Solucionario Retos Matematicos Secundaria PDF

5(726
1%8) 1Å8- '37

1
6(;3B0B%BLQGG $0
Dirección de contenidos y servicios educativos
Elisa Bonilla Rius
Publisher
Lauren Robbins
Autores
Apolo Castañeda Alonso
Rosa Isela González Polo
Coordinación editorial
Ernesto Manuel Espinosa Asuar
Edición
Macbeth Baruch Rangel Orduña
Revisión técnica
José Cruz García Zagal
Coordinación de corrección
Abdel López Cruz
Corrección
Mónica Nelly Terán Méndez
Laura Martínez García
Eduardo Jiménez Zurita
Dirección de arte y diseño
Quetzatl León Calixto
Diseño de portada
José Manuel Calvillo Retos matemáticos 1
Diseño de la serie Secundaria primer grado
Claudia Adriana García Villaseñor Primera edición, 2012
D. R. © U.D. Publishing, S. A. de C. V., 2012
Coordinación de diagramación Magdalena 211, Colonia del Valle,
Jesús Arana y César Leyva 03100, México, D. F.
Diagramación Tel.: (55) 1087 8400
Maricarmen Martínez Muñoz www.udaytonpublishing.com
Coordinación de iconografía e imagen La marca University of Dayton Publishing

Ricardo Tapia es propiedad de University of Dayton.
Iconografía Prohibida su reproducción total o parcial.
Penélope Graciela Ubaldo Jurado
University of Dayton
Fotografía 300 College Park
© 2011, Carlos A. Vargas Dayton, OH 45469
© 2011, Iván Meza
© Thinkstock 2011 ISBN 978-607-493-236-2
Archivo SM
Digitalización e imagen Miembro de la Cámara Nacional de la Industria
Carlos A. López, Editorial Mexicana
Uriel Flores Moreno Registro número 2830
Donovan Popoca Jiménez
Eliana Castro Fernández No está permitida la reproducción total o parcial de este libro ni su tratamiento
informático ni la transmisión de ninguna forma o por cualquier medio, ya sea
Revisión técnica de evaluaciones electrónico, mecánico, por fotocopia, por registro u otros métodos, sin el permiso
Instituto de Evaluación y Asesoramiento Educativo (IDEA) previo y por escrito de los titulares del copyright.
Producción
Carlos Olvera, Teresa Amaya Impreso en México/Printed in Mexico
6(;3B0B%BLQGG $0
Presentación general
Retos Matemáticos 1 se creó para apoyar y acompañar al estudiante en su trabajo

escolar mediante planteamientos didácticos cercanos a su vida cotidiana, en los
que se relacionan de manera dosificada los conocimientos previos con los nuevos,
conforme al grado de complejidad matemática. Su propósito es generar reflexiones
y argumentos para que el alumno desarrolle competencias matemáticas, habilidades
de comunicación y una actitud crítica ante su entorno.
Para ello, el libro se organiza en cinco bloques y cada uno de ellos en varias leccio-
nes. Estas, a su vez, se dividen en tres apartados: situación problemática, “Un paso
adelante” y “Profundiza", que están diseñados para analizar, discutir, reflexionar y
establecer de forma colectiva conclusiones relativas a los contenidos tratados. En
algunos casos, las lecciones comprenden más de un tema, por lo que “Un paso
adelante” aparece más de una vez. Al término de cada lección se encuentra un
recuadro de tecnologías de la información y comunicación (TIC), donde se sugieren
sitios de Internet para que el estudiante practique al interactuar con animaciones,
juegos, videos y modelos matemáticos. Además, en la mayoría se presentan activi-
dades fuera del salón de clase para que el alumno consolide los conocimientos y
habilidades de la lección.
Cada bloque concluye con cuatro anexos cuyo objetivo es sistematizar, resumir y
ampliar los temas vistos. En la “Bitácora” hay planteamientos que permiten consolidar
el conocimiento al resaltar las ideas relevantes de cada lección, así como verificar el
nivel de adquisición de este y detectar dificultades. Por otra parte, en el “Laboratorio
de matemáticas” se presentan retos, actividades y experimentos relacionados con el
contenido de las lecciones; en ellos es necesario aplicar lo aprendido para resolver
los diversos planteamientos.
En cuanto al anexo “En el tintero”, incluye un problema que representa la posibilidad

de explorar nuevos escenarios, técnicas y procedimientos con el fin de afianzar lo
estudiado. Por otro lado, en la “Evaluación” se reúnen preguntas con el formato de
opción múltiple de tipo ENLACE para determinar los avances del alumno y acercarlo
al estilo de esta prueba. Al final se ofrece un glosario y bibliografía tanto para el
estudiante como para el profesor: en el primero se definen ciertos términos que
podrían generar confusión, mientras que en la segunda se recomiendan documentos
impresos y digitales para ampliar los conocimientos.
Por último, esta obra se diseñó como una guía para los profesores y padres de familia,
pues el índice se adecuó para mostrar cada bloque con un color específico e identificar
el eje, tema y contenido correspondientes, así como la lección y semana de estudio,
además de una columna para indicar el avance del trabajo escolar.
Los autores
6(;3B0B%BLQGG $0
Presentación
Para el alumno
Las matemáticas han contribuido al desarrollo del conocimiento científico y al avance

de la tecnología, pero también han influido en otros ámbitos de la actividad humana,
como el arte, la arquitectura y la música. Sin embargo, otra de sus funciones es ayudar
a tomar buenas decisiones; por ejemplo, al comparar el precio de un producto en
el supermercado, elegir el procedimiento para resolver un problema y opinar sobre
los datos vertidos en una gráfica, entre otras situaciones.
Esto significa que las matemáticas son útiles en la vida cotidiana; estudiarlas requiere
emplear nuestras habilidades de razonamiento para solucionar problemáticas en
diversas situaciones. Pero, así como el ejercicio físico frecuente nos sirve para man-
tener una buena salud, practicar y dedicarse a resolver actividades de matemáticas
nos ayuda a afianzar nuestro pensamiento.
Por estas razones, en tu libro encontrarás problemas con diferente grado de

complejidad en los que podrás aplicar conocimientos y repasar conceptos. Asimismo,
hallarás actividades en las que necesitarás reflexionar lo ya aprendido y explorar
procedimientos o métodos de solución nuevos. Además de profundizar en los
contenidos, de manera individual y grupal, indagarás otras rutas para resolver proble-
mas en los retos matemáticos, formularás estrategias y desarrollarás habilidades.
Tu libro está estructurado en lecciones que se inician con un planteamiento; este

relaciona el conocimiento matemático que se explicará con situaciones de la vida
cotidiana. Deberás poner en práctica tu experiencia y tus conocimientos para
responder las preguntas. Conforme avances, te darás cuenta de que hay varias
maneras de resolver los problemas. Al terminar cada lección, encontrarás referencias
en Internet para profundizar en los contenidos que estudiaste, así como para explorar
y resolver otros retos matemáticos.
En las lecciones encontrarás actividades para trabajar en equipo o parejas; están

diseñadas con la intención de que experimentes los beneficios del trabajo colectivo,
por ejemplo, al compartir ideas, llegar a acuerdos, etc., pero también con el fin de
que desarrolles habilidades para comunicar información matemática.
El libro fue creado para que fortalezcas tus habilidades de pensamiento matemático y
tu autoconfianza al superar los retos matemáticos que se presentan y aprovechar
este amplio campo de saber. Esperamos que lo disfrutes.
Los autores
6(;3B0B%BLQGG $0
Presentación
Para el profesor
En este libro se asume que la construcción de conocimiento es un proceso en que la

repetición y memorización son útiles mas no suficientes para desarrollar y fortalecer
las competencias matemáticas de los alumnos. Por esta razón, el contenido se basa
en situaciones que integran una secuencia para contextualizar el conocimiento y
darle sentido, lo cual ocasiona que las matemáticas sean más cercanas a la realidad
de los estudiantes y que se propicie un medio para facilitar el tránsito del lenguaje
cotidiano al matemático. De este modo, no solo ampliarán sus conocimientos, sino
que comprenderán y usarán con eficiencia los procedimientos y argumentos mate-
máticos al resolver problemas en diversas situaciones.
El libro se escribió con la intención de apoyarlo en la construcción del conocimiento

matemático de sus estudiantes. Su característica principal es presentar los conte-
nidos mediante secuencias didácticas con las que se profundiza en el manejo de
los conceptos a medida que se avanza en cada lección. Las situaciones propuestas
también se han diseñado con esta perspectiva: involucran planteamientos que es
posible usar en la vida cotidiana y refieren a actividades laborales y profesionales
más cercanas a la realidad de los estudiantes.
Además, el enfoque de las lecciones se basa, por un lado, en el carácter funcional del
conocimiento matemático, en el desarrollo y perfeccionamiento de técnicas y procedi-
mientos, así como en el manejo y comunicación de la información matemática. Y por
el otro, se apoya en el fortalecimiento del pensamiento matemático que conduce a la
buena toma de decisiones y al razonamiento a partir de la interpretación de datos.
Las lecciones están conformadas por una actividad inicial con la que se introduce
el contenido, se plantean cuestionamientos iniciales y se lleva a los estudiantes a
reflexiones intuitivas; en el apartado Un paso adelante se aplican los conocimientos
con mayor profundidad, enfatizando los conceptos clave; la sección Profundiza,
en la que se plantean problemas más complejos, pero sin dejar de acompañar a los
alumnos en el proceso resolutivo; la cápsula Oriéntate, en la que se agregan datos
útiles para apoyar la solución de problemas; y finalmente, el recuadro de TIC, que
integra enlaces a diversas páginas de Internet para que efectúen más ejercicios y
obtengan información adicional sobre los conceptos abordados.
Se agregó un recuadro de orientaciones relativas al contenido, al contexto del

problema o sobre algún tecnicismo que pudieran representar un obstáculo para
los estudiantes, con el propósito de que tengan los conocimientos necesarios para
desarrollar las actividades y no se distraigan en buscar información. Algunas de ellas
se diseñaron para trabajar en equipo con el fin de que los alumnos desarrollen y
fortalezcan habilidades del pensamiento mediante el trabajo colaborativo. Por otra
parte, el lenguaje que se maneja es simple y conciso; de esta manera, ellos pueden
reconocer las variables involucradas en cada problema de forma directa.
Esperamos que encuentre en el libro un apoyo para el óptimo desarrollo de sus clases.
Los autores
6(;3B0B%BLQGG $0
Guía de uso
Retos matemáticos 1 consta de cinco bloques que contienen lecciones de cuatro páginas en que desarrollarás los contenidos de esta
asignatura. En tu libro encontrarás las siguientes secciones.
En el mundo hay objetos, situaciones y eventos

que, a menudo, debemos medir; para hacerlo,
necesitamos los números. Al conocer la estatura
o edad de una persona, compartir el número de
celular a un amigo, determinar el consumo eléctrico
en la casa, comprender la economía del país o
desarrollar una investigación científica —por
mencionar algunos casos— los utilizamos. Incluso
en áreas como la música, es posible expresar el
ritmo con números enteros o fracciones. Por eso,
es importante reconocerlos y saber usarlos; si
deseamos precisar cuándo un número es divisible
Introducción. Breve texto en que se mencio- entre otro, por ejemplo, requerimos no solo dividir,
sino también distinguir con cuáles se relaciona,
es decir, obtener su familia de números primos
nan situaciones cotidianas relacionadas con las para hallar la respuesta. En el estudio de la
naturaleza, los números y la geometría nos ayudan
ideas principales que se estudiarán con el fin de a interpretar las formas y figuras; por ejemplo en
una estrella de mar de cinco picos observamos una
forma pentagonal y los ángulos que se forman
contextualizarlas y de activar tus conocimientos previos. entre las líneas que unen los extremos de sus
brazos y centro es de 72º aproximadamente.
Número de bloque
Aprendizajes esperados
1. Resuelve problemas utilizando el máximo común divisor y el
Bloque 2
mínimo común múltiplo.
2. Resuelve problemas geométricos que impliquen el uso de las

propiedades de las alturas, medianas, mediatrices y bisectrices
en triángulos y cuadriláteros.
Aprendizajes esperados. Conocimientos y habilidades

que debes alcanzar como resultado del estudio de los 76 77
contenidos.
Lección 28 Ecuaciones de primer grado de la forma ax = b
Eje: sentido numérico y pensamiento

algebraico Para calcular el perímetro: ecuaciones
Lección. Número y título de la lección estudiada. Tema: patrones y ecuaciones
Contenido
de la forma ax = b
Resolución de problemas que impli- Observa la secuencia de figuras.
quen el planteamiento y resolución
de ecuaciones de primer grado de la Figura 4
forma x + a = b; ax = b; ax + b = c, Figura 1 Figura 2 Figura 3
utilizando las propiedades de la igual-
dad, con a, b y c números naturales, 1 cm
decimales o fraccionarios. 2 cm
Eje, tema y contenido. 1 cm 3 cm
2 cm
3 cm
1. Completa la tabla a partir de la secuencia anterior.
Situación Figura
1
Perímetro (cm)
4
2
Situación. Título de la primera situación problemática en 3
16
que aparece un nombre lúdico y después la denominación 5
Glosario
formal del tema que estudiarás. Coeficiente. Número que 2. Responde las preguntas.
multiplica a la incógnita.
Por ejemplo, en la ecuación a) ¿Qué perímetro tendrá la figura 5 si se considera que la sucesión guarda un mismo comportamiento?
4x = 30, el coeficiente de
x es 4.
b) ¿Qué perímetro tendrá la figura 18?
c) ¿Qué operación efectuaste para responder la pregunta anterior?
3. Reúnete con un compañero y hagan, en su cuaderno, lo que se indica con base en la

sucesión anterior.
a) Construyan una expresión general o fórmula que permita determinar el valor del perímetro para
cualquier figura. Usen la x para representar el número de la figura.
b) En la sucesión anterior, una figura tiene un perímetro de 120 cm; planteen una ecuación
en la que representen con x el número de la figura y resuélvanla para hallar dicha cantidad.
Oriéntate
4. Observa el ejemplo y completa la tabla. Comparen sus resultados con los de su
Un ecuación que tiene la grupo, registren dudas y comenten cómo resolverlas.
forma ax = b expresa un
producto entre el coeficiente a b a+b a·b a–b
a y la incógnita x, lo que da 8 5 13 40 3
como resultado un número b.
2.4 1.3
5 4
6 7
142 Bloque 3 Lección 28
6(;3B0B%BLQGG $0
Guía de uso
Un paso adelante Glosario

Un paso adelante. La lección es una secuencia que inicia con una Glosario. Definición de algunos términos matemáticos.
situación cotidiana relacionada con las matemáticas. Una vez que la resuelves,
das un paso adelante al aplicar nuevos conocimientos y habilidades para
solucionar problemas matemáticos. Oriéntate
Oriéntate. Pistas o información de apoyo para recordar algunos datos
Para la bitácora importantes que pueden servirte para resolver problemas matemáticos.
Para la bitácora. Referencia a ejercicios de autoevaluación de los temas
vistos en el bloque.
TIC
Profundiza TIC. Recomendación de actividades relacionadas con las TIC; principalmente
Profundiza. Sección que contiene problemas matemáticos más complejos se te invita a profundizar en el contenido de las lecciones con algunos
que puedes resolver porque ya desarrollaste los conocimientos y las habi- ejercicios en la web.
lidades necesarias para ello.
Pareja Equipo Grupo
Lección 27
8. Observa el ejemplo y completa la tabla.
Operación para encontrar Oriéntate

Ecuación Valor de x
el valor de x
Un término semejante es
3 + x = 17 x = 17 – 3 x = 14 aquel que tiene la misma
parte literal (incógnita
x– 1 = 7
6 12 y exponente), pero el
x + 3.5 – 2 = 14 coeficiente igual o diferente.
x+ 1 =1
8
Lección. Recordatorio del número de la
Para resolver una ecuación
lección.
La ecuación se transforma en otras ecuaciones equivalentes más sencillas hasta Resolver la
encontrar el valor de la incógnita. ecuación
Al resolver una ecuación, es necesario simplificar términos semejantes; por ejemplo,

1 x + 1 x se simplifican porque son términos similares.
2 4 1 x + 1 x + 1 = 19
2 4 5 20
3x+ 1 Oriéntate
= 19
4 5 20
Cuando incorporas una
Después, se debe despejar la incógnita, es decir, efectuar operaciones para encontrar su valor. operación a un miembro de
Por ejemplo, en la ecuación 12 + x = 20, se despeja el valor de x como se indica en la tabla. la igualdad debes hacerlo
en ambos miembros para
Pasos Caso 1 Caso 2 conservar la igualdad.
Ecuación inicial 12 + x = 20 x – 8 = 10
Operación para despejar a x 12 – 12 + x = 20 – 12 x – 8 + 8 = 10 + 8
Valor de x x=8 x = 18
Para verificar la solución

En la ecuación inicial se remplaza la incógnita por el valor encontrado. Si se cumple Comprobar el valor
la igualdad, entonces es el correcto. hallado
12 + x = 20 Comprobación: 12 + x = 20
x = 20 – 12 12 + 8 = 20
x=8 20 = 20
9. Organiza con tu grupo un debate acerca de la incógnita en problemas de una cantidad

12 Recuadro de información. Información relevante
desconocida. Propongan dos casos y escriban en su cuaderno una breve conclusión.
10 7
que te guiará para desarrollar los conocimientos y
7 6
TIC
habilidades matemáticas necesarias.
Para que un juego de mesa
Explora www.e-sm.com.mx/matret1-141a, donde se encuentran actividades de resolución de ecuaciones. (serpientes y escaleras,
Turista, etc.) sea más
Explora www.e-sm.com.mx/matret1-141b, donde hay una guía para resolver ecuaciones. interesante, consigue unos
dados y marca tres de los
Consulta el video www.e-sm.com.mx/matret1-141c, donde se explica cómo solucionar ecuaciones. seis números con un signo
negativo. Apunta tus tiradas
Para la bitácora en una hoja de papel y
resuelve la operación.
Resuelve las actividades correspondientes a la lección 27 en la bitácora de la página 178.
Actividad integradora. Actividad que se puede
Lección 27 Bloque 3 141 llevar a cabo fuera del salón de clases. Su función es
ayudarte a consolidar tus conocimientos, habilidades,
actitudes y valores.
6(;3B0B%BLQGG $0
Guía de uso
Bitácora. Sección de dos páginas

Bitácora Bitácora
en la que practicarás lo aprendido
a lo largo del bloque y repasarás Lecciones 14 y 15 Lección 18
las ideas más importantes de las

16
a) Analiza la tabla y contesta las preguntas en tu cuaderno. Sandra ganó un premio de $50 000.00, pero debe pagar 100 de impuestos. Repartirá el
resto entre sus hijos de esta manera: 12 para el que está estudiando Medicina, 13 para el
501 502 503 504 505 506 507 508 509 510 que ya se casó y lo demás para el que acaba de ser padre.
lecciones. 511
521
512
522
513
523
514
524
515
525
516
526
517
527
518
528
519
529
520
530 a) ¿Qué cantidad pagó de impuestos?
531 532 533 534 535 536 537 538 539 540
541 542 543 544 545 546 547 548 549 550 b) ¿Cuánto le dio a cada hijo?
También funciona como una i. Escribe los números primos que se encuentran entre 500 y 550. Lección 19
ii. ¿Cuáles son los primeros diez números compuestos que se encuentran entre 500 y 550? Ocho obreros construyen 17 35 m de una obra en 1 h.
autoevaluación en la que iii. Anota cuatro divisores de 501. a) ¿Cuántos metros construye cada uno en 1 h?
aplicarás los aprendizajes b) Efectúa lo que se pide con base en los números de la tabla anterior. b) A ese ritmo de trabajo, ¿cuánto construirá un obrero en 2 34 h?
desarrollados en el bloque. i. Escribe cinco números divisibles entre 2. Lección 20
ii. Escribe cinco números divisibles entre 3. a) Traza la mediatriz de cada segmento marcado en un círculo.
iii. Escribe cinco números divisibles entre 5.
iv. Escribe cinco números divisibles entre 7. i. ¿Dónde se unen las mediatrices?
Lección 16
Juan tiene tres sapitos de juguete. Al darles cuerda, los tres saltan al mismo tiempo, pero
recorren diferentes distancias en cada salto: el primero avanza 3 cm; el segundo, 5 cm; b) Tres amigos cooperaron para comprar una pizza y se la dividieron en partes iguales.
y el tercero, 4 cm.
i. Traza una rebanada de pizza y divídela en dos pedazos iguales.
a) Si se colocan en el mismo lugar después del punto de salida, ¿a qué distancia coincidirán de
nuevo por un mismo punto?
b) ¿Cuántos saltos da cada uno?

Lección 21
Sergio tiene 24 monedas de $10.00, treinta de $5.00 y cincuenta de $1.00, y desea acomo-
darlas en montones con igual cantidad de monedas de cada denominación. Copia el pentágono en una hoja, recórtalo y pégalo como creas conveniente para justificar
la fórmula de su área. pa
a) ¿Cuál es el máximo número de montones que puede formar con igual cantidad de monedas A= 2
de cada denominación? Lección 22
b) ¿Cuál es el mayor número de monedas que puede colocar en cada montón? Marcela estudia Arquitectura; le han pedido de tarea una maqueta de un edificio cilíndrico
que mide 30 m de diámetro y 60 m de altura. Cada metro real es igual a 1 cm en la maqueta.
Lección 17
a) ¿Qué diámetro tendrá el edificio en la maqueta?
María fue al mercado y compró 12 kg de jitomate, __14 kg de chile, 800 g de cebolla, 700 g
de tomate, 3 34 kg de naranja y 1.250 kg de manzana. Si metió lo que b) ¿Cuál es la razón de proporcionalidad?
compró en su bolsa, ¿cuánto pesó?
114 Bloque 2 Bloque 2 115
En el tintero. Aquí podrás conocer temas

cuyo propósito es introducirte a la cultura
de las matemáticas mediante la propuesta de nuevos
retos matemáticos.
Laboratorio de matemáticas En el tintero

Laboratorio de matemáticas.
Trazo de polígonos regulares con tiras de papel Cálculo de porcentajes
Anexo de actividades propuestas 1. Construye tres polígonos regulares mediante los procedimientos que se indican. Responde Para transformar un número decimal en porcentaje, solo se multiplica la cantidad por 100
para que lleves a cabo experimen- las preguntas en tu cuaderno. y se escribe al final el símbolo %. Por ejemplo: 0.3 × 100 = 30, así, 0.3 representa 30%.
Consigue una hoja de tamaño Para convertir una fracción en porcentaje, primero se transforma la fracción en decimal y,
tos. Con los retos seguirás cono- Procedimiento carta y recorta una tira
de 3 cm de ancho.
Toma los extremos de la tira
y anúdalos.
Aprieta suavemente el nudo
y aplánalo.
Recorta los pedazos
sobrantes. posteriormente, en porcentaje. Por ejemplo: __52 = 2 ÷ 5, __52 = 0.4 y 0.4 × 100 = 40, así __52 representa 40%.
ciendo y disfrutando la naturaleza Para transformar porcentajes en decimales, se quita el símbolo % y se divide entre 100. Por ejemplo:
30% = 30 ÷ 100 = 0.3; así, 30% representado como decimal es 0.3.
de las matemáticas. Ilustración Para transformar porcentajes en fracciones, se elimina el símbolo %, luego se escribe una fracción
con el número del porcentaje como numerador y 100 como denominador, y, finalmente, se reduce
82
la fracción obtenida. Por ejemplo: 82% = 100 = 41
50
; así, 82% equivale en fracción a 41
50
.
1. Completa la tabla.
a) ¿Qué polígono obtuviste?, ¿cuánto miden sus lados?, ¿cuánto mide cada ángulo interno?
Fracción Decimal Porcentaje
b) Dobla el polígono y traza sus mediatrices; el punto donde estas se cortan es el centro.
__1
8
c) Traza una apotema y mídela. Calcula el área del polígono.
0.32
Recorta dos tiras de 3 cm Toma los extremos de las tiras Aprieta suavemente el nudo Recorta los pedazos
Procedimiento de ancho. y anúdalos. y aplánalo. sobrantes.
67%
¿Cuánto es 20% de 120? Para calcularlo, solo se multiplica el porcentaje por la cantidad y se divide
el resultado entre 100. Es decir, 20 × 120 = 2 400 y 2 400 ÷ 100 = 24; por lo tanto, 24 es 20% de 120.
Ilustración
¿Qué porcentaje de 70 es 28? Para determinarlo, se divide la parte entre el todo y se multiplica
por 100. Es decir, 28 ÷ 70 = 0.4 y 0.4 × 100 = 40; por lo tanto, 28 es 40% de 70.
¿De qué número 15 representa 25%? Para saberlo, se divide la cantidad entre el porcentaje y el
resultado se multiplica por 100. Esto es, 15 ÷ 25 = 0.6 y 0.6 × 100 = 60; por lo tanto, 15 es 25% de 60.
d) ¿Qué polígono obtuviste?, ¿cuánto miden sus lados?, ¿cuál es su perímetro?, ¿cuánto mide cada
ángulo interno? 2. Completa la tabla.
e) Traza una apotema y mídela. Calcula el área del polígono.

Cantidad total Porcentaje Cantidad parcial
Utiliza el papel sobrante y dóblalo 80 30%

Procedimiento Aplana la figura por el doblez. Recorta los pedazos sobrantes.
como se muestra en la ilustración.
48% 48
300 36
75% 90
Ilustración
256 128
1 154 49%
3. Discute grupalmente el uso de porcentajes en la vida cotidiana. Redacten dos ejemplos

f) ¿Qué polígono obtuviste?, ¿cuánto miden sus lados?, ¿cuánto miden los ángulos internos formados en su cuaderno. Discutan y acuerden de los beneficios de su uso.
por los lados?
180 Bloque 3 Bloque 3 181
6(;3B0B%BLQGG $0
Guía de uso
Bloque 4 Evaluación Bloque 4 Evaluación
Lee los planteamientos, elige la respuesta 9. ¿Con qué expresión se calcula el área de una parte del círculo?
correcta y márcala en la sección de respuestas.
A) ␲d B) ␲d C) ␲r2 D) ␲r8
2
Evaluación. Serie de preguntas
Algunas de las fosas marinas más profundas son el abismo Emden (en Filipinas) de aproximadamente
10 793 m y el abismo Planet (en las islas Salomón) con alrededor de 9 148 m. En cambio, entre los
al final de cada bloque. Te servi-
puntos más altos del mundo se encuentran las montañas Cho Oyu, cuya altura mide 8 201 m sobre
el nivel del mar, y Annapurna I de 8 091 m sobre el nivel del mar (ambas se sitúan en Nepal, China). rá a ti y al profesor para evaluar
1. ¿Qué distancia hay entre el punto más bajo del abismo Emden y el punto más alto
de la montaña Cho Oyu?
tu desempeño en cuanto a los
A) 18 994 m B) 2 592 m C) –2 592 m D) –18 994 m
10. Una familia de cuatro personas gasta diariamente 1 000 L de agua para satisfacer sus ne-
cesidades. ¿Cuántos litros se requieren para satisfacer a una familia de cinco integrantes? conocimientos y habilidades
2. ¿Qué distancia hay entre el punto más alto de la montaña Annapurna I y el punto
más bajo del abismo Planet?
A) 200 L B) 250 L C) 1 250 L D) 2 000 L
matemáticas adquiridas.
11. Una empresa tiene dos vacantes: recepcionista y edecán. Si cuatro personas se presentan
A) –1057 m B) 17 239 m C) 1 057 m D) –17 239 m a pedir empleo, ¿cuántas posibilidades hay de ocupar los puestos?
3. ¿Cuál es el segmento que une dos puntos cualesquiera de la circunferencia? A) 12 B) 8 C) 6 D) 4
A) Diámetro. B) Radio. C) Cuerda. D) Segmento. 12. Analiza la tabla y contesta la pregunta.
4. ¿A partir de qué elementos es posible construir una circunferencia? Fruta Frecuencia absoluta Porcentaje
Plátano 6 30%
A) Medida del radio.B) Una cuerda.C) Medida del diámetro.D) Cualquiera de las anteriores.
Manzana 4 20%
5. La medida de ␲ se obtiene de la proporción entre Pera 2 10%
Uva 3 15%
A) el radio y el área. B) el diámetro y la circunferencia.
Kiwi 5 25%
C) el radio y la circunferencia. D) el diámetro y el área.
¿Qué gráficas representan la información de la tabla?
6. ¿Cuál es la longitud del segmento rojo? 7 7 7 7
A) 6 B) 6 C) 6 D) 6
5
5 5 5
4 4 4
4
3 3 3
3
2 2 2
2
1 1 1
1
0 0 0
0 Plátano Manzana Pera Kiwi
Plátano Manzana Pera Uva Kiwi Plátano Manzana Pera Kiwi Plátano Manzana Pera Uva Kiwi Uva
Uva
Kiwi
Kiwi Plátano Kiwi Kiwi Plátano 25%
25% Plátano 20% 20% Plátano
20% 20% 30%
30%
8.18 cm Manzana Uva Manzana Uva
Uva Uva 20% 20% 15%
20% 20% 15% Manzana
Manzana Pera Pera 20%
A) 8.18 cm B) 4.09 cm C) 2.045 cm D) 16.36 cm Pera
20%
Pera 20% 20% 10%
10%
7. El radio de la rueda de una bicicleta mide 8 pulgadas; después de haber dado seis vueltas, Respuestas de la evaluación correspondiente al bloque 4
¿qué distancia recorrió?
1. A B C D 4. A B C D 7. A B C D 9. A B C D 11. A B C D
A) 150.79 pulgadas. B) 301.59 pulgadas. C) 25.13 pulgadas. D) 50.26 pulgadas.
8. ¿Cuál es la medida de la circunferencia inscrita en un pentágono de 5 cm de apotema?

2. A B C D 5. A B C D 8. A B C D 10. A B C D 12. A B C D Utiliza los círculos para
A) 31.41 cm B) 15.70 cm C) 78.53 cm D) 314.15 cm
3. A B C D 6. A B C D colocar tus respuestas.
230 Bloque 4 Evaluación Evaluación Bloque 4 231
Glosario. Definiciones de algunos términos matemáti- Bibliografía. Referencias de libros, revistas o páginas
cos que se proporcionan con el fin de que te apoyes en de Internet que se sugieren para apoyarte en caso de
ellos cuando necesites conocer su significado. que desees o necesites profundizar en algunos temas
del libro.
Glosario para el profesor Bibliografía
Bibliografía para el alumno

Adición. Término asociado a varias ideas, entre ellas la de agrupar o reunir. Sin embargo, cuando se suman
números negativos estas nociones son contradictorias, pues una adición puede implicar una Andradas, C. (2006). Póngame un kilo de matemáticas. Madrid: Ediciones SM.
sustracción.
Ball. J. (2005). Piensa un número. Una mirada fascinante al mundo de los números (2a ed.). México: Ediciones SM.
Área. Medida de una superficie geométrica. El valor se puede asociar a comparar una superficie con una
Blatner, D. (2003). El encanto de Pi. México: Aguilar.
unidad de medida. También implica una tarea de medición, lo que conduce al manejo de técnicas
y procedimientos correspondientes. De la Peña, J. A. (2002). Geometría y el mundo. Biblioteca Juvenil Ilustrada. México: Santillana.
Conteo. Procedimiento y estrategias utilizadas para contar. Enzensberger, H. (1997). El diablo de los números. Madrid: Siruela.
Ecuación. Procedimiento o técnica de solución que se relaciona con los conceptos de igualdad e incógnita. Juring, Y. (1985). ¿Qué son las matemáticas? México: Ediciones de Cultura Popular.
Multiplicación. Operación que se asocia a un resultado mayor que los factores; sin embargo, con cantida- Paenza, A (2005). Matemática… ¿Estás ahí? Sobre números, personajes, problemas y curiosidades. Ciencia que
des menores que 1 no es así, por lo que el modelo no siempre funciona. ladra… Buenos Aires: Siglo XXI Editores.
Número fraccionario. Cifra que representa diversas situaciones: división, reparto, proporción o secciones de _________ (2007). Matemática… ¿Estás ahí? Episodio 2. Ciencia que ladra... Buenos Aires: Siglo XXI Editores.
una unidad. Se define en función de las relaciones que se establezcan entres estos
_________ (2008). Matemática… ¿Estás ahí? Episodio 100. Ciencia que ladra... Buenos Aires: Siglo XXI Editores.
conceptos.
_________ (2010). Matemática… ¿Estás ahí? La vuelta al mundo en 34 problemas y 8 historias. Ciencia que
Número con signo. Cifra que epresenta varias situaciones o se asocia a ellas. Estas tienen el riesgo de ladra... Buenos Aires: Siglo XXI Editores.
entrar en contradicción o de forzar su relación con los números negativos.
Tahan, M. (1994). El hombre que calculaba. México: Noriega Editores.
Potencia. Multiplicación simplificada; aunque, cuando los exponentes son negativos, no es así.
Vorderman, C. (2011). Ayuda a tus hijos con las matemáticas. México: Altea.
Regla de tres. Relación entre dos cantidades cuyo comportamiento es lineal. Cuando se aplica a otras
situaciones que no son lineales, hay muchos problemas, por lo que conviene acotar el Wells, D. (2000). El curioso mundo de las matemáticas. Barcelona: Gedisa.
tipo de planteamientos.
Solución. Respuesta a un planteamiento. Se necesita darle sentido en términos del cuestionamiento inicial Bibliografía electrónica para el alumno (fecha de consulta: enero de 2012)
para cerrar el ciclo entre ambos.
Abreu. J.L. Proyecto Arquímedes. Recursos educativos de Matemáticas y Física para todos los niveles
Sucesión numérica. Mediante el análisis de su comportamiento se permite establecer expresiones algebrai- arquimedes.matem.unam.mx
cas e introducir la idea de variación como una característica de diversos fenómenos.
Instituto de Tecnologías Educativas, Ministerio de Educación, España. Curso de Geometría. Recursos educativos
Trazar. Actividad asociada con el uso de instrumentos para efectuar el trazo. Con el desarrollo de las de Matemáticas para pimero y segundo ciclos de la Educación Secundaria Obligatoria de España
tecnologías informáticas, esas herramientas pueden ser entendidas como comandos que ejecutan concurso.cnice.mec.es/cnice2006/material098/geometria/geoweb/indice.htm
acciones específicas.
Ministerio de Educación, España. Descartes. Materiales didácticos para el aprendizaje de las matemáticas de la
enseñanza secundaria
recursostic.educacion.es/descartes/web/index.html
Proyecto Gauss. Recursos didácticos y applets de GeoGebra que cubren los contenidos de matemáticas de la
Educación Secundaria Obligatoria de España
recursostic.educacion.es/gauss/web/index.htm
Matemáticas para la E.S.O. Enseñanza Digital a Distancia. Recursos de matemáticas para Educación Secundaria
Obligatoria de España
recursostic.educacion.es/secundaria/edad/index_mat.htm
270
269
6(;3B0B%BLQGG $0
Dosificación
Bloque Eje Tema Contenido Lección Semana Fecha

Conversión de fracciones decimales y no decimales
1y2 1
a su escritura decimal y viceversa.
Números y sistemas
de numeración Representación de números fraccionarios y decimales
en la recta numérica a partir de distintas informaciones, 3y4 2
analizando las convenciones de esta representación.
Resolución y planteamiento de problemas que
Problemas aditivos impliquen más de una operación de suma y resta 5 3
Sentido numérico de fracciones.
y pensamiento Construcción de sucesiones de números o de figuras
algebraico a partir de una regla dada en lenguaje común.
Formulación en lenguaje común de expresiones
6 4
generales que definen las reglas de sucesiones
Patrones y ecuaciones con progresión aritmética o geométrica, de números
y de figuras.
Explicación del significado de fórmulas geométricas,
1 al considerar a las literales como números generales
con los que es posible operar.
7 5
Trazo de triángulos y cuadriláteros mediante el uso

8y9 6
Forma, espacio del juego de geometría.
Figuras y cuerpos
y medida Trazo y análisis de las propiedades de las alturas,
10 y 11 7
medianas, mediatrices y bisectrices en un triángulo.
Proporcionalidad
Resolución de problemas de reparto proporcional. 12
y funciones
Manejo de la
Identificación y práctica de juegos de azar sencillos 8
información Nociones de
y registro de los resultados. Elección de estrategias 13
probabilidad
en función del análisis de resultados posibles.
Bitácora
Laboratorio de matemáticas
9
En el tintero
Evaluación

Formulación de los criterios de divisibilidad entre 2, 3,
14 y 15 10
Números y sistemas 5 y 7. Distinción entre números primos y compuestos.
de numeración Resolución de problemas que impliquen el cálculo del
16 11
máximo común divisor y el mínimo común múltiplo.
Sentido numérico Resolución de problemas aditivos en los que se
y pensamiento combinan números fraccionarios y decimales en
algebraico Problemas aditivos 17 12
distintos contextos, empleando los algoritmos
2 convencionales.
Resolución de problemas que impliquen la
Problemas
multiplicación y división con números fraccionarios en 18 y 19 13
multiplicativos
distintos contextos, utilizando los algoritmos usuales.
Resolución de problemas geométricos que impliquen
Forma, espacio
Figuras y cuerpos el uso de las propiedades de la mediatriz de un 20 14
y medida
segmento y la bisectriz de un ángulo.
10
6(;3B0B%BLQGG $0
Dosificación
Justificación de las fórmulas de perímetro y área de

Forma, espacio
Medida polígonos regulares, con apoyo de la construcción 21 15
y medida
y transformación de figuras.
Identificación y resolución de situaciones
Manejo de la Proporcionalidad de proporcionalidad directa del tipo “valor faltante”
22 16
información y funciones en diversos contextos, con factores constantes
fraccionarios.
Bitácora
17
En el tintero
Evaluación

Resolución de problemas que impliquen la
multiplicación de números decimales en distintos 23 y 24 18
Problemas contextos, utilizando el algoritmo convencional.
multiplicativos Resolución de problemas que impliquen la división de
Sentido numérico números decimales en distintos contextos, utilizando 25 y 26 19
y pensamiento el algoritmo convencional.
algebraico Resolución de problemas que impliquen el
planteamiento y resolución de ecuaciones de primer
27, 28
Patrones y ecuaciones grado de la forma x + a = b; ax = b; ax + b = c, 20 y 21
y 29
utilizando las propiedades de la igualdad, con a, b y c
números naturales, decimales o fraccionarios.
Construcción de polígonos regulares a partir de
distintas informaciones (medida de un lado, del
Figuras y cuerpos ángulo interno, ángulo central). Análisis de la relación 30 y 31 22
Forma, espacio entre los elementos de la circunferencia y el polígono
y medida inscrito en ella.
3 Medida
Resolución de problemas que impliquen calcular
el perímetro y el área de polígonos regulares.
32 23
Formulación de explicaciones sobre el efecto de

Proporcionalidad
la aplicación sucesiva de factores constantes 33 24
y funciones
de proporcionalidad en situaciones dadas.
Anticipación de resultados de una experiencia

Manejo de la Nociones de
aleatoria, su verificación al realizar el experimento 34 25
información probabilidad
y su registro en una tabla de frecuencias.
Análisis y
Lectura y comunicación de información mediante
representación 35 y 36 26
el uso de tablas de frecuencia absoluta y relativa.
de datos
Bitácora
27
En el tintero
Evaluación
11
6(;3B0B%BLQGG $0
Dosificación

Sentido numérico Planteamiento y resolución de problemas que
Números y sistemas
y pensamiento impliquen la utilización de números enteros, 37 y 38 28
de numeración
algebraico fraccionarios o decimales positivos y negativos.
Construcción de círculos a partir de diferentes datos
Figuras y cuerpos (el radio, una cuerda, tres puntos no alineados, etc.) 39 29
o que cumplan condiciones dadas.
Forma, espacio
y medida Justificación de la fórmula para calcular la longitud
de la circunferencia y el área del círculo (gráfica y
Medida 40 y 41 30
algebraicamente). Explicitación del número π (Pi) como la
razón entre la longitud de la circunferencia y el diámetro.
Análisis de la regla de tres, empleando valores
42
enteros o fraccionarios.
Proporcionalidad
Análisis de los efectos del factor inverso en una 31
y funciones
relación de proporcionalidad, en particular 43
4 en una reproducción a escala.
Manejo de la Resolución de problemas de conteo mediante
Nociones de
información diversos procedimientos. Búsqueda de recursos 44 32
probabilidad
para verificar los resultados.
Lectura de información representada en gráficas de
Análisis y barras y circulares, provenientes de diarios o revistas
representación y de otras fuentes. Comunicación de información 45 y 46 33
de datos proveniente de estudios sencillos, eligiendo la
representación gráfica más adecuada.
Bitácora
34
En el tintero
Evaluación

Resolución de problemas que implican el uso
Problemas aditivos 47 y 48 35
de sumas y restas de números enteros.
Resolución de problemas que impliquen el cálculo de
Sentido numérico la raíz cuadrada (diferentes métodos) y la potencia de 49
Problemas exponente natural de números naturales y decimales.
y pensamiento 36
multiplicativos
algebraico Uso de la notación científica para realizar cálculos en los
50
que intervienen cantidades muy grandes o muy pequeñas.
Obtención de la regla general (en lenguaje algebraico)
Patrones y ecuaciones 51 37
de una sucesión con progresión aritmética.
5 Forma, espacio Uso de las fórmulas para calcular el perímetro y
Medida 52 38
y medida el área del círculo en la resolución de problemas.
Manejo de la Proporcionalidad Resolución de problemas de proporcionalidad
53 39
información y funciones múltiple.
Bitácora
40
En el tintero
Evaluación
12
6(;3B0B%BLQGG $0
Índice
Bloque 1
Lección Título Contenido Página
Lección 1 Números fraccionarios y decimales I Conversión de fracciones decimales y no decimales a su escritura decimal 18
Lección 2 Números fraccionarios y decimales II y viceversa. 22
Lección 3 Números fraccionarios y decimales III Representación de números fraccionarios y decimales en la recta numérica 26
a partir de distintas informaciones, analizando las convenciones de esta
Lección 4 Números fraccionarios y decimales IV representación. 30
Resolución y planteamiento de problemas que impliquen más de una
Lección 5 Problemas aditivos operación de suma y resta de fracciones 34
Construcción de sucesiones de números o de figuras a partir de una regla

dada en lenguaje común. Formulación en lenguaje común de expresiones
Lección 6 Sucesiones numéricas y figurativas 38
generales que definen las reglas de sucesiones con progresión aritmética
o geométrica, de números y de figuras.
Significado de algunas Explicación del significado de fórmulas geométricas, al considerar

Lección 7
fórmulas geométricas a las literales como números generales con los que es posible operar. 42
Lección 8 Trazo de triángulos Trazo de triángulos y cuadriláteros mediante el uso del juego 46
Lección 9 Trazo de cuadriláteros de geometría. 50
Lección 10 Trazos y análisis I Trazo y análisis de las propiedades de las alturas, medianas, mediatrices 54
Lección 11 Trazos y análisis II y bisectrices en un triángulo. 58
Lección 12 Reparto proporcional Resolución de problemas de reparto proporcional. 62
Identificación y práctica de juegos de azar sencillos y registro de los resultados.

Lección 13 Nociones de probabilidad 66
Elección de estrategias en función del análisis de resultados posibles.
Bitácora 70
Laboratorio
72
de matemáticas
En el tintero 73
Evaluación 74
Bloque 2
Lección 14 Criterios de divisibilidad I Formulación de los criterios de divisibilidad entre 2, 3, 5 y 7. Distinción 78
Lección 15 Criterios de divisibilidad II entre números primos y compuestos. 82

Resolución de problemas que impliquen el cálculo del máximo común
Lección 16 MCD y mcm 86
divisor y el mínimo común múltiplo.
Resolución de problemas aditivos en los que se combinan números
Adición de números fraccionarios
Lección 17 fraccionarios y decimales en distintos contextos, empleando los algoritmos
y decimales 90
convencionales.
13
6(;3B0B%BLQGG $0
Índice
Multiplicación y división con números

Lección 18
fraccionarios I Resolución de problemas que impliquen la multiplicación y división con 94
Multiplicación y división con números números fraccionarios en distintos contextos, utilizando los algoritmos usuales.
Lección 19
fraccionarios II 98
Resolución de problemas geométricos que impliquen el uso de las
Lección 20 Mediatriz y bisectriz 102
propiedades de la mediatriz de un segmento y la bisectriz de un ángulo.
Perímetro y área de polígonos Justificación de las fórmulas de perímetro y área de polígonos regulares,
Lección 21
regulares con apoyo de la construcción y transformación de figuras. 106
Proporcionalidad directa del tipo Identificación y resolución de situaciones de proporcionalidad directa del tipo
Lección 22
“valor faltante” “valor faltante” en diversos contextos, con factores constantes fraccionarios. 110
Bitácora 114
Laboratorio
116
de matemáticas
En el tintero 117
Evaluación 118
Bloque 3
Lección 23 Multiplicación de números decimales I 122
Resolución de problemas que impliquen la multiplicación de números
Lección 24 Multiplicación de números decimales II decimales en distintos contextos, utilizando el algoritmo convencional. 126
Lección 25 División de números decimales I 130
Resolución de problemas que impliquen la división de números decimales
Lección 26 División de números decimales II en distintos contextos, utilizando el algoritmo convencional. 134
Lección 27 Ecuaciones de primer grado
de la forma x + a = b Resolución de problemas que impliquen el planteamiento y resolución de 138
Lección 28 Ecuaciones de primer grado ecuaciones de primer grado de la forma x + a = b; ax = b; ax + b = c,
de la forma ax = b utilizando las propiedades de la igualdad, con a, b y c números naturales, 142
Lección 29 Ecuaciones de primer grado decimales o fraccionarios.
de la forma ax + b = c 146
Lección 30 Polígonos regulares I Construcción de polígonos regulares a partir de distintas informaciones 150
(medida de un lado, del ángulo interno, ángulo central). Análisis de la relación
Lección 31 Polígonos regulares II entre los elementos de la circunferencia y el polígono inscrito en ella. 154
Lección 32 Perímetro y área Resolución de problemas que impliquen calcular el perímetro y el área
de polígonos regulares de polígonos regulares. 158
Lección 33 Proporcionalidad Formulación de explicaciones sobre el efecto de la aplicación sucesiva
162
de factores constantes de proporcionalidad en situaciones dadas.
Lección 34 Anticipación de resultados de una experiencia aleatoria, su verificación
Anticipación de resultados 166
al realizar el experimento y su registro en una tabla de frecuencias.
Lección 35 Frecuencia absoluta y relativa I 170
Lectura y comunicación de información mediante el uso de tablas
Lección 36 Frecuencia absoluta y relativa II de frecuencia absoluta y relativa. 174
Bitácora 178
Laboratorio
180
de matemáticas
En el tintero 181
Evaluación 182
14
6(;3B0B%BLQGG $0
Índice
Bloque 4
Lección 37 Números con signo I Planteamiento y resolución de problemas que impliquen la utilización 186
Lección 38 Números con signo II de números enteros, fraccionarios o decimales positivos y negativos. 190
Construcción de círculos a partir de diferentes datos (el radio, una cuerda,
Lección 39 Construcción de círculos 194
tres puntos no alineados, etc.) o que cumplan condiciones dadas.
Lección 40 Perímetro y área del círculo Justificación de la fórmula para calcular la longitud de la circunferencia y 198
el área del círculo (gráfica y algebraicamente). Explicitación del número
Lección 41 Área del círculo π (Pi) como la razón entre la longitud de la circunferencia y el diámetro. 202
Lección 42 La regla de tres Análisis de la regla de tres, empleando valores enteros o fraccionarios. 206
Análisis de los efectos del factor inverso en una relación de
Lección 43 Factor inverso de proporcionalidad 210
proporcionalidad, en particular en una reproducción a escala.
Resolución de problemas de conteo mediante diversos procedimientos.
Lección 44 Conteo 214
Búsqueda de recursos para verificar los resultados.
Lección 45 Gráficas de barras y circulares I Lectura de información representada en gráficas de barras y circulares,
218
provenientes de diarios o revistas y de otras fuentes. Comunicación de
información proveniente de estudios sencillos, eligiendo la representación
Lección 46 Gráficas de barras y circulares II gráfica más adecuada. 222
Bitácora 226
Laboratorio
228
de matemáticas
En el tintero 229
Evaluación 230
Bloque 5
Lección 47 Adición y sustracción de números con signo I Resolución de problemas que implican el uso de sumas y restas 234
Lección 48 Adición y sustracción de números con signo II de números enteros. 238
Resolución de problemas que impliquen el cálculo de la raíz
Raíz cuadrada y potencia de exponente
Lección 49 cuadrada (diferentes métodos) y la potencia de exponente natural 242
natural
de números naturales y decimales.
Uso de la notación científica para realizar cálculos en los que
Lección 50 Notación científica 246
intervienen cantidades muy grandes o muy pequeñas.
Obtención de la regla general (en lenguaje algebraico) de una
Lección 51 Regla general de una progresión aritmética 250
sucesión con progresión aritmética.
Uso de las fórmulas para calcular el perímetro y el área del círculo
Lección 52 Área y perímetro del círculo 254
en la resolución de problemas.
Lección 53 Proporcionalidad múltiple Resolución de problemas de proporcionalidad múltiple. 258
Bitácora 262
Laboratorio
264
de matemáticas
En el tintero 265
Evaluación 266
Glosario alumno 268
Glosario profesor 269
Bibliografía 270
15
6(;3B0B%BLQGG $0
La matemática es una ciencia con mucho dinamismo:
todos los días se amplía gracias a descubrimientos
y nuevas teorías que ayudan a resolver problemas
en diversos ámbitos, como la medicina, la tecnología
o la química, por mencionar algunos. Asimismo, las
matemáticas permiten solucionar problemas muy
concretos del lugar en que nos desenvolvemos.
Por ejemplo, al pintar una pared, determinamos
mediante operaciones cuánto mide, cuántos litros
o fracciones de litro de pintura ocuparemos, qué
proporción habrá entre esta y el sellador, cuánto
medirán las cenefas, a qué distancia pintaremos,
etcétera. En el mismo ejemplo, podemos precisar si
seguiremos una sucesión de formas, lo haremos al
azar o elegiremos motivos geométricos.
Bloque 1
16
6²(;3B0B%B²LQGG 30
Aprendizajes esperados
1. Convierte números fraccionarios a decimales y viceversa.
2. Conoce y utiliza las convenciones para representar números

fraccionarios y decimales en la recta numérica.
3. Representa sucesiones de números o figuras a partir de una

regla dada y viceversa.
17
6²(;3B0B%B²LQGG 30
Lección 1 Números fraccionarios y decimales I

algebraico Las calificaciones: conversión
Tema: números y sistemas de fracciones a números decimales
de numeración
Contenido
A los estudiantes de la escuela secundaria “Benito Juárez” se les aplicó un examen diagnóstico
Conversión de fracciones decimales y
no decimales a su escritura decimal en cada asignatura, el cual vale 1 punto en su escala de calificaciones.
y viceversa.
Orlando desea saber qué calificación obtuvo en cada asignatura. Para conocer esa información,
debe completar la tabla.
1. Analiza la tabla y complétala.
Oriéntate Aciertos Total de Operación para obtener Calificación obtenida

Asignatura
obtenidos reactivos la calificación en la escala
Recuerda que una fracción es
Español 86 100 86
todo número escrito 100 o 86 ÷ 100 0.86
de la forma __ba donde a es el
numerador y b (diferente a Matemáticas 32 65 ___
32
0.49
65
0), el denominador.
Biología 25 30 ___
25
0.83
Toda fracción se puede 30
interpretar como una Historia 65 100 ___
65
0.65
división, donde __ba 100
indica a ÷ b. Geografía 92 95 ___
92
0.96
95
2. Reúnete con un compañero y efectúen, en sus cuadernos, lo que se pide.
a) Describan el procedimiento que Orlando utilizó para obtener su calificación.

R. T. Dividir el número de aciertos entre reactivos del examen.
b) En el caso de las asignaturas Historia y Español, ¿con qué otro procedimiento se podría obtener
la calificación? R. T. Recorrer el punto decimal dos lugares a la izquierda.
3. Lee el texto y haz en tu cuaderno lo que se indica.
La profesora de Matemáticas comentó a sus alumnos lo siguiente: “Solo un décimo del grupo aprobó
el examen diagnóstico”, mientras escribía la expresión en el pizarrón.
Oriéntate
Los números decimales se
denominan de acuerdo con
su valor posicional.
Parte entera Parte decimal
6º Orden Centenas de millar
4º Orden Unidades de millar

5º Orden Decenas de millar
Cienmilésimas
Diezmilésimas
Millonésimas
Centésimas
Milésimas
Centenas
Unidades
Decenas
Décimas
Punto decimal
a) Explica con tus palabras qué representa la expresión escrita por la profesora.
R. T. Uno de diez, un décimo, la décima parte.
3er Orden
1er Orden
1er Orden
3 Orden
2º Orden
2º Orden
4º Orden
5º Orden
6º Orden
b) Explica por qué __

1
10
= 0.1.
R. T. Cuando divides uno entre diez obtienes de resultado 0.1
er
Órdenes enteros Órdenes decimales

c) Escribe, de acuerdo con la equivalencia anterior, las fracciones __
3 __
y 7 como números decimales.
10 10
0.3 y 0.7
d) Describe los pasos que seguiste para llegar a los resultados anteriores.
R. P.
e) Compara tus resultados con los de tus compañeros. Registren dudas y, con ayuda de su profesor,
comenten cómo resolverlas.
R. P.
6²(;3B0B%B²LQGG 30
Lección 1
Un paso adelante
4. Escribe, en la tabla, la fracción correspondiente y conviértela en número decimal.
Cantidad con letra Fracción Decimal

___
12
Doce veinteavos
20 0.6
___
18
Dieciocho centésimos
100 0.18
__1
Un quinto
5 0.2
_____
311
Trescientos once milésimos 1 000 0.311
Para transformar una fracción en su expresión equivalente como número decimal hay que dividir
el numerador entre el denominador.
5. Reúnete con un compañero. Analicen la igualdad y contesten las preguntas.

16
1 =_
3_
5 5
a) ¿Cómo se lee la fracción que está a la izquierda de la igualdad? Tres enteros un quinto.
Oriéntate
Se denomina igualdad
b) ¿Cuántos quintos hay en tres enteros? Quince. a la equivalencia de dos
cantidades o expresiones.
c) ¿Cuántos enteros se forman con __
16
5
? Tres. Al dividir 16 entre 5, se obtiene como
cociente 3 y sobra 1.
d) ¿Por qué 3 __15 es equivalente a __
16
5
? Por que en tres enteros hay quince quintos, más un quinto, en total se
tienen __
16
5
Un número mixto se compone de un entero y una fracción. Por ejemplo: 6 __34 .
En una fracción impropia, el numerador es mayor que el denominador, por consiguiente,

es mayor que la unidad. Por ejemplo: __83 .
e) Escriban, en sus cuadernos, cómo convertir un número mixto en una fracción impropia.
R. T. Transformar el entero a denominador común de la parte fraccionaria, sumar los numeradores y el
6. Reúnete con dos compañeros. Completen la tabla y efectúen lo que se pide. denominador es el común.
Cantidad Cantidad con letra Número decimal

3 __2
5 Tres enteros dos quintos 3.4
2 __14 Dos enteros un cuarto 2.25
6__
3
5
Seis enteros tres quintos 6.6
a) Escriban, en sus cuadernos, el procedimiento que siguieron para transformar un número mixto
en uno decimal.
b) Compartan su procedimiento con sus compañeros.
c) Elijan, de forma grupal, el procedimiento mejor descrito.
Lección 1 Bloque 1 19
6²(;3B0B%B²LQGG 30
Lección 1 Números fraccionarios y decimales I
Profundiza
Los números fraccionarios también se representan como regiones que componen una figura. La de la
izquierda está dividida en cinco partes iguales; cuatro de ellas están sombreadas, lo que representa __45
del total. La parte no sombreada representa __15 de la figura.
7. Reúnete con un compañero. Lean el problema y contesten lo que se pide.

Oriéntate
Hay treinta canicas dentro de una bolsa: de ellas, cinco son amarillas; diez, verdes; y el resto, azules.
El denominador de una
fracción indica en cuántas ___ = __3
10 1
a) ¿Qué fracción representan las canicas verdes?
partes está dividido el entero; 30
mientras que el numerador ___ = __,
5 1
permite conocer las partes
b) ¿Qué fracción y decimal representan las canicas amarillas?
30 6
0.16
que se toman de la unidad.
c) ¿Qué decimal representa las canicas azules? 0.5
8. Reúnete en equipo y resuelvan los planteamientos.
a) ¿Qué fracción representan 15 min de 1 h?

___
15
= __4
1
60
b) ¿Qué número decimal representa media hora?

___
30
= 0.5
60
c) ¿Qué fracción y número decimal representan 6 h y 30 min de un día?

____
390
= ___
13
0.27
1 440 48
d) ¿Qué fracción representa cuatro días de una semana?

__
4
7
e) ¿Qué número decimal representa 12 h de un día?

___
12
= __2 = 0.5
1
24
f) ¿Qué fracción y número decimal representan dos días con 6 h de una semana?
___
54
= ___
9
= 0.32
168 28
9. Completa la tabla con base en las equivalencias.
1 m = 10 dm 1 m = 100 cm 1 m = 1 000 mm
Debido a que el metro es la unidad básica de longitud del Sistema Internacional, 3 mm se representan
como ____
30
1 000
m y 63 cm, como ___ 63
100
m.
Cantidad con letra Fracción (m) Número decimal (m)
_____
87
87 mm 1 000 0.087
___
73
73 dm 10 7.3
Oriéntate
___
137
Una fracción decimal tiene
137 cm 100 1.37
por denominador un múltiplo ___
19
de 10. Por ejemplo: __
9
10
, 19 cm 100 0.19
___
28 ____
y 9 72
son fracciones
100 1 000 __
9
decimales. 9 dm 10 0.9
6²(;3B0B%B²LQGG 30
Lección 1
10. Observa la imagen y contesta las preguntas.
a) ¿En cuántos triángulos pequeños se dividió el triángulo? 16

b) ¿Qué fracción del triángulo representan los triángulos color naranja?
__
4
16
c) ¿Qué fracción y decimal representan los triángulos azules?

__
5
y 0.3125
16
d) ¿Qué número decimal representan los triángulos verdes?

__
3
= 0.1875
16
11. Reúnete con tres compañeros. Lean el planteamiento y contesten las preguntas.
Una jarra contiene la misma cantidad que cuatro vasos grandes o cinco pequeños.
a) ¿Qué fracción y decimal representan un vaso grande en relación con la jarra?

__1 y 0.25
4
b) ¿Qué fracción y decimal representan un vaso chico en relación con la jarra?

__1 = 0.2
5
c) Si se llena un vaso grande y uno chico, ¿qué fracción de agua quedará en la jarra?
___
11
20
d) ¿El contenido total de la jarra alcanza para llenar dos vasos grandes y tres chicos? Argumenten
su respuesta y escriban conclusiones en sus cuadernos. R. T. No, porque para llenar 2 vasos grandes y 3 vasos
chicos se necesitan ___ o __
22 11
20 10
que es más que la unidad.
12. Analicen, en grupo, la importancia de la división en la conversión de fracciones
en números decimales. Escriban, en sus cuadernos, una conclusión general.
TIC
Explora www.e-sm.com.mx/matret1-023a, donde se encuentran ejercicios interactivos para convertir

números fraccionarios en decimales.
Explora www.e-sm.com.mx/matret1-023b, donde hay una actividad de conversión de fracciones en En las recetas de cocina se
decimales. expresan las cantidades
en números fraccionarios y
Consulta el video www.e-sm.com.mx/matret1-023c, donde se expone el uso de las fracciones en la decimales. Busca algunas
vida cotidiana. recetas, identifica las
porciones indicadas y
escríbelas, en tu cuaderno,
Para la bi†ácora
en números decimales.
6²(;3B0B%B²LQGG 30
Lección 2 Números fraccionarios y decimales II

algebraico De regreso: conversión de números
Tema: números y sistemas decimales en fracciones
de numeración
Contenido
Teniendo en cuenta los malos resultados del examen diagnóstico, la profesora de Matemáticas aplicó
Conversión de fracciones decimales y
no decimales a su escritura decimal otro examen de 40 reactivos. Si Orlando sacó 0.6 en su escala, ¿cuántos aciertos obtuvo?
y viceversa.
1. Describe un procedimiento para responder la pregunta anterior y compáralo con el de
tus compañeros. R. T. Ahora tenemos calificación y reactivos y la operación
inversa a la división es la multiplicación, entonces ahora solo basta multiplicar

calificación por reactivos y obtenemos número de aciertos.
2. Reúnete con un compañero y completen la tabla.
Calificación Calificación en
Alumno Calificación con letra Fracción reducida
en decimal fracción
Orlando 0.6 Seis décimos __

6 __
3
10 5
Nancy 0.7 Siete décimos __

7 __
7
10 10
Edna 0.45 Cuarenta y cinco centésimos ___

45 _____
45 ÷ 5
= __
9
100 100 ÷ 5 20
Pedro 0.575 Quinientos setenta y _____

575 ___
23
cinco milésimos 1 000 40
0.8 Ocho décimos __

8 __
4
Pablo 10 5
3. Reúnete con tres compañeros y efectúen lo que se indica.
a) Comenten por qué es posible afirmar que 0.45 es igual a 9 .

___
45 20 ___
9
Por que 0.45 es igual a 100 y al reducir la fracción se obtiene 20 .
b) Escriban la conclusión en su cuaderno y arguméntenla.
c) Deduzcan, a partir de los datos de la tabla, el número de aciertos que obtuvo cada alumno.
Calificación por 40: Orlando 24, Nancy 28, Edna 18, Pedro 23 y Pablo 32.
d) Describan, en su cuaderno, el procedimiento que usaron.
4. Analiza, en grupo, los datos de la tabla de la actividad 2 y escribe en tu cuaderno

un procedimiento para transformar un número decimal en fracción.
5. Analiza las situaciones y contesta en tu cuaderno.
a) ¿Por qué 0.7 y 0.700 representan la misma cantidad? Explica tu respuesta. R. T. Porque 0.7 es
igual a __ y 0.700 es igual a ____ al simplificar se obtiene _____ = ___ = __
7 700 700 70 7
10
= 0.7, llegando
7 1000 1 000 100 10
b) ¿Por qué 0.700 equivale a 10 ? Explica tu respuesta. a la conclusión de que 0.7 = 0.700
7 700
c) ¿Cómo se determina si 10 es igual a 1 000 ? Explica tu respuesta.
6. Comparte, con ayuda del profesor, tus respuestas del ejercicio 5 con el grupo. Comuniquen
sus dudas y comenten ideas para resolverlas.
6²(;3B0B%B²LQGG $0
Lección 2
Un paso adelante
7. Observa que 2.25 tiene una parte entera y otra decimal. Explica en tu cuaderno
un procedimiento para convertir esta cantidad en una fracción.
8. Reúnete con un compañero. Compartan sus procedimientos del punto anterior y úsenlos
para transformar los siguientes números decimales en fracciones.
Decimal 3.12 4.232 5.980 10.1 4.002

3___ 4_____ 5_____ 4_____
12 232 980 2
10 __
100 1 000 1 000 1 1 000
Fracción
= 3___ = 4___ = 5___ = 4 ____
3 29 49 10 1
25 125 50 500
9. Colorea la parte que representa 0.20 de cada figura considerando que cada una corres-
ponde a una unidad de área.
10. Comparte con tus compañeros el procedimiento que seguiste para encontrar las res-
puestas del ejercicio 9. Formulen una conclusión sobre el procedimiento más eficaz para
resolverlo y escríbanlo en su cuaderno.
Para transformar un decimal no periódico en fracción, se escribe el decimal sin punto en el numerador; Oriéntate
el denominador estará formado por un 1, seguido de un 0 o más según las cifras decimales que tenga
el número inicial. Por último, se reduce a su mínima expresión. Por ejemplo, 0.625 se escribiría 1625
000
; Un número periódico
finalmente se obtiene 1625
000
= 125
200
= 25
40
= 58 al reducirlo. es el decimal que tiene un
periodo (cifras que se repiten
indefinidamente) en su
Cuando el número decimal tiene parte entera diferente de cero, se escribe el entero, y la parte decimal representación.
se transforma en fracción y se coloca a su derecha. Por ejemplo, 7.12 es igual a
12 3
7 100 , pero equivale a 7 25 al reducir la parte fraccionaria.
De manera inversa, para convertir una fracción mixta en decimal, se escribe la parte entera seguida
de un punto decimal; después, se suma el resultado de dividir el numerador entre el denominador. Por
ejemplo,4 35 es igual a 4 + (3 ÷ 5), y se obtiene 4.6 donde el decimal es el resultado de la división.
Profundiza
11. Analiza los planteamientos y contesta las preguntas.
1__2
1
a) Irene tiene 1.5 kg de azúcar. ¿Cómo se expresa la cantidad en fracción?
b) Samanta necesita 2.750 m de tela. ¿Cómo se expresa la cantidad en fracción? 2

_____
750
= 2__4
3
1 000
c) Gerardo tiene 0.45 h para comer. ¿Cómo se expresa la cantidad en fracción?

__
3
4
d) Beatriz debe tomar 0.800 L de agua. ¿Cómo se expresa la cantidad en fracción?

_____
800
= __
8
= __
4
1 000 10 5
6²(;3B0B%B²LQGG $0
Lección 2 Números fraccionarios y decimales II
12. Reúnete con un compañero y resuelvan los problemas.
a) La mamá de Carlos desea repartir 1 kg de chocolates entre sus tres hijos de manera equitativa.
i. ¿Qué cantidad de chocolates le corresponderá a cada uno? Escriban la respuesta
0.3 y __3
1
en número decimal y en fracción.
ii. En la respuesta anterior, ¿cuántas cifras decimales se necesitan para que la cantidad sea pre-
cisa? Consideren que con un número decimal de expansión infinita nunca es posible escribir
la última cifra. Expliquen su respuesta en su cuaderno y compártanla con el grupo. R. P. Es
mejor dejarla en fracción porque en decimal jamás se logrará terminar la división.
b) Enrique tiene $200.00 y desea repartir el dinero equitativamente entre sus seis sobrinos.
i. ¿Qué cantidad le corresponde a cada uno?

____
200
= ___
100
6 3
ii. Expliquen, en su cuaderno, el procedimiento que emplearon para resolver el problema.
13. Convierte las fracciones __13 y __

3
10
en número decimal y contesta.
a) ¿Se obtiene la misma cantidad en ambas? Explica la respuesta en tu cuaderno.

No, uno es infinito y el otro finito.
b) Comparte, con ayuda del profesor, tu respuesta con el grupo. Registren en su cuaderno sus dudas
y comenten alternativas para resolverlas.
14. Analiza la tabla.
Fracción Decimal Tipo de decimal Característica de la parte decimal

1
4 0.25 Exacto Tiene un número limitado de cifras decimales.
1 Las cifras decimales después del punto se repiten

0.3333… Periódico puro
3 indefinidamente.
Las cifras decimales que se repiten de manera
11 1.8333… Periódico mixto indefinida no empiezan inmediatamente después del
6 punto decimal.
15. Reúnete con un compañero y analicen los siguientes procedimientos.
Para transformar un número decimal periódico Para transformar un número decimal periódico
puro en fracción mixto en fracción
1. Observar cuántas cifras decimales se repiten. 1. Multiplicar por 10×10×10×… etc., n veces,
En el ejemplo, el número 3 se repite indefini- con n igual a las cifras decimales que anteceden
damente después del punto decimal. a la cifra periódica más las cifras que componen
el periodo (cifras que se repiten)
Fracción desconocida = 0.3333…
2. Multiplicar por 10×10×10×… etc., n veces,
Para simplificar la igualdad anterior, denominar la donde n sea igual al número de cifras que con-
“fracción desconocida” con la letra x forman el periodo
x = 0.3333… 3. Restar el resultado del punto 2 al resultado

del punto 1
6²(;3B0B%B²LQGG $0
Lección 2
2. Multiplicar ambos lados de la igualdad por 10, 4. Dividir ambos lados de la igualdad entre el
ya que la cifra que se repite es de un dígito; si número que acompaña a la x. Ejemplo:
dos cifras se repitieran, se multiplicarían por
100, y así sucesivamente a) En 1.833333 …, se repite una cifra, el 3, y la cifra
decimal que le antecede es una, el 8, por tanto se
10 × x = 3.3333… (multiplicar ambos lados multiplicará por 10 × 10 = 102 = 100.
de la igualdad por 10) 100 × x = 183.333…
3. Restar las igualdades b) El periodo se conforma por una cifra, por tanto
10 × x = 3.3333… se multiplica por 10 × 1 = 10.
– x = 0.3333… 10 × x = 18.333…
9×x=3
c) Restar
4. Dividir ambos lados de la igualdad entre el 100 × x = 183.333…
número que acompaña a x (en este caso se – 10 × x = 18.333…
divide entre 9) 90 × x = 165
9 3
9 x= 9
1 × x = 39 d) Dividir ambos lados entre 90 y reducir la fracción
x = 13 x = __11
6
5. Con el procedimiento anterior, concluir que

0.3333… es igual a 13
16. Transforma, en tu cuaderno, los decimales en fracción.

Oriéntate
2
_ 1
_ _1
a) 0.6666… b) 0.111… c) 0.090909… Es usual que no se escriba el
3 9 11
2
_ 2
_ 1 junto a la x, ya que
d) 0.2222… e) 0.181818… 1 × x = x.
9 11
17. Planteen en su cuaderno, de forma grupal, un caso donde se pueda convertir un
número decimal en uno fraccionario mediante división.
a) Analicen el uso de la división en la conversión de números decimales en fracciones.
b) Escriban en su cuaderno una breve conclusión del inciso anterior.
TIC
Explora www.e-sm.com.mx/matret1-025a, donde hay una actividad de conversión de fracción en
decimal y viceversa.
Consulta el video www.e-sm.com.mx/matret1-025b, donde se explica un procedimiento para convertir La agrimensura es una
fracciones en decimales y viceversa. disciplina dedicada a la
delimitación de superficies
Explora el video www.e-sm.com.mx/matret1-025c, donde se muestra la conversión de decimales en y usa instrumentos, como
fracciones en un planteamiento de la vida cotidiana. las cintas métricas. Mide
las dimensiones de tu
habitación y exprésalas
Para la bitácora
en números decimales y
Resuelve las actividades correspondientes a la lección 2 en la bitácora de la página 70. fraccionarios.
6²(;3B0B%B²LQGG $0
Lección 3 Números fraccionarios y decimales III
Eje: sentido numérico y pensamiento Las pizzas: fracciones en la recta numérica

algebraico
Tema: números y sistemas
de numeración Los alumnos de 1° A están organizando un convivio para el Día del Estudiante. Para ello, formaron
Contenido cinco equipos: el primero con seis integrantes, el segundo con ocho, el tercero con diez, el cuarto con
siete y el quinto con nueve.
Representación de números fracciona-
rios y decimales en la recta numérica
a partir de distintas informaciones, Cada equipo comprará una pizza del mismo tamaño y tipo, y deberá repartirla en porciones iguales
analizando las convenciones de esta según el número de integrantes.
representación.
1. Responde las preguntas y haz, en tu cuaderno, lo que se pide.
a) Si las pizzas son iguales, ¿en la de qué equipo habrá rebanadas más grandes?
En la del primer equipo, el de seis integrantes.
b) Explica el procedimiento que seguiste para encontrar la respuesta.
R. T. Entre menos partes tiene la pizza, cada parte tiene más masa.
2. Reúnete con un compañero. Comparen su procedimiento del ejercicio anterior y discutan
las diferencias y semejanzas que encontraron.
3. Contesta y efectúa lo que se solicita con base en el dibujo que representa una pizza
dividida en rebanadas.
a) ¿Entre cuántas personas se repartirá si se distribuye en partes iguales? 12, 6, 4, 3 o 2 personas.

Oriéntate
b) Redacta, en tu cuaderno, cómo encontraste la respuesta anterior.
En la recta numérica,
los números positivos se 4. Dibuja, en tu cuaderno, las pizzas divididas en rebanadas iguales de cada equipo del
encuentran a la derecha del grupo 1° A. Comparte tu procedimiento con el grupo. Con ayuda del profesor redacten
0. uno en su cuaderno.
− +
5. Contesta las preguntas y haz lo que se pide. Considera que en la recta numérica se re-
0 presenta la pizza como unidad.
R. P.
0 1
a) Si cada división indica una rebanada, ¿en cuántas rebanadas se repartió la pizza? En siete partes.
b) ¿Cómo son entre sí las rebanadas? Iguales.
c) Redacta, en tu cuaderno, el razonamiento que seguiste para encontrar la respuesta.

R. P.
6. Compara tus respuestas del ejercicio anterior con las de tus compañeros. Lleguen a un
acuerdo sobre cómo interpretar las rectas numéricas.
6²(;3B0B%B²LQGG $0
Lección 3
Un paso adelante
7. Relaciona cada recta numérica con el dibujo correspondiente. Considera el número de
partes en que está dividida cada unidad.
0 1
0 1
0 1
0 1
8. Ubica, en la recta numérica, la parte sombreada de la figura y contesta en tu cuaderno.

_3
16
0 1
_3
a) ¿Qué fracción representa la parte sombreada? .
16
b) ¿En cuántas partes dividiste la recta? ¿Por qué? Se dividió la recta en 16 partes. R. T. Por
que el denominador de una fracción indica en cuántas partes se divide el entero.
9. Comenta con tu grupo las estrategias que seguiste en las actividades 5 y 6.
10. Reúnete con tres compañeros. Analicen el problema y contesten lo que se pide.
En el grupo 1° B compraron pizzas divididas en ocho rebanadas iguales; cada una será para un equipo
y los integrantes deberán recibir una rebanada igual (del tamaño en que viene cortada).
a) Si un equipo está conformado por once integrantes, ¿alcanzará una pizza para dar una rebanada
igual a cada uno? ¿Cuántas pizzas divididas en ocho rebanadas necesitan? No. Once.
Oriéntate
b) Expliquen las respuestas en sus cuadernos y representen, en una recta, las rebanadas que se
Cuando una fracción es
necesitan.
impropia se utiliza más
de un entero para
c) Si todas las pizzas están divididas en ocho rebanadas iguales, ¿qué fracción representan las
representarla.
88
_
rebanadas que se requieren para el equipo?
11
d) Comparen sus respuestas con las de sus compañeros y redacten, en sus cuadernos, una breve
conclusión respecto al tipo de fracciones obtenidas.
6²(;3B0B%B²LQGG $0
Lección 3 Números fraccionarios y decimales III
Profundiza
11. Reúnete con un compañero y hagan, en sus cuadernos, lo que se indica.
-1 - __4 - __4 - __4 __ __ __ __ __

3 2 1 1 2 __
3 1 2 3
0 4 4 4
1 0 4 4 4
1
Recta 1 Recta 2
a) Discutan y redacten las diferencias y similitudes entre las dos rectas numéricas.
b) Si la fracción que se desea ubicar en ambas rectas es __34 , ¿qué diferencia hay entre ellas?
c) Compartan sus respuestas con el grupo.
12. Lean la siguiente afirmación con su grupo, reflexionen sobre ella y redacten una conclusión.
Es posible colocar el cero en la recta numérica donde mejor convenga, sin olvidar que los números
positivos están a su derecha de manera creciente y que el espacio entre cada división debe ser el mismo.
13. Algunas pizzas se han dividido de maneras diferentes. Contesta y haz lo que se pide.
Pizza 1 Pizza 2 Pizza 3 Pizza 4 Pizza 5
a) ¿Qué fracción representa una rebanada de cada pizza?
Pizza 1
__1 Pizza 2
__1 Pizza 3
__
1
Pizza 4
__1 Pizza 5
__1
6 8 10 7 9
b) Ubica, en la recta, las fracciones anteriores. __1 __1 __1 __1 __

1
6 7 8 9 10
0 1
14. Contesta con tu grupo las preguntas siguiendo las respuestas del ejercicio anterior,y
redacta las explicaciones en tu cuaderno.
a) ¿Una recta numérica sirve para ordenar cantidades?

Sí.
b) ¿Qué fracción ubicaron en el extremo derecho de la recta numérica?
__1
6
c) ¿Qué representa esa fracción en dicho lugar de la recta?
Es la mayor, es la que más se acerca al 1, es la que tiene mayor masa.
d) ¿De qué pizza las rebanadas son más grandes?
Pizza 1.
6²(;3B0B%B²LQGG $0
Lección 3
15. Lee con tu grupo la siguiente afirmación, analícenla, den algunos ejemplos y redacten
una conclusión.
Entre los diversos recursos que hay para comparar fracciones, se encuentra la recta numérica. En ella,
las cantidades ubicadas a la izquierda siempre serán menores que las situadas a la derecha.
16. Ubica, en tu cuaderno, las fracciones __35 , __73 , __34 , __85 y __58 en una recta numérica y ordénalas de
menor a mayor según su valor. __
3 __ 5 __ 3 __ 8 __ 7
, , , ,
5 8 4 5 3
17. Reúnete con un compañero y efectúen, en su cuaderno, lo que se indica.
1 3
4 5
a) Escriban dos fracciones ubicadas entre __14 y __35 , y expliquen el procedimiento que usaron para
encontrarlas.
R.T. __52 y __42
b) ¿Cuántas fracciones es posible localizar entre __14 y __35 ? Escriban algunas que hayan encontrado y Oriéntate
comparen sus respuestas con el grupo.
infinidad Al multiplicar el numerador
c) ¿Quién encontró más fracciones? Es posible situar un número indeterminado de fracciones. ¿Pueden y el denominador de una
explicar por qué? Básense en el ejercicio anterior. fracción por un mismo
R. P. número (excepto el cero),
d) Expliquen qué pueden hacer para que las fracciones __14 y __35 tengan un común denominador. se obtiene una fracción
Consideren que, si ambas comparten el mismo denominador, es más fácil compararlas en la recta equivalente.
y encontrar otras fracciones entre ellas.
R. P.
e) Conviertan __41 y __53 en fracciones equivalentes con denominador común y mencionen cinco fracciones
que se ubiquen entre ellas.
R. T. ___
5
20
y ___
12
20
. ___
6 ___
, 7 , ___
8 ___
, 9 , ___
20 20 20 20 20
10
18. Compartan sus respuestas del ejercicio anterior con el grupo, lean la siguiente afirmación
y discútanla. Luego analicen las características de la recta numérica y sus ventajas para
ubicar números.
Entre dos números fraccionarios hay siempre otro situado en la recta numérica; a esta propiedad se
le denomina densidad.
TIC
Explora www.e-sm.com.mx/matret1-029a, donde se encuentran actividades para ubicar fracciones
en la recta numérica.
Explora www.e-sm.com.mx/matret1-029b, donde hay una actividad de comparación de fracciones
Consulta el video www.e-sm.com.mx/matret1-029c, donde se explica un procedimiento para situar

fracciones en la recta numérica.
Para la bitácora
6²(;3B0B%B²LQGG $0
Lección 4 Números fraccionarios y decimales IV

algebraico La receta: decimales en la recta numérica
Tema: números y sistemas de
numeración En la exposición final del taller de cocina, Angélica preparó una tarta de queso con estos ingredientes.
Contenido
Representación de números fracciona- • 0.150 kg de azúcar

rios y decimales en la recta numérica • 0.250 kg de galletas
a partir de distintas informaciones,
analizando las convenciones de esta • 0.200 kg de mantequilla
representación. • 0.050 kg de mermelada
• 0.100 kg de nata
• 0.300 kg de queso fresco
1. Ordena las cantidades anteriores de menor a mayor valor.

Oriéntate
Recuerda que un 0 o más 0.050, 0.100, 0.150, 0.200, 0.250, 0.300
a la derecha de un número
decimal no afecta su valor. 2. Explica el procedimiento que seguiste para ordenar los números decimales.
Por ejemplo, 1.700 es igual a
1.7, aunque haya más de un R. T. Observando el valor de los décimos y posteriormente de los centésimos.
0 a la derecha.
3. Ubícalos en la recta numérica.
0.100 0.200 0.300
0 0.050 0.150 0.250 1

4. De acuerdo con la receta, ¿qué ingrediente fue el más usado? Queso
¿Por qué? porque es el que está ubicado más a la derecha de todos.
5. Reúnete con un compañero. Transformen las fracciones en números decimales, localícenlos

en la recta numérica y contesten en su cuaderno.
8 4 1 6 3
10 , 10 , 10 , 10 , 10
0.8 0.4 0.1 0.6 0.3
0.1 0.3 0.4 0.6 0.8
0 1
a) ¿En cuántas partes se debe dividir la recta numérica para situar las fracciones si se considera
su denomidador común? Argumenten su respuesta. 10, por que el denominador indica
en cuántas partes se divide el entero o la unidad
b) Si ubicaran la fracción ___
32
100
o su equivalente decimal (0.32), ¿en cuántas partes dividirían la
unidad en la recta numérica? Argumenten su respuesta. 100, por que el denominador
indica en cuántas partes se divide el entero o la unidad
c) Comenten, en grupo y con ayuda de su profesor, sus respuestas de los incisos anteriores. Concluyan
cuáles son viables y lleguen a un acuerdo. R. P.
6²(;3B0B%B²LQGG $0
Lección 4
Un paso adelante
6. Reúnete con tres compañeros. Analicen el planteamiento y efectúen lo que se pide.
a) Para ubicar 0.3 y 0.7 en la recta numérica necesitamos dividir la unidad en diez partes iguales.
0 0.3 0.7 1
Ahora para localizar 0.32 (treinta y dos centésimos) no es necesario dividir la unidad
en cien partes, basta partir en diez el espacio comprendido entre 0.3 y 0.4.
0.30 0.32 0.34 0.36 0.38 0.40

Observen que en la primera recta numérica dividimos la unidad en diez partes, y en la segunda
tomamos una décima parte de la primera y la volvimos a segmentar en diez.
0 0.3 0.7 1
0.30 0.32 0.34 0.36 0.38 0.40
i. Tracen, en su cuaderno, otra recta numérica y dividan el segmento comprendido entre 0.32 y
0.33 en diez partes para ubicar el decimal 0.322.
0.32 0.322 0.33
ii. ¿Es posible repetir este proceso indefinidamente? Discutan su respuesta con el profesor y sus
compañeros.
R.P.
iii. Consideren marcar las divisiones que hay entre 0 y 1 en una sola recta. ¿Cuántos números
decimales podrían encontrar? infinidad
iv. Ubiquen en la recta tres números decimales comprendidos entre 0.9 y 1. Recuerden que pueden
asignar el valor que les convenga en los extremos; no es necesario que la recta inicie en 0,
aunque sí es importante que la distancia entre las divisiones sea la misma.
R. T. 0.95, 0.98, 0.99
0.9 0.95 0.98 0.99 1
b) Localicen en la recta los números decimales 0.132 y 0.139.
0.130 0.132 0.139 0.140
c) Compartan sus respuestas con el grupo y el profesor. Comenten las dificultades que tuvieron
para ubicar las cantidades anteriores en la recta numérica. Aporten posibles soluciones ante las
dificultades presentadas.
6²(;3B0B%B²LQGG $0
Lección 4 Números fraccionarios y decimales IV
Profundiza
Siempre hay más de un número decimal situado entre otros dos (como sucede también con los números
fraccionarios). A esta propiedad se le denomina densidad.
7. Resuelve los problemas.
a) Identifica cinco números decimales diferentes en la recta numérica.
R. P.
1.410 1.420
b) Escribe un número decimal que sea mayor que 0.311, pero menor que 0.312. R. P.
4 11
c) Ubica 5 , 0.9, 0.6, 1.1 y 6 en la recta numérica.
0 0.6 __
4
0.9 1 1.1 __
11
2
5 6
d) Ordena los números del inciso anterior de mayor a menor valor. 0.6, __54 , 0.9, 1, 1.1, __
11
6
8. Reúnete con un compañero y efectúen lo que se indica.
a) ¿Qué número es mayor: 0.5 o 5 ?

3 __
3
5
b) Describan el procedimiento que emplearon para encontrar la respuesta anterior.
R. T. Dividiendo tres entre cinco para encontrar el decimal equivalente y com-
parar con 0.5

3
c) Ubiquen, en la recta numérica, 0.5 y 5 .
0.5 __
3
0 5
1
d) Escriban tres decimales y tres fracciones que se encuentren entre 0.5 y __35 .
R. P.
e) Ubiquen, en la recta numérica, los números que escribieron en el inciso anterior.

R. P.
f) Elaboren en su cuaderno y de manera grupal una conclusión sobre cómo determinar qué numero
es mayor que otro utilizando la recta numérica.
6²(;3B0B%B²LQGG $0
Lección 4
9. Reúnete con tres compañeros. Analicen el planteamiento y contesten las preguntas

basándose en la recta numérica.
a) En la escuela secundaria "Horacio Zúñiga" se desea cercar el huerto escolar que tiene forma
rectangular. Se colocará un poste en cada esquina y otros a lo largo y ancho del terreno.
i. El ancho del huerto es de 3 m y se desean colocar cinco postes (incluyendo los de las esqui-
nas) separados a la misma distancia entre ellos. ¿A cuántos metros se encontrarán entre sí?
Escriban la respuesta en fracción y número decimal. __

3
y 0.6 m
5
ii. Ubiquen los postes en la recta numérica.
iii. El largo del terreno es de 4 m, pero solo se desean colocar cuatro postes (contando los de las
esquinas). Si este lado se ha dividido en partes iguales, ¿qué distancia habrá entre ellos?
1m
10. Compara los números fraccionarios y decimales; utiliza los símbolos > (mayor que), <
(menor que) o = (igual a), según corresponde.
> > 1 1 <

a) 0.42 0.4 b) 0.56 c) 0.7
2 6
d) 1 > 0.3 e) 3.7 < 3.701 f) 4.7 = 4.710

3
11. Escribe con tu grupo los pasos necesarios para comparar dos números fraccio-
narios o decimales.
12. Registra en el cuaderno tus dudas y, con ayuda de su profesor, comenta cómo resolverlas.
TIC
Explora www.e-sm.com.mx/matret1-033a, donde hay actividades para ubicar decimales en la recta
numérica.
Explora www.e-sm.com.mx/matret1-033b, donde se encuentran actividades para ordenar decimales La cinta métrica es un
de mayor a menor cantidad. instrumento de medida
graduado en centímetros.
Explora el video www.e-sm.com.mx/matret1-033c, donde se aplica el uso de la recta numérica Consigue una cinta métrica
en un planteamiento de la vida cotidiana. y mide la estatura de diez
compañeros. Escribe en tu
cuaderno las medidas en
Para la bitácora decimales y fracciones.
6²(;3B0B%B²LQGG $0
Lección 5 Problemas aditivos

algebraico Las albercas: suma y resta de fracciones
Tema: problemas aditivos
4
Contenido En una alberca vacía se vertió agua hasta cubrir 7 de su capacidad y, posteriormente, se añadió
el equivalente a 29 de su totalidad.
Resolución y planteamiento de proble-
mas que impliquen más de una ope-
ración de suma y resta de fracciones. 1. Contesta la pregunta y haz lo que se indica.
a) ¿Qué fracción representa la parte de agua que falta para llenar la alberca?
___
13
63
b) Explica la estrategia que usaste para responder la pregunta. R. T. Sumar las fracciones
dadas y restar el resultado a la unidad
3
2. Otra alberca infantil estaba llena. Para evitar que se enfriara el agua se vació 5 del total
y se vertió agua caliente hasta cubrir 9 de su capacidad.
10
a) ¿Qué fracción representa la cantidad de agua caliente que se vertió?

__1
2
b) ¿Qué fracción representa la cantidad que falta para llenar la alberca?

__
1
10
c) Expresa el planteamiento anterior en la recta numérica (el 0 representa que la alberca está vacía;
el 1, que está llena).
__
4 __
9
10 10
0 1
1
3. En esta semana le están dando mantenimiento al chapoteadero: ayer pintaron 2
1
de su superficie y hoy solo alcanzaron a cubrir 6 más, pero ya se terminó la pintura.
a) ¿Qué superficie del chapoteadero falta pintar?

__
2
= __3
1
6
b) ¿Qué fracción representa la superficie pintada?

__
4
= __3
2
6
1 2
4. Una escalera tiene 9 de su longitud sumergida en el fondo de un estanque y 11 fuera
del agua.
a) ¿Qué fracción representa la parte cubierta de agua?

___
70
99
b) Para responder el inciso anterior, tal vez usaste dibujos, recta numérica o sumas y restas. ¿Qué
procedimiento empleaste? ¿Utilizaste uno diferente? Explica en tu cuaderno. R. P.
c) Comparte con un compañero el procedimiento que empleaste.
d) Anota en el cuaderno tus dudas. Con ayuda del profesor, coméntalas con el grupo y entre todos
encuentren maneras de resolverlas.
6²(;3B0B%B²LQGG $0
Lección 5
Un paso adelante
5. Reúnete con un compañero. Analicen el planteamiento y contesten.
a) Un carpintero cubre un piso con madera en 6 h; en cambio, su ayudante lo hace en 10 h.
i. Si trabajaran juntos, ¿qué parte de la superficie del piso cubrirían en 1 h?

__
4
15
ii. Expliquen la estrategia que usaron para responder la pregunta. R. P.
iii. ¿Qué fracción representa el área que cubre el carpintero en 1 h?

__1
6
iv. ¿Cuál representa la superficie que cubre el ayudante en 1 h?

__
1
10
v. ¿Qué fracción representa el área que les falta cubrir después de trabajar juntos
durante 1 h?
__
11
15 Oriéntate
6. Resuelve el problema. Recuerda que en la suma
1 1 1
se aplica la propiedad
a) Federico es pescador; hoy vendió del total que pescó, entregó en el mercado, guardó conmutativa, según la cual
6 3 4
para su familia y donó el resto a un albergue. ¿Qué fracción de su pesca donó? el orden de los sumandos
__1 no altera el resultado. Por
4 ejemplo:
7. Redacta, en tu cuaderno, dos problemas que se resuelvan con estas operaciones. 5 + 3 = 3 + 5.
Pero en la resta el orden
a) 1 − 4 + 3 = R. P. sí afecta el resultado.
7 14
b) 1 + 3 – 2 =
15 5 10
8. Observa los gráficos y escribe una expresión con fracciones (suma o resta) que exprese
su comportamiento.
Gráfico 1 Gráfico 2 Gráfico 3 Gráfico 4
__
8
+ __
8
= __
16
=1 __
16
- __
2
= __
14
= __8
7 __
16
- __
6
= __
10
= __8
5 __
16
- __
8
= __
8
= __2
1
16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16
9. Reúnete con un compañero. Discutan sus respuestas y redacten una conclusión.
R. P.
6²(;3B0B%B²LQGG $0
Lección 5 Problemas aditivos
Profundiza
10. Reúnete con un compañero y resuelvan mentalmente los problemas.
1 1
a) El lunes un jardinero podó 2 del césped de un campo de futbol; el martes, 4 ; el miércoles no
trabajó; y el jueves solo cortó 1 . ¿Qué fracción del césped le faltó podar?
8
__1
8
b) En la escuela de Carlos promocionaron la actividad “El kilómetro del libro”. El objetivo era formar
1 km de libros alineados sobre el piso. Durante tres días sus compañeros lo construyeron: el primer
día avanzaron 23 km; el segundo, 16 km; y el tercero, 11
2
km. ¿Qué fracción representa la parte que
les faltó para completar el kilómetro?
__
1
12
1 1
c) Enriqueta preparó una gelatina y la repartió de esta manera: dio 8 a su esposo, 16 a su bebé y
1
2
a su vecina. Si guardó el resto en el refrigerador, ¿cuánto sobró?
__
5
16
11. Completa la tabla efectuando la operación que se indica.
Fracción Fracción – 1 Fracción + 2

5 3
1 ___
1 __
11
4 20 12
3 ___
8 ___
23
7 35 21
2 ___
1 __
8
9 45 9

1 1 3
a) Jesús compró 3 2 kg de manzana, 1 4 kg de peras y 2 4 kg de carne.
Oriéntate
7__2
1
i. Si mete todo en una bolsa, ¿cuánto pesará en total?
Recuerda que, para sumar
o restar fracciones mixtas, ii. Si le recomendaron cargar solo 6 kg en la bolsa porque esta se puede romper con más peso,
primero debes transformarlas
en fracciones impropias ¿le convendrá meter todo lo que compró? No Argumenta tu respuesta.
y, posteriormente, aplicar
el método que más te porque todo junto pesa más de 6 kg
convenga. 3 1 1
b) Pilar salió de su trabajo y caminó durante 4 h, comió en 2 h y regresó en un autobús que tardó 6 h.
1
i. Si en su trabajo le dan 1 2 h para comer, ¿le faltó tiempo o le sobró? Explica tu respuesta.
Sobró, sumar los tiempos __4 + __2 + __ = __ ó 1 __

3 1 1 17 5
6 12 12
Sobra __
1
ii. ¿Cuánto tiempo le faltó o le sobró? 12
de hora o 5 minutos
6²(;3B0B%B²LQGG $0
Lección 5
13. Analiza los gráficos y contesta lo que se pide.
a) El entero está representado por la figura . Observa esta división:
¿Qué fracción representa cada triángulo? __

1
12
b) Expresa, con fracciones, la operación de los gráficos.
-( + )=
2 -( __
2
12
+ __
6
12
)= __
16
12
c) Expresa los gráficos con fracciones.
___
42
= __2
7 __
18
= __2
3
12 12
14. Completa la tabla de manera que al sumar cada fila o columna el resultado sea 1.
1 3 ___
3
4 5 20
___
27 ___
4 1
70 35 2
___
51 2 ___
7
140 7 20
15. Construye, en tu cuaderno, dos modelos de gráficos donde utilices sumas y restas de fracciones.
a) Compara tus modelos con los de tus compañeros y analicen las diferencias.
b) Discute con tu grupo las diferencias entre la suma de enteros y la suma de fracciones.
TIC
Explora www.e-sm.com.mx/matret1-037a, donde hay actividades para sumar y restar fracciones.
Consigue una manzana
Explora www.e-sm.com.mx/matret1-037b, donde se encuentra una actividad de suma y resta de y divídela en octavos
fracciones. (lo más exacto posible).
Describe en tu cuaderno el
Consulta el video www.e-sm.com.mx/matret1-037c, donde se explica cómo sumar fracciones procedimiento que seguiste.
con diferente denominador.
Para la bitácora
6²(;3B0B%B²LQGG $0
Lección 6 Sucesiones numéricas y figurativas

algebraico Las tarjetas: sucesiones numéricas
Tema: patrones y ecuaciones
Contenido El encargado de Recursos Humanos de la tienda departamental Todo Barato debe llevar el control
de asistencia y puntualidad de los empleados: cada semana, recoge las tarjetas en que ellos registran
Construcción de sucesiones de sus horas de entrada y salida.
números o de figuras a partir de
una regla dada en lenguaje común. En el departamento de Abarrotes, las tarjetas están foliadas como se indica en la tabla. Observa
Formulación en lenguaje común de que el número de folio sigue una secuencia.
expresiones generales que definen las
reglas de sucesiones con progresión
aritmética o geométrica, de números Empleado 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
y de figuras.
Folio 418 421 424 427 430 433 436 439 442 445 448 451
1. Reúnete con un compañero y hagan lo que se pide.
a) En este mes, tres personas entraron a trabajar en el departamento de Abarrotes. ¿Qué folio
les corresponderá si son los empleados 13, 14 y 15, respectivamente?
454 457 460
b) Describan, en su cuaderno, el procedimiento que siguieron para encontrar las respuestas

de la pregunta anterior.
c) ¿Qué folio corresponderá al empleado 20? 475
d) Redacten, en su cuaderno, el procedimiento para encontrar el folio del empleado 100.
Un paso adelante
En el departamento de Juguetería, se manejan los folios que se muestran en la tabla.
Empleado 1 2 3 4 5 6 7 8
Folio 706 707 708 709 710 711 712 713
2. Describe, en tu cuaderno, el procedimiento para encontrar el folio de cada empleado.

705 + número de empleado
3. ¿Qué folio le corresponderá al empleado 53? 758
Glosario 4. Observa la sucesión y responde las preguntas.

La sucesión es un conjunto
ordenado de términos que 4, 7, 10, 13, 16…
cumplen una ley determinada.
a) ¿Qué número ocupará la décima posición? 31
En este caso, la palabra término
se refiere a cada número que la
integra. b) ¿Cuál es la regla que sigue la sucesión? sumar 3 al anterior
c) La sucesión tiene un orden dado por una regla. Inventa, en tu cuaderno, una sucesión de diez
términos y escribe la regla que sigue. Compártela con tus compañeros.
d) Elige, grupalmente, una sucesión y verifiquen entre todos la regla propuesta.
6²(;3B0B%B²LQGG $0
Lección 6
Las formaciones: sucesiones figurativas

Para fin de curso, los alumnos de primer grado de la escuela "Horacio Zúñiga" presentarán una tabla
gimnástica. Ellos se irán incorporando a la presentación para formarse en “V”: en el primer momento
solo estará un estudiante, pero en los siguientes se integrarán los demás de dos en dos.
5. Observa la tabla que representa la formación de los alumnos y contesta las preguntas.
Momento 1 2 3 4 5
Formación
Número de alumnos 1 3 5 7 9
a) ¿Cuántos alumnos se incorporarán en los momentos 6 y 7? 11, 13
b) ¿En qué momento de la presentación se integrarán quince estudiantes? 8
c) ¿Cuántos alumnos se incorporarán en el momento 10? 19
d) Describe, en tu cuaderno, el procedimiento que seguiste para encontrar las respuestas anteriores.
e) Comparte con el grupo tu procedimiento, comenten dudas y con apoyo de su profesor intercambien
ideas para aclararlas.
Un paso adelante
6. Reúnete con tres compañeros, observen la sucesión y respondan las preguntas
en su cuaderno.
...
1 2 3 4 5
a) ¿Cuántos puntos habrá en las figuras de los lugares 5, 6 y 7? 25, 36, 49
b) ¿Cuántos puntos habrá en la figura que ocupe el lugar 20? 400
c) ¿Cuántos puntos hay en la base de cada figura? 1, 2, 3, 4, 5, 6
d) ¿Qué operación deben efectuar para obtener el número de puntos de cada figura si consideran
como referencia la cantidad que hay en la base? Multiplicar por sí mismo, 1 x 1, 2 x 2, 3 x 3, 4 x 4, 5 x 5, 6 x 6
e) Compartan sus respuestas con el grupo y elaboren una conclusión.
6²(;3B0B%B²LQGG $0
Lección 6 Sucesiones numéricas y figurativas
Profundiza
La sucesión o progresión aritmética es una secuencia de números donde cada uno se diferencia
del anterior (excepto el primer término) por una cantidad constante denominada diferencia común.
Por ejemplo: 7, 11, 15, 19… es una sucesión o progresión aritmética porque la constante entre
un término y el anterior es 4.
7. Analiza el procedimiento para obtener la regla de la sucesión aritmética y completa la tabla.
a) Obtener la diferencia común de la sucesión: restar a un término el anterior
b) Restar al primer término de la secuencia dicha diferencia común.
c) Regla: multiplicar el lugar del término por la diferencia común y sumarle el resultado anterior
Diferencia
Sucesión Diferencia (b) Regla (c) Término en el lugar 15
común (a)
multiplicar el lugar del término
6, 8, 10, 12, 14… 2 6–2=4 15 × 2 + 4 = 34
por 2 y sumar al resultado 4
8, 13, 18, 23… 5 8-5=3 Lugar del término por 5 más 3 15 x 5 + 3 = 78

5, 6, 7, 8… 1 5-1=4 Lugar del término por 1 más 4 15 x 1 + 4 = 19
La sucesión o progresión geométrica es una secuencia de números donde cada término (excepto
el primero) se obtiene al multiplicar el anterior por uno fijo. A esta relación constante se le denomina
razón común.
Por ejemplo: 6, 36, 216, 1 296… es una sucesión o progresión geométrica porque al multiplicar
un término por una cantidad fija (6) se obtiene el siguiente.
8. Analiza el procedimiento para obtener la regla de la sucesión geométrica y completa la tabla.
a) Obtener la razón común de la sucesión: dividir un término entre el anterior
b) Regla: multiplicar la razón común por sí misma tantas veces como el lugar del término
Sucesión Razón común (a) Regla (b) Término en el lugar 6
4, 16, 64, 256… 4 multiplicar 4 por sí mismo tantas veces como lo indica el lugar del término 4 × 4 × 4 × 4 × 4 × 4 = 4 096
2, 4, 8, 16… 2 multiplicar 2 por sí mismo tantas veces como lo indica el lugar del término 2 × 2 × 2 × 2 × 2 2 = 64
3, 9, 27, 81… 3 3 elevado a la potencia del lugar donde se ubique el término 36 = 729
En una sucesión figurativa se debe analizar el acomodo de las figuras y obtener una secuencia
numérica a partir de los elementos utilizados.
c) Comenta con el grupo tu respuesta y las dificultades presentadas durante la actividad; compartan
ideas para superarlas.
6²(;3B0B%B²LQGG $0
Lección 6
9. Reúnete con tres compañeros, observen la sucesión y respondan las preguntas en su cuaderno.
Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4 Figura 5
a) ¿Qué sucesión se forma con el número de elementos de cada figura? 3, 6, 9, 12, 15, …
b) ¿La sucesión formada es aritmética o geométrica? aritmética
c) Redacten la regla que sigue la sucesión anterior. 3 por el lugar del término
10. Completa las tablas (solo escribe los primeros tres términos de la sucesión).
Sucesión Diferencia o razón común Regla

6, 14, 22, … Diferencia común = 8 multiplicar el lugar del término por 8 y restarle al resultado 2
5, 25, 125, … razón común: 5 5 elevado a la potencia del lugar donde se ubique el término.
11, 16, 21… Diferencia común = 5 Lugar del término por 5 más 6
Sucesión figurativa Sucesión numérica Diferencia o razón común Regla
5, 9, 13, … Diferencia común = 4 Lugar del término por 4 más 1
2, 4, 8, … Razón común = 2 2 elevado a la potencia del lugar donde

se ubique el término.
11. Organiza un debate de manera grupal relacionado con las características de una
sucesión y los procedimientos para encontrar la regla que las define. Redacten,
en su cuaderno, una breve conclusión.
TIC
Explora www.e-sm.com.mx/matret1-041a, donde se encuentra una actividad con geometría dinámica
y sucesiones geométricas.
En la naturaleza es posible
Explora www.e-sm.com.mx/matret1-041b, donde hay una actividad sobre sucesiones de figuras. identificar sucesiones
numéricas. Por ejemplo,
Consulta el video www.e-sm.com.mx/matret1-041c, donde se muestran algunos ejemplos de suce- la piña de los pinos tiene
siones numéricas. espirales que van en sentido
de las manecillas del reloj y
otras en sentido contrario. ¿En
Para la bitácora qué plantas del jardín puedes
Resuelve las actividades correspondientes a la lección 6 en la bitácora de la página 70. observar un caso similar?
6²(;3B0B%B²LQGG $0
Lección 7 Significado de algunas fórmulas geométricas

algebraico La tarea: enunciado del procedimiento
Tema: patrones y ecuaciones
para calcular el perímetro de una figura
Contenido
Explicación del significado de fórmulas Carmen se enfermó y no pudo asistir a la escuela durante una semana. Quería enterarse de qué habían
geométricas, al considerar a las
literales como números generales visto en la clase de Matemáticas, así que llamó a su amiga Susana para preguntarle. Ella le explicó
con los que es posible operar. que el último tema fue cálculo de perímetros.
1. Ayuda a Susana a redactar una breve explicación de cómo se calcula el perímetro

de un polígono regular y de uno irregular.
R. P.
2. El perímetro de la figura que se muestra es de 16 cm. Ayuda a Carmen a determinar

Oriéntate el valor de los lados que no tienen medida.
__
6
cm = 3 cm
Recuerda que un polígono 2
regular tiene todos sus
lados y ángulos iguales,
mientras que los irregulares
NO tienen todos sus lados
y ángulos iguales.
5 cm
3. Reúnete con un compañero y expliquen el procedimiento que siguieron para responder

la pregunta anterior.
R. P.
4. Resuelve los problemas en tu cuaderno.
a) Pedro quiere cercar un terreno rectangular. ¿Qué debe hacer para calcular la medida del contorno?
Sumar los cuatro lados.
b) Paco tiene una hortaliza cuadrangular de 12 m de lado y desea saber cuántos metros de alambre
debe comprar para cercarla. ¿Cómo puede determinar la cantidad de material que necesita?
Sumar los cuatro lados o multiplicar la medida de un lado por 4.
c) ¿Qué procedimiento seguirías para calcular el perímetro de un papalote en forma de rombo,
cuadrado o rectángulo? Compara tu respuesta con la de tus compañeros, registren sus dudas y
coméntenlas para resolverlas con apoyo de su profesor.
Cuadrado, porque un rombo tiene los cuatro lados iguales.
5. Reúnete con tres compañeros, analicen la figura de la izquierda y contesten las preguntas.
a) Si un cuadro mide 1 cm de lado, ¿qué perímetro tendrá? 4 cm

b) ¿Qué perímetro tiene la figura completa? 22 cm
c) ¿Cuántos cuadros tiene la figura? 28
6²(;3B0B%B²LQGG $0
Lección 7
d) ¿Cómo calcularían el área de la figura? R. T. Sumando las áreas de los cuadritos.

Glosario
El área es la superficie
comprendida dentro de un
perímetro. No tiene espesor
e) Si cada cuadro mide 1 cm de lado, ¿cuál será el área de la figura? 28 cm2 ni grosor.
f) ¿Qué relación tiene el número de cuadros con el área de la figura? Argumenten su respuesta
en el cuaderno. El número de cuadritos corresponde a las unidades cuadradas
Oriéntate
dentro del rectángulo.
g) Compartan el argumento con sus compañeros. Compárenlos y elaboren una conclusión. Recuerda que el
cuadrilátero es un
polígono de cuatro lados y
Un paso adelante su diagonal, un segmento
de línea recta que une dos
6. Reúnete con un compañero. Analicen la figura, completen la tabla y contesten las vértices no consecutivos.
preguntas.
Figura completa Figura sombreada Figura no sombreada
Nombre de la figura Cuadrado Triángulo Triángulo

Procedimiento para
obtener el perímetro 4 por lado Lado mas lado mas lado Lado mas lado mas lado
Número de cuadros 16 8 8
a) ¿Cuál es la fórmula para obtener el área del cuadrilátero? Base por altura
b) ¿Cuántos triángulos se obtienen al trazar la diagonal del cuadrilátero? Dos
c) ¿Cuál es la fórmula para obtener el área del triángulo? Base por altura entre 2.
d) Justifiquen la relación que hay entre la fórmula para obtener el área del cuadrilátero y la del triángulo.
En un cuadrilátero hay dos triángulos por eso hay que dividir entre dos el
área de un cuadrilátero para obtener el área de un triángulo.

e) ¿Cómo se calcula el perímetro de cualquier polígono, sea regular o irregular? Sumando la
medida de todos sus lados.
f) Analiza, de manera grupal, qué son el área y el perímetro; escriban sus conclusiones en el cuaderno.
6²(;3B0B%B²LQGG $0
Lección 7 Significado de algunas fórmulas geométricas
Profundiza
El profesor Lorenzo es el encargado del huerto escolar cuya superficie se modifica anualmente según
el número de alumnos o las necesidades de la escuela. El año pasado, el huerto medía 10 m × 7 m
y este año solo medirá 8 m × 6 m.
Glosario
7. Contesta las preguntas en tu cuaderno.
Una literal (a, b, c… x, y, z)
es una letra que expresa
cantidades desconocidas a) ¿Qué procedimiento usarías para obtener el perímetro del huerto?
y puede ser sustituida Sumar la medida de los lados.
por valores numéricos. b) ¿Qué perímetro tenía el año pasado y cuál tiene este año?
34 m 28 m
c) Sin importar las medidas del huerto, explica el procedimiento para calcular su perímetro.
R. T. Dos veces el largo más dos veces el ancho.
d) Si el largo del huerto fuera b y el ancho, h, ¿cuál sería la fórmula para obtener su área?
2b + 2h
8. Reúnete con un compañero y completen las tablas.
Polígono ¿Cómo calcular perímetro? ¿Cómo calcular área?
triángulo Lado más lado más lado Base por altura entre 2
cuadrado Cuatro por la medida del lado Lado por lado

2 veces el ancho más dos
rectángulo veces el largo Base por altura
Polígono Perímetro Área
x y
a za
_
x+y+z
z 2
m 4m m2
b
a
2a + 2b ab
a c
2a +2b bh
b
6²(;3B0B%B²LQGG $0
Lección 7
9. Evalúa el perímetro de las figuras y redacta, en tu cuaderno, el procedimiento que desa-

rrollaste para encontrarlo.
3 cm a
a) b)
1 cm
2 cm
4 cm
11 cm
1 cm b
f
10 cm
c
12 cm
5 cm
d
6 cm
3 cm
e
11 cm
Perímetro = 69 cm Perímetro = a+b+c+d+e+f
c) d)
3 cm
6 cm
3 cm
2 cm
4 cm
5 cm
Perímetro = 20 cm Perímetro = 19 cm
e) f)
6 cm
4 cm 5 cm
3 cm
6 cm
6 cm
Perímetro = 18 cm Perímetro = 21 cm
10. Compara tus procedimientos con los de tus compañeros, registren dudas y
soluciónenlas con ayuda de su profesor.
11. Organiza con tu grupo un debate para analizar las ventajas o desventajas del uso
de literales en el cálculo de perímetros y áreas de algunas figuras geométricas.
TIC Diversas construcciones

tienen formas geométricas.
Explora www.e-sm.com.mx/matret1-045a, donde se encuentra una actividad para calcular áreas con En tu escuela elige alguna
geometría dinámica. cancha o un jardín y
calcula su perímetro y área.
Explora www.e-sm.com.mx/matret1-045b, donde hay una autoevaluación sobre cálculo de áreas. Presenta tus datos ante
el grupo.
Para la bitácora
6²(;3B0B%B²LQGG $0
Lección 8 Trazo de triángulos
Eje: forma, espacio y medida

Tema: figuras y cuerpos La tarea: trazo de triángulos
Contenido
Como parte de su tarea, Teresa debe construir triángulos con las medidas indicadas por su profesora.
Trazo de triángulos y cuadriláteros me-
diante el uso del juego de geometría. En el primer ejercicio trazará un triángulo con tres lados de 2 cm cada uno.
2 cm
2 cm
2 cm
1. Responde y haz lo que se pide en tu cuaderno.
a) ¿Cuántos triángulos diferentes se pueden formar con estas medidas? Explica tu respuesta.
Uno.
b) Construye un triángulo con las medidas anteriores. Usa tu juego de geometría.
c) Describe el procedimiento que seguiste para trazar el triángulo solicitado.
2. Reúnete con un compañero, discutan sus procedimientos y redacten uno para construir
triángulos con el juego de geometría.
En el segundo ejercicio Teresa deberá construir un triángulo con las siguientes medidas.
3 cm
4 cm
2 cm
3. ¿Cuántos triángulos diferentes es posible formar con estas medidas? Explica la respuesta
en tu cuaderno. Uno.
4. Reúnete con tu compañero, sigan el procedimiento que redactaron en la actividad 2 y

construyan un triángulo cuyos lados midan 2 cm, 3 cm y 4 cm.
En el último ejercicio le pidieron a Teresa que formara un triángulo con estas medidas.
2 cm
4 cm
6 cm
5. ¿Podrá trazar un triángulo con esas dimensiones? Explica la respuesta en tu cuaderno.
No.
6. Comparte las respuestas con el grupo, discutan las características de las tres construcciones
anteriores y lleguen a una conclusión.
R. P.
6²(;3B0B%B²LQGG 30
Lección 8
Un paso adelante
7. Analiza la construcción y reprodúcela en tu cuaderno. Luego, haz lo que se pide.
7 cm
5 cm 5 cm 5 cm
3 cm 3 cm
3 cm
7 cm
7 cm
a) Redacta los pasos para trazar un triángulo si se conocen los tres lados; indica los instrumentos del
juego de geometría que utilizaste.
8. Compara y comenta con tu grupo los procedimientos que redactaron en las actividades 2 y 7.
9. Reúnete con un compañero. Hagan y contesten lo que se indica en su cuaderno. Usen su

juego de geometría.
a) Construyan un triángulo cuyos lados midan 8 cm, 6 cm y 4 cm.
b) Construyan un triángulo cuyos lados midan 10 cm, 4 cm y 2 cm.
c) Construyan un triángulo cuyos lados midan 8 cm, 6 cm y 2 cm.
d) ¿Pudieron formar los triángulos indicados? ¿En qué casos tuvieron dificultades para trazarlos? No. b) y c).
¿Cuál fue el problema? R. P.
10. Comenta con el grupo las respuestas de la actividad anterior, registren dudas y, junto con
el profesor, resuélvanlas.
11. Reúnete con dos compañeros. Hagan y contesten lo que se indica en su cuaderno.
a) Sumen la medida de dos lados del triángulo del inciso 9 a). ¿Cómo es el resultado respecto al tercer
lado? Repitan el procedimiento con los demás lados para obtener las sumas posibles.
8 + 6 = 14 > 4, 6 + 4 = 10 > 8, 8 + 4 = 12 > 6.
b) Sumen la medida de dos lados del triángulo del inciso 9 b). ¿Cómo es el resultado respecto al tercer
lado? Repitan el procedimiento con los demás lados para obtener las sumas posibles.
10 + 4 = 14 < 2, 4 + 2 = 6 < 10, 10 + 2 = 12 > 4.
c) Sumen la medida de dos lados del triángulo del inciso 9 c). ¿Cómo es el resultado respecto al tercer
lado? Repitan con los demás lados para obtener las sumas posibles.
8 + 6 = 14 > 2, 6 + 2 = 8 = 8, 8 + 2 = 10 > 6.
12. Discute con el grupo las respuestas anteriores y redacten, en su cuaderno, una breve
conclusión acerca del dato necesario para construir un triángulo si se conocen los tres
lados. Compárenlo con el que se menciona en el siguiente recuadro.
Para construir cualquier triángulo, la medida de uno de sus lados siempre debe ser menor que la
suma de los otros dos.
6²(;3B0B%B²LQGG 30
Lección 8 Trazo de triángulos
Profundiza
13. Analiza las construcciones, reprodúcelas con tu juego de geometría en el cuaderno y haz
lo que se solicita.
a) ¿Qué elementos se conocían antes de iniciar el trazo?

Dos lados y el ángulo entre ellos.
b) Describe el procedimiento para la construcción del triángulo anterior; menciona que se conocen
dos lados y el ángulo comprendido entre ellos e indica los instrumentos del juego de geometría
que usaste.
57° 57°
4 cm
3 cm 3 cm
3 cm 3 cm
4 cm 4 cm
57°
4 cm
c) ¿Qué elementos se conocían antes de iniciar el trazo? Dos ángulos y el lado común.
d) Describe el procedimiento para la construcción del triángulo anterior; menciona que se conocen
dos ángulos y el lado comprendido entre ellos e indica los instrumentos del juego de geometría
que usaste.
5 cm
60°
60° 30° 60° 30°
30°
5 cm 5 cm
e) Lee la información del recuadro y contesta: ¿Es verdadera o falsa? Argumenta tu respuesta.
verdadera.
Para construir un triángulo cuando se conoce un lado y dos ángulos contiguos, la suma de estos
deberá ser menor de 180°.
14. Comparte con el grupo la respuesta del inciso 13 e), coméntenla y redacten una breve
conclusión.
15. ¿Qué datos se necesitan para trazar un triángulo? Argumenta la respuesta en tu cuaderno.
Tres lados, dos lados y el ángulo comprendido entre ellos, y dos ángulos y el
16. Reúnete con un compañero y respondan los planteamientos. lado común.
a) ¿Cuánto mide el tercer lado de un triángulo cuyos lados son de 3 cm y 5 cm, y su ángulo compren-
Oriéntate
dido es de 30°? 2.83 cm
Los ángulos contiguos son
aquellos que están en los i. Construyan, en su cuaderno, el triángulo indicado para comprobar la respuesta.
extremos de un segmento.
b) ¿Es posible trazar un triángulo si se conoce la medida de sus tres ángulos? No
6²(;3B0B%B²LQGG 30
Lección 8
c) ¿Se puede trazar un triángulo cuyos ángulos midan 40° 60° y 80°? Inténtenlo en su cuaderno.
i. Comparen su triángulo con el de sus compañeros. ¿Es el mismo? Sí
ii. ¿Esto se debe a que se conocían las medidas de los tres ángulos? R. P. Expliquen la
respuesta en su cuaderno.
d) ¿Cuánto miden los ángulos de un triángulo cuyos lados son de 3 cm, 4 cm y 5 cm? Trácenlo en
su cuaderno. Sí. 36.87º, 53.13º y 90º.
i. Comparen sus respuestas con las de sus compañeros. ¿Todos obtuvieron las mismas? Sí
Arguméntenlas en su cuaderno.
17. Reúnete con un compañero. Hagan lo que se indica en su cuaderno y contesten las preguntas.
a) Tracen un triángulo isósceles que tenga un lado de 3 cm y otro de 5 cm.
i. ¿Cuántos triángulos diferentes se pueden formar con estas medidas? Dos.
ii. Justifiquen su respuesta.
b) Tracen un triángulo rectángulo que mida 7 cm de un lado y 9 cm de otro.
i. ¿Cuántos triángulos distintos es posible construir con estas medidas?

La medida de uno de los dos lados iguales y el ángulo 90º entre ellos.
ii. Justifiquen su respuesta.
c) ¿Qué datos necesitan como mínimo para trazar el triángulo de la derecha?
d) Compartan su respuesta con el grupo.
e) Redacten una breve conclusión sobre los tipos de triángulos que se pueden
construir según el número de lados y ángulos conocidos.
TIC
Explora www.e-sm.com.mx/matret1-049a, donde se encuentra una guía para construir diversos
triángulos.
Explora www.e-sm.com.mx/matret1-049b, donde se muestra una actividad para trazar triángulos La entrada al Museo del
con geometría dinámica. Louvre en París tiene una
estructura piramidal con
Consulta el video www.e-sm.com.mx/matret1-049c, donde se explica el procedimiento para construir paredes triangulares de
triángulos. 35 m de base y 27 m de
altura. Busca en la escuela o
comunidad estructuras con
Para la bitácora partes triangulares y anota
Resuelve las actividades correspondientes a la lección 8 en la bitácora de la página 71. sus medidas en tu cuaderno.
6²(;3B0B%B²LQGG 30
Lección 9 Trazo de cuadriláteros

Tema: figuras y cuerpos Las figuras geométricas: trazo de cuadriláteros
Contenido
El papá de Erasmo es vidriero; le han pedido que construya
Trazo de triángulos y cuadriláteros un vitral con este modelo.
mediante el uso del juego de
geometría.
1. ¿Qué figuras geométricas conforman el vitral? Identifícalas y escribe sus nombres

en tu cuaderno. Compara la respuesta con la de tus compañeros.
Cuadrado, rectángulo, rombo, romboide, trapecios y trapezoide.
2. Reúnete con un compañero. Relacionen cada descripción con la figura que le corresponde.
No debe haber más de una figura por línea.
Paralelogramo cuyos lados tienen la misma longitud y cuyos ángulos son iguales
Cuadrilátero que tiene solo un par de lados opuestos paralelos y dos lados no paralelos de la misma longitud
Paralelogramo que tiene dos pares de lados iguales y dos pares de ángulos semejantes
Cuadrilátero cuyos lados no son paralelos
Paralelogramo cuyos lados tienen la misma longitud y cuyos pares de ángulos son iguales
Cuadrilátero que tiene solo dos lados opuestos paralelos y dos ángulos rectos (90°)
Paralelogramo con dos pares de lados iguales y ángulos iguales
Cuadrilátero que tiene solo dos lados opuestos paralelos y ángulos diferentes
3. Completa la tabla, compara y comenta las respuestas con tus compañeros de grupo.
Oriéntate
Nombre Figura Características (lados y ángulos)
El cuadrilátero es un
polígono de cuatro lados. Lados iguales, ángulos iguales
El paralelogramo es un
cuadrilátero cuyos lados Rectángulo R.P.
opuestos son paralelos.
Trapezoide
Oriéntate Romboide
Dos líneas son paralelas
cuando se mantienen Trapecio isósceles
siempre a la misma distancia
una de la otra, y, por más
que se prolonguen, nunca Trapecio escaleno
se encuentran.
Trapecio rectángulo
Rombo
6²(;3B0B%B²LQGG 30
Lección 9
Un paso adelante

4. Analiza las construcciones, contesta las preguntas y haz lo que se pide en tu cuaderno.
7 cm
4 cm
Paso 1 Paso 2 Paso 3
a) ¿ A qué figura conduce este proceso de construcción? ¿Cuáles son los elementos iniciales? Escribe
los instrumentos del juego de geometría que se utilizaron para efectuar el trazo.
Rectángulo. Dos lados. Escuadra
b) Redacta el procedimiento para trazar la figura anterior y el proceso de construcción de un cuadrado
si solo se conocen las medidas de sus lados.
c) Redacta la similitud de características (lados y ángulos) y trazado entre un rectángulo y un cuadrado.

Ambos tienen 4 ángulos rectos, lados paralelos dos a dos.
45°
6 cm
2 cm
Paso 1 Paso 2 Paso 3
d) ¿A qué figura conduce este proceso de construcción? ¿Cuáles son los elementos de los que parte
Romboide. Dos lados y un ángulo comprendido entre ellos. Regla y transportador.
el proceso? Escribe los instrumentos del juego de geometría que se utilizaron para el trazo.
e) Redacta un procedimiento para trazar la figura anterior y otro para trazar un rombo si se conocen
las medidas de sus lados y un ángulo.
f) Redacta la similitud de características (lados y ángulos) y trazado de un romboide y un rombo.

Lados paralelos dos a dos y ángulos opuestos iguales dos a dos.
5. Reúnete con dos compañeros y contesten las preguntas en su cuaderno.
a) ¿Qué datos se necesitan como mínimo para trazar un trapecio isósceles?

Medida de dos lados y ángulos contiguos.
b) ¿Qué datos se requieren como mínimo para construir un trapecio rectángulo?
Medida de tres lados que formen los dos ángulos rectos.
c) ¿Qué datos se necesitan como mínimo para trazar un trapecio escaleno?
Tres lados y dos ángulos comprendidos entre ellos.
d) ¿Qué datos se requieren como mínimo para construir un trapezoide?
Cuatro lados y 3 ángulo * Puede variar de acuerdo al razonamiento del alumno.
e) Compartan sus respuestas con el grupo y elaboren una tabla que integre la información de los
incisos anteriores.
6²(;3B0B%B²LQGG 30
Lección 9 Trazo de cuadriláteros
Profundiza
6. Traza un cuadrilátero cuyos lados midan 3 cm, 5 cm, 2 cm y 4 cm.
Puede variar de acuerdo al orden de los lados y los
ángulos que se decidan.

7. Compara tu trazo con el de tus compañeros y responde las preguntas.
a) ¿Qué tipo de cuadrilátero resultó? Trapezoide.
b) ¿Todos obtuvieron el mismo trazo? No. Explica la respuesta en tu cuaderno.
8. Continúa el trazo del cuadrilátero, cómparalo con los demás y contesta las preguntas.
a) ¿Qué tipo de cuadrilátero resultó? R. P.
b) ¿Todos tus compañeros obtuvieron el mismo trazo? No. Explica la respuesta
en tu cuaderno.
c) ¿Es posible construir cualquier cuadrilátero si solo se conoce la medida de dos lados? No.
Explica la respuesta en tu cuaderno.
9. Analiza las construcciones y contesta las preguntas en tu cuaderno.
8 cm
3 cm
5 cm
a) ¿A qué figura conduce este proceso de construcción? Trapecio rectángulo.
b) Redacta el procedimiento para trazar la figura anterior si se conocen tres lados y la medida de
dos de sus ángulos. Compártelo con tu grupo.
6²(;3B0B%B²LQGG 30
Lección 9
6 cm
60° 60° 60° 60° 60° 60°
3 cm
60°
c) ¿A qué figura conduce este proceso de construcción? Trapecio isósceles.
d) Redacta el procedimiento para trazar la figura anterior si se conocen dos de sus lados y el ángulo
comprendido entre ellos.
8 cm
5 cm
4 cm
80° 80° 80° 80°
e) ¿A qué figura conduce este proceso de construcción? Trapecio escaleno
f) Con los elementos dados, ¿es el único trapecio que se puede construir? Explica tu respuesta.
No, porque puede variar el orden de los lados y el ángulo puede estar comprendido en lados diferentes.
g) Redacta los pasos para trazar un trapecio escaleno si se conocen tres lados y el ángulo comprendido
entre dos de ellos.
10. Reúnete con un compañero y tracen en su cuaderno los cuadriláteros que se indican.
a) Un cuadrado de 3 cm de lado b) Un rombo de 3 cm de lado y un ángulo de 40° c) Un rectángulo de 6 cm y 4 cm de lado
d) Un romboide de 6 cm y 4 cm de lado, e) Un trapezoide con medidas de 4 cm, 8 cm, f) Un trapecio rectángulo con lados parale-
y un ángulo comprendido entre ellos 7 cm y 5 cm los de 10 cm y 6 cm cada uno, y el lado
de 35º comprendido entre ellos de 5 cm
11. Organiza con tu grupo un debate acerca de los procedimientos e informaciones

que se necesitan para la construcción de los cuadriláteros trabajados en la lección.
Registren sus conclusiones en su cuaderno.
TIC
Explora www.e-sm.com.mx/matret1-053a, donde se encuentran actividades para construir un cuadrado

al conocer uno de sus lados.
Explora www.e-sm.com.mx/matret1-053b, donde hay una actividad para trazar un cuadrado con algunas El tempo de Kukulcán, en
herramientas del juego de geometría. Chichén Itzá, tiene una base
cuadrada de 55 m y, en su
Consulta el video www.e-sm.com.mx/matret1-053c, donde se muestra el proceso de construcción cúspide, una construcción
de un romboide. con base cuadrada de 9 m.
Traza dos cuadrados que
compartan el mismo centro:
Para la bitácora uno debe medir 5.5 cm de
Resuelve las actividades correspondientes a la lección 9 en la bitácora de la página 71. base y el otro, 0.9 cm.
6²(;3B0B%B²LQGG 30
Lección 10 Trazos y análisis I

Tema: figuras y cuerpos Triángulos: rectas y puntos
Contenido __
bh
1. ¿Cuál es la fórmula para calcular el área de cualquier triángulo? 2
Trazo y análisis de las propiedades
de las alturas, medianas, mediatrices 2. Reúnete con un compañero. Analicen las figuras, efectúen lo que se pide y contesten
y bisectrices en un triángulo.
las preguntas.
a) Remarquen con rojo las bases de los triángulos y con azul las alturas.
R. P.
Triángulo 1 Triángulo 2 Triángulo 3
b) Ahora midan la base y la altura de cada triángulo.
Triángulo 1 R. P. Triángulo 2 Triángulo 3
c) Obtengan el área de los triángulos.
Triángulo 1 R. P. Triángulo 2 Triángulo 3
d) Además del número de lados y ángulos, ¿qué característica comparten los triángulos anteriores?
Tienen áreas iguales.
e) Definan, en su cuaderno, qué es la altura de un triángulo. Comparen su definición con la de sus
compañeros de grupo.
f) ¿Cuántas alturas puede tener un triángulo? Tres. ¿Podrías trazar una altura desde cada
lado? Si. ¿Por qué? Expliquen la respuesta en su cuaderno. Por que todos los
lados pueden ser bases.
g) ¿La altura de un triángulo siempre se indica o traza al interior de la figura? No, porque
es perpendicular a la base y debe ir hasta el vértice opuesto.
¿Por qué? Explíquenlo en su cuaderno y comparen sus respuestas con las de sus compañeros.
Un paso adelante
Un triángulo tiene tres alturas que son segmentos perpendiculares a cada lado y que pasan por
el vértice opuesto. Al punto donde se cortan ellas o sus prolongaciones se le denomina ortocentro.
6²(;3B0B%B²LQGG 30
Lección 10
3. Localiza el ortocentro del triángulo.

Oriéntate
El vértice es el punto
donde coinciden dos lados
que conforman un ángulo.
Oriéntate
4. Completa con las palabras acutángulo, obtusángulo o rectángulo, según corresponde.
El triángulo rectángulo
a) El ortocentro de un triángulo rectángulo es el vértice correspondiente al ángulo recto. tiene un ángulo recto; el
triángulo acutángulo
b) El ortocentro de un triángulo acutángulo está en su interior. tiene todos sus ángulos
agudos (menores de 90°); y
c) El ortocentro de un triángulo obtusángulo está en su exterior. el triángulo obtusángulo
tiene un ángulo obtuso
5. Observa la secuencia de trazos y contesta las preguntas en tu cuaderno. (mayor de 90°).
a a a a a a
Etapa 1 Etapa 2 Etapa 3 Etapa 4
a) ¿Cuál es el área de los triángulos de la etapa 4? Usa tu regla para tomar las medidas necesarias.
b) Si los triángulos son diferentes, ¿por qué tienen la misma área? Explica tu respuesta.
c) Observa el triángulo de la etapa 3. Al segmento de color anaranjado se le denomina mediana.

Define este termino. Luego, con ayuda de tu profesor, comparte tu definición con el grupo. Entre
todos comenten y elaboren una definición de mediana.
d) Organiza con tu grupo un debate relativo al siguiente cuestionamiento: ¿Las medianas de un

triángulo siempre aparecerán trazadas o indicadas dentro de la misma figura?
Un triángulo tiene tres medianas que son segmentos que van del punto medio de un lado al vértice
opuesto. Al punto donde se cortan las tres medianas se le denomina baricentro.
6. Localiza el baricentro del triángulo.
6²(;3B0B%B²LQGG 30
Lección 10 Trazos y análisis I
Profundiza
7. Reúnete con un compañero y efectúen lo que se pide.
a) Tracen un triángulo cuyos lados midan 3 cm, 4 cm y 6 cm.
3 cm 4 cm
6 cm
b) De acuerdo con las medidas de sus ángulos, ¿qué tipo de triángulo trazaron? obtusángulo
c) ¿El ortocentro estará dentro del triángulo, fuera de él o encima? fuera

d) ¿Cuántas alturas requieren trazar para encontrar el ortocentro? 2
e) Localiza el ortocentro en el triángulo trazado.
8. Reúnete con dos compañeros y hagan las actividades propuestas.
a) Tracen en un trozo de cartón un triángulo cuyos lados midan 10 cm, 4 cm y 8 cm.
b) Recorten el triángulo.
c) Localicen su baricentro.
d) Perforen el triángulo por el baricentro.
e) Coloquen el extremo de un estambre de 20 cm en el baricentro del triángulo y tomen el estambre

por el otro extremo. ¿El triángulo guarda equilibrio?
El baricentro es el centro de gravedad de un triángulo.
9. Traza el centro de gravedad y el ortocentro del triángulo.
a) Discute con tu grupo las diferencias y posibles semejanzas entre el ortocentro de un triángulo
y su centro de gravedad. Redacten, en su cuaderno, una breve conclusión.
6²(;3B0B%B²LQGG 30
Lección 10
10. Resuelve los planteamientos y construye el triángulo correspondiente que te ayude

a solucionarlos.
a) San Juan, San Pedro y San Nicolás son tres pueblos ubicados en forma de triángulo equilátero.
El gobierno desea construir un hospital que se encuentre a la misma distancia de los tres lugares.
i. Traza un triángulo que satisfaga las características del problema.
ii. ¿Qué punto debes trazar en el triángulo para localizar el lugar donde se construirá
el hospital? baricentro
iii. Localiza con color rojo el lugar donde se debe construir el hospital.
iv. Compara el trazo con el de tus compañeros.
v. ¿Todos desarrollaron el mismo procedimiento? R. P.
b) En la figura de la derecha, compara las áreas de los triángulos pequeños que integran el triángulo mayor.
8 cm
i. Reproduce el triángulo mayor en tu cuaderno.
ii. Localiza los puntos medios de los lados del triángulo más grande y únelos.
iii. Obtén el área de los triángulos que conforman al mayor. ¿Cómo son entre sí? Responde en 8 cm
tu cuaderno.
11. Registra las dudas que tuviste al resolver la actividad 10 y coméntalas con el grupo
para darles solución. Luego, analicen el uso del baricentro y ortocentro, y escriban
en su cuaderno las conclusiones.
TIC
Explora www.e-sm.com.mx/matret1-057a, donde se encuentran construcciones dinámicas que

permiten visualizar las propiedades del triángulo y sus puntos.
Explora www.e-sm.com.mx/matret1-057b, donde hay actividades relativas al trazo de medianas y Toma tus escuadras y
baricentro con geometría dinámica. localiza el centro de
gravedad de cada una.
Explora el video www.e-sm.com.mx/matret1-057c, donde se explican las propiedades del triángulo y su uso
en la vida cotidiana.
Para la bitácora
6²(;3B0B%B²LQGG 30
Lección 11 Trazos y análisis II

Tema: figuras y cuerpos Triángulos: rectas y puntos II
Contenido
Para anticiparse a la Navidad, Jesús le compró a su jefe un botellero triangular. En la tienda donde
Trazo y análisis de las propiedades de lo encontró también había cajas circulares para regalo.
las alturas, medianas, mediatrices y
bisectrices en un triángulo. 1. Si cada lado del botellero mide 35 cm, ¿de qué medida deberá comprar la caja para
que el regalo entre exactamente? R. P.

2. Reúnete con un compañero y escriban, en su cuaderno, una explicación para calcular el
diámetro adecuado de la caja.
3. Analicen la construcción y contesten las preguntas en su cuaderno. Se ha trazado el segmento verde

a partir de un lado del triángulo.
a a
Oriéntate a) El segmento verde no corresponde a la definición de altura o mediana. ¿Por qué? Comparen su
respuesta con la de sus compañeros.
Alturas de un triángulo R. T. No es punto medio y no va al vértice opuesto.
y su ortocentro b) El segmento verde es la mediatriz. Básense en el dibujo para explicar, en su cuaderno, el proceso
para construir la mediatriz con una escuadra.
c) ¿Cuántas mediatrices tiene un triángulo? Tres.
4. Analiza la construcción y contesta las preguntas en tu cuaderno.
Medianas de un triángulo
y su baricentro
Se ha trazado el segmento rojo a partir de un ángulo del triángulo; este quedó dividido en dos partes
iguales.
a) El segmento rojo no corresponde a la definición de altura o mediana. ¿Por qué?

Compara tu respuesta con las de tus compañeros.
R. T. No parte de un lado.
b) El segmento rojo se denomina bisectriz. Con base en el dibujo explica, en tu cuaderno, el proceso
para construir la bisectriz con transportador.
c) ¿Cuántas bisectrices puedes trazar en un triángulo? Tres.
d) Compara tus respuestas con las de tus compañeros. Elaboren una definición de bisectriz.
6²(;3B0B%B²LQGG 30
Lección 11
Un paso adelante
Recuerda que un triángulo tiene en cada uno de sus lados tres mediatrices o segmentos perpendi-
culares que parten del punto medio, y al punto donde se cortan estos o sus prolongaciones se le
denomina circuncentro.
5. Localiza el circuncentro del triángulo rectángulo.

Oriéntate
El punto medio de un
segmento es el lugar que lo
divide en dos partes iguales.
Oriéntate
La hipotenusa es el lado
6. Completa, con base en las imágenes anteriores, los enunciados con las palabras acutángulo, opuesto al ángulo recto y
obtusángulo o rectángulo, según el tipo de triángulo y el lugar del circuncentro. de mayor longitud de un
triángulo rectángulo.
a) El circuncentro de un triángulo rectángulo es el punto medio de la hipotenusa.
b) El circuncentro de un triángulo acutángulo está en su interior.
c) El circuncentro de un triángulo obtusángulo está en su exterior.
d) Comparte tus repuestas con tus compañeros y analicen por qué la medida de un ángulo influye
en la ubicación del circuncentro. Escriban una breve conclusión en su cuaderno.
Un triángulo tiene tres bisectrices o segmentos que dividen por la mitad a cada uno de sus ángulos.
Al punto donde estas se cortan se le denomina incentro.
6²(;3B0B%B²LQGG 30
Lección 11 Trazos y análisis II
Profundiza
7. Localiza el incentro del triángulo rectángulo.
8. Reúnete con un compañero. Efectúen lo que se pide y contesten las preguntas

en su cuaderno.
a) Tracen un triángulo cuyos lados midan 3 cm, 4 cm y 2 cm.
b) Ubiquen su circuncentro mediante trazos.
c) Tracen un segmento del circuncentro a cualquiera de los vértices del triángulo.
d) Tracen una circunferencia cuyo radio sea el segmento anterior y cuyo centro sea el circuncentro
del triángulo.
e) ¿Qué puntos del triángulo tocó la circunferencia trazada?
9. Haz lo que se pide y contesta en tu cuaderno.
a) Traza un triángulo cuyos lados midan 6 cm, 8 cm y 5 cm.

Oriéntate
b) Ubica el incentro mediante trazos.
El vértice es el punto
donde se unen dos lados c) Traza un segmento perpendicular a la base que toque el incentro.
de un polígono.
d) Traza una circunferencia cuyo radio sea el segmento anterior y cuyo centro sea el incentro
del triángulo.
e) ¿Qué puntos del triángulo tocó la circunferencia trazada?
La circunferencia circunscrita es aquella que toca los tres vértices del triángulo.
La circunferencia inscrita es aquella que toca en un punto cada lado del triángulo.
10. Escribe qué tipo de circunferencia hay en cada figura.
Circunscrita Inscrita Circunscrita
a) Analiza, de manera grupal, el siguiente planteamiento: ¿es posible que el incentro de un triángulo
coincida con uno de sus lados? Escriban en su cuaderno las conclusiones a las que lleguen.
6²(;3B0B%B²LQGG 30
Lección 11
11. Lee los planteamientos, efectúa lo que se pide y contesta las preguntas en tu cuaderno.
a) El botellero que compró Jesús mide 35 cm de lado y tiene la forma de un triángulo equilátero.
i. Traza un triángulo equilátero cuyos lados midan 3.5 cm.
ii. ¿El triángulo debe estar inscrito o circunscrito a una circunferencia para simular la caja redonda?
circunscrita
iii. Traza la circunferencia.
iv. Mide su radio y multiplícalo por 10; esta operación ayudará a determinar el radio de la caja.
v. ¿Qué radio debe tener la caja?

20.2 cm
b) En el centro de un fraccionamiento triangular, como el que muestra la imagen,
cuyos lados miden 60 m, 40 m y 70 m, se desea colocar una fuente.
i. Reproduce, en tu cuaderno, la fuente a escala;

cada metro debe equivaler a 10 cm.
ii. Localiza el centro de la plaza.
iii. ¿Cómo se denomina el punto que corresponde al centro?

incentro
12. Elabora, grupalmente, una tabla donde se concentren nombres, definiciones y
características de las rectas y los puntos notables de un triángulo.
TIC
Explora www.e-sm.com.mx/matret1-061a, donde se encuentran actividades interactivas acerca del trazo
de rectas notables del triángulo.
Explora www.e-sm.com.mx/matret1-061b, donde se presenta una guía didáctica interactiva sobre la En una fotografía satelital
rectas notables del triángulo. de una región cercana a
Phoenix, Arizona, se muestra
Consulta el video www.e-sm.com.mx/matret1-061c, donde se muestra una aplicación de la mediatriz un triángulo dibujado
en el trazo de circunferencias. sobre el desierto. Ubica
el ortocentro de ambos
triángulos (exterior e
Para la bitácora interior).
6²(;3B0B%B²LQGG 30
Lección 12 Reparto proporcional
Eje: manejo de la información

Tema: proporcionalidad y funciones Las ganancias: reparto proporcional o en partes iguales
Contenido
Luis, Toño y Julieta juntaron sus ahorros y abrieron una tienda de abarrotes. Cuando iniciaron el negocio
Resolución de problemas de reparto acordaron que repartirían las ganancias en tres partes iguales, ya que todos cooperaron.
proporcional.
1. Lee los planteamientos y responde.
Oriéntate a) El primer día obtuvieron una ganancia de $600.00. ¿Cuánto le corresponde a cada uno?
Repartir es distribuir algo Describe el procedimiento que usaste para responder. $200.00.
dividiéndolo en partes.
b) Después de varios días los tres no decidían cómo repartirse las ganancias, pues no trabajaban el
mismo número de horas, así que se reunieron y acordaron distribuirse el dinero de acuerdo con la
cantidad de horas que laboraran. Al día siguiente, solo Luis y Toño trabajaron 8 h cada uno. Ese
día hubo una ganancia de $370.00.
i. ¿Cuánto le corresponde a cada uno?
Julieta: 0 Luis: $185.00 Toño: $185.00
ii. ¿Por qué no sería justo repartir las ganancias como al principio?
R. T. Porque Julieta no trabajó.
iii. Comparte las respuestas con tus compañeros y redacten una conclusión.
c) Al otro día, el negocio permaneció abierto durante 12 h: Toño trabajó 5 h; Luis,3 h: y Julieta, 4 h.
La ganancia total que obtuvieron ese día fue de $720.00.
i. De acuerdo con las horas trabajadas, ¿quién debe ganar más? Toño
ii. ¿Y quién menos? Luis
d) El viernes Toño trabajó 4 h; Luis, 5 h: y Julieta, 6 h. La ganancia que obtuvieron fue de $900.00.
i. En promedio, ¿cuál fue la ganancia obtenida por hora? 60 pesos.
ii. ¿Cuánto debe recibir cada uno para que el reparto sea proporcional al número de horas
trabajadas?
Julieta: $360.00 Luis: $300.00 Toño: $240.00
2. Reúnete con un compañero. Construyan un procedimiento basado en el número de horas

trabajadas para repartir las ganancias y escríbanlo en su cuaderno.
6²(;3B0B%B²LQGG 30
Lección 12
Un paso adelante
3. Lee el planteamiento y responde.
a) El fin de semana, los tres asistieron al negocio: Luis trabajó 8 h; Toño, 5 h; y Julieta, 7 h.
¿Cuántas horas trabajaron entre los tres? 20

b) Las ganancias fueron de $2 400.00 ese fin de semana. Si reparten en cantidades iguales sin importar
las horas de trabajo, ¿cuánto recibirá cada uno? $800.00
c) Si se dividieran las ganancias en proporción al tiempo trabajado, ¿cuánto le correspondería a cada

uno?
Julieta: $840.00 Luis: $960.00 Toño: $600.00
d) ¿Qué ganancia se obtuvo por cada hora de trabajo?
e) Completa la tabla.
Horas de trabajo 1 2 6 7 10 14 15 17 18 19 20
Ganancia $120 $240 $720 $840 $1200 $1680 $1800$2040 $2160 $2280 2 400
f) Compara tus resultados con los de tus compañeros. Escriban una conclusión.
La proporción es una comparación de cada parte de un objeto o cantidad respecto al total y entre
las mismas partes, por tanto, indica cuántas veces una parte es mayor o menor que otra.
El reparto proporcional consiste en distribuir una cantidad de manera que los resultados sean
proporcionales a cantidades determinadas.
4. Lee los planteamientos y responde en tu cuaderno.
a) Considera el ejemplo de la tienda de abarrotes de Julieta, Luis y Toño.
i. ¿El reparto proporcional permite distribuir las ganancias según el tiempo trabajado?
Sí.
ii. ¿El dinero que debe recibir cada uno se obtiene al multiplicar la ganancia total por el número
de horas que trabajaron? ¿Por qué? Sí.
b) En un fin de semana, ganaron $3 600.00. Luis trabajó 7 h; Julieta, 6 h; y Toño, 5 h.

7
i. Luis trabajó 7 h de 18 h, así que la proporción se representa como 18 que, en este contexto,
se lee “siete de dieciocho horas”. ¿Cuánto tiempo trabajaron los demás?
__
6 __
5
Julieta 18 y Toño 18 7
ii. De los $3 600.00, a Luis le corresponden $3 600.00 × 18 = 3 600 × 0.38 = 1 368.00
¿Cuánto recibirán los otros dos?
Julieta $1200.00 y Toño $1000.00
iii. Discute, con tu grupo, por qué la ganancia se ha repartido proporcionalmente al número de
horas trabajadas por Julieta, Luis y Toño. Escriban sus conclusiones.
6²(;3B0B%B²LQGG 30
Lección 12 Reparto proporcional
Profundiza
5. Contesta las preguntas conforme al planteamiento.
a) La señora Gómez repartirá $720.00 entre sus tres empleadas de acuerdo con el número de blusas
confeccionadas en la semana.
i. Si todas entregaran el mismo número de blusas, ¿qué pago recibiría cada una? $240.00
ii. Cecilia entregó tres blusas; Guadalupe, seis; y Azucena, tres. ¿Qué cantidad recibirá cada una?
Cecilia: $180.00 Guadalupe: $360.00 Azucena: $180.00
6. Completa la tabla con base en el planteamiento.
a) Pedro y Alberto se propusieron reunir latas de aluminio para venderlas y obtener dinero. El primero
juntó 6 kg y el segundo, 4 kg. De acuerdo con estas cantidades, ¿cuánto dinero le corresponde a
cada uno? En el centro de reciclaje les pagaron $820.00 por las latas que recolectaron ambos.
Pedro: $492.00 Alberto: $328.00
b) ¿Cuánto recibió Pedro por cada kilogramo que aportó? Completa la tabla.
Botes (kg) 1 2 3 4 5 6
Costo ($) $80 $164 246.00 $328 $410 $492
c) ¿Cuál es el costo por kilogramo de botes de aluminio? $82.00
d) Compara tus resultados con el grupo. Registren sus dudas y comenten cómo resolverlas.
a) El señor Ramírez quiere distribuir las ganancias de su negocio de venta de animales domésticos.
Repartirá $16 200.00 entre sus tres nietos de acuerdo con el número de animales que le ayudaron
a criar (9, 12 y 15, respectivamente).
¿Cuánto le corresponderá a cada uno? Al que crió 9, $4050.00. Al que crió 12,
$5400.00. Al que crió 15, $6750.00.

b) La escuela "Francisco I. Madero" destinó un presupuesto de $13 776.00 para la limpieza del
pequeño bosque que está junto a sus instalaciones, la cual se efectuó por dos brigadas. En la
primera trabajaron doce personas durante ocho días y en la segunda, quince en diez días.
¿Cuánto le corresponde a cada brigada? Brigada 1, $6122.67. Brigada 2, $7653.33.
6²(;3B0B%B²LQGG 30
Lección 12
c) La cooperativa Dulces Maravilla logró una utilidad de $23 540.00, que se repartirá entre sus 22
trabajadores, según su antigüedad en la empresa.
i. Si tuvieran el mismo tiempo trabajando, ¿cuánto le correspondería a cada uno?$1 070.00
Carlos, María, Enrique, Sebastian y Juan llevan catorce meses en la empresa; Ernesto y otros
siete empleados, once meses; y los demás, seis.
ii. ¿Cuánto le corresponderá a cada uno? Los de 14 meses, $1554.53. Los de 11
meses, $1221.41. Los de 6 meses $666.23
iii. ¿Qué cantidad le corresponderá a Ernesto? $1 221.41
iv. ¿Cuánto les corresponderá a los empleados que tienen seis meses? $5996.07
d) Una modista pagó $1 350.00 por 30 m de tela. Debe confeccionar los uniformes de doce alumnas,
pero no sabe cuánto cobrar por la tela de cada una. Calcula el costo conforme a la estatura de
las jóvenes.
Cinco alumnas miden 1.60 m; seis, 1.50 m; y una, 1.70 m.
i. ¿Cuánto pagará por la tela cada alumna de 1.60 m? $72.00
ii. ¿Cuánto pagará cada alumna de 1.50 m? $67.50
iii. ¿Cuánto pagará la alumna de 1.70 m? $76.70
8. Discute con tu grupo las ventajas y desventajas del reparto equitativo y del reparto
proporcional. Anoten sus conclusiones.
R. P.
TIC
Explora www.e-sm.com.mx/matret1-065a, donde hay problemas de reparto proporcional.
Consulta el video www.e-sm.com.mx/matret1-065b, donde se muestra un ejemplo de reparto Usualmente un pastel se

proporcional. reparte en rebanadas del
mismo tamaño de acuerdo
Consulta el video www.e-sm.com.mx/matret1-065c, donde se explica un procedimiento para resolver con un criterio de reparto
problemas de reparto proporcional. equitativo. ¿Qué podrías
considerar para repartirlo
proporcionalmente?
Para la bitácora
6²(;3B0B%B²LQGG 30
Lección 13 Nociones de probabilidad
Eje: manejo de la información

Tema: nociones de probabilidad Piedra, papel o tijeras: juegos de azar
Contenido
Roberto juega con su amigo Tomás a piedra, papel o tijeras. ¿Conoces el juego?
Identificación y práctica de juegos de
azar sencillos y registro de los resultados.
Elección de estrategias en función del
análisis de resultados posibles.
Cada jugador debe decir al mismo tiempo la frase “Piedra, papel o tijeras” e inmediatamente mostrar
su mano con una de las tres opciones. La tabla indica quién gana y quién pierde.
Vence a… Es vencido por…

Piedra tijeras papel
Papel piedra tijeras
Oriéntate Tijeras papel piedra
Todo juego siempre recrea 1. ¿Cuántos resultados posibles se presentan en este juego? Completa la tabla sin olvidar
una situación conflictiva o que tijeras contra piedra es igual que piedra contra tijeras.
de colaboración entre los
participantes. ¿Quién gana?
Tijeras contra papel tijeras
Tijeras contra tijeras Nadie
Papel vs piedra Papel
Tijera vs piedra Piedra
Papel vs papel Nadie
Piedra vs piedra Nadie
2. Reúnete con un compañero y responde las preguntas.
a) Francisco y Daniel jugarán tres veces a piedra, papel o tijeras. ¿Saben quién ganará? No.
¿Por qué? No se puede saber que opción elegirá el contrincante.
b) ¿El resultado del juego depende de la habilidad de los jugadores o de la suerte? Expliquen la
respuesta en su cuaderno.
c) De acuerdo con la tabla anterior, si en varios juegos Daniel siempre elige tijeras, ¿ganará todas
las veces? No, ¿Por qué? porque no en todos los casos gana la tijera, gana
con el papel pero pierde con la piedra.
d) Con base en la misma tabla, ¿hay una estrategia para que Francisco gane sin hacer ningún tipo
de trampa? No, ¿Por qué? Expliquen la respuesta en su cuaderno.

porque no se puede saber quién va a ganar. Es cuestión de azar.
e) Comparen sus respuestas con las de sus compañeros.
3. ¿Conoces juegos en que las posibilidades de ganar o perder no dependan de la

Glosario
habilidad del jugador sino del azar? Escribe en tu cuaderno tres de ellos.
Azar. Combinación de
circunstancias que no se
pueden prever. 4. Comparte tus respuestas de la actividad anterior con tus compañeros. Discutan por qué
son juegos que dependen del azar y enlisten los juegos propuestos.
6²(;3B0B%B²LQGG 30
Lección 13
Un paso adelante
5. Reúnete con un compañero. Lean la situación y efectúen lo que se pide.
a) Antonio y su hermana Julieta juegan serpientes y escaleras con dos dados de seis caras. Al
lanzarlos, la cantidad que obtienen es el resultado de sumar los puntos que aparecen
en la cara superior de ambos.
Oriéntate
i. Completen la tabla. En un juego, cada
+ 1 2 3 4 5 6
participante puede definir de
1 2 3 4 5 6 7
antemano las opciones.
2 3 4 5 6 7 8
3 4 5 6 7 8 9
4 5 6 7 8 9 10
5 6 7 8 9 10 11
6 7 8 9 10 11 12
ii. ¿De cuántas formas puedes sumar los puntos de los dados? 1+1, 1+2, 1+3, 1+4, 1+5, 1+6, 2+2,2+3, 2+4,
2+5, 2+6, 3+3, 3+4, 3+5, 3+6, 4+4, 4+5, 4+6, 5+5, 5+6, 6+6.
iii. ¿Cuántos resultados diferentes se pueden obtener al lanzar dos dados? 6
iv. Sabiendo las sumas posibles de los puntos de dos dados antes de lanzarlos, ¿pueden
predecir el resultado de su lanzamiento? No. Expliquen su respuesta. El máximo
número en los dados es 6, y 6+6 = 12.
b) Si se lanzan dos dados con forma de tetraedro (cuatro caras triangulares), donde cada
cara tiene en su base un valor de 1 a 4, ¿cuántos resultados pueden obtenerse? 10
Elaboren una tabla en su cuaderno y compárenla con las de sus compañeros.
Un juego de azar es aquel donde las posibilidades de ganar o perder no dependen de la habilidad
del jugador, sino del azar.
6. Lee los planteamientos y contesta las preguntas en tu cuaderno.
a) Patricio e Irene juegan a los volados. Este juego es muy simple: mientras la moneda gira
en el aire, uno de los jugadores debe gritar “águila” o “sol”.
i. ¿Cuántos resultados diferentes se pueden obtener al lanzar una moneda?

2
ii. ¿Quién tiene ventaja para ganar? ¿Por qué?
Ninguno, los dos tienen la posibilidad de ganar o perder, solo hay dos opciones en el juego.
iii. ¿Es posible que haya empate? ¿Por qué?
No, porque solo uno de ellos puede elegir águila o sol, no pueden elegir lo mismo ambos.
b) ¿Cómo organizarías un juego de volados con tres participantes? Describe
el procedimiento del juego.
c) Comparte tu procedimiento con tus compañeros y reúnete con otros dos para ponerlo en práctica.
Redacten en su cuaderno una breve conclusión.
6²(;3B0B%B²LQGG 30
Lección 13 Nociones de probabilidad
Profundiza
7. Reúnete con un compañero y resuelvan los problemas.
a) Porfirio juega con su hermano Rodrigo a la perinola. Una perinola tiene seis caras con las leyendas
"Pon 1", "Pon 2", "Toma 1", "Toma 2", "Toma todo" y "Todos ponen".
i. ¿Cuántos resultados son posibles? 6

ii. Los resultados de siete veces que se ha girado la perinola son "Todos ponen", "Todos ponen",
"Todos ponen", "Toma 1", "Toma 2", "Toma 2" y "Todos ponen". Porfirio dice que el resultado
siguiente será "Todos ponen".¿Están de acuerdo con él? R. P.

¿Por qué?
b) Durante las vacaciones pasadas, Fátima fue a una feria en el pueblo de sus abuelos. Ahí jugó
en una ruleta donde todos los colores tenían premio. Ella sabía que siempre ganaría.
i. Planteen una ruleta en que ella no pueda saber si ganará. Dibújenla en su cuaderno.
ii. Expliquen, en su cuaderno, las reglas que debe tener el nuevo juego.
Un suceso seguro en un experimento o evento es aquel que siempre ocurre o se produce.

Por ejemplo, al tirar un dado, es seguro que salga un número de 1 a 6.
Un suceso es imposible cuando no hay posibilidad de que ocurra. Por ejemplo, al tirar un dado
clásico, nunca sale el número 7.
8. Escribe si en cada situación hay un suceso seguro o uno imposible.
a) Al tirar dos dados, el valor en una de las caras es 1. seguro

b) Al meter la mano en una bolsa que contiene pelotas amarillas, azules y rojas, se saca una pelota verde.

imposible

9. Lee las situaciones y contesta.

a) Gonzalo fue a la feria de su pueblo y jugó a las canicas. Le dieron seis canicas que debía lanzar

sobre el tablero para que cayeran en los hoyos numerados de 1 a 6 (había una hilera de seis
hoyos por cada número). Los premios eran entregados de acuerdo con la puntuación; se obtenía

el mejor regalo con la más alta.
i. ¿Cuál es la puntuación más alta que podía alcanzar con las seis canicas? 36
ii. ¿Cuál es la puntuación más baja que podía obtener? 6
6²(;3B0B%B²LQGG 30
Lección 13
iii. ¿Cuál es la puntuación más alta que podía obtener con ocho canicas? 46
iv. ¿Era posible que obtuviera 5 puntos con las seis canicas en una jugada? No.
¿Por qué? El valor mínimo de los hoyos es 1 y 6x1=6.
v. Gonzalo se dio cuenta de que con 24 puntos podía conseguir un balón. ¿Puedes ayudarlo a
encontrar tres formas diferentes de obtenerlo? Escríbelas. 4+4+4+4+4+4
6+5+4+3+2+4 5+5+5+5+2+2, hay varias opciones

b) Emilio está en la feria y jugará a los dardos. Para llevarse un oso de peluche necesita 10 puntos.
Por cada juego solo dan tres dardos.
i. ¿Qué estrategia deberá seguir para obtener ese puntaje? R. P.
ii. Al tirar el primer dardo, rompió un globo de 2 puntos. ¿Puede ganar el premio todavía?
Si. ¿Cuál debería ser su nueva estrategia? Reventar 2 globos de 5, o un
globo de 5 y uno de 3.
iii. Al tirar el segundo dardo, rompió un globo de 1 punto. ¿Puede ganar el premio todavía?
No. ¿Por qué? Le faltan 7 puntos y no hay globos con ese puntaje y
solo le queda un dardo.

c) Mariana jugará en los pececitos; deberá pescar solamente un pez para obtener un regalo.
i. ¿Este juego es de azar? No. ¿Por qué? De cualquier manera Mariana va a ga-
nar puesto que solo debe pescar un pececito no hay más condiciones en el juego.
10. Analiza, en una discusión grupal, las características y diferencias de los juegos de azar
y de estrategia. Propongan ejemplos de ambos tipos y escriban en su cuaderno una
conclusión.
TIC
Explora www.e-sm.com.mx/matret1-069a, donde se encuentra una simulación de la ruleta.
Explora www.e-sm.com.mx/matret1-069b, donde hay una simulación de los volados.
Consulta el video www.e-sm.com.mx/matret1-069c, donde se explica la relación entre los juegos de azar
y las matemáticas.
Para la bitácora
6²(;3B0B%B²LQGG 30
Bitácora
Lecciones 1 y 2
Completa la tabla.
Número decimal Lectura Número fraccionario
1__3
1
1.3 Un entero tres décimo periódico
5___
4
5.032 Cinco enteros treinta y dos milésimos 125
Lecciones 3 y 4
1 1 1
a) Ubica en la recta los números 4 , 0.28, 5 , 0.3 y 3 .
0 __ __1 __1
1
5 4
0.28 0.3 3
b) Escribe los números anteriores en orden ascendente.

__1 , __1 , 0.28, 0.3, __1
5 4 3
Lección 5
1 1
Inés compró 2 kg de queso canasto y 4 kg de crema para preparar unas enchiladas. Si en la
receta solo se pedían 0.250 kg de crema y 0.200 kg de queso, ¿qué cantidad le sobró de cada
ingrediente? Transforma las cantidades en fracciones y opera con ellas.
Crema: __1 Queso: ___

1
4 20
Lección 6
a) Un atleta principiante se ha sometido a un estricto entrenamiento para competir en una carrera.

Su entrenador le indicó que debía correr 3 000 m el primer día y aumentar 500 m cada día.
i. Escribe los primeros cinco términos de la sucesión que se define en el problema.
3000, 3500, 4000, 4500, 5000, …
ii. ¿Cuántos metros correrá el décimo día? 7500 m
iii. Escribe la regla de la sucesión. El lugar del término por 500 + 2500
b) Anselmo le dio empleo a su hijo y le dijo: “Si trabajas bien y respetas las reglas del taller, te daré
$2.00 el primer día y diario te duplicaré la cantidad anterior”.
i. Escribe los primeros cinco términos de la sucesión que se define en el problema.
2, 4, 8, 16, 32,
ii. ¿Cuánto ganará el décimo quinto día? 32768

iii. Escribe la regla de la sucesión. 2 elevado a la potencia del lugar que ocupa
el término.
70 Bloque 1
6²(;3B0B%B²LQGG 30
Bitácora
Lección 7 b
90°
(B + b) × h
La fórmula para calcular el área de cualquier trapecio es A = _______ . De acuerdo con las
2
características y la forma de la figura, explica por qué se suman las bases y se dividen h
90°
entre 2. Si pones un trapecio de cabeza haciendo coincidir los lados diagonales se obtiene un
rectángulo con base igual a B+b, la altura se conserva, al sacar el área del rectángulo B
Lección 8 se obtiene (B+b)h, pero como en un principio se utilizaron dos trapecios para formar
el rectángulo, al final se divide entre 2.
Construye un triángulo con los datos indicados.
15 cm
5 cm
50º 5 cm
50°
15 cm
Lección 9
Dibuja, en tu cuaderno, los cuadriláteros que cumplan con las condiciones.
a) Dos lados de 6 cm y dos de 10 cm

Rectángulo o romboide
b) Todos los lados de 7 cm
Rombo o cuadrado ortocentro
c) Dos ángulos de 45°, un lado de 6 cm y otro de 3 cm
Romboide, trapecio o trapezoide
Lección 10
Retoma el triángulo trazado en la actividad correspondiente a la lección 8, traza el ortocentro

y el baricentro, y escribe el nombre de cada uno. baricentro
Lección 11
En el triángulo de la actividad correspondiente a la lección 8 traza el incentro, el circuncentro

y las circunferencias respectivas. Escribe el nombre de cada punto. incentro
Lección 12
circuncentro
Felipe, Tomás, Héctor y Marco cooperaron con $7.00, $3.00, $4.00 y $6.00, respectiva-
mente, para comprar un billete de lotería instantánea que costaba $20.00. Al raspar el
boleto ganaron un premio de $3 000.00. ¿Cuánto le corresponde a Marco?
$900
Lección 13
¿Cuántos números de tres cifras diferentes se pueden formar con los dígitos 3, 6 y 8?
Escríbelos en tu cuaderno. 6
Bloque 1 71
6²(;3B0B%B²LQGG 30
Localización del baricentro a partir de dobleces

de papel
a) Traza un triángulo en una hoja de b) Haz coincidir dos vértices para localizar la mitad
papel y recórtalo. del lado comprendido entre ellos y márcalo.
c) Ahora dobla el triángulo desde el d) Repite los pasos de los incisos b) y c) con los
vértice opuesto hasta la marca que otros dos lados del triángulo.
hiciste.
e) Remarca las tres líneas resultantes de los dobleces y localiza el punto donde se cortan; este
es el baricentro. Toma un lapicero y colócalo como se muestra en la ilustración.
f) Escribe las conclusiones al respecto en tu cuaderno.
72 Bloque 1
6²(;3B0B%B²LQGG 30
En el tintero
Más curiosidades de un triángulo

Al unir los puntos medios de los lados de un triángulo se obtienen otros cuatro con la misma área.
1. Observa cómo el triángulo equilátero está dividido en otros cuatro de igual tamaño.
4.62 cm 4.62 cm
4 cm
4.62 cm
4 cm
4.62 cm 4.62 cm
4 cm
4 cm
4.62 cm 4.62 cm
a) Discute con tus compañeros a qué se debe esta propiedad de los triángulos. Redacten una breve
conclusión en su cuaderno.
En el triángulo anterior, es fácil observar la igualdad entre los cuatro triángulos pequeños.
2. Comprueba si en el siguiente triángulo se cumple la propiedad mencionada.
Bloque 1 73
6²(;3B0B%B²LQGG 30
Bloque 1 Evaluación
Lee los planteamientos, elige la respuesta

correcta y márcala en la sección de respuestas.
1
1. ¿Qué número decimal es equivalente a 18?
A) 0.5 B) 0.05 C) 0.05 D) 0.5
2. ¿Qué debes hacer para transformar una fracción en un número decimal?
A) Dividir el numerador entre el denominador.

B) Dividir el denominador entre el numerador.
C) Multiplicar el denominador por el numerador.
D) Sumar el numerador al denominador.
3. ¿Qué fracción es equivalente a 0.5?
A) 5 B) 12 C) 24 D) Todas las anteriores.

10
4. ¿Qué fracciones se encuentran entre 0.6 y 0.9?
A) 6 y 7 7
B) 10 9
y 10 7
C) 10 8
y 10 8
D) 10 9
y 10
10 10
2 3
5. ¿Qué pareja de números decimales se encuentran entre 9 y 9 ?
A) 0.23 y 0.32 B) 0.3 y 0.33 C) 0.22 y 0.33 D) 0.25 y 0.26

1 1 1
6. Andrés corrió 2 km el lunes, 1 4 km el martes y 2 2 km el miércoles. ¿Cuánto le falta
para completar 5 km?
A) 3 km B) 14 km C) 12 km D) 1 km
4
7. ¿Cuál es la regla que define la sucesión: 8, 11, 14, 17, 20…?
A) Multiplicar el lugar del término por 3.

B) Multiplicar 3 por sí mismo tantas veces como el lugar donde se ubique el término.
C) Multiplicar el lugar del término por 3 y sumarle al resultado 5.
D) Multiplicar 8 por sí mismo tantas veces como el lugar donde se ubique el término.
8. Un terreno rectangular mide 6 m de largo y 5 m de ancho; si se desea cercar, ¿cuántos

metros de material se necesitarán?
A) 11 m B) 30 m C) 24 m D) 22 m
9. ¿Qué elementos se necesitan para trazar un triángulo único?
A) La medida de los tres lados. B) La medida de dos lados y el ángulo comprendido entre ellos.
C) La medida de un lado y sus dos ángulos contiguos. D) Cualquiera de las anteriores.
10. ¿Cuál es el paralelogramo cuyos lados tienen la misma longitud y cuyos ángulos
son iguales?
A) Rombo. B) Rectángulo. C) Cuadrado. D) Romboide.
74 Bloque 1 Evaluación
6²(;3B0B%B²LQGG 30
Bloque 1 Evaluación
11. ¿Con qué datos NO es posible construir un cuadrilátero único?
A) La medida de todos sus lados.

B) Su nombre, la medida de dos de sus lados y el ángulo comprendido entre ellos.
C) Su nombre y la medida de tres de sus lados.
D) Su nombre y la medida de un lado.
12. ¿Cómo se denomina el segmento perpendicular a la base que toca el vértice opuesto en
un triángulo?
A) Mediana. B) Altura. C) Bisectriz. D) Mediatriz.
13. ¿Cuál es el nombre del punto donde se intersecan las medianas?
A) Ortocentro. B) Circuncentro. C) Baricentro. D) Incentro.
14. ¿Cómo se denomina el segmento perpendicular a la base que no forzosamente pasa por
el vértice opuesto en un triángulo?
A) Mediana. B) Altura. B) Bisectriz. D) Mediatriz.
15. ¿Cuál es el nombre del punto donde se intersecan las bisectrices?
A) Ortocentro. B) Circuncentro. C) Baricentro. D) Incentro.
16. Arturo y Federico compraron un terreno en $120 000.00 y, posteriormente, lo vendieron

en $180 000.00. Si Arturo cooperó con $90 000.00 cuando lo adquirieron, ¿qué cantidad
de dinero le corresponderá después de venderlo?
A) $100 000.00 B) $90 000.00 C) $120 000.00 D) $135 000.00
17. ¿Cuál es un juego de azar?
A) Dados. B) Lotería. C) Volados. D) Todos los anteriores.
18. ¿Qué se obtiene al unir los puntos medios de los lados de cualquier triángulo?
A) Dos triángulos iguales. B) Tres triángulos iguales.
C) Cuatro triángulos iguales. D) Cinco triángulos iguales.
Respuestas de la evaluación correspondiente al bloque 1
1. A
B C D
5. A B C D 9. A B C
D 13. A B
C D 17. A B C
D
2. A B C D
6. A B C D 10. A B
C D 14. A B C
D 18. A B
C D
3. A B C
D 7. A B
C D 11. A B C D 15. A B C
D
4. A B
C D 8. A B C
D 12. A
B C D 16. A B C
D
Evaluación Bloque 1 75
6²(;3B0B%B²LQGG 30

Solucionario Retos Matematicos Secundaria PDF

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Solucionario Retos Matematicos Secundaria PDF

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles



Coordinación de iconografía e imagen La marca University of Dayton Publishing

Retos Matemáticos 1 se creó para apoyar y acompañar al estudiante en su trabajo

En cuanto al anexo “En el tintero”, incluye un problema que representa la posibilidad

Las matemáticas han contribuido al desarrollo del conocimiento científico y al avance

Por estas razones, en tu libro encontrarás problemas con diferente grado de

Tu libro está estructurado en lecciones que se inician con un planteamiento; este

En las lecciones encontrarás actividades para trabajar en equipo o parejas; están

En este libro se asume que la construcción de conocimiento es un proceso en que la

El libro se escribió con la intención de apoyarlo en la construcción del conocimiento

Se agregó un recuadro de orientaciones relativas al contenido, al contexto del

En el mundo hay objetos, situaciones y eventos

1. Resuelve problemas utilizando el máximo común divisor y el

2. Resuelve problemas geométricos que impliquen el uso de las

Aprendizajes esperados. Conocimientos y habilidades

Lección 28 Ecuaciones de primer grado de la forma ax = b

Eje: sentido numérico y pensamiento

1. Completa la tabla a partir de la secuencia anterior.

b) ¿Qué perímetro tendrá la figura 18?

c) ¿Qué operación efectuaste para responder la pregunta anterior?

3. Reúnete con un compañero y hagan, en su cuaderno, lo que se indica con base en la

142 Bloque 3 Lección 28

Un paso adelante Glosario

Pareja Equipo Grupo

8. Observa el ejemplo y completa la tabla.

Operación para encontrar Oriéntate

Al resolver una ecuación, es necesario simplificar términos semejantes; por ejemplo,

Para verificar la solución

9. Organiza con tu grupo un debate acerca de la incógnita en problemas de una cantidad

Bitácora. Sección de dos páginas

las ideas más importantes de las

desarrollados en el bloque. i. Escribe cinco números divisibles entre 2. Lección 20

iii. Escribe cinco números divisibles entre 5.

nuevo por un mismo punto?

b) ¿Cuántos saltos da cada uno?

de cada denominación? Lección 22

compró en su bolsa, ¿cuánto pesó?

114 Bloque 2 Bloque 2 115

En el tintero. Aquí podrás conocer temas

Laboratorio de matemáticas En el tintero

e) Traza una apotema y mídela. Calcula el área del polígono.

Utiliza el papel sobrante y dóblalo 80 30%

3. Discute grupalmente el uso de porcentajes en la vida cotidiana. Redacten dos ejemplos

180 Bloque 3 Bloque 3 181

Bloque 4 Evaluación Bloque 4 Evaluación

3. ¿Cuál es el segmento que une dos puntos cualesquiera de la circunferencia? A) 12 B) 8 C) 6 D) 4

A) Diámetro. B) Radio. C) Cuerda. D) Segmento. 12. Analiza la tabla y contesta la pregunta.

8. ¿Cuál es la medida de la circunferencia inscrita en un pentágono de 5 cm de apotema?

Glosario para el profesor Bibliografía

Bibliografía para el alumno

Bloque Eje Tema Contenido Lección Semana Fecha

Trazo de triángulos y cuadriláteros mediante el uso

Bloque Eje Tema Contenido Lección Semana Fecha

Justiﬁcación de las fórmulas de perímetro y área de

Bloque Eje Tema Contenido Lección Semana Fecha

Formulación de explicaciones sobre el efecto de

Anticipación de resultados de una experiencia

Bloque Eje Tema Contenido Lección Semana Fecha

Bloque Eje Tema Contenido Lección Semana Fecha

Construcción de sucesiones de números o de ﬁguras a partir de una regla

Signiﬁcado de algunas Explicación del signiﬁcado de fórmulas geométricas, al considerar

Lección 11 Trazos y análisis II y bisectrices en un triángulo. 58

Lección 12 Reparto proporcional Resolución de problemas de reparto proporcional. 62

13. Convierte las fracciones 13 y