverse en diversas actividades comunicativas que les demandarán sus
trabajos futuros. Discutir en un trabajo de grupo, comunicar ideas por escrito, presentar un tema
frente a un grupo de pares, buscar y evaluar información escrita son acciones que se desarrollan de
manera cotidiana en los espacios de trabajo.
El módulo presenta actividades para hacer conscientes a los alumnos de los aspectos verbales y no
verbales que influyen en una comunicación efectiva, para luego llevarlos a practicar y
desenvolverse con soltura en situaciones cotidianas como la entrevista, el trabajo en equipo y la
presentación frente al público. También se dedica tiempo del módulo a incrementar las habilidades
de búsqueda y evaluación de la información en textos escritos. Además, se incluye la lectura y
análisis de una variedad de textos propios del mundo laboral, de la especialidad y otros que
contribuyen a fomentar el gusto por la lectura. Asimismo, se trabaja la redacción de documentos
relacionados al trabajo, como instrucciones, informes, correos, etc.
En la elección de actividades se ha privilegiado mostrar aquellas que proporcionen ocasiones de

practicar las habilidades buscadas. Los docentes pueden, a partir de estos modelos, modificar las
actividades propuestas de acuerdo con la realidad de los estudiantes y el contexto de la
especialidad. Pueden, por ejemplo, variar las situaciones y tipo de entrevistas a las cuales se
enfrentarán en el mundo laboral, según sean las exigencias propias de su especialidad. Por
ejemplo, una entrevista puede ser para postular a un empleo, atender a un cliente, responder a un
usuario del servicio, negociar con un proveedor, etc. Los textos usados para las actividades de
lectura, también pueden ser seleccionados por el docente de acuerdo con la especialidad y nivel de
lectura de los estudiantes, de modo que los aprendizajes adquieran mayor sentido para el alumno.

119

OA A Comprender y utilizar  Determinan el propósito de una situación
Comunicarse los elementos que comunicativa.
oralmente y por influyen en una  Reconocen el registro utilizado y explican, a
escrito con claridad, comunicación eficaz. través de ejemplos, qué caracteriza ese
utilizando registros de registro y cuándo es adecuado utilizarlo.
habla y de escritura  Determinan qué elementos influyen en la
pertinentes a la claridad de la información al analizar
situación laboral y a discursos, por ejemplo, el orden, vocabulario,
la relación con los precisión en el uso de las palabras, dicción,
interlocutores. aspectos no verbales, etc.
 Utilizan estrategias conversacionales que
demuestran respeto por el otro.
 Emplean un volumen, dicción y velocidad
adecuados a una situación determinada.
Expresarse frente a una  Presentan y explican frente a una audiencia,
audiencia de manera información que han aprendido o investigado:
clara, compartiendo - ordenando la información
información de manera - destacando los puntos principales
coherente y - usando una dicción clara, lenguaje
demostrando dominio corporal adecuado y seguridad
del registro de habla - utilizando software de presentación,
más adecuado para la cuando es pertinente
situación. - utilizando lenguaje propio de la
especialidad
 Utilizan un vocabulario amplio que denote
dominio del tema que exponen.
 Utilizan un vocabulario amplio que se adecue
al registro seleccionado.
Dialogar  Dialogan para: organizar el trabajo, asignar
constructivamente en roles, cumplir las responsabilidades asignadas
trabajos de equipo. y los tiempos acordados.
 Al trabajar en equipo: escuchan a los demás,
manifiestan sus opiniones fundamentadas y
tratan de llegar a acuerdos.
Escribir textos claros y  Explican de manera clara el propósito del
efectivos para llevar a texto y la información que necesitan que el
cabo propósitos destinatario comprenda.
comunicativos  Escriben textos respetando la estructura del
relacionados con el género que han seleccionado.
mundo laboral.  Incorporan vocabulario preciso y un registro
adecuado al propósito y al destinatario.
 Presentan información pertinente por escrito
en forma clara, sin errores ortográficos,
utilizando TIC y lenguaje propio de la
especialidad.
Aplicar el proceso de  Planifican sus textos y la información que
escritura para planificar incluirán, cuidando de cumplir su propósito.
y mejorar los textos.  Recopilan información de diversas fuentes y la
organizan antes de escribir mediante
organizadores gráficos o esquemas.
 Incorporan información pertinente.
 Aseguran la coherencia y la cohesión del
texto.


120
 Usan un vocabulario variado o propio de la

especialidad y conectores adecuados al
género.
 Emplean un registro coherente con la
situación y el destinatario.
 Usan eficazmente las herramientas del
procesador de textos para corregir ortografía
y para mejorar la presentación.
OA B Leer habitualmente  Buscan textos para entretenerse, para
Leer y utilizar textos de su elección encontrar información, etc.
distintos tipos de relacionados con sus  Leen periódicos, revistas y artículos en
textos relacionados propios intereses. internet en su tiempo libre.
con el trabajo, tales  Comentan los textos que han leído.
como especificaciones  Recomiendan los textos que les han gustado.
técnicas, normativas  Solicitan recomendaciones de lecturas a sus
diversas, legislación pares, al docente u otros.
laboral, así como  Encuentran libros sobre su tema en la
noticias y artículos biblioteca del establecimiento o en bibliotecas
que enriquezcan su públicas.
experiencia laboral. Comprender y evaluar  Determinan para qué usarán un texto y qué
textos expositivos. información se encuentra en él.
 Encuentran información específica en un texto
expositivo.
 Utilizan los organizadores de textos
expositivos (títulos, subtítulos, índice y
glosario) para encontrar información
rápidamente.
 Elaboran organizadores gráficos para resumir
la información leída.
 Responden preguntas sobre la información
que entregan textos discontinuos (textos
acompañados de imágenes, mapas, gráficos
y/o diagramas).

121
OA H Utilizar eficazmente las  Usan el corrector ortográfico y de estilo del

Manejar tecnologías herramientas de los procesador de textos para revisar sus escritos.
de la información y procesadores de textos  Usan las herramientas de control de cambios
comunicación para y programas para para trabajar en equipo la corrección de
obtener y procesar realizar presentaciones textos.
información digitales para optimizar  Usan las herramientas de formato y diseño
pertinente al trabajo, la comunicación. para mejorar la presentación de sus textos de
así como para modo de cumplir con el propósito
comunicar resultados, comunicativo.
instrucciones e ideas.  Diseñan diapositivas que se relacionan
directamente con los temas que exponen.
 Limitan la cantidad de información que
incluyen en cada diapositiva.
 Organizan las diapositivas con un orden
coherente.
 Presentan diapositivas sin errores ortográficos
y con un uso adecuado de la gramática.
 Incorporan gráficos e imágenes.
Usar herramientas de  Usan programas de almacenamiento en línea.
comunicación en línea  Escriben correos electrónicos para
para trabajar comunicarse con otros.
colaborativamente y  Emplean chats para dialogar sobre sus
comunicarse con otros trabajos cuando no están presentes todos los
en el ámbito laboral. miembros de un equipo.
Orientaciones didácticas
Las actividades propuestas para desarrollar cada uno de los aprendizajes esperados en este módulo
pueden realizarse en el orden que se desee. Es conveniente trabajar las habilidades de comunicación
oral, escritura, lectura y tecnologías de la información de manera intercalada y articulada a lo largo
del módulo.

122
APRENDIZAJE ESPERADO
 Comprender y utilizar los elementos que influyen en una comunicación eficaz.
OBJETIVO DE APRENDIZAJE GENÉRICO

 Comunicarse oralmente y por escrito con claridad, utilizando registros de habla y de escritura
pertinentes a la situación laboral y a la relación con los interlocutores.
Actividad 1. Observación de situaciones

El profesor muestra algunos videos para analizar la comunicación no verbal y los alumnos
responden las siguientes preguntas:
 ¿cuál es el tema del video?
 ¿se entiende lo que se expresa no verbalmente? ¿Qué características del discurso visto lo hacen
claro/confuso?
 ¿qué elementos del cuerpo se utilizan para comunicarse?
 ¿qué mensaje se transmite a través de los gestos?
 ¿los gestos pueden ser reemplazados por palabras? ¿Tienen el mismo impacto en el receptor?
 ¿qué ventajas tendría usar palabras en vez de gestos en las situaciones analizadas?
 ¿el tono de voz que utiliza la persona aporta a la transmisión de la información?
Sugerencias de videos:
- Comunicación no verbal: http://www.youtube.com/watch?v=hOkxu0nzG6M
(consultado en youtube el 23/08/2013)
- Comunicación no verbal http://www.youtube.com/watch?v=1mwrR-2-JM4
Actividad 2. Análisis de una escena de Chaplin

El profesor muestra un fragmento o la película completa de Charles Chaplin, previo a ello
contextualiza el tiempo en que se realizó. Luego, los alumnos responden las siguientes preguntas:
 ¿cuál es el tema representado?
 elige una escena, descríbela y señala qué idea se representa y qué elementos de la
comunicación son fundamentales para transmitir el mensaje
 ¿cómo sabes qué idea representa el actor?
 ¿qué sucede con la expresión facial?
Sugerencias de videos:
- Tiempos Modernos: http://www.youtube.com/watch?v=b6mrvKTopY8 (consultado
en youtube el 23/08/2013)
- El Gran Dictador: http://www.youtube.com/watch?v=a2F97rI43GU (consultado en
youtube el 23/98/2013)
- La comunicación no verbal en las películas de Charles Chaplin:
http://www.youtube.com/watch?v=FEb43BePDcU (consultado en youtube el
22/08/2013)
- Tiempos Modernos (fragmento): http://www.youtube.com/watch?v=7RHtkFhfJqI

123
Actividad 3. Relación entre los elementos verbales, no verbales y paraverbales, y la

situación
El docente anota en el pizarrón la palabra “desubicado” y frente a ella la palabra “ubicado”.
Pregunta a los estudiantes en qué situaciones se tilda a una persona con el término coloquial
“desubicado” y qué elementos son los que producen incomodidad frente al resto en el actuar de
estas personas. Entre todos elaboran una lista de comportamientos y frases que podrían ser
tildadas de desubicadas en una reunión laboral y al frente anotan las características que describen a
la persona “ubicada” en esa misma situación. El docente lleva a los estudiantes a que relacionen el
contexto en que sucede un intercambio verbal con los elementos verbales, no verbales y
paraverbales que se usan. Finalmente, discuten qué es necesario para ser una persona que se
desenvuelve de manera fluida en el ámbito laboral y qué elementos de la comunicación verbal, no
verbal y paraverbal, en general, son adecuados en un contexto formal y en un contexto familiar.
Pueden cerrar la discusión con la pregunta: ¿Existe una lista fija de elementos para cada situación?
Actividad 4. Análisis de una entrevista de trabajo
El docente selecciona videos de entrevistas de trabajo para que los estudiantes analicen un buen
ejemplo y uno en que el postulante comete algunos errores. Los estudiantes llenan una tabla en la
que anotan los elementos verbales, paraverbales y no verbales que están bien o mal empleados en
cada una. Es importante que el docente los guíe para que no se fijen solo en los elementos más
evidentes, que son los verbales y paraverbales, sino que también hagan un análisis del contenido
de la entrevista y describan cómo y sobre qué se expresa el postulante.
Si no se cuenta con ejemplos, en youtube.com puede encontrar algunos que,
aunque no sean chilenos, son útiles para este análisis.
1. Ejemplo de buena entrevista: http://www.youtube.com/watch?v=1hTsvKZitk8
2. Ejemplo de mala entrevista: http://www.youtube.com/watch?v=6c2jOZo97Es
Actividad 5. Análisis de la propia expresión

El docente pide a los estudiantes que se junten en parejas y que, siendo respetuosos del otro,
hagan una descripción de cómo se desenvuelven generalmente cuando hablan en clases o en
contextos formales. Cada uno hace una lista que describe por escrito los aspectos verbales, no
verbales y paraverbales del compañero. Luego intercambian sus textos y discuten qué aspectos
quieren mejorar y cuáles prefieren conservar.
Actividad 6. Muletillas verbales

El docente explica qué son las muletillas y pregunta ¿Por qué se utilizan las muletillas? ¿En qué
momentos? ¿Son exclusivos del lenguaje informal?
Los estudiantes realizan un listado de muletillas verbales del ámbito formal e informal, el profesor
complementa si considera pertinente. Comentan también qué estrategias se pueden utilizar para
evitar las muletillas.
Luego, el curso escribe una noticia breve y finalmente cada alumno la da a conocer a un
compañero, evitando las muletillas.
Es importante que en cada ejercicio el profesor corrija la posición, movimientos y
lenguaje verbal inapropiado al contexto formal que puedan mostrar los estudiantes.
Se sugiere que el profesor seleccione fragmentos de programas televisivos en los
que estén presentes muletillas molestas.
Actividad 7. Mejora de la dicción

El docente muestra ejemplos de cómo diferentes personas usan la dicción y los estudiantes
comentan a cuáles les cuesta más entender. Luego se juntan en parejas y se graban mientras
hacen una breve presentación de sí mismos. Escuchan las grabaciones fijándose en la dicción que
utilizó cada uno y anotan qué aspectos podrían mejorar para asegurar la comprensión de quien
escucha (aspiración de la s, separación de palabras, etc.). Si es necesario para algunos estudiantes,
para trabajar la articulación se sugieren las siguientes alternativas:

124
 los alumnos leen un párrafo de cualquier texto (5 líneas promedio) con un lápiz entre los
dientes. El docente debe supervisar que dicho elemento esté bien puesto para evitar accidentes
 los alumnos leen sílabas y repiten tres veces cada una, grupal y/o individualmente
 los alumnos vocalizan y ensayan la respiración diafragmática
El docente explica la ubicación del lápiz y modela cómo se realiza el ejercicio.
Trabalenguas cortos: http://trabalenguascortos.com/ (consultado en google el
23/08/2013)
149 trabalenguas: http://pacomova.eresmas.net/paginas/trabalenguas1.htm
(consultado en google el 23/08/2013)
Trabalenguas: http://www.sectormatematica.cl/preescolar/trabalen.htm (consultado
en google el 23/08/2013)
Actividad 8. Impresión a primera vista

El docente conversa con los estudiantes sobre qué elementos son los que les llaman la atención
cuando conocen a una persona. Luego los hace reflexionar sobre qué elementos son importantes en
una entrevista de trabajo, cuáles podrían ayudarlos a conseguir el trabajo y cuáles podrían jugar en
contra. Hacen una lista de qué elementos tomará en cuenta el entrevistador cuando los evalúe.
Luego se juntan en parejas y preparan una entrevista, turnándose quién es el entrevistador y quién
el postulante y fijándose especialmente en los elementos paraverbales y no verbales. Finalmente, a
la clase siguiente, hacen una recreación de la situación frente al curso que considere también
vestimenta adecuada. El docente evalúa las presentaciones junto con el curso usando una pauta
como la siguiente:
El postulante responde las preguntas de manera completa y clara.
En las respuestas del postulante se evidencian sus fortalezas.
Utiliza un registro adecuado a la situación.
Los elementos paraverbales y no verbales que utiliza son adecuados.
La vestimenta y la presentación personal elegida son adecuadas para el cargo al

cual postula.

125
Actividad 9. Importancia de la mirada

Con antelación el docente selecciona a dos estudiantes para preparar una representación de una
conversación sobre un tema que sea importante para ellos. Mientras conversan, uno de ellos estará
mirando al otro mientras habla y el otro desviará constantemente la mirada, consultará el reloj,
celular y mostrará signos de distracción. Al inicio de la clase el docente pide a los estudiantes que
muestren al curso lo que prepararon, sin dar mayores explicaciones.
Luego analizan, en conjunto, la conversación que presenciaron. El docente guía la conversación
para que analicen la importancia de la mirada en la comunicación. Como cierre, anotan las
principales conclusiones en el pizarrón.
Actividad 10. Presentación de una noticia

El docente presenta a los alumnos videos en los que se observan oradores con diferentes estilos en
el uso del cuerpo, gestualidad y uso del espacio. El docente les pide que analicen estos aspectos y
qué impresión les deja cada uno.
Luego, el docente pide a los estudiantes que elijan una noticia que les parezca relevante y que
preparen una presentación en la que la resuman y hagan un breve comentario a ella. Deben
escribir, previamente, qué estilo de orador es más acorde a la situación que se les plantea. Cada
estudiante ensaya con un compañero antes de presentar al curso. Finalmente, cuando hacen la
presentación, el docente comenta el desempeño de acuerdo a la descripción que había hecho cada
estudiante del tipo de orador que quería personificar y su eficacia.
Pauta para la revisión de la noticia
La noticia se comprende claramente, el alumno no necesita volver atrás para explicar

elementos que se le olvidaron y sigue un orden que ayuda a comprender la información.
El comentario que se hace a la noticia está bien fundamentado.
El estudiante usa un vocabulario preciso y variado.
El tono de voz comunica respeto y seriedad frente a lo que se está comunicando.
Las expresiones faciales ayudan a comunicar la noticia, pero no distraen la atención del
público.
La postura del estudiante es adecuada a lo que se espera de una presentación frente a un

público.
El estudiante pone en práctica las características del tipo de orador que describió previo a
la exposición y es adecuado a la situación en la que se encuentra.
El docente ejemplifica la postura adecuada a una situación formal y muestra algunos
gestos que son pertinentes. Durante los ensayos, sugiere correcciones y resalta los
aspectos que el estudiante logra.
Si se cuenta con la posibilidad de grabar los ensayos de los estudiantes se debe
hacer, ya que la mejor manera de corregir la comunicación oral es a través de la
autoevaluación.

126
 Expresarse frente a una audiencia de manera clara, compartiendo información de manera
coherente y demostrando dominio del registro de habla más adecuado para la situación.

Actividad 11. Preparación de una exposición breve

El profesor presenta un tema relacionado con la especialidad, por ejemplo: cargos y funciones en
una empresa, campo laboral, proyección en una institución de educación superior, etc.
Posteriormente, el alumno realiza una investigación para exponer frente a sus compañeros en una
intervención de tres minutos aproximadamente sin utilizar material de apoyo (tarjetas ni ppt).
El docente se enfocará en los siguientes indicadores para evaluar:
Indicador Logrado Parcialmente No logrado

(5) logrado (3) (1)
Profundiza el tema asignado por el profesor con
descripciones, ejemplos de textos leídos o de gente que
conoce, etc.
La exposición presenta los principales aspectos

solicitados de manera ordenada, para que la audiencia
pueda seguirlo fácilmente.
Usa correctamente el espacio: movimientos de manos,

expresiones, desplazamientos, etc.
Usa adecuadamente los elementos de la voz (tono,

ritmo y volumen), de manera de atraer la atención de la
audiencia, marcar énfasis, etc.
Respeta el tiempo asignado
Actividad 12. Exposición de un tema

Los estudiantes seleccionan algún tema que hayan aprendido en alguna de las asignaturas o que
sea de su propio interés y elaboran una exposición para sus compañeros (o para la reunión de
apoderados, si se prefiere). Para prepararla, los estudiantes:
 investigan en diferentes textos el tema
 hacen una lista de las ideas que quieren comunicar
 ordenan la información de acuerdo con un criterio: orden temporal, orden de importancia,
causa consecuencia, etc.
 revisan que el vocabulario que vayan a usar sea preciso y variado
 prepararan material visual si lo requieren
 ensayan su presentación frente a un compañeros

127
El docente les entrega la siguiente pauta con la cual serán evaluados y explica cada uno de los
puntos.
MBL L ML NL
Contenido
Transmite información que está relacionada con el tema de su 3 2 1 0
investigación.
Presenta el tema en una introducción breve y finaliza con un cierre que 3 2 1 0
resume la idea principal de su exposición.
Presenta las ideas de manera ordenada, utilizando conectores para 3 2 1 0
relacionar la información.
Da ejemplos y datos que ilustran lo que dice. 3 2 1 0
Incluye detalles interesantes que captan la atención de la audiencia. 3 2 1 0
TOTAL /15
Aspectos formales
Usa un lenguaje formal. 1,5 1 0,5 0
Usa movimientos del cuerpo y gestos que están de acuerdo con lo que 1,5 1 0,5 0
narra.
Mantiene, durante toda la presentación, una actitud de seriedad y 1,5 1 0,5 0
respeto por su trabajo.
Pronuncia claramente y es comprendido por todos. 1,5 1 0,5 0
Se dirige a todos los presentes y no solo a algunos. 1,5 1 0,5 0
Usa los apuntes, pero lee solo en ocasiones. 1,5 1 0,5 0
TOTAL /9
Puntaje total /24
Actividad 13. Entrega de instrucciones

El docente selecciona un tema que tenga que ver con algún aprendizaje de la especialidad de los
estudiantes y les pide que, en grupos de tres, preparen instrucciones para realizar alguna actividad.
Los estudiantes en conjunto redactan las instrucciones y luego las exponen al curso. Quienes
escuchan evalúan las instrucciones, precisando si faltó algún paso o indicación para que cualquier
persona pudiera realizar la tarea.
Actividad 14. Radioteatro

El profesor escribe en la pizarra un listado de cuentos, por ejemplo: Cuentos de Pedro Urdemales,
El vaso de leche de Manuel Rojas, El padre de Olegario Lazo, etc. Posteriormente, los alumnos se
reúnen en grupos de trabajo (4 ó 5) y escogen de la lista uno de estos cuentos y lo leen.
Cada grupo comenta con sus compañeros el argumento para adecuarlo a un guion dramático en el
que pueden agregar o quitar ciertos elementos al cuento original. Redactan el guión, cuidando de
integrar toda la información necesaria para que la historia se comprenda solo mediante el diálogo.
Lista la redacción, se preparan para representar su radioteatro e incluyen sonidos para hacerlo más
creíble. Como el énfasis debe estar en la vocalización y elementos paraverbales, deben ensayar
muy bien cada uno de estos y hacer anotaciones de ellos al lado de cada parlamento. Finalmente,
hacen una grabación (para lo cual pueden usar celulares o grabadoras) y lo presentan al curso en
este formato. El curso evalúa y eligen los tres mejores radioteatros.

128
Actividad 15. Entrevista a un docente de especialidad

Los alumnos entrevistan a un docente de las asignaturas de especialidad. En ella plantean
interrogantes como:
 ¿cuáles son las fortalezas técnicas que debe poseer el técnico profesional de dicha área?
 ¿cuáles son las fortalezas actitudinales?
 ¿cuáles son las mayores debilidades de los egresados en el ámbito laboral?
 ¿cuáles son los cargos a los que puede postular un egresado de la carrera?
 ¿posee estudios de continuidad la carrera?
En la clase hacen una exposición de la información más relevante que recopilaron durante la
entrevista.
 Dialogar constructivamente en trabajos de equipo.

Actividad 16. Entrevista

El docente entrega a los estudiantes una pauta de preparación de una entrevista formal en la que
les detalla los aspectos que deben trabajar y sobre los cuales serán evaluados.
Necesita
Aspectos Logrado
mejorar
Profundidad en el conocimiento del tema de la entrevista.
Uso de vocabulario propio al tema.
Uso de un lenguaje corporal adecuado al propósito y situación.
Uso de elementos paraverbales adecuados al propósito, a la
situación y al tema que se está tratando.
Pronunciación clara en todo momento.
Luego les pide que se junten en parejas y que preparen una entrevista sobre algún tema de su
interés. Uno de los integrantes será el experto y el otro el entrevistador. Puede ser de actualidad
nacional, sobre temas científicos, históricos, literarios, etc. La condición es que se informen sobre
ellos y que esto se vea reflejado en la entrevista. Preparan preguntas en conjunto y deciden quién
será el entrevistador y quién el entrevistado. El propósito es que a través de la entrevista, los
compañeros queden informados sobre el tema. Ensayan (pueden pedir a otros que los graben para
hacer un análisis y mejorar los aspectos que definan) y finalmente la presentan frente al curso, que
evalúa en conjunto con el docente.

129
Actividad 17: Actividad de curso

En el marco de la preparación de una actividad, ya sea una investigación en grupo, una redacción
en conjunto con un par, preparación día del colegio, elaboración de un proyecto, ceremonia de fin
de año, evento para recaudar fondos, etc., los estudiantes se organizan, fijándose de manera
especial, en cómo dialogan para ponerse de acuerdo y llevar a cabo el proyecto. Para cada una de
estas actividades, se juntan en grupos y deciden, al menos:
 ¿qué harán?
 ¿el rol de cada miembro del curso en la actividad?
 ¿el tiempo que usarán para cada etapa de la organización?
Para tomar todas estas decisiones, el docente les entrega la siguiente pauta, que les permita llegar
a acuerdos de manera constructiva y designa a un alumno para que en cada grupo tome nota de la
discusión:
Mejorable Bien Excelente

[1]
1. ¿Los participantes …
expusieron con claridad y en forma sintética sus puntos de vista?
recibieron todas las preguntas y dirigieron la discusión sin privilegiar a

nadie?
escucharon respetuosamente al resto?
mantuvieron el foco de la discusión?
mantuvieron un ambiente de respeto mutuo?
pidieron aclaraciones?
2. Nombre a un compañero que haya logrado uno de los aspectos

mencionados.
3. ¿Cuál fue la idea más interesante elaborada por uno de los

participantes?
4. ¿Qué fue lo que mejor realizó el grupo?
5. ¿En qué aspecto el grupo tuvo más dificultades?
6. Sugiera al grupo cómo enfrentar esa dificultad en una próxima

ocasión.
Esta actividad se puede adaptar cada vez que los estudiantes realizan trabajos en
equipo, para ayudarlos a que mejoren su capacidad de escuchar a los demás y de
negociar acuerdos.
[1] Pauta adaptada de Copeland, M. (2005). Socratic Circles. Fostering critical and creative thinking in middle and high school. Portland: Stenhouse.

130
 Escribir textos claros y efectivos para llevar a cabo propósitos comunicativos relacionados con el
mundo laboral.

Actividad 18. Búsqueda de empleo

El docente dará a conocer un listado de portales laborales para que los alumnos busquen un empleo
al cual les gustaría postular en el futuro. Estudian los requisitos que tiene cada empleo y eligen el
cargo que más se adecua a sus expectativas. Responden las siguientes preguntas:
 ¿en qué empresa le gustaría trabajar?
 ¿qué empleo busca?
 ¿cuáles son los requisitos?
 ¿qué características tiene la empresa? ¿Qué información adicional puede encontrar para conocer
más sobre el cargo al cual postulará?
 ¿cuáles son sus fortalezas para el cargo?
 ¿cuáles sus debilidades?
Luego escriben un currículum vitae en el cual detallen las fortalezas del alumno para el cargo.
Actividad 19. Escritura de un decálogo de la entrevista de trabajo

El profesor presenta videos de entrevista de trabajo. Una vez que los alumnos los observan,
 ¿cuáles son las principales preguntas que se realizan en una entrevista de trabajo?
 ¿cuál es la actitud de los entrevistados?
 ¿cuál es la actitud del entrevistador?
 ¿cuál es la relación entre ambos?
A partir de lo visto, redacta un decálogo de cómo enfrentar una entrevista de trabajo.
Sugerencias de video entrevista de trabajo:
Una buena y una mala entrevista de trabajo
http://www.youtube.com/watch?v=yq20mgJOW_k (consultado en youtube el
23/08/2013)
La entrevista de trabajo: http://www.youtube.com/watch?v=yDdG0fjM44w
Ejemplo de entrevista de trabajo: http://www.youtube.com/watch?v=zteee0lupyQ
Actividad 20. Solicitud de vacaciones

El docente muestra a los estudiantes varios ejemplos de cartas en las cuales se solicitan vacaciones
o solicitudes de días de vacaciones sin goce de sueldo. Los alumnos redactarán un correo
electrónico, pidiendo autorización para tomarse vacaciones en una fecha determinada. La carta
estará dirigida a su jefatura directa. El texto puede ser escrito en el cuaderno o usando internet
para ser enviado al profesor.
El texto debe:
 tener la estructura de correo, reconociendo el vocativo, cuerpo y firma
 considerar un lenguaje formal
 incluir las fechas y las razones de la petición del permiso sin goce de sueldo

131
Actividad 21. Redacción de un informe

El profesor da las indicaciones para redactar un informe sobre algún tema propio de la especialidad,
en la que deben dar cuenta a un superior sobre una situación laboral en la que hayan tenido algún
problema que hayan solucionado. Para realizar el informe, siguen el siguiente formato:
 título
 razón por la cual escriben el informe
 descripción de la situación
 especificación del problema y los responsables
 consecuencias para la empresa
 explicación de cómo se solucionó el problema
 recomendaciones de procedimientos que pueden evitar que esta situación se repita
Actividad 22. Investigación sobre los deberes y derechos por accidentes laborales
El profesor entrega a los alumnos un compendio escrito sobre los aspectos legales de los accidentes
laborales: qué se entiende por accidente laboral, las causas, deberes y derechos de la ley de
accidentes laborales, etc. Los estudiantes lo leen en parejas. Hacen anotaciones al margen para
resumir, destacar lo que no comprenden, sus conclusiones, posibles implicancias para sus vidas,
etc. Luego el docente hace una puesta en común de la lectura y aclaran dudas, comentan la
relevancia de los diferentes puntos, etc.
Posteriormente, cada alumno escribe un resumen de lo que aprendió sobre accidentes laborales
para comunicárselo a sus parientes, familiares o personas con las que vive y a quienes podría
interesarles la información.
http://www.bcn.cl/leyfacil/recurso/accidentes-del-trabajo
Se sugiere que el docente también aporte con ejemplos para que los alumnos
puedan recrear la actividad, a su vez, el profesor destaca aquel grupo que
representa mejor la simulación, ya sea en claridad, emociones, diálogo y/o
lenguaje.
Actividad 23. Análisis de noticieros

El profesor ve junto a los alumnos una noticia de un canal de televisión nacional, luego responden
las siguientes preguntas:
 ¿qué es lo que se transmite literalmente a través de la noticia? Haga un resumen de lo que vio.
 ¿qué información que no se dice explícitamente comunica la noticia?
 ¿qué sensación produce en los televidentes?
 ¿por qué es relevante para la audiencia, esta noticia?
Escriba su opinión sobre un aspecto de esta noticia usando el esquema que le presentamos a
continuación.
Postura:
Argumento 1: Argumento 2:
Respaldo 1: Respaldo 2:
Sugerencias al docente de sitios web para ver noticias:
1. www.tvn.cl
2. www.canal13.cl
3. www.chilevisión.cl
4. www.mega.cl
5. www.ucvtv.cl
6. www.redtv.cl
7. www.cnnchile.com

132
Actividad 24. Escritura para comunicar lo investigado

Los alumnos buscan información diversa acerca de la investigación que están realizando (en las
actividades propuestas para el aprendizaje esperado de lectura) y luego redactan un texto
informativo. Para llevar a cabo la escritura los estudiantes toman en cuenta los aspectos que se
detallan en la siguiente pauta.
El texto… MB R MP Observaciones
 ¿presenta información coherente y comprensible que

y uso de fuentes
permite al lector aprender más sobre el tema?

Información
 ¿incluye suficiente información relevante?
 ¿integra información de fuentes confiables?
 ¿cita las fuentes utilizadas?
 ¿desarrolla el tema integrando de manera pertinente

Elaboración
datos, definiciones, detalles concretos, citas, ejemplos y

del tema
otra información relevante?
 ¿utiliza palabras precisas y específicas del tema tratado,

explicándolas en caso de ser necesario?
 ¿introduce el tema de manera efectiva? (es decir, la

introducción presenta el tema y dirige la atención del
lector)
Organización
 ¿presenta las ideas de manera organizada, para guiar al

lector e impedir que este se pierda?
 ¿usa conectores adecuados para enfatizar las relaciones

entre las ideas y los conceptos presentados?
 ¿incluye un cierre adecuado que resume o apoya la

información presentada?
 ¿utiliza un lenguaje y registro apropiado según los

Convenciones
lectores?
 ¿cita las fuentes siguiendo un formato claro y coherente?
 ¿emplea correctamente las reglas ortográficas y las

normas de puntuación?
MB= muy bien / R= regular / MP= hay muchos problemas por mejorar
Se sugiere usar un organizador gráfico como el siguiente para organizar la
información. Antes que los alumnos lo hagan, es útil que el profesor les muestre con
un ejemplo cómo se organiza la información y qué criterios se utilizan para hacerlo.
Detalles
Concepto
general
Detalles Detalles

133
Actividad 25. Creación de un aviso

En grupos de tres o cuatro, los alumnos anotan las características de un objeto que necesitan
vender. Luego redactan un aviso de venta del producto, indicando características, valor, formas de
pago y datos del vendedor. El profesor acompaña el trabajo de sus estudiantes, haciendo
sugerencias sobre claridad, contenido, forma y convenciones de la lengua.
Actividad 26. Investigación sobre temas laborales

Con el apoyo del docente, los alumnos buscan artículos en internet sobre temas laborales
debatibles, como por ejemplo: sueldo mínimo, pre y postnatal legal, cantidad de horas de trabajo
semanal (suficientes o insuficientes), vacaciones legales, etc. Cada alumno elige un tema e
investiga sobre él.
Posteriormente, el estudiante redacta un texto argumentativo acerca del tema elegido que
expondrá frente al curso, entregando al menos dos bases para su tesis.
casi necesito
logrado
logrado replantear
Planteo claramente cuál es mi postura.
Uso argumentos que respaldo con información de los textos que leí durante
la investigación.
Cada una de las oraciones se entiende.
Se entiende cómo cada uno de los argumentos ayuda a sostener mi opinión.
Uso conectores que ayudan a la lectura del texto.
El orden que uso para mis párrafos es el más eficiente para convencer a mi
lector.
El texto claramente apunta a convencer al lector sobre lo que yo pienso.

Mi texto demuestra que he leído y comprendido el tema sobre el que
investigué.
Actividad 27. El contrato de trabajo

Los estudiantes visitan la página de la Dirección del trabajo y bajan el Código del Trabajo, o bien, el
profesor lleva impreso el Título I Del contrato Individual de Trabajo, Capítulo I Normas Generales,
artículos 7, 8, 9, 10, 11 y 12 para que los alumnos lo lean, posteriormente responden las siguientes
preguntas:
 ¿tienen contrato de trabajo los alumnos en práctica?
 ¿qué es un contrato de trabajo?
 ¿qué significa que el contrato de trabajo sea consensuado?
 ¿cuáles son las partes que debe tener un contrato de trabajo?
 si hubiesen modificaciones de las condiciones laborales que afectarán el contrato ¿es necesario
que el trabajador esté informado? ¿Por qué?
 de acuerdo a lo anterior, si el trabajador no está informado de dichos cambios ¿qué puede
hacer?
Finalmente, el alumno redacta un artículo para el diario mural del liceo en el que comunique a la
comunidad sus conclusiones. El docente revisa calidad de la información que se incorpora,
coherencia del texto y ortografía.
El profesor guía la lectura mediante preguntas y palabras claves que el alumno debe
reconocer e interpretar.
Código del trabajo:
http://www.dt.gob.cl/legislacion/1611/articles-95516_recurso_1.pdf
(Consultado en DT Portal Institucional. Dirección del Trabajo. Gobierno de Chile el
23/08/2013)

134
 Aplicar el proceso de escritura durante la producción textual para planificar y mejorar los
textos.

Actividad 28. Organización del informe de investigación

Una vez que los estudiantes han recopilado suficiente información para escribir su informe de
investigación, organizan su texto según el siguiente esquema:
Título Debe estar relacionado directamente

con el tema investigado, de manera
que el lector tenga una idea clara de lo
que leerá en el texto.
Introducción Presentación del tema en el primer

párrafo. Se recomienda que incluya
una pregunta que llame la atención del
lector o un dato interesante que
atraiga su interés.
Desarrollo Anote aquí todos los temas que subtema 1:

abordará en su texto:
subtema 2:
Verifique que sigan un orden lógico y
reordene si es necesario. subtema 3:
subtema 4:
Cierre Finalice el texto con un breve resumen

del tema y su importancia.
Antes de que los estudiantes completen este trabajo, el docente modela cómo él organiza un
informe de investigación sobre un tema específico. Por ejemplo “Enfermedades laborales
frecuentes en la especialidad”.
Actividad 29. Modelado de revisión

El docente modela la revisión de un texto escrito por algún estudiante de años anteriores. Proyecta
el texto en el pizarrón y, en voz alta, va reflexionando para mostrar a los estudiantes qué aspectos
del texto le parecen bien logrados, cuáles le parecen deficientes y cómo podrían mejorarse. Para
esto, el profesor explica y utiliza una pauta (como la de la actividad siguiente), que luego usarán los
alumnos para revisar sus propios trabajos.
Actividad 30. Enseñanza de cómo ser editor

El docente modela qué hace un buen editor al momento de corregir un texto. Explica a los
estudiantes que, dado que escribir es una actividad compleja, para mejorar un texto es necesario
dar retroalimentación sobre algunos aspectos y no sobre todos. Para el modelado, usa una pauta
como la siguiente, que es útil para ampliar ideas en los textos argumentativos:
 diga algo positivo sobre el texto de su compañero
 léalo y busque una idea que sea interesante y que respalde la postura que se comunica en el
texto
 revise que esa idea tenga suficientes respaldos o ejemplos

135
 señale a su compañero qué podría agregar o quitar para que esté mejor respaldado. Puede
sugerir algunos ejemplos específicos del texto, cómo cambiar la redacción para que se entienda
mejor, etc.
Es fundamental enseñar a los estudiantes cómo corregir los textos de sus
compañeros por dos razones: para que aprendan qué buscar en los textos de sus
compañeros y cómo hacer sugerencias para solucionar algunos problemas,
manteniendo siempre un tono positivo y estimulante porque estudios han
demostrado que al aprender a corregir textos de otras personas, la propia escritura
mejora sustancialmente.
Actividad 31. Revisión del texto en conjunto con un par

Una vez que los estudiantes han escrito el borrador de sus textos, el docente les pide que se junten
en parejas. El docente da las siguientes instrucciones:
 lea el texto en voz alta frente al compañero
 marque aquellos puntos en los que el lector se detuvo o se percataron de problemas gruesos de
redacción o puntuación
 haga un resumen del texto y una lista de aquellos puntos que le gustaron sobre el escrito
 discutan en conjunto las preguntas de evaluación para ver cómo mejorar el escrito (estas deben
ser elaboradas por el docente para que sean específicas al género y tema sobre el que están
escribiendo los estudiantes). Por ejemplo:
- ¿incluye ejemplos que tienen directa relación con el tema?
- ¿es claro el texto escrito? ¿se puede hacer más claro agregando otros elementos como
ejemplos, diagramas, explicaciones, definiciones, etc.? ¿cuáles?
- ¿el escrito sigue una progresión lógica que ayuda al lector a comprender el tema?
 una vez que han discutido sobre el contenido del texto escrito por el compañero, conversen
sobre cómo se pueden mejorar aquellas oraciones o párrafos que marcaron durante la lectura en
voz alta y otros problemas que hayan detectado en lecturas posteriores
 Leer habitualmente textos de su elección relacionados sus propios intereses.

Actividad 32. Investigación

Los alumnos preparan un listado de temas sobre los cuales les gustaría profundizar (por ejemplo,
actividades al aire libre, lugares que les gustaría visitar en el futuro, comidas del mundo,
tradiciones de Chile u otros países, música, enfermedades raras, etc.).
Luego cada alumno elige un tema y busca fuentes donde encontrar información sobre él. Pueden
ser libros, sitios de internet, revistas, folletos informativos, etc. Los leen, seleccionan la información
más relevante y la presentan por escrito, eligiendo el género y el público al cual se dirigirán, por
ejemplo, un libro para niños, un artículo para el periódico de la escuela, una entrada en un blog, un
informe, etc.
Actividad 33. Uso de biblioteca

El profesor guía a los alumnos a descubrir las bibliotecas que puede haber en la comunidad. Puede
ser la biblioteca del liceo, de la municipalidad u otra. Los alumnos visitan el lugar y ubican un libro
que trate de sus temas de interés. Buscan en el libro un párrafo interesante, lo preparan para leerlo
en voz alta al resto del grupo, y cierran la presentación con una explicación de por qué lo
escogieron.
Actividad 34. Personajes destacados
Cada alumno escoge una persona relevante para la historia del mundo o las artes sobre la cual le
interesaría saber más o elige una de las que se proponen a continuación:
 Ciencia: Tomás Edison, Nikola Tesla, Albert Einstein, Anton van Leeuwenhoek, Konrad Lorenz,
Marie Curie, Jane Goodall, María Mayer, Florence Nightingale, Louis Armstrong, Yuri Gagarin,
etc.

136
 Historia y Ciencias Sociales: Martin Luther King, Simón Bolívar, Gandhi, Sigmund Freud, Tomás
de Aquino, Aung San Suu Kyi, Rosa Parks, Micaela Bastidas, Eva Perón, Garganta Profunda,
Henry Ford, Mahavira, Lao Tse, etc.
 Deportes: Amelia Earhart, Carl Lewis, Alain Prost, Pete Sampras, Larisa Latynina, Pelé,
Muhammad Ali, Jesse Owens, Jutta Kleinsmith, Laila Ali, Marta Vieira da Silva
 Artes: Josephine Baker, Coco Chanel, Braque, Alfred Hitchcock, Harry Houdini, Leonardo da
Vinci, Marcel Duchamp, Allesandro Botticelli, Frida Kahlo, Diego Rivera, Roberto Matta, Tamara
de Lempicka, Berthe Morisot, etc.
El docente les solicita que busquen en fuentes diversas, información sobre el personaje elegido. Con
la información recopilada hacen un tríptico en el cual plasman la información más relevante.
Actividad 35. Leer para conocer el país

Cada alumno escoge un lugar de Chile que le gustaría conocer o que conoce y le gusta mucho.
Buscan información sobre el lugar en diversos textos para preparar un folleto informativo para
promocionar su conservación o la visita de turistas.
Actividad 36: Lectura compartida

El docente selecciona un texto literario que pueda interesar a los estudiantes, como por ejemplo, el
poema “ anción” de uan uzmán ruchaga o “ i” de Rudyard Kipling. ada alumno recibe una
copia y lo lee individualmente. Al término contestan las siguientes preguntas:
 ¿qué parte del poema toca algún aspecto de mi vida? ¿En qué sentido se relaciona?
 ¿a qué persona le regalaría el poema y por qué?
 elija el verso que más le gustó y explique por qué
Una vez que han terminado el docente lee el poema en voz alta y analizan cuáles son los temas,
ideas y metáforas utilizadas, para finalmente poner en común las respuestas de los estudiantes.
Observaciones al docente: esta actividad se puede realizar también con cuentos,

ensayos, crónicas, cartas de personajes importantes, etc.
 Comprender y evaluar textos expositivos.

Actividad 37: Dificultades de lectura en textos de la especialidad

El docente solicita a los estudiantes que le digan qué texto les ha costado comprender de los que
han leído para algún trabajo o clase (de la especialidad). Se ponen de acuerdo cuál texto leerán en
clases (con antelación para que el docente lo pueda preparar) y, en conjunto, lo van leyendo en voz
alta. El docente se detiene después de cada párrafo y analizan qué elementos son los que dificultan
la lectura: vocabulario, estructura sintáctica, pérdida de referentes, conocimientos previos
necesarios, etc. A medida que van aclarando el texto, el docente va anotando las estrategias que
pusieron en práctica para aclarar el significado, de manera que los estudiantes pueden ponerlas en
práctica cuando las necesiten. Realizan esta actividad periódicamente para reforzar el uso de
estrategias y ayudar a los estudiantes a enfrentar los textos de su especialidad.
Actividad 38. Encontrando información
El profesor escoge un texto informativo sobre un tema de interés. Antes de comenzar, los alumnos
explicitan qué les gustaría saber sobre el tema sobre el cual leerán. Luego, lo leen en conjunto,
observan cómo está ordenada la información (título y subtítulos, párrafos, texto mixto o
discontinuo, etc.) y analizan si el texto responde a sus necesidades y expectativas como lectores.
Actividad 39. Preguntas para un texto
Los estudiantes leen un texto de la especialidad (idealmente, alguno que tengan que usar para
estudiar para una prueba futura) y hacen preguntas que ayuden a otro a estudiar a partir de ellas.
Las preguntas deben apuntar a los siguientes aspectos:
 extracción de información literal
 explicar conceptos

137
 relacionar o evaluar información

 sacar conclusiones
 proponer problemas de aplicación a partir de la información aprendida en el texto
Intercambian las preguntas con un compañero y las contestan por escrito.
Observación al docente: es importante que el docente dé ejemplos de diferentes

tipos de preguntas para asegurar que éstas no serán solo de extracción de
información explícita.
Actividad 40. Textos y gráficos

El docente selecciona un texto informativo que sea de una dificultad media y que contenga
imágenes que sean indispensables para comprender el texto. Lo lee con los estudiantes y van
anotando las ideas principales en el pizarrón para hacer un resumen con las ideas. Luego, entrega
otro texto de la misma dificultad y en parejas, los estudiantes lo leen y hacen un resumen de él en
el que incorporan también la información que entregan los elementos gráficos.
Actividad 41. Revisión de un contrato

El docente selecciona un contrato (de trabajo, arriendo, apertura de cuenta en un banco,
contratación de servicios, etc.) para leer en conjunto con los estudiantes. Les pide que lo lean
individualmente y que marquen las partes que no comprenden. Aclaran dudas en conjunto y luego
el docente les pide que revisen si tienen algún reparo sobre lo que dice el contrato. Escriben un
texto en el cual solicitan las modificaciones necesarias para firmar el contrato y argumentan por
qué.
 Utilizar eficazmente las herramientas de los procesadores de textos y programas para realizar
presentaciones digitales para optimizar la comunicación.

 Manejar tecnologías de la información y comunicación para obtener y procesar información
Actividad 42. Empleo de las herramientas del procesador de textos para la revisión
Usando un proyector, el docente muestra a los estudiantes un texto hecho por alumnos de otros
años y que contiene errores de concordancia, ortografía, etc. Luego explica cómo el procesador de
textos muestra los errores, por ejemplo, en Word, les explica qué significa el subrayado en rojo y
en azul. Aceptan los cambios que sugiere el procesador, pero rechazan los que no son pertinentes.
Luego el docente solicita a los estudiantes que escriban sus textos en los computadores del
establecimiento y que usen las herramientas del procesador para corregirlos.
Actividad 43. Elaboración de un PowerPoint

El docente muestra a los estudiantes varias presentaciones en powerpoint, Prezi u otro. En conjunto
analizan la efectividad de cada una y anotan cuáles son los elementos que favorecen la realización
de una buena presentación (relación de la información e imágenes con el tema, orden de las
diapositivas, cantidad de información, cantidad de diapositivas, tipo y tamaño de letra, etc.). Una
vez que sacan conclusiones, elaboran una pauta para evaluar el buen uso de presentaciones en
formato digital. El docente les pide que elaboren una presentación sobre algún tema de su interés
tomando en cuenta los puntos que incluyeron en la pauta.
La actividad debe realizarse en laboratorio de computación para poder proyectar los
ejemplos a analizar y que luego cada estudiante pueda realizar el propio.

138
 Usar herramientas de comunicación en línea para trabajar colaborativamente y comunicarse
con otros en el ámbito laboral.

Actividad 44. Creación de una cuenta de correo electrónico

El docente explica a los estudiantes, a través de ejemplos, cuáles son los beneficios y problemas de
los nombres que utilizan algunas personas para los correos electrónicos. Les muestra algunos y los
hace ponerse en el lugar del destinatario del correo, con la pregunta ¿Qué impresión me hago de
esta persona solo mirando su dirección de correo electrónico? Luego el docente les pide que creen
una cuenta pensando que en el futuro la utilizarán para mandar sus currículos, solicitudes de
empleo, recibir información laboral, etc.
Actividad 45. Sistemas de almacenamiento en línea

En la sala de Enlaces, el docente modela a los estudiantes cómo utilizar un sistema de
almacenamiento en línea (Google drive, Dropbox u otro) para trabajar colaborativamente con otros
a distancia. Les muestra las diferentes herramientas que se utilizan para marcar las contribuciones
de los miembros del equipo, los permisos que se le atribuyen a cada usuario, cómo crear o subir el
documento y cómo compartirlo. Los estudiantes trabajan usando este sistema cuando es pertinente
y el docente supervisa que lo usen de manera adecuada, para lo cual le solicita a cada estudiante
que le envíen una invitación que le permita ver los archivos.

139
Ejemplo 1
Aprendizaje Esperado
 Expresarse frente a una audiencia de manera clara, compartiendo información de manera coherente y
demostrando dominio del registro de habla más adecuado para la situación.
Actividad Indicadores de Evaluación
El docente estipula cinco temas que tengan que ver con la especialidad.  Presentan y explican frente a una
Junta noticias, artículos, textos informativos y otros que hablen sobre audiencia, información que han
esos temas. Pide a los estudiantes que se junten en grupos y que elijan aprendido o investigado:
uno de los cinco temas. Si dos grupos quieren el mismo, el grupo que - ordenando la información
mejor argumenta por qué le interesa ese tema, adquiere el derecho - destacando los puntos
sobre él. Reparte a cada grupo los textos que sirven para investigar y les principales
pide que los lean en conjunto. Los estudiantes: - usan una dicción clara, lenguaje
 los leen en voz alta en conjunto corporal adecuado y seguridad
 van aclarando dudas, anotando lo que es importante - utilizando software de
 anotan preguntas que les interesa responder presentación cuando es
 organizan la información en categorías pertinente
Finalmente, con la información recopilada prepararan una disertación - utilizando lenguaje propio de la
sobre el tema, tomando en cuenta la siguiente pauta que será la misma especialidad
con la que serán evaluados.  Utilizan un vocabulario amplio que
Pauta denote dominio del tema que
exponen.
MBL L ML NL  Utilizan un vocabulario amplio que
Contenido se adecue al registro seleccionado.
Transmite información que está 3 2 1 0
relacionada con el tema de su
investigación.
Presenta el tema en una introducción 3 2 1 0
breve y finaliza con un cierre que resume
la idea principal de su exposición.
Presenta las ideas de manera ordenada, 3 2 1 0
utilizando conectores para relacionar la
información.
Da ejemplos y datos que ilustran lo que 3 2 1 0
dice.
Incluye detalles interesantes que captan la 3 2 1 0
atención de la audiencia.
TOTAL /15
Aspectos formales
Usa un lenguaje formal. 1,5 1 0,5 0
Usa movimientos del cuerpo y gestos que 1,5 1 0,5 0
están de acuerdo con lo que narra.
Mantiene, durante toda la presentación, 1,5 1 0,5 0
una actitud de seriedad y respeto por su
trabajo.
Pronuncia claramente y es comprendido 1,5 1 0,5 0
por todos.
Se dirige a todos los presentes y no solo a 1,5 1 0,5 0
algunos.
Usa los apuntes, pero lee solo en 1,5 1 0,5 0
ocasiones.
TOTAL /9
Puntaje total /24
Ejemplo 2
Escribir textos claros y efectivos para llevar a cabo propósitos comunicativos relacionados con el mundo laboral.

140
El docente entrega a los estudiantes una noticia del diario relacionada con  Explican de manera clara el
la especialidad que estudian. Los estudiantes la leen y clarifican sus dudas. propósito del texto y la información
El docente les pide que expresen su opinión frente a lo que se comunica en que necesitan que el destinatario
la noticia a través de una carta al diario en la cual fue publicada. comprenda.
 Escriben textos respetando la
Postura: estructura del género que han
Argumento 1: Argumento 2: seleccionado.
 Incorporan vocabulario preciso y
Ejemplo del texto 1: Ejemplo del texto 2: un registro adecuado al propósito y
al destinatario.
 Presentan información pertinente
por escrito en forma clara, sin
Pide una vez que tengan los argumentos, revisen que: errores ortográficos, utilizando TIC
 los ejemplos se relacionen directamente con el argumento y lenguaje propio de la
 los argumentos efectivamente comprueben la postura especialidad.
El docente corrige cada uno de los organizadores gráficos y hace
comentarios conducentes a la mejora de ellos.
Luego los estudiantes escriben el texto teniendo en consideración la
siguiente pauta de revisión, que el docente utiliza para corregir sus textos.
1
0 2
Podría
Desinterés ¡Fantástico!
mejorar
Tema: ¿El texto
expresa
claramente cuál es
mi postura frente a
Introducción
la noticia?
Opinión: ¿La
opinión se expresa
con claridad?
Argumento: ¿los
argumentos son
claros y están
relacionados con la
opinión?
Argumentos Ejemplos: ¿Se dan
ejemplos y
explicaciones?
¿El lenguaje que
uso es interesante
y persuasivo?
Opinión: ¿El autor
menciona
nuevamente la
Conclusión posición?
Piense: ¿El autor
deja un mensaje al
lector?
¿Qué cambios podría hacer el autor para que el texto sea más
persuasivo?

141
Ejemplo 3
Aprendizaje esperado
Escribir textos claros y efectivos para llevar a cabo propósitos comunicativos relacionados con el mundo laboral.
Los estudiantes deben escribir una carta en la cual expresen las razones por  Explican de manera clara el
las cuales están postulando a determinado cargo y los atributos que los hacen propósito del texto y la información
buenos candidatos para él. Para la escritura los estudiantes: que necesitan que el destinatario
 hacen una lluvia de ideas comprenda.
 seleccionan los argumentos que utilizarán para el texto y los organizan  Escriben textos respetando la
 escriben el borrador del texto estructura del género que han
 entregan el borrador a un compañero quien les hace comentarios orales y seleccionado.
anotaciones al margen sobre cómo mejorar el texto  Incorporan vocabulario preciso y un
 escriben la versión final registro adecuado al propósito y al
destinatario.
Pauta  Presentan información pertinente
Para aplicar la pauta, el docente toma en consideración el progreso entre el por escrito en forma clara, sin
borrador y la versión final. errores ortográficos, utilizando TIC
Hay una Hay una leve Casi no hay y lenguaje propio de la
mejora entre mejora, pero diferencia especialidad.
el texto inicial necesita más entre las dos
y el segundo trabajo versiones
borrador
Plantea claramente a
qué cargo postula y por
qué.
Usa argumentos que
respalda con
información relevante.
Cada una de las

oraciones se entiende.
Se entiende cómo cada

uno de los argumentos
ayuda al propósito del
texto.
Usa conectores que

ayudan a la lectura del
texto.
El orden que usa para
mis párrafos es
eficiente para
convencer al lector.
El texto claramente
apunta a convencer al
lector sobre la
idoneidad del
postulante al cargo.

142
Bibliografía
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Paidós.
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VILÀ I SANTASUSANA, M. (coord.). (2005). El discurso oral formal: contenidos de aprendizaje y
secuencias didácticas. Barcelona: Graó.

143
MODULOS DE LA ESPECIALIDAD PARA 4° MEDIO
MÓDULO 8
MUESTREO EN EXPLOTACIONES MINERAS
Introducción
El objetivo de este módulo, de 190 horas, es que los alumnos adquieran las competencias para
obtener muestras representativas de detritos generados por la perforación de pozos de producción
y de materiales de tronadura de mineral y estéril de minas a cielo abierto y subterráneo.
Los contenidos del módulo benefician directamente a las operaciones mineras, ya que la decisión
del destino de los materiales producidos se toma a partir de las muestras que se adquieren en
terreno. Así, la correcta operación de muestreo asegurará que el mineral sea destinado al
tratamiento metalúrgico y el material estéril, al botadero.
Es necesario que se creen las condiciones para desarrollar objetivos transversales, como la
realización de tareas de manera prolija, cumpliendo plazos establecidos y estándares de calidad; así
como trabajar eficazmente en equipo y prevenir situaciones de riesgo y enfermedades
ocupacionales.
Temas clave:
 Selección de materiales para realizar muestreo
 Muestrear detritos de perforación de pozos
 Muestrear material de tronadura
 Registro de la información de las operaciones de muestreo

144

OA 6
Realizar toma de Seleccionar materiales Seleccionan equipos, herramientas e
muestras de mineral en para muestreo en implementos de muestreo de acuerdo a la
distintos puntos del forma prolija. técnica de muestreo (de perforaciones de
proceso productivo, producción o de material tronado).
reconociendo, Sitúan los materiales de muestreo en el frente
clasificando y rotulando de trabajo, de acuerdo al plan de muestreo.
las rocas y minerales, de
Reconocen y clasifican rocas y minerales de
acuerdo al plan de
acuerdo a métodos visuales de campo o
muestreo.
terreno.
OA C
manera prolija,
situaciones de riesgo y enfermedades
cumpliendo plazos
ocupacionales.
establecidos y
estándares de calidad, y Muestrear material de Muestrean los materiales rocosos producidos
buscando alternativas y perforaciones de por el pozo de producción a cielo abierto o
soluciones cuando se producción en forma subterráneo, trabajando a lo menos dos
presentan problemas prolija. personas, de acuerdo al programa de muestreo
pertinentes a las y procedimiento de trabajo.
funciones
Reconocen las rocas y minerales que
desempeñadas.
muestrean, aplicando técnicas de
reconocimiento visual y de acuerdo al
OA F
programa de muestreo.
riesgo y enfermedades Envasan las muestras y las etiquetan de
ocupacionales, acuerdo al protocolo preestablecido.
evaluando las Registran en el rótulo del envase el nombre y
condiciones del entorno el origen de las muestras, cuidando que
del trabajo y utilizando queden bien identificadas.
los elementos de
Acopian las muestras en un sector, asegurando
que no se contaminen y que no sean
según la normativa
estropeadas por personas, vehículos,
correspondiente.
maquinarias, etc., respetando el protocolo
preestablecido.
Envían al laboratorio de análisis químico las

muestras, cuidando que no se estropeen ni
extravíen.
establecidas.

145

situaciones de riesgo y enfermedades
ocupacionales.
Muestrear material Marcan los puntos de muestreo del material
tronado. tronado, de acuerdo al programa de muestreo.
Obtienen las muestras, trabajando a lo menos
dos personas, cuidando que estas sean
representativas y de acuerdo al programa de
muestreo y procedimiento de trabajo.
Reconocen las rocas y minerales que
muestrean, aplicando técnicas de
Envasan las muestras y las etiquetan de

acuerdo al protocolo preestablecido.
Registran en el rótulo del envase el nombre y
el origen de las muestras, cuidando que
queden bien identificadas.
Acopian las muestras en un sector, asegurando
que no se contaminen y que no sean
estropeadas por personas, vehículos,
preestablecido.
Envían al laboratorio de análisis químico las
extravíen.
establecidas.
situaciones de riesgos y enfermedades
ocupacionales.
Registrar información Registran la información del muestreo en
del muestreo. formatos electrónicos y planos o mapas, de
acuerdo a protocolos preestablecidos.
Archivan electrónicamente la información del
muestreo, respetando el orden preestablecido
en el protocolo.
establecidas.

146
 Seleccionar materiales para muestreo en forma prolija.

correspondiente.
Actividad 1. Análisis de programas de muestreo para seleccionar herramientas de trabajo

Los alumnos estudian programas de muestreo de perforaciones de producción a cielo abierto y
subterráneo, centrándose en la cantidad de muestras que deben tomarse, características
granulométricas de las muestras, la frecuencia necesaria para que las muestras sean
representativas y forma en que se encuentra el material a muestrearse.
Los estudiantes revisan programas de muestreo de material tronado, centrándose en la cantidad de
muestras que debe tomarse, características granulométricas de las muestras, la frecuencia
necesaria para que las muestras sean representativas y forma en que se encuentra el material a
muestrearse.
Los alumnos seleccionan las herramientas y equipos apropiados de acuerdo al programa de
muestreo y las características granulométricas.
El profesor cierra esta actividad, resaltando los elementos que se necesitarán para realizar el
muestreo; destacando la necesidad de conocer los programas, sus objetivos y las características del
material que se va a muestrear.
Actividad 2. Selección de elementos de muestreo

Los estudiantes trabajan en aula, seleccionando los elementos más adecuados para realizar
muestreo de perforaciones, eligiendo los materiales de acuerdo al plan de muestreo.
El profesor cierra esta actividad, destacando la necesidad de que los elementos de muestreo
deben basarse en los programas de muestreo y las características del material a muestrearse, con
lo cual se logrará un trabajo eficiente y el resultado será la obtención de muestras
representativas.
Actividad 3. Distribución de los elementos de muestreo en el área de trabajo

Los estudiantes analizan videos que revelen la distribución de elementos de muestreo de
perforaciones de producción y material tronado en áreas de trabajo de minas a cielo abierto y
subterránea.
Los estudiantes trabajan en grupos sobre planos y mapas, distribuyendo en ellos los elementos de
muestreo, teniendo como propósito que el trabajo se realice de manera eficiente y que las muestras
no se contaminen ni deterioren.
En terreno, en minas a cielo abierto y subterráneas, los estudiantes, trabajando en grupos observan
y analizan las formas en que los materiales de muestreo se distribuyen en el área de trabajo.
Emiten un informe escrito y anotan las diferencias que existen entre sus propuestas y lo observado
en terreno. Luego en aula, discuten las diferencias que encontraron y deberán sacar conclusiones
de los motivos de las diferencias y la forma de corregirlas.
Los grupos de alumnos exponen en un plenario del curso los trabajos que hicieron, destacando las
diferencias que encontraron y las soluciones.

147
El profesor cierra la actividad, haciendo un resumen de los puntos tratados y resalta la necesidad
de que los elementos de muestreo deben estar bien distribuidos en el sector de trabajo para lograr
una labor eficiente y que las muestras no se contaminen ni deterioren.
El docente debe resaltar la importancia que tiene la selección adecuada de
equipos, herramientas e implementos de muestreo, y la correspondiente
ubicación en los lugares de trabajo, para cumplir con el programa en forma
segura y eficiente.
Deberá contar con los elementos para realizar muestreo de perforaciones y de
material tronado, para minas a cielo abierto y subterránea. También deberá
disponer de programas de muestreo, planos y mapas de minas de casos reales.
 Muestrear material de perforación de producción en forma prolija.

desempeñadas.
correspondiente.
Actividad 4. Cálculos de cantidad de finos de metales de acuerdo al resultado de la ley del

muestreo
Los estudiantes trabajan de manera individual, calculando la cantidad de fino que contiene un
tonelaje de mineral de una ley determinada. Repiten los cálculos variando la ley y manteniendo
constante el tonelaje de mineral.
Comparan la cantidad de fino que se obtiene para las leyes calculadas en el punto anterior y
escriben una tabla que permita observar con facilidad las diferencias de finos obtenidas.
El profesor expone al curso los resultados que se han obtenido y debe destacar que una asignación
diferente de leyes a una misma cantidad de mineral trae como consecuencia que la cantidad de fino
es distinta. Hará una similitud de estos cálculos con los errores que pueden ocurrir al realizarse
muestreos de mala calidad.
Actividad 5. Procedimiento de muestreo de perforaciones de producción

Los estudiantes observan videos que revelan las etapas del muestreo de perforaciones de
producción de minas a cielo abierto y subterráneas, poniendo atención en los procedimientos de
cada fase del trabajo y los equipos, herramientas que se emplean.
Trabajando en grupo, los estudiantes analizan cada fase del muestreo, estableciendo los efectos
que tendrá en el resultado final la calidad del trabajo que se hace.
Los grupos de estudiantes realizan muestreo de perforaciones de producción en minas a cielo
abierto y subterráneas, aplicando prolijamente los protocolos de trabajo en todas las fases del
muestreo, desde la toma de muestras hasta el envío de las bolsas al laboratorio químico, con el
propósito de impedir que se tergiversen las leyes que se le asignará a las muestras.

148
Actividad 6. Reconocimiento visual de rocas y minerales

Los estudiantes trabajan en aula individualmente, identificando rocas y minerales en muestras
provenientes de pozos de producción aplicando técnicas de reconocimiento visual.
Realizando experiencias en minas a cielo abierto y subterráneas, los estudiantes identifican rocas y
minerales en muestras de pozos de producción, aplicando técnicas de reconocimiento visual.
En el cierre de esta actividad, el profesor debe resaltar la importancia que tiene el reconocimiento
visual de rocas y minerales, ya que del resultado de esta observación, se decide la aplicación de
muestreo.
El profesor debe proveer de rocas y minerales para el trabajo práctico en el
liceo.
El docente debe resaltar la importancia que tiene en el resultado final del
muestreo, el respeto de los procedimientos de muestreo, resaltando el objetivo
general del trabajo y de cada fase.
Debe emplear equipos, herramientas e implementos para realizar muestreo de
pozos de producción de minas a cielo abierto y subterráneas. También debe
contar con programas de muestreo, mapas y procedimientos, con cual se validan
los trabajos de los alumnos.
 Muestrear material tronado.

desempeñadas. Prevenir situaciones de riesgo y enfermedades ocupacionales, evaluando las
condiciones del entorno del trabajo y utilizando los elementos de protección personal según la
normativa correspondiente.
Actividad 7. Procedimiento de muestreo de material tronado

Los estudiantes observan videos con la etapa del muestreo de material tronado de minas a cielo
abierto y subterránea, poniendo atención en los procedimientos de trabajo de cada fase y los
equipos, herramientas e implementos que se emplean.
Trabajando en grupos los estudiantes analizan cada fase del muestreo, estableciendo los efectos
que tendrá en el resultado final la calidad del trabajo que se hace.
Los grupos de estudiantes realizan muestreo de materiales tronados en minas a cielo abierto y
subterráneas, aplicando los protocolos en todas las fases, desde la toma de muestras hasta el envío
de las bolsas a laboratorio químico, con el propósito de impedir que se tergiversen las leyes que se
le asignará a las muestras.
Actividad 8. Reconocimiento visual de rocas y minerales

Los estudiantes trabajan en aula individualmente, identificando rocas y minerales en muestras
provenientes de materiales tronados, aplicando técnicas de reconocimiento visual.
Realizando experiencias en minas a cielo abierto y subterráneas, los estudiantes identifican rocas y
minerales en materiales tronados aplicando técnicas de reconocimiento visual.
En el cierre de esta actividad, el profesor debe resaltar la importancia que tiene el reconocimiento
visual de rocas y minerales, ya que del resultado de esta observación del material tronado, se
decide la aplicación de muestreo.

149
Actividad 9. Envasado y etiquetado de muestras

Observan el proceso de envasado y etiquetado de muestras de material tronado que aplica el
personal de muestreo (muestreros) en minas a cielo abierto y subterráneo.
Trabajando en el aula, los estudiantes envasan muestras y las etiquetan aplicando protocolos
preestablecidos. Realizan la experiencia trabajando en material tronado de minas a cielo abierto y
subterráneas, aplicando los protocolos establecidos.
El profesor debe proveer de rocas y minerales para el trabajo práctico en el
liceo.
El docente debe explicar la importancia que tiene en el resultado final del
muestreo cada etapa del trabajo. Deberá hacer presentaciones en aula y aplicar
en terreno.
Debe emplear equipos, herramientas e implementos para realizar muestreo de
material tronado y también deberá contar con programas de muestreo, mapas y
procedimientos de trabajo, con lo cual se validará las exposiciones de aula y las
prácticas de terreno.
 Registrar información de muestreo.

desempeñadas.
correspondiente.
Actividad 10. Análisis de sistemas de registro de información de muestreos

Los alumnos trabajarán de manera individual, analizando distintos formatos para archivar
información de muestreos que se ocupan en minas. Analizarán sistemas electrónicos y métodos de
registro de información en planos o mapas de muestreos de perforaciones de producción y material
tronado, de minas a cielo abierto y subterráneo.
Trabajando en grupos cada uno de ellos selecciona un registro de información y escribirán un
informe que considere los protocolos que se emplean y la información que se incluye en los
registros.
Los grupos de alumnos exponen sus trabajos en un plenario del curso, para que los otros alumnos
internalicen los procedimientos que se emplean en cada tipo de métodos de registro de información
de muestreos.
Actividad 11. Registro de información de muestreo en aula

Los estudiantes trabajarán de manera individual, registrando y archivando material proveniente de
muestreos, empleando para ello formatos electrónicos y planos o mapas.
Los alumnos intercambian sus trabajos con sus compañeros de curso para que sean analizados. En
los análisis se observará el orden y claridad de la información registrada y el cumplimiento de los
protocolos de cada sistema de registro de muestreos. Se entrega a cada grupo un informe de los
errores detectados y las correspondientes soluciones.
Los registros de muestreos son corregidos de acuerdo a las recomendaciones que hicieron los
compañeros del curso luego del análisis

150
Actividad 12. Registro y actualización de información de muestreo en minas

Los alumnos trabajarán individualmente registrando y archivando la información del muestreo en
formatos electrónicos y planos o mapas. También realizarán actualizaciones de registros de
muestreos en formatos electrónicos y planos o mapas.
Expondrán sus trabajos en plenarios al curso, explicando los cuidados que hay que tener en el
registro de información que no fueron considerados en los informes de trabajos de aula anteriores,
y que son de importancia para la empresa minera donde realizaron sus prácticas.
El profesor cierra esta actividad, indicando la relevancia que tiene el registro adecuado de la
información del muestreo en formatos electrónicos y planos o mapas, explicando que la información
ordenada permite asignar las leyes de las muestras a los sectores y volúmenes de roca que
corresponden.
El docente debe resaltar la importancia que tiene el registro de la información
proveniente de los muestreos.
Exige que este trabajo se haga de manera ordenada, tanto en los formatos
electrónicos como en los planos o mapas.

151
Ejemplo 1
 Seleccionar materiales para muestreo en forma prolija.

desempeñadas.
correspondiente.
Los estudiantes deberán seleccionar los equipos,

 Seleccionan equipos, herramientas e
herramientas e implementos para realizar el
implementos de muestreo de acuerdo a la
trabajo de muestreo, ya sea para detritos de
técnica de muestreo (de perforaciones de
perforaciones de producción y para acumulaciones
producción o de material tronado).
de material tronado. Situarán los elementos de
 Sitúan los materiales de muestreo en el frente
trabajo en el sector de muestreo.
de trabajo, de acuerdo al plan de muestreo.
 Reconocen y clasifican rocas y minerales de
Observando y analizando materiales rocosos de
acuerdo a métodos visuales de campo o
detritos de perforaciones de producción y de
terreno.
materiales tronados, los alumnos deberán
 Cumplen con los formatos establecidos para el
diferenciar entre las rocas y minerales del
material que se muestrea.
Para comprobar las conformidades y diferencias
ocupacionales.
con lo establecido en los indicadores de
evaluación, el profesor empleará una lista de
chequeo. Para la calificación de esta actividad, la
selección de equipos, herramientas e implementos
para muestreo, la instalación de los materiales en
el frente de trabajo, y el reconocimiento y
clasificación de rocas y minerales, tendrán una
ponderación de 40%, 30% y 30%,
respectivamente

152
Ejemplo 2
 Muestrear material de perforación para producción en forma prolija.

correspondiente.
 Muestrean los materiales rocosos

Los estudiantes realizarán muestreo de pozos
producidos por el pozo de producción a cielo
de producción de minas a cielo abierto y
abierto o subterráneo trabajando a lo
subterráneas, envasando las muestras
menos dos personas, de acuerdo al
obtenidas y acopiándolas en un lugar seguro. El
programa de muestreo y procedimiento de
académico evaluará el trabajo a través de una
trabajo.
pauta de cotejo.
 Reconocen las rocas y minerales que
muestrea, aplicando técnicas de
La planilla considerará el grado de cumplimiento
de los procedimientos de muestreo, envasado,
rotulado, acopio y envío de las muestras al
 Envasan las muestras y las etiquetan de
laboratorio. Este patrón de evaluación
considerará el aspecto de procedimiento de
 Registran en el rótulo del envase el nombre
trabajo y el control de los riesgos en proporción
y el origen de las muestras, cuidando que
50% y 50 % para la nota final.
 Acopian las muestras en un sector
asegurando que no se contaminen y que no
sean estropeadas por personas, vehículos,
preestablecido.
 Envían al laboratorio de análisis químico las
extravíen.
establecidas.
prevenir situaciones de riesgos y
enfermedades ocupacionales.

153
Ejemplo 3
 Muestrear material tronado.

correspondiente.
 Marcan los puntos de muestreo del material

Los estudiantes realizarán muestreo de material
tronado, de acuerdo al programa de
tronado, envasando las muestras y
muestreo.
acopiándolas en un lugar seguro. El académico
 Obtienen las muestras, trabajando a lo
evaluará el trabajo a través de una pauta de
menos dos personas, cuidando que estas
cotejo.
sean representativas y de acuerdo al
programa de muestreo y procedimiento de
La planilla considerará el grado de
trabajo.
cumplimiento de los procedimientos de
 Reconocen las rocas y minerales que
muestreo, envasado, rotulado, acopio y envío
muestrea, aplicando técnicas de
de las muestras al laboratorio. La plantilla
considerará el aspecto de procedimiento de
trabajo y el control de los riesgos en proporción
 Envasan las muestras y las etiquetan de
50% y 50 % para la nota final.
 Registran en el rótulo del envase el nombre
y el origen de las muestras, cuidando que
 Acopian las muestras en un sector,
asegurando que no se contaminen y que no
sean estropeadas por personas, vehículos,
preestablecido.
 Envían al laboratorio de análisis químico las
extravíen.
establecidas.
ocupacionales.

154
Ejemplo 4
 Registra información del muestreo.

 Registran la información del muestreo en

Los alumnos registran y archivan la información
formatos electrónicos y planos o mapas,
del muestreo, entregando un informe al docente.
de acuerdo a protocolos preestablecidos.
El profesor evaluará si el registro y archivo se
 Archivan electrónicamente la información
ajusta a los protocolos que se emplean en minas y
del muestreo, respetando el orden
si se incluyen los indicadores de evaluación, para
preestablecido.
lo cual comparará la información con formatos
 Cumplen con los formatos establecidos
electrónicos y planos o mapas de uso común en
para el desarrollo del trabajo solicitado.
minería. Para la nota final del trabajo el registro y
el archivo de la información tendrán ponderación
prolijidad requeridos de acuerdo a las
de 50% y 50%, respectivamente.
reglas establecidas.

155
Recursos Asociados
Herramientas
o Herramientas e implementos de muestreo de perforaciones a cielo abierto y subterráneo
o Herramientas e implementos de muestreo de material tronado
o Planos y mapas mineros
o Programas de muestreo
Insumos
o Bolsas para envasado de muestras
o Etiquetas para rotulado de envases de muestras
o Lápices
o Detritos de pozos de perforación y pilas de material tronado.
Equipos
o Computadores portátiles para las salidas a terreno
o Equipos e implementos de muestreo de material tronado
o Equipos e implementos de muestreo de perforaciones a cielo abierto y subterráneo
Bibliografía
Muestreo de perforaciones de producción

Abarca L., J. (1997). Diseño de protocolos para una campaña de sondajes de un proyecto minero.
William C., P. (1987). Geología de exploración y producción. Nueva York: Wiley John and Sons.
Muestreo de perforaciones de producción

Abarca L., J. (1997). Diseño de protocolos para una campaña de sondajes de un proyecto minero.
Muestreo minero
Alfaro Marco Antonio. Introducción al Muestreo Minero. Instituto de Ingenieros de Minas de Chile.
http://www.marcoalfaro.cl/archivos/MUESTREOV-2.pdf
Zegarra Roberto. Muestreo de Depósitos Minerales. Universidad Nacional del Altiplano Puno – Perú.
http://www.slideshare.net/silveriopari/muestreo-en-depositos-minerales

156
MÓDULO 9
CUBICACIÓN, CARGUÍO Y TRANSPORTE
Introducción
El módulo, de 228 horas, está orientado al aprendizaje de los alumnos para cubicar pilas de
material tronado y para organizar y ejecutar trabajos propios de las operaciones de carga y
transporte de materiales, minerales y estériles, tanto en las minas a cielo abierto como
subterráneas.
La cubicación de material tronado y el correspondiente carguío y transporte son muy importantes

dentro del ciclo minero, especialmente desde un punto de vista económico, ya que normalmente
son las que involucran mayor costo de capital y de operación, lo que influye directamente en los
resultados económicos y en el desarrollo de los proyectos mineros.
Temas clave:
 Cubicar materiales tronados
 Controlar las operaciones de carguío, transporte y descarga de las materias que produce la
mina

157

aprendizaje:
OA 7 Cubicar material tronado. Elijen instrumentos de medición para el
Cubicar los minerales para dimensionamiento del material tronado de
el carguío, transporte, acuerdo al tamaño de este.
descarga y regulación del Reconocen visualmente zonas tronadas con
flujo del mineral, de mineral y estéril.
acuerdo a al
esponjamiento del Calculan el volumen y tonelaje de mineral y
mineral, y según estéril tronado con instrumentos, de
requerimientos de acuerdo a técnicas topográficas y
producción, geométricas básica, y plan de producción,
procedimientos asociados realizando el trabajo entre dos personas a
y normativa vigente. lo menos.
OA K
establecidas.
riesgo y enfermedades Preparar el área de Verifican la estabilidad de estructuras
ocupacionales, evaluando carguío de material geológicas y la presencia de planchones o
las condiciones del tronado. material rocoso suelto susceptible de caer
entorno del trabajo y desde crestas, talud y berma (de banco de
utilizando los elementos mina a cielo abierto) o desde paredes y
de protección personal techo (de labor subterránea), realizándose
según la normativa este trabajo a lo menos entre dos personas,
correspondiente. de acuerdo a los procedimientos y normas
de prevención de riesgos.
OA C
Acuñan, desprendiendo planchones o
material rocoso suelto susceptible de caer
manera prolija,
cumpliendo plazos
mina a cielo abierto) o desde paredes y
establecidos y estándares
techo (de labor subterránea), realizándose
de calidad, y buscando
este trabajo a lo menos entre dos personas,
alternativas y soluciones
empleando barras acuñadoras, aplicando
cuando se presentan
procedimiento de trabajo y el Reglamento
problemas pertinentes a
las funciones
Seguridad Minera (DS 132) y normas de
desempeñadas.
prevención de riesgos.
Limpian el piso de rocas sueltas y eliminan
OA H
materiales inestables del frente de trabajo,
realizándose este trabajo a lo menos entre
información y
dos personas, de acuerdo a procedimientos
comunicación para
y lo establecido en el Reglamento de
obtener y procesar
seguridad Minera (DS 132).
información pertinente al

158
trabajo, así como para Verifican la cota y estado del piso del área
comunicar resultados, de carguío, de acuerdo a plano de cotas del
instrucciones e ideas. sector de carguío de material tronado, y la
reparan con equipo auxiliar, si es necesario,
realizándose este trabajo a lo menos entre
dos personas.
Seleccionan equipo auxiliar y habilitan el

área de carga de acuerdo a los
requerimientos del equipo, aplicando
procedimientos de trabajo y
recomendaciones de los fabricantes de las
maquinarias auxiliares y del equipo.
Identifican los tipos de materiales a
cargarse, de acuerdo a su calidad o ley,
para transportarse a destino (botadero o
planta metalúrgica).
Toman las medidas necesarias para

Controlar el carguío de Asignan equipos de transporte a los equipos

materiales con equipos de carguío, según su disponibilidad,
de carguío. rendimientos operativos y programa de
producción
Sitúan el equipo de carguío en el frente de

trabajo, buscando que los recursos se
empleen de manera eficiente.
Controlan el carguío de los materiales

tronados a los equipos de transporte, según
procedimiento de trabajo y lo establecido en
el Reglamento de seguridad Minera (DS
132).
Controlan el traslado del equipo de carguío
a un nuevo sector de trabajo para cumplir
con el programa de producción, aplicando lo
establecido en normas de tránsito en faenas
mineras.
Informan el resultado del carguío
empleando formatos o formularios y TIC
disponibles.

159

establecidas.
Controlar el transporte Posicionan los equipos de transporte en el

de materiales cargados. área de carguío con el propósito de cumplir
con lo establecido en los programas de
producción.
Controlan el transporte de materiales
tronados a destinos preestablecidos (planta
metalúrgica o botadero), de acuerdo a su
tipo y calidad, programa de producción,
procedimientos de trabajo, reglamentos de
tránsito de minas y recomendaciones del
fabricante de la maquinaria.
Controlan y mantienen el estado de las vías
de circulación de acuerdo a necesidades de
los equipos y Reglamento de Seguridad
Minera (DS 132).
Controlan el cumplimiento de las normas de
tránsito de camiones de acuerdo a lo
establecido en Reglamento de Seguridad
Minera (DS 132).
Informan el resultado del carguío
empleando formatos o formularios y TIC
disponibles.

establecidas.
Aplican normativa vigente, de seguridad
riesgos.
Controlan el estado del área de descarga
del material transportado de acuerdo a
procedimiento de trabajo y Reglamento de
Seguridad Minera (DS 132). Este trabajo
debe realizarse a lo menos por dos
personas debido a los riesgos que se
presentan en el área.
Controlar la descarga de Posicionan la unidad de transporte en el
materiales. sector de vaciado para descargar el
material, cuidando que el lugar tenga las
máximas medidas de protección para evitar
deslizamientos del terreno y caídas de
equipos por pendientes o en desniveles, de
acuerdo a lo establecido en el Reglamento

160


riesgos.

establecidas.

161
 Cubicar material tronado.

desempeñadas.
correspondiente.
Actividad 1. Reconocimiento visual de mineral y estéril

Los estudiantes analizan las propiedades físicas de las rocas que permiten ser reconocidas
visualmente como mineral o como estéril. En el caso de rocas mineralizadas, deben estimar las
leyes que presentan las rocas.
Los estudiantes trabajan de manera individual en aula diferenciando rocas mineralizadas y rocas
estériles, y también estimando leyes, aplicando técnicas de reconocimiento visual.
Experimentando en terreno y trabajando en pilas de material tronado, los estudiantes las clasifican
como mineral o estéril y estiman la ley por medio de la aplicación de técnicas de reconocimiento
visual. El profesor cierra la actividad interactuando con los alumnos sobre la importancia de la
identificación del material tronado, para clasificarlo como material mineral o estéril y la
concentración de metal que contienen.
Actividad 2. Selección de instrumentos para cubicar pilas de material tronado

El docente explica la función y modo de uso de instrumentos para dimensionar tamaño de material
tronado. Describe el tipo de elementos de medición que deben emplearse de acuerdo al tamaño de
la pila de material.
Trabajando en aula de manera individual, los estudiantes seleccionan instrumentos de cubicación
según el tamaño de la pila de material tronado que indica el profesor.
Experimentando en terreno de manera grupal y de acuerdo al tamaño de la pila que deben
dimensionar, los estudiantes seleccionan los implementos con los que realizarán el trabajo de
cubicación.
Actividad 3. Cubicación de pilas de material tronado

Los estudiantes trabajando de manera individual, realizan cálculos de volumen y tonelaje del
material tronado, basándose en datos de mediciones que les entrega el profesor.
Los estudiantes trabajan grupalmente en terreno, realizando mediciones de pilas de material
tronado y ocupan los instrumentos que han seleccionado previamente, aplicando técnicas básicas
de topografía y geometría.
De manera individual los estudiantes calculan el volumen y tonelaje de las pilas de minerales y
estériles que midieron en terreno, aplicando métodos básicos de cálculo.
Los alumnos confeccionan el informe del resultado de las mediciones y cubicaciones utilizando TIC.
El profesor cierra la actividad interactuando con los alumnos sobre la importancia de la
identificación del material tronado, para clasificarlo como material mineral o estéril. También
enfatiza en la selección y uso correcto de los instrumentos de medición de volúmenes de pilas de
roca y finalmente explica la importancia que tiene el cálculo de volúmenes de rocas que serán
destinados a botaderos y a tratamientos metalúrgicos.

162
El docente explica la importancia que tiene el trabajo de cubicación de material
tronado y el efecto en la planificación de las operaciones de carguío y transporte.
Debe seleccionar los instrumentos adecuados para realizar un correcto cálculo y
aplicar métodos básicos de topografía y cálculos.
El académico deberá resaltar la importancia del reconocimiento correcto de mineral
y estéril de pilas tronadas, debido a que a partir de esto se decide el destino del
material, ya sea a planta de tratamiento de mineral o a botadero.
 Preparar área de carguío de material tronado.

desempeñadas.
correspondiente.
Actividad 4. Detección de rocas sueltas y acuñadura de paredes y cajas de labores mineras

El docente y los estudiantes analizan en aula, mediante videos, casos reales de verificación de rocas
sueltas en paredes y techo de labores de minas a cielo abierto y subterráneo. Analizan los
procedimientos y riesgos que se presentan al realizar acuñadura de las rocas sueltas detectadas en
el paso anterior.
Los estudiantes trabajan en equipo en minas a cielo abierto y subterráneas, detectando rocas
sueltas susceptibles de caer de las paredes y techo de las labores mineras, realizando la acuñadura
correspondiente. Deben trabajar de manera colaborativa aplicando los procedimientos y las
herramientas adecuadas-
Actividad 5. Control del piso del sector de carguío por medio de videos
Los alumnos observan videos sobre las técnicas para comprobar el estado del piso donde se
realizará el carguío de materiales tronados.
También deben observar videos que muestren los efectos de los desniveles de pisos en las
maquinarias, tanto desde el punto de vista de los rendimientos operacionales, como de la seguridad
sobre las personas y bienes de la empresa minera.
En el caso de pisos desnivelados, los estudiantes analizan las soluciones que se dan a estos
problemas y emiten un informe escrito.
Actividad 6. Experiencia en terreno de control de pisos de sectores de carguío

Los estudiantes analizan las formas de verificación de la cota del piso, donde se realiza el carguío
del material tronado que se aplican en minas a cielo abierto y subterráneas.
También analizan los métodos que se aplican para corregir las imperfecciones del piso, que están
presentes en el área de trabajo de las maquinarias, para que la operación de carguío de materiales
tronados se realice con seguridad para las personas y bienes de la mina.
Emiten un informe escrito, describiendo los métodos que se aplicaron en la minas para verificar la
cota del piso y los métodos empleados para corregir los desniveles, comparándolos con lo
observado en los videos.

163
Actividad 7. Sectorización de pilas de rocas

El profesor explica a los estudiantes la importancia de la sectorización de pilas de material tronado
según la ley que presentan, para definir el destino de los materiales cuando sean cargados y
transportados.
Los estudiantes observan videos analizando los métodos que se emplean para sectorizar pilas de
rocas de acuerdo a sus leyes de mineral que presentan.
En minas a cielo abierto y subterráneas, los alumnos sectorizan pilas de rocas tronadas de acuerdo
a sus leyes para definir los destinos al momento de ser cargados y transportados.
El docente debe explicar los riesgos que se presentan al realizar trabajos en
zonas con rocas inestables en tareas y techos de labores mineras a cielo abierto
y subterráneas, para lo cual deberá indicar la necesidad de trabajar en equipo y
respetando las normas de prevención de riesgos.
Debe enfatizar la necesidad de mantener la cota y la calidad del piso donde se
realiza operaciones de carguío y transporte, ya que afecta la seguridad de los
equipos y los rendimientos.
Debe explicar la importancia que tiene la definición adecuada de la calidad de las
rocas tronadas ya que a partir de ella se establece su destino.
 Cargar materiales con equipos de carguío.

Prevenir situaciones de riesgo y enfermedades ocupacionales, evaluando las condiciones del
correspondiente.
Actividad 8. Controlar el carguío de materiales con equipos de carguío analizando videos

El profesor explica teóricamente en el aula, a partir de un video, la operación de carga de
materiales tronados considerando la ubicación de los equipos de carguío y la forma en que se
realizará la carga del material, en planos y mapas del sector de trabajo. También explica esta
operación con visitas a terreno en minas a cielo abierto y subterráneas. Resalta la necesidad
cumplir con los programas de producción y aplicar los procedimientos de trabajo para mantener
controlados los riesgos sobre las personas y bienes de la empresa.
Los alumnos trabajan en grupos, emitiendo un informe escrito que incluya las variables que se
deben controlar al supervisar el carguío de materiales tronados, para que este sea efectuado con
seguridad y de acuerdo a programas de producción.
Actividad 9. Cierre de la actividad por el profesor

Los grupos de alumnos realizan una presentación ante el curso del trabajo que hicieron a partir de
los videos observados. ,.
El docente deberá destacar los puntos positivos y negativos de cada exposición y los grupos, tras
corregir las imperfecciones, entregarán el informe final.
El profesor cierra la actividad, explicando que el control de la operación de carguío de materiales
tronados debe realizarse de acuerdo a lo establecido en los programas de producción y con respeto
a los procedimientos.

164
Debe explicar la importancia de la seguridad sobre las personas y
equipos que tiene el carguío en la producción minera. Para esto
deberá considerar lo que establece el Reglamento de seguridad
Minera (DS 132) y las recomendaciones de los fabricantes.
 Controlar el transporte de materiales cargados.
 Controlar la descarga de materiales.

desempeñadas.
correspondiente.
Actividad 10. Control de transporte de materiales rocosos cargados por explicaciones del
profesor, videos y visitas de minas.
El profesor explica en aula la operación de transporte y descarga de materiales tronados en planta
de metalurgia y botadero, considerando planos con rutas de la mina, forma de traslado de un
equipo de carguío a un punto de trabajo, datos de las capacidades de carguío y camiones y las
recomendaciones del fabricante de las maquinarias.
Los estudiantes observan videos que muestran estas operaciones y lo refuerzan con visitas a
terreno en minas a cielo abierto y subterráneo.
Los alumnos trabajan en grupos, emitiendo un informe escrito que incluya las variables que se
deben controlar al supervisar el transporte y descarga de materiales tronados, presentes en os
programas de producción y los procedimientos establecidos..
Actividad 11. Cierre de la actividad por el profesor

Los grupos de alumnos exponen ante el curso el trabajo que hicieron, a partir de los videos
observados. El docente deberá exponer los puntos positivos y negativos de cada exposición y los
grupos de alumnos deberán corregir las imperfecciones para entregar un informe final.
Como conclusión, el profesor cierra la actividad explicando que el control de la operación de
transporte y descarga de materiales tronados debe realizarse de acuerdo a lo establecido en los
programas de producción y con respeto a los procedimientos de trabajo para mantener controlados
los riesgos sobre las personas y bienes de la mina.
El docente debe explicar la importancia de la seguridad sobre las personas y
equipos que tienen las operaciones de transporte y descarga de los materiales
tronados, y en la producción minera. Para esto deberá considerar lo que
establece el Reglamento de seguridad Minera (D. S. 132) y las recomendaciones
de los fabricantes.

165
Ejemplo 1
 Cubicar material tronado.

correspondiente
Los alumnos cubican el mineral y el estéril,

 Elijen instrumentos de medición para el
contenido en una pila de material tronado,
dimensionamiento del material tronado de
empleando los instrumentos apropiados y
acuerdo al tamaño de este.
aplicando técnicas topográficas y geométricas
 Reconocen visualmente zonas tronadas con
básicas. Entregarán un informe escrito,
mineral y estéril.
describiendo los datos tomados, los cálculos
 Calculan el volumen y tonelaje de mineral y
realizados y los resultados en cuanto a volumen
estéril tronado con instrumentos, de
y tonelaje de mineral y estéril. El informe se
acuerdo a técnicas topográficas y
analizará mediante una rúbrica basada en los
geométricas básica y plan de producción,
realizando el trabajo entre dos personas a
lo menos.

166
Ejemplo 2
 Preparar el área de carguío de material tronado.

correspondiente.
Habilitar el sector de carguío de

 Verifican la estabilidad de estructuras geológicas y
material rocoso limpiando de rocas
la presencia de planchones o material rocoso suelto
sueltas de las paredes y el piso de la
susceptible de caer desde crestas, talud y berma
labor minera, verificando la cota y el
(de banco de mina a cielo abierto) o desde paredes
estado del piso, y reparar con equipo
y techo (de labor subterránea), realizándose este
auxiliar adecuado, si es necesario. El
trabajo a lo menos entre dos personas, de acuerdo
docente evaluará la calidad de los
a los procedimientos y normas de prevención de
trabajos empleando un check list que
riesgos.
considere la eficacia de la verificación
 Acuñan, desprendiendo planchones o material
de rocas sueltas en las paredes de la
rocoso suelto susceptible de caer desde crestas,
excavación, la acuñadura, los
talud y berma (de banco de mina a cielo abierto) o
indicadores de evaluación y la limpieza
desde paredes y techo (de labor subterránea),
del piso de trabajo, en una ponderación
realizándose este trabajo a lo menos entre dos
igual para cada una.
personas, empleando barras acuñadoras, aplicando
procedimiento de trabajo y el Reglamento Interno
En una pila de material tronado, marcar
establecido en el Reglamento de Seguridad Minera
los sectores mineralizados y estériles de
(DS 132) y normas de prevención de riesgos.
acuerdo a la ley de cada uno. Entregar
 Limpian el piso de rocas sueltas y elimina
un informe al docente, explicando los
materiales inestables del frente de trabajo,
elementos de marcación empleados,
realizándose este trabajo a lo menos entre dos
pudiéndose acompañar fotografías
personas, de acuerdo a procedimientos de trabajo y
digitales. La evaluación de esta
lo establecido en el Reglamento de seguridad
operación la realizará el docente
Minera (DS 132).
comparando las sectorizaciones
 Verifican la cota y estado del piso del área de
propuestas y las leyes de los materiales
carguío, de acuerdo a plano de cotas del sector de
tronados definidas por los alumnos. El
carguío de material tronado, y reparan con equipo
informe se evaluará con una rúbrica
auxiliar, si es necesario, realizándose este trabajo a
basada en el último indicador de
lo menos entre dos personas.
evaluación.
 Seleccionan equipo auxiliar y habilitan el área de
carga de acuerdo a los requerimientos del equipo,
aplicando procedimientos de trabajo y
recomendaciones de los fabricantes de las
maquinarias auxiliares.
 Identifican los tipos o calidad de materiales a
cargarse acuerdo a su calidad o ley, para
transportarse a destino (botadero o planta
metalúrgica).

167
Ejemplo 3
 Controlar el carguío de materiales con equipos de carguío.

correspondiente.
El docente entregará a los estudiantes un  Sitúan el equipo de carguío en el frente de

programa de carguío de minerales y estériles de trabajo, buscando que los recursos
una tronadura y también planos y mapas del necesarios para este trabajo se empleen de
sector de trabajo. Los alumnos propondrán la manera eficiente.
ubicación de equipos de carguío y la forma en  Controlan el carguío de los materiales
que se realizará la carga del material, emitiendo tronados a los equipos de transporte, según
un informe y dibujando planos. El docente procedimiento de trabajo y lo establecido en
empleará una pauta para evaluar el trabajo de el Reglamento de seguridad Minera (DS
los estudiantes y considerará la efectividad de 132).
la ubicación del equipo y del proceso de carguío  Controlan el traslado del equipo de carguío
del material sobre camiones, cada uno con igual a un nuevo sector de trabajo para cumplir
ponderación de importancia. con el programa de producción, aplicando lo
establecido en normas de tránsito en faenas
Los alumnos analizarán planos con rutas de la mineras.
mina y propondrán la forma de traslado de un  Informan el resultado del carguío
equipo de carguío a un punto de trabajo. empleando formatos o formularios y TIC
Emitirán un informe especificando el disponibles.
procedimiento, pudiéndose apoyar en planos y
mapas de la mina. El académico evaluará la
propuesta de los estudiantes empleando un
check list que medirá el grado de cumplimiento
de las normas de seguridad y las posibilidades
de cumplir con el programa de producción, con
una ponderación de 50% cada uno.

168
Ejemplo 4
 Controlar el transporte de materiales cargados.

desempeñadas.
correspondiente.
Haciendo uso de programas de producción,

 Asignan equipos de transporte a los equipos
planos y mapas, procedimiento de trabajo,
de carguío, según su disponibilidad,
catálogos y recomendaciones del fabricante de
rendimientos operativos y programa de
las maquinarias y datos de capacidades de
producción.
equipos de carguío y camiones, los alumnos
 Posicionan los equipos de transporte en el
definirán la cantidad de vehículos de transporte
área de carguío con el propósito de cumplir
que necesita cada equipo de carguío, la posición
con lo establecido en los programas de
que deben tomar en el sector de carguío y el
producción.
transporte de los materiales para lograr el mejor
 Controlan el transporte de materiales
rendimiento y trabajo seguro de las maquinarias.
tronados a destinos preestablecidos (planta
Entregarán un informe escrito con las propuestas
metalúrgica o botadero), de acuerdo a su
que será evaluado por el docente y deberá
tipo y calidad, programa de producción,
considerar si es factible cumplir con el programa
procedimientos de trabajo, reglamentos de
de producción, si se emplean los recursos de
tránsito de minas y recomendaciones del
manera eficiente y si los materiales se trasladan
fabricante de la maquinaria.
a los destinos correctos (cada ítem tendrá igual
 Controlan y mantienen el estado de las vías
ponderación de importancia.)
de circulación de acuerdo a necesidades de
los equipos y Reglamento de Seguridad
En minas a cielo abierto y subterráneas,
Minera (DS 132).
analizarán el estado de las vías de circulación y
 Controlan el cumplimiento de las normas de
propondrán medidas correctivas para que
tránsito de camiones de acuerdo a lo
queden en condiciones adecuadas para el trabajo
establecido en Reglamento de Seguridad
de los vehículos de transporte, por medio de un
Minera (DS 132).
informe escrito. Para la evaluación el docente
 Informan el resultado del carguío empleando
cotejará la información entregada por los
formatos o formularios y TIC disponibles.
alumnos con lo establecido en el Reglamento de
Seguridad Minera (DS 132) y las
recomendaciones de fabricantes de camiones,
empleando para esto una rúbrica.

169
Recursos Asociados
Insumos
 Videos, manuales y catálogos técnicos.
 Planos, mapas de sectores de carguío de materiales tronados.
 Planos y mapas de vías de circulación de camiones.
 Procedimientos de trabajo de carguío y transporte.
Bibliografía

Carguío y transporte
Manual de arranque, carga y transporte en minería a cielo abierto. ( 5 . adrid nstituto
ecnológico eominero de España.
Novitzky, A. (1966). Transporte y extracción en minas y a cielo abierto. Buenos Aires: s.n.
Vidal, V. (1966). Explotación de minas: tomo II: transportes, ventilación y servicios generales del
fondo. Barcelona: Omega.
Vidal, V., & Baseilhac, P. (1966). Explotación de minas: t. III: métodos, energías, servicios del
exterior. Barcelona: Omega.
Vidal, V., y Baseilhac, P. (1966). Explotación de minas: Tomo I.: trabajos mineros. Barcelona:
Omega.

Carguío
Veiga, G. D. (1998). Metodología para la comparación de equipos de carguío en minería a rajo
abierto. Antofagasta: Universidad de Antofagasta.

Equipos de carguío y transporte en minería a cielo abierto
CODELCO. Equipos de carguío a cielo abierto o a rajo abierto. Corporación del Cobre Codelco.
https://www.codelcoeduca.cl/procesos_productivos/escolares_extraccion_equipos_asociadoscarguio
acieloabierto.asp
CODELCO. Extracción a rajo abierto: del macizo rocoso a la roca mineralizada. Corporación del
Cobre Codelco
https://www.codelcoeduca.cl/procesos_productivos/escolares_extraccionarajoabierto.asp
Equipos de carguío y transporte en minería subterránea

Thompson Ben. Atlas Copco. Camión Articulado para Minería Subterránea. Atlas Copco Chile.
http://www.atlascopco.cl/cles/news/productnews/120925_the_largest_articulated_underground_mi
ning_truck_in_the_world.aspx

170
MÓDULO 10
CHANCADO PRIMARIO DE MINERALES
Introducción
El objetivo de este módulo, de 190 horas, es que los alumnos aprendan a manejar chancadoras
primarios de minerales, incluyendo las operaciones de correas transportadoras, alimentación y
clasificación granulométrica de los materiales, propios del sistema.
Dominar las unidades de chancado primario de minerales beneficia directamente la operación de la

mina, al entregar a la planta de procesamiento un producto de acuerdo a sus necesidades.
El trabajo en equipo permite aplicar los objetivos transversales de ejecución planificada,

interpretación correcta de programas, elaboración de informes técnicos y aplicación de normas de
prevención de riesgos para las personas, equipos y medio ambiente.
Temas clave:
 Ejecutar chancado primario de minerales y clasificarlos de manera granulométrica
 Alimentar el sistema de chancado
 Entregar el turno de trabajo

171

OA 8 Realizar chancado Preparan los equipos para realizar chancado de
Ejecutar labores de primario previniendo materiales, trabajando en grupos de a lo menos
chancado primario de situaciones de riesgo. dos personas, según programa de producción,
minerales, empleando normas del fabricante de la maquinaria,
equipos con sistemas de procedimiento de trabajo y lo establecido en el
control y automatización, Reglamento de Seguridad Minera (DS 132).
y cumpliendo con los Realizan el chancado del mineral y revisan el
estándares de calidad estado operativo de la planta, trabajando a lo
exigidos por la planta de menos dos personas.
beneficio y el proceso,
de acuerdo a la Controlan los flujos de materiales en la
normativa de seguridad alimentación y en la descarga del chancador con
y protección del medio sistemas de control y automatización.
ambiente. Utilizan martillo picador para reducir el tamaño
delas rocas que alimentan el chancador,
OA K realizando esta tarea a lo menos entre dos
Prevenir situaciones de personas de acuerdo a normas del fabricante de
riesgo y enfermedades la maquinaria, procedimiento de trabajo y lo
ocupacionales, establecido en el Reglamento de Seguridad
evaluando las Minera (DS 132).
condiciones del entorno Toman las medidas necesarias para prevenir
del trabajo y utilizando
los elementos de
protección personal Utilizan los elementos de protección personal,
según la normativa estipulados por la empresa y la normativa
correspondiente. vigente.

OA C
industrial, para prevenir situaciones de riesgos.
manera prolija,
Clasificar Preparan los equipos para realizar la clasificación
cumpliendo plazos
granulométricamente granulométrica de materiales, realizando este
establecidos y
el material chancado. trabajo a lo menos entre dos personas, según
estándares de calidad, y
programa de producción, normas del fabricante
buscando alternativas y
de la maquinaria y procedimiento de trabajo.
soluciones cuando se
presentan problemas Revisan el estado operativo de los clasificadores
pertinentes a las de acuerdo a procedimientos de trabajo y
funciones normas del fabricante.
desempeñadas.
Operan el sistema de clasificación

granulométrica en grupos de trabajo, según
programa de chancado, recomendaciones del
fabricante de la maquinaria, normas de
protección medioambiental, procedimiento de
trabajo y lo establecido en el Reglamento de
seguridad Minera (DS 132).

172
Controlan la granulometría de los materiales en

la alimentación y descarga, con sistemas de
control y automatización, de acuerdo al
programa de chancado.


establecidas.
Alimentar con Preparan los equipos de alimentación y correas

material el sistema de transportadoras de la planta de chancado, a lo
planta de chancado menos entre dos personas, según
siguiendo estándares recomendaciones del fabricante, procedimiento
establecidos y de trabajo y lo establecido en el Reglamento de
previniendo seguridad Minera (DS 132).
Revisan el estado operativo de los equipos de
alimentación y correas transportadoras, al
menos entre dos personas, según
recomendaciones del fabricante y procedimiento
de trabajo.
Inspeccionan la operación de los equipos de
alimentación y correas transportadoras,
comprobando el cumplimiento de lo establecido
por el fabricante y de acuerdo al procedimiento
de trabajo.
Operan los equipos de alimentación y correas
transportadoras, trabajando en grupos, según
especificaciones de los fabricantes,
procedimiento de trabajo y normas de
protección medioambiental.
Controlan el flujo de los materiales en los
equipos de alimentación y correas
transportadoras, con sistemas de control y
automatización, de acuerdo al programa de
chancado.


establecidas.
Entregar turno de Informan el resultado operacional del turno,

trabajo siguiendo los empleando formatos o formularios apropiados.

173
estándares de orden y Registran datos de producción del turno,

prolijidad requeridos empleando formatos o formularios apropiados.
de acuerdo a las Eliminan los derrames ocurridos en la unidad de
reglas establecidas. chancado, trabajando en grupos, aplicando lo
establecido en procedimientos de trabajo y lo
establecido en el Reglamento de seguridad
Minera (DS 132).

establecidas.

174
 Realizar chancado primario previniendo situaciones de riesgo.

desempeñadas.
correspondiente.
Actividad 1. Visión general a través de videos de las operaciones de chancado primario.

El profesor mostrará por medio de videos la operación de chancado primario, donde se pueda
observar la preparación de equipos, la realización del chancado, el control de flujos de materiales y
la reducción de tamaño de colpas con martillo picador.
Los alumnos trabajan en grupos y elaboran diagramas de flujo de operaciones de chancado
primario, incluyendo todas las etapas del proceso desde el ingreso del material rocoso hasta que
sale con la granulometría reducida. Debe incluir las medidas de prevención de riesgos y protección
del medio ambiente de cada etapa del proceso de chancado.
Los alumnos analizan cada etapa del proceso y explican la función que realizan en el diagrama de
flujo.
Se cierra esta actividad con la retroalimentación del docente, quien resumirá las funciones de cada
etapa del proceso de chancado, los procedimientos de trabajo seguro que se aplican y las medidas
que llevan a cabo para controlar la contaminación del medio ambiente.
Actividad 2. Experiencia en terreno la operación de chancado primario

Se realizan visitas a terreno para observar plantas de chancado primario, poniendo atención en la
secuencia del flujo de los materiales que son tratados y las medidas de prevención de riesgos y
protección del medio ambiente que se aplican.
Los alumnos elaboran el diagrama de flujo del chancado primario de la planta que visitaron y
explican las funciones de cada equipo y maquinaria que participa en el proceso. También incluirán
las medidas preventivas de riesgos y control de la contaminación del medio ambiente de cada fase
del chancado.
El profesor cierra la actividad poniendo énfasis en las funciones de cada etapa del chancado
primario y en las medidas de prevención de riesgos y control de la contaminación del medio
ambiente.
Actividad 3. Exposición grupal de trabajos comparando los diagramas de flujo realizados

basados en lo observado en videos y las experiencias en terreno
Cada grupo expone sus diagramas de flujo de chancado primario de minerales, considerando en
cada uno de los procesos la seguridad y cuidado del medio ambiente.
Al final de cada exposición los alumnos realizan consultas sobre las diferencias con sus trabajos. El
profesor debe orientar el debate sobre las características operacionales de cada etapa del proceso y
a las medidas de prevención de riesgos y cuidado del medio ambiente.
Se Cierra la actividad con la retroalimentación del docente quien pondrá énfasis en las etapas del
proceso de chancado y la seguridad y protección del medio ambiente.

175
El docente debe resaltar la importancia de la realización adecuada de las
operaciones.
En las etapas de análisis que hagan los alumnos el docente actuará como
facilitador e indicará los grados de cumplimiento de las labores.
 Clasificar granulométricamente el material chancado.

desempeñadas.
correspondiente.
Actividad 4. Análisis a través de videos de clasificación granulométrica en procesos de

chancado primario
Los alumnos observan videos de la etapa de clasificación granulométrica del material chancado.
Ponen atención en la preparación y control operativo de los equipos, en el flujo de los materiales
rocosos y en la granulometría de los minerales chancados.
Los alumnos trabajan en grupos y elaboran diagramas de flujo de operaciones de clasificación
granulométrica, considerando todas las etapas del proceso y las medidas de prevención de riesgos
y protección del medio ambiente.
flujo.
El profesor cierra esta actividad, explicando la necesidad de realizar las operaciones de clasificación
granulométrica de acuerdo programa de operaciones y según los procedimientos de trabajo seguro.
Actividad 5. Experiencia en terreno sobre las operaciones de clasificación granulométrica

en procesos de chancado primario
Se visitan plantas de chancado primario para observar las etapas de clasificación granulométrica.
Los alumnos atenderán la secuencia del flujo de los materiales que son sometidos a clasificación
granulométrica, las maquinarias que se emplean y las medidas de prevención de riesgos y
protección del medio ambiente que se aplican.
Los alumnos elaboran el diagrama de flujo de la clasificación granulométrica de la planta de
chancado que visitaron y explican las funciones de cada equipo y maquinaria que participa en el
proceso. También incluirán lo relativo a las medidas preventivas de riesgos y control de la
contaminación del medio ambiente de cada fase de la clasificación granulométrica.
El profesor cierra la actividad poniendo énfasis en las funciones de cada etapa de la clasificación
granulométrica y en las medidas de prevención de riesgos y control de la contaminación del medio
ambiente.
Actividad 6. Exposición grupal de trabajos, comparando los diagramas de flujo realizados

basados en lo observado en videos y las experiencias en terreno
Los grupos exponen los diagramas de flujo de clasificación granulométrica,, considerando en cada
una de las etapas la seguridad y cuidado del medio ambiente.
Al final de cada exposición, los alumnos realizan consultas sobre las diferencias con sus trabajos y
el presentado.

176
Se cierra la actividad con la retroalimentación del docente, quien podrá énfasis en las etapas del
proceso de clasificación granulométrica de materiales rocosos chancados y la seguridad y protección
del medio ambiente.
El docente debe resaltar la importancia de la realización adecuada de las
operaciones de clasificación de minerales chancados.
 Alimentar con material el sistema de planta de chancado siguiendo estándares establecidos y
previniendo situaciones de riesgo.

desempeñadas.
correspondiente.
Actividad 7. Análisis de videos de procesos de alimentación de plantas de chancado

primario con material rocoso
Los alumnos observan videos de la operación de alimentación de minerales al sistema de chancado
primario. Deberán poner atención en las características de los equipos, en la preparación y control
operativo de estos y en las inspecciones que se les realiza mientras están funcionando.
Los alumnos trabajan en grupos y elaboran diagramas de flujo de operaciones de alimentación de
materiales rocosos a plantas de chancado, considerando todas las etapas del proceso y las medidas
de prevención de riesgos y protección del medio ambiente.
flujo.
El profesor cierra esta actividad explicando la necesidad de realizar las operaciones de acuerdo
programa de operaciones y según los procedimientos de trabajo seguro
Actividad 8. Experiencia en terreno sobre las operaciones de alimentación de chancadoras

primarias con material rocoso
Se realizan visitas a plantas de chancado primario para observar las etapas de clasificación
granulométrica. Los alumnos centran su atención en la secuencia del flujo de los materiales que son
sometidos a este proceso, las maquinarias que se emplean y las medidas de prevención de riesgos
y protección del medio ambiente.
Los alumnos elaboran el diagrama de flujo de la clasificación granulométrica de la planta de
chancado que visitaron y explican las funciones de cada equipo y maquinaria que participa en el
proceso. También incluyen lo relativo a las medidas preventivas de riesgos y control de la
contaminación del medio ambiente de cada fase de la clasificación granulométrica.
El profesor cierra la actividad poniendo énfasis en las funciones de cada etapa de la clasificación
granulométrica y en las medidas de prevención de riesgos y control de la contaminación.
Actividad 9. Experiencia en terreno de control de flujo de materiales en la planta de

chancado.
En una planta de chancado los alumnos observan la forma de control de flujo de materiales que
aplican los operadores, atendiendo a los procedimientos, equipos y parámetros que vigilan.
En aula los estudiantes analizan lo observado en terreno y comparan lo realizado con lo que se
establece en los protocolos.

177
Realizan experiencia en terreno, controlando el flujo de los materiales en la planta de chancado con
sistemas de control y automatización, de acuerdo al programa de chancado. Emiten un informe
escrito explicando los procedimientos aplicados y los resultados obtenidos.
El docente debe explicar en detalle las implicancias positivas y negativas de la
realización correcta e incorrecta, respectivamente, de los trabajos de alimentación
de materiales en una planta de chancado.
 Entregar turno de trabajo siguiendo los estándares de orden y prolijidad requeridos de acuerdo
a las reglas establecidas.

desempeñadas.
correspondiente.
Actividad 10. Análisis de videos e informes de entrega de turnos

Los estudiantes observan en videos las labores que realizan los operadores al momento de la
entrega de un turno de trabajo.
También se mostrarán informes de resultados de producción del turno de uso común en la industria
minera, poniendo atención en los contenidos y en el léxico empleado.
Actividad 11. Redacción de informes de casos reales de plantas de chancado primario

A partir de las visitas a terreno, los alumnos redactan informes de finalización de turno empleando
los formatos que se usan en las plantas de chancado primario.
Los informes son intercambiados entre los compañeros del curso, quienes los evalúan considerando
la claridad de los contenidos y el léxico empleado.
El profesor cierra la actividad explicando la importancia de entregar información adecuada de las
operaciones y resultados del turno.
Actividad 12. Experiencia en terreno de entrega de turnos de manera verbal

En visitas a terreno los estudiantes observan a los supervisores que entregan el turno al que lo
sucederá en la jornada de trabajo. Deberán poner atención en la información verbal que entregan.
Con la información recopilada los estudiantes trabajarán en aula de manera grupal y redactarán un
informe que dé cuenta de los datos que fueron traspasados entre los supervisores y explicarán las
razones de esta información.
El profesor cierra esta actividad reforzando la necesidad de emplear léxico y redacción adecuada en
los informes. También expondrá que en la entrega del turno se debe considerar el traspaso de
información verbal como complemento a los informes escritos.

178
Ejemplo 1
 Realizar chancado primario previniendo situaciones de riesgo.

correspondiente.
El docente mostrará videos sobre las  Preparan los equipos para realizar chancado
operaciones que se realizan en chancado de materiales trabajando en grupos de a lo
primario. Los estudiantes deben entregar un menos dos personas, según programa de
informe escrito describiendo los procedimientos producción, normas del fabricante de la
que se han aplicado y el profesor lo evaluará maquinaria, procedimiento de trabajo y lo
considerando una rúbrica. establecido en el Reglamento de Seguridad
Minera (DS 132).
Esta actividad también podrá realizarse en  Realizan el chancado del mineral y revisan
terreno, taller del Establecimiento ,observando el estado operativo de la planta, trabajando
el trabajo que se efectúa el alumnos en ese a lo menos dos personas.
recinto, empleando una pauta de cotejo que  Controlan los flujos de materiales en la
debe considerar los indicadores de evaluación. alimentación y en la descarga del chancador
con sistemas de control y automatización.
Utilizan martillo picador para reducir el
tamaño delas rocas que alimentan el
chancador, realizando esta tarea a lo menos
entre dos personas de acuerdo a normas
del fabricante de la maquinaria,
procedimiento de trabajo y lo establecido en
132).
normativa vigente.
 Aplican normativa vigente, de seguridad
industria, para prevenir situaciones de
riesgos.

179
Ejemplo 2
 Clasificar granulométricamente el material chancado.

correspondiente.
El docente mostrará videos de las etapas que  Preparan los equipos para realizar la
considera la clasificación granulométrica en el clasificación granulométrica de materiales,
proceso de chancado primario y los estudiantes realizando este trabajo a lo menos entre
entregarán un informe escrito al profesor, dos personas, según programa de
debidamente firmado, donde se describan los producción, normas del fabricante y
procedimientos que se han aplicado. El profesor procedimiento de trabajo.
evaluará el contenido del informe con una  Revisan el estado operativo de los
rúbrica, basado en lo establecido en la clasificadores de acuerdo a procedimientos
normativa sobre prevención de riesgos, de trabajo y normas del fabricante.
procedimientos de trabajo, recomendaciones de  Operan el sistema de clasificación
los fabricantes de equipos y programas de granulométrica en grupos de trabajo, según
chancado. programa de chancado, recomendaciones
del fabricante de la maquinaria, normas de
protección medioambiental, procedimiento
de trabajo y lo establecido en el
Reglamento de seguridad Minera (DS 132).
 Controlan la granulometría de los materiales
en la alimentación y descarga con sistemas
de control y automatización, de acuerdo al
programa de chancado.
establecidas

180
Ejemplo 3
 Alimentar con material el sistema de planta de chancado siguiendo estándares establecidos y
previniendo situaciones de riesgo.

correspondiente.
El docente mostrará a los estudiantes videos  Revisan el estado operativo de los equipos
sobre las fases de alimentación y cintas de alimentación y correas transportadoras
transportadoras de plantas de chancado. Los al menos entre dos personas, según
alumnos deberán entregarán un informe escrito recomendaciones del fabricante y
al profesor, debidamente firmado, donde se procedimiento de trabajo.
describa las operaciones que observaron. Por su  Inspeccionan la operación de los equipos de
parte, el docente evaluará el contenido del alimentación y correas transportadoras,
informe con una rúbrica, basado en lo comprobando el cumplimiento de lo
establecido en la normativa sobre prevención de establecido por el fabricante y de acuerdo al
riesgos, recomendaciones de los fabricantes de procedimiento de trabajo.
equipos y programas de chancado.  Operan los equipos de alimentación y
correas transportadoras, trabajando en
grupos, según especificaciones de los
fabricantes, procedimiento de trabajo y
normas de protección medioambiental.
establecidas

181
Ejemplo 4
 Entregar turno de trabajo siguiendo los estándares de orden y prolijidad requeridos de acuerdo
a las reglas establecidas.

correspondiente.
Luego de observar operaciones de chancado en  Informan el resultado operacional del turno

terreno o en videos, los alumnos emitirán un empleando formatos o formularios
informe de resultados del turno, basándose en apropiados.
formatos que se emplean en la industria minera  Registran datos de producción del turno
y también registrarán los datos de producción empleando formatos o formularios
obtenidos en la jornada. El académico evaluará apropiados.
el informe de acuerdo a una pauta elaborada  Eliminan los derrames ocurridos en la
según los formularios que se emplean en la unidad de chancado, trabajando en grupos,
industria minera. aplicando lo establecido en procedimientos
de trabajo y lo establecido en el
Reglamento de Seguridad Minera (D. S.
132).
establecidas

182
Recursos Asociados
Maquinaria y Equipo
 Chancador primario y martillo picador
Insumos:
 Programas de producción
 Programas de chancado
 Procedimientos de trabajo
 Videos
 Formularios de resumen de turno y producción
Bibliografía

Chancado y clasificación de minerales.
Green, D. W., Maloney, J. O., y Perry, R. H. (1998). Perry manual del ingeniero químico. éxico,
D.F: McGraw-Hill.
Sutulov, A. (1985). Chancado y molienda de minerales. Concepción: Universidad de Concepción.

Chancado y molienda.
Echeverría, S. (2005), Descripción y criterios de selección de equipos de chancado. Antofagasta:
Universidad de Antofagasta.

Chancado de minerales.
Cuadra Patricio. De la roca al mineral de cobre. Corporación del Cobre y Chilena del Cobre.
http://edumineria.cochilco.cl/material/textos/proceso/concentracion.pdf
Tecnología Minera. Elementos y técnicas de chancado. Instituto Mittal – Perú.

http://www.infoindustriaperu.com/articulos_pdf/mineria/metalurgia/015.pdf

183
MÓDULO 11
EMPRENDIMIENTO
Introducción
El mundo está siendo testigo de rápidos cambios que condicionan el ambiente en el cual se
desarrollan nuevos proyectos. La generación de proyectos es indispensable para el crecimiento
económico y para el desarrollo de los países, ya que, bien orientados, mejoran la calidad de vida,
sustentan el empleo y son de vital importancia para las personas que los implementan y sus
comunidades. Este curso tiene como objetivo principal estimular a los estudiantes a desarrollar la
capacidad emprendedora, es decir, fomentar su capacidad de identificar las oportunidades de
emprendimiento que se generan día a día a nuestro alrededor, y de capturar estas ideas y
transformarlas en proyectos, empresas u organizaciones innovadoras y creativas. Esta capacidad se
traducirá, necesariamente, en mayores oportunidades de trabajo.
En este curso, los estudiantes aprenderán las habilidades y competencias requeridas para enfrentar
los desafíos de un emprendimiento y para aumentar las probabilidades de éxito. En este módulo se
busca que los estudiantes logren identificar y desarrollar ideas y oportunidades, validar dichas ideas
en un contexto de desarrollo y posteriormente diseñar y planificar la puesta en marcha y ejecución
del proyecto. Adicionalmente, se promueven aprendizajes relacionados con la viabilidad del
proyecto, la gestión de los recursos humanos y las posibilidades de financiamiento. También se
espera que los alumnos desarrollen la capacidad de tomar decisiones informadas y de planificar en
relación con el manejo de sus finanzas y ahorros.
El programa contempla sesiones teóricas y prácticas en las que se requiere la participación activa
de los alumnos en el análisis de casos y en el intercambio de experiencias con los compañeros y
con el profesor. El docente debe procurar que los ejercicios sean contextualizados según la realidad
del establecimiento, el contexto local y las características de la especialidad, especialmente,
aquellas actividades relacionadas con el diagnóstico de las necesidades de su entorno, la
elaboración de proyectos e innovaciones, la planificación de los recursos y la conformación de
equipos.
Temas clave
 Ámbitos de aplicación del emprendimiento
 Características del emprendedor
 Plan para desarrollar proyectos propios
 Trámites y documentos con SII
 Vías de financiamiento
 Gestión de costos y precio de venta
 Finanzas personales y ahorro previsional
 Gestión del capital humano

184

aprendizaje:
OA J Detectar y evaluar las oportunidades Reconocen la importancia del
Emprender iniciativas de emprendimiento en la comunidad, emprendimiento como actitud
útiles en los lugares considerando diversos ámbitos de profesional básica.
de trabajo y/o aplicación que permitan mejorar la Identifican oportunidades de
proyectos propios, calidad de vida de las personas. emprendimiento en sus propias
aplicando principios comunidades y regiones,
básicos de gestión considerando diferentes ámbitos de
financiera y aplicación (deporte, tecnología, medio
administración para ambiente y energía, entre otros).
generarles viabilidad. Evalúan las oportunidades de
emprendimiento, tomando en cuenta
OA C sus fortalezas y debilidades, y
Realizar las tareas de considerando el contexto, los
manera prolija, recursos existentes y los estándares
cumpliendo plazos de calidad pertinentes.
establecidos y Crear un proyecto propio o un plan de Analizan las necesidades del entorno.
estándares de negocios de acuerdo con las Desarrollan análisis FODA de un
calidad, y buscando necesidades del entorno. proyecto.
alternativas y
Desarrollan el plan de negocios de un
soluciones cuando se
proyecto.
presentan problemas
Formalizan el emprendimiento a
pertinentes a las
través de la iniciación de actividades.
funciones
Asignan precios de venta, de acuerdo
desempeñadas.
con los análisis de la competencia y
de los costos involucrados.
Promocionan su proyecto o idea de
negocio.
Establecer objetivos del proyecto o Evalúan los recursos económicos de
negocio, identificar los recursos un proyecto.
(económicos y de conocimiento) y Evalúan los recursos de conocimiento
determinar los pasos necesarios para de un proyecto.
lograrlo, considerando el apoyo y la Realizan un plan de solicitud de
asesoría de instituciones públicas y recursos económicos y de
privadas pro emprendimiento. conocimientos asociados al proyecto.
Desarrollar planes de análisis y de Identifican costos fijos y costos
gestión de costos asociados a su variables.
proyecto. Realizan un plan de control y revisión
periódica de los asuntos contables.
Elaboran un balance de la
contabilidad.
Realizan un plan de ahorro e
inversiones en relación a su balance.
OA L Seleccionar un sistema de ahorro Realizan análisis de los productos
Tomar decisiones previsional acorde a su situación financieros de ahorro ofrecidos en el
financieras bien salarial, que permita planificar el mercado, considerando la prima

185
informadas, con ahorro futuro. mensual, la materia asegurada y la

proyección a mediano tasa de interés asociada.
y largo plazo,
respecto del ahorro, Comparan el ahorro previsional
especialmente del voluntario con otras alternativas de
ahorro previsional, de ahorro (bancarias o inmobiliarias),
los seguros, y de los para la toma de decisiones.
riesgos y Comparten con sus pares información
oportunidades del sobre diversas fuentes de sistemas
endeudamiento de ahorro.
crediticio y de la Tomar una decisión financiera Se informan sobre finanzas, opinando
inversión. informada, asumiendo riesgos y y comentando con sus pares.
oportunidades de inversión. Distinguen un activo de un pasivo, en
OA G la adquisición de patrimonio.
Participar en diversas Reconocen oportunidades de
situaciones de inversión.
aprendizaje, formales Manejan las finanzas personales de
e informales, y manera autónoma, previniendo el
calificarse para endeudamiento.
desarrollar mejor su Gestionar el capital humano en las Seleccionan personal, de acuerdo con
trabajo actual o bien empresas. los requerimientos de la empresa.
para asumir nuevas
Confeccionan planes de capacitación
tareas o puestos de
para el personal.
trabajo, en una
Realizan contratos laborales,
perspectiva de
considerando los artículos 3, 7, 8 y 9
formación
del código del trabajo.
permanente.
Confeccionan liquidaciones de sueldo.

186
 Detectar y evaluar las oportunidades de emprendimiento en la comunidad, considerando
diversos ámbitos de aplicación que permitan mejorar la calidad de vida de las personas.
Actividad 1. Oportunidades para el emprendimiento

El docente presenta un video sobre una experiencia exitosa de un emprendedor. Los alumnos
toman nota y luego discuten sobre su capacidad de aprovechar oportunidades para desarrollar un
cambio o un proyecto, las barreras con las cuales se encontró y los frutos alcanzados.
Actividad 2. Espíritu emprendedor, experiencias exitosas

Los estudiantes, en grupos, analizan un caso de un emprendedor exitoso, considerando las
siguientes preguntas:
 ¿qué habilidades emprendedoras creen que fueron fundamentales para el éxito alcanzado?
 ¿qué replicarían?
 ¿qué sacrificios hubo que realizar para el éxito del proyecto?
El docente guía a los estudiantes para que reflexionen sobre el concepto de
capacidad emprendedora, no solo en el ámbito de la empresa privada y financiera,
sino también en proyectos individuales y sociales. Para esto, se sugieren los
siguientes link que pueden ser utilizados como casos de análisis de diversas
situaciones de emprendimiento:
 http://www.fundacionchile.com/inn-proyectos-destacados.html/innovum
 Entrevista a dueña del restaurant Doña Tina:
http://www.youtube.com/watch?v=qXpl0r5kQdI (Consultado en Youtube el
17/08/2013).
 Biografía de Henry Heinz: http://www.youtube.com/watch?v=m1YkRP4PbYY
(Consultado en Youtube el 17/08/2013).
 Biografía de Richard Branson:
http://www.youtube.com/watch?v=qbR35hVcIsY
http://www.youtube.com/watch?v=NQ6vIZb6dE0 (Consultado en Youtube el
17/08/2013)
 Testimonios Capital Semilla: http://www.youtube.com/watch?v=ZOuMBuMcbxw
(Consultado en Youtube el 17/08/2013)
Actividad 3. Planificar el futuro

En una discusión grupal, los alumnos reflexionan a torno a las siguientes preguntas:
 ¿qué me gusta hacer?
 ¿qué estudios o capacitación tengo?
 ¿qué sé hacer?
 ¿qué experiencia tengo?
 ¿qué planes tengo para el futuro?
Luego de la discusión, cada estudiante responde por escrito las siguientes preguntas:
 identifique qué quiere hacer
 ¿qué meta desea alcanzar?
 ¿qué barreras tiene para emprender?
El docente invita a los alumnos a compartir sus respuestas, para aclarar dudas y encontrar factores
comunes que limitan el inicio del emprendimiento.

187
Actividad 4. Oportunidades de emprendimiento social

Los estudiantes analizan en grupo experiencias de emprendimiento en diversos ámbitos de la
localidad en que viven y luego plantean posibles proyectos que permitirían mejorar la calidad de
vida en su comunidad. Para esto:
 entrevistan a los emprendedores locales, considerando experiencias en diferentes ámbitos de
aplicación (deporte, tecnología, medio ambiente y energía, alimentación, entre otros)
 entrevistan a adultos, jóvenes y niños, para conocer sus necesidades e intereses
 seleccionan un ámbito de acción por grupo
 plantean diversas ideas e identifican las fortalezas y debilidades a cada una de ellas,
considerando los recursos existentes para transformar la oportunidad en una idea y luego en
una acción
Observación al docente
El docente explica a sus alumnos el concepto de emprendimiento social y describe a
un emprendedor social, destacando su capacidad de aportar soluciones innovadoras
a los problemas de su comunidad. Señala que estos emprendedores son personas
trabajadoras y persistentes, que buscan y dan soluciones a serios problemas de
desarrollo social, cultural y económico. Un emprendedor social no espera que el
gobierno o el sector privado llegue a solucionar un problema social, sino que él
mismo lidera el cambio en su comunidad.
 Crear un proyecto propio o un plan de negocios de acuerdo con las necesidades del entorno.
Actividad 5. El proyecto y su valor agregado

Los alumnos identifican, dentro de su especialidad, una idea de proyecto o un plan de negocio. Para
ello responden el siguiente cuestionario de manera individual:
 identifique el sector de desarrollo del proyecto
 describa el proyecto o idea de negocio que imagina (producto o servicio)
 ¿qué mercado satisface?
 ¿cómo se puede ganar dinero en esta actividad?
 ¿qué valor agregado desea entregar a la clientela?
Actividad 6. Estudio y validación del producto

El docente explica a los estudiantes la importancia de escuchar a los potenciales clientes y saber
cuáles son sus exigencias, gustos y deseos, para lograr entregar un producto vendible y que
responda a las necesidades del consumidor.
Los estudiantes, en grupos, escogen una idea de proyecto o un plan de negocio, que puede ser un
producto o un servicio (de variados ámbitos de aplicación: tecnológico, social, ambiental, cultural,
etc.).
Una vez definido su proyecto, se les solicita realizar un estudio de mercado, aplicando una encuesta
a potenciales clientes. Para ello, los alumnos deben:
 confeccionar un cuestionario
 validar el cuestionario con el profesor
 realizar la encuesta en la calle (considerar un mínimo de 30 encuestas completas)
 tabular la encuesta
 analizar la encuesta
Al finalizar las etapas señaladas, cada grupo relatará a sus compañeros la experiencia vivida y los
resultados obtenidos.

188
Actividad 7. Análisis de la encuesta

Una vez finalizada la realización de la encuesta, es necesario que los estudiantes tabulen la
información obtenida, para establecer los siguientes resultados:
 proporción de la población que consume un determinado producto o utiliza un servicio
 consumo promedio
 frecuencia de consumo
 gustos y preferencias de los consumidores
Para la tabulación de las encuestas, los estudiantes, guiados por el profesor, analizan todas las
preguntas, una por una.
Actividad 8. Análisis de la competencia

Los estudiantes, en grupos, realizan una investigación sobre su competencia, para lo cual deben dar
respuesta a los siguientes temas:
 producto o servicio que ofrece
 valor agregado que entregan
 ¿cómo fidelizan a sus clientes?
 ¿qué medios de promoción utilizan?
 fortalezas y debilidades
Los resultados obtenidos son presentados al resto del curso.
Actividad 9. Análisis FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas)

El docente presenta las características de un análisis FODA, y da un ejemplo de un FODA realizado
por él a una empresa conocida por los estudiantes.
ANÁLISIS FODA
Oportunidades Amenazas
Fortalezas Debilidades
Luego, los alumnos realizan un FODA de manera individual, para responder a la interrogante ¿qué
tengo y qué necesito para ser un emprendedor?
Actividad 10. Plan de trabajo

Una vez definido un proyecto de emprendimiento, se debe elaborar el plan de trabajo que
demuestre que este es factible en términos de responsabilidades, cronograma y recursos.
Para esto, los estudiantes enumeran las actividades necesarias para la ejecución del proyecto y
evalúan su plan de trabajo a partir de la siguiente pauta:
La información está La información está

Elemento clara completa
(Sí o No) (Sí o No)
Listar todas las actividades por área
Ordenar las actividades secuencialmente
Integrar las actividades de todas las áreas en un listado único
Asignar tiempos y responsables de cada actividad
Calendarizar las actividades (fecha de inicio y fin)
Para realizar la calendarización de las actividades, se les solicita a los estudiantes utilizar alguna
herramienta de planificación, como la Carta Gantt.

189
Actividad 11. Creación y ejecución de un proyecto

El docente agrupa a los estudiantes y les solicita que elaboren un proyecto aplicado a su
especialidad que cumpla con las siguientes condiciones: social, rentable y sostenible.
Para esto, deben seguir los pasos de la metodología de proyectos y justificar cada uno de los
aspectos mencionados en su plan de trabajo.
Actividad 12. Medios para promocionar un proyecto

El docente entrega a los estudiantes varias ideas de negocios y les describe los productos o
servicios a ofrecer y los públicos objetivo. Los estudiantes, en grupos de un máximo de cinco,
realizan un listado con los canales de distribución que utilizarían para promocionar la idea de
negocio escogida. Un representante de cada grupo presenta las ideas del equipo al resto del curso.
Actividad 13. Promoción de la competencia

Los alumnos, en internet, estudian las acciones de promoción que efectúa la competencia. Para
esto, cada estudiante completa la siguiente tabla:
Nombre del Canales de distribución

Ubicación Acciones para posicionarse
competidor para la acción
Ej.: Calle Arturo Prat 1.- Oferta diaria 1.- Pizarra con descuentos
Almacén el Arbolito 2015. 2.- Cupón de descuentos por sobre 2.- Entrega directa al usuario
Lo Espejo $5.000 en compra 3.- Correo directo al cliente
3.- 10% de descuento para clientes
en el día de su cumpleaños
Actividad 14. Imagen del producto o servicio

Los estudiantes crean la imagen del producto o servicio de su proyecto o idea de negocio. El
docente los motiva con ejemplos de grandes emprendimientos del siglo XXI.
Los estudiantes trabajan los siguientes aspectos:
 nombre de fantasía
 logo
 eslogan
 medio por el cual se publicitará
Cada alumno presenta su trabajo en una cartulina. Para cerrar la actividad, se realiza una feria
publicitaria, en la que los estudiantes presentan sus propuestas y responden consultas.
El profesor debe incentivar el trabajo en equipo, destacando las ventajas del trabajo
colectivo en la generación de ideas y el apoyo fundamental del grupo para llevarlas
adelante. Para esto debe planificar el trabajo. El tamaño del grupo debe ser acorde
a la magnitud y complejidad de la tarea; idealmente entre tres y cinco
integrantes. Los equipos pueden ser organizados por el profesor o por los
propios estudiantes, pero el trabajo debe definirse con claridad y desarrollarse
según una planificación previa. Dicha planificación tiene que considerar momentos
de generación de ideas, de planificación, de acción y de evaluación. Todos los
integrantes del equipo tienen que responsabilizarse del producto final y no solo
de la parte que corresponde a cada cual; para ello, es necesario que se
retroalimenten entre sí y que chequeen los atributos de calidad de todos los
componentes del proceso. La guía y las instrucciones que da el docente son
esenciales para que los estudiantes puedan realizar el trabajo en equipo de manera
productiva.

190
Actividad 15. Tipos de contribuyentes

El docente entrega a los estudiantes, agrupados en equipos de no más de cinco integrantes, un
sobre con los tipos de contribuyentes:
 persona natural
 sociedades colectivas
 sociedad en comandita
 sociedad anónima
 sociedad limitada
También entrega otro sobre con las definiciones de cada uno. En una cartulina, los grupos asocian
los tipos de contribuyentes con sus definiciones. Luego, el docente realiza una presentación
explicando cada uno.
Para finalizar la actividad, los estudiantes corroboran el trabajo realizado con el material presentado
por el docente, elaboran una presentación con las definiciones correctas, dan ejemplos reales en
cada caso, y dejan la presentación en la sala de clases para que sirva como material de consulta.
Actividad 16. Iniciación de actividades

El profesor solicita a los estudiantes que, en parejas, investiguen en la página web del Servicio de
Impuestos Internos (SII), los requerimientos para la iniciación de actividades como persona
natural. Los estudiantes llenan el Formulario para iniciación de actividades del SII (Formulario
4415), y lo presentan al docente, quien fiscalizará que todos los puntos del formulario sean llenados
de acuerdo a lo estipulado y retroalimentará a los estudiantes.
Actividad 17. Reconocer los tipos de actividades y giros económicos

El docente presenta a los estudiantes los diferentes tipos de actividades y giros económicos
establecidos en la página del SII. A partir de esta información, los alumnos asignan el giro y la
actividad económica a los diferentes proyectos trabajados en actividades anteriores.
 Establecer objetivos del proyecto o negocio, identificar los recursos (económicos y de
conocimiento) y determinar los pasos necesarios para lograrlo, considerando el apoyo y la
asesoría de instituciones públicas y privadas pro emprendimiento.
Actividad 18. Recursos para el proyecto

Los alumnos identifican, en un caso entregado por el profesor, los recursos (humanos, financieros,
de equipos, instalaciones u otros) necesarios para llevar a cabo el proyecto de emprendimiento.
Revisan sus trabajos en conjunto y discuten los resultados.

191
Actividad 19. Planificación financiera (flujo de caja)

El docente explica a los alumnos que todo proyecto de emprendimiento genera entradas y salidas
de dinero a lo largo del tiempo, lo que se traduce en que, al final de un periodo, el proyecto puede
requerir aportes de capital o generar excedentes.
Luego, los alumnos, en grupos de tres, llevan a cabo el siguiente proyecto: confeccionar y vender
collares (de maderas, mostacillas, material reciclado, etc.). Al final de un periodo previamente
establecido, determinan las necesidades o excedentes de capital a través de una tabla como la
siguiente:
Unidad de Tiempo 1 Unidad de Tiempo 2 Unidad de Tiempo 3
Inversión
Ingresos
Gastos
Necesidades/Excedentes de Capital
Actividad 20. Pros y contras de los tipos de financiamiento

El docente presenta a los estudiantes las principales fuentes de financiamiento existentes:
 endeudamiento
 capitales propios
 fondos estatales
 empresas privadas
Los estudiantes analizan las diferentes formas de financiamiento y discuten los pros y los contras de
cada una de ellas, según los distintos proyectos trabajados en clases.
Actividad 21. Tipos de financiamiento: fondos estatales o empresas privadas

Los estudiantes, en grupos de no más de cinco integrantes, realizan una investigación sobre las
formas de financiamiento estatales o de empresas privadas existentes en Chile.
Se sugiere investigar:
 fondos FOSIS
 fondos SERCOTEC
 fondos de INDAP
 programa Nace del Banco BCI
 otros
Luego, los estudiantes presentan lo investigado al resto del curso, explicando los siguientes
aspectos:
 principales características del fondo
 montos financiables
 asesorías que entrega el programa
 recursos que debe aportar el emprendedor

192
Actividad 22. Simulación de búsqueda de financiamiento

En esta actividad, los estudiantes simulan ser los emprendedores y el docente la entidad
financiadora, considerando las siguientes etapas:
 los estudiantes retiran las bases de postulación del programa de financiamiento
 llenan una ficha de postulación que contiene los siguientes puntos:
- nombre de la empresa
- descripción del producto o servicio a entregar
- justificación de la empresa (necesidad que satisface o problema que resuelve)
- valor agregado
- análisis FODA
- misión de la empresa
- visión de la empresa
- objetivo de la empresa (corto, mediano y largo plazo)
- análisis de la industria
 presentan la ficha de postulación en los plazos señalados.
Al término de la actividad, el docente retroalimenta a los estudiantes y los ayuda a corregir los
aspectos deficitarios de sus postulaciones.
Actividad 23. Aportes no financieros

El docente realiza una presentación sobre los aportes no financieros que realizan las entidades
privadas y gubernamentales, tales como:
 apoyo en desarrollo tecnológico
 apoyo con procesos probados en desarrollo de innovación
 apoyo al negocio y búsqueda de recursos para su desarrollo
 compartir con una empresa innovadora
 posibilidad de ser proveedores
 plataforma comercial nacional y regional
 redes sociales
 comercialización y marketing
Actividad 24. Vías de financiamiento

Los estudiantes leen y analizan un texto sobre las vías de financiamiento para Pymes. Determinan
qué oportunidades existen.
Observaciones al docente:
Se sugiere el siguiente link, consultado el 17 de agosto de 2013:
http://planeconomico.com/vias-de-financiacion-para-las-pyme/
 Desarrollar planes de análisis y de gestión de costos asociados a su proyecto.
Actividad 25. Identificación de costos fijos y variables

El docente explica que es de suma importancia dentro de un proyecto de emprendimiento
determinar la naturaleza de los costos del proyecto (fijos y variables), ya que son la base para
determinar el precio de venta final del producto o servicio.
Luego, los estudiantes realizan un proyecto emprendedor, por ejemplo, la fabricación y
comercialización de postres en envases plásticos individuales. Para la fabricación y comercialización
del producto se debe arrendar un local comercial.

193
En grupos de tres, los alumnos identifican los costos fijos y variables del proyecto de
emprendimiento, considerando:
 salario del vendedor
 arriendo
 gastos comunes local comercial
 luz
 agua
 teléfono
 leche
 azúcar
 canela
 etiquetas
 envases plásticos
Se sugiere al profesor crear otros ejemplos de costos de proyectos de
emprendimiento en diferentes ámbitos de aplicación, para distribuir en los grupos
de trabajo. Algunos ejemplos son proyectos medioambientales de reciclaje, de uso
del agua, en educación a distancia, tecnológicos, de la comunicación y en trasporte,
además de las posibilidades que ofrece cada una de las especialidades de los
estudiantes.
Actividad 26. Flujo de efectivo y beneficios

El docente explica que el flujo de caja no es igual al beneficio. Este último se obtiene de la
diferencia entre las ventas y los gastos, mientras que el flujo de tesorería o de caja resulta de la
diferencia entre los ingresos y los pagos.
Distintos grupos de estudiantes defenderán una de las siguientes proposiciones:
 tesis 1: El Emprendedor debe preocuparse sólo del flujo de caja
 tesis 2: El Emprendedor debe preocuparse sólo de los beneficios
Al final de la actividad, los estudiantes comparten sus conclusiones y analizan los problemas que
tendrá el emprendedor si sólo se preocupa del flujo de caja o de los beneficios.
Actividad 27. Fijar el precio del producto o servicio

En el marco del proyecto sobre venta de postres, los estudiantes determinan el costo total del
producto, suponiendo los siguientes valores:
 costo fijo mensual (CF): $40.000
 costo variable por unidad (CV): $300
 producción esperada mensual: 15.000 unidades
 costo total (CT): CV+ (CF/producción esperada)
 CT= ?
Los estudiantes determinan el precio de venta, considerando que se desea obtener un margen de
rentabilidad del 15%.
Precio de venta (PV)= CT+ (CT multiplicado por porcentaje de ganancia deseado)
PV=?
Se pueden realizar otros ejercicios a partir del ejemplo, como determinar un nuevo
precio de venta, si se quiere aumentar la utilidad en un cierto porcentaje o si sube
el precio de un insumo o arriendo.

194
Actividad 28. Determinar los valores neto, I.V.A. y total en una factura de venta
Luego de analizar los conceptos valor Neto, I.V.A y valor total, los estudiantes completan la
información que falta en la siguiente tabla:
VALOR NETO I.V.A TOTAL
$ 100.000 $ $
$ 3.432.500 $ $
$ $ 47.500 $
$ $ $3.879.400
$ $343.267 $
$ $ $532.000
$ $ $ 10.324.675
El profesor podrá solicitar que completen nuevas tablas con otros antecedentes, y
utilizar otros tipos de impuestos existentes en el país, como el I.L.A.
 Seleccionar un sistema de ahorro previsional acorde a su situación salarial, que permita
planificar el ahorro futuro.
Actividad 29. La importancia de ahorrar

El docente realiza una presentación sobre la importancia del ahorro para desarrollar proyectos
personales futuros y para la jubilación, considerando que las expectativas de vida han aumentado y
que la edad de jubilación de las mujeres es distinta a la de los hombres.
Los estudiantes deben comprender que si una persona realiza trabajos esporádicos o sin contrato,
necesitan, de igual forma, tener un mecanismo de ahorro para la jubilación.
Les solicita a los estudiantes que reflexionen sobre el concepto de ahorro y las motivaciones para
hacerlo. Hacen un listado de razones para ahorrar y establecen metas personales en relación con el
ahorro a mediano y largo plazo.
En la presentación el docente debe enfatizar la importancia de fijarse metas
concretas que ayuden a mantener la disciplina del ahorro. Por ejemplo, comprar una
casa, estudiar, un monto requerido para jubilarnos y cualquier otra meta financiera
específica. Después de fijar las metas de ahorro, es necesario considerar que el
primer paso será acumular un fondo suficiente para cubrir gastos de subsistencia
durante varios meses en caso de emergencia. Asimismo, es importante reflexionar
cómo se manejará el fondo, ya que una cuenta de ahorro permite fácil acceso al
dinero, pero, en muchas ocasiones, no ofrece mayor productividad para nuestra
economía. Por lo anterior, las herramientas de inversión pueden brindar mejores
ventajas para incrementar el ahorro.

195
Actividad 30. Descuentos legales para la jubilación

El docente solicita a los estudiantes que investiguen cuáles son los descuentos legales percibidos en
una liquidación de sueldo, en pro de la jubilación.
 11% a 12 % del sueldo
 seguro de cesantía
 comisión de la AFP
Una vez obtenidos los datos, los estudiantes realizan ejercicios para calcular los montos. Por
ejemplo, para una remuneración imponible de $400.000, según distintas AFP.
Para finalizar la actividad, los estudiantes revisan los resultados obtenidos y determinan cuál es la
mejor opción de AFP en ese momento.
Actividad 31. Ahorro para la jubilación

El docente solicita a los estudiantes que investiguen sobre otras posibilidades de ahorro para la
jubilación. Los estudiantes escogen una alternativa y exponen los antecedentes recopilados al resto
del curso:
 inversiones en vivienda
 depósitos a plazos
 cuentas de ahorro
 APV
 cuenta 2
 otro
Actividad 32. APV y Cuenta 2

El profesor divide a los estudiantes en dos grupos, cada grupo defenderá una de las proposiciones
indicadas a continuación:
Considerando un sueldo de $1.450.000:
 tesis 1: Es mejor ahorrar utilizando la alternativa del APV
 tesis 2: Es mejor ahorrar utilizando la alternativa de Cuenta Ahorro Voluntario o Cuenta 2
Para la preparación del debate, cada grupo deberá establecer las características, ventajas y
desventajas de cada alternativa de ahorro.
Actividad 33. Rentas vitalicias

El docente presenta las principales características, ventajas y desventajas de la renta vitalicia.
Los estudiantes toman apuntes y realizan una definición propia de renta vitalicia.
Es importante dar a conocer que la AFP no es la única manera de obtener recursos
para una jubilación.
 Tomar una decisión financiera informada, asumiendo riesgos y oportunidades de inversión.
Actividad 34. Crédito Hipotecario y subsidio para la casa propia

Los estudiantes, en grupos, investigan sobre distintas fuentes de financiamiento para una casa,
principalmente, crédito hipotecario y subsidios.
La mitad de los grupos investiga sobre la opción de los créditos hipotecarios y la otra sobre los
subsidios. Posteriormente los grupos exponen sus hallazgos y conclusiones al resto del curso.

196
Actividad 35. Ideas para ahorrar

El docente solicita a los estudiantes crear un plan de ahorro personal para un fin específico.
Finaliza la actividad guiando una lluvia de ideas para ahorrar de manera efectiva.
Actividad 36. Alternativas de ahorro

Los estudiantes elaboran tablas comparativas destacando aspectos relevantes que permitan decidir
entre las siguientes alternativas de ahorro:
ventajas desventajas
 Bancos
 Cajas de compensación
 Cooperativas de Ahorro
Para finalizar se realiza una puesta en común del análisis realizado.
Actividad 37. Manejo de finanzas personales

El profesor presenta al curso consejos para administrar las finanzas personales (puede ser a través
de videos explicativos). El curso discute las mejores formas de manejar las tarjetas de crédito y las
deudas con responsabilidad. El docente cierra la actividad sintetizando las buenas y las malas
prácticas en el manejo de las finanzas personales.
Actividad 38. Cómo identificar la mejor opción de endeudamiento

Los estudiantes responden por escrito las siguientes instrucciones:
 si se toma la decisión de endeudamiento, indique por qué se debe elegir la empresa que ofrezca
el CAE más bajo del mercado
 ¿en qué situación resulta más eficiente no elegir la empresa con el CAE más bajo del mercado?
 simule en dos instituciones bancarias o casas comerciales un préstamo de $1.000.000 a 12
meses plazo, sin meses de gracia
Los alumnos ponen sus respuestas en común y reciben retroalimentación del docente y de los
compañeros.
En relación a la segunda pregunta, una de las razones por la que puede ser más
eficiente no elegir la empresa con el CAE más bajo del mercado es porque la
persona estima que será improbable pagar la totalidad de las cuotas en las fechas
de vencimientos acordadas.

197
Actividad 39. Comisiones y otros cargos

El docente presenta las comisiones y otros cargos propios de las tarjetas de las casas comerciales y
solicita a los estudiantes que analicen cada uno de los conceptos que se cobran por el uso de esta.
Por ejemplo:
A continuación, el profesor divide el curso en grupos de cuatro o cinco personas y solicita que
determinen estrategias para reducir el costo de endeudamiento en caso de usar la tarjeta.
 Gestionar el capital humano en las empresas.
Actividad 40. La importancia de la selección del personal y de la socialización de los

empleados
El docente explica a los estudiantes la importancia de realizar un acucioso proceso de selección de
personal y, posteriormente, de inducción a los nuevos integrantes de una empresa. Presenta un
caso que ejemplifique la importancia de estos procesos. Posteriormente solicita a los alumnos que,
en base al caso presentado, contesten las siguientes preguntas, fundamentando debidamente sus
respuestas:
 ¿qué problemas detectas en el caso tratado?
 ¿cómo afecta a la empresa integrar a un trabajador que renuncia o es despedido al poco tiempo
de ser contratado?
 ¿qué rol juegan las expectativas en un proceso de selección y socialización de nuevos
trabajadores?

198
Actividad 41. La Naturaleza del Contrato Individual de Trabajo

El docente solicita a los estudiantes que lean y analicen los artículos 3, 7, 8 y 9 del Código del
Trabajo. Luego divide al curso en grupos y les pide que identifiquen, en las siguientes situaciones,
si la empresa está obligada o no a realizar un contrato de trabajo:
La empresa XX (persona jurídica), cuyo giro consiste en la elaboración y comercialización de
alimentos, requiere contratar:
N° Situación ¿Contrato de
trabajo?
Manipuladora de Alimentos, con un horario de trabajo de 08:00 a 18:00 en las
1
dependencias de la empresa.
2 Estudiante en práctica, para el área administrativa de la empresa.
Servicios esporádicos de corte de césped, sin condicionar un día específico u horario para
3
el servicio.
Contador General para el área de Administración y Finanzas, con un horario de trabajo de

4
08:30 a 18:30 en las dependencias de la empresa.
Luego, el docente solicita a los estudiantes que indiquen lo que debe hacer la misma empresa si
una persona seleccionada para el cargo de Manipuladora de Alimentos se niega a firmar el contrato
de trabajo. Posteriormente los alumnos revisan sus respuestas con el resto del curso.
Se sugiere revisar el capítulo y el estudio de caso “ cme Publishing” del libro
Gestión de Recursos Humanos de los autores Luis Gómez, David Balkin y Robert
Cardy.
Actividades 42. Liquidación de Sueldos y pago de cotizaciones

El docente presenta a los estudiantes el siguiente vínculo:
http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:rLg35y7KpOgJ:https://www.previred.com
/word/liquidacion.doc+&cd=4&hl=es&ct=clnk&gl=cl
Les explica la información que debe contener una liquidación de sueldos:
 nombre completo del trabajador
 Rut
 periodo de remuneración
 sueldo base
 haberes imponibles
 haberes no imponibles
 descuentos
 líquido a pagar
Luego, el docente solicita a los estudiantes que elaboren la liquidación de sueldos de un compañero,
que tiene como sueldo base el sueldo mínimo y no tiene ningún haber o descuento además de los
legales. Los alumnos deben indicar las fechas en que deben ser pagadas las cotizaciones
previsionales del trabajador.
Actividad 43. Gestión de recursos humanos

Los estudiantes simulan la organización de un proyecto o empresa de entre diez a cincuenta
personas. El docente destaca que el éxito en una empresa depende de la calidad de los empleados,
del entusiasmo y la satisfacción que tengan con sus trabajos, y del trato justo que reciben; todo
ello influye de manera importante en la productividad y en la calidad del servicio que proporcionan
a sus clientes y, finalmente, en la reputación de la empresa.

199
El profesor presenta una lista de factores que deben ser considerados para gestionar en forma
adecuada los recursos humanos en la empresa y pide a los alumnos que, en grupo, los jerarquicen
de acuerdo a su importancia, fundamentando cada uno de ellos.
 comunicación fluida entre los distintos escalafones de la empresa
 capacitación de los trabajadores
 políticas claras
 control de calidad de bienes y servicios, realizado por la compañía
 relación de confianza entre jefes y subordinados
 trato justo

200
Ejemplo 1
 Crear un proyecto propio o un plan de negocios de acuerdo a las necesidades del entorno.
Actividad Indicadores de evaluación
Los estudiantes, en grupos de cuatro o cinco  Analizan las necesidades del entorno.
integrantes, desarrollan un proyecto para beneficiar  Desarrollan análisis FODA de un proyecto.
a su comunidad.  Desarrollan el plan de negocios de un
Para ello: proyecto.
 seleccionan una idea de negocio  Formalizan el emprendimiento a través de
 realizan un análisis FODA de la idea de negocio la iniciación de actividades.
 realizan encuestas a los posibles usuarios  Asignan precios de venta, de acuerdo con
 presentan los resultados de las encuestas los análisis de la competencia y de los
 presentan el diseño del producto o servicio costos involucrados.
seleccionado  Promocionan su proyecto o idea de
 presentan antecedentes para la iniciación de negocio.
actividades
 montan una feria en la que presentan su
producto
Se sugiere evaluar la presente actividad con una

rúbrica.
Ejemplo 2
 Establecer objetivos del proyecto o negocio, identificar los recursos (económicos y de
conocimiento) y determinar los pasos necesarios para lograrlo, considerando el apoyo y la
asesoría de instituciones públicas y privadas pro emprendimiento.
En el marco de la realización de un proyecto o idea  Evalúan los recursos económicos de un

de negocio, los estudiantes presentan una carpeta proyecto.
con las vías para obtener financiamiento u otras  Evalúan los recursos de conocimiento de
ayudas otorgadas por entidades públicas o un proyecto.
privadas, existentes en el país.  Realizan un plan de solicitud de recursos
económicos y de conocimientos asociados
En la misma carpeta, los estudiantes, entregan un al proyecto.
informe escrito, señalando la entidad que
seleccionan para la obtención de los beneficios y el
análisis de la opción seleccionada.
Se sugiere evaluar la presente actividad con una

escala de valoración.

201
Ejemplo 3
 Desarrollar planes de análisis y de gestión de costos asociados a su proyecto.
El docente entrega a los estudiantes, un listado de  Identifican costos fijos y costos

gastos presentes en un proyecto. variables.
Los estudiantes determinan y presentan en una  Realizan un plan de control y revisión
planilla digital: periódica de los asuntos contables.
 costos variables  Elaboran un balance de la contabilidad.
 costos fijos  Realizan un plan de ahorro e
 precio neto, considerando porcentaje de inversiones en relación a su balance.
ganancia indicado por el docente
 IVA
 precio bruto
Se sugiere evaluar la actividad con una lista de

cotejo.

202
Recursos Asociados
Equipos:
 Computador con acceso a internet y datashow
Infraestructura:
 Sala de computación con conexión a internet
Bibliografía
Bibliografía para el docente:

Hisrich, R.D., Peters, M.P. & Shepherd, D.A. (2010). Enterpreneurship. USA: McGraw Hill.
Saieh, M. C. (2010). Derecho para el emprendimiento y los negocios. Los aspectos legales que un
empresario debe conocer para generar ventajas competitivas. Santiago de Chile: Ediciones UC.
Alcaraz, R. (2011). El emprendedor de éxito. Madrid: McGraw Hill.
Fantuzzi, R. (2008). Me . Santiago de Chile:

Copygraph.
Luna, A. R. (2011). Despierta el talento. Madrid: LID.

http://planeconomico.com/vias-de-financiacion-para-las-pyme/
http://www.3minnovacion.cl/
http://www.aprendoaahorrar.com/cl/te-enseñamos/
http://www.emprendedores.cl/comunidad/
http://www.sii.cl/mipyme/emprendedor/index.html
http://www.viaemprende.cl/?finaciamiento
http://www.youtube.com/watch?v=m1YkRP4PbYY
http://www.youtube.com/watch?v=NQ6vIZb6dE0
http://www.youtube.com/watch?v=qbR35hVcIsY
http://www.youtube.com/watch?v=qXpl0r5kQdI
http://www.youtube.com/watch?v=rH_cyVSo8eo
http://www.youtube.com/watch?v=ZOuMBuMcbxw

203
MÓDULO 12
ESTRATEGIAS DE COMUNICACIÓN LABORAL
Introducción
El presente módulo se ha concebido para desarrollar las habilidades de comunicación de los

estudiantes, que son indispensables para el buen desempeño en cualquier área laboral o
académica, además de la vida cotidiana. A través de las actividades propuestas en este módulo, los
estudiantes aprenderán a desenvolverse en diversas actividades comunicativas que les demandarán
sus trabajos futuros. Específicamente, el módulo se ocupa de desarrollar habilidades de lectura,
como búsqueda de información, estrategias para abordar un texto, desarrollo de vocabulario
específico, análisis e interpretación de gráficos, siempre manejando documentos típicos del mundo
del trabajo o de la especialidad. También se ocupa de capacitar a los alumnos en la producción de
documentos que le serán útiles en el mundo del trabajo, como cartas, currículum vitae, informes, y
considera el valor de la escritura como medio para clarificar las ideas. Por otra parte, también se
toma en cuenta el uso de herramientas tecnológicas básicas requeridas en el mundo laboral y
académico, las que facilitan el desempeño en dichos ámbitos.
En la elección de actividades se ha privilegiado mostrar aquellas que proporcionen ocasiones de

desarrollar efectivamente las habilidades buscadas. Los docentes pueden, a partir de estos
modelos, modificar las actividades propuestas de acuerdo con la realidad de los estudiantes y el
contexto de la especialidad. Pueden, por ejemplo, variar las situaciones y tipo de textos que deberá
escribir el estudiante en el mundo laboral, según sean las exigencias propias de su especialidad. Por
ejemplo, se puede abordar la escritura de una carta para postular a un empleo, un informe de
desempeño, un correo electrónico para un cliente o una solicitud a un proveedor, etc.,
contextualizando estas actividades en situaciones específicas, de manera que adquieran sentido
para el alumno. Los textos usados para las actividades de lectura, también pueden ser
seleccionados por el docente de acuerdo con la especialidad y nivel de lectura de los estudiantes,
para que los aprendizajes adquieran mayor sentido para el alumno, por ejemplo, leyes relacionadas
con la especialidad, manuales para aprender nuevos procedimientos, artículos para mantenerse al
día en los conocimientos relacionados con su especialidad, etc.

204

aprendizaje:
OA B Leer habitualmente textos Saben buscar textos para entretenerse o
Leer y utilizar distintos de su elección relacionados encontrar información sobre su tema en la
tipos de textos con la especialidad y sus biblioteca del establecimiento o en
relacionados con el propios intereses utilizando bibliotecas públicas.
trabajo, tales como la información para
especificaciones técnicas, enriquecer su experiencia Conocen y usan textos relacionados con
normativas diversas, personal, académica y su especialidad como páginas web,
legislación laboral, así laboral normativa, manuales, guías, instructivos,
como noticias y artículos listados, leyes y planos.
que enriquezcan su
experiencia laboral. Se informan en periódicos, revistas y
artículos en internet y aportan ideas y
datos interesantes en forma proactiva, en
conversaciones y en clases.
Solicitan recomendaciones de lecturas a

sus pares, al docente u otros y
recomiendan los textos de interés.
Consultan diccionarios, glosarios u otras

fuentes cuando sea necesario para aclarar
el significado de palabras y expresiones
técnicas de los textos leídos.
Evaluar y usar la Resumen las principales ideas de un texto
información de los textos leído sobre un tema actual y/ o del ámbito
relacionados con el mundo laboral.
laboral considerando su
pertinencia, vigencia y Elaboran organizadores gráficos a partir
confiabilidad de textos leídos.
Responden preguntas sobre textos

discontinuos (textos acompañados de
imágenes, mapas, gráficos y/o diagramas)
utilizando la simbología y la información
que entregan.
Utilizan los organizadores de textos

expositivos (títulos, subtítulos, índice y
glosario) para encontrar información
rápidamente.
Usan y evalúan la vigencia de variados

textos del ámbito laboral considerando su
autor, los años, etc.
Eligen la fuente de información adecuada
para la tarea que van a desempeñar.

205
Siguen instrucciones a partir de la lectura

de manuales de la especialidad, textos
breves, etc.
OA A Escribir diferentes tipos de Escriben textos siguiendo el esquema
Comunicarse oralmente y textos para comunicar lo básico de un texto informativo (informes,
por escrito con claridad, aprendido o satisfacer blogs, instrucciones, explicaciones, etc.)
utilizando registros de propósitos propios del pertinente al ámbito laboral considerando
habla y de escritura mundo laboral y su el uso de las reglas ortográficas.
pertinentes a la situación especialidad.
laboral y a la relación con Escriben cartas, currículum vitae, etc.,
los interlocutores. considerando el propósito del texto, la
relación con el interlocutor y el uso de
reglas ortográficas.
Presentan información pertinente por

escrito, en forma clara, sin errores
ortográficos, citando las fuentes,
utilizando procesador de texto y software
de presentación y lenguaje propio de la
especialidad.
Aplicar el proceso de Recopilan información e ideas de diversas

escritura durante la fuentes y la organizan antes de escribir,
producción textual para usando organizadores gráficos o
planificar y mejorar los esquemas.
textos considerando el
estándar requerido en el Escriben y mejoran sus textos
ámbito laboral. considerando un tiempo adecuado para
generar ideas y enriquecer su escrito,
planificarlo, revisarlo y editarlo.
Los textos finales son coherentes con la

situación y el destinatario, están editados,
no presentan errores ortográficos ni
falencias gramaticales (por ejemplo, de
concordancia, conjugación de verbos, etc.)
Usan un vocabulario variado o propio de la

especialidad y conectores adecuados al
tipo de género.
Investigar en fuentes Investigan sobre temas de su especialidad

escritas y orales para y sintetizan las principales ideas.
aumentar su conocimiento
de algún aspecto de la Trabajan en forma colaborativa
especialidad desarrollando una investigación o tema,
compartiendo ideas en forma respetuosa
y cumpliendo las responsabilidades
personales y grupales.

206
Comunicar oralmente los Presentan un tema o los resultados de una

resultados de trabajos de investigación sobre la especialidad en la
investigación en torno a que:
temas de su interés y del  se adecuan al destinatario
ámbito laboral  usan un vocabulario técnico y
específico al tema
 incorporan explicaciones,
definiciones o ejemplos para
ayudar a su compresión
 exponen de manera fluida y
evitando muletillas
 la audiencia comprende el tema y
se mantiene atenta
 usan adecuadamente los
elementos paraverbales y no
verbales de la comunicación
 utilizan software de presentación

207
 Leer habitualmente textos de su elección relacionados con la especialidad y sus propios
intereses utilizando la información para enriquecer su experiencia personal, académica y
laboral.
 Investigar en fuentes escritas y orales para aumentar su conocimiento de algún aspecto de la
especialidad.

Actividad 1. Noticias relevantes

El docente fomenta la lectura de diarios de circulación nacional e internacional en español, ya sea
en formato electrónico o en papel. Al inicio de cada clase, pregunta a los estudiantes si hay alguna
noticia que quisieran compartir. El estudiante la comparte y explica por qué le pareció relevante.
Durante esta unidad el docente continúa motivando la lectura frecuente y la elección
de lo que cada estudiante quiere leer. En el siguiente link hay una lista de los
principales diarios latinoamericanos y sus portadas de todos los días.
http://www.newseum.org/todaysfrontpages/?tfp_region=So
Actividad 2. Prensa más consultada

El docente lleva a la sala una selección de periódicos nacionales. Los estudiantes también pueden
buscar en internet diarios digitales. Luego de leer algunos, seleccionan el que más les interesa
(relacionado o no con la especialidad) y escriben un párrafo en el cual señalan las razones de su
preferencia.
Actividad 3. Búsqueda de libros

El docente explica a los estudiantes que existen organizaciones que promueven la lectura y que
tienen actividades y libros a disposición del público. Sugiere algunas y los estudiantes las investigan
en internet, seleccionando de acuerdo con cuál les queda más cerca, cuál les parece más atractiva,
cuál tiene actividades más interesantes, qué necesitan hacer para participar en las actividades o
sacar libros, etc. Finalmente organizan una visita de curso o la pueden ir a ver el fin de semana con
sus familias.
Algunos lugares que realizan actividades para el fomento lector y que prestan libros
a la comunidad son:
Biblioteca Viva http://www.bibliotecaviva.cl/
Bibliometro http://www.bibliometro.cl/
Biblioteca de Santiago http://www.bibliotecasantiago.cl/
Biblioteca Nacional http://www.bibliotecanacional.cl/
Centro lector de Lo Barnechea http://www.centrolector.cl/index.html
BiblioGAM http://www.bibliogam.cl/

208
Actividad 4. Revistas
El docente selecciona una variedad de revistas. Agrupa las revisas por tema y pone cada grupo en
mesas diferentes. Los estudiantes tienen diez minutos por mesa y recorren al menos tres. Miran las
revistas y leen partes de artículos que les interesan. Finalmente, argumentan qué revista les parece
más interesante, aludiendo al tema que aborda, la profundidad con que se tratan los temas, el
diseño y la diagramación, la utilidad, etc.
Actividad 5. Búsqueda de lecturas en internet

El docente pide a los estudiantes que busquen páginas de internet relacionadas con los temas de la
especialidad que les interesan. Eligen la página de internet que más les sirve o que más les haya
interesado. Una vez que los alumnos han explorado, usando un proyector, el docente pide que cada
uno muestre la que seleccionó y que explique sus principales ventajas.
 Evaluar y usar la información de los textos relacionados con el mundo laboral considerando su
pertinencia, vigencia y confiabilidad
especialidad

Actividad 6. Lectura estratégica de un texto

El docente selecciona un texto relevante para la vida laboral de los estudiantes, por ejemplo, el
inciso 4º del artículo 66 de la Ley Nº16.744 de Prevención de Riesgos del Código de Trabajo.
Entrega a los estudiantes una copia de este artículo y les pide que lo lean en grupos de tres
personas:
 subrayando las palabras que no conocen
 anotando preguntas al margen sobre lo que no comprenden
 anotando información sobre la que les gustaría saber más
 anotando las consecuencias que puede tener cada una de las partes de la ley para su vida
laboral
Finalmente, elaboran un resumen en el cual incorporan:
 las ideas principales
 comentarios sobre la relevancia de la ley para su desempeño laboral y para su especialidad
Se sugiere al docente visitar la página:
http://www.dt.gob.cl/legislacion/1611/articles-59096_recurso_1.pdf

209
Actividad 7. Investigación sobre las normativas de calidad en una organización

El docente solicita a los estudiantes que investiguen acerca de diferentes procesos de gestión de
calidad. Para ello, extrae fragmentos de los documentos OHSAS e ISO. Los estudiantes buscan
información sobre procedimientos, estándares de calidad e indicadores de desempeño. Los resumen
en una tabla.
Procedimiento Estándares de calidad Indicadores de desempeño
Finalmente realizan una puesta en común con la información recopilada.
Actividad 8. Lectura de textos de la especialidad

En conjunto con el profesor de la especialidad, el docente selecciona textos específicos. Explica a los
estudiantes que leer textos de una disciplina es más complejo porque requiere conocer la
estructura, el vocabulario y el conocimiento específico del área. Les comenta que incluso los
lectores expertos tienen dificultades para la lectura y por eso desarrollan estrategias. Leen en
conjunto el texto y se detienen cada vez que hay alguna dificultad:
 determinan para qué les sirve la lectura de ese texto
 aclaran los conceptos y vocabulario específico
 relacionan información que aparece en el texto con información que ellos conocían
 resumen cada párrafo al margen
 formulan preguntas sobre información que les gustaría ampliar
 sacan conclusiones de para qué les sirve una información que aparece en el texto
 infieren las consecuencias que puede tener un procedimiento
Actividad 9. Investigación sobre AFP, ISAPRES y FONASA

Los estudiantes buscan en internet diferentes textos que traten sobre las AFP, ISAPRE y FONASA.
Hacen resúmenes u organizan la información en una tabla y luego responden a las siguientes
preguntas:
 defina para qué sirven y qué son las AFP, ISAPRE y FONASA
 ¿en qué se diferencia Fonasa de Isapre?
 ¿cuál es el porcentaje que se descuenta entre Salud y AFP?
 ¿qué significan los multifondos en las AFP?
 ¿cuál es la edad reglamentaria para jubilar?
 ¿en qué se diferencian las Isapres entre ellas?
Actividad 10. Cotizaciones Previsionales

Los estudiantes dialogan acerca de los conocimientos que poseen en torno al pago mensual que se
hace a las AFP. El docente organiza la información que aportan los estudiantes en el pizarrón. Luego
les pide que lean diferentes documentos sobre el tema y que busquen:
 ¿qué son las AFP?
 ¿cuánto se descuenta del sueldo bruto mensualmente?
 ¿a qué destina ese monto y en qué porcentaje, cuáles son los reglamentos para el pago de cada
uno de los conceptos que incluyen las cotizaciones: seguro de cesantía, AFP, comisiones?
Finalmente, agregan la información que investigaron a la que ya tenían en el pizarrón y corrigen la
que estaba equivocada.
Se sugiere visitar la página: www.afcchile.cl

210
Actividad 11. Investigación sobre una empresa

El docente solicita a sus alumnos que elijan una empresa u organismo en el que les gustaría
trabajar. Investigan el rubro, a qué tipo de consumidor está dirigida, quiénes son los clientes, por
quiénes está dirigido, cuál es la misión y visión de la empresa y cuál es el cargo al que quieren
postular. Luego escriben un resumen de las características y anotan las preguntas sobre la
institución que les gustaría hacer al entrevistado, por ejemplo:
 existencia de beneficios para los trabajadores
 sistema de contratación
 cantidad de personas que trabajan en ella
Actividad 12. El acoso sexual

El docente presenta el texto sobre la Ley N°20.005 de acoso sexual; luego los estudiantes
 ¿qué se entiende por acoso sexual?
 menciona y define los diferentes tipos de acoso sexual
 ¿en qué consiste la investigación interna?
 ¿en qué consisten la investigación y las sanciones realizadas por la inspección del trabajo?

Ley 20.005: http://www.leychile.cl/Navegar?idNorma=236425
(consultado en dirección del trabajo el 26/08/2013)
Actividad 13. Ley de subcontratación

Los alumnos realizan una investigación sobre la ley de subcontratación, para ello, navegan en
diferentes páginas de internet. Posteriormente, realizan un power point explicativo, dando a
conocer en qué consiste y sus alcances.
El profesor da las siguientes preguntas para orientar el trabajo de los alumnos:
 ¿en qué consiste la ley de subcontratación?
 determine la responsabilidad y los derechos de la empresa mandante y de los trabajos
suministrados
 determinar la responsabilidad de la empresa contratista y subcontratista
 ¿qué sucede con el despido de los trabajadores?

Ley 20123: http://www.dt.gob.cl/1601/articles-93827_recurso_1.pdf (consultado en
dirección del trabajo el 26/08/2013)
Actividad 14. Descripción de cargo

Los estudiantes buscan en internet una descripción de cargo de su futuro puesto de trabajo y
responden a las siguientes preguntas:
 ¿puedo postular a este cargo? Haga una lista de los requisitos que se estipulan en el anuncio y
explique si usted los posee.
 ¿cuáles son las funciones que desempeñaría de acuerdo con lo que aparece en el anuncio?

211
Actividad 15. Interpretación de gráficos 1

El profesor solicita a los alumnos que visiten algunas páginas de internet con gráficos y guía la
lectura de estos, con las siguientes preguntas:
 ¿cuál es el valor más alto? ¿Qué significa este dato?
 ¿cuál es el valor más bajo? ¿Qué significa este dato?
 ¿cuál es la diferencia entre ambos datos (más alto y más bajo)?
 ¿qué conclusiones se pueden sacar a partir de los datos leídos?
Sugerencias de páginas:
Estudio Chile Saludable: Elige vivir sano: http://www.eligevivirsano.cl/wp-
content/uploads/2013/01/ESTUDIO-CHILE-SALUDABLE-VOLUMEN-I.pdf (consultado
en google el 26/08/2013).
El futuro laboral de las carreras: Educarchile
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=200312
Encuesta laboral (ENCLA) 2011. Descripción. Dirección del Trabajo:
http://www.dt.gob.cl/documentacion/1612/articles-101347_recurso_1.pdf
(consultado en google el 26/08//2013)
Actividad 16. Interpretación de gráficos 2

El docente selecciona textos que incorporen gráficos en los que estén presentes temas como: oferta
laboral de la carrera, índices de cesantía, crecimiento económico del sector, poder adquisitivo de un
egresado y de un técnico profesional con experiencia de cinco años. Los alumnos leen el texto y
resumen la información que aparece en el texto y luego la información que aparece en los gráficos.
Finalmente evalúan qué información aportan los gráficos y cómo se relaciona la información de los
gráficos con lo que leyeron.
El alumno interpreta los gráficos con la orientación del docente.
Actividad 17. Resumen de un folleto

El profesor presenta a los alumnos varios folletos explicativos y les solicita realizar un resumen que
incorpore tanto la información escrita como la que aparece en mapas, dibujos, gráficos y otros.
El profesor lleva diferentes tipos de folletos: seguridad laboral, propios del futuro
laboral de los alumnos, seguridad medioambiental, enfermedades invernales, entre
otros.
Actividad 18. Análisis de una liquidación de sueldo

El profesor lleva a los alumnos una liquidación de sueldo para que analicen su formato y los
descuentos legales; ingresan diferentes valores y calculan los hipotéticos sueldos, ingresando
nuevos descuentos, por ejemplo, un préstamo.

212
 Escribir diferentes tipos de textos para comunicar lo aprendido o satisfacer propósitos propios
del mundo laboral y su especialidad.
 Aplicar el proceso de escritura durante la producción textual para planificar y mejorar los textos
considerando el estándar requerido en el ámbito laboral.
especialidad.

Actividad 19. Protección a la maternidad

Los alumnos buscan en internet información acerca de la normativa sobre protección a la
maternidad, especialmente en relación con los siguientes tópicos:
 fuero y pago de subsidios
 derecho de alimentación al hijo
 enfermedad del hijo
 derecho a sala cuna
 derechos del padre
Posteriormente, el profesor solicita a los estudiantes que trabajen en parejas para entregar, en un
folleto explicativo, toda la información recabada.
Actividad 20. Investigación y escritura de un informe sobre temas de la especialidad

El docente propone a los estudiantes algún tema relacionado con su especialidad o les pide que
hagan una lista de aquellos temas vistos en clases sobre los que les gustaría saber más (por
ejemplo, últimos adelantos en nutrición infantil, lenguaje de las nuevas aplicaciones de los teléfonos
celulares, sustentabilidad de los bosques, etc.). Una vez que han elegido el tema, el docente les
solicita que:
 busquen información en al menos tres fuentes, que pueden ser de internet, biblioteca, folletos,
etc.
 seleccionen la que es interesante para compartir con los destinatarios del texto que escribirán y
descarten el resto
 organicen la información para que luego se entienda una progresión temática clara al escribir el
texto
 escriban un texto para publicar en algún lugar especificado por el docente
 trabajen colaborativamente para revisar y mejorar el texto de cada uno (como se sugiere en las
actividades propuestas para el siguiente Aprendizaje Esperado de este programa)

213
Usan la siguiente pauta para preparar su investigación y el docente los evalúa usando la misma.
El texto… MB R MP Observaciones
 ¿presenta información coherente y comprensible que
uso de fuentes
Información y
permite al lector aprender más sobre el tema?

 ¿incluye suficiente información relevante?
 ¿integra información de fuentes confiables?
 ¿cita las fuentes utilizadas?
 ¿desarrolla el tema integrando de manera pertinente

datos, definiciones, detalles concretos, citas, ejemplos
Elaboración
del tema
y otra información relevante?

 ¿utiliza palabras precisas y específicas del tema
tratado, explicándolas en caso de ser necesario?
 ¿introduce el tema de manera efectiva? (es decir, la

introducción presenta el tema y capta la atención del
lector)
 Las oraciones del texto se comprenden (tienen sujeto y
Organización
predicado, es fácil encontrar los referentes, no hay

ambigüedad, etc.)
 ¿presenta las ideas de manera organizada, para guiar
al lector e impedir que este se pierda?
 ¿usa conectores para enfatizar las relaciones entre las
ideas y los conceptos presentados?
 ¿incluye un cierre que resume o apoya la información
presentada?
 ¿utiliza un lenguaje propio del lenguaje escrito,
vocabulario (¿técnico?) y registro apropiado de acuerdo
con los lectores?
 reviso los pronombres personales y reflejos, coherencia
Convenciones
en las conjugaciones verbales, uso de participios

irregulares, concordancia entre sujeto – verbo, artículo
– sustantivo y sustantivo – adjetivo
 ¿cita las fuentes siguiendo un formato claro y
coherente?
 ¿emplea correctamente las reglas ortográficas y las
normas de puntuación?
MB= muy bien / R= regular / MP= hay muchos problemas por mejorar
Actividad 21. Explicación por escrito de un test de selección laboral

El docente explica a los estudiantes que en algunos casos, se solicita a los postulantes a un trabajo,
que se sometan a un test sicológico. Explica cuáles son los más comunes y cuál es el objetivo de
estos tests. Finalmente, cada estudiante elige uno de ellos, investiga en mayor profundidad sobre él
y escribe un resumen para compartirlo con el curso. Este debe contener:
 principales características del test
 ¿qué es lo que mide el test?
 ejemplos de preguntas o explicación más precisa de alguna parte del test (puede incluir
imágenes)
 ¿para qué trabajos es más común que se pida?

214
Actividad 22. Explicación de los elementos que favorecen un buen clima laboral
El docente solicita a los estudiantes que investiguen sobre qué elementos favorecen un buen clima
laboral y qué beneficios trae el tener un buen ambiente de trabajo. Pide que investiguen:
 según los estudios, qué elementos contribuyen a generar un buen clima laboral (agregar una
explicación de a qué se refiere cada uno de estos elementos)
 elegir aquellos elementos que están en las manos de los trabajadores (por ejemplos, relaciones
entre el personal, resolución de conflictos, etc.) y, en profundidad, qué características favorecen
el desarrollo de estos elementos
Finalmente, presentan un informe escrito que señale los principales aspectos teóricos encontrados y
hacen una lista de aquellos elementos que necesitan conocer para que, cuando estén trabajando,
sean capaces de contribuir con un buen clima laboral.
Actividad 23. Desarrollo de un blog

El docente orienta la elaboración de un blog, recordando previamente algunos aspectos importantes
de la ley de prevención de riesgos para poder contextualizar la actividad. En él los alumnos
desarrollan campañas para el cuidado del medioambiente: reciclaje, uso responsable del agua,
cómo medir la huella de carbono, desecho de basura tóxica (pilas, baterías), etc.

El docente debe explicar aspectos importantes de la ley de Prevención de Riesgos.
Actividad 24. Elaboran un glosario para comprender términos laborales

El docente solicita a los alumnos que lean las siguientes partes del Código del Trabajo: Normas
Generales, Jornada de Trabajo y Remuneraciones. Durante la lectura anotan las palabras cuyo
significado desconocen y elaboran un glosario. Posteriormente, extraen las ideas principales de
cada artículo para realizar un esquema explicativo.
Actividad 25. Redacción de un currículum vitae

El profesor expone tres formatos de currículum (sin experiencia, profesional y por competencia),
previo a ello, completan el siguiente recuadro:
Datos personales: Nombre, fecha de nacimiento, nacionalidad, teléfono, correo
Formación académica: Educación Básica, Educación Media, incluir título técnico
Experiencia laboral: Incluir práctica profesional, lugar, cargo y duración
Fortalezas: Aspectos sobresalientes (cualidades)
Debilidades: Aspectos que debe mejorar
Con los datos anotados en la tabla, los alumnos redactan ambos textos.
El docente da las siguientes instrucciones para la presentación de los currículos impresos: hoja
tamaño carta, letra arial 10 o times new roman 11, párrafos justificados, interlineado 1.0 (simple),
título y subtítulos en negrita y mayúscula (usan un procesador de textos).

215
Actividad 26. Preparación de un currículo por competencias

El profesor entrega las indicaciones para que los estudiantes realicen un currículo por competencias.
Proyecta un modelo de currículo por competencias y explica cada una de sus partes y cómo está
construido. Les da sugerencias tales como: utilizar la malla de la carrera, analizar qué destrezas y
habilidades están adquiriendo en cada ramo, etc. Posteriormente, el estudiante realiza un resumen
de los resultados obtenidos.
Los alumnos elaboran su currículo con la información recopilada en la actividad inicial.
Observaciones para el docente:

Los estudiantes revisan y corrigen la ortografía y la redacción de sus textos para
que la información sea pertinente en el documento. Pueden pedir ayuda a un
compañero o al docente.
Actividad 27. Conociendo portales laborales

Los alumnos ingresan a portales como Linkedin, trabajando.com y laborum.com, donde crean
perfiles. Primero completan los datos que se detallan en la siguiente tabla y luego los escriben.
Datos personales: Nombre, fecha de nacimiento, nacionalidad, teléfono, correo
Formación académica: Educación Básica, Educación Media, incluir título técnico
Experiencia laboral: Incluir práctica profesional, lugar, cargo y duración
Fortalezas: Todas aquellas cualidades
Debilidades: Aspectos que se debe mejorar
El profesor apoya el trabajo, corrigiendo faltas de ortografía y pertinencia de los datos en la subida
de la información. Además, indica que, si para el trabajo se exige fotografía, esta debe reflejar
sobriedad y formalidad en el maquillaje, peinado y vestuario. Además, explica que la convención
indica el uso de primer plano del rostro.
Actividad 28. La carta de oferta de servicios o de postulación

El profesor presenta un formato de carta de oferta de servicios y, en conjunto con los estudiantes,
lee un ejemplo. Analizan las características y los datos que deben ser incluidos. Posteriormente,
solicita a los alumnos que completen la siguiente tabla para usar los datos en la redacción de la
propia carta.
Datos personales:
Formación académica:
Descripción del cargo a postular:
Fortalezas:
Argumentación:

216
Con estos datos, los alumnos redactan la carta en un procesador de textos, cumpliendo con los
siguientes requerimientos: hoja tamaño carta, letra arial 10 o Time New Roman, párrafos
justificados, interlineado 1.0. Dicha carta debe tener al menos tres párrafos.

Sugerencias de páginas de formato carta de oferta de servicios:
Modelo de carta de oferta de servicios http://www.modelo-carta.com/modelo-carta-
servicios.html (consultado en google el 23/08/2013).
Carta para ofrecer servicios:
http://www.contenidoweb.info/otros/carta_para_ofrecer_servicios.htm (consultado
en google el 23/08/2013)
Modelo de carta de servicios profesionales:
http://www.protocolo.org/modelos/cartas_comerciales/carta_ofrecer_servicios_prof
esionales_y_adjuntar_informacion_adicional_sobre_los_servicios_ofrecidos.html
Actividad 29. Planificando mi trabajo

Antes de realizar un proyecto, el docente entrega instrucciones para que los alumnos diseñen una
carta Gantt, un cronograma u otro instrumento que sirva para distribuir el tiempo en un proyecto.
Establecen cuál será su proyecto, los objetivos y luego distribuyen cada uno de los pasos en el
tiempo.
Se sugiere que el docente presente a los estudiantes el formato de una Carta Gantt
para que conozcan el modelo y la organización del tiempo que realizan actualmente
en las organizaciones.
Actividad 30. Utilizando las redes sociales para dar a conocer mi opinión
Los alumnos crean un grupo en Facebook para comentar diversos temas propuestos por ellos o por
el docente. Plantean sus puntos de vista sobre ellos y el docente los guía para que, adecuándose al
estilo de los comentarios de las redes sociales, se traten de manera respetuosa, hagan comentarios
pertinentes y fundamenten sus aseveraciones.

El docente abre una cuenta Facebook o Twitter en la que plantee semanalmente un
tema contingente o relacionado con el mundo laboral. Retroalimenta las
intervenciones de sus alumnos.
Actividad 31. Respuesta a un correo formal

El docente propone una situación hipotética de correo a los alumnos en la que se plantea:
“Estimado(a _____
En nuestra empresa queremos conocer la opinión de nuestros funcionarios con respecto a la calidad
de vida laboral y el ambiente de trabajo. Nos gustaría que nos hiciera llegar sus críticas y
propuestas para que la empresa mejore estos aspectos. Le rogamos nos envíe sus comentarios, a
más tardar el viernes XX/XX/XXXX.
Quedamos atentos a su valioso aporte.
PR”
Los estudiantes deben escribir una carta en la que exprese sus comentarios.
Observaciones al docente: el docente pide a los estudiantes que hagan la carta

usando información de alguna empresa o institución que conozcan, ya sea en forma
directa o por terceros.

217
Actividad 32. Comparación de contratos de trabajo

El profesor solicita a los alumnos que formen parejas de trabajo y posteriormente, les entrega un
contrato de trabajo a plazo fijo y otro indefinido para que los lean. Luego dan cuenta de lo leído a
través de un mapa conceptual, enfatizando las diferencias entre ambos textos.
Actividad 33. Glosario de la especialidad

El docente solicita a los alumnos que realicen un glosario de al menos 50 términos propios de la
especialidad.
 Aplicar el proceso de escritura durante la producción textual para planificar y mejorar los textos
considerando el estándar requerido en el ámbito labora.
especialidad.

Actividad 34. Conversación con otro sobre lo que se va a escribir

Una vez que los estudiantes han elegido el tema sobre el cual van a escribir y han investigado sobre
él, el docente les pide que se junten en parejas y que le expliquen al otro qué quieren comunicar y
a quién van a escribir. En cada pareja, un estudiante resume el tema sobre el que va a escribir
mientras el otro toma apuntes y aporta sugerencias.
El estudiante que escucha:
 hace al menos tres preguntas que ayuden a pensar sobre el tema
 aporta ideas o sugiere aspectos que es necesario investigar más
 le indica a su compañero cuál de todas las ideas encuentra más interesante para que este
profundice en ella
Luego usan los apuntes de esta conversación como parte de la planificación del texto que
escribirán.
Actividad 35. ¿Quién leerá el texto? ¿Qué quiero lograr con la escritura de mi texto?
Cada estudiante describe, a un compañero, quiénes serán los lectores del texto que está
escribiendo y le explica qué quiere lograr en ellos. Anotan condiciones que tiene que tener el texto
para que ayude a cumplir el propósito comunicativo; por ejemplo, qué información debe tener, qué
tono debe usar, qué nivel de complejidad del lenguaje (cercano, lejano, formal, informal, etc.), qué
información le interesa al lector y cuál ya sabe, etc.

218
Actividad 36. Atención a los detalles y al contenido 1

El docente modela a los estudiantes lo que espera que hagan cuando revisen sus textos, para
modificar elementos de redacción, formato y convenciones del lenguaje y mejorar la calidad y
claridad de las ideas. En conjunto con ellos realiza un trabajo de revisión de un párrafo en el
pizarrón durante el cual discuten cada uno de los cambios, como se muestra en el ejemplo:
Una vez que termina de modelar, los estudiantes revisan del mismo modo los textos que están
escribiendo.
Actividad 37. Atención a los detalles y al contenido 2

Como variante de la actividad anterior, los estudiantes se reúnen en parejas y revisan los textos de
sus compañeros, empleando los criterios ya utilizados para revisar los propios textos.
Para hacer más eficiente la revisión es útil que los estudiantes escriban dejando un
amplio margen a la derecha. Así, al revisar, pueden ir anotando sus comentarios y
agregando información en ese espacio.
Actividad 38. Coherencia temática

El docente lee junto a los estudiantes un texto escrito por alumnos de otros cursos o de años
anteriores sin identificar quién es. Detienen la lectura cada vez que detectan algo que quieren
cambiar y comentan qué modificaciones necesita el texto para que comunique ideas interesantes,
esté bien escrito y se entienda. Durante este proceso:
 identifican fragmentos incoherentes y los reescriben
 agregan información para explicar de manera completa un proceso o ejemplo
 eliminan información superflua
 incorporan, cuando es necesario, conectores variados
 incorporan los términos propios de la disciplina sobre la cual están escribiendo
 sustituyen palabras que se repiten muchas veces
 cambian las palabras mal escritas
 revisan la puntuación para que el texto sea coherente
 revisan las sugerencias del procesador de textos sobre la ortografía y gramática, y aceptan
aquellas que son pertinentes
 usan herramientas de diseño como tipo de letra, diseño de página, viñetas, inserción de
imágenes, etc. que ayudan a cumplir con el propósito comunicativo

219
 Comunicar oralmente los resultados de trabajos de investigación en torno a temas de su interés
y del ámbito laboral.

Actividad 39: Instrucciones

El docente pide a alguno de los estudiantes que salga adelante y dé instrucciones de cómo llegar a
su casa. Entre todos comentan las instrucciones del compañero, complementando información que
falta, comentando el uso del vocabulario que se requiere para dar buenas instrucciones, los
conectores que ayudan a transmitirlas mejor, etc. Luego pide a cada alumno que elija alguna
instrucción que se sentiría cómodo dando, que puede tener relación con la especialidad o su vida
cotidiana. Cada uno hace apuntes sobre los pasos que debe explicar y luego ensayan el dar esa
instrucción con un compañero. Finalmente, la presentan al curso.
Actividad 40: Investigación sobre carreras para continuar los estudios y posibilidades de
financiamiento para la educación superior
El docente solicita a los estudiantes que investiguen sobre los créditos y becas que existen en el
sistema para financiar educación superior, así como también aquellas oportunidades de
perfeccionamiento continuo que ofrecen diferentes instituciones a los trabajadores (SENCE,
municipalidades, etc.). Otros temas pueden ser también las carreras (técnicas y universitarias) a las
cuales pueden acceder y que están relacionadas con la especialidad. Buscan los requisitos de
ingreso y una descripción de cada una.
Se juntan en grupos de dos e investigan sobre alguna parte de estos temas. Cada grupo presenta
los resultados de su investigación en una feria vocacional organizada por el docente a la que puede
acudir cualquier miembro del establecimiento. Cada pareja arma un stand y explica la información a
los visitantes. Pueden complementar con material visual.
El docente puede entregar una pauta a los visitantes para que evalúen las presentaciones de
algunos stands.
Actividad 41: Feria de ayuda a la comunidad

El docente organiza a los estudiantes para que se junten en grupos y estudien qué temas manejan
y que podrían serle útiles a la comunidad. Eligen temas que han aprendido en su especialidad, por
ejemplo, estimulación en el lenguaje de los niños (Atención de Párvulos), cuidado de las plantas
(Agropecuaria), mantención de aparatos eléctricos y formas de ahorro de electricidad en la casa
(Electricidad), etc. Pide que preparen la información y que hagan una cantidad de trípticos. Eligen
un día, piden permiso en la municipalidad o a quien corresponda para instalarse en la plaza (o lo
hacen al interior del establecimiento invitando a apoderados y familiares) y hacen una feria de
entrega de información útil a la comunidad. Los estudiantes explican la información a los visitantes
que se acercan a sus puestos en forma de exposición y luego contestan preguntas.

220
Actividad 42: Exposición para comunicar una investigación

El docente pide a los estudiantes que preparen una exposición oral en parejas para comunicar los
resultados de alguna investigación bibliográfica o alguna lectura que hayan hecho en las actividades
(por ejemplo, las número 9, 10 u 11) del Aprendizaje Esperado de lectura de textos de este
programa. Deben prepararla para exponer frente al curso o para la reunión de apoderados, según
determine el docente. Para prepararla deben:
 preparar una introducción breve en la que expliquen sobre qué van a hablar
 organizar la información para transmitirla de manera coherente
 preparar material de apoyo, ya sea en formato digital o en papel
 ensayar la presentación, y que, idealmente, al menos el audio sea grabado (puede incluso ser
con un celular) para que puedan escucharse, revisar la pauta y evaluar lo que tienen que
mejorar para la presentación final
El docente indica día de presentación para cada grupo.
PAUTA DE EXPOSICIÓN ORAL
Puntaje 3 2 1
Evaluación individual
Demuestra manejo del tema durante toda la presentación, no solo de la parte que
le toca exponer, sino de todo el trabajo.
Demuestra dominio del tema respondiendo con confianza las preguntas de la

audiencia.
Entrega información relevante e interesante para la audiencia.
Durante la exposición presenta la información de acuerdo a un orden que es fácil

de seguir y comprender.
Utiliza un vocabulario preciso que es capaz de explicar en caso de ser requerido.
Utiliza un volumen adecuado y habla con claridad para que todos puedan entender
sin esfuerzo.
Atrae la atención de toda la audiencia a través del contacto visual y apoyándose

muy rara vez en sus notas.
Utiliza movimientos y gestos apropiados que ayudan a la audiencia a focalizar su

atención en la presentación.
Evaluación grupal
La presentación sigue un orden lógico que la audiencia puede seguir con facilidad.
El material de apoyo utilizado es relevante y es utilizado apropiadamente durante

la presentación (no sirve solo como adorno).
El material de apoyo no presenta errores de ortografía y tiene una presentación

limpia, que no distrae a la audiencia.
Comentarios al expositor:
Comentarios al grupo:

221
Ejemplo 1
 Evaluar y usar la información de los textos relacionados con el mundo laboral considerando su
pertinencia, vigencia y confiabilidad
Los alumnos visitan portales noticiosos diferentes y  Resumen las principales ideas de un
comparan una misma noticia sobre algún tema de la texto leído sobre un tema actual y/ o
especialidad y rellenan la siguiente tabla: del ámbito laboral.
Versión 1 de la Versión 2 de la  Elaboran organizadores gráficos a

noticia noticia partir de textos leídos.
Titular de la noticia
Información que  Responden preguntas sobre textos
incorpora
discontinuos (textos acompañados de
Datos que usa para
imágenes, mapas, gráficos y/o
ejemplificar
A quién entrevista o
diagramas) utilizando la simbología y
qué documentos lee la información que entregan.
el periodista para
buscar información.  Utilizan los organizadores de textos
Qué lenguaje utiliza expositivos (títulos, subtítulos, índice
¿El periodista y glosario) para encontrar
incorpora su opinión información rápidamente.
sobre lo que sucedió?
Anote las frases.
 Usan y evalúan la vigencia de
variados textos del ámbito laboral
Tomando en cuenta el análisis que hizo de la noticia,
considerando su autor, los años, etc.
escriba un texto en el cual destaque las diferencias
entre las dos noticias y fundamente cuál le parece más
 Eligen la fuente de información
informativa y confiable.
adecuada para la tarea que van a
desempeñar.
El docente evalúa la comparación, los fundamentos y
ejemplos que usaron los estudiantes para elegir una
 Siguen instrucciones a partir de la
versión de la noticia.
lectura de manuales de la
especialidad, textos breves, etc.

222
Ejemplo 2
 Escribir diferentes tipos de textos para comunicar lo aprendido o satisfacer propósitos propios
del mundo laboral y su especialidad.
Actividad Indicadores de evaluación sugeridos
El docente explica a los estudiantes que deben escribir  Escriben textos siguiendo el esquema
un informe de desempeño en el que den cuenta de los básico de un texto informativo
procesos y logros obtenidos durante el semestre. Este (informes, blogs, instrucciones,
informe será presentado a los padres al momento de la explicaciones, etc.) pertinente al
entrega de notas. El docente les explica que deben ámbito laboral considerando el uso de
hacerlo como si fuera un informe laboral para su jefe(a). las reglas ortográficas.
Para realizar el informe, deben considerar los siguientes  Escriben cartas, currículum vitae,
aspectos: etc., considerando el propósito del
 principales acciones, tareas o proyectos realizados a texto, la relación con el interlocutor y
lo largo del semestre y qué aprendizajes han el uso de reglas ortográficas.
obtenido de ellos  Presentan información pertinente por
 descripción de los productos obtenidos (trabajos escrito, en forma clara, sin errores
escritos, trabajos prácticos, presentaciones, etc.) y ortográficos, citando las fuentes,
una evaluación de los mismos utilizando procesador de texto y
 metas para el futuro software de presentación y lenguaje
propio de la especialidad.
Antes de escribirlo, el docente les muestra un ejemplo
que comentan en conjunto y les entrega la pauta con la
cual los evaluará.
Bien Por
Logrado
encaminado lograr
Describen las acciones,
tareas o proyectos
agregando detalle y
asegurando que el lector
pueda imaginar el
trabajo realizado.
Relacionan las distintas
actividades con los
aprendizajes obtenidos.
Describen los productos
obtenidos y los evalúan.
Mencionan qué metas se
proponen para el futuro
en relación con lo que
especifican en el informe.
Usan elementos de
cohesión textual como
conectores, sinónimos,
pronombres, etc.
La puntuación aporta a la
claridad del texto.
Los textos no presentan
faltas de ortografía.

223
Bibliografía
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Paidós.
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MARTÍNEZ SELVA, J. M. (2003). Aprender a comunicarse en público: guía práctica. Barcelona:

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VILÀ I SANTASUSANA, M. (coord.). (2005). El discurso oral formal: contenidos de aprendizaje y

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Tercer y Cuarto Año de

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Unidad de Currículum y Evaluación

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Perfil de egreso de la especialidad

Visión global del programa

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Módulo 1: Lectura de planos de ubicación y de tronaduras

Módulo 2: Fortificación de minas subterráneas y a rajo abierto

Módulo 3: Perforación y tronadura

Módulo 4: Marco legal y seguridad en plantas de explotación minera

Módulo 5: Ventilación secundaria y drenaje de minas

Módulo 6: Comportamiento laboral

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De manera de optimizar el tiempo disponible, se recomienda tener presente que el establecimiento

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Planificación para un tiempo

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Algunas metodologías son más apropiadas para determinadas especialidades y objetivos de

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