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Programación 1º ESO
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
CIENCIAS SOCIALES
1º DE E.S.O.
Profesora:
CURSO 2014-15
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Ies “Alba Longa”, Armilla (Granada). Departamento de Geografía e Historia. Programación 1º ESO
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN
4. OBJETIVOS
5. CONTENIDOS
7. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
8. EVALUACIÓN
9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
10. INTERDISCIPLINARIEDAD
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1. INTRODUCCIÓN
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CONTEXTO DE AULA
1º ESO A
1º ESO B
Está compuesto por 29 alumnos/as (20 chicas y 9 chicos), habiendo 5 alumnos/as repetidores/as.
En la evaluación inicial los resultados han sido: 13 la han superado y 16 no. No se han detectado
anomalías significativas.
1º ESO C (TUTORÍA)
Está compuesto por 27 alumnos/as (11 chicas y 16 chicos), habiendo 4 alumnos/as repetidores/as y 3
que han repetido en primaria.
En la evaluación inicial los resultados han sido: 14 la han superado y 13 no. No se han detectado
anomalías significativas salvo en un alumno que presenta un grave comportamiento disruptivo.
Destacar que 2 alumnos tienen Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE).
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− Escuchar activamente; saber ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista.
− Entender los comportamientos y las formas de vida en contextos históricos y/o culturales
distintos del propio.
− Conocer las características del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad
humana.
− Localizar en el espacio los elementos del medio físico y los acontecimientos históricos
trabajados.
− Analizar la acción del ser humano sobre el medio e interesarse por la conservación del medio
ambiente.
− Desarrollar la sensibilidad para disfrutar con distintas expresiones del patrimonio natural y
cultural.
− Valorar la importancia del patrimonio para acceder al conocimiento de las sociedades del
pasado.
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− Saber expresar adecuadamente las propias ideas y emociones, oralmente y por escrito.
− Escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu
crítico.
6. Competencia matemática
− Saber comunicar y expresar de forma efectiva los resultados del propio trabajo.
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4. OBJETIVOS
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10. Explicar los orígenes del históricos relevantes de la científico como un saber
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libertades de las personas y libertades como un logro especialmente los relativos a los
denunciar las actitudes irrenunciable y una derechos y deberes de la
discriminatorias e injustas y condición necesaria para la ciudadanía.
mostrarse solidario con paz, denunciando actitudes y IV.- Comprender los principios
quienes estén privados de sus situaciones discriminatorias básicos que rigen el
derechos o de los recursos e injustas y mostrándose funcionamiento del medio físico y
necesarios. (11) solidario con los pueblos, natural, valorar las repercusiones
grupos sociales y personas que sobre él tiene las actividades
privados de sus derechos o humanas y contribuir activamente
de los recursos económicos a la defensa, conservación y
necesarios (a, c, d,III). mejora del mismo como elemento
determinante de la calidad de la
vida.
V.- Conocer y apreciar las
peculiaridades de las modalidades
lingüísticas andaluzas en todas sus
variedades.
VI.- Conocer y respetar la
realidad cultural de Andalucía,
partiendo del conocimiento y
de la comprensión de
Andalucía como comunidad de
encuentro de culturas.
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5. CONTENIDOS
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El docente deberá buscar situaciones próximas a los alumnos para que éstos puedan aplicar en
diferentes contextos los contenidos de los cuatro saberes que conformen cada una de las
competencias (saber, saber hacer, saber ser y saber estar).
CONCEPTOS (SABER)
2. EL PLANETA TIERRA
CONCEPTOS (SABER)
1. LA LATITUD Y LA LONGITUD
2. LA REPRESENTACIÓN DE LA TIERRA
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3. LOS MAPAS
CONCEPTOS (SABER)
4. LOS CONTINENTES
7. EL RELIEVE DE EUROPA
8. EL RELIEVE DE ESPAÑA
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CONCEPTOS (SABER)
1. EL AGUA EN LA NATURALEZA
4. LA DINÁMICA OCEÁNICA
CONCEPTOS (SABER)
1. LA ATMÓSFERA
2. LA TEMPERATURA
CONCEPTOS (SABER)
1. CLIMAS DE LA TIERRA
CONCEPTOS (SABER)
CONCEPTOS (SABER)
1. LA TIERRA ES UN ECOSISTEMA
2. RIESGOS NATURALES
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CONCEPTOS (SABER)
CONCEPTOS (SABER)
2. EL ARTE MESOPOTÁMICO
5. LA RELIGIÓN EGIPCIA
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CONCEPTOS (SABER)
4. LA DEMOCRACIA ATENIENSE
5. EL ESPLENDOR DE ATENAS
6. LA GRECIA HELENÍSTICA
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CONCEPTOS (SABER)
3. LOS CARTAGINESES
4. EL REINO DE TARTESSOS
CONCEPTOS (SABER)
2. LA ROMA REPUBLICANA
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4. EL IMPERIO ROMANO
CONCEPTOS (SABER)
2. LA CULTURA CLÁSICA
3. LA ARQUITECTURA GRIEGA
4. LA ARQUITECTURA ROMANA
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– Enumeración de los diferentes dioses romanos y relación con los dioses griegos.
– Identificación y descripción de las principales obras públicas romanas.
– Diferenciación de los órdenes arquitectónicos griegos.
– Descripción de algunos edificios y elementos arquitectónicos de la Antigüedad.
– Observación y análisis de esculturas, pinturas, cerámicas y mosaicos.
CONCEPTOS (SABER)
3. LA HISPANIA VISIGODA
4. CARLOMAGNO
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1. Las propuestas pedagógicas para esta etapa tienen en consideración la atención a la diversidad y
del acceso de todo el alumnado a la educación común. Asimismo, arbitrarán métodos que tengan en
cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por sí
mismos y promuevan el trabajo en equipo.
2. En esta etapa educativa se fomentará especialmente una metodología centrada en la actividad y
participación del alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y
cooperativo del alumnado en el aula, así como las diferentes posibilidades de expresión. Asimismo,
se integrarán en todas las materias referencias a la vida cotidiana y al entorno del alumnado.
3. Se asegurará el trabajo en equipo del profesorado, con objeto de proporcionar un enfoque
multidisciplinar del proceso educativo, garantizando la coordinación de todos los miembros del
equipo docente que atienda a cada alumno o alumna en su grupo.
4. Las tecnologías de la información y de la comunicación formarán parte del uso habitual como
instrumento facilitador para el desarrollo del currículo.
5. En el desarrollo de todas las materias del currículo se fomentarán las competencias referidas a la
lectura y expresión escrita y oral.
6. Igualmente se facilitará la realización, por parte del alumnado, de trabajos monográficos
interdisciplinares, proyectos documentales integrados u otros de naturaleza análoga que impliquen a
varios departamentos didácticos.
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8. EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
2. Localizar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio físico mundial, de Europa y
de España (océanos y mares, continentes, unidades de relieve y ríos) caracterizando los rasgos
que predominan en un espacio concreto.
3. Comparar los rasgos físicos más destacados (relieve, clima, aguas y elementos biogeográficos)
que configuran los grandes medios naturales del planeta, con especial referencia a España,
localizándolos en el espacio representado y relacionándolos con las posibilidades que ofrecen a
los grupos humanos.
4. Identificar y explicar, algunos ejemplos de los impactos que la acción humana tiene sobre el
medio natural, analizando sus causas y efectos, y aportando medidas y conductas que serían
necesarias para limitarlos.
7. Diferenciar los rasgos más relevantes que caracterizan alguna de las primeras civilizaciones
urbanas y la civilización griega, identificando los elementos originales de esta última y valorando
aspectos significativos de su aportación a la civilización occidental.
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Sobre -Avanzar en la comprensión de las -Para construir una idea global acerca del
conocimientos causas de los fenómenos relativos al modelo de desarrollo actual.
y actitudes en desarrollo y en la valoración crítica -Con una valoración crítica.
relación con el de las consecuencias, para construir
medio una idea global acerca del modelo de
ambiente. desarrollo actual (O )
-Describir las transformaciones que se -Para comprender las implicaciones
están produciendo en las actividades, económicas, sociales y medioambientales.
espacio y paisajes industriales en el
mundo, en España y Andalucía, para
comprender las implicaciones
económicas, sociales y
medioambientales. ( RD y O.)
-Describir algún caso que muestre las -Para tomar conciencia de los problemas
consecuencias medioambientales de que la ocupación y explotación del espacio
las actividades económicas y los pueden generar en el medioambiente.
comportamientos individuales,
discriminando las formas de
desarrollo sostenible de las que son
nocivas para el medio ambiente.
(RD).
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Por ello, el alumnado será evaluado diariamente, y calificado trimestralmente, teniendo en cuenta
lo siguiente:
2. Para alcanzar una valoración positiva en la evaluación en ninguna de las partes valoradas la nota
podrá ser 0.
3. Si el alumnado suspendiera alguna evaluación se realizará una prueba de recuperación sobre la
misma a lo largo del curso. La concreción del tipo y la fecha de las pruebas la realizará el
profesor/a. También a criterio del profesor/a, esta prueba podría complementarse con alguna otra
actividad.
4. El alumnado que no alcance una valoración positiva podrá realizar en septiembre una prueba
basada en los contenidos mínimos.
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9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
En el Programación de 1º curso de la ESO del IES “Alba Longa”, debemos contemplar que
ha de tenerse en cuenta la heterogeneidad de nuestro alumnado. El tratamiento de dicha diversidad es
una realidad necesaria, por lo que se refiere a los diferentes ritmos de aprendizaje que desarrolla cada
alumna o alumno en el aula.
Por ello cada profesor o profesora tiene que orientar su intervención en función de la
diversidad de formas de aprendizaje que puedan darse entre las alumnas y los alumnos. De este
modo utilizamos los materiales curriculares del libro del Proyecto Curricular Demos -VICENS VIVES-
en el que se incluye un conjunto de Actividades de Refuerzo y de Ampliación en función del nivel,
que tienen por objetivo ofrecer, precisamente, los recursos básicos para que cada profesor o
profesora pueda desarrollar diferentes estrategias de enseñanza y facilitar así que todos los alumnos y
alumnas puedan alcanzar el máximo desarrollo de las competencias básicas y los objetivos de la
etapa.
En cuanto a la diversidad étnica que existe en el centro, también creemos necesario producir
debates, así como crear situaciones de diálogo donde se propicie el respeto y se valore la
singularidad cultural que se nos da en cada grupo.
Además, tal como se señala en orden 25 de julio de 2008, también contemplaremos una
especial atención a alumnos repetidores, basada en el seguimiento directo en el aula, con la intención
de dotarlos de motivación, animarles al estudio y ayudarles en las dudas que se les puedan ir
surgiendo respecto a la asignatura.
MECANISMOS DE RECUPERACIÓN
Para aquellos alumnos y alumnas que no han logrado los criterios de evaluación planteados,
consideramos necesario aplicar una serie de mecanismos que les permita cubrir las lagunas o superar
los errores que tienen.
Estos mecanismos son de diferentes tipos:
• De apoyo, destacando un seguimiento más de cerca y más continuo, incluyendo la entrevista
con el alumno/a.
• De trabajo, centrándonos especialmente en: Trabajar los contenidos base. Actividades de
refuerzo. Trabajar más los aspectos evaluados negativamente. Actividades de repaso.
Análisis y revisión de las pruebas específicas.
• De control, de modo particular: Prueba específica. Trabajo monográfico.
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10. INTERDISCIPLINARIEDAD
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En 1.º de ESO:
¿Qué rasgos físicos hacen diferente a Andalucía de otras regiones españolas y europeas?
¿Cuáles son las huellas más antiguas que han dejado otras civilizaciones sobre el territorio
andaluz?
¿Cómo se relacionaban los habitantes del territorio andaluz con los del resto del Mediterráneo?
edad antigua): conocimiento de los rasgos de distintas civilizaciones, desde la prehistoria a la edad
antigua, presentes en el territorio de lo que hoy es Andalucía.
Dado el carácter amplio y peculiar de este núcleo temático, como se ha señalado, es evidente
la conexión del mismo con casi todos los demás núcleos de la materia, especialmente con El
patrimonio cultural andaluz, Igualdad, convivencia e interculturalidad y Participación social y
política. Por lo demás, su tratamiento debería implicar, en un proyecto educativo común, a todas las
materias, especialmente a la Educación para la ciudadanía y los derechos humanos, Educación ético-
cívica, Ciencias de la naturaleza, Lengua castellana y literatura y Educación artística.
mismo, los límites del desarrollo económico y su responsabilidad a este respecto como ciudadanos
actuales y futuros. De esa forma, el conocimiento y cuidado del patrimonio se convierte en un
verdadero taller de educación para la ciudadanía.
En 1.º de ESO:
¿Qué valores tienen para nosotros los paisajes naturales protegidos de Andalucía?
¿Qué influencias mediterráneas tienen la cultura tartésica e ibérica?
¿Podemos reconstruir la vida de los antiguos pobladores de la Bética romana a partir del
patrimonio material que se ha conservado?
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hacer un uso más específico de los contenidos de los otros bloques contemplados en el Real Decreto
1631/2006, de 29 de diciembre.
En 1.º, el Bloque 2 (La Tierra y los medios naturales) ofrece contenidos relativos a la riqueza y
diversidad del medio natural andaluz así como a la conciencia de su mantenimiento, lo que se
complementa con los contenidos del Bloque 3 (Sociedades prehistóricas, primeras civilizaciones y
edad antigua) relativos al patrimonio histórico y cultural legado por las sociedades prehistóricas, así
como por las primeras civilizaciones urbanas y por griegos y romanos en territorio andaluz.
Como ocurría en el caso del núcleo temático anterior, la temática del patrimonio se puede
relacionar con muchos otros núcleos temáticos de la materia, como La construcción histórica, social
y cultural de Andalucía, núcleo con el que guarda estrecha relación, Tradición y modernización en el
medio rural andaluz, Los procesos de urbanización en el territorio andaluz y Ocio y turismo en
Andalucía. Al tratarse, asimismo, de una problemática de carácter transversal y polivalente, su
tratamiento puede involucrar a casi todas las materias: Ciencias de la naturaleza a través de núcleos
temáticos como El patrimonio natural andaluz o El paisaje natural andaluz-, Educación para la
ciudadanía y los derechos humanos, Educación ético-cívica, Lengua castellana y literatura,
Educación artística, Educación física..., con aportaciones, asimismo, de ciertos ejes transversales,
como es el caso de la educación ambiental.
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En 1.º de ESO:
¿Qué repercusión puede tener sobre el medio natural andaluz la introducción de nuevas técnicas
agrícolas (o pesqueras)? (se puede trabajar con ejemplos).
¿Qué avances tecnológicos introdujeron los romanos en la Península Ibérica?
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En 1.º, el Bloque 2 (La Tierra y los medios naturales) contempla las interacciones de los grupos
humanos con el medio y su incidencia en los paisajes y en la sostenibilidad, mientras que el Bloque 3
(Sociedades prehistóricas, primeras civilizaciones y edad antigua) ofrece ejemplos procedentes de
diversas sociedades tanto prehistóricas como del mundo antiguo.
Los problemas de este núcleo guardan estrecha relación con los del núcleo siguiente (El uso
responsable de los recursos), vinculando desarrollo tecnológico y disponibilidad de recursos a través
de la idea de modelo de desarrollo. También se puede conectar con otros núcleos, como Tradición y
modernización en el medio rural andaluz o La industrialización y sus problemas en Andalucía. El
trabajo con esta temática requiere, asimismo, la adopción de una amplia escala, tanto espacial como
temporal. En ese sentido, es recomendable la colaboración con la materia de Ciencias de la
naturaleza, con la Educación para la ciudadanía y los derechos humanos, la Educación ético-cívica,
así como con otras materias, como puede ser el caso de Matemáticas. Resulta pertinente, asimismo,
incorporar perspectivas transversales como, por ejemplo, la educación para el desarrollo o la
educación para la sostenibilidad, aprovechando programas vigentes de gran interés educativo, como
es el caso de Ecoescuelas, que fomentan la vinculación de conocimiento y acción.
En 1.º de ESO:
¿Qué tipos de recursos naturales hay en Andalucía? ¿Cómo se están utilizando esos recursos en
nuestra sociedad? (se puede elegir un caso concreto, como el del agua).
¿Cómo se explotaban los recursos naturales en la Bética, en la época romana? (se puede trabajar
con ejemplos concretos)...
¿Qué papel histórico han tenido las mujeres en la utilización y transformación de los recursos?
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En 1.º, se pueden utilizar contenidos del Bloque 2 (La Tierra y los medios naturales), como el
conocimiento de los diversos medios naturales y el análisis de cómo los grupos humanos
interaccionan con su medio, con el consiguiente impacto ambiental, así como la sensibilidad respecto
a problemáticas como la deforestación, la escasez de agua o el cambio climático; del Bloque 3
(Sociedades prehistóricas, primeras civilizaciones y edad antigua) se pueden obtener ejemplos
relativos a diversas sociedades prehistóricas, de las primeras civilizaciones y de la Edad antigua.
Los problemas de este núcleo temático guardan relación, sobre todo, con los del núcleo
anterior, Progreso tecnológico y modelos de desarrollo, y también con otros, como Tradición y
modernización en el medio rural andaluz, La industrialización y sus problemas en Andalucía y Ocio
y turismo en Andalucía. En todo caso, para trabajar esta problemática, conviene coordinar las
propuestas de esta materia con las de Ciencias de la naturaleza, especialmente con los núcleos
temáticos 4 (El uso responsable de los recursos naturales) y 5 (La crisis energética y sus posibles
soluciones). Asimismo, en el tratamiento de dicha problemática deben tener, también, un papel
relevante ciertos ejes transversales, como la educación ambiental o la educación del consumidor,
estableciendo vínculos con las materias de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos y
con la Educación ético-cívica, y manteniendo abiertas las posibilidades de colaboración con otras
materias y programas educativos.
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En 1.º de ESO:
¿Cómo se trabajaba el campo tradicionalmente en Andalucía? ¿Se sigue trabajando hoy de la
misma manera? ¿Qué diferencias y qué semejanzas existen?
¿Qué huellas quedan de la existencia de actividad agrícola y ganadera por parte de las primeras
comunidades humanas que vivieron en el territorio que hoy es Andalucía? ¿Y en otros
territorios de España?
¿Dónde se consumían los productos agrícolas de la Bética romana (como el trigo y el aceite)?
¿Qué papel desempeñaban las mujeres en las unidades domésticas agrícolas?
En un mundo de cultura urbana dominante, como es el nuestro, la vida en los pueblos y las
funciones del medio rural ocupan con frecuencia un segundo plano, cuando no pasan simplemente
desapercibidas. El trabajo en torno a estos problemas debería conseguir romper esa barrera de
desconocimiento y poner en contacto al alumnado con las múltiples facetas y posibilidades de dicho
medio. Para ello pueden resultar muy adecuados los itinerarios y visitas, incorporando el contacto
directo con la población rural, así como el manejo de informaciones sistematizadas proporcionadas
por diversos organismos e instituciones (Ayuntamientos, Diputaciones, patronatos de turismo,
sindicatos y asociaciones agrarias, etc.). Asimismo, el uso de recursos como los mapas y las
fotografías puede cumplir aquí una interesante función.
En 1.º de ESO:
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¿Qué materias primas importantes existen en Andalucía? ¿Dónde y en qué procesos industriales
se utilizan esas materias primas?
¿Desarrollaron los romanos algún tipo de industria a partir de los recursos minerales del territorio
de la Bética?
En 1.º de ESO:
¿Qué huellas quedan en el territorio andaluz de las ciudades establecidas por las primeras
comunidades humanas históricas?
¿Cómo era el sistema de ciudades romanas en la Bética? ¿Cómo se vivía en esas ciudades?
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En 1.º de ESO:
¿Cómo se podrían desarrollar diferentes actividades de ocio en distintos medios de Andalucía?
(también se puede plantear en forma de proyecto para realizar por parte de una clase).
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Ies “Alba Longa”, Armilla (Granada). Departamento de Geografía e Historia. Programación 1º ESO
¿Cómo ha cambiado la actividad turística determinados paisajes? (se pueden elegir ejemplos
significativos).
¿Qué actividades de ocio se desarrollaban en la sociedad romana? ¿Nos han quedado huellas o
ejemplos de ello en el territorio andaluz?
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En 1.º de ESO:
¿Cómo podemos participar en la conservación de nuestro entorno?
¿Cómo participaban los ciudadanos en la vida pública en la antigua Grecia y en la antigua Roma?
¿Participaban por igual mujeres y hombres? ¿Se parece la vida política de entonces a la de
ahora?
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La propuesta para actividades extraescolares para el curso 2014-15 para 1º de ESO es:
Posibilidad también de realizar alguna visita a las exposiciones puntuales que se realizan por
parte del Ayuntamiento de Armilla tanto en la Casa de la Cultura como en el Museo Gil de Biedma.
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Las disposiciones legales nos obligan a elaborar y aplicar, a nivel de centro y también a nivel de
cada materia, una serie de estrategias y actividades para fomentar entre los alumnos/as la lectura y el
desarrollo de la compresión lectora como bases de un aprendizaje significativo y real durante su etapa
escolar y como base indispensable para su autoaprendizaje futuro, además de ser una vía de disfrute y
descubrimiento.
El Departamento ha establecido unas estrategias generales para la animación a la lectura y
desarrollo de la expresión y compresión oral y escrita de aplicación en todos los grupos y niveles de la
ESO y Bachillerato, además de algunas particulares para cada nivel:
Estrategias generales:
− Utilizar la lectura comprensiva en cualquier tipo de textos:
El libro de texto del alumno.
Otros textos de manuales y obras bibliográficas.
Textos historiográficos y geográficos seleccionados por el profesor/a.
Prensa, revistas.
− Exponer, sintetizar, resumir, las ideas fundamentales de las lecturas realizadas a través de
actividades programadas de síntesis, resúmenes, esquemas o cuestiones que responder.
− Realizar análisis y comentarios de textos históricos y geográficos.
− Elaborar vocabularios de términos relativos a la historia o la geografía.
− Consultar el diccionario de la lengua española y diccionarios específicos de la materia.
− Corregir y calificar las faltas de expresión y ortografía.
− Promover debates sobre temas diversos relacionados con la materia en cuestión que impliquen
exposición de ideas y argumentos.
− Solicitar la redacción de trabajos escritos en grupo e individuales.
− Recomendar lecturas de libros relacionados con la materia que impartimos e incentivar así lecturas
de carácter voluntario. Para 1º de ESO recomendamos:
“Los cuentos y leyendas de la Odisea de Homero, en versión de Jean Martín para la ed.
Espasa, 1991.
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También se les ha propuesto “Las leyendas y cuentos del Antiguo Egipto de Brigitte Évano,
Ed. Anaya, 2001.
− Visitar la Biblioteca del centro para conocer sus fondos realizando actividades programadas.
− Colaborar con el Plan de Lectura y Biblioteca, que viene desarrollándose en el centro, en la
programación y realización de actividades
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El Libro del Alumno y de la Alumna consta de 16 unidades temáticas a través de las cuales se
desarrollan los contenidos del Primer Curso de Educación Secundaria Obligatoria de la materia
Ciencias sociales, geografía e historia
2. Cuadernos de Actividades
La Guía de Recursos Didácticos contiene las siguientes propuestas para el desarrollo de los
Temas:
– Un apartado general en el que se exponen para cada Tema:
• Las Competencias básicas.
• Los Objetivos didácticos.
• Los Contenidos.
• Los Criterios de Evaluación.
– La doble página inicial de cada Tema, que contiene:
• Las imágenes reducidas del libro.
• Las orientaciones didácticas.
• Las propuestas para la Evaluación inicial, continua y final del tema.
• El apartado Educamos en valores que sugiere ideas para trabajar los valores en el aula.
• Las soluciones de las actividades.
– Las restantes dobles páginas del tema incluyen:
• Las imágenes reducidas del libro.
• Las orientaciones didácticas.
• Las competencias básicas que se trabajan en las actividades.
• Diferentes recursos didácticos relacionados con el contenido de la doble página: direcciones de
Internet, recursos audiovisuales, bibliografía...
• Las soluciones de las actividades.
– Diferentes recursos didácticos:
• Actividades de Refuerzo y de Ampliación, con las soluciones correspondientes.
• Una tabla para la realización de la Evaluación continua.
• La prueba del alumnado, también con sus soluciones.
• La tabla de actividades para los Criterios de Evaluación
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BIBLIOGRAFÍA
Joann Fletcher. El Antiguo Egipto. Vida, mitología y arte. Ed. Jaguar. 1999.
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