Está en la página 1de 12

TECNICAS DE INVESTIGACION

ACTIVIDAD 3

PRESENTADO POR
JENNY ELIZETH BARRAGAN
CODIGO:
DEISY JOHANNA GARZON RAMIREZ
CÓDIGO: 1.121.875.845
RICARDO RAMIREZ
CODIGO:
KENLLY CAROLAY BAQUERO
CODIGO: 1121943682

ENTREGADO A TUTOR:
FARIN SAMIR GOMEZ

GRUPO:
100104_203

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA (UNAD)


INGENIERÍA AMBIENTAL
ABRIL / 2018
Tabla de contenido

Introducción pág. 3
Justificación pág. 4
Marco Teórico pág. 5
Justificación pág. 6
Elaboración de la pregunta investigativa pág. 7
Bibliografía pág. 8
Anexos pág. 9
INTRODUCCIÓN

En Colombia en la década de los noventa, se adoptó como obligatoria, la


escolaridad en el marco de la Constitución Política de 1991, para niños, jóvenes y
adultos que habitan las zonas rurales.
El problema es en gran parte causados por la Reducido acceso a la educación
superior en zonas rurales se presenta por la falta de proyectos de proyectos de
educación en estas zonas, baja cobertura, de aducción, falta de calidad y
pertinencia de un servicio educativo que no responde a las necesidades sociales y
que no es un agente de transformación.

También se refleja en la pobreza, el desempleo creciente y la violencia que se vive


en muchas zonas rurales del país. Como el aislamiento y el trabajo infantil para
generar un ingreso familiar, así como el bajo nivel de escolaridad de los padres,
que causan un impacto negativo en el acceso de los niños a la escuela. También
está la parte de las autoridades al margen de la ley que también se ven
involucrados en la no educación de los niños.

De igual forma también se ve afectada por la Desigualdad de insumos, equipos,


instalaciones donde las escuelas rurales no cuentan con estos recursos
suficientes para una buena educación .Los centros educativos son muy alejado y
no tienen transporte, tampoco se cuenta con maestros preparados para enseñar
por que la formación docente es deficiente e insuficiente para enfrentar las
características Particulares que deben encarar los maestros en las aulas rurales,
falta de acompañamiento por parte del sistema educativo. En las zonas rurales es
común que la educación sea deficiente por que las educadores comenten que no
hay una persona que las ayude a mejorar su trabajo para brindar mayor
conocimientos a los alumnos. La lejanía de las comunidades y la falta de acceso
o de recursos para realizar visitas dificultan el seguimiento y el acompañamiento a
estos centros educativos
JUSTIFICACION

La investigación sobre la causa y consecuencia Reducido acceso a la


educación superior en zonas rurales en Colombia es poco conocido y
estudiaba como En el marco del posconflicto el Gobierno Nacional tiene
la responsabilidad de definir las acciones que permitirán garantizar un
escenario propicio en el que se elimine la desigualdad y la pobreza, se
reduzcan las brechas entre las zonas rurales y urbanas, y se construya
la paz estable y duradera.
es de vital importancia ya que esta es parte fundamental para el
desarrollo económico, tecnológico, social y cultural del país. Los
beneficios de la siguiente investigación son innegables ya que con los
resultados que se esperan ob podrá dar un diagnostico objetivo con el
fin de mejorar todas aquellas políticas o causas que conlleven a obtener
un mejor nivel educativo en el país.
necesidad de investigar cuales principales características y
consecuencias en la población afectada; además de indagar acerca de
cómo están cambiando esas zonas urbanas afectadas por la reducido
acceso a la educación superior en la zona rurales. debería montar o
ejecutar proyecto para mejorar la calidad de la educación y generar
servicio de educación
entre otros aspectos, el acceso y uso de la tierra, la eliminación de la
pobreza extrema y la reducción drástica de la pobreza rural, la
promoción de la agricultura familiar y la seguridad alimentaria. En
materia educativa, propone crear un Plan especial de educación rural
que posibilite la permanencia productiva de los niños, jóvenes en el
campo y logre que las instituciones educativas contribuyan al desarrollo
rural.
Marco Teórico:

Últimamente en la educación Colombiana se han implementado políticas


para mejorar la calidad y la igualdad en el sistema de educación en todo
su territorio, el ministerio de educación en su libro publica de
transformar significativamente su sistema de educación durante las
últimas dos décadas, Colombia enfrenta dos desafíos críticos: altos
niveles de desigualdad desde los primeros años de educación y un Este
informe evalúa las políticas y prácticas de Colombia, en comparación
con las mejores propuestas en educación y las competencias educativas
de los países miembros de la OCDE. Asimismo, analiza las mayores
educativo, así como los desafíos que enfrenta, desde la educación inicial
y atención integral a la primera infancia hasta la educación superior.
Gracias a observaciones basadas en investigaciones internacionales,
este reporte hace re la forma en que Colombia puede mejorar la calidad
y la igualdad de su sistema educativo, a fin de alcanzar su meta de ser
el país "mejor educado" de América Latina para el año 2025. Este
documento será de interés particular para Colombia para otros países
que buscan mejorar la calidad, igualdad y eficiencia de sus sistemas
educativos.1
Con respecto a lo anterior, Cafam que: “En Colombia las políticas
educativas del Estado han sido orientadas prioritariamente hacia los
niños y los jóvenes, pero nunca esta demanda ha sido atendida en su
totalidad, generando una fuente de analf educativos. Por su parte los
jóvenes en edad extraescolar y los adultos que no han tenido
oportunidades educativas han sido objeto; por una parte, de programas
especiales que tienen vigencia en un tiempo corto, al cabo del cual no
una oferta para su continuidad en el proceso educativo.
6. Elaboración de la pregunta investigativa: el grupo debe
generar una pregunta de investigación, centrada en el problema crítico
seleccionado por el grupo. Ésta no debe ser resuelta, sólo
planteada. Dos renglones.

¿Cómo influye la calidad de enseñanza de los maestros que son auditados por el
ministerio de educación?

¿Cómo facilitan o dificultan las políticas educativas en las zonas rurales en la


conservación y formación de centro educativos óptimos de enseñanza?
7. Bibliografía. Normas APA (debe existir coherencia entre las citas
dentro del texto y las referencias listadas en la bibliografía).

Ortega Barba, C. F. (2016). El proceso de investigación:


construyendo el proyecto. (Spanish). Revista Panamericana De
Pedagogía: Saberes Y Quehaceres Del Pedagogo, (23), 117-129.
Recuperado
de:http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2048/login?url=http://se
arch.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=zbh&AN=11918
7388&lang=es&site=ehost-live
autista, C. N. P. (2011). Proceso de la investigación
cualitativa: epistemología, metodología y aplicaciones. Bogotá,
CO: Editorial. Pag. 15 - 25. Recuperado
de:http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/detail.a
ction?docID=10957673&p00=cualitativ
Ferreyro, A., & Longhi, A. D. (2014). Metodología de la
investigación. Córdoba, Argentina: Encuentro Grupo Editor.
Pág. 35 a 44.
Recuperado de: http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2051/login.
aspx?direct=true&db=nlebk&AN=847674&lang=es&site=eds-
live
8. Anexos: consolidación de los trabajos individuales. En las últimas
páginas del documento deberán ser incluidos como anexos los
productos individuales (matriz de Vester, arból de problemas y
argumentación) con el nombre del estudiante. (Recuerde, para
desarrollar la matriz de Vester, es necesario ver el tutorial y descargar
el archivo en Excel dentro del entorno de conocimiento o en el de
aprendizaje práctico Foro: Matriz de Vester).

Estudiante: DEISY JOHANNA GARZON RAMIREZ


Matriz de vester:
Árbol de problema identificado en la matriz
JENNY ELIZETH BARRAGAN
Matriz de vester
Árbol de problema identificado en la matriz

RICARDO RAMIREZ
Matriz de vester
Árbol de problema identificado en la matriz
KENLLY CAROLAY BAQUERO
Matriz de vester
Árbol de problema identificado en la matriz