Ciudadanía y

liderazgo
adolescente

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TRES | Ciudadanía y lideraCiudadanía y liderazgo: promoviendo aprendizajes con adolescentes
 Este cuadernillo, “Ciudadanía y liderazgo adolescente”
en particular, aborda el despliegue de procesos de aprendizaje en
ciudadanía, participación y liderazgo con adolescentes, ofreciendo un
enfoque desde el cual diseñar instancias de aprendizaje, una propuesta
metodológica y una temática posible de adaptar a diferentes contextos,
factores clave en el éxito de un proceso de aprendizaje en ciudadanía,
participación y liderazgo, además de tips tanto para las y los adultos
facilitadores como para las y los propios adolescentes.
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© Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF)

Santiago de Chile, Julio de 2013

Responsable en UNICEF:
Júlio Cezar Dantas

Elaboración de contenidos y edición:

Loreto Navarrete

Colaboración:
Sergio Rodríguez Tramolao

Diseño y diagramación:
Estudio Contexto Diseño Sustentable / www.estudiocontexto.cl

Los contenidos del presente documento pueden ser utilizados total o

parcialmente siempre y cuando se cite la fuente.

2
Tabla

TRES | Ciudadanía y lideraCiudadanía y liderazgo: promoviendo aprendizajes con adolescentes

de contenido
Prólogo ¿Porqué las y los adolescentes son estratégicos para el desarrollo?.................................4

Presentación............................................................................................................................................6

1. Enseñar y aprender con adolescentes...............................................................................................8

1.1 El aprendizaje como un proceso horizontal y dialógico........................................................8

1.2 Una propuesta metodológica para diseñar instancias de aprendizaje con adolescentes.12

1.3 Tips metodológicos para facilitadores..................................................................................15

2. Aprendizajes en ciudadanía y participación....................................................................................18

2.1 Adolescentes y competencias para el ejercicio de ciudadanía...........................................18

2.2 Un ejemplo de currículum para una Escuela de Ciudadanía con adolescentes......................25

Referencias bibliográficas....................................................................................................................30
3
 Prólogo
¿Porqué las y los adolescentes son
estratégicos para el desarrollo?
En la actualidad, más de 1.200 millones de adolescentes
viven en el mundo, de los cuales nueve de cada diez viven
en países en vías de desarrollo1. Con respecto a Chile,
el 17% de nuestra población tiene hoy entre 10 y 19
años. Independiente de las diferencias de ingreso entre
países o las diferencias entre culturas, todas y todos los
adolescentes enfrentan grandes desafíos en relación al
ejercicio pleno de sus derechos, especialmente las niñas y
las mujeres jóvenes.

Acceder a educación y servicios de salud de calidad, contar

con herramientas preventivas para disminuir el embarazo
adolescentes y el riesgo de contagio por VIH/SIDA, contar
con herramientas y apoyo adulto para salir de la pobreza,
vivir sin ser discriminados, acceder a oportunidades de
trabajo decente, y sobre todo, tener el derecho a expresar
opiniones, ser escuchados y considerados y participar
en las decisiones sobre los temas que les afectan, son
algunos de estos desafíos.

Y es que a pesar del peso demográfico de la población

adolescente en el mundo y en Chile, los adultos aún no
dimensionamos la importancia estratégica de este grupo
para el desarrollo de nuestras sociedades. Como señala
el Estado Mundial de la Infancia 2011, son ellas y ellos
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quienes tendrán que hacer frente a las consecuencias

intergeneracionales de las cada vez más frecuentes crisis
del actual modelo económico, así como sus problemas
de fondo, incluyendo el desempleo estructural que
podría persistir; el cambio climático y la degradación del
medio ambiente; el vertiginoso proceso de urbanización
y la dinámica de la migración; el envejecimiento de las
sociedades y los crecientes costos de la atención de la
salud; la pandemia del VIH/SIDA; y las crisis humanitarias,
cada vez más frecuentes y devastadoras.

En este sentido, es fundamental trabajar AHORA por, para

y con las y los adolescentes. No sólo porque es lo que
debemos hacer de acuerdo a los tratados internacionales
que hemos suscrito2, sino también porque es la manera
más efectiva de consolidar los importantes logros en
materia de desarrollo humano que hemos registrado como
país desde 1990.

1. UNICEF (2011): Estado Mundial de la Infancia. La Adolescencia. Una

Época de Decisiones.
2. La Convención sobre los Derechos del Niño (CDN), por ejemplo,
comprende a más del 80% de las y los adolescentes, y la Convención
sobre la Eliminación de Todas las Formas de Discriminación contra la Mujer
(CEDAW), abarca bajo su protección a todas las niñas adolescentes.
4
Pero hay más razones. La adolescencia es una década
central en la vida de las personas y el trabajo con
adolescentes es fundamental para acelerar los progresos
en la lucha contra la pobreza, la desigualdad y la
discriminación, en cualquiera de sus formas.

A menudo los adultos nos referimos a las y los

adolescentes como la próxima generación, el futuro de
Chile, o simplemente el futuro. Pero ellas y ellos ya no
quieren ser considerados sino como el presente. Si algo
nos han demostrado las movilizaciones estudiantiles de
2006 y 2011, es que las y los adolescentes exigen hoy
ser escuchados así como participar en las decisiones en
torno a los temas que les afectan, derechos –por cierto-
consagrados en la Convención sobre los Derechos del
Niño, ratificada por Chile en 1990. No podemos olvidar que
las y los adolescentes son parte fundamental del presente
de nuestra sociedad. Viven, trabajan y contribuyen a
sus hogares, comunidades, sociedades y economías en
múltiples niveles.

Escuchar y considerar plenamente las perspectivas de

las y los adolescentes es el único modo de comprender
lo que ellas y ellos esperan de nosotros. En este sentido,
es nuestro deber como adultos crear oportunidades
y mecanismos para que ellas y ellos participen en la
sociedad, de una manera activa, libre e informada.
Mientras más adolescentes chilenos ejerzan sus derechos

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a la expresión y la participación, más fortalecida resultará
nuestra democracia. Al participar, las y los adolescentes no
sólo ganarán más confianza en sí mismos para enfrentar
los desafíos de sus propias trayectorias de vida, sino que
además contarán con los conocimientos y capacidades
para enfrentar el gran reto de hacer de Chile un país
desarrollado. La adolescencia es
Las y los adolescentes pueden –y quieren- ser parte de
las soluciones, garanticemos que sus opiniones sean
una década central
escuchadas y plenamente consideradas. en la vida de las
personas y el trabajo
con adolescentes es
fundamental para
acelerar los progresos
en la lucha contra la
pobreza, la desigualdad
y la discriminación,
en cualquiera de sus
formas.
5
 Presentación
Para promover y fortalecer la Participación Adolescente
ahora, las y los adultos necesitamos contar con
herramientas. Para ello, el área de Participación
Adolescente de UNICEF Chile está elaborando materiales
pedagógicos y didácticos que, a partir de los lineamientos
entregados por la Convención sobre los Derechos del
Niño3 así como otros instrumentos de Derechos Humanos,
textos y materiales elaborados por UNICEF, literatura
especializada y referentes de experiencias nacionales y
locales; entregue enfoques, metodologías y ejemplos para
impulsar y/o favorecer la participación de adolescentes en
la toma de decisiones que les afectan, en tanto actores
estratégicos del desarrollo de sus comunidades.

Estos materiales toman la forma de la serie

Participación Adolescente Ahora, que
consta de diferentes cuadernos temáticos.
Este, denominado Ciudadanía y Liderazgo
Adolescente, es el tercero de la colección.
¿A quiénes está dirigida la serie Participación
Adolecente Ahora?
El conjunto de materiales de la serie está dirigido
principalmente a adultos que trabajan con y para
adolescentes, ya sea desde programas y proyectos
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estatales (a nivel central o municipal), de la sociedad

civil (profesionales, educadores populares, trabajadores
comunitarios), desde organizaciones sociales y
comunitarias (líderes locales, vecinos, dirigentes, etc.) así
como también está dirigido a adultos sensibilizados con
temáticas de participación adolecente, pero sin experiencia
de trabajo directo, que quieren incorporar progresivamente
a adolescentes en la toma de decisiones dentro de
su organización (gubernamental, no gubernamental, Nuestro objetivo es
comunitaria, etc.). En ese sentido, la serie de cuadernillos
busca promover que las y los adultos se vuelvan promover que los y
verdaderos aliados de las y los adolescentes en miras
a fortalecer el ejercicio de sus derechos de expresión y las adultos (as) se
participación.
vuelvan verdaderos
La serie se plantea desde un enfoque didáctico y un
lenguaje sencillo, de modo que sea usada por todas y aliados de las y
todos, incluyendo a adolescentes y jóvenes líderes en sus
agrupaciones y organizaciones. los adolescentes en
miras a fortalecer
el ejercicio de sus
derechos de
expresión y
3. En adelante, CDN. participación.
6
 Participación
¿En qué contextos se pueden utilizar Adolescente
los materiales de la serie Participación
Adolescente Ahora? Ahora
Los cuadernos que componen la serie, han sido diseñados
para ser utilizados en diferentes contextos de trabajo que
tengan por propósito fortalecer la participación de las y los
adolescentes en los temas que les afectan. En ese sentido,
cada cuaderno puede ser utilizado individualmente o se
puede trabajar con la serie completa, en el contexto de un
proceso de trabajo de mayor extensión en el tiempo.

Los materiales también pueden ser utilizados como un

complemento de otros manuales, guías o protocolos con
los que cuente su institución o agrupación. En efecto,
cada cuaderno entrega conocimientos y conceptos sobre
cada temática que aborda, pero también busca ofrecer
herramientas para la aplicación de dichos conceptos en la
práctica.

Estas herramientas toman la forma de ejercicios

individuales y/o grupales que pueden ser adaptados para
implementarlos en contextos de aprendizaje formal y no
formal. En este último caso, los materiales y ejercicios
pueden ser utilizados en talleres y jornadas de trabajo
con adultos y/o adolescentes, no perdiendo de vista los
objetivos o conceptos clave que propone cada ejercicio.

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En contextos de aprendizaje formal, estos cuadernos
pueden funcionar como materiales complementarios a
un plan de aprendizaje sobre participación adolescente,
para que las y los estudiantes puedan leer, reflexionar
y discutir grupalmente; como lecturas recomendadas
para estudiantes que participan en Centros de Alumnos,
docentes, directivos, así como la comunidad educativa
en general. Específicamente en relación a los Consejos
Escolares, los ejercicios que se proponen, pueden ser de
utilidad en la explicitación y aclaración de perspectivas
y opiniones de los diversos actores educativos,
contribuyendo a enfrentar los desafíos que implica el
fortalecimiento de la participación adolescente.

Este cuadernillo, en particular, aborda el despliegue de

procesos de aprendizaje en ciudadanía, participación
y liderazgo con adolescentes, ofreciendo un enfoque
desde el cual diseñar instancias de aprendizaje, una
propuesta metodológica y una temática posible de
adaptar a diferentes contextos, factores clave en el
éxito de un proceso de aprendizaje en ciudadanía,
participación y liderazgo, además de tips tanto para las
y los adultos facilitadores como para las y los propios
adolescentes.

7
 1. Enseñar y aprender con adolescentes

En este apartado conoceremos:

- Un enfoque desde el cual abordar procesos de aprendizaje con adolescentes.
- Una propuesta metodológica básica para diseñar instancias de aprendizaje con
adolescentes.
- Tips metodológicos para ejercer nuestro rol de facilitadores de procesos de
aprendizaje.

1.1 El aprendizaje como un

proceso horizontal y dialógico
Cuando queremos trabajar con adolescentes, antes de
pensar en los contenidos de nuestro taller, curso, módulo
o escuela de ciudadanía y liderazgo, es fundamental que
reflexionemos sobre cómo imaginamos el proceso de
enseñanza y aprendizaje con ellas y ellos.

En ese sentido, los modelos tradicionales de educación

—en los que el profesor habla y los alumnos escuchan
y memorizan— no son los apropiados para promover la
participación, el liderazgo y la construcción de ciudadanía
en adolescentes. Seguramente esto lo sabemos o lo
intuimos. El punto es que a nosotros, los adultos, nos
cuesta deconstruir nuestras prácticas adultistas y, muchas
veces, aun con la mejor intención, seguimos proponiendo
y repitiendo modalidades de enseñanzas verticales o poco
participativas.
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Por ello, antes de abordar la reflexión sobre contenidos

para que las y los adolescentes aprendan a ejercer su
ciudadanía, revisemos algunos aspectos de enfoques y
metodologías de aprendizaje.

Por mucho tiempo los teóricos de la educación y la

pedagogía pensaron que el aprendizaje podría lograrse
mediante la práctica reiterada y repetitiva de operaciones,
y que el verdadero protagonista del proceso de enseñanza-
aprendizaje era el educador o educadora, siendo trabajo del
alumno(a) o educando(a) estudiar por repetición o ejercicio,
estableciéndose entre ambos una relación vertical.

Paulo Freire se refirió a este modelo pedagógico con

el concepto de “educación bancaria”, la cual concibe
el proceso de enseñanza-aprendizaje como la narración
de unos contenidos fijos o como la transmisión de una
realidad que no requiere re-elaboración y que se presenta
como la única posible4.

Gracias a la pedagogía de Freire y a las contribuciones

de otros pedagogos que abordaron el tema desde una
aproximación constructivista —como Vygostsky, Piaget
y Ausubel— comenzamos a darnos cuenta que dicha
concepción educativa distaba muchísimo de generar
aprendizajes significativos. Ya que, como señala Freire,
es un modelo violento que se efectúa desde la sordera

4. Freire (1992), citado por Santos (2008).

8
hacia el otro, hacia el que está siendo educado, el que
además es conceptualizado como un ignorante, en
oposición al educador, que es considerado el maestro.

En este sentido, un primer elemento necesario de

considerar al momento de diseñar e implementar procesos
formativos con adolescentes, es que nuestros educandos
y educandas cuentan con aprendizajes previos, con una
historia previa, así como con unos saberes distintos
a los nuestros (no mejores, ni peores… distintos). Esto
nos hace pensar que educadores y educandos podemos
aprender mutuamente si planteamos el proceso
educativo desde una perspectiva horizontal, dialógica,
de respeto y validación de ambas
partes.

Pero considerar que nuestros educandos

y educandas cuentan con aprendizajes
e información previa, no solo nos sirve
para validarlos como sujetos —de
los cuales también aprenderemos—
c o r d a r
ara re
sino también para enfocar nuestros
esfuerzos metodológicos y didácticos.
La profundización de la ciencia cognitiva
P e s u n p roceso
n
evidenció que las capacidades personales
l a p r e ndizaje a persona co
E l e
de aprendizaje y de resolución de
e a r ticula a rmitiendo qu

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q u e s
orno, p onstruya su
problemas se encuentran fuertemente
correlacionadas a lo que cada uno o cada
s u e n t c
una ya sabe5.
l l a g e nere y izajes.
e nd
r o p i o s apre
Esto quiere decir que asumimos que p
el aprendizaje no es un proceso que
tenga lugar exclusivamente dentro de la
mente de cada individuo sino que, por
el contrario, es un proceso que articula a
la persona con su entorno, permitiendo
que ella genere y construya sus propios
aprendizajes.

En el caso de las instancias formativas en contextos no

formales es fundamental diseñar una metodología de
trabajo que permita visibilizar los aprendizajes previos de
las y los adolescentes, conectando estos últimos con la
nueva información (los contenidos del taller o capacitación)
y promoviendo la aplicación de dichos contenidos en
ejercicios prácticos vinculados directamente al proceso de
fortalecimiento de ciudadanía y liderazgo, en la lógica del
aprender haciendo.

En este proceso es especialmente importante el rol del

facilitador, ya que las competencias para el liderazgo,
la participación y el ejercicio de ciudadanía — que
revisaremos más adelante — no se enseñan, sino que

5. Carneiro (2006).
9
 se aprenden6, lo que significa que el fortalecimiento de
estas es fundamentalmente resultado de los procesos
de aprendizaje que las y los adolescentes serán capaces
de realizar a partir del aprovechamiento de su propia
experiencia7.

Si el centro del aprendizaje radica en la experiencia —

real y concreta— de las y los adolescentes, es preciso
promover procesos reflexivos con ellas y ellos en relación
a las acciones que se desarrollen en el proyecto mayor
en el que se enmarca la instancia de aprendizaje. En
este sentido, promover procesos de reflexión sobre la
acción es fundamental. Nos referimos con esto a tomar
nuestra propia práctica —en este caso, la de las y los
adolescentes— como objeto de reflexión, ya sea para
compararla con un modelo o diseño previo, para explicarla
o para criticarla. La reflexión sobre la práctica tiene
sentido para comprender, aprender e integrar lo que ha
acontecido8.

Por último, es importante utilizar metodologías que

promuevan el aprendizaje interactivo y vivencial. ¿A
qué nos referimos con esto? Una persona retiene el 20%
de la información que escucha, el 30% de la información
que ve, el 50% de la información que escucha y ve,
el 70% de la información que escucha, ve y debate o
conversa con otros, y el 90% de la información que
escucha, ve, conversa y hace9. De este modo, mientras
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más interactivas y vivenciales sean las instancias

de aprendizaje que organicemos para las y los
adolescentes, más posibilidades tendremos de generar
aprendizajes significativos en ellas y ellos.

De este modo, es el
aprovechamiento de
la experiencia de
participar, de ejercer
ciudadanía, de
6. Levy-Leboyer (2000). liderar procesos,
7. Molina (2006).
lo verdaderamente
formativo.
8. Perrenoud (2001).
9. Education for a change (2000). (No está en la bibliografía)
10
Caja de herramientas
Actitudes para un
enfoque pedagógico
dialógico y horizontal
A continuación presentaremos una serie
de actitudes que un(a) facilitador(a) podría
tener a la hora de desarrollar un proceso de
aprendizaje con adolescentes. Marque con un
visto bueno ( ) las actitudes que ayudarán
al éxito del proceso y con una equis (X) las
que son adultistas, verticalistas o que no
contribuirán a un aprendizaje horizontal y
dialógico.
( ) 1. Respeta todos los conocimientos.
( ) 2. Se siente superior, todos sus estudios y
experiencias le han aportado el conocimiento para
trasmitirlo a sus alumnos.
( ) 3. La experiencia que ha ganado en su vida le
permite tener todas las respuestas, “él/ella ya viene de
vuelta”, sus alumnos deben aprender de él/ella.
( ) 4. Trata de aprender de las y los adolescentes
. estos límites y complementando con otros recursos.
( ) 5. Manda, dice a las y los adolescentes lo que
tienen que hacer; la participación es un obstáculo para
hacer las cosas bien y rápidamente.
( ) 6. Le gusta ir a los territorios de las y los
adolescentes, le gusta compartir con ellas y ellos.
( ) 7. Es democrático/a y busca fomentar la
colaboración entre las y los participantes.
( ) 8. Para él o ella lo más importante es cumplir las
metas programadas previamente por la organización
que promueve la iniciativa.
Trabajo Individual
( ) 9. Está convencido(a) que el aprendizaje es un
proceso mutuo.
( ) 10. Es sensible a los estados de ánimo de las y
los participantes (aburrimiento, pena, alegría, etc.), los
toma en cuenta y construye algo de interés.
( ) 11. Busca crear una atmósfera de confianza para
que todas y todos se expresen. Recuerda que todo el
mundo tiene algo que decir. Se preocupa de estimular
la participación de las y los más tímidos.
( ) 12. Cree que la cercanía con las y los participantes
y el establecimiento de una relación de igualdad
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perjudican el proceso formativo.
( ) 13. Escucha con atención, dejando fluir las
conversaciones. Procura no interrumpir y, si lo hace,
es para hacer alguna pregunta que facilite la reflexión
individual y/o grupal.
( ) 14. Tiene conciencia de los sesgos y limitaciones
inherentes a cualquier enfoque, buscando explicitar
( ) 15. Cree que existe una sola verdad, la cual hay
que describir mediante el estudio de los grandes
maestros.
( ) 16. Es creativo, siempre está buscando nuevas
metodologías, ejemplos, actividades para promover
aprendizajes significativos.
( ) 17. Piensa que la innovación no es útil, solo sirven
los métodos que ya han resultado anteriormente, ya
que los adolescentes son todos iguales.
11
 1.2 Una propuesta
metodológica para diseñar
instancias de aprendizaje con
adolescentes
A continuación presentamos un modelo muy sencillo que
podemos aplicar para diseñar y organizar instancias de
aprendizaje en ciudadanía —así como en otros temas—
con adolescentes.

PRIMER PASO: ¿Qué esperamos que suceda?:

Detectando necesidades de aprendizaje
Cuando se trata de diseñar una instancia de aprendizaje,
es preciso realizar un levantamiento de necesidades
de aprendizaje con las y los adolescentes. Nosotros
vamos a facilitar procesos de formación en ciudadanía,
pero, ¿sabemos qué conocen las y los adolescentes sobre
ejercer ciudadanía?.

Le recomendamos organizar una reunión específica

para detectar necesidades de aprendizaje, plantear
el tema de esta instancia de aprendizaje (por ejemplo,
ciudadanía adolescente) y luego abrir la conversación
en base a algunas preguntas básicas, tales como qué
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entienden por el concepto, qué les gustaría saber, con

qué herramientas les gustaría contar para fortalecer sus
posibilidades de participar y tener voz en los temas que les
afectan, las actividades que les gustaría desarrollar dentro
del taller, entre otras. No olvide dejar registro escrito de
la conversación.

SEGUNDO PASO: Definiendo objetivos para

nuestro taller
Con los insumos obtenidos en el paso previo ya podemos
trabajar en la redacción de una propuesta de objetivos
a lograr en la futura instancia de aprendizaje (el taller, la
jornada u otra modalidad). Dicha redacción, por cierto,
deberá ser presentada y validada con las y los adolescentes
en la reunión siguiente de devolución de la conversación
sostenida sobre necesidades de aprendizaje.

Con respecto a la redacción de objetivos, le proponemos

poner en el centro el aprendizaje de las y los adolescentes.

Por ejemplo: “Que las y los adolescentes

participantes puedan conocer diferentes
conceptos de ciudadanía, reflexionar críticamente
sobre ellos y relevar elementos de ellos que les
permitan construir sus propias definiciones”.
12
TERCER PASO: Una estructura para realizar el
taller.
La estructura del taller consta de cuatro momentos
metodológicos, fácilmente adaptables a una sesión de
trabajo de dos o más horas.

Cada momento de diagnóstico o problematización,

en el que buscaremos que las y los adolescentes hagan
un ejercicio reflexivo inicial sobre el tema propuesto,
desde sus propias experiencias, saberes, valores. Con ello
buscamos visibilizar sus marcos de referencia previos,
tanto para nosotros como facilitadores (nos será de mucha
utilidad para enfocar la entrega de nueva información) así
como para ellas y ellos (explicitar lo que pensamos y/o
creemos sobre un tema ya es un ejercicio de reflexividad
en sí mismo).

Este momento de diagnóstico o problematización puede

ser desarrollado a través de diversas actividades, tales
como una conversación grupal, una lluvia de ideas, la
asociación libre de conceptos, el debate en torno a una
noticia, una imagen o un gráfico, entre otros múltiples
detonadores. Lo fundamental es que este momento
de problematización permita que cada participante
reflexione y exprese su opinión sobre el tema
abordado.

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Momento de información, de entrega de nuevos
elementos —conocimientos, metodologías, discusiones
en torno a aproximaciones valorativas, etc.— que
alimentarán, complementarán o re-estructurarán una
nueva reflexión. Nos interesa que esta nueva información
genere aprendizajes, es decir, que pueda ser integrada en
los marcos de referencia de las y los adolescentes, que
les permitan enfrentar nuevamente el tema abordado, de
volver a reflexionar sobre el tema abordado inicialmente o
de aplicar los nuevos elementos en un plan o una acción,
le llamaremos momento de integración y acción:
significa volver a reflexionar sobre el tema abordado
inicialmente o de aplicar los nuevos elementos en un
plan o una acción.

Momento de evaluación, en el que además de evaluar

los aprendizajes de las y los participantes —si es el caso—,
las y los adolescentes puedan expresar sus opiniones
en relación al aprendizaje mismo, entregando feedback/
retroalimentación de las actividades desplegadas, del rol
del facilitador y de cómo vivieron el proceso en general,
enfatizando lo que se llevan del taller como aprendizajes.

13
 Una metodología básica para organizar
instancias de aprendizaje en ciudadanía con
adolescentes 10
Para conocer cuál es la
experiencia previa de las y los
aprendizajes
Detectando
adolescentes en el tema que
trataremos. Nos sirve para
saber si hay preconceptos o
previos
nociones previas, así como
para detectar en qué aspectos
deberemos hacer énfasis en el
paso siguiente.
Compartiendo
Para transmitir los nuevos
contenidos o nueva información
elementos
a las y los adolescentes, la
que podremos vincular a
nuevos
los saberes previos (ya sea
por complementariedad u
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oposición).
Aplicando lo
aprendido
Para poner en práctica los
nuevos conocimientos
adquiridos, así como los
aprendizajes previos.
Para que las y los adolescentes
lo aprendido
puedan dimensionar cuánto
Evaluando
han aprendido del tema tratado,
así como reflexionar sobre
el proceso de aprendizaje,
generando feedback/
retroalimentación al facilitador.
10. Inspirado en la Teoría del Aprendizaje Significativo (Ausubel et al, 2000) y, a su vez, en la estrategia metodológica de la Escuela de Ciudadanía y
Derechos Juveniles, desarrollada por Fundación Ideas en 2010.
14
• Podemos utilizar preguntas motivadoras o
problematizadoras de experiencias previas de las y los
adolescentes ejerciendo su ciudadanía. Ej.: “¿Cómo
ustedes dan a conocer sus opiniones en los temas que
les afectan cotidianamente en sus comunidades?”
• Podemos simular un caso que permita conectar con
dichos saberes previos. Ej.: “Vamos a organizarnos para
lograr que el municipio escuche nuestra opinión con
respecto a la educación, ¿cómo lo organizaríamos?”
• Podemos utilizar un material complementario
(una noticia, un video, una película) que nos permita
problematizar el tema que estamos tratando y detectar
los saberes previos de las y los adolescentes.
• Es importante registrar las opiniones y respuestas de
las y los participantes.
• Una presentación sobre el tema a abordar es lo más
adecuado (con apoyo audiovisual, por ejemplo).
• Se puede complementar con el trabajo grupal en base
a una lectura que complemente lo presentado por el
facilitador(a).
• Es muy importante conectar los contenidos
presentados con el momento anterior, con la
experiencia y saberes previos de las y los adolescentes.
• Los ejercicios de aplicación deben ser lo más
pertinentes a la realidad del proceso de fortalecimiento
de participación adolescente que estamos promoviendo.
• Si se trabaja de manera grupal, se sugiere promover la
reflexión en la acción. Ej.: “¿Por qué están desarrollando
el ejercicio de esa manera?, ¿qué otras opciones
tenemos?” etc.
• De manera participativa y constructiva, las y los
participantes pueden opinar sobre la aplicación grupal
del ejercicio anterior, en la lógica de la reflexión sobre la
acción.
• Independiente de ello, el facilitador(a) puede aplicar
una evaluación formativa a ser revisada en conjunto por
las y los participantes.
• Las y los participantes pueden abrir un espacio de
conversación y evaluación de las metodologías de
aprendizaje implementadas en el taller, a modo de
feedback/ retroalimentación para el facilitador.
1.3 Tips metodológicos para
facilitadores
Ahora que ya tenemos una estructura tipo posible
de aplicar y/o adaptar a las necesidades del proceso
que estamos impulsando, revisemos algunos tips
metodológicos que nos ayudarán a implementar instancias
de aprendizaje enriquecedoras y significativas.

El objetivo es promover que las y los adultos que trabajan

con adolescentes integren competencias y habilidades
que les permitan mejorar permanentemente sus prácticas.
Incorporar estas prácticas, habilidades y metodologías
en el trabajo con adolescentes, como referentes o
modelos de trabajo y de formas de relacionarse entre
adultos y adolescentes, lo que redundará en alianzas
intergeneracionales consolidadas y efectivas.

Pasarlo bien es clave para un aprendizaje

significativo
Reír juntos construye grupo, la risa hace que las personas
se sientan cómodas unas con otras, nos permite dejar las
inhibiciones por un rato y comenzar a construir un clima
de confianza. La risa, el pasarlo bien, lo lúdico, también
inspiran y promueven ambientes creativos y motivadores.

Promover que todos se escuchen con

respeto
Nuestra función es promover la escucha activa, y por
cierto, el respeto de cada opinión. Pero, al mismo tiempo,

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nuestra posición como facilitadores de un proceso de
aprendizaje no puede ser neutral. Si algunas de las
opiniones de las y los adolescentes incluyen prejuicios
en relación a otros o juicios discriminatorios, por ejemplo,
es preciso entregar más elementos a la discusión que
problematicen esos juicios.

Aprender a reconocer cuando no sabemos

algo
En tanto facilitadores, no estamos obligados a dominar
todos los aspectos de una temática. Dada la situación,
reconocer que no tenemos todos los datos sobre algún
punto en particular puede ser una oportunidad para una
búsqueda grupal de información, para gestionar la visita
de un invitado/a al taller y especialmente, para que las y
los adolescentes comprendan que en el proceso se trata
de construir conocimientos entre todas y todos. Tampoco
podemos caer en la improvisación.

El ritmo es fundamental
Cuando trabajamos con adolescentes (y también con
adultos) el ritmo de nuestro taller es un factor clave.
Procure hacer ejercicios breves, dinámicos. Utilice todos
los recursos a su alrededor. Conozca previamente el
espacio en el que trabajará y la infraestructura con la que
contará. Idealmente busque espacios que le permitan
realizar actividades de grupo con comodidad, así como
ejercicios corporales. Iniciar la sesión con baile, con
15
 dinámicas de presentación, siempre contribuye a construir
mejores espacios de aprendizaje.

Sorprender con elementos inesperados…

y propios de las culturas adolescentes y
juveniles
Al mismo tiempo, atrévase a romper la linealidad
esperada… el factor sorpresa hace la diferencia. Una
evaluación formativa con el formato de un programa de
concursos funciona y, al mismo tiempo, genera risas
y un buen momento juntos. Hay muchísimos libros de
dinámicas y ejemplos de actividades didácticas: música,
arte, redes sociales, etc. Sobre todo, inspírese con los
elementos que las y los propios adolescentes le puedan
ofrecer de sus propios estilos y culturas juveniles.

El tamaño y la composición del grupo

importan
Si queremos lograr aprendizajes significativos no podemos
trabajar con grandes grupos de adolescentes. La idea es
que todas y todos nos podamos escuchar sin necesidad de
micrófonos (que suelen resultar un tanto intimidantes). Un
buen número de referencia —como máximo— es de 20
a 25 participantes. Ahora, si el grupo es más grande, pero
sus integrantes se conocen entre sí, resultará más fácil
pero considere contar con co-facilitadores, especialmente
si ha incluido en su diseño trabajos en grupos más
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pequeños. De este modo, los(as) facilitadores(as) pueden ir

guiando paralelamente a diferentes grupos.
Si reúne a participantes de generaciones diferentes (por
ejemplo, pre-adolescentes y adolescentes; o adolescentes
y jóvenes) debe considerar las implicancias metodológicas,
por ejemplo, al hacer uso de la palabra. En cuanto al
género puede ser recomendable, cuando se trate de
trabajar temas vinculados a la sexualidad, al cuerpo o a las
identidades de género, organizar actividades iniciales con
grupos separados de hombres y mujeres y luego hacer
plenarios o discusiones grupales mixtos.

Agradecer y apreciar
Siempre que alguien comparta una opinión o una
experiencia, agradézcale su participación. Esto hace a
las personas sentirse escuchadas y valoradas. Al mismo
tiempo, tómese el tiempo al final de la actividad de dar
feedback/retroalimentación sobre cómo usted observó la
participación y el trabajo del grupo, apreciando y valorando
lo realizado. Asimismo, comparta lo que a usted como
facilitador(a) le pasó en el proceso, qué sintió y qué
momentos disfrutó especialmente.

16
Las cinco claves de un
buen facilitador
Estas cinco claves —claridad, conexión, compromiso,
cambio y confianza— no solo son útiles para las y los
adultos que trabajan con adolescentes, también son
conceptos y prácticas clave a promover entre las y los
adolescentes. No nos olvidemos de aquello.
• Claridad: un buen facilitador conoce los temas que
trabajará y sabe cómo comunicar su mensaje claramente.
Es preciso dedicar el tiempo necesario a la preparación de
cada tema a abordar, así como al diseño de cada actividad
a proponer. No podemos confundir espontaneidad —es
decir, que dejemos espacio para que ocurran ciertas
cosas imprevistas que enriquecen el aprendizaje—
con improvisación, la que siempre es notada por los
participantes. Por último, si el taller será parte de una
serie de instancias de aprendizaje tomemos nota de lo
que funcionó y de lo que no para mejorar, complementar e
innovar en la próxima oportunidad.
• Conexión: uno de los factores clave de éxito en
cualquier taller es la conexión que podamos establecer
entre nosotros como facilitadores y los(as) participantes,
así como entre ellas y ellos. Siempre trate de hablar a
cada persona por su nombre y no escatime en los tiempos
de presentación y establecimiento de las confianzas
iniciales. La presentación de cada uno o cada una no es un
trámite sino que puede ser en sí misma una actividad de
aprendizaje mutuo.
• Compromiso: podemos tener preparado un excelente
taller y además ser unos expertos en el tema que
queremos compartir con las y los adolescentes, pero si
ellas y ellos no nos importan realmente, y si ello se nota,
la instancia de aprendizaje no será fructífera. Trabajar con
adolescentes implica un compromiso real con ellas y ellos
para fortalecer su condición de ciudadanos y ciudadanas
con voz propia y capacidad de acción. Explicite su
compromiso no solo en su discurso sino también en sus
prácticas como facilitador(a). Sobre este punto es preciso
destacar la importancia de su estado emocional —el
suyo, como facilitador o facilitadora— a la hora de trabajar
con jóvenes. El compromiso tiene que ver con entregar
lo mejor de lo nuestro y trabajar poniendo al servicio de
la iniciativa todas nuestras ganas, nuestra intensidad y
nuestra inspiración. Trabajar con adolescentes y jóvenes es
una de las experiencias más gratificantes de la vida cuando
realmente estamos involucrados, cuando percibimos el
sentido de urgencia de promover su participación, de
fortalecer sus voces.
• Cambio: en más de una ocasión nos enfrentaremos
a que, aun cuando tengamos perfectamente diseñado
y cronometrado nuestro taller, las cosas no funcionen
tal y como pensábamos. Ya sea porque el proyector no
funciona, la sala no era la adecuada o la actividad propuesta
TRES | Ciudadanía y lideraCiudadanía y liderazgo: promoviendo aprendizajes con adolescentes
no generó el entusiasmo de las y los participantes,
tenemos que estar dispuestos y preparados para
cambiar rápidamente de estrategia y seguir adelante. La
flexibilidad metodológica es fundamental para trabajar con
adolescentes y jóvenes.
• Confianza: para quienes llevamos más de un
taller realizado en nuestra trayectoria de trabajo con
adolescentes y jóvenes puede resultar más fácil
enfrentarnos a una nueva audiencia, aunque nunca del
todo. Cada grupo tiene sus particularidades y nunca las
mismas metodologías funcionan para todos. La clave para
sentir confianza en uno mismo, en tanto facilitador(a), es
dedicar tiempo a conocer previamente al grupo y tener
elementos de diagnóstico para fundar el diseño del taller.
En el caso que esta sea su primera vez organizando una
actividad de aprendizaje, no se preocupe, seguro que las
cosas no saldrán en un 100% perfectas, lo importante
es que tenga claro y fortalecido su compromiso con
las y los adolescentes. Cuando ellas/os noten eso, por
cierto que serán receptivos y le ayudarán en el logro de
los objetivos propuestos. No dude en pedirles ayuda y
así, en las próximas sesiones, puede incorporarlos como
co-facilitadores. No nos olvidemos que nuestra misión es
entregar herramientas y empoderar, de modo que en el
futuro sean ellas y ellos quienes organicen un nuevo taller
para el resto del grupo.
17
 2. Aprendizajes en la ciudadanía y participación

En este apartado conoceremos:

- El concepto de competencias ciudadanas y los diferentes tipos de

competencias que debemos fortalecer en las y los adolescentes en un proceso
de aprendizaje en ciudadanía y participación.

2.1 Adolescentes y
competencias para el ejercicio
de ciudadanía
¿Qué significa ser ciudadano o ciudadana? En el contexto
actual de transformaciones económicas, sociales,
culturales y políticas a escala global, el concepto de
ciudadanía está siendo revisado y complejizado. El
acceso a la educación —prácticamente universal en los
países de occidente—, sin duda, contribuye a que las
nuevas generaciones cuenten con
las herramientas necesarias para
levantar demandas y proponer
soluciones de manera cada vez más
temprana. Las voces de niñas, niños,

r
adolescentes y jóvenes se escuchan
con creciente fuerza, exigiendo
e c o r d a
ara r
TRES | Ciudadanía y lideraCiudadanía y liderazgo: promoviendo aprendizajes con adolescentes

a
ocraci
el ejercicio de sus derechos y
demandando participación activa en
la construcción de sus comunidades
P c e r n uestr a d e m
i u d a danos
tale on c
así como en la toma de decisiones en
P ara for os contar c etidos con
tam rom
necesi anas comp es para la
los temas que les afectan. Exigiendo,
en otras palabras, consideración
ad l r de
en tanto ciudadanos titulares de y ciud fundamenta dad: el valo
s e o
derechos y de responsabilidades
valore ncia en soci s, el respet
e no
conviv chos huma quidad, la
dentro de la sociedad a la que
pertenecen. e e a
r l
los de iversidad, la expresión, y
d e d
Esto, sin duda, cuestiona la noción
por la la libertad d la solidarida
a , , d.
justici ación social a comunida
tradicional de ciudadanía asociada
a una “mayoría de edad”, como
p l
la Constitución plantea en el caso partici romiso con
p
chileno. En efecto, en algunos países
se ha comenzado a plantear la noción el com
de una ciudadanía progresiva que
permite a las y los adolescentes
incrementar sus derechos de
participación de manera escalonada
en el tiempo, hasta llegar a ser ciudadanos con plenos
derechos y responsabilidades, una vez cumplida la edad
que plantea el ordenamiento jurídico. Compartimos, en
ese sentido, la noción de preparación y educación para la
ciudadanía plena y libre, apoyada en instancias educativas
formales —en este aspecto, es fundamental el rol de la

18
escuela— y no formales —a través de la participación
comunitaria, la sociabilidad adolescente y juvenil y el
diálogo intergeneracional.

El fortalecimiento de la democracia y de sus instituciones

pasa, sin duda, por contar con ciudadanos y ciudadanas
informados de sus derechos y con posibilidades reales
de ejercerlos, así como comprometidos con valores
fundamentales para la convivencia en sociedad, tales
como el valor de los derechos humanos, el respeto por la
diversidad, la equidad, la justicia, la libertad de expresión,
la participación social, la solidaridad y el compromiso con la
comunidad.

En este sentido, el aprendizaje en ciudadanía es un

aspecto fundamental del trabajo con adolescentes. Cada
proyecto con ellas y ellos, aunque aborde temáticas
muy específicas —sexualidad, cultura, prevención en
consumo de sustancias, políticas locales, etc.— debiera
poner en práctica de manera transversal un enfoque
de fortalecimiento de ciudadanía, que permita a las y
los adolescentes adquirir herramientas para participar,
para opinar fundadamente, para reflexionar y pensar
críticamente, para escuchar y respetar las opiniones de
otros y para actuar, diseñando e implementando soluciones
con otros.

Algunos autores han acuñado el concepto de

TRES | Ciudadanía y lideraCiudadanía y liderazgo: promoviendo aprendizajes con adolescentes

competencias ciudadanas, refiriéndose con él a aquellos
conocimientos, habilidades y valores necesarios para la
convivencia democrática en sociedad. Creemos que este
concepto y cómo se desglosa en un conjunto de saberes y
prácticas a fortalecer en adolescentes es un buen punto de
partida para el diseño de instancias de aprendizaje.

Ruiz Silva y Chaux Torres (2005)11 definen el concepto

de competencias ciudadanas como el conjunto de
capacidades y habilidades cognitivas, emocionales
y comunicativas —integradas— relacionadas con
conocimientos básicos —contenidos, procedimientos,
mecanismos— que orientan ética y políticamente nuestra
acción ciudadana.

Esta acción ciudadana —ejercida de manera autónoma

y no por imposición de otros— es el objetivo fundamental
de la enseñanza y aprendizaje en ciudadanía. Para llevar
a cabo una acción ciudadana, señalan los autores, es
importante tener dominio sobre ciertos conocimientos,
haber desarrollado ciertas competencias básicas y estar en
un ambiente que favorezca la puesta en práctica de dichas
competencias.

11. Ruiz Silva, Alexander; Chaux Torres, Enrique: La formación de

competencias ciudadanas. Asociación Colombia de Facultades de
Educación, ASCOFADE, Bogotá, 2005.
19
 Dimensiones fundamentales
para la acción ciudadana

Competencias
ciudadanas
(competencias básicas +
competencias integradoras)

Conocimientos Ambientes
democráticos
TRES | Ciudadanía y lideraCiudadanía y liderazgo: promoviendo aprendizajes con adolescentes

Acción
Ciudadana

Estas competencias ciudadanas se distinguen en

competencias básicas y competencias integradoras.
Veremos que ambos tipos de competencias son
necesarias de fortalecer en las y los adolescentes, de
modo de contribuir al ejercicio pleno de sus derechos y
responsabilidades en tanto ciudadanos.
Autor: Ruiz Silva y Chaux Torres, 2005

20
Competencias básicas
El primer grupo de competencias básicas son las
llamadas competencias cognitivas, dentro de las cuales
encontramos:

• La capacidad para tomar diferentes perspectivas, es

decir, que seamos capaces de comprender diferentes
puntos de vista. Esta competencia es básica para participar
del diálogo entre personas diferentes que, además,
sostienen distintas opiniones sobre un determinado tema.

• La capacidad para imaginar diferentes maneras de

resolver un conflicto o problemática social. Ser capaces
de imaginar y proponer diversas soluciones permite la
negociación con otros actores, así como fortalece la
capacidad de construir acuerdos.

• La capacidad de evaluar las diferentes opciones

que se tienen frente a una situación determinada. Esta
competencia no solo fortalece el ejercicio de ciudadanía
sino que también incrementa las habilidades dentro de
la propia trayectoria biográfica de las y los adolescentes,
en tanto en dicha fase se enfrentan a múltiples rutas y
alternativas de acción, en todas las dimensiones de sus
vidas.

• La capacidad de cuestionar y evaluar la validez de

TRES | Ciudadanía y lideraCiudadanía y liderazgo: promoviendo aprendizajes con adolescentes

cualquier creencia, afirmación o fuente de información,
así como las dinámicas y relaciones de poder presentes
en la sociedad. A esta competencia también se le llama
pensamiento crítico, es decir, la capacidad de reflexionar
sobre lo que se nos dice, sobre nuestra situación y/o
posición en un determinado contexto para validar,
cuestionar y/o proponer, lo que resulta indispensable para
la participación y la acción.

El segundo grupo de competencias básicas, son las

competencias comunicacionales, las que incluyen:

• La capacidad para escuchar activamente a las y los

demás. Una competencia que hemos subrayado en
apartados anteriores, como tip metodológico dentro de las
instancias de aprendizaje, escuchar al otro, es clave para la
convivencia, el diálogo y la participación de adolescentes y
jóvenes en los asuntos que les afectan.

• La capacidad para expresar necesidades, intereses,

posiciones, derechos e ideas propias, de manera clara
y enfática, evitando herir a los demás o ir en detrimento
de las relaciones interpersonales. Esta competencia,
también llamada asertividad, es una de las más difíciles de
practicar dentro de la convivencia en sociedad ya resulta
muy fácil plantear nuestras opiniones desde la creencia que
tenemos la verdad o la razón y no quien piensa diferente a
nosotros; esto puede llevarnos entonces a descalificar a las

21
 personas como una manera de descartar
sus argumentos y opiniones.

• La capacidad de expresarse por

medio de lenguajes no verbales para

ar
ampliar el espectro y posibilidades
de comunicación con los demás. Esta
r a r e c ord
Pa
capacidad permite abrir opciones de
expresión y reconocimiento de la propia
identidad, así como favorecer la capacidad
r e n d i zaje en
p
so de a ntes debe
de comprender al otro —diferente— de
p r o c e
una manera más profunda. n ce
Un bue ía con adoles os:
an ell
El tercer grupo de competencias
ciudad r que ellas y
básicas, son las competencias ve
emocionales, las que incluyen: promo jetos d
e
o m o s u
• La capacidad para identificar y tener
r e c o n ozcan c
manejo de las emociones propias. El • se
os; s
ejercicio de ciudadanía —que se produce derech s u s propio
en el ámbito de lo público, de la vida ue n
en comunidad y sociedad— requiere
a n e i nvestig jercerlos;
c e
que dialoguemos y construyamos • conoz y formas de
os
derech
acuerdos entre diferentes, desde
posiciones fundadas en argumentos.
Ahora, en tanto personas, no solo somos
lógicos y racionales, también sentimos
emociones que podemos expresar,
pero siempre teniendo la cautela de no dejar que ellas nos
manejen, especialmente cuando estamos en una situación
de desacuerdo o de conflicto con otros, ya que pueden
conducirnos al término del diálogo.

• La capacidad para identificar las emociones

de los demás y responder empáticamente. De
TRES | Ciudadanía y lideraCiudadanía y liderazgo: promoviendo aprendizajes con adolescentes

acuerdo a los antropólogos, la empatía —es decir, • discu

ta
la capacidad de ponernos en el lugar del otro— opinió n y se form
n e
vacíos sobre viola n una
fue una de las claves de nuestra evolución como
especie. La empatía nos permite conectarnos , ci
con los otros y sus necesidades, nos permite esta m avances y r ones,
construir grupalidad, compromiso y solidaridad. En ateria etroce
ese sentido, como competencia, es fundamental
; sos en
para la participación de las y los ciudadanos — • imag
inen f
adolescentes y adultos— en la construcción de sus ormas
comunidades. de exi
• se or girlos
ganice ;y
Competencias integradoras dema n con
nd ot
quien ar su cump ros para
es cor
respo limiento a
Por otra parte, el grupo de competencias
integradoras reúne a aquellas que implican nda.
el uso articulado de las competencias
que revisamos previamente y entre ellas
encontramos:
• La capacidad para manejar y resolver conflictos
en forma pacífica y constructiva.

• La capacidad para tomar decisiones éticas y/o morales,

conciliando los intereses propios con los de los demás.

• La capacidad para elaborar propuestas, negociar

acuerdos y desplegar acciones en conjunto con otros
actores (pares, adultos, instituciones, etc.).
22
Caja de herramientas

Un taller para
fortalecer
competencias
ciudadanas
Trabajo grupal

Ahora que ya hemos visto aspectos

metodológicos sobre cómo diseñar e
implementar instancias de aprendizaje con
adolescentes, así como aspectos del ejercicio
de ciudadanía y las competencias que se
requieren fortalecer para ello, le invitamos
a realizar un primero ejercicio de diseño de
taller de aprendizaje ciudadano.

Nosotros proponemos el objetivo y le

daremos algunos datos clave, y usted, en
base a la metodología básica que revisamos
en la primera parte, imagine el diseño de
actividades. ¡Mientras más creativas e

TRES | Ciudadanía y lideraCiudadanía y liderazgo: promoviendo aprendizajes con adolescentes

innovadoras sean, mejor la pasarán ellas y
ellos!

Nombre del taller: Un diagnóstico de nuestra participación

a nivel local.

Objetivo: Que las y los adolescentes que participan

adquieran y apliquen herramientas de observación,
reflexión y análisis acerca del nivel actual de su propia
participación. También para elaborar posibles soluciones
y/o propuestas de acción.

Duración: 3 horas, con un break de 20 minutos.

Cantidad de participantes: 25 adolescentes (12 varones y

13 mujeres). Ocho integrantes del grupo tienen entre 13 y
15 años. El resto tiene entre 17 y 19 años.

(Ejercicio elaborado para este manual)

23
 Momentos Actividades
Metodológicos propuestas

Detectando
aprendizajes previos

Compartiendo
nuevos elementos

Aplicando lo
aprendido
TRES | Ciudadanía y lideraCiudadanía y liderazgo: promoviendo aprendizajes con adolescentes

Evaluando lo
aprendido

Una vez que ya ha diseñado y/o propuesto actividades para cada

momento, conteste:

¿Qué competencias ciudadanas se fortalecerán durante el taller? ¿Por qué?

La metodología que usará, ¿será la misma para hombres y mujeres? ¿Será la misma para los
adolescentes entre 13 y 15, que entre 17 y 19? ¿Por qué?

Si pudiera integrar adolescentes como co-facilitadores, ¿qué rol y responsabilidades dentro del
taller podrían desempeñar? ¿Por qué?

24
2.2 Un ejemplo de currículum
para una Escuela de
Ciudadanía con adolescentes
Hasta ahora hemos visto enfoques, claves metodológicas
y conceptos sobre aprendizaje en ciudadanía que buscan
ser transversales a cualquier posible iniciativa que apunte
a este objetivo, ya sea un taller de dos horas o un ciclo de
varias jornadas. La noción de competencias ciudadanas
nos permite justamente esta transversalidad, ya que las
competencias básicas o integradoras podemos aplicarlas a
diferentes temáticas o contenidos clave en la vida de las y
los adolescentes.

Para cerrar este cuaderno presentamos un ejemplo

de currículum de una Escuela de Ciudadanía para
adolescentes y jóvenes, que puede dar ideas en torno a
qué contenidos pueden ser importantes e interesantes de
abordar en un proceso de aprendizaje sobre ciudadanía.
Este ejemplo ha sido construido en base a diferentes
experiencias diseñadas y aplicadas en años anteriores
por organizaciones de la sociedad civil y programas
municipales de juventud. El ejemplo presenta los objetivos
de la Escuela (general y específicos), más una tabla con
módulos de aprendizaje propuestos con su duración,
objetivos, contenidos y materiales (artículos, manuales,
libros u otros) a utilizar por el facilitador para preparar el
módulo.

TRES | Ciudadanía y lideraCiudadanía y liderazgo: promoviendo aprendizajes con adolescentes

Objetivos de la Escuela de Ciudadanía:

General
Que mediante la participación en una instancia integral
de aprendizaje, reflexión y acción colaborativa, las y los
adolescentes adquieran herramientas para incrementar
el ejercicio de sus derechos, su participación y su
protagonismo en la comunidad, fortaleciendo su condición
de ciudadanos y ciudadanas.

Específicos:
Que las y los adolescentes:
• Adquieran conocimientos teóricos y prácticos en materia
de ciudadanía, favoreciendo la reflexión y construcción de
opinión sobre los diversos asuntos públicos que afectan
sus vidas.
• Obtengan herramientas para aportar en la construcción y
el desarrollo de sus comunidades, proponiendo soluciones
y elaborando/implementando planes de acción.
• Fortalezcan sus capacidades para establecer canales de
comunicación y construir alianzas con el mundo adulto local
para el fortalecimiento de su participación en los temas que
les afectan.

Contenidos:
Ver tabla que se presenta a continuación.

25

Módulo Duración Objetivos
Que las y los
participantes de la
Escuela (organizadores,
facilitadores y
adolescentes/jóvenes):
BIENVENIDA A LA • Se conozcan y negocien
1 hora
ESCUELA expectativas de lo que
esperan del proceso.
• Conozcan el propósito,
objetivos, contenidos y
cronograma de la Escuela
de Ciudadanía.
Que las y los
participantes:
• Conozcan y comprendan
la perspectiva que
reconoce la diversidad y
heterogeneidad del mundo
adolescente y juvenil, a fin
de validar el intercambio
CONSTRUCCIÓN de experiencias, los
SOCIOCULTURAL 2 horas aprendizajes mutuos y,
DE LO JUVENIL por ende, la superación de
las barreras que la matriz
adultocéntrica impone.
TRES | Ciudadanía y lideraCiudadanía y liderazgo: promoviendo aprendizajes con adolescentes
• Reconozcan la
importancia política de la
presencia de adolescentes
y jóvenes en nuestras
sociedades.
Que las y los participantes:
• Cuenten con herramientas
para fortalecer sus
liderazgos, potenciando
su rol de facilitadores y
promotores del desarrollo
comunitario, de manera
FORTALECIMIENTO que redunden en el
DE LIDERAZGOS fortalecimiento de sus
PARA EL agrupaciones, y que
DESARROLLO 3 horas posibiliten la construcción
ADOLESCENTE Y y actualización de las
JUVENIL LOCAL visiones y metas comunes
de desarrollo adolescente y
juvenil a nivel territorial.
• Puedan realizar un
diagnóstico de sus
agrupaciones y sus
liderazgos, reflexionando
sobre la sustentabilidad de
los mismos.
26
Contenidos
• Presentación general de la
Escuela de Ciudadanía.
• Concepto de adolescencia
y de juventud ¿Adolescencia
o adolescencias?
• ¿Qué es ser adolescente?
¿Qué es ser joven?
• Concepto de
generaciones
• Mundo adulto – Mundo
adolescente/juvenil
• Adultocentrismo y
conflicto generacional
• Trayectorias
generacionales y ejercicios
de reflexividad
• Nuestras organizaciones/
agrupaciones y sus
proyectos. ¿Qué hacemos?
¿Por qué y para qué
hacemos lo que hacemos?
¿Cuál es nuestro sueño?
• Participación adolescente
y desarrollo local
• Liderazgo y estilos de
liderazgo
• Liderazgos sustentables
• Organizaciones
adolescentes/juveniles:
¿Cómo diagnosticar en qué
y cómo estamos?
• Trabajo en equipo
• Misión, visión y proceso:
construcción participativa y
facilitación de procesos
Materiales
recomendados
para preparar
el módulo
• Carpeta para cada
participante (cuaderno, lápiz,
credencial, documentos)
• Documento con
presentación de la Escuela y
ruta del proceso
• Carta de expectativas
iniciales
• Dinámicas de presentación e
integración
• Muñoz, Víctor: “Movimiento
Social Juvenil y Eje
Cultural. Dos contextos de
reconstrucción organizativa
(1976-1982/1989-2002)”. En
Revista Última Década N° 17,
CIDPA. Viña del Mar, Chile,
septiembre 2002, pp. 41-64.
• Klaudio Duarte Quapper.
“¿Juventud o juventudes?
Versiones, trampas, pistas
y ejes para acercarnos
progresivamente a los mundos
juveniles”. En Revista Pasos
Nº 93, DEI, Costa Rica, 2001.
• Klaudio Duarte Quapper.
“Mundos jóvenes, mundos
adultos: lo generacional y la
reconstrucción de los puentes
rotos en el liceo. Una mirada
desde la convivencia escolar”.
En Revista Última Década
Nº 16, CIDPA. Viña del Mar,
Chile, marzo 2002, pp. 99-118.
• Guía para líderes culturales
y artísticos de barrios
(Programa Creando Chile
en mi Barrio, módulo 1).
Fundación IDEAS, 2009.
• Manual para la animación
artístico cultural (Programa
Creando Chile en mi Barrio,
cap. 7 y 9). Fundación IDEAS,
2010.

Módulo Duración Objetivos
Que las y los participantes:
• Conozcan diferentes
definiciones y
aproximaciones a las
nociones de Estado,
democracia y ciudadanía,
ESTADO,
problematizándolas para
DEMOCRACIA
2 horas la construcción de una
Y CIUDADANÍA
aproximación propia.
JUVENIL
• Puedan reflexionar sobre
el rol de adolescentes y
jóvenes en la construcción
de un proyecto de sociedad,
en tanto actores sociales y
políticos.
• Que las y los
participantes puedan
conocer los derechos
DERECHOS humanos y, en particular,
HUMANOS Y los derechos de los y las
DERECHOS DE 2 horas adolescentes y jóvenes, su
ADOLESCENTES Y desarrollo, sus mecanismos
JÓVENES de exigibilidad, así como
reflexionar respecto de su
operacionalización a nivel
nacional.
• Que las y los
participantes conozcan y
AGRUPACIONES DE
adquieran herramientas
ADOLESCENTES Y
2 horas concretas para
JÓVENES: ¿CÓMO
fortalecer el trabajo
FORTALECERLAS?
de sus agrupaciones/
organizaciones.
Contenidos
• Estado y democracia: una
síntesis sobre la historia de
estos conceptos
• Ciudadanía: ¿qué se
entiende hoy por este
concepto? ¿Qué rol juegan
los/as ciudadanos/as en las
democracias actuales?
• Ciudadanía juvenil: las y
los adolescentes y jóvenes
como actores sociales y
políticos
• Concepto de derechos
humanos.
• Mirada histórica de los
derechos humanos
• Clasificación de los
derechos humanos.
• Rol del Estado respecto
de los derechos humanos
• Los derechos de
adolescentes y jóvenes
• El proyecto, la tarea o la
misión de la agrupación y los
recursos que necesitamos
para llevarlo(a) a cabo
• FODA de nuestras
organizaciones
• Identificación de redes y
aliados (mapa de actores)
• Nociones introductorias
de elaboración de proyectos,
estrategias para la gestión de
recursos, autogestión.
Materiales
recomendados
para preparar
el módulo
• Robinson, Dave & Groves
Judy: Filosofía política para
Principiantes. Era Naciente
SRL. Buenos Aires, 2004.
• Young, K. & Sazama, J.: 15
points: Successfully Involving
Youth in Decision-Making.
Youth on Board, United States
of America. 2006 (1999).
• Declaración Universal de los
Derechos Humanos
• Pacto Internacional de
Derechos Civiles y Políticos
• Convención Americana
sobre Derechos Humanos
• Convención sobre la
Eliminación de Todas las
Formas de Discriminación
contra la Mujer
TRES | Ciudadanía y lideraCiudadanía y liderazgo: promoviendo aprendizajes con adolescentes
• Pacto Internacional de
Derechos Económicos,
Sociales y Culturales
• Convención sobre los
Derechos del Niño
• Convención Iberoamericana
de Derechos de las y los
Jóvenes
• Puig, Toni: Se acabó la
diversión. La cultura crea y
sostiene ciudadanía. Libros del
Rojas, Buenos Aires, 2001.
27

Módulo Duración Objetivos
Que las y los participantes:
• Puedan reflexionar, debatir
e intercambiar en torno
al concepto de género,
desde sus vivencias y
trayectorias adolescentes/
juveniles en tanto mujeres y
hombres, problematizando
las configuraciones de las
identidades femeninas
y masculinas asociadas
a lo biológico/”natural”;
GÉNERO Y explicitando la construcción
MUNDOS 3 horas sociocultural del género.
JUVENILES • Reflexionen sobre el
actual orden de género en la
sociedad chilena, explicitando
las desigualdades,
discriminaciones y violencias
que emergen de este,
favoreciendo la reflexión
y acción (auto) crítica de
los propios discursos y
prácticas cotidianas en los
diferentes espacios en
que adolescentes/jóvenes
participan y co-construyen.
Que las y los participantes:
TRES | Ciudadanía y lideraCiudadanía y liderazgo: promoviendo aprendizajes con adolescentes
• Conozcan y comprendan
el rol del municipio en
TERRITORIO: el desarrollo de las y los
MUNICIPIO, adolescentes y jóvenes a nivel
DESARROLLO 1 hora y local.
LOCAL, media • Puedan conocer e
ADOLESCENTES Y
incorporar conocimientos y
JÓVENES herramientas para incrementar
su participación en la toma de
decisiones locales sobre los
temas que les afectan.
Que las y los
participantes:
• Puedan conocer y
comprender la incidencia
política como una
INCIDENCIA.
herramienta de participación
ESTRATEGIAS Y
1 hora y ciudadana para la influencia
HERRAMIENTAS
media en la toma de decisiones
PARA CAMBIAR
públicas.
LAS COSAS
• Conozcan e integren
herramientas que les
permitan elaborar e
implementar campañas de
incidencia política y/o social.
28
Contenidos
• El concepto de género:
¿qué es género?
• Sexo y género: las
diferencias biológicas y
sociales en la clasificación de
los cuerpos
• Procesos y espacios de
socialización: la familia, la
escuela, los(as) amigos(as),
la pareja
• Organización juvenil en la
producción de identidades,
roles, expectativas,
estereotipos sobre hombres
y mujeres
• Identidad de género y
orientación sexual
• Derechos sexuales y
reproductivos
• ¿Qué es el municipio y qué
funciones cumple?
• Conversemos sobre
participación Participación
adolescente y juvenil local.
Personalidad Jurídica para
agrupaciones juveniles
• ¿Qué es una política de
juventud?
• Estrategias y mecanismos
para participar en la
definición de una política de
juventud local
• Concepto, importancia,
utilidad y etapas de la
incidencia política
• ¿Cómo identificar
problemas que afectan
a las y los ciudadanos
adolescentes y jóvenes en
Chile? (herramientas de
diagnóstico)
• Prioridades y propuestas
de solución. Matriz de
priorización
• Diseño e implementación
de una campaña de
incidencia (pasos para su
construcción)
• Estrategias y tácticas para
la campaña
Materiales
recomendados
para preparar
el módulo
• Alfaro, María Cecilia:
Develando el género: elementos
conceptuales básicos para
entender la equidad. Absoluto,
San José de Costa Rica, 1999.
• Briceño, Gustavo; Chacón,
Edgar. El género también es
asunto de hombres: reflexiones
sobre la masculinidad patriarcal
y la construcción de una
masculinidad con equidad de
género. El Productor, CR; IUCN,
Regional Office for Meso-
América; Fundación Arias para
la Paz y el Progreso Humano.
San José, Costa Rica: UICN
ORMA, 2001.
• MOVILH: Educando en la
diversidad. Orientación Sexual
e Identidad de Género en
las Aulas. Segunda Edición.
Santiago, 2010.
• Cartilla de Derechos Sexuales
y Reproductivos, ICMER. www.
infojoven.cl.
• Andrea Iglesis: “Políticas
Locales de Juventud, una mirada
al fondo del ojo”. En Revista
Última Década, n° 12, CIDPA.
Viña del Mar, Chile, marzo 2000.
• Juan Claudio Silva:
“Reflexiones y aportes a una
política comunal –a escala
humana– en juventud”. En
Revista Última Década, n° 12,
CIDPA. Viña del Mar, Chile, marzo
de 2000.
• Ley 20.500 sobre Asociaciones
y Participación Ciudadana.
• Bobo et al: Organizing for
Social Change. Manual for
Activists. The Forum Press.
2010.

Módulo Duración Objetivos
• Que las y los
participantes puedan
elaborar una reflexión
CONVIVENCIA en torno a los
EN DIVERSIDAD principales elementos y
2 horas
SOCIAL Y requerimientos necesarios
CULTURAL para la convivencia
democrática en contextos
de diversidad social y
multiculturalidad.
Que las y los
participantes:
• Fortalezcan sus
competencias
comunicacionales, tanto
para la difusión de sus
actividades en tanto
agrupaciones adolescentes
y juveniles, así como para
la generación de redes
colaborativas con actores
COMUNICACIONES, individuales, organizaciones
REDES Y ALIANZAS 4 horas e instituciones de la
PARA LA ACCIÓN sociedad civil, estatales
y privadas, que permitan
potenciar el desarrollo
juvenil en sus territorios,
por medio de instancias y
soportes concretos.
• Adquieran herramientas
comunicacionales que
potencien sus posibilidades
de incidir en los temas,
asuntos y decisiones
públicas que les afectan.
• Evaluar los aprendizajes
de las y los participantes
en relación a los diferentes
módulos, así como también
que estos puedan evaluar
integralmente la Escuela de
Ciudadanía.
EVALUACIÓN DE LA • Comparar expectativas
2 horas
ESCUELA de inicio con resultados al
cierre.
• Compartir opiniones
y comentarios sobre lo
que ha significado el
proceso para cada uno/a
en particular y para cada
organización.
Contenidos
• Nosotros y los otros
• Diversidad cultural y
social
• Tolerancia y no
discriminación
• Democracia Cultural
• Conceptos básicos en
torno a la comunicación
• Las comunicaciones en el
espacio local
• Construyendo un plan
de difusión de nuestras
actividades
• Comunicación y
tecnologías de la
información: nuevas
posibilidades y
potencialidades (redes
sociales)
• Evaluación individual de
aprendizajes
• Evaluación general de la
Escuela
• Acuerdos de seguimiento
del proceso
Materiales
recomendados
para preparar
el módulo
• Manual Tolerancia y No
Discriminación. Fundación
Ideas, LOM, 2002.
• Los medios de comunicación
a nuestro alcance. Cartilla de
difusión, Asociación Chilena Pro
Naciones Unidas, PRODENI,
1999).
• Bobo et al: Organizing for
Social Change. Manual for
Activists. The Forum Press.
TRES | Ciudadanía y lideraCiudadanía y liderazgo: promoviendo aprendizajes con adolescentes
2010.
• Instrumento de evaluación
de aprendizajes
• Instrumento de evaluación
de la Escuela
• Bobo et al: Organizing for
Social Change. Manual for
Activists. The Forum Press.
2010.
• Instrumento de evaluación
de aprendizajes
• Instrumento de evaluación
de la Escuela
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 Esta publicación está disponible en www.unicef.cl
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