PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ

FACULTAD DE EDUCACIÓN

APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA LA COMPRENSION LECTORA

Plan de Acción

Trabajo Académico para optar el título de segunda especialidad en Gestión Escolar con
Liderazgo Pedagógico

AUTOR: MARTIN ROLANDO ANGELES ALBURQUERQUE.

ASESOR: GERARDO GÁLVEZ ZAVALETA.

Código de alumno: 20168355

MARZO, 2018
 RESUMEN

Este Plan de acción ha sido elaborado, para dar solución a la problemática

existente en la I. E. I. P. S.M. N° 11080 “Jorge Chávez Dartnell” – Monte Hermoso –

Mórrope, la cual es “Limitado Manejo en la Aplicación de Estrategias Metodológicas en

Comprensión Lectora” que promuevan el Aprendizaje Significativo en el Área

Comunicación, se justifica porque a través de capacitaciones se fortalece las

competencias de los docentes para lograr los aprendizajes con los estudiantes teniendo

en cuenta las alternativas de solución y lograr los objetivos propuestos. El objetivo general

es: Promover la Aplicación Adecuada de Estrategias Metodológicas en la

comprensión lectora y sus objetivos específicos son Empoderar a los docentes en el

conocimiento y aplicación de estrategias metodológicas para la comprensión lectora,

Fortalecer el conocimiento y dominio del Enfoque del área de comunicación, Promover el

desarrollo de actividades innovadoras para la comprensión lectora, Realizar un

acompañamiento y monitoreo adecuado a la práctica pedagógica y Promover el

adecuado manejo de conflictos para la mejora de una convivencia armónica. Este plan

de acción se sustenta en los diversos trabajos que versan sobre esta problemática (marco

teórico), los mismos que serán de mucha importancia para poder dar solución a la misma.

Por lo que se concluye que es de vital importancia que toda institución educativa deba

contar con un Plan de Acción, ya que a través de mismo se va a poder identificar la

problemática, dar alternativas de solución y poder hacer un seguimiento de las actividades

programadas, se recomienda la difusión del mismo para que otras II.EE. lo tomen como

referencia.
 Índice

Introducción………………………………………………………………………. 4

1. Análisis de los resultados del diagnóstico …………………………….…..7

1.1. Descripción general de la problemática identificada…………………7
1.2. Análisis de los resultados del diagnóstico………………………….…9

2. Propuesta de Solución…………………………………………………...…12
2.1. Marco Teórico…………………………………………….……………..12
2.2. Propuesta de solución………………………………………………...15

3. Diseño del plan de acción …………………………………………….…..18

3.1. Objetivo y estrategias para implementación del Plan de acción…...18
3.2. Presupuesto…………………………………………………………....20

4. Evaluación…………………………………………………………………..21
4.1. Evaluación del Diseño de Plan de acción ………………………….22

5. Conclusiones y Recomendaciones …………………………………….24

5.1. Lecciones aprendidas……………………………………………..…24
5.2. Conclusiones………………………………………………………….24
5.3. Recomendaciones……….………………………………………….24

6. Referencias bibliográficas……………………………………….………..26

7. Anexos ……………………………………………………………..……..27
 Introducción
La I. E. I. P. S. M. N° 11080 “Jorge Chávez Dartnell”, está ubicada calle Túpac

Amaru N° 346 del caserío Monte Hermoso - Mórrope, pertenece a UGEL – Lambayeque,

inicia sus actividades educativas en el año de 1983 como un CEGECOM, con un aula

multigrado, lográndose su creación como escuela de Nivel Primario, mediante R.D. N°

0205 – 1984, como una escuela multigrado, contamos con un moderno complejo

educativo construido en el año de 1995 por INFES.

Actualmente la I.E. está liderado por el Msc. Martin Rolando Ángeles Alburquerque,

director designado; Quien que desde que asumió en el año 2006, se propuso la

ampliación del nivel primario al secundario, lográndose la misma, mediante R.D.Z. N°

3515/2009. En el mes de diciembre de 2017, se logra la integrar al Nivel Inicial, al primario

secundario, por lo que contamos con los tres niveles además y además el Centro de

Estimulación Temprana. Los padres de familia participan en los aprendizajes de sus

menores, ya que a través de las reuniones que se tiene con los docentes de aula y

Tutores, APAFA, proponen que los aprendizajes que reciban sus menores hijos, sean

significativos.

Desarrollo esta experiencia con el apoyo de toda la comunidad educativa: docentes

comprometidos, quienes a través de su práctica pedagógica innovadora vienen

mejorando aprendizajes, cuidando que estos sean significativos, de acuerdo a las

necesidades e intereses de los educandos. Los estudiantes: respetuosos, responsables,

puntuales, proactivos con ganas de aprender. La población estudiantil consta de: 35 nivel

inicial, 115 nivel primario y 80 nivel secundario, conformados en su gran mayoría por

niños y jóvenes del mismo caserío de Monte hermoso y de anexos vecinos. Provenientes

de familia de un estrato cultural y económico bajo (en su gran mayoría primaria, algunos

secundaria); lo cual influye en los aprendizajes de los mismos. Por ello que como directivo

y líder pedagógico me siento fortalecido ya que se han mejorado los aprendizajes, el clima
institucional, desarrollado mis habilidades interpersonales, con el trabajo de manera

conjunta.

El Diplomado y la segunda especialidad desde el inicio de la misma hasta la

actualidad, me han servido para fortalecer mis capacidades, planificar, mejorar el clima

institucional, mis habilidades interpersonales, alfabetización digital como es el manejo del

SIAGIE, los aplicativos Excel para elaborar la matriz diagnóstica y así mismo el trabajo

en equipo compartiendo documentos, para su construcción con la participación a de toda

la comunidad educativa. Otras capacidades desarrolladas es identificar la problemática

de la institución educativa mediante varias técnicas sobre todo la CHAKANA en sus cinco

aspectos: gestión escolar, aprendizajes fundamentales, convivencia escolar, procesos

pedagógicos e interacción entre la escuela y comunidad, el desarrollo de capacidades en

lo que respecta al diagnóstico de la escuela, las fortalezas y debilidades las cuales se

materializaron en el documento PEI planteándonos diversos objetivos estratégicos, que

se pusieron en marcha en el Plan Anual de Trabajo, mediante estrategias, metas,

actividades y acciones. Lo esencial de la capacitación del módulo 3 fue la socialización

de las seis rúbricas con la evaluaremos el desempeño de nuestros docentes, como el

involucramiento de los estudiantes, maximizar el tiempo, propiciar el razonamiento y

creatividad, la retroalimentación reflexiva o por descubrimiento, el respecto y proximidad

a nuestros estudiantes, la empatía y finalmente la retroalimentación positiva del

comportamiento de los estudiantes.

Este Plan de Acción, está estructurado de la siguiente manera: introducción, análisis

de los resultados del diagnóstico donde está la descripción general de la problemática

identificando: Causas, factores; efectos, alternativas de solución. Luego viene el análisis

de los resultados donde se menciona la conveniencia, su relevancia social y sus

implicancias prácticas, los resultados teniendo en cuenta la categoría, presupuesto,

evaluación, conclusiones, bibliografía y anexos.

 1. Análisis de los resultados del diagnóstico:

1.1 Descripción general de la problemática identificada:

El problema priorizado en la Institución Educativa Inicial, Primaria, Secundaria de

Menores N° 11080 “Jorge Chávez Dartnell” es “Limitado Manejo en la Aplicación
de Estrategias Metodológicas en Comprensión Lectora”, por lo que es muy
importante y necesario, que los docentes tengan un manejo adecuado de estrategias
metodológicas en el área de comunicación relacionadas, a las técnicas de la
comprensión lectora: el antes, durante y después; ya que es sabido que el estudiante al
no comprender lo que lee, no podrá lograr los tres niveles de la lectura: literal, inferencial
y criterial, lo que repercutirá en el desarrollo de otras áreas, por lo tanto sus aprendizajes
no serán significativos. Por lo que se hace necesario conocer in situ a través de unas
encuestas; conocer que tanto conocen, manejan y aplican; para de esta forma poder
realizar un Plan de Fortalecimiento de Capacidades en Estrategias Metodológicas, para
empoderarlos en el uso de estas.

Como se sabe la sesión de aprendizaje es el conjunto de situaciones que cada docente

diseña, organiza con secuencia lógica para desarrollar un conjunto de aprendizajes en la
Unidad didáctica desarrollando las estrategias metodológicas de acuerdo a los actores
educativos, desarrollando en ellas los procesos pedagógicos que son “actividades que
desarrolla el docente de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje
del estudiante“ estas prácticas docentes son un conjunto de acciones inter subjetivas y
saberes que acontecen entre los que participan en el proceso educativo con la finalidad
construir conocimientos, pero esto muchas veces no se logra por el limitado manejo de
las estrategias metodológicas, lo que dificulta que en nuestra escuela no se cumpla con
la visión del Proyecto Educativo Institucional que aspiramos a que nuestros estudiantes
tengan una sólida formación basada en valores éticos morales, orgullo de su pasado
histórico cultural.

El actual problema se relaciona con el primer compromiso de gestión “El progreso Anual
de los Estudiantes» y con el cuarto compromiso de gestión escolar ya que permitirá al
Director desarrollar el proceso de Acompañamiento y Monitoreo de la práctica
pedagógica para el logro de los aprendizajes.

Conocedores de los resultados (PISA, 2016) el Perú se encuentra en la posición 63 con

398 puntos en comprensión lectora y esta representa hoy día uno de los problemas más
importantes a resolver en el contexto internacional, dado que aún en los países
clasificados como de alto desarrollo, esta problemática está presente en el contexto de
sus sociedades, según el PEN, el aprendizaje se encuentra confinado a prácticas
rutinarias y mecánicas que privan a niños, niñas y jóvenes de lograr realmente las
competencias que requieren de manera efectiva, creativa y critica. Tal vez no exista
expresión más emblemática de esta situación que el fracaso en el aprendizaje de la
lectura y la escritura, especialmente grave entre la población rural y la bilingüe, víctimas
de una suerte de apartheid educativo. Esto lleva a una desmotivación del estudiante por
el aprendizaje, de allí que el niño no comprende lo que lee. También los docentes
peruanos se encuentran desmotivados, incrédulos ante cualquier anuncio de cambio. Los
esfuerzos que muchos de ellos realizan por innovar y dar de sí, en medio de condiciones
de trabajo muy desfavorable, no son valorados por el Estado y la sociedad. Pues el
Estado ha tenido muy abandonado a los docentes, no crean un ambiente acogedor, ni
apoyo profesional, ya que el avance de la tecnología se ve reflejada en muchos docentes
que no son capaces de desenvolverse en informática.

A nivel regional se ve que, a pesar de los esfuerzos realizados por el Ministerio de

Educación por brindar capacitación y perfeccionamiento docente, aún existe un
porcentaje de maestros en la región que carecen de una buena práctica pedagógica y
que esta se centra en la rutina e improvisación. Además los profesores tampoco evalúan
adecuadamente el desarrollo de las capacidades de los estudiantes ya que se limitan a
calificar de manera tradicional, bajo el predominio de evaluación cuantitativa, dejando de
lado la evaluación cualitativa que atiende al desarrollo de los procesos de aprendizaje, en
nuestra Institución Educativa esta problemática tiene ciertas mejoras en los resultados
de los últimos años pero no colman las expectativas de la comunidad educativa por las
diferentes causas y factores que se tratan de corregir con la actualización docente, un
buen acompañamiento y monitoreo pedagógico para lograr los aprendizajes esperados.

A nivel de institución esta no es ajena a ello y ante el problema está en busca de

soluciones porque a pesar que esta problemática tiene ciertas mejoras en los resultados
de los últimos años ha sido muy pobre y no colman las expectativas de la comunidad
educativa por las diferentes causas que influyen, en los últimos resultados 2016 de la
ECE estamos en inicio con 40% en matemática y 45% en comunicación; ante ello es
necesario la busca de las alternativas de solución correctas para corregir este mal que
con actualización docente y un buen acompañamiento y monitoreo pedagógico se
lograría los aprendizajes esperados.

El problema tiene las siguientes causas:

CAUSAS:

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- Escaso conocimiento de estrategias metodológicas de comprensión lectora. Los
docentes tienen manejo limitado en la aplicación de estrategias metodológicas en sus
actividades de aprendizaje y no logran que los estudiantes mejoren la comprensión
lectora; debido a que uno de los factores principales de esto, es la falta de capacitación
docente en el manejo de estrategias metodológicas en Comprensión Lectora en el área
de Comunicación, lo que no permite aplicar de manera adecuada dichas estrategias las
que son importantes para el logro de los aprendizajes esperados.

- Poco dominio del Enfoque del área de comunicación. Por lo que impide que los
estudiantes no desarrollan aprendizajes significativos, esto conlleva a no lograr los
aprendizajes esperados, que tanto se desean alcanzar; uno de los factores es la
capacitación docente, ya que, estando los docentes capacitados, se lograría el dominio
del enfoque de comunicación para la mejora de la práctica pedagógica en el área.

- La comprensión lectora, se desarrolla considerando actividades rutinarias, ya que

los docentes no toman en cuenta las necesidades e intereses de los estudiantes, no se
actualizan y trabajan de manera tradicional, esto se relaciona con el factor capacitación
docente, lo que permitirá que los docentes estén preparados, motiven a los estudiantes y
den la importancia adecuada al placer de la lectura.

- El directivo no acompaña adecuadamente al docente en su práctica pedagógica,

brindando al docente las estrategias metodológicas adecuadas para mejorar la
comprensión lectora, está relacionado con el factor de monitoreo y acompañamiento, que,
realizándolo adecuadamente, de acuerdo a las necesidades e intereses de los docentes,
esto redundara en el beneficio del logro de los aprendizajes, de tal manera que nuestros
estudiantes logren aprendizajes significativos, de acuerdo a sus expectativas..

- Inadecuado manejo de Conflictos en la comunidad educativa. Es otra causa que

se da en la institución ya que los estudiantes traen patrones culturales del hogar, de su
entorno o de su contexto (agresiones verbales y algunas veces físicas), esto se relaciona
con el factor de la convivencia escolar, lo que da como resultado que siempre causen
conflictos entre sus compañeros por motivos a veces personales o por juegos bruscos
que realizan y no permite algunas veces formar equipos de trabajo entre pares en aula,
dificultando el logro esperado.

EFECTOS:

- El bajo nivel de logro de aprendizaje en comprensión lectora, debido a la deficiente

aplicación de las estrategias metodológicas, esto tiene su efecto en los bajos niveles del
logro de aprendizaje en comprensión lectora, ya que muchas veces no comprenden lo
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que leen, de manera indirecta es la falta de una adecuada planificación, monitoreo y un
trabajo colegiado de algunos docentes que no se actualizan en el manejo de estrategias,
para llevar a cabo un buen trabajo, por lo que de actualizarse, se obtendrán mejorar los
resultados.

- La enseñanza no promueve aprendizajes significativos (contextualizados, de

acuerdo a las necesidades e intereses del estudiante), debido a que los docentes no
llevan a cabo de manera adecuada sus sesiones de aprendizaje; porque no aplican
correctamente las estrategias metodológicas, esto traerá como consecuencia que los
estudiantes no logren sus aprendizajes por lo que se deben de capacitar para mejorar el
trabajo.

- Los estudiantes desmotivados sin hábitos de lectura y poco creativos, ya que no

encuentran placer o interés en lo que leen, ya que están descontextualizados. Uno de los
efectos que genera el desconocimiento de metodologías activas, es la desmotivación del
estudiante ya que no cuenta con un lugar adecuado para sentirse bien, esto tiene relación
con otros factores externos como son las redes sociales, los medios de comunicación en
señal abierta, que solo ofrecen entretenimientos, por lo que los docentes se actualizarán
para lograr motivar a los estudiantes en la lectura.

- la violencia verbal o algunas veces física entre estudiantes, ya que algunos

provienen de familias disfuncionales, lo que muchas veces son testigos de violencia en el
hogar, o involucran a los hijos en sus problemas de adultos, lo que trae como
consecuencia que reproduzcan estos comportamientos en la escuela, mucho se agreden
verbal o física y es necesario tener talleres con los padres para la mejora de la convivencia
y el logro de los aprendizajes.

1.2 Análisis de los resultados del diagnóstico:

Luego de aplicar los instrumentos de recojo de información a los docentes y estudiantes,
tenemos lo siguiente:
Para llevar a cabo el recojo de información se coordinó una reunión con todos los
docentes y se les comunicó el propósito de aplicar estos instrumentos por lo que se le
pidió el permiso respectivo para llevar a cabo la entrevista, ya que esto serviría para
conocer in situ, el trabajo que realiza cada uno de los docentes en sus aulas y la forma
como vienen utilizando las estrategias metodológicas con los estudiantes y así mismo
conocer cómo se tratan los conflictos dentro del aula y de qué manera se busca la
solución, para de esta manera tener una buena convivencia escolar.

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Todo esto se realiza con la finalidad de conocer a fondo los problemas académicos y de
convivencia en cada una de las aulas de los diferentes grados para buscar las soluciones
respectivas en coordinación con toda la comunidad educativa.
Después de haber realizado la entrevista a cada uno de los docentes, la información
recogida es conveniente debido a que se pudo identificar que estos presentan
desconocimiento en la aplicación de estrategias metodológicas, aplican técnicas
tradicionales, lo que no motiva a los estudiantes, y algunos, se acercan un poco a lo actual
a lo que pretendemos alcanzar para la mejora de los aprendizajes; por lo que acordamos
asistir a talleres de capacitación y perfeccionamiento, para superar así de esta manera
que este problema que se revierta, lo cual se evidenciara con el acompañamiento y
monitoreo del directivo adecuado.
La relevancia que tiene con la sociedad, es que toda la comunidad educativa se
beneficiaría porque los docentes capacitados y actualizados, de acuerdo al nuevo
enfoque por competencias, llevarán a cabo una mejor labor pedagógica, lo que redundará
en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes y de igual manera los demás
integrantes de la comunidad educativa estarían contentos con los logros académicos de
sus menores hijos. Todo esto traería como resultado el logro de los aprendizajes
esperados.
Las implicancias prácticas del presente trabajo, nos ayudaran a resolver los problemas
existentes en lo que se refiere a estrategias metodológicas de los docentes y otros
aspectos ligados con el quehacer pedagógico de los estudiantes de esta institución y del
mismo modo se compartiría con otras Instituciones Educativas que tengan problemas
similares.
Presenta los resultados teniendo en cuenta las categorías:
CATEGORÍAS
-Estrategias metodológicas de comprensión lectora.
-Acompañamiento pedagógico centrado en la comprensión lectora.
- Convivencia escolar.
SUB CATEGORÍAS
-Aplico el enfoque comunicativo textual.
- Desconocimiento de técnicas en comprensión lectora.
- Influencia limitada de los mecanismos de regulación de la conducta.
Redacte los resultados obtenidos en función a las categorías y subcategorías:
Todos los docentes afirman capacitarse frecuentemente, en currículo, planificación
curricular y estrategias didácticas, pero desconocen si lo aplican en sus sesiones diarias
de clase. Esto tiene relación con las 5 dimensiones de (Viviane Robinson) siendo una de

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ellas la Gestión de programas de actualización pedagógica, monitoreando
y acompañando la enseñanza, es decir; el líder pedagógico debe monitorear y acompañar
al docente para cerciorarse si las capacitaciones están siendo aplicadas en el aula.
Podemos obtener a partir de la participación de los docentes que la mayoría de ellos
utilizan estrategias de lectura de nivel literal y algunos ejercicios llegan a inferencial,
criterial; sin embargo, se sabe que las habilidades en lectura pueden y deben ser
incrementadas. Los expertos en el tema dejan en claro que es necesario aplicar
programas de intervención para desarrollar estrategias metacognitivas que ayuden a los
estudiantes a tomar conciencia de sus procesos y así puedan usar estas estrategias de
manera efectiva ya que ello mejora la comprensión lectora.

Muchos de los docentes desconocemos que mecanismos usar para la solución de

conflictos en la escuela, por lo que a veces cometemos errores al pensar que con lo que
conocemos podemos resolverlo. Pero la guía de tutoría del (MINEDU) nos orienta como
se debe de resolver los problemas de convivencia escolar y un elemento principal es la
comunicación con lo que se llega a resolver los problemas. Dice que hay dos aspectos
fundamentales para resolver el conflicto como la claridad con la que se comunica el
mensaje y la disposición para escuchar al otro. Con ello se soluciona y se logra un buen
clima institucional.

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 2. Propuesta de Solución
El problema: “Limitado Manejo en la Aplicación de Estrategias Metodológicas en
Comprensión Lectora, que promuevan el Aprendizaje Significativo en el área de
Comunicación de la Institución Educativa Inicial Primaria Secundaria de
Menores N° 11080 “Jorge Chávez Dartnell”, tiene la siguiente alternativa de
solución: El fortalecimiento de las capacidades de los docentes en la aplicación de
estrategias metodológicas de Comprensión lectora, la cual está involucrada en los
sub procesos PE01 y se le dará la respectiva solución contando con el apoyo de toda
la comunidad educativa bajo el liderazgo pedagógico del directivo para para lograr
los aprendizajes esperados.
a. Marco Teórico
Aportes de experiencias exitosas
Estas experiencias reafirman mi trabajo y tenemos las siguientes:
(74 BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES-EXPERIENCIA CON TECNOLOGÍA EN AULAS
PERUANAS, pág. 120)
Técnicas y estrategias metodológicas para mejorar la comprensión lectora
Propuesta. La lectura permite fortalecer capacidades que los estudiantes aplican en
diversas áreas, lo que a su vez refuerza las habilidades adquiridas y otorga sostenibilidad
a los logros alcanzados. En su etapa de aplicación, la experiencia propone a los
estudiantes una secuencia de actividades significativas orientadas a promover la
comprensión lectora por vía lúdica y contextualizada. El desarrollo de capacidades de
comprensión lectora se contempla en tres niveles: literal, inferencial y crítico reflexivo. El
ciclo de actividades significativas se inicia con la lectura y análisis de obras literarias
regionales realizada en cada uno de los hogares. Posteriormente, la elaboración de
infografías permite plasmar información sistematizada, lo que da como resultado la
creación de textos literarios locales y regionales acompañados de imágenes según el
tema propuesto. Otras actividades significativas consisten en recoger información de
textos locales y regionales a través del cuaderno viajero, y realizar entrevistas a los sabios
de la comunidad, para que las estudiantes recuperen historias y temáticas inéditas de la
cultura local, experiencia que fortalece su identidad. Aprenden, además, a diseñar y
aplicar la técnica de la entrevista y a organizar la información. Se completa el ciclo de
experiencias de lectura con la producción de audio y leyendas en línea. En general, las
actividades fortalecen la capacidad de reconocer información, identificar temas, emitir
juicios de valor y, sobre todo, acercarse a la lectura por placer. Pág. 120.
Es importante saber aplicar estrategias de lectura para lograr que el estudiante lo haga
por placer y no por obligación, es recomendable empezar a leer obras literarias de la

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región empezando por los hogares. También es importante que se recoja información
donde los niños toman apuntes de lo que dicen los sabios de la comunidad.
(74 BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES-EXPERIENCIA CON TECNOLOGÍA EN AULAS
PERUANAS, pág. 196)
Aplicación de estrategias metodológicas para la comprensión de textos
“Para ser plenamente alfabetos, en el mundo de hoy, los estudiantes deben dominar las
nuevas competencias de las TIC. Por lo tanto, los educadores en estas competencias
tienen la responsabilidad de integrar de manera efectiva dichas tecnologías dentro del
área del lenguaje, con el fin de preparar a los estudiantes para el dominio del alfabetismo
futuro que merecen” (IRA, 2001). Para utilizar las TIC en el contexto escolar, el docente
requiere estar familiarizado por lo menos con herramientas como PPT subido a Slideshare
y diversos recursos para desarrollar las sesiones de aprendizaje; asimismo, debe
informarse sobre los programas como el Movie Maker para la presentación de imágenes
en movimiento, el XMind para diagramar organizadores, y propiciar una cultura de
aprendizaje a partir del celular, entre otros. La red internet permite aprendizajes fuera de
las aulas educativas habituales, bien de una forma complementaria o bien como
metodología ágil para docentes y estudiantes, sin cuadernos, libros ni y materiales
didácticos físicos (todos los recursos en la nube son fáciles de enviar y guardar). El uso
del correo electrónico, el chat, los motores de búsqueda de información, las redes sociales
y los celulares, ayuda al trabajo pedagógico mediante estrategias didácticas que están
de la mano con los intereses o preferencias de los mismos estudiantes, para que de esta
manera el proceso de enseñanza aprendizaje resulte ser significativo. Pág. 196
Usar estrategias para promover la comprensión de textos es necesarios para motivar a
los estudiantes, tal es así que las aulas de innovación pedagógica nos ayudan a través
de muchos programas a comprender textos.
Referentes conceptuales que le permitan analizar la situación descrita
Existen seis razones por las que adquirir una competencia estratégica en comprensión
lectora es relevante para la educación y desarrollo de los escolares: I) las estrategias
permiten a los lectores elaborar, organizar, y evaluar la información textual; II) la
adquisición de estrategias de lectura coincide y se solapa con el desarrollo de múltiples
estrategias cognitivas para la mejora de la atención, memoria, comunicación y
aprendizaje durante la infancia; III) las estrategias son controladas por los lectores; estas
son herramientas cognitivas que se pueden usar de forma selectiva y flexible; IV) las
estrategias de comprensión reflejan la metacognición y la motivación porque lo lectores
deben tener tanto conocimientos estratégicos como la disposición a usar dichas
estrategias; V) las estrategias que fomentan la lectura y el pensamiento puede ser

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enseñadas directamente por los profesores; VI) la lectura estratégica puede mejorar el
aprendizaje en todas las áreas curriculares (Paris, Wasik & Tuner, 1991)
El desarrollo de competencias comunicativas implica el enfoque comunicativo textual, es
la concreción en el terreno de lo pedagógico, de los hallazgos teóricos provenientes de
disciplinas como la pragmática, la sociolingüística, la lingüística textual y la psico
lingüística. Sostiene que la efectividad del lenguaje no está en la normatividad sino en su
uso diario del interlocutor. Propone que las cuatro habilidades o capacidades
comunicativas se desarrollan en la construcción del sentido de los mensajes escritos u
orales en diversas situaciones auténticas de comunicación (Obtenido de:
(https://aula3041.milaulas.com/))
Las competencias estratégicas son muy importantes al igual que las competencias
comunicativas las cuales ayudan a los estudiantes a comprender los textos, ellos se
motivan y se involucran con las lecturas a las cuales lo hacen por placer y comprender
mejor el tema.
Concepto y definición de las estrategias metodológicas de la enseñanza
aprendizaje.
Estas estrategias constituyen la secuencia de actividades planificadas y organizadas
sistemáticamente, permitiendo la construcción de un conocimiento escolar y, en particular
se articulan con las comunidades.
Se refiere a las intervenciones pedagógicas realizadas con la intención de potenciar y
mejorar los procesos espontáneos de aprendizaje y de enseñanza, como un medio para
contribuir a un mejor desarrollo de la inteligencia, la afectividad, la conciencia y las
competencias para actuar socialmente.
Según (Nisbet Schuckrmith, 1987), estas estrategias son procesos ejecutivos mediante
los cuales se eligen, coordinan y aplican las habilidades. Se vinculan con el aprendizaje
significativo y con el aprender a aprender. La aproximación de los estilos de enseñanza
al estilo de aprendizaje requiere como señala (Bernal, 1990) que los profesores
comprendan la gramática mental de sus alumnos derivada de los conocimientos previos
y del conjunto de estrategias, guiones o planes utilizados por los sujetos de las tareas.
El conocimiento de las estrategias de aprendizaje empleadas y la medida en que
favorecen el rendimiento de las diferentes disciplinas permitirá también el entendimiento
de las estrategias en aquellos sujetos que no las desarrollen o que no las aplican de forma
efectiva, mejorando así sus posibilidades de trabajo y estudio. Pero es de gran
importancia que los educadores y educadoras tengan presente que ellos son los
responsables de facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje, dinamizando la
actividad de los y las estudiantes, los padres, las madres y los miembros de la comunidad.

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(aureadiazgonzales.galeon.com)

La comprensión lectora es el proceso de elaborar un significado al aprender

las ideas relevantes de un texto, es también la decodificación de un texto y relacionarlas
con los conceptos que ya tienen un significado para el lector. Es importante para cada
persona entender y relacionar el texto con el significado de las palabras. Es el proceso a
través del cual el lector "interactúa" con el texto, sin importar la longitud o brevedad
del párrafo.

La lectura es un proceso de interacción entre el pensamiento y el lenguaje; el lector

necesita reconocer las letras, las palabras, las frases. Sin embargo, cuando se lee no
siempre se logra comprender el mensaje que encierra el texto; es posible, incluso, que se
comprenda de manera equivocada. Como habilidad intelectual, comprender implica
captar los significados que otros han transmitido mediante sonidos, imágenes, colores y
movimientos. Es un proceso donde se dan decodificaciones de acuerdo al contexto, a las
ideas secundarias, etc. https://es.wikipedia.org/wiki/Comprensión_lectora

b. Propuesta de solución
Desde la gestión por procesos
El presente problema: “Limitado Manejo en la Aplicación de Estrategias
Metodológicas en Comprensión Lectora, que promuevan el Aprendizaje
Significativo en el área de Comunicación de la Institución Educativa Inicial Primaria
Secundaria de Menores N° 11080 “Jorge Chávez Dartnell””, se pone en acción a
través del subproceso PE01, tiene la siguiente alternativa de solución la cual está
involucrada en los sub procesos PO03, PS01 y PE03.
- Fortalecimiento de las capacidades de los docentes en la aplicación de estrategias
metodológicas de Comprensión lectora, las cuales están involucrados en los sub
procesos de la siguiente manera con sus siguientes actividades:
- Incorporación de las acciones del Plan de Fortalecimiento en las capacidades de los
docentes en la aplicación de estrategias metodológicas para mejorar la Comprensión
lectora, al Plan Anual de Trabajo (PE 01.1), Establecimiento de alianzas estratégicas con
instituciones locales: UGEL, Universidades, para su apoyo con especialistas en
Comprensión lectora (PE 02.2), Elaboración del presupuesto de gastos para la
implementación del Plan de fortalecimiento de las capacidades docentes en la aplicación
de estrategias metodológicas de Comprensión lectora. (PS04.1) y acompañamiento y
monitoreo.

Elegí esta alternativa de solución porque a través del fortalecimiento de las capacidades
docentes también estoy llevando a cabo las demás alternativas con las cuales lograría la

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mejora de los aprendizajes y tendría una buena convivencia escolar la cual mejora la práctica
docente ya que se llevaría bien el trabajo pedagógico contando con la participación positiva
de los estudiantes.

De igual manera se contaría con el apoyo de los padres de familia quienes se comprometen
a trabajar en bien de sus hijos y asistir a los talleres programados por la escuela para la mejora
del clima escolar. Se cuenta también con el apoyo de toda la comunidad educativa quienes
apoyan en la toma de decisiones de la plana docente encabezada por su líder pedagógico
para lograr los aprendizajes esperados de sus menores hijos.

Práctica pedagógica
Prevé gestionar conflictos democráticamente.
La Institución Educativa Inicial Primaria Secundaria de Menores N° 11080 “Jorge Chávez
Dartnell” cuenta con los tres niveles en los cuales se trabaja de manera coordinada y
donde se tiene una buena convivencia entre todos los docentes, ya que no hay conflictos
y el clima institucional es favorable, lo que facilita que haya una adecuada coordinación,
tanto entre docentes, docentes – estudiantes, docentes – padres de familia.

Crea espacios de reflexión crítica sobre la práctica pedagógica.

En esta Institución se crea lo espacios de reflexión crítica sobre la práctica pedagógica,
ya que se ha conformado la comunidad profesional de aprendizaje, se formó los grupos
de interaprendizaje, todo ello en función de la mejora de los aprendizajes para beneficio
de los estudiantes en el logro esperado.

Proponemos formas de seguimiento al aprendizaje de los estudiantes, a través de

actividades tales como: Evaluaciones de entrada, salida, concursos internos
(comunicación, matemáticas, Ciencia Tecnología y Ambiente, Arte, Educación para el
Trabajo, etc.), el Día de Logro, participar en eventos culturales organizados por otras
instituciones educativas o Unidad de gestión educativa Local – Lambayeque, Ministerio
de Educación. Responde a la centralidad de lo pedagógico, considerando el enfoque
territorial (contexto social, económico, cultural, religioso y político).

Gracias a las enseñanzas de la Pontificia Universidad Católica del Perú, ahora se cuenta
con un Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación; debidamente
consensuado, de la práctica pedagógica, con la cual se busca fortalecer las capacidades
de los docentes, esto se hará con la aplicación del diálogo adecuado con todos los
docentes para su elaboración y empezando con los monitoreo opinados.

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El enfoque territorial nos ayuda a reconocer que todas las intervenciones del Estado, a
través de sus políticas sectoriales, convergen en la vida de las personas en un territorio
determinado y tienen un impacto sobre ellas. En términos de gestión, el enfoque territorial
supone darle un lugar de primera importancia a la participación de las ciudadanas y
ciudadanos en el diseño, gestión y evaluación de políticas públicas “desde abajo hacia
arriba”, que implica diseñar, gestionar y evaluar las políticas públicas de otro modo,
teniendo en cuenta las particulares condiciones y características de poblaciones de
territorios específicos e involucrándolas de manera protagónica. (EL ENFOQUE
TERRITORIAL Y LA GESTIÓN DESCENTRALIZADA DE LA EDUCACIÓN, 2014).
Está demostrado que, en lo relacionado con lo pedagógico, queda patente la necesidad
de contar con instancias desconcentradas que se ubiquen por debajo de los ámbitos
provinciales e incluso distritales. En lo presupuestal, las unidades de costeo representan
en sí una desconcentración, aunque no necesariamente coinciden con el ámbito de las
redes educativas; las redes educativas, formales o no, se convierten en actores claves
de la gestión educativa y en un punto intermedio entre las escuelas, el gobierno local y
las UGEL.
El enfoque territorial nos puede ayudar a enriquecer las políticas, los procesos y los
espacios del sector educación, fortaleciendo su integración a la dinámica territorial, y
generando de este modo, las sinergias que lleven finalmente al cumplimiento del derecho
a la educación, el desarrollo y el bienestar.

11
 3. Diseño del plan de acción:

3.1.- Objetivos y estrategias para implementación del Plan de acción

Objetivo general: Promover la Aplicación Adecuada de Estrategias Metodológicas en la comprensión

lectora en el área de Comunicación de la I.E. I. P.S.M. N° 11080 “Jorge Chávez Dartnell” – Monte
Hermoso – Mórrope – Lambayeque.

Objetivo Cro
Responsa
específico Estrategia Metas Actividades Recursos nogr
bles
ama
Empoderar a los Taller de El 100 % de Sensibilización a . Director. . Humanos. .
docentes en el fortalecimiento maestros (14) los docentes. . . Materiales Marz
conocimiento y de las empoderados en Elaboración del Especialist y Equipos. o.
aplicación de capacidades de la aplicación de plan de a Ugel. .Financieros
estrategias los docentes en estrategias Fortalecimiento . Docentes. .
metodológicas la aplicación de metodológicas de las
para la estrategias en comprensión capacidades de
comprensión metodológicas lectora los docentes en la
lectora de Comprensión aplicación de
lectora estrategias
metodológicas de
Comprensión
lectora.
Jornadas
pedagógicas
sobre el uso de
estrategias
metodológicas.
Establecer
alianzas
estratégicas con
especialistas en
Comprensión
lectora:

. Fortalecer el Taller de El 100 % de Ejecución de . Director. . Humanos. .

conocimiento y fortalecimiento maestros (14) talleres de . . Materiales Marz
dominio del de las empoderados en capacitación a Especialist y equipos. o –
Enfoque del área capacidades de el dominio del docentes sobre el a Ugel. .Financieros Dicie
de comunicación los docentes en enfoque del área Enfoque del área . Docentes mbr
el enfoque del de de comunicación. e.
área de comunicación. Exposición de
comunicación. Productos.
Evaluación de los
productos.

12
Promover el Plan de El 100% de Organización de . Director. . Humanos. .
desarrollo de Fortalecimiento maestros círculos de . Docentes. . Materiales Marz
actividades a los docentes en apliquen interaprendizaje y equipos. o.
innovadoras para el desarrollo de actividades entre pares o .
la comprensión actividades innovadoras para II.EE. vecinas Financieros.
lecto innovadoras para la comprensión para conocer
la comprensión lectora. experiencias
ra. lectora. innovadoras.
Implementación
de talleres de
autoformación,
relacionados a los
procesos
didácticos de la
comprensión
lectora.

Realizar un Visitas al aula Monitoreo y Elaboración del . Director. . Humanos. .

acompañamiento para realizar el acompañamiento Plan de . Docentes. . Materiales Marz
y monitoreo monitoreo y al 100% de los Monitoreo y Y equipos. o –
adecuado a la acompañamiento docentes por lo acompañamiento, . Dicie
práctica . menos 2 a 3 centrado en la Financieros. mbr
pedagógica. Círculos de anuales. comprensión e.
interaprendizaje lectora.
para reflexionar Ejecución del
sobre la práctica plan de monitoreo
pedagógica. y
acompañamiento.
Evaluación del
monitoreo y
acompañamiento
a los docentes.
Promover el Jornadas de Estudiantes que . Círculos de . Directivo. . Humanos. .
adecuado fortalecimiento promuevan al interaprendizaje . Docente. . Materiales Marz
manejo de de la relación 100% un buen para conocer el . Padres de y equipos. o –
conflictos para la estudiante- trato para una origen y causa de familia. . Dicie
mejora de una estudiante adecuada la problemática .Personal Financieros mbr
convivencia mediante la convivencia existente y darle especializa e.
implementación entre pares. alternativa de do.
armónica.
de Recreos solución
Amigables. adecuada.
Talleres para . Realizar talleres
sensibilizar a los de escuela de
docentes acerca padres para
de la importancia sensibilizarlos
de su sobre la
intervención en problemática
el aula ante existente.
situaciones de . Dialogo
inadecuada personalizado
convivencia con el estudiante
escolar. para conocer que
origina este
comportamiento.

13
Para Aplicar adecuadamente las Estrategias Metodológicas en la comprensión lectora en
el área de Comunicación; se tomará en cuenta los siguientes objetivos específicos de tal
manera que, dando solución a este problema, los docentes se vean fortalecidos en su
práctica docente y por ende los estudiantes logren aprendizajes significativos de acuerdo
a sus necesidades e intereses.
Objetivo Especifico 01:
Empoderar a los docentes en el conocimiento y aplicación de estrategias
metodológicas para la comprensión lectora, para ello en primer lugar se sensibilizara
a los docentes sobre la importancia del conocimiento y uso de las mismas, a través de
una reunión a nivel de II.EE. para hacer de su conocimiento sobre esta problemática ; se
organizaran talleres de capacitación docente en el uso y aplicación de estrategias
metodológicas, establecer alianzas con Universidades y/o especialistas de Ugel –
Lambayeque; con lo que se pretende que el 100% de los docentes tengan un dominio
adecuado de las mismas, de acuerdo a sus necesidades e intereses, lo que se reflejara
en aprendizajes significativos para nuestros estudiantes. Siendo los responsables de
estas actividades: Director, docentes, aliados estratégicos y se realizara en el mes de
marzo y julio.

Objetivo específico 02:

Fortalecer el conocimiento y dominio del Enfoque del área de comunicación: se

propone el fortalecimiento de las capacidades de los docentes en Enfoque del área de
comunicación, a través de talleres de capacitación con lo que se pretende que los
docentes se empoderen y dominen al 100% de dichas capacidades, para que de esta
manera pueda aplicar estrategias correspondientes a la comprensión lectora (antes,
durante y después), se vea fortalecida en sus tres niveles: literal, inferencial y critérial. El
mismo que se evidenciara a través de la exposición y evaluación de los productos
trabajados en dicho taller. Los responsables serán: director, docentes los aliados
estratégicos, se realizarán dos talleres el primero al inicio del año escolar en el mes de
marzo y el otro en junio.

Objetivo específico 03:

Promover el desarrollo de actividades innovadoras para la comprensión lectora: se

realizará a través de la elaboración de un Plan de Fortalecimiento, para el desarrollo de
estas actividades, con lo que se pretende empoderar al 100% de los docentes, mediante
la organización de círculos de interaprendizaje y la implementación de talleres de

14
autoformación entre pares e II.EE. vecinas para el intercambio de experiencias
innovadoras, las mismas que se podrán poner en práctica en cada una de las escuelas
participantes, las mismas que serán evaluadas para constatar

Objetivo Especifico 04:

Realizar un acompañamiento y monitoreo adecuado a la práctica pedagógica: se

realizará a través de visitas opinadas e inopinadas, previa elaboración, ejecución y
Evaluación del Plan de monitoreo y Acompañamiento, de acuerdo a la problemática
existente , círculos de interaprendizaje, para de esta manera identificar y socializar sobre
su práctica pedagógica, de tal manera que se logre que el 100% de los docentes estén
empoderados sobre el manejo adecuado de estrategias metodológicas de comprensión
lectora y principalmente del Enfoque de comunicación. Los responsables serán el director
y docentes, se ejecutará de marzo a diciembre.

Objetivo específico 05:

Promover el adecuado manejo de conflictos para la mejora de una convivencia

armónica: se ejecutará a través del fortalecimiento de la relación estudiante-estudiante
mediante la implementación de Recreos Amigables, la organización de Talleres para
sensibilizar a los docentes acerca de la importancia de su intervención en el aula ante
situaciones de inadecuada convivencia escolar. Se realizará a través de círculos de
interaprendizaje con los docentes para conocer el origen y causa de la problemática
existente, y de esta forma darle una alternativa d solución adecuada. Realizando talleres
de escuela de padres, para darles a conocer sobre lo que está pasando y orientarlos
sobre cómo deben conducirse en casa, con sus menores hijos; a través del diálogo
personalizado con el estudiante, los responsables serán: director, docentes, estudiantes,
durante los meses de marzo a diciembre.

15
a. Presupuesto:

Costo
Actividades Periodo
S/.
Estrategia N°1.
Sensibilización a los docentes. Elaboración del
plan de Fortalecimiento de las capacidades de los
docentes en la aplicación de estrategias
metodológicas de Comprensión lectora. S/.
Marzo.
Jornadas pedagógicas sobre el uso de estrategias 100.00
metodológicas.
Establecer alianzas estratégicas con especialistas
en Comprensión lectora:

Estrategia N°2.
Ejecución de talleres de capacitación a docentes
Marzo –
sobre el Enfoque del área de comunicación. S/.500.00
Diciembre.
Exposición de Productos.
Evaluación de los productos.
Estrategia N° 3.
S/.
Organización de círculos de interaprendizaje
200.00
entre pares o II.EE. vecinas para conocer
experiencias innovadoras. Marzo –
Implementación de talleres de autoformación y Diciembre.
círculos de interaprendizaje relacionados a los
procesos didácticos de la comprensión lectora.

Estrategia N° 4.
Elaboración del Plan de Monitoreo y
acompañamiento, centrado en la comprensión
lectora.
Marzo. S/. 50.00
Ejecución del plan de monitoreo y
acompañamiento.
Evaluación del monitoreo y acompañamiento a
los docentes.
Estrategia N°5.
Círculos de interaprendizaje para conocer el
origen y causa de la problemática existente y darle
alternativa de solución adecuada. Marzo. S/.500.00
. Realizar talleres de escuela de padres para
sensibilizarlos sobre la problemática existente.

16
4. Evaluación

a. Evaluación del Diseño de Plan de acción

TITULO APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

PARA LA COMPRENSION LECTORA EN EL AREA DE
COMUNICACIÓN.

PROBLEMA “Limitado Manejo en la Aplicación de Estrategias

Metodológicas en Comprensión Lectora, que promuevan
el Aprendizaje Significativo en el Área Comunicación”,
OBJETIVO Aplicar adecuadamente las Estrategias Metodológicas en
GENREAL la comprensión lectora en el área de Comunicación, en la
I.E.I.P.S.M. N° 11080 – “Jorge Chávez Dartnell” Monte
Hermoso – Mórrope.

OBJETIVOS Empoderar a los docentes en el conocimiento y aplicación de

ESPECIFICOS estrategias metodológicas para la comprensión lector.
Fortalecer el conocimiento y dominio del Enfoque del área de
comunicación.
Promover el desarrollo de actividades innovadoras para la
comprensión lectora.
Realizar un acompañamiento y monitoreo adecuado a la
práctica pedagógica.

Promover el adecuado manejo de conflictos para la mejora

de una convivencia armónica.
ALTERNATIVA Fortalecimiento de las capacidades de los docentes en la
DE SOLUCION aplicación de estrategias Metodológicas de Comprensión
Lectora, en el área de comunicación.
Sensibilización a los docentes sobre la importancia de la
ACTIVIDADES. aplicación de estrategias metodológicas en comprensión
lectora en el área de comunicación.
Organización de Círculos de Interaprendizaje, para
intercambio de experiencias innovadoras entre pares.
Elaboración de Plan de Monitoreo y Acompañamiento
centrado en comprensión lectora.
Organización de círculos de interaprendizaje, para
conocer el origen de esta problemática, y de esta forma
dar solución a conflictos entre estudiantes.

17
 Matriz para el diseño del Monitoreo y Evaluación del Plan de Acción
ESTRATEGIAS ACTORES INSTRUMENTOS PERIODICIDAD RECURSOS
¿Quiénes
¿Cuáles son los ¿Cómo ¿Qué
están
¿cuáles son las instrumentos que organizamos el recursos se
involucrados
estrategias que hacen se utilizaría en tiempo en cada necesita en
ETAPAS en las
viables las etapas de las etapas de etapa de cada etapa
etapas de
monitoreo y evaluación monitoreo y monitoreo y de monitoreo
monitoreo y
del PA/BP evaluación del evaluación del y evaluación
evaluación
PA/BP PA/BP del PA/BP
del PA/BP
ELABORACION DEL
PLAN DE MONITOREO,
ACOMPAÑAMIENTO Y
EVALUACION.
 Conformación del
equipo
Multidisciplinario,
responsable de la
Evaluación y
monitoreo.
 Formulación de los
indicadores de Resolución
Humanos.
evaluación. Equipo Directoral de
Materiales.
PLANIFICACIÓN  Elaboración de Directivo y conformación de Marzo.
Económicos.
instrumentos de Docentes. Equipo.
seguimiento y Tecnológicos.
evaluación.
 Organización del
cronograma de
monitoreo y
evaluación.
 Diseñar estrategias
digitales para acopio
y compartir
información.

EVALUACION DEL Guía de

PLAN DE MONITOREO observación.
Y EVALUACION.
 SUPERVISAR EL
CUMPLIMIENTO DE Lista de cotejo.
LAAS ACCIONES
Equipo
DEL Plan
directivo.
relacionadas con el
Y Equipo de
mejoramiento de las
monitoreo.
competencias Humanos.
pedagógicas: talleres, Materiales.
IMPLEMENTACIÓN
elaboración del Plan Cada bimestre. Económicos.
de monitoreo, etc. Tecnológicos.
 Supervisar el Rubrica.
cumplimiento de las
18
 acciones del Plan
relacionadas con la
labor del directivo.
 Evaluación del Plan
de monitoreo,
elaborado por el
directivo, así como su Ficha de
ejecución. Autoevaluación.
 Aplicación de
instrumentos
atendiendo los
indicadores previstos.
 Revisión de los
documentos que Guía de
prepara el docente: entrevistas.
planificación
curricular y su
práctica pedagógica.
 Desarrollo de
jornadas de reflexión
de las evaluaciones
de desempeño.
 Estimular los buenos
resultados
alcanzados.
 Dar participación en
la toma de
decisiones, ante
situaciones de
conflicto en la
regulación de
algunas acciones.
ACOMPAÑAMIENTO
DE LA EJECUCION
DEL PLAN:
 Recojo de
Información.
Ficha de
 Análisis de datos
Observación.
recogidos.
 Valoración de la Equipo
Guía de
información obtenida. directivo y
Encuestas. Cada bimestre.
 Realizar intercambios Equipo de
de experiencias monitoreo. Humanos.
Entrevista a
pedagógicas. Materiales.
profundidad.
SEGUIMIENTO  Redacción del Económicos.
Informe de Tecnológicos.
conclusiones y toma
Informe
de decisiones.
 Sistematización de
las buenas prácticas.

19
5. Conclusiones y Recomendaciones
5.1. Lecciones aprendidas
Las lecciones que aprendidas son las siguientes:
-Aprendí que los problemas de las Instituciones Educativas se pueden reconocer
a través de la chakana, pero en reunión con los docentes.
-Aprendí que priorizamos los problemas a través de un cuadro de
priorización.
-Aprendí que las causas tienen sus categorías y sub categorías y que
tienen sus marcos teóricos.
5.2. Conclusiones:
- Con la elaboración de este Plan de Acción, pretendemos dar solución a la
problemática existente en nuestra institución educativa.
- En este plan de acción se muestran las causas del problema, sus efectos, el
análisis de los resultados donde se tienen en cuenta las categorías y sub
categorías para su respectiva solución.
- El presente plan de acción tiene su propuesta de solución donde se encuentra
el marco teórico conformado por las experiencias exitosas y los referentes
conceptuales en los que sustenta.
- La segunda propuesta de solución del presente plan de acción está desde la
gestión por procesos y los subprocesos que sirven de sustento para su respectiva
solución.
- El objetivo general tiene sus objetivos específicos, estrategias para la
implementación del plan, los que se encuentran en un cuadro donde están las
actividades, las metas, responsables, recursos y el cronograma para su ejecución.
-La evaluación de este plan de acción se hará a través de un diseño la que se
realizará a través de un monitoreo que tiene tres etapas para su debido
cumplimiento.
5.3. Recomendaciones
- Se recomienda tener un esquema apropiado para todo plan de acción donde se
respete cada parte del plan y realizarlo conforme se estipule.
- Se recomienda que todas las Instituciones Educativas tengan un plan de acción
para dar la debida solución a los problemas que existan, el mismo podrá ser
socializado con otras instituciones educativas y podrá tomado como referencia dar
solución a su problemática.
- Todo plan de acción que dé solución a un problema se debe de utilizar como una
buena práctica para un problema similar en cualquier escuela.
20
 6. Referencias bibliográficas
Anote las fuentes utilizadas, según las normas APA6.
 74 BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES-EXPERIENCIA CON TECNOLOGÍA EN
AULAS PERUANAS. (s.f.). Aplicación de estrategias metodológicas para la
comprensión de textos.

 74 BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES-EXPERIENCIA CON TECNOLOGÍA EN

AULAS PERUANAS. (s.f.). Técnicas y estrategias para mejorar la comprensión
lectora.

 aureadiazgonzales.galeon.com. (s.f.). Estrategia de Aprendizaje.

 Bernal. (1990). Estilos de aprendizaje.

 EL ENFOQUE TERRITORIAL Y LA GESTIÓN DESCENTRALIZADA DE LA

EDUCACIÓN. (2014). EL ENFOQUE TERRITORIAL.

 https://aula3041.milaulas.com/). (s.f.). Competencia Comunicativa.

 MINEDU. (2017). Plan de Acción y buena práctica para el fortalecimiento del

liderazgo pedagógico. Lima: Ministerio de Educación.

 MINEDU. (s.f.). GUIA DE TUTORÍA.

 Nisbet Schuckrmith. (1987). Estrategias Metodologicas.

 Paris, Wasik & Tuner. (1991). Competencia Estrategica.

 PISA. (2016). RESULTADOS DE EVALUACIÓN.

 Viviane Robinson. (s.f.). LAS 5 DIMENSIONES.

21
 7. Anexos

Anexo N°: 1 Árbol de Problemas.

ÁRBOL DE PROBLEMAS

Bajo nivel de Enseñanza no Estudiantes Violencia verbal

logro de promueve desmotivados sin entre estudiantes
aprendizaje en aprendizajes hábitos de lectura,
comprensión significativos poco creativos.
lectora (contextualizados
)

“Limitado manejo en la aplicación de estrategias

metodológicas para la comprensión lectora, en
las diversas áreas curriculares de la I.E.P.S.M.
N° 11080 - Jorge Chávez Dartnell” Monte
Hermoso – Mórrope – Lambayeque.

Escaso Poco dominio La enseñanza de El directivo no Inadecuado

conocimiento de del Enfoque la comprensión acompaña
estrategias manejo de
en el área de lectora, se adecuadamente al
metodológicas Conflictos en
comunicación. desarrolla docente en su
de comprensión la comunidad
considerando práctica pedagógica, educativa.
lectora.
. actividades para mejorar la
rutinarias comprensión lectora.

22
ANEXO 02

I.E.I.P.S.M. N° 11080 “JORGE CHÁVEZ DARTNELL” – MONTE HERMOSO –

MÓRROPE.

INSTRUMENTO PARA EL RECOJO DE INFORMACIÓN

GUÍA DE ENTREVISTA:

FUENTE / INFORMANTE: DOCENTE

El objetivo de la siguiente entrevista es recoger información sobre el problema priorizado

en el Plan de Acción en el Marco del diplomado y Segunda Especialidad de gestión

Escolar con Liderazgo Pedagógico.

PREGUNTAS:

1-¿De qué manera aplicas el enfoque del área de comunicación en las sesiones de

aprendizaje de comprensión lectora?

2-¿Cuáles son los procesos didácticos de la comprensión lectora?

3-¿Qué estrategias metodológicas utilizas antes de la lectura?

4-¿Qué estrategias metodológicas utilizas durante la lectura?

5-¿Qué mecanismos de intervención aplicas cuando se presentan situaciones que

afectan la convivencia entre estudiantes en el aula?

23
 ANEXO 3

Cuadro de Análisis de la información recogida y conclusiones por categorías

Conclusiones
Categorías y
Referentes teóricos preliminares producto de
subcategorías
la contrastación teórica
Existen seis razones por las que adquirir una Los docentes no ponen el
Categorías competencia estratégica en comprensión empeño para que los
Estrategias lectora es relevante para la educación y estudiantes se interesen
metodológicas. desarrollo de los escolares: I) las estrategias por la lectura y debido al
permiten a los lectores elaborar, organizar, y poco hábito les es difícil
evaluar la información textual; II) la adquisición comprenderlo, por lo que los
de estrategias de lectura coincide y se solapa docentes deben de aplicar
con el desarrollo de múltiples estrategias métodos, técnicas y las
cognitivas para la mejora de la atención, estrategias adecuadas de
memoria, comunicación y aprendizaje durante lectora, que son
la infancia; III) las estrategias son controladas fundamentales para la
Sub categorías por los lectores; estas son herramientas comprensión, esto
Aplico el cognitivas que se pueden usar de forma concuerda con lo que dice
enfoque selectiva y flexible; IV) las estrategias de Paris, Wasik & Tuner, que
comunicativo comprensión reflejan la metacognición y la las estrategias que
textual. motivación porque lo lectores deben tener tanto fomentan la lectura y el
conocimientos estratégicos como la disposición pensamiento pueden ser
a usar dichas estrategias; V) las estrategias que enseñadas directamente
fomentan la lectura y el pensamiento puede ser por los profesores y que la
enseñadas directamente por los profesores; VI) lectura estratégica puede
la lectura estratégica puede mejorar el mejorar el aprendizaje en
aprendizaje en todas las áreas curriculares todas las áreas curriculares
(Paris, Wasik & Tuner, 1991) para beneficio de los
estudiantes.

ANEXO N°: 04

24
 1-Cursos de capacitación y 5-Evaluación del
perfeccionamiento. Plan.

2-Aplicar lo aprendido con los

estudiantes y socializar para
monitoreo.

3-Talleres de
fortalecimiento de
convivencia escolar

4- Ejecutar el monitoreo
y acompañamiento
pedagógico,

 Diseñar el Plan de Fortalecimiento en las capacidades de los docentes, para la

aplicación de estrategias metodológicas, para mejorar la de Comprensión
lectora. (PE 01.3)
 Establecimiento de alianzas estratégicas con instituciones locales: UGEL,
Universidades, para su apoyo con especialistas en Comprensión lectora (PE
02.2)
 Elaboración del Plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico centrado en
la Comprensión lectora. (PE.01.3.
 Incorporación de las acciones del Plan de monitoreo y acompañamiento
pedagógico centrado en la Comprensión lectora, al PAT. (PEO1.3)
 Elaboración del Plan de Fortalecimiento de la relación estudiante – estudiante
mediante la implementación de Recreos Amigables. (PE 01.3)
 Ejecución de Talleres de sensibilización a los docentes acerca de la importancia
de intervenir en el aula ante situaciones de convivencia escolar. (PO)
 Jornada de evaluación del Plan de Fortalecimiento de la relación estudiante -
estudiante y adopción de medidas para la mejora continua.

25
 ANEXO 05

ÁRBOL DE OBJETIVOS

FINES
Estudiantes con Enseñanza que Promover el Aprendizajes Estudiantes que
nivel de Logro de promueva el desarrollo de
significativos en las promueven un
Aprendizaje aprendizaje diversas áreas buen trato para
actividades
curriculares de una adecuada
satisfactorio en significativo innovadoras para la
acuerdo a los convivencia.
comprensión (contextualizado). comprensión
intereses de los
lectora lectora.
estudiantes.

OBJETIVO Promover la Aplicación Adecuada de Estrategias

Metodológicas en la comprensión lectora en el área de
GENERAL
Comunicación de la I.E.P.S.M. N° 11080 “Jorge Chávez
Dartnell” – Monte Hermoso – Mórrope – Lambayeque.

Empoderar a los Propiciar el Promover el

Promover el Realizar un
docentes en el adecuado manejo
conocimiento y desarrollo de acompañamiento y
conocimiento y de conflictos para
Dominio del Enfoque actividades monitoreo adecuado
aplicación de la mejora de una
del área de innovadoras para la a la práctica
estrategias convivencia
comunicación comprensión lectora. pedagógica.
metodológicas para la armónica.
comprensión lectora

OBJETIVOS
ESPECÍFICOS

Alternativa Alternativa
Fortalecimiento de las Alternativa Fortalecimiento de la
capacidades de los Monitoreo y relación estudiante-
docentes en la aplicación de acompañamiento pedagógico estudiante mediante la
estrategias metodológicas de centrado en la comprensión implementación de
Comprensión lectora. lectora. Recreos Amigables.

26
27