Grado: 5to - Secundaria

Área: MATEMÁTICA

PROGRAMACIÓN ANUAL
I. DESCRIPCIÓN GENERAL
Los adolescentes forman parte de la "sociedad de la información" en la cual, no solo basta conocer las tecnologías e interactuar en las redes para recabar información, sino
que es necesario desarrollar habilidades tales como: seleccionar, procesar y gestionar información. El reto de hoy, es que nuestros estudiantes interpreten situaciones
diversas, resuelven problemas, tomen decisiones en base a sus conocimientos matemáticos, así como desarrollen su capacidad de razonamiento, matematizar situaciones,
entre otras. En este contexto, el uso de la matemática nos permite entender el mundo que nos rodea. Ello implica asumir desafíos en el proceso de enseñanza y
aprendizaje de la matemática considerando su funcionalidad y significatividad. A demás se debe reconocer el nivel de desarrollo de las competencias alcanzadas por los
estudiantes mediante un diagnóstico para a partir de ello reconocer las necesidades e intereses de ellos para el logro de las metas que corresponden al ciclo V II. Dichas
competencias deben abordarse en cuatro aspectos relacionados a la Matemática en contextos científicos, financieros, para la Prevención de Riesgo y para la
interculturalidad. En este grado, se espera que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad: Relaciona datos de diferentes fuentes de información referidas a situaciones sobre magnitudes, números
grandes y pequeños, y los expresa en modelos referidos a operaciones con números racionales e irracionales, notación científica, tasas de interés simple y compuesto.
Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver la situación. Expresa usando terminologías,
reglas y convenciones matemáticas las relaciones entre las propiedades de los números irracionales, notación científica, tasa de interés. Elabora y relaciona
representaciones de una misma idea matemática, usando símbolos y tablas. Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o resolución de
problemas, empleando estrategias heurísticas y procedimientos para calcular y estimar tasas de interés, operar con números expresados en notación científica,
determinar la diferencia entre una medición exacta o aproximada, con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de su plan. Formula
conjeturas sobre generalizaciones referidas a conceptos y propiedades de los números racionales, las justifica o refuta basándose en argumentaciones que expliciten el
uso de sus conocimientos matemáticos.

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio: Relaciona datos provenientes de diferentes fuentes de información, referidas a
diversas situaciones de regularidades, equivalencias y relaciones de variación; y las expresa en modelos de: sucesiones con números racionales e irracionales, ecuaciones
cuadráticas, sistemas de ecuaciones lineales, inecuaciones lineales con una incógnita, funciones cuadráticas o trigonométricas. Analiza los alcances y limitaciones del
modelo usado, evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver la situación. Expresa usando terminología, reglas y convenciones matemáticas las
relaciones entre propiedades y conceptos referidos a: sucesiones, ecuaciones, funciones cuadráticas o trigonométricas, inecuaciones lineales y sistemas de ecuaciones
lineales. Elabora y relaciona representaciones de una misma idea matemática usando símbolos, tablas y gráficos. Diseña un plan de múltiples etapas orientadas a la
investigación o resolución de problemas, empleando estrategias heurísticas y procedimientos para generalizar la regla de formación de progresiones aritméticas y
geométricas, hallar la suma de sus términos, simplificar expresiones usando identidades algebraicas y establecer equivalencias entre magnitudes derivadas; con apoyo de
diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecución o modificación del plan. Formula conjeturas sobre generalizaciones y relaciones matemáticas; justifica sus conjeturas
o las refuta basándose en argumentaciones que expliciten puntos de vista opuestos e incluyan conceptos, relaciones y propiedades de los sistemas de ecuaciones y
funciones trabajadas.

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización: Relaciona datos de diferentes fuentes de información referidas a situaciones sobre
formas, localización y desplazamiento de objetos, y los expresa con modelos referidos a formas poligonales, cuerpos geométricos compuestos o de revolución, relaciones
métricas, de semejanza y congruencia, y razones trigonométricas. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evalúa si los datos y condiciones que estableció
ayudaron a resolver la situación. Expresa usando terminologías, reglas y convenciones matemáticas su comprensión sobre: relaciones entre las propiedades de figuras
semejantes y congruentes, superficies compuestas que incluyen formas circulares y no poligonales, volúmenes de cuerpos de revolución, razones trigonométricas. Elabora
y relaciona representaciones de una misma idea matemática usando mapas, planos, gráficos, recursos. Diseña un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o
resolución de problemas, empleando estrategias heurísticas, procedimientos como calcular y estimar medidas de ángulos, superficies bidimensionales compuestas y
volúmenes usando unidades convencionales; establecer relaciones de inclusión entre clases para clasificar formas geométricas; con apoyo de diversos recursos. Juzga la
efectividad de la ejecución o modificación de su plan. Formula conjeturas sobre posibles generalizaciones estableciendo relaciones matemáticas; justifica sus conjeturas o
las refuta basándose en argumentaciones que expliciten puntos de vista opuestos e incluyan conceptos y propiedades matemáticas.

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre: Interpreta y plantea relaciones entre datos provenientes de diferentes fuentes de
información, referidas a situaciones que demandan caracterizar un conjunto de datos, y los expresa mediante variables cualitativas o cuantitativas, desviación estándar,
medidas de localización y la probabilidad de eventos. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a
resolver la situación. Expresa usando terminologías, reglas y convenciones matemáticas su comprensión sobre relaciones entre población y muestra, un dato y el sesgo
que produce en una distribución de datos, y espacio muestral y suceso, así como el significado de la desviación estándar y me didas de localización. Realiza y relaciona
diversas representaciones de un mismo conjunto de datos seleccionando la más pertinente. Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas para investigar o resolver
problemas, usando estrategias heurísticas y procedimientos matemáticos de recopilar y organizar datos, extraer una muestra representativa de la población, calcular
medidas de tendencia central y la desviación estándar y determinar las condiciones y restricciones de una situación aleatoria y su espacio muestral; con apoyo de diversos
recursos. Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de su plan. Formula conjeturas sobre posibles generalizaciones en situaciones experimentales estableciendo
relaciones matemáticas; las justifica o refuta basándose en argumentaciones que expliciten sus puntos de vista e incluyan conceptos y propiedades de los estadísticos.

Los campos temáticos a considerarse en el presente grado para lograr las metas de aprendizaje previstas, se vinculan a situaciones de:
Cantidad:
- Números racionales, propiedades, e irracionales, modelos financieros, problemas multiplicativos de proporcionalidad (mezcla, aleación, magnitudes derivadas),
Notación científica.
Regularidad, equivalencia y cambio:
- Sucesiones, progresión geométrica, operaciones algebraicas, inecuaciones lineales, sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones cuadráticas, funciones cuadráticas
y trigonométricas (seno y coseno).

Forma, movimiento y localización:

- Prismas, cuerpos de revolución, poliedro, área y volumen; polígonos regulares y compuestos, propiedades; círculo y circunferencia; triángulos, congruencia,
semejanza, líneas y puntos notables; razones trigonométricas, teorema de Pitágoras, relaciones métricas; mapa y planos; transformaciones geométricas; modelos
analíticos recta, circunferencia y elipse.

Gestión de datos e incertidumbre:

- Variables estadísticas, muestra, gráficos estadísticos, medidas de tendencia central, medidas de dispersión, espacio muestral, probabilidad condicional, de
eventos independientes y de frecuencias.
II. MATRIZ DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL
ACTÚA Y PIENSA ACTÚA Y PIENSA
ACTÚA Y PIENSA
ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE MATEMÁTICAMENTE
MATEMÁTICAMENTE
MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE EN SITUACIONES DE
EN SITUACIONES DE
EN SITUACIONES DE REGULARIDAD, FORMA,
GESTIÓN DE DATOS E
CANTIDAD EQUIVALENCIA Y MOVIMIENTO Y
INCERTIDUMBRE
CAMBIO LOCALIZACIÓN
DURACIÓN

generando ideas matemáticas

generando ideas matemáticas

generando ideas matemáticas

generando ideas matemáticas

Comunica y representa ideas

Comunica y representa ideas

Comunica y representa ideas

Comunica y representa ideas

CAMPOS
UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA EN SEMANAS PRODUCTO
TEMÁTICOS

Elabora y usa estrategias

Elabora y usa estrategias

Elabora y usa estrategias

Elabora y usa estrategias

Matematiza situaciones

Matematiza situaciones

Matematiza situaciones

Matematiza situaciones
/SESIONES

Razona y argumenta

Razona y argumenta

Razona y argumenta

Razona y argumenta
matemáticas

matemáticas

matemáticas

matemáticas
Unidad 1  Notación Trabajo de
Título: “Cantidad de nutrientes en los alimentos exponencial y investigación
para una vida saludable” científica sobre la
Los inadecuados hábitos alimenticios están cantidad de
originando en los adolescentes diversos tipos  Magnitudes hierro en los
de enfermedades que están afectando su salud. 3 semanas / alimentos y su
X X X X X X X X
Dos de las enfermedades más comunes son la 9 sesiones  Muestra consumo
anemia y el sobrepeso.
¿Por qué se hace necesaria una muestra de  Gráficos
sangre para descartar la anemia? ¿Por qué estadísticos
requieren conocer los datos personales? ¿Cómo
podemos prevenir la anemia?
Unidad 2  Sistema de Gráficas
Título: “Cantidad de valores nutritivos de los ecuaciones lineales
alimentos” lineales correspondien
Todas las personas necesitamos consumir una te a nutrientes
cierta cantidad de calorías para poder realizar vs calorías
nuestras actividades diarias por ello es 2 semanas /
X X X X
recomendable seguir una dieta balanceada rica 4 sesiones
en carbohidratos, proteínas y grasas
¿Cómo se puede determinar la cantidad de
carbohidratos, proteínas y grasas que se debe
consumir para tener una vida saldable?
Unidad 3 Elaboramos
Título: “Determinamos la capacidad de un vaso  Cuerpos de un vaso cuya
cuya forma es un tronco de cono” revolución forma es un
El agua es vida, forma la mayor parte de (Cono) tronco de
2 semanas /
nuestro sistema digestivo y de la eliminación, X X X X cono
5 sesiones
protege y lubrica los tejidos del cerebro. Ayuda
a regular la temperatura del cuerpo al distribuir
el calor y refrescar el cuerpo por medio del
sudor.
La hidratación es el reemplazo de líquidos que
el cuerpo ha perdido por el sudor, la respiración
y la eliminación. Las necesidades básicas de
líquidos en los mayores deben tomar entre 1-
1,5 ml por caloría ingerida. Ello supone 8-10
vasos diarios.
¿A cuántos litros equivalen 8 vasos? ¿Tiene que
ver la forma y el tamaño del vaso?
¿Si tuviéramos la posibilidad de elaborar vasos
de cartón, con una capacidad de 250ml, qué
dimensiones tendría el vaso de forma de tronco
de cono?
Unidad 4  Muestra Elaboramos
Título: Conociendo modelos financieros para un plan
un negocio de comida saludable  Gráficos financiero
El 2014, Ayacucho fue escenario del primer estadísticos para un
Festival Internacional de Comida Vegetariana. negocio de
Según algunos seguidores de esta dieta, el  Magnitudes comida
consumo de carne genera muchas pérdidas saludable
económicas y ecológicas. Esta feria permitió  Modelos
3 semanas /
mostrar que no es necesario gastar en X X X X X X X X financieros.
8 sesiones
productos derivados del animal para tener una
alimentación saludable.
¿Cómo podemos ayudar a Miguel a establecer
la aceptación que podría tener su restaurant?
¿Debería averiguar si existe un público que
necesite un restaurant que expenda comida
vegetariana?, ¿cuáles serían sus márgenes de
ganancias?
Unidad 5  Función Elaboración
Título: ”calculando altitud, relieve y distancias cuadrática de una
de los centros arqueológicos”  Razones maqueta a
El Perú es un país único por su enorme trigonométric escala del
diversidad cultural. Este territorio con una gran as Centro
diversidad, único en su género por la variedad  Mapas y Arqueológico
de pisos ecológicos existentes. planos a de
Como herencia de ello, hoy existen una escala. Pachacamac
5 semanas /
inmensa cantidad de sitios arqueológicos e X X X X X X X X
14 sesiones
históricos. Por ello, se constituyen en motivo de
orgullo que debemos conocer, preservar y
difundir.
¿Cómo conocer sus dimensiones: alto,
profundidad, ángulo de posición de los centros
arqueológicos, estando ubicados desde cierta
distancia? ¿Cómo conocer la altitud y relieve de
los centros arqueológicos?
Unidad 6 5 semanas / Elaboramos
Título: " La matemática y las ondas musicales ” 14 sesiones  Magnitudes Gráficas de
Kevin es aficionado a la música. Nos cuenta su X X X X X X X X ondas
experiencia:  Funciones musicales
”Resulta que fui invitado a un evento donde se trigonométric
presentaron varias bandas. Luego de haber as
escuchado un par de bandas, hubo una que
tenía la guitarra y el bajo totalmente  Sucesiones
desafinados.
Al subió la banda de uno de mis grandes amigos
quienes, como buenos músicos, afinaron sus
instrumentos para tener sonidos armoniosos”.
¿Por qué es importante afinar los instrumentos
antes de tocarlos?
¿Cómo hallamos el valor de los intervalos en
cada nota?
¿Cómo hallamos la frecuencia de cada nota
musical?
Unidad 7  Modelos
Título: “Diseñando orbitas circulares y elípticas analíticos:
de ubicación ” rectas, Elaboramos
Muchas veces, cuando viajamos y llegamos a circunferenci Infografía con
lugares nunca antes vistos, nos preguntamos: a y elipse. información
¿Dónde estamos? Hasta hace poco, tener un sobre orbitas
mapa ayudaba mucho, pero ahora, con el 5 semanas /  Medidas de circulares o
X X X X X X X X
avance de la tecnología utilizamos el Sistema de 14 sesiones localización. elípticas
Posicionamiento Global o GPS.
¿Cómo funciona el GPS? ¿Influye la órbita del
satélite? ¿Qué redes satelitales existen? ¿De
qué depende la forma de la trayectoria de un
satélite? ¿Cómo se ha ido incrementando el uso
del GPS en los últimos años?
Unidad 8 Evaluamos
Título: “Determinando las dimensiones y  Ecuaciones áreas y costos
superficies de terrenos de viviendas” cuadráticas de terrenos
En estos tiempos, las empresas inmobiliarias  Proporcionali
han puesto a la venta terrenos de 120m2; 150 dad
m2; 270m2. Los terrenos de 120 metros
cuadrados representan el 45% del total; los de  Probabilidad
150 metros cuadrados representan el 30% de condicional
total; y los de 270 metros cuadrados 5 semanas /
representan el resto del total. De ese conjunto 14 sesiones
X X X X X X X X
de lotes, hay terrenos que tienen forma
triangular que están ubicados en esquina, los
cuales se han puesto en remate.
Si una persona decide comprar uno de estos
terrenos en remate, de forma triangular y
ubicada en plena esquina, a tan solo 110
dólares el metro cuadrado. ¿Cómo podría
determinar el precio del terreno? ¿Es
importante conocer sus dimensiones para
determinar su costo? ¿Podrá construir en dicho
terreno una casa de base rectangular y con
frente a la esquina?

Unidad 9  Números
Título: : “Reproduciendo imágenes del arte reales Elaboramos
textil de la Cultura Paracas “  Números diseños con
El arte textil de la Cultura Paracas es racionales motivos
considerado como uno de los más finos y  Números incaicos
sofisticados del mundo. El tejido llegaba a irracionales
presentar 500 hilos por pulgada cuadrada sobre  Notación
el cual se agregaban bordados con agujas. Se científica y
han contado 7 colores con los que lograron 190 exponencial
gradaciones de color. El manto fue su  Transformaci
composición más notable, de una sola pieza y ones
tamaño rectangular - aproximadamente 3,00 m geométricas
5 semanas
x 1,50 m. Las dimensiones de las prendas
/ X X X X X X X X
halladas en los vestigios de la Cultura Paracas
14
son aproximadamente: Unkus 1,5 m x 80 cm, sesiones
Esclavina 0,60 m x 30 cm y Vestidos de 2.5m x
1.6m.
Si se desea ampliar una cantidad de veces un
manto de la Cultura Paracas, ¿cómo puede
saber qué dimensiones deberá tener el mural
para plasmar dicha reproducción conociendo las
dimensiones del manto? Si se sabe que los
mantos de la Cultura Paracas presentaban 500
hilos por pulgada cuadrada, ¿cómo
determinamos la cantidad de hilos de un manto
completo? ¿Qué necesitaríamos conocer?
Total de semanas, sesiones y número de veces 32 semanas
que se trabaja cada competencia y capacidad / 96 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
sesiones

III. VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS

UNIDAD 1. Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Educación física, controlar todo su cuerpo y cada una de sus partes con una dieta saludable.
UNIDAD 2. Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Persona, Familia y Relaciones Humanas, que busca valorarse a sí mismo.
Educación Física, en la práctica habitual de alguna actividad física a través del juego, la recreación y el deporte complementándose con una dieta saludable.
UNIDAD 3. Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Comunicación, al elaborar el informe a la comunidad educativa sobre el consumo del agua.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información, así como la toma de una posición crítica frente a las
situaciones sociocientíficas.
UNIDAD 4. Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Comunicación, al elaborar el informe sobre un plan financiero de la venta de comida saludable.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información sobre alimentos saludables.
UNIDAD 5. Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Comunicación, que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos sobre las culturas o restos históricos de cada región.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información.
UNIDAD 6. Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Comunicación, que busca inferir e interpretar el significado de partituras.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información, además de utilizar la argumentación científica.
UNIDAD 7: Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Historia y Geografía y Economía, que hacen alusión a los espacios geográficos.
Ciencia, tecnología y ambiente, hace alusión a los posibles daños que pueden causar las ondas satelitales al medio ambiente.
UNIDAD 8: Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Ciencia, tecnología y Ambiente sobre el estudio suelos.
UNIDAD 9: Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Historia, Geografía al Indagar sobre la textilería de Paracas.
Arte, al hacer el diseño de murales utilizando formas geométricas.

IV. PRODUCTO(S) IMPORTANTE(S)

Una revista escolar sobre la alimentación, planificación de presupuestos, diseños de espacios geográficos y culturales de nuestra región.

V. MATERIALES Y RECURSOS
Para el estudiante:
- Texto escolar Matemática 5. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
- Cuaderno de trabajo Matemática 5. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.

Para el docente:
- Texto escolar Matemática 5. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
- Cuaderno de trabajo Matemática 5. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
- El mentor de matemáticas. (2013). Barcelona, España. Editorial Océano.
- Manual para el docente, Matemática 5. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
- Bressan, A. & Bressan, O. (2013). Probabilidad y estadística (1st ed.). Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas.
- Bressan, A., Bogisic, B., & Crego, K. (2013). Razones para enseñar geometría en la educación básica (1st ed.). Buenos Aires: Novedades Educativas.
- Palomino Alva, D. (2012). Módulo de Resolución de Problemas-Resolvamos 2 (1st ed.). Lima- Perú: El Comercio S.A.
- Palomino Alva, D. (2012). Módulo de Resolución de Problema - Resolvamos 1 (1st ed.). Lima - Perú: El Comercio S.A.
- Ricotti, S. (2013). Juegos y problemas para construir ideas matemáticas (1st ed.). Buenos Aires: Novedades Educativas.
- Stewart, J., Redlin, L., & Watson, S. (2012). Precálculo (6th ed.). México: Thomson Learning.

VI. EVALUACIÓN
La evaluación es un proceso permanente que tiene énfasis formativo. Esta se desarrollará de acuerdo a dos tipos de evaluación:
Evaluación formativa:
• Se realizará permanentemente mediante acciones de acompañamiento y seguimiento individual a los estudiantes, durante el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje. Concretándose mediante la comunicación de criterios de evaluación, la aplicación de fichas de observación, listas de
cotejo y rúbricas.
• Implica un cambio en la cultura evaluativa, por ello se promoverán acciones para lograr mayor participación de los estudiantes en los procesos
de evaluación (auto y coevaluación), para que desarrollen de manera progresiva mayor autonomía y responsabilidad por su aprendizaje.
Evaluación sumativa:
• Se desarrollará con fines de certificación, al final de la unidad de aprendizaje o en su intermedio, con el fin de asignar una calificación o elaborar
conclusiones sobre el desempeño alcanzado por el estudiante. Se concretará en la presentación de productos finales o incluso la aplicación de
pruebas escritas.
• Implica usar criterios claros y compartidos entre los docentes, acerca de qué significa mejorar en un área de aprendizaje, y cuando hay suficiente
evidencia para afirmar que logro los aprendizajes esperados.
 PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 1

Grado: 5to - secundaria

Área: MATEMÁTICA

I. TÍTULO DE LA UNIDAD
Cantidad de nutrientes en los alimentos para una vida saludable

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Los inadecuados hábitos alimenticios están originando en los adolescentes diversos tipos de enfermedades que
están afectando su salud. Dos de las enfermedades más comunes son la anemia y el sobrepeso.
La mayor incidencia de anemia en las adolescentes mujeres de 15 a 19 años se presenta en los departamentos de
Pasco (32%), Madre de Dios (30%) y Tumbes (29%) (ENDES 2009).
La anemia en los adolescentes está relacionada con el interés por proyectar una imagen estereotipada de
delgadez, y en el caso de las mujeres, puede llegar a extremos peligrosos. Algunos síntomas externos pueden dar
la alerta, pero lo más recomendable para detectarla es a través de una muestra de sangre.
¿Cuáles son los valores normales de glóbulos rojos? ¿Los valores varían con la edad y sexo? ¿Cómo podemos saber
si los alimentos que consumimos nos proporcionan la cantidad suficiente de hierro? ¿Cómo podemos prevenirla
anemia?

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
ACTÚA Y PIENSA Matematiza situaciones  Relaciona datos a partir de condiciones con
MATEMÁTICAMENTE magnitudes muy grandes o pequeñas, al
EN SITUACIONES DE plantear un modelo referido a la notación
CANTIDAD científica.
Comunica y representa  Expresa la escritura de una cantidad o magnitud
ideas matemáticas grande o pequeña haciendo uso de la notación
exponencial y científica.
Elabora y usa estrategias  Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas
orientadas a la investigación o resolución de
problemas.
 Realiza operaciones considerando la notación
exponencial y científica al resolver problemas.
Razona y argumenta  Justifica o refuta basándose en argumentaciones
generando ideas que expliciten el uso de sus conocimientos
matemáticas matemáticos.
Elabora y usa estrategias  Ejecuta técnicas de muestreo aleatorio
ACTÚA Y PIENSA estratificado al resolver problemas.
MATEMÁTICAMENTE  Elabora una encuesta de un tema de interés
EN SITUACIONES DE reconociendo variables y categorizando la
GESTIÓN DE DATOS E respuesta.
INCERTIDUMBRE Comunica y representa  Redacta preguntas cerradas y abiertas respecto
ideas matemáticas de la variable estadística de estudio para los
ítems de la encuesta.
Matematiza situaciones  Examina propuesta de gráficos estadísticos que
involucran expresar características o cualidades
de una muestra representativa.
 Organiza datos en variables cualitativas
provenientes de una muestra representativa y
plantea un modelo basado en un gráfico de
dispersión.
Razona y argumenta  Justifica o refuta basándose en argumentaciones
generando ideas que expliciten sus puntos de vista e incluyan
matemáticas conceptos, relaciones y propiedades de los
estadísticos.
IV. CAMPO TEMÁTICO
 Notación exponencial y científica
 Magnitudes
 Muestra
 Gráficos estadísticos

V. PRODUCTO (s) MÁS IMPORTANTE (s)

Trabajo de investigación sobre la cantidad de hierro en los alimentos y su consumo

VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 (2 horas)
Título: Organizando nuestras actividades para
promover un estilo de vida saludable
Indicador:
 Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas
orientadas a la investigación o resolución de
problemas.
Actividad:
 Se presenta la situación significativa y el
propósito que se desea lograr al finalizar la
unidad, explorando los saberes previos.
 Los estudiantes proponen una secuencia de
actividades a desarrollarse a lo largo de la
Sesión 2 (2horas)
Título: Contabilizando nuestros glóbulos rojos y
blancos
Indicadores:
 Relaciona datos a partir de condiciones con
magnitudes muy grandes o pequeñas, al
plantear un modelo referido a la notación
científica.
 Expresa la escritura de una cantidad o
magnitud grande o pequeña haciendo uso de
la notación exponencial y científica.
Campo temático: Conocimiento:
 Notación científica. Expresiones con exponentes
 unidad y lo presentan en un organizador
visual
 Se establecen compromisos para la
consolidación del trabajo.
Sesión 3 (2horas)
Título: Tamaño del glóbulo rojo y nuestra salud
Indicadores:
 Relaciona datos a partir de condiciones con
magnitudes muy grandes o pequeñas, al
plantear un modelo referido a la notación
científica.
 Expresa la escritura de una cantidad o magnitud
grande o pequeña haciendo uso de la notación
exponencial y científica.
Campo temático: conocimiento:
 Notación científica con exponente negativo.
 Magnitudes: Sistema internacional de medidas.
Actividad:
 Expresan a través de notación científica el
tamaño y volumen de un glóbulo rojo y las
dimensiones de un glóbulo blanco.
 Expresan los valores obtenidos en m, l y
gramos, haciendo uso de la regla de conversión
de unidades.
 Interpretan los valores obtenidos y la necesidad
de utilizar los sub múltiplos para expresar
cantidades.
 Reconocen la tabla de múltiplos y sub múltiplos
positivos.
 Magnitudes: Conversión de unidades.
Actividad:
 El docente presenta información referido a la
cantidad de glóbulos rojos y blancos.
 Los estudiantes expresan a través de notación
científica los valores normales de glóbulos rojos
y glóbulos blancos de una persona y los
expresan en notación científica.
 Los estudiantes realizan conversiones de
magnitudes sobre la cantidad de glóbulos rojos y
blancos que tiene una persona, luego los
resultados lo expresan en notación científica.
 Establecen la diferencia entre la cantidad de
glóbulos rojos del varón con respecto a la mujer.
Sesión 4 (2horas)
Título: Determinando la cantidad de hierro que
nuestro cuerpo necesita
Indicador:
 Realiza operaciones considerando la notación
exponencial y científica al resolver problemas.
Campo temático: conocimiento:
 magnitudes: Conversión de unidades de
medida.
Actividad:
 Recogen información sobre el porcentaje de
nutrientes en la dieta (proteicos, lípidos y
glúcidos) según talla, peso y edad.
 Determinan equivalencias (nutrientes) y
elaboran un cuadro de doble entrada. Aplican
conversión de unidades.
 Resuelven otras situaciones donde se aplica
notación científica y porcentajes; y explican su
utilidad.
 Reflexionan sobre la importancia de consumir
 de unidades básicas y su correspondencia con una dieta balanceada para prevenir la anemia.
los exponentes positivos y negativos.
Establecen comparaciones, realizan
operaciones.
Sesión 5 (2horas) Sesión 6 (2 horas)
Título: ¿Por qué es importante realizarse un Título: Determinando la muestra para nuestro
análisis de sangre? trabajo de investigación
Indicador: Indicadores:
 Justifica o refuta basándose en  Ejecutan técnicas de muestreo aleatorio
argumentaciones que expliciten el uso de sus estratificado al resolver problemas.
conocimientos matemáticos.  Justifica o refuta basándose en argumentaciones
que expliciten sus puntos de vista e incluyan
Campo temático: conocimientos conceptos, relaciones y propiedades de los
estadísticos.
 Magnitudes - Notación científica
Campo temático: conocimientos:
Actividad:  Muestra poblacional
 Los estudiantes leen una situación referida al  Muestreo aleatorio y no aleatorio
“Análisis de sangre” de la página 74 del  Tamaño muestral
“Cuaderno de trabajo Matemática 5” el cual le
permitirá realizar operaciones para justificar sus Actividad:
procesos.  Los estudiantes eligen una muestra aleatoria de
 Los estudiantes desarrollan la situación jóvenes adolescentes de su II.EE.
teniendo como referencia las fases que se debe  Los estudiantes analizan el error muestra y el
cumplir para la estrategia de la V de Gowin. tamaño de la muestra seleccionada.
 Cada una de las fases es guiado mediante  Los estudiantes dialogan sobre otras
preguntas que realiza el docente. investigaciones científicas que implican
 Los estudiantes al final de la sesión presenta el muestreo.
gráfico de la V de Gowin.

Sesión 7 ( 2 horas) Sesión 8 (2horas)

Título: Elaborando una encuesta Título: Organizando los datos de nuestras
encuestas
Indicadores: Indicador:
 Redacta preguntas cerradas y abiertas respecto  Organiza datos en variables cualitativa
de la variable estadística de estudio para los provenientes de una muestra representativa y
ítems de la encuesta. plantea un modelo basado en un gráfico de
 Elabora una encuesta de un tema de interés, dispersión
reconociendo variables y categorizando la
respuesta. Campo temático: Conocimientos:
 Variables de estudio
Campo temático: Conocimientos:  Tablas de frecuencia
 Encuesta
 Preguntas cerradas y abiertas Actividad:
 Los estudiantes tabulan los datos y los organizan
Actividad: en un cuadro de distribución de frecuencia.
 Los estudiantes formulan preguntas abiertas y  Los estudiantes interpretan los resultados
cerradas referidos a alimentos que consumen obtenidos en la tabla de frecuencia. Emiten
con mayor frecuencia. opinión sobre los resultados obtenidos.
 Los estudiantes elaboran una encuesta para
conocer qué porcentaje de estudiantes
consumen alimentos que contienen hierro.
Sesión 9 (2horas)
Título: Elaborando gráficos estadísticos de
nuestra encuesta
Indicador:
 Examina propuesta de gráficos estadísticos que
involucran expresar características o cualidades
de una muestra representativa.

Campo temático: Conocimientos:

 Gráficos estadísticos: Diagrama barras, diagrama

de sectores.

Actividad:
 Los estudiantes determinan el gráfico estadístico
más adecuado para la presentación de sus
resultados.
 Los estudiantes dan a conocer los resultados de
su investigación haciendo uso de gráficos
estadísticos y emiten conclusiones.
 Los estudiantes dialogan sobre la importancia de
los gráficos estadísticos para analizar, interpretar
y comunicar los resultados de una investigación.

VI. EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE COMEPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
EVALUACIÓN
Elaboración de Matematiza  Relaciona datos a partir de
tablas situaciones condiciones con magnitudes muy
comparativas grandes o pequeñas, al plantear un
de valores ACTÚA Y PIENSA modelo referido a la notación
normales de MATEMÁTICAMENTE científica.
hematocritos EN SITUACIONES DE
y leucocitos. CANTIDAD

Elaboración de
Comunica y  Expresa la escritura de una cantidad
una dieta
representa ideas o magnitud grande o pequeña
especificando
matemáticas haciendo uso de la notación
el porcentaje
exponencial y científica.
de nutrientes
Elabora y usa  Realiza operaciones considerando la
y sus
estrategias notación exponencial y científica al
beneficios.
resolver problemas.
Razona y  Justifica o refuta basándose en
argumenta argumentaciones que expliciten el
generando ideas uso de sus conocimientos
matemáticas matemáticos.
Elaboración y Comunica y  Redacta preguntas cerradas y
aplicación de representa ideas abiertas respecto de la variable
una encuesta matemáticas estadística de estudio para los ítems
para conocer de la encuesta.
en qué ACTÚA Y PIENSA Elabora y usa  Elabora una encuesta sobre un tema
porcentaje los MATEMÁTICAMENTE estrategias de interés, reconociendo variables y
estudiantes EN SITUACIONES DE categorizando la respuesta.
consumen
GESTIÓN DE DATOS E Matematiza  Examina propuestas de gráficos
INCERTIDUMBRE situaciones estadísticos que involucran expresar
hierro en su
características o cualidades de una
dieta diaria.
muestra representativa.
Razona y  Justifica o refuta basándose en
Organización
argumenta argumentaciones que expliciten sus
de datos y generando ideas puntos de vista e incluyan
representació matemáticas conceptos, relaciones y propiedades
n gráfica de la de los estadísticos.
información
recogida de
una muestra
representativa
.

VII. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USA EN LA UNIDAD

Para el estudiante:
- Texto escolar Matemática 5. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
- Cuaderno de trabajo Matemática 5. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
Para el docente:
- Texto escolar Matemática 5. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
- Cuaderno de trabajo Matemática 5. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
- El mentor de matemáticas. (2013). Barcelona, España. Editorial Océano.
- Manual para el docente, Matemática 3. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
- Bressan, A. & Bressan, O. (2013). Probabilidad y estadística (1st ed.). Buenos Aires:
Ediciones Novedades Educativas.
- Bressan, A., Bogisic, B., & Crego, K. (2013). Razones para enseñar geometría en la
educación básica (1st ed.). Buenos Aires: Novedades Educativas.
- Palomino Alva, D. (2012). Módulo de Resolución de Problemas-Resolvamos 2 (1st ed.).
Lima- Perú: El Comercio S.A.
- Palomino Alva, D. (2012). Módulo de Resolución de Problema - Resolvamos 1 (1st ed.).
Lima - Perú: El Comercio S.A.
- Ricotti, S. (2013). Juegos y problemas para construir ideas matemáticas (1st ed.). Buenos
Aires: Novedades Educativas.
- Stewart, J., Redlin, L., & Watson, S. (2012). Precálculo (6th ed.). México: Thomson
Learning.
 PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 2

Grado: 5to- Secundaria

Área: MATEMÁTICA

I. TÍTULO DE LA UNIDAD

“Cantidad de valores nutritivos de los alimentos”

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Es sabido que la mayoría de los adolescentes gusta de consumir

alimentos considerados “chatarra” lo que ha
incrementado el riesgo de que contraigan diversos tipos de
enfermedades. Este problema está relacionado con los malos
hábitos alimenticios. Todas las personas necesitamos
consumir una cierta cantidad de calorías para poder realizar
nuestras actividades diarias, por ello es
recomendable seguir una dieta balanceada rica en
carbohidratos, proteínas y grasas. Se sabe que un gramo de
carbohidrato proporciona 4 calorías, un gramo de proteínas
proporciona 4 calorías y un gramo de grasa proporciona
9 calorías.

Si una persona conoce la cantidad de calorías que necesita

consumir, ¿cómo puede determinar la cantidad de
carbohidratos, proteínas y grasas que debe consumir
para llevar una vida saludable?
http://cde.elcomercio.e3.pe/66/ima/0/0/6/0/9/609813.jpg

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
 Determina relaciones no explícitas en
ACTÚA Y PIENSA Matematiza situaciones de equivalencia al expresar
MATEMÁTICAMENT situaciones. modelos referidos a sistemas de ecuaciones
E EN SITUACIONES lineales.
DE REGULARIDAD,  Emplea expresiones y conceptos respecto a un
EQUIVALENCIA Y Comunica y sistema de ecuaciones lineales en sus
CAMBIO. representa ideas diferentes representaciones.
matemáticas.  Emplea la representación simbólica de un
sistema de ecuaciones lineales para expresar
 otras representaciones.

 Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas

orientadas a la investigación o resolución de
problemas.
 Emplea procedimientos matemáticos y
Elabora y usa
propiedades para resolver problemas de
estrategias.
sistema de ecuaciones lineales.
 Halla la solución de un problema de sistemas
de ecuaciones lineales identificando sus
parámetros.
Razona y  Analiza y explica el razonamiento aplicado
argumenta para resolver un sistema de ecuación lineal.
generando ideas
matemáticas.
IV. CAMPO TEMÁTICO
 Sistema de ecuaciones lineales

V. PRODUCTO MÁS IMPORTANTE

Gráficas lineales correspondientes a valores nutritivos vs. calorías.

VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 (2 horas) Sesión 2 (2 horas)
Título: Organizando actividades para conocer Título: Cantidad de calorías en nuestra dieta
los valores nutritivos de los alimentos diaria
Indicador: Indicadores:
 Diseña y ejecuta un plan de múltiples  Determina relaciones no explícitas en
etapas orientadas a la resolución de situaciones de equivalencia al expresar
problemas. modelos referidos a sistemas de
ecuaciones lineales.
 Emplea la representación simbólica de un
sistema de ecuaciones lineales para
expresar otras representaciones.

Campo temático: Conocimientos

 Sistema de ecuaciones lineales: Miembros,
términos, incógnita y solución.

Actividad:
 Los estudiantes se organizan en grupos de
trabajo.
 El docente y los estudiantes establecen las
normas de convivencia.
 Los estudiantes proponen un conjunto de
actividades en función de la situación
significativa.
 Los estudiantes con apoyo del docente
elaboran una ruta de trabajo para el
desarrollo de la unidad.
Actividad:
 Los estudiantes resuelven una situación
sobre calorías y la proporción adecuada de
carbohidratos, proteínas y grasas.
 Los estudiantes con el apoyo del docente
plantean un sistema de ecuaciones
lineales.
 Los estudiantes hallan la respuesta a la
situación a través de la tabulación.

Sesión 3 (2 horas) Sesión 4 (2 horas)

Título: Expresamos valores nutritivos de
alimentos en gráficas lineales
Indicadores:
 Emplea expresiones y conceptos respecto a
un sistema de ecuaciones lineales en sus
diferentes representaciones.
 Halla la solución de un problema de
sistemas de ecuaciones lineales
identificando sus parámetros.
Título: Evalúa los valores nutritivos de
alimentos en gráficas lineales
Indicador:
 Emplea procedimientos matemáticos y
propiedades para resolver problemas de
sistema de ecuaciones lineales.
 Analiza y explica el razonamiento aplicado
para resolver un sistema de ecuación
lineal.

Campo temático: Conocimientos Campo temático: Conocimientos

 Sistema de ecuaciones lineales: gráfica de  Sistema de ecuaciones lineales: Métodos
sistema de ecuación lineal de resolución de sistema de ecuaciones
 lineales

Actividades:
 Los estudiantes representan manualmente,
o con hoja de cálculo, un sistema de
ecuación lineal.
 Los estudiantes establecen el
comportamiento de cada una de las rectas.
 Los estudiantes determinan en qué casos el
sistema tiene una única solución, infinitas
soluciones o no tiene solución.
Actividades:
 Los estudiantes plantean las ecuaciones
lineales referidas a una situación.
 Los estudiantes aplican el método de
igualación, sustitución y reducción en la
solución de problemas.
 Los estudiantes expresan sus
procedimientos y comparan respuestas.
 Los estudiantes interpretan los resultados
obtenidos a partir del problema.

VII. EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
EVALUACIÓN/
INSTRUMETNOS
 Determina relaciones no
explícitas en situaciones de
Matematiza
Sustentan las equivalencias, al expresar
situaciones.
gráficas de ACTÚA Y PIENSA modelos referidos a sistemas
sistema de MATEMÁTICAMENTE de ecuaciones lineales.
EN SITUACIONES DE
ecuaciones  Emplea expresiones y
lineales referidas REGULARIDAD, Comunica y
conceptos respecto a un
a los valores
EQUIVALENCIA Y representa
CAMBIO. sistema de ecuaciones
nutritivos de los ideas
lineales en sus diferentes
alimentos. matemáticas.
representaciones.
 Resuelve un sistema de
(Rúbrica) Elabora y usa ecuaciones lineales
estrategias. identificando el número de
parámetros de la solución.
Razona y  Analiza y explica el
argumenta razonamiento aplicado para
generando resolver un sistema de
ideas ecuación lineal.
matemáticas.

VII. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USAN EN LA UNIDAD

Recursos para el docente:
- Ministerio de Educación (2015). Rutas del Aprendizaje ciclo VII. Autor: Lima.
- Ministerio de Educación (2012). Matemática 5. Lima: Editorial Norma.

Recursos para el estudiante:

- Ministerio de Educación (2012). Matemática 5. Lima: Editorial Norma.

Otros recursos:
- Folletos, separatas, láminas, equipo de multimedia, etc.
- Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
 PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA N°3

Grado: 5to- Secundaria

Área: MATEMÁTICA

I. TITULO DE LA UNIDAD
“Determinamos la capacidad de un vaso cuya forma es un tronco de cono”

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

El agua es vida, forma la mayor parte de nuestro sistema digestivo y de la eliminación, protege y lubrica los tejidos
del cerebro. Ayuda a regular la temperatura del cuerpo al distribuir el calor y refrescar el cuerpo por medio del
sudor.
La hidratación es el reemplazo de líquidos que el cuerpo ha perdido por el sudor, la respiración y la eliminación.
Debido a las necesidades básicas de líquidos en los mayores deben tomar entre 1-1,5 ml por caloría ingerida. Ello
supone 8-10 vasos diarios.
¿A cuántos litros equivalen 8 vasos? ¿Tiene que ver la forma y el tamaño del vaso?
Si tuviéramos la posibilidad de elaborar vasos de cartón, con una capacidad de 250 ml, ¿qué dimensiones
tendría el vaso de forma de tronco de cono?

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
 Diferencia y usa modelos basados en
Matematiza situaciones cuerpos geométricos de revolución al plantear
y resolver problemas
▪ Expresa las propiedades y relaciones entre el
ACTÚA Y PIENSA Comunica y representa cono con su respectivo tronco.
MATEMÁTICAMENTE ideas matemáticas ▪ Representa gráficamente el desarrollo de
EN SITUACIONES DE cuerpos geométricos truncados
FORMA,  Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas
MOVIMIENTO Y orientadas a la investigación o resolución de
problemas.
LOCALIZACIÓN DE Elabora y usa estrategias
 Selecciona la estrategia más conveniente para
CUERPOS resolver problemas que involucran el cálculo del
volumen y áreas del tronco de formas
geométricas.
Razona y argumenta  Usa formas geométricas, sus medidas y sus
generando ideas propiedades al explicar objetos del entorno.
matemáticas.
CAMPO TEMÁTICO
  Cuerpos de revolución
Cono
IV. PRODUCTO (s) MÁS IMPORTANTE (s)
Elaboramos un vaso cuya forma es un tronco de cono
V. SECUENCIA DE LAS SESIONES
Sesión 1 ( 2 horas)
Título: “Organizando nuestras actividades para
determinar volúmenes y áreas de cuerpos de
revolución”
Indicador:
 Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas
orientadas a la investigación o resolución de
problemas.
Actividad:
 Se organizan en grupos de trabajo.
 Se establecen las normas de convivencia.
 Proponen un conjunto de actividades en
función de la situación significativa.
 Elaboran una ruta de trabajo para el
desarrollo de la unidad.
Sesión 2 (2horas):
Título: Determinando el volumen de un vaso
Indicador:
 Diferencia y usa modelos basados en
cuerpos geométricos de revolución al plantear y
resolver problemas
 Expresa las propiedades y relaciones entre el
cono con su respectivo tronco
 Representa gráficamente el desarrollo de
cuerpos geométricos truncados
 Usa formas geométricas, sus medidas y sus
propiedades al explicar objetos del entorno
Campo temático:
 Volumen de un tronco de cono
Actividad:
 Identifican los elementos de un tronco de cono
a partir de un vaso.
 Hallan experimentalmente el volumen del
vaso(tronco de cono)

Sesión 3 (2horas):
Título: “Hallando el volumen de un tronco de
cono”
Indicador:
Selecciona la estrategia más conveniente para resolver
problemas que involucran el cálculo del volumen de un
tronco de cono.
Campo temático:
 Volumen de un tronco de cono - Aplicación
Actividad:
- Los estudiantes en equipo, resuelven otras
situaciones relacionadas a volumen de tronco de
cono, apoyados con una ficha de trabajo.
-El docente monitorea el proceso, planteando
preguntas que promuevan la reflexión.
-Los equipos socializan sus respuestas y se llega a
conclusiones generales.
Sesión 5 (2horas):
Título:” Hallando el área de un tronco de cono”
 A partir de un cono hallan el volumen de un
vaso de forma de tronco de cono haciendo el
corte transversal y paralelo a la base del cono.
 Determinan la expresión matemática que
permite hallar el volumen de un tronco de
cono.
Sesión 4 (2horas):
Título:” Determinando las áreas de un vaso”
Indicador:
 Diferencia y usa modelos basados en
cuerpos geométricos de revolución al plantear y
resolver problemas
 Expresa las propiedades y relaciones entre el
cilindro y cono con su respectivo tronco
 Representa gráficamente el desarrollo de
cuerpos geométricos truncados
▪Usa formas geométricas, sus medidas y sus
propiedades al explicar objetos del entorno
Campo temático:
 Área lateral y total de un tronco de cono.
Actividad:
 Analizan las áreas del tronco de cono a partir
de la superficie plana formada al abrir el vaso
en forma de tronco de cono.
 Demuestran gráficamente que la superficie del
lateral del tronco de cono responde a un
trapecio circular.
 Determinan la expresión matemática que
permite hallar el área lateral del tronco de
cono.
 Hallan el área total del tronco de cono
adicionando a la expresión anterior las áreas
de las bases del tronco de cono
Indicador:
 Selecciona la estrategia más conveniente para
resolver problemas que involucran el cálculo del
volumen y área del tronco de forma geométrica.

Campo temático:
 Área lateral y total de un tronco de cono-
aplicación.

Actividad:
-Los estudiantes en equipo, resuelven otras
situaciones relacionadas a áreas de tronco de
cono, apoyados con una ficha de trabajo.
-El docente monitorea el proceso, planteando
preguntas que promuevan la reflexión.
-Los equipos socializan sus respuestas y se llega a
conclusiones generales.
- Los estudiantes reconocen otros cuerpos
truncados identificando atributos de forma y
medida.
- Hallan las dimensiones (volumen y áreas) de
otro objeto de su entorno que tenga forma de
tronco de cono.

VI. EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
EVALUACIÓN
 Diferencia y usa modelos
Determinando Matematiza basados en cuerpos geométricos
las ACTÚA Y PIENSA situaciones de revolución al plantear y
dimensiones MATEMÁTICAMENTE resolver problemas
de un tronco EN SITUACIONES DE Comunica y ▪ Expresa las propiedades y
de cono, representa ideas relaciones entre el cono con su
volumen y
FORMA,
matemáticas respectivo tronco.
área total, a MOVIMIENTO Y  Selecciona la estrategia más
partir de LOCALIZACIÓN DE conveniente para resolver problemas
Elabora y usa
objetos de su CUERPOS estrategias
que involucran el cálculo del volumen
entorno con y áreas del tronco de formas
similares geométricas.
características. Razona y argumenta  Usa formas geométricas, sus
 generando ideas medidas y sus propiedades al
matemáticas. explicar objetos del entorno.

VII. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USA EN LA UNIDAD

- Rutas del Aprendizaje 2015, Fascículo VII. Ministerio de Educación.

- Textos de consulta de Matemática 5 del Ministerio de Educación, editorial Norma S.A.C. – Lima 2012
- Folletos, separatas, láminas, equipo de multimedia, etc.
- Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
https://www.youtube.com/watch?v=zHl33_xpoNs
 PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA N°4
Grado: 5to- Secundaria
Área: MATEMÁTICA

I. TITULO DE LA UNIDAD
Conociendo modelos financieros para un negocio de comida saludable

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

El 2014, Ayacucho fue escenario del primer Festival Internacional de Comida Vegetariana.
Según algunos seguidores de esta dieta, el consumo de carne genera muchas pérdidas económicas y
ecológicas. Esta feria permitió mostrar que no es necesario gastar en productos derivados del animal
para tener una alimentación saludable.
“Come sano y vive feliz” fue el lema del “Vegfest 2014”, un festival gastronómico vegano que tuvo
como objetivo difundir la alimentación saludable vegetariana.
Esta muestra de cocina saludable comenzó en Canadá desde hace casi 32 años y ha sido replicada en
diferentes países; el 2013 fue organizado en Argentina y Brasil.
El público disfrutó de deliciosos platos, participó de talleres de cocina, de conferencias, asesorías
nutricionales, degustaciones; actividades culturales como conciertos, teatro y danzas, como actividades
paralelas, así como también degustaron de variados platos desde comida salada y dulce.
El evento fue organizado por “VegFest Perú” y la “Unión Vegetariana del Perú”, representadas por
Ricardo Ruiz, el Chef Rama, promotor de esta comida alternativa que triunfa en Estados Unidos.
La familia de Miguel ha asistido al primer festival internacional de comida vegetariana que se realizó del
30 de mayo al 1 de junio del 2014 en su ciudad, Ayacucho. Por ello han decidido incursionar en la venta
de comida vegetariana.
¿Cómo podemos ayudar a Miguel a establecer la aceptación que podría tener su restaurant?
¿Debería averiguar si existe un público que necesite un restaurant que expenda comida vegetariana?,
¿cuáles serían sus márgenes de ganancias?
Si pretenden obtener un préstamo bancario para invertir en estrategias de marketing ¿Qué tipo de
préstamo deberían elegir?

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMEPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
ACTÚA Y PIENSA  Examina propuesta de gráficos
MATEMÁTICAMENTE Matematiza situaciones estadísticos que involucran expresar
características o cualidades de una
EN SITUACIONES DE
muestra representativa.
GESTIÓN DE DATOS
 Redacta preguntas cerradas y abiertas
E INCERTIDUMBRE Comunica y representa
respecto de la variable estadística de
ideas matemáticas
estudio para los ítems de la encuesta.
  Describe la información de investigaciones
estadísticas simples que implican
muestreo.
 Determina medidas de localización como
cuartil, quintil o percentil y desviación
estándar, apropiadas a un conjunto de
datos al resolver problemas.
 Diseña y ejecuta un plan de múltiples
etapas orientadas a la investigación o
resolución de problemas
 Elabora una encuesta de un tema de
interés, reconociendo variables y
Elabora y usa estrategias categorizando las respuestas.
 Ejecuta técnicas de muestreo aleatorio.
Estratificado al resolver problemas.
 Reconoce la pertinencia de un gráfico para
representar una variable en estudio al
resolver problemas.
Razona y argumenta  Plantea conjeturas relacionadas al estudio
generando ideas de muestras probabilísticas.
matemáticas.
 Organiza datos a partir de vincular
información y los expresa en modelos
Matematiza situaciones
referidos a tasas de interés y compara
porcentajes
ACTÚA Y PIENSA Comunica y representa  Emplea expresiones como capital, interés,
monto y tiempo en modelos de interés
MATEMÁTICAMENTE ideas matemáticas
compuesto.
EN SITUACIONES DE
 Adapta y combina estrategias heurísticas
CANTIDAD Elabora y usa estrategias. para resolver problemas relacionados a
tasa de interés simple y compuesto.
Razona y argumenta  Justifica la variación porcentual constante
generando ideas en un intervalo de tiempo empleando
matemáticas. procedimientos recursivos
CAMPO TEMÁTICO
 Muestra
 Gráficos estadísticos
 Magnitudes
 Modelos financieros.

IV. PRODUCTO (s) MÁS IMPORTANTE (s)

Elaboramos un plan financiero para un negocio de comida saludable.

V. SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 ( 2 horas) Sesión 2 (2horas)
Título: Desarrollando una idea de negocio de Título: “Elaboramos una encuesta sobre hábitos
alimentos saludables alimenticios”
Indicador: Indicador:
 Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas  Elabora una encuesta de un tema de interés,
orientadas a la investigación o resolución de reconociendo variables y categorizando las
problemas respuestas.
 Redacta preguntas cerradas y abiertas respecto
Actividad: de la variable estadística de estudio para los
 El docente presenta la situación significativa y ítems de la encuesta.
el propósito de la sesión de aprendizaje.
 Los estudiantes leen la situación significativa y Campo temático:
proponen temas y conceptos matemáticos que  Encuestas.
se abordara en toda la unidad.
 Los estudiantes elaboran un organizador, de tal Actividad:
forma se observe el tratamiento de la situación  El docente brinda información sobre aspectos a
significativa. tener para elaborar una encuesta.
 Los estudiantes proponen preguntas abiertas y
cerradas para la encuesta de hábitos
alimenticios.
 Los estudiantes reconocen el tipo de variable a
ser estudiado y elaboran la encuesta.
Sesión 3 (2horas) Sesión 4 (2horas)
Título: “Aplicamos la encuesta de hábitos Título: “Interpretamos datos de tablas
alimenticios” estadísticas”
Indicador: Indicador:
 Ejecuta técnicas de muestreo aleatorio.  Describe la información de investigaciones
Estratificado al resolver problemas. estadísticas simples que implican muestreo.
 Describe la información de investigaciones  Determina medidas de localización como
estadísticas simples que implican muestreo. cuartil, quintil o percentil y desviación
estándar, apropiadas a un conjunto de datos al
Campo temático: resolver problemas.
 Selección de muestra
 Tamaño de muestra Campo temático:
 Medidas de localización.
Actividad:
 El docente presenta un caso sobre como Actividad:
determinar la muestra y plantea interrogantes.  El docente mediante preguntas recoge
 Los estudiantes buscan información en el texto información sobre la organización y
 de matemática 5 (pág. 238) referido a población
muestra y variables.
 El docente brinda información de cómo calcular
una muestra representativa, los estudiantes
realizan el cálculo y relacionan cada término
con su nombre.
Sesión 5 (2horas)
Título: “Elaboramos gráficos estadísticos”
Indicador:
 Reconoce la pertinencia de un gráfico para
representar una variable en estudio al resolver
problemas.
 Examina propuesta de gráficos estadísticos que
involucran expresar características o cualidades
de una muestra representativa.
Campo temático:
 Gráficos estadísticos. Tipos
Actividad:
 El docente organiza a los estudiantes mediante
rompecabezas de gráficos estadísticos y luego
realiza preguntas sobre las imágenes y su
utilidad en la presentación de la información de
la encuesta.
 Los estudiantes a partir de las tablas de
frecuencia elaboradas en la sesión anterior,
determinan que gráfico es pertinente para la
presentación de la información.
Sesión 7 (2horas)
Título: “Elaboramos un modelo financiero”
Indicador:
 Organiza datos a partir de vincular información
y los expresa en modelos referidos a tasas de
interés y compara porcentajes
 Emplea expresiones como capital, interés,
monto y tiempo en modelos de interés
compuesto.
sistematización de los datos de la encuesta.
 Los estudiantes con apoyo del docente
determinan los cuartiles para datos no
agrupados.
 Los estudiantes elaboran tablas de frecuencia
para describir las medidas de posición.
Sesión 6 (2horas)
Título: “Calculamos tasas de interés de créditos
financieros”
Indicador:
 Emplea expresiones como capital, interés,
monto y tiempo en modelos de interés
compuesto.
 Adapta y combina estrategias heurísticas para
resolver problemas relacionados a tasa de
interés simple y compuesto.
Campo temático:
 Interés simple y compuesto.
Actividad:
 El docente realiza preguntas referidas a los
créditos financieros de diferentes entidades
financieras.
 Los estudiantes leen información referida a un
caso de crédito financiero y responden las
interrogantes, identificando términos como
capital, interés, tasa de interés y monto.
 Los estudiantes determinan cual es la
estrategia pertinente para el desarrollo del
caso.
Sesión 8 (2horas)
Título: “Elaboramos un plan de
financiamiento para implementar un
restaurante ”
Indicador:
 Emplea expresiones como capital, interés,
monto y tiempo en modelos de interés
compuesto.
 Adapta y combina estrategias heurísticas,
recursos gráficos y otros, para resolver
problemas relacionados a tasas de interés
simple y compuesto
 Justifica la variación porcentual constante en un
intervalo de tiempo empleando procedimientos
recursivos
Campo temático:
Campo temático:  Modelos financieros
 Modelos financieros
 Interés simple y compuesto Actividad:
 El docente presenta información en una tabla
Actividad: de interés simple y compuesto de un crédito
 Los estudiantes desarrollan un caso de crédito financiero.
financiero, en el cual usan expresiones de  Los estudiantes analizan la tabla, sobre el
monto, capital, interés y tasa de interés. interés que se debe, en interés simple y
 Los estudiantes a partir de la expresión compuesto.
matemática de interés, determinan la expresión  Los estudiantes para su mayor comprensión
para moto total. elaboran gráficas cartesianas donde
 Los estudian a partir del caso resuelto, presentaran los gráficos de interés simple y
encuentran diferencias entre capital y monto compuesto, luego elaboran una tabla de
total diferencias.

VI. EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE COMEPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
EVALUACIÓN
 Examina propuesta de gráficos
estadísticos que involucran
Matematiza expresar características o
situaciones cualidades de una muestra
representativa.
Elaboramos
una encuesta ACTÚA Y PIENSA ▪ Redacta preguntas cerradas y
y organizamos MATEMÁTICAMENTE Comunica y abiertas respecto de la variable
la información EN SITUACIONES DE representa ideas estadística de estudio para los
en tablas de GESTIÓN DE DATOS E matemáticas ítems de la encuesta.
frecuencia y INCERTIDUMBRE
gráficas  Ejecuta técnicas de muestreo
estadísticas. Elabora y usa aleatorio. Estratificado al
estrategias resolver problemas.

Razona y argumenta  Plantea conjeturas

generando ideas
 matemáticas. relacionadas al estudio de
muestras probabilísticas.

Elaboramos Organiza datos a partir de

gráficas de ACTÚA Y PIENSA
vincular información y los expresa
interés simple MATEMÁTICAMENTE Matematiza
y compuesto. EN SITUACIONES DE situaciones en modelos referidos a tasas de
CANTIDAD
interés y compara porcentajes
 Emplea expresiones como
Comunica y capital, interés, monto y
representa ideas
tiempo en modelos de interés
matemáticas
compuesto.
 Adapta y combina estrategias
Elabora y usa heurísticas para resolver
estrategias problemas relacionados a tasa
de interés simple y compuesto.
 Justifica la variación porcentual
Razona y argumenta constante en un intervalo de
generando ideas
tiempo empleando
matemáticas.
procedimientos recursivos

VII. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USA EN LA UNIDAD

Recursos para el docente:
- Ministerio de Educación (2015). Rutas del Aprendizaje ciclo VII. Lima- Perú.
- Ministerio de Educación (2012). Matemática 5. Lima: Editorial Norma S.A.C.
Recursos para el estudiante:
- Ministerio de Educación (2012). Matemática 5. Lima: Editorial Norma S.A.C.
Otros recursos:
- Folletos, separatas, láminas, equipo de multimedia, etc.
- Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
 PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 5

Grado: 5to - Secundaria

Área: MATEMÁTICA

I. TÍTULO DE LA UNIDAD
Tomamos medidas del entorno para conocer y tomar decisiones

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

El Perú es un país único por su enorme diversidad cultural. Esto se debe, principalmente, a que fuimos
una de las cunas de la civilización mundial y asiento de uno de los imperios más extensos del mundo: el
Imperio Inca. Este territorio con una gran diversidad, único en su género por la variedad de pisos
ecológicos existentes, hizo que el hombre con el transcurso del tiempo logre una serie de adaptaciones y
que con su independencia cree una cultura andina única y diversa.
Como herencia de ello, hoy existen una inmensa cantidad de sitios arqueológicos e históricos. Varios
sitios del Perú han sido declarados patrimonio cultural de la humanidad como reconocimiento a su
autenticidad, su riqueza y diversidad cultural, única en su género. Por ello, se constituyen en motivo de
orgullo que debemos conocer, preservar y difundir.
Para proteger la conservación de estas construcciones no se permite el libre acceso, solo se pueden
observar desde cierta distancia.
¿Cómo saber cuál es la ubicación, altitud y relieve de dichas edificaciones? ¿Cómo conocer sus
dimensiones: alto, profundidad, ángulo de posición; estando ubicados a cierta distancia? ¿Cuántas
personas las visitan mensualmente? ¿Cómo se generarían mayores ganancias para su mantenimiento y
remodelación?

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
 Usa un mapa o plano en problemas de medida,
ACTÚA Y PIENSA
MATEMÁTICAMENTE desplazamiento, altitud y relieve.
EN SITUACIONES DE  Reconoce las limitaciones de tramos o rutas a partir
FORMA, Matematiza situaciones de la interpretación de mapas o planos.
MOVIMIENTO Y  Examina propuestas de modelos referidos a razones
trigonométricas de ángulos agudos, notables,
LOCALIZACIÓN DE
complementarios y suplementarios al plantear y
CUERPOS
resolver problemas.
 ▪ Describe trayectorias empleando características y
propiedades de formas geométricas conocidas, en
planos o mapas.
Comunica y representa
▪ Presenta ejemplos de razones trigonométricas con
ideas matemáticas
ángulos agudos, notables, complementarios y
suplementarios en situaciones de distancias
inaccesibles, ubicación de cuerpos y otros.
 Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas
orientadas a la investigación o resolución de
problemas.
 Adapta y combina estrategias heurísticas
relacionadas a medidas, y optimiza tramos al resolver
problemas con mapas o planos, usando recursos
Elabora y usa estrategias gráficos y otros.
 Usa coordenadas para calcular perímetros y áreas de
polígonos.
 Selecciona la estrategia más conveniente para
resolver problemas que involucran razones
trigonométricas de ángulos agudos, notables,
complementarios y suplementarios.
 Justifica los procedimientos relacionados a resolver
problemas con mapas a escala.
 Plantea conjeturas al demostrar el Teorema de
Razona y argumenta
Pitágoras.
generando ideas
 Justifica sus conjeturas o las refuta basándose en
matemáticas
argumentaciones que expliciten puntos de vista
opuestos e incluyan conceptos, relaciones y
propiedades matemáticas.
 Reconoce la pertinencia de un modelo referido a
Matematiza situaciones
funciones cuadráticas al resolver un problema.
ACTÚA Y PIENSA  Reconoce las funciones cuadráticas a partir de sus
MATEMÁTICAMENTE descripciones verbales, sus tablas, sus gráficas o sus
Comunica y representa
EN SITUACIONES DE representaciones simbólicas.
ideas matemáticas
REGULARIDAD,  Describe la dilatación y contracción gráfica de una
EQUIVALENCIA Y función cuadrática.
CAMBIO  Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas
orientadas a la investigación o resolución de
Elabora y usa estrategias
problemas.
 Emplea procedimientos y estrategias, recursos
 gráficos y otros, al resolver problemas relacionados a
funciones cuadráticas.
 Generaliza una regla para determinar las
Razona y argumenta coordenadas de los vértices de las funciones
generando ideas
matemáticas cuadráticas de la forma f(x)=a(x-p) 2 +q, ∀ a≠0,
utilizando el razonamiento inductivo.
IV. CAMPO TEMÁTICO
Mapas y planos a escala
- Desplazamiento, altitud y relieves
- Diseños de regiones y formas bidimensionales
Razones Trigonométricas:
- Ángulos, razones trigonométricas
-Razones trigonométricas de ángulos agudos, notables, complementarios y suplementarios
Función cuadrática:
- Función cuadrática considerando la forma f(x)= x2, f(x)= ax2+c, f(x)= ax2+bx+c, f(x)=ax 2 +p, y a la de
f(x)=ax 2 , f(x)=a(x-p)2+p, f(x)=a(x-p)2+q, ∀ a≠0.
- Dominio y rango.
- Relación entre los elementos de una función cuadrática: eje de simetría, intercepto, vértice,
orientación de la parábola
- Dilatación y contracción gráfica de una función cuadrática

V. PRODUCTO MÁS IMPORTANTE

-Elaboración de una maqueta a escala de una de las ruinas del Centro Arqueológico de Pachacamac.

VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 ( 2 horas) Sesión 2 (2horas)
Título: Organizamos nuestro trabajo para Título: Ubicando el Centro Arqueológico de
determinar y ubicar lugares turísticos Pachacamac
Indicador: Indicadores:
 Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas  Usa un mapa o plano en problemas de medida,
orientadas a la investigación o resolución de desplazamiento, altitud y relieve.
problemas. • Reconoce las limitaciones de tramos o rutas a partir
 Justifica sus conjeturas o las refuta de la interpretación de mapas o planos.
basándose en argumentaciones que  Justifica los procedimientos relacionados a resolver
expliciten puntos de vista opuestos e problemas con mapas a escala.
incluyan conceptos, relaciones y propiedades
matemáticas. Campo temático:
- Desplazamiento, altitud y relieves.
Actividades:
 Se organizan en equipos de trabajo.
Actividades:
 Se establecen las normas de convivencia.
 Observan un video sobre el Centro Arqueológico de
 Proponen un conjunto de actividades en
Pachacamac y dan a conocer sus apreciaciones y
función de la situación significativa.
comentarios.
 Elaboran una ruta de trabajo para el
 En equipos, los estudiantes revisan un mapa digital
desarrollo de la unidad.
del Centro Arqueológico de Pachacamac.
 Responden a las preguntas presentadas en la ficha de
trabajo 1.
 Dialogan sobre las limitaciones de tramos o rutas de
acceso según el mapa.
 Socializan sus respuestas.

Sesión 3 (2horas) Sesión 4 (2horas)

Título: Hallando el área del centro Arqueológico Título: Construyendo un goniómetro
de Pachacamac
Indicadores: Indicador:
 Describe trayectorias empleando  Examina propuestas de modelos referidos a razones
características y propiedades de formas trigonométricas de ángulos agudos y notables, al
geométricas conocidas, en planos o mapas plantear y resolver problemas.
 Adapta y combina estrategias heurísticas
relacionadas a medidas, y optimiza tramos al Campo temático:
resolver problemas con mapas o planos,
usando recursos gráficos y otros.  Ángulos agudos – ángulo de elevación.
 Usa coordenadas para calcular perímetros y
Actividades:
áreas de polígonos.
 Los estudiantes plantean diversas formas de
 determinar alturas. A partir de sus intervenciones, se
Campo temático: muestran las diversas formas de determinar alturas
- Diseño de regiones y formas bidimensionales. (con la ayuda de un goniómetro, con el espejo, con la
Actividades: sombra, etc.).
 Cada equipo recibe un mapa a escala del  Los estudiantes analizan cada una de las formas
Centro Arqueológico de Pachacamac. presentadas identificando su factibilidad para las
 En equipo, los estudiantes hallan el área del condiciones del problema que tienen que resolver.
Centro Arqueológico de Pachacamac con Identifican las ventajas y dificultades en cada caso.
cierta aproximación, haciendo uso de áreas  Reconocen la utilización del goniómetro como una de
geométricas compuestas. El docente moviliza las formas más sencillas, pero sobre todo, que
los procesos a través de preguntas. permite hallar alturas desde distancias inaccesibles.
 Los estudiantes socializan sus respuestas.  Los estudiantes observan el video “Proyecto
 Extraen datos en un plano digital de su determinando alturas”.
comunidad (altitud, latitud, superficie,  En equipo, los estudiantes elaboran un goniómetro.
distancia con puntos colindantes, etc.). Hallan  En equipo, los estudiantes realizan diferentes
su superficie haciendo uso de áreas observaciones de objetos de su entorno como indica
geométricas compuestas y comparan con la la ficha 2. Anotan sus mediciones en la tabla.
información del mapa digital. (Tarea para la  Comparten y socializan sus resultados.
casa).
Sesión 5 (2 horas) Sesión 6 (tiempo destinado)
Título: Determinando alturas previas a la visita Título: Visitando Pachacamac - TRABAJO DE CAMPO
de Pachacamac
Indicadores: Indicador:
 Presenta ejemplos de razones trigonométricas  Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas
con ángulos agudos, notables, orientadas a la investigación o resolución de
complementarios y suplementarios en problemas.
situaciones de distancias inaccesibles,
ubicación de cuerpos y otros. Campo temático:
 Selecciona la estrategia más conveniente para  Razones trigonométricas de ángulos agudos y
resolver problemas que involucran razones notables.
trigonométricas de ángulos agudos, notables,
complementarios y suplementarios. Actividades:
 Plantea conjeturas al demostrar el Teorema de
 El docente da las indicaciones para realizar, de
Pitágoras. manera óptima, la visita al Centro Arqueológico de
Pachacamac.
Campo temático:  El docente y los estudiantes revisan la ficha de campo
 Razones trigonométricas de ángulos agudos (anexo 1) y se dan algunas recomendaciones para
y notables. llenarla.
 Los estudiantes, organizados en equipos de trabajo,
Actividades: ubican las construcciones correspondientes y
 Representan gráficamente los elementos y proceden a realizar la experimentación.
datos recogidos en la experiencia de la clase  El docente monitorea el proceso, verificando el
anterior. correcto llenado de la hoja de campo.
 El docente realiza preguntas de reflexión y  Los estudiantes recogen información sobre el costo
análisis en el proceso. de las entradas: al público en general, universitarios,
 Cada equipo de estudiantes presenta sus escolares, niños, etc. y sobre la afluencia de público a
gráficas y la sustentan. lo largo del año.
 El docente pregunta: ¿Cómo determinar la
altura a partir de los datos recogidos?
 Observan la segunda parte del video:
“Proyecto determinando alturas”.
 Realizan los cálculos respectivos y completan
la tabla del anexo 1.
 Socializan sus respuestas.
 Resuelven otras situaciones donde se realicen
otras razones trigonométricas, además de la
tangente.
 Demuestran el Teorema de Pitágoras a partir
de las razones trigonométricas.
 Exponen otros ejemplos donde se evidencia la
utilidad de las razones trigonométricas.

Sesión 7 (2 horas) Sesión 8 (2 horas)

Título: Determinando alturas de las
construcciones de centro arqueológico de
Pachacamac.
Indicador:
 Selecciona la estrategia más conveniente para  Examina propuestas de modelos referidos a razones
resolver problemas que involucran razones
trigonométricas de ángulos agudos y notables.
Campo temático:
 Razones trigonométricas de ángulos agudos y
notables.
Actividades:
Título: Determinando alturas considerando ángulos
complementarios
Indicadores:
trigonométricas de ángulos complementarios al
plantear y resolver problemas.
 Selecciona la estrategia más conveniente para
resolver problemas que involucran razones
trigonométricas de ángulos complementarios.
Campo temático:
 Razones trigonométricas de ángulos complementarios
 A partir de los datos recogidos en la clase
anterior, los estudiantes grafican, analizan y Actividades:
aplican las razones trigonométricas  Se presenta una situación que involucra razones
correspondientes para determinar las alturas. trigonométricas de ángulos complementarios.
Luego, comparten respuestas observando  Los estudiantes realizan la representación gráfica de
semejanzas y diferencias. la situación y la analizan a partir de los aprendizajes
 Los estudiantes reflexionan sobre los factores adquiridos en la clase anterior.
que determinan el margen de error en la  Luego, hallan las razones trigonométricas del ángulo
determinación de las alturas. complementario y socializan sus respuestas para
 Compararan sus respuestas con los valores llegar a conclusiones generales.
reales obtenidos de diversas fuentes de  Los estudiantes resuelven otras situaciones
información y determinan su margen de error. relacionadas a razones trigonométricas de ángulos
 El docente reflexiona sobre la importancia de complementarios.
la precisión en el recojo de información y
ubica de entre todas las respuestas, aquella
que se aproximó más al valor real.
 Los estudiantes reflexionan sobre el valor
histórico del Centro Arqueológico de
Pachacamac y la importancia de su buena
conservación.
 Hallan la altura del centro comercial más
cercano a su localidad y su representación en
una maqueta a escala con los puntos
referencias y representación de los ángulos de
elevación. (Tarea en equipo para la casa).
Sesión 9 (2 horas) Sesión 10 (2 horas)
Título: Determinado alturas considerando Título: Maximizando ingresos
ángulos suplementarios
Indicador: Indicadores:
 Examina propuestas de modelos referidos a  Reconoce la pertinencia de un modelo referido a
razones trigonométricas de ángulos funciones cuadráticas al resolver un problema.
suplementarios al plantear y resolver  Reconoce las funciones cuadráticas a partir de sus
problemas. descripciones verbales, sus tablas, sus gráficas o
 Selecciona la estrategia más conveniente para sus representaciones simbólicas.
resolver problemas que involucran razones
trigonométricas de ángulos suplementarios. Campo temático:
 Función cuadrática: f(x)= x2, f(x)= ax2+c, f(x)=
Campo temático: ax2+bx+c
 Razones trigonométricas de ángulos  Variable dependiente, variable independiente
 suplementarios  Dominio y rango

Actividades: Actividades:
 El docente presenta una situación que  Dialogan sobre la importancia del mantenimiento
involucra razones trigonométricas de del Centro Arqueológico de Pachacamac, los
ángulos suplementarios. costos diarios de mantenimiento y la necesidad de
 Los estudiantes realizan la representación generar ganancias para ese fin.
gráfica de la situación y la analizan a partir  El docente simula una situación y presenta un
de los aprendizajes adquiridos en la clase problema de maximización de ganancias.
anterior.  Organiza la información relacionada a la situación
 Hallan las razones trigonométricas del o fenómeno que va a modelarse.
ángulo suplementario.  Los estudiantes, en equipo, discuten la mejor
 Socializan sus respuestas y se llegan a estrategia para hallar el modelo más adecuado
conclusiones generales. para optimizar costos.
 Resuelven otras situaciones relacionadas a  Representan de manera gráfica y/o simbólica
razones trigonométricas de ángulos situaciones problemáticas y de variación.
suplementarios.

Sesión 11 (2 horas) Sesión 12 (2 horas)

Título: Graficando la función cuadrática de Título: Comprimiendo o expandiendo la gráfica de una
maximización de ganancias función cuadrática

Indicadores: Indicadores:
 Emplea procedimientos y estrategias,  Describe la dilatación y contracción gráfica de una
recursos gráficos y otros, al resolver función cuadrática.
problemas relacionados a funciones  Emplea procedimientos y estrategias, recursos
cuadráticas. gráficos y otros, al resolver problemas
 Generaliza una regla para determinar las relacionados a funciones cuadráticas.
coordenadas de los vértices de las
funciones cuadráticas de la forma f(x)=a(x- Campo temático:
p)2+q, ∀ a≠0, utilizando el razonamiento  Parámetros de funciones cuadráticas
inductivo.
Actividades:
Campo temático:  A partir de la situación de la clase anterior, se
Función cuadrática: realiza la variación de los parámetros modificando
- Relación entre los elementos de una las condiciones del problema.
función cuadrática: Eje de simetría,  Los estudiantes determinan la expresión
intercepto, vértice, orientación de la matemática que determina el grado de dilatación
parábola. o contracción de la función cuadrática.
 - Gráfica de una función cuadrática.  Representan gráficamente la función dilatada o
contraída.
Actividades:  Explican y justifican el comportamiento de la
 Los estudiantes construyen un registro función al variar sus parámetros.
numérico (tabla de valores), elaboran la
gráfica (registro figural) y escriben la
fórmula (registro algebraico) apoyándose
en el software graficador o en la hoja de
cálculo (si la institución no contara con
equipo multimedia se hace de manera
manual).
 Los estudiantes escriben las conclusiones
que surgen al observar las tres
representaciones.
 Interpretan el modelo cuadrático
identificando su eje de simetría.
 Los estudiantes interpretan el significado
de los intercepto, vértices y orientación de
parábola en el problema.

Sesión 13 (2 horas) Sesión 14 (2 horas)

Título: Trasladando una función cuadrática Título: Determinando el modelo de una función
cuadrática
Indicadores: Indicador:
 Reconoce la pertinencia de un modelo  Emplea procedimientos y estrategias, recursos
referido a funciones cuadráticas al resolver gráficos y otros, al resolver problemas relacionados a
un problema. funciones cuadráticas.
 Emplea procedimientos y estrategias,
recursos gráficos y otros al resolver Campo temático:
problemas relacionados a funciones  Función cuadrática:
cuadráticas. - Eje de simetría, intercepto, vértice, orientación de
la parábola (Interpretación).
Campo temático:
-Traslación de funciones cuadráticas Actividades:
 En equipo, los estudiantes revisan diversas
Actividades: situaciones que responden a función cuadrática en
 A partir de las gráficas anteriores, se analizan torno al problema inicial.
diversas situaciones en relación a la  Identifican la variable dependiente e independiente.
traslación de la función cuadrática.  Hallan el modelo cuadrático y lo grafican.
 Se analiza cada caso con respecto al
desplazamiento horizontal y vertical de la
función cuadrática.
 Se determina la expresión matemática
correspondiente.
 Se presentan diversas gráficas de funciones
cuadráticas en diferentes posiciones, los
estudiantes determinan la expresión
matemática que corresponde a cada
situación.
 Socializan sus respuestas y se llega a
conclusiones generales.
 Resuelven otras situaciones relacionadas a la
traslación de funciones cuadráticas.
 Interpretan el significado del vértice para el
problema.
 Interpretan el significado de los intercepto y de la
orientación de la parábola.
 Los estudiantes socializan sus respuestas.
 A partir de representaciones gráficas de funciones
cuadráticas, determinan el modelo cuadrático y su
adecuada interpretación.
 Modelan una función cuadrática para maximizar la
ganancia en actividades empresariales.

VII. EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
EVALUACIÓN
 Usa un mapa o plano en problemas
de medida, desplazamiento, altitud y
ACTÚA Y PIENSA relieve
MATEMÁTICAMENTE Matematiza
 Examina propuestas de modelos
EN SITUACIONES DE situaciones
referidos a razones trigonométricas
FORMA, MOVIMIENTO de ángulos agudos y notables, al
Extrae datos en un Y LOCALIZACIÓN DE plantear y resolver problemas.
plano digital de su CUERPOS
▪ Describe trayectorias empleando
comunidad características y propiedades de
(altitud, latitud, formas geométricas conocidas, en
superficie, Comunica y planos o mapas.
distancia con representa ideas ▪ Presenta ejemplos de razones
puntos matemáticas trigonométricas con ángulos agudos
colindantes, etc.). y notables en situaciones de
distancias inaccesibles, ubicación de
cuerpos y otros.
Halla la altura del  Adapta y combina estrategias
centro comercial Elabora y usa heurísticas relacionadas a medidas, y
más cercano a su estrategias optimiza tramos al resolver
localidad y su problemas con mapas o planos,
representación en usando recursos gráficos y otros.
una maqueta a  Selecciona la estrategia más
escala con los conveniente para resolver problemas
puntos referencias que involucran razones
y representación trigonométricas de ángulos agudos,
de los ángulos de notables, complementarios y
elevación. suplementarios.
 Justifica los procedimientos
. Razona y argumenta relacionados a resolver problemas
generando ideas con mapas a escala.
matemáticas  Plantea conjeturas al demostrar el
Teorema de Pitágoras
 Reconoce la pertinencia de un
ACTÚA Y PIENSA
Matematiza
Determina un modelo referido a funciones
MATEMÁTICAMENTE situaciones
modelo cuadrático cuadráticas al resolver un problema.
para maximizar EN SITUACIONES DE  Reconoce las funciones cuadráticas
REGULARIDAD, Comunica y
ganancias en una a partir de sus descripciones
EQUIVALENCIA Y representa ideas
de las actividades verbales, sus tablas, sus gráficas o
CAMBIO matemáticas
a realizarse para sus representaciones simbólicas.
promoción 2015.  Emplea procedimientos y
Elabora y usa estrategias, recursos gráficos y otros,
Representa estrategias al resolver problemas relacionados a
gráficamente la funciones cuadráticas.
función cuadrática  Generaliza una regla para
de maximización determinar las coordenadas de los
de ganancias vértices de las funciones cuadráticas
identificando e de la forma f(x)=a(x-p)2+q, ∀ a≠0,
Razona y argumenta
interpretando las utilizando el razonamiento inductivo.
generando ideas
coordenadas de
matemáticas
sus vértices.

VIII. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USAN EN LA UNIDAD

 Ministerio de Educación, MINEDU. Rutas del Aprendizaje 2015, Fascículo VII

 Ministerio de Educación, MINEDU. Texto de consulta Matemática 5 (2012) Lima: Editorial Norma
S.A.C.
 Folletos, separatas, láminas, equipo de multimedia, etc.
 Plumones, cartulinas, papelógrafos, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
 https://www.youtube.com/watch?v=zHl33_xpoNs
 https://www.youtube.com/watch?v=Iuw6z9m61q4
 https://www.youtube.com/watch?v=tiNazhCsNtw
 https://www.youtube.com/watch?v=tiNazhCsNtw