05 Plan 5to Grado - Bloque 5 Dosificación

DOSIFICACIÓN DE TEMAS Y/O CONTENIDOS 5to Grado - Bloque 5
Ciencias Formación Educación

Semana Español Matemáticas Geografía Historia
Naturales Cívica y Ética Artística
Lección 1. Países y calidad de vida. Panorama del periodo
Elaborar retratos Números y sistemas de numeración Proyecto. Lección 17. Los
• Factores de la calidad de vida en los Ubicación temporal y espacial
escritos de • Análisis de las similitudes y Problemas de la derechos
Del 2 al 6 continentes (ingresos, empleo, salud, de los cambios políticos, 19. Pintar a
personajes diferencias entre el sistema decimal de salud en la humanos en
de mayo. educación y ambiente). económicos, sociales y lo grande.
célebres para numeración y el sistema maya. columna nuestra
• Diferencias en la calidad de vida de los tecnológicos de las últimas
publicar. Desafíos # 78 y 79. vertebral. Constitución
continentes. décadas.
Números y sistemas de numeración Temas para comprender el
Lección 1. Países y calidad de vida.
Elaborar retratos • Uso de la expresión n/m para Proyecto. periodo Lección 17. Los
• Factores de la calidad de vida en los
escritos de representar el cociente de una medida Problemas de la ¿Cómo han vivido las familias derechos
Del 9 al 13 continentes (ingresos, empleo, salud, 19. Pintar a
personajes entera (n) entre un número natural salud en la mexicanas los cambios de las humanos en
de mayo. educación y ambiente). lo grande.
célebres para (m): 2 pasteles entre 3; 5 metros columna últimas décadas? nuestra
• Diferencias en la calidad de vida de los
publicar. entre 4, etcétera. vertebral. La situación económica en el Constitución
continentes.
Desafíos # 80 y 81. país y la apertura comercial.
Lección 2. ¿Cómo reducimos los
Números y sistemas de numeración problemas ambientales?
Elaborar retratos • Identificación de la regularidad en • Problemas ambientales en agua, aire y Lección 18.
Expansión urbana,
escritos de sucesiones con números que tengan Proyecto. suelo en los continentes. Formas pacíficas 20. Bailes
Del 16 al 20 desigualdad y protestas
personajes progresión geométrica, para establecer Problemas de • Principales repercusiones de los de resolver de todos los
de mayo. sociales del campo y la
célebres para si un término (cercano) pertenece o no salud en el oído. problemas ambientales. conflictos tiempos.
ciudad.
publicar. a la sucesión. • Participación de los gobiernos y la
Desafíos # 82 y 83. población en la mitigación de problemas
ambientales.
Lección 2. ¿Cómo reducimos los
problemas ambientales?
Problemas multiplicativos
Elaborar retratos • Problemas ambientales en agua, aire y Lección 18.
• Resolución de problemas que Reformas en la organización
escritos de Proyecto. Medidas suelo en los continentes. Formas pacíficas 20. Bailes
Del 23 al 26 impliquen multiplicaciones de números política, la alternancia en el
personajes de conservación • Principales repercusiones de los de resolver de todos los
de mayo. decimales por números naturales, con poder y cambios en la
célebres para del ambiente. problemas ambientales. conflictos tiempos.
el apoyo de la suma iterada. participación ciudadana.
publicar. • Participación de los gobiernos y la
Desafíos 84, 85 y 86.
población en la mitigación de problemas
ambientales.
Lección 3. Los riesgos de no prevenir.
Figuras y cuerpos
Elaborar un • Principales desastres ocurridos Lección 19.
• Distinción entre círculo y
tríptico sobre la Proyecto. recientemente en los continentes. El impacto de las nuevas Participación
Del 30 de circunferencia; su definición y diversas
prevención del Elaboración de un • Acciones a seguir antes, durante y tecnologías: Los avances de ciudadana como 21. Sopa de
mayo al 3 formas de trazo. Identificación de
bullying en la recetario de después de un desastre. la ciencia y los medios de sustento del notas.
de junio. algunos elementos importantes como
comunidad cocina regional. • Importancia de la organización comunicación. poder público
radio, diámetro y centro.
escolar. ciudadana para la prevención de
Desafíos # 87, 88 y 89.
desastres.
Figuras y cuerpos
Lección 3. Los riesgos de no prevenir.
circunferencia; su definición y diversas
Elaborar un • Principales desastres ocurridos Lección 19.
formas de trazo. Identificación de
tríptico sobre la Proyecto. Las recientemente en los continentes. Participación 22.
algunos elementos importantes como
Del 6 al 10 prevención del prioridades • Acciones a seguir antes, durante y El compromiso social para el ciudadana como ¡Finalmente
de junio. bullying en la ambientales. La después de un desastre. cuidado del ambiente. sustento del una obra de
Ubicación espacial
comunidad contaminación. • Importancia de la organización poder público teatro!
• Interpretación de sistemas de
escolar. ciudadana para la prevención de
referencia distintos a las coordenadas
desastres.
cartesianas.
Desafíos # 90, 91 y 92.
Proyecto.
• La localización de una situación
relevante de interés local relacionada con
Proporcionalidad y funciones los retos de América.
Elaborar un Lección 20.
• Relación del tanto por ciento con la • El análisis de la información geográfica
tríptico sobre la Proyecto. Las Importancia de la 22.
expresión “n de cada 100”. Relación de para la movilización de conceptos,
Del 13 al 17 prevención del prioridades participación ¡Finalmente
50%, 25%, 20%, 10% con las habilidades y actitudes geográfico. Las expresiones culturales.
de junio. bullying en la ambientales. La infantil en asuntos una obra de
fracciones 1/2, 1/4, 1/5, 1/10, • La representación de la información
comunidad contaminación. colectivos teatro!
respectivamente. geográfica sobre la situación
escolar.
Desafíos # 93, 94, 95 y 96. seleccionada.
• La presentación de resultados y
conclusiones en relación con la situación
analizada.
Proyecto.
• La localización de una situación
relevante de interés local relacionada con
los retos de América. Temas para analizar y
Elaborar un Análisis y representación de datos Lección 20.
• El análisis de la información geográfica reflexionar:
tríptico sobre la • Cálculo de la media (promedio). Importancia de la
para la movilización de conceptos, Las solidaridad de los
Del 20 al 23 prevención del Análisis de su pertinencia respecto a la Proyecto. Festival participación Integro lo
habilidades y actitudes geográfico. mexicanos ante situaciones
de junio. bullying en la moda como dato representativo en de ciencia. infantil en asuntos aprendido.
• La representación de la información de desastre
comunidad situaciones diversas. colectivos
geográfica sobre la situación Los retos de la niñez
escolar. Desafíos 97 y 98.
seleccionada. mexicana.
• La presentación de resultados y
conclusiones en relación con la situación
analizada.
Del 27 de
EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓ
junio al 15 EVALUACIÓN FINAL EVALUACIÓN FINAL EVALUACIÓN FINAL
de julio. FINAL FINAL FINAL N FINAL
Planeacióó n Bimestral
5to Grado - Bloque 5
Español
Escuela Primaria:
Profr(a):
GRADO Y
ASIGNATURA Español GRUPO 5° BLOQUE V TIEMPO Semana 1. Del 2 al 6 de mayo.
Elaborar retratos escritos de personajes TIPO DE
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Descriptivo
célebres para publicar. TEXTO
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Describe personajes recuperando Comprensión e interpretación
aspectos físicos y de personalidad. • Inferencias a partir de la descripción.
• Integra varios párrafos en un solo • Formas de describir personas en función de un propósito.
texto, manteniendo su coherencia y Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
cohesión. • Palabras de la misma familia léxica para guiar las decisiones ortográficas.
• Usa verbos, adverbios, adjetivos y Aspectos sintácticos y semánticos
frases preposicionales para describir. • Empleo del lenguaje para describir.
• Verbos, adverbios, adjetivos y frases preposicionales utilizadas en descripciones.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
 Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
 Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
 Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
 Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Lo que conocen los alumnos.

 Platicar con los alumnos y preguntar si ¿han leído descripciones de personajes célebres?, ¿por qué es importantes leerlas?,
¿qué cosas se detallan?, ¿cómo están estructuradas?, ¿cuáles son las diferentes formas de describir?, ¿a quiénes se puede
describir? Anotar las respuestas en lluvia de ideas en el pizarrón.
 Hablar sobre la importancia de la descripción y pedir al alumno que haga un concepto según lo que él crea.
 Leer los textos "Un indio zapoteco llamado Benito Juárez", "¿qué es un programa de computadora?" y "Lo que sólo uno
escucha". Pág. 155 y 156.
 Conversar acerca de las descripciones y hacer conclusiones en el cuaderno.
 Acomodar la información en el cuadro de la página 157, título del texto, para qué se hace la descripción y un pequeño
fragmento.
 Solicitar a los alumnos realicen descripciones: de su salón de clases, de un compañero o compañera y una de su familia.
 Al finalizar, comentar en grupo qué fue lo que más se les dificultó y por qué.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS
Libro de texto. Páginas 154 a la 157.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
• Lectura de textos descriptivos para identificar características de personajes y el propósito de la descripción.
• Notas con los aspectos más sobresalientes de las descripciones que leyeron.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

GRADO Y
ASIGNATURA Español GRUPO 5° BLOQUE V TIEMPO Semana 2. Del 9 al 13 de mayo.
Los elementos que se utilizan en la descripción.
 Leer el fragmento de Clementina para analizar las diferentes descripciones de los personajes observando las palabras
resaltadas (verbos y adverbios).
 Comentar qué tienen en común los adverbios y adjetivos, por qué ayudan a la descripción de personajes. escribir sus
conclusiones en el cuaderno.
 Presentar a los alumnos la siguiente descripción:
María es una joven alta, delgada y de piel blanca. Es la más bonita del salón. Tiene su cabello largo y castaño, siempre bien peinado,
parece como si pasara mucho tiempo cepillándolo. Sus ojos grandes y verdes son los que más llaman la atención. Siempre está muy
alegre, cuando escuchamos su carcajada, rápidamente sabemos que se trata de María. Trae puesto un pantalón de mezclilla gris,
zapatos blancos con morado para que combinen con la blusa que lleva puesta. Así es ella, le gusta verse bien, muy limpia y elegante. A
diferencia de sus amigas que escuchan música en su tiempo libre, ella prefiere leer un libro que lleva felizmente a todas partes. María
es una joven amigable, estudiosa y bastante responsable, por algo es la mejor de su clase.
 Localizar los adverbios y adjetivos utilizados en la descripción. Clasificarlos en un tabla en su libreta.
 Elaborar un listado de más adjetivos y adverbios que conozcan.
 En grupo, elaborar conceptos que definan qué son los adjetivos y los adverbios.
 Inventar oraciones donde utilicen adjetivos y adverbios. Ejemplo:
A Carlos le gusta vestir una camisa demasiado larga.
 Intercambiar sus oraciones con sus compañeros.
Libro de texto. Páginas 158 y 159.
Descripciones.
Localización y clasificación de adjetivos y adverbios en textos descriptivos.
Listado de más adjetivos y adverbios que conozcan.
Conceptos que definan qué son los adjetivos y los adverbios.
Oraciones donde utilicen adjetivos y adverbios.

GRADO Y Semana 3. Del 16 al 20 de
ASIGNATURA Español GRUPO 5° BLOQUE V TIEMPO
mayo.
 Entregar a los alumnos una fotografía o dibujo de un niño o niña. Solicitar que realicen una descripción breve no mayor a 5
renglones.
 Identificar qué personaje célebre les interesa para hacer una descripción.
 De manera individual elaborar tres listas en las que escriban adjetivos para describir los siguientes aspectos: físico,
personalidad y carácter.
 Elaborar el primer borrador.
 Retomar el concepto inicial y corroborar o corregir lo que escribieron.
 En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se presentan ejercicios como recursos adicionales
para el cumplimiento del propósito de este contenido.
Libro de texto. Página 159 y 160.

Fotografía o dibujo de un niño o niña
• Selección de personajes célebres para realizar un retrato escrito.
• Fichas informativas a partir de la investigación del personaje elegido.
• Borradores de las descripciones que incorporen las siguientes características:
--Recupera las características físicas y de personalidad de la persona descrita.
--Claridad y cohesión.
--Uso adecuado de adjetivos, verbos y adverbios.
--Ortografía y puntuación convencionales.
GRADO Y Semana 4. Del 23 al 26 de
mayo.
La redacción y la revisión de borradores.

 Intercambiar el borrador con un compañero para revisar las características físicas, los rasgos de personalidad, qué hace y
cómo lo hace.
 Regresar el texto a su autor para realizar las correcciones necesarias.
 En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se presenta un ejercicio donde se podrán leer
consejos para realizar descripciones como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este contenido.
 Hacer las correcciones necesarias y escribir la versión final.
 Organizar sesiones de lectura para leer las descripciones elaboradas y formar un libro o antología con ellas.

Libro de texto. Página 160.

Producto final
• Retratos escritos de personajes célebres para su publicación.

GRADO Y Semana 5. Del 30 de mayo al 3
de junio.
Elaborar un tríptico sobre la prevención del TIPO DE
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Expositivo
bullying en la comunidad escolar. TEXTO
 Reconoce la función de los trípticos Comprensión e interpretación
para difundir información. • Información de diferentes fuentes sobre un tema.
 Integra información de diversas • Fundamentación de los argumentos a partir de datos.
fuentes para elaborar un texto. Búsqueda y manejo de la información
 Identifica la relevancia de la • Recopilación y selección de información.
información para la toma de • Organización de información en tablas de datos.
decisiones. Propiedades y tipos de textos.
 Respeta la integridad propia y la de Características y función de los trípticos.
los demás. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Uso del diccionario como fuente de consulta.
• Puntuación y ortografía convencional.
 Ver el siguiente enlace sobre el bullying:
https://www.youtube.com/watch?v=EVz5vfbB3p4
 En caso de no tener los medios para ver el video, platicar sobre el tema.
 Preguntar si han tenido problemas con alguien en la escuela o en otro lugar.
 Dar una hoja a cada alumno y permitir que escriban en ella, si alguien los ha molestado, ¿cómo y qué hicieron?
 Hacerles saber que lo que escriban será confidencial.
 Analizar los escritos para saber si existe un problema fuerte a tratar en el grupo.
 Entre todos hacer un concepto de bullying, conservarlo para revisarlo al final de este proyecto y ver si estaban en lo
correcto.
 Pedir a los alumnos que mencionen qué tipo de bullying conocen.
 A partir de esa lluvia de ideas resaltar las que se dan en la escuela y hacer una lista en su libreta.
 Hacer el cuadro de la misma página donde se organizará la información incluyendo medidas y acciones para disminuir y
prevenir las situaciones de violencia escolar.

https://www.youtube.com/watch?v=EVz5vfbB3p4
Conexión a internet y/o reproductor de video.
• Discusión sobre situaciones de violencia entre alumnos.
• Cuadro con los tipos de violencia que se presentan en la escuela (tipo de violencia y circunstancia).
• Lista que jerarquiza los tipos de violencia (por ejemplo, apodos, amenazas, golpes).

GRADO Y
ASIGNATURA Español GRUPO 5° BLOQUE V TIEMPO Semana 6. Del 6 al 10 de junio.
Bullying en la comunidad escolar.
 Leer las páginas 164 y 165 acerca de lo que es el bullying, sus características, los tipos, sus consecuencias y acciones para
prevenirlo en los diferentes ámbitos en que se puede presentar. (Tríptico)
 Analizar entre todos las características del tríptico. Comentar y exponer sus ideas acerca de por qué es importante difundir la
información del bullying.
 Retomar el concepto que elaboraron inicialmente y corroborar o corregir lo que escribieron.
Tema de la violencia en mi escuela.
 Platicar acerca de la violencia que se vive en el salón de clases si es que existe, ¿cómo se presenta?, ¿ha habido alguna
medida para solucionarla?, ¿quiénes participan en ella?, ¿qué medidas se proponen?
 Hablar sobre el acoso escolar y qué tipo de información es importante para difundirlo.
 Formar equipos y buscar información relacionada con la violencia escolar. Pueden buscar en libros, carteles, folletos o sitios
de internet.
 Analizar la información encontrada y compartirla con el resto de los equipos.
 Discutir y acordar que información puede ser de utilidad para elaborar un tríptico.
 Organizar la información.
Libros, carteles, folletos o sitios de internet.
• Recopilación y análisis de información acerca del acoso escolar/ bullying, y medidas de prevención.

GRADO Y

 Analizar la información de los tipos de bullying y las formas en que se manifiesta.
 De acuerdo a toda la información analizada, hacer el borrador del tríptico.
 En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se presenta un ejercicio como recurso adicional
 Se sugiere la distribución de la información en el tríptico de la manera siguiente:
 Cara 1: portada con dibujo y frase.
 Cara 2: ¿Qué es el bullying?
 Cara 3: ¿Cuáles son las causas?
 Cara 4: ¿Cuáles son las consecuencias?
 Cara 5: ¿Cómo podemos prevenirlo?
 Cara 6: Frase motivacional contra el bullying.
Libro de texto. Páginas 167.
• Discusión, considerando el contexto de la escuela, sobre medidas para disminuir y prevenir el bullying.
• Esquema de planificación del tríptico.
• Borradores del tríptico que contengan:
--Definición del tema.
--Tipos de bullying.
--Medidas de prevención.
-- A quién y dónde recurrir.
GRADO Y
 Intercambiar el borrador con otros equipos. Revisar la presentación del contenido, la puntuación y la ortografía.
 Elaborar la versión final del tríptico.
 Dar a conocer el tríptico al resto de la comunidad escolar. Pueden pasar a los grupos y entregar copia de los mejores
trípticos.
Libro de texto. Páginas 168.

Producto final
• Tríptico sobre la prevención del bullying, para su difusión en la comunidad escolar.

Matemáticas
Escuela Primaria:
Profr(a):
GRADO
ASIGNATURA Matemáticas Y 5° BLOQUE V TIEMPO Semana 1. Del 2 al 6 de mayo.
GRUPO
INTENCIÓN DIDÁCTICA EJE CONTENIDOS
Números y sistemas de
 Que los alumnos infieran y describan las características del sistema numeración
Sentido numérico
de numeración maya y las comparen con el sistema decimal. • Análisis de las similitudes y
y pensamiento
 Que los alumnos analicen las ventajas del sistema decimal con diferencias entre el sistema
algebraico
respecto al sistema de numeración maya. decimal de numeración y el
sistema maya.
DESAFÍOS 78. ¿En qué se parecen? y 79. Es más fácil.
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar
técnicas eficientemente.
Análisis de las similitudes y diferencias entre el sistema decimal de numeración y el sistema maya.
 Preguntar a los alumnos las diferencias que encuentran entre el sistema de numeración decimal y el sistema maya.
 Registrar en su cuaderno en una tabla de manera individual las similitudes y diferencias de ambos sistemas. Ejemplo:
Sistema de Similitudes Diferencias
numeración
decimal
Sistema de
numeración
maya
 Comparar en plenaria los resultados de la tabla anterior.

 Integrar a los alumnos por equipos para llevar a cabo las actividades del desafío # 78, en donde tendrán que inferir y
describir las características del sistema de numeración maya y las comparen con el sistema decimal. Libro de desafíos
matemáticos páginas 152-155.
 Pedir que por equipos compartan las dificultades que presentaron al resolver los ejercicios del desafío anterior.
 Plantear a los alumnos algunas sumas y restas, en donde utilicen los símbolos del sistema de numeración maya.
 Intercambiar la actividad anterior entre los mismos alumnos para que las evalúen y vean los errores que cometieron.
 Entregar a los alumnos una actividad como la siguiente en donde tendrán que utilizar el sistema de numeración decimal y el
sistema maya. Ejemplo:
Cantidad Sistema de numeración Sistema de numeración
decimal maya
Mil quinientos veinte
Doscientos
Cien
 Preguntar a los alumnos las dificultades a las que se enfrentaron al resolver la actividad anterior.
 Integrar al grupo en parejas para que realicen las actividades del desafío # 79, en donde analizarán las ventajas del
sistema decimal con respecto al sistema de numeración maya. Libro de desafíos matemáticos páginas 156-157.
 Comentar en plenaria los resultados del desafío anterior.

Actividades impresas previamente elaboradas.
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.
Resolución de sumas y restas, en donde utilicen los símbolos del sistema de numeración maya.
Escritura de cantidades en numeración maya.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran
avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
GRADO
ASIGNATURA Matemáticas Y 5° BLOQUE V TIEMPO Semana 2. Del 9 al 13 de mayo.
GRUPO
numeración
 Que los alumnos descubran que un problema de reparto se puede
• Uso de la expresión n/m para
expresar como n/m, donde n representa las unidades a repartir y Sentido numérico
representar el cociente de una
m representa el número entre el cual se reparten. y pensamiento
medida entera (n) entre un
 Que los alumnos anticipen números fraccionarios que expresan algebraico
número natural (m): 2 pasteles
resultados en problemas de división.
entre 3; 5 metros entre 4,
etcétera.
DESAFÍOS 80. ¿A quién le toca más? y 81. El robot.
Uso de la expresión n/m para representar el cociente de una medida entera (n) entre un número natural (m): 2
pasteles entre 3; 5 metros entre 4, etcétera.
 Plantear a los alumnos problemas similares a los siguientes. Ejemplo:
1. Carolina tiene 5 metros de listón, los cuales los va a repartir entre sus 3 amigos, ¿qué cantidad de listón le toca a cada
uno de sus amigas?
2. Andrea tiene 40 dulces, si los reparte entre sus 6 amigos, ¿cuántos dulces le tocará a cada uno?
 Compartir en plenaria las dudas que surgieron al resolver problemas similares a los anteriores.
 Pedir a los alumnos que se integren en equipos para que resuelvan el desafío # 80, en donde descubrirán que un
problema de reparto se puede expresar como n/m, donde n representa las unidades a repartir y m representa el número
entre el cual se reparten. Libro de desafíos matemáticos páginas 158-159.
 Aclarar grupalmente las dudas que hayan surgido al resolver los ejercicios del desafío anterior.
 Reunir a los alumnos en equipos y pedirles que realicen las actividades del desafío # 81, en donde tendrán que anticipar
números fraccionarios que expresen resultados en problemas de división. Libro de desafíos matemáticos página 160.
 Comentar en plenaria los resultados del desafío anterior.
Resolución de problemas donde requieran el uso de la expresión n/m para representar el cociente de una medida entera (n) entre
un número natural (m).
GRADO
Semana 3. Del 16 al 20 de
ASIGNATURA Matemáticas Y 5° BLOQUE V TIEMPO
mayo.
GRUPO
 Que los alumnos identifiquen y apliquen la regularidad en una numeración
sucesión con progresión geométrica de números naturales, para • Identificación de la regularidad
Sentido numérico
encontrar términos faltantes o cercanos. en sucesiones con números que
y pensamiento
 Que los alumnos utilicen la regularidad de una sucesión con tengan progresión geométrica,
algebraico
progresión geométrica para determinar si un elemento pertenece para establecer si un término
o no a la sucesión. (cercano) pertenece o no a la
sucesión.
DESAFÍOS 82. ¿Cuál es el patrón? y 83. Un patrón de comportamiento.
Identificación de la regularidad en sucesiones con números que tengan progresión geométrica, para establecer si
un término (cercano) pertenece o no a la sucesión.
 Plantear a los alumnos ejercicios similares a los siguientes. Ejemplo:
a) 23, 35, ____, ____, ____, ____, ____, ____.

b) 56, ____, 84, ____, ____, _____, _____, _____.
 Comentar en plenaria las estrategias que utilizaron para resolver ejercicios como los anteriores.
 Integrar a los alumnos por equipos para que resuelvan el desafío # 82, la intención consiste en que identifiquen y apliquen
la regularidad en una sucesión con progresión geométrica de números naturales, para encontrar términos faltantes o
cercanos. Libro de desafíos matemáticos páginas 161-164.
 Preguntar a los equipos cuales fueron las dificultades que se les presentaron al resolver los ejercicios del desafío anterior.
 Pedir a los alumnos que se integren en equipos para que lleven a cabo las actividades propuestas en el desafío # 83. Al
resolver este desafío, aprenderán a utilizar la regularidad de una sucesión con progresión geométrica para determinar si un
elemento pertenece o no a la sucesión. Libro de desafíos matemáticos páginas 165-166.
 Exponer por equipos las dificultades que presentaron al resolver el desafío anterior.

Actividades impresas elaboradas con anticipación.
Resolución de patrones.
GRADO
mayo.
GRUPO
 Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen multiplicar
números decimales por un número natural, utilizando
Problemas multiplicativos
procedimientos personales.
• Resolución de problemas que
 Que los alumnos relacionen la suma iterada de números decimales Sentido numérico
impliquen multiplicaciones de
con la multiplicación y que encuentren un procedimiento para y pensamiento
números decimales por números
hallar el resultado. algebraico
naturales, con el apoyo de la
 Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen multiplicar
suma iterada.
números decimales por un número natural, utilizando el algoritmo
convencional.
DESAFÍOS 84. La papelería, 85. ¿Qué hago con el punto? y 86. La excursión.
Resolución de problemas que impliquen multiplicaciones de números decimales por números naturales, con el
apoyo de la suma iterada.
 Plantear a los alumnos problemas en donde tengan que utilizar la multiplicación con números decimales. Ejemplo:
a) María compró 15 bolsas de chocolates. Si cada una le costó $14.50, ¿cuánto pagó?
b) Azucena compró 10 cuadernos. Si cada uno le costó $11.50, ¿cuánto pagó?
 Comentar en plenaria los resultados de los problemas.
 Integrar a los alumnos por equipos para que lleven a cabo los ejercicios del desafío # 84, en donde resolverán problemas
que impliquen multiplicar números decimales por un número natural, utilizando procedimientos personales. Libro de desafíos
matemáticos página 167.
 Preguntar a los alumnos que estrategias utilizaron para resolver los ejercicios del desafío anterior.
 Organizar a los alumnos en equipos para que lleven a cabo las actividades del desafío # 85. El objetivo de estas
actividades es que los alumnos relacionen la suma iterada de números decimales con la multiplicación y que encuentren un
procedimiento para hallar el resultado. Libro de desafíos matemáticos página 168.
 Comentar en plenaria las dificultades que encontró cada equipo al resolver el desafío anterior.
 Plantear a los alumnos problemas, en donde de manera individual tendrán que hacer multiplicaciones de un número decimal
por uno natural. Compartir sus procedimientos.
 Integrar a los alumnos por equipos para que resuelvan los problemas del desafío # 86, en el cual resolverán problemas
que impliquen multiplicar números decimales por un número natural, utilizando el algoritmo convencional. Libro de desafíos
 Comentar en plenaria los resultados de los ejercicios del desafío anterior.
 En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se presenta ejercicios como recursos adicionales

Resolución de problemas que impliquen multiplicaciones de números decimales por números naturales.
Uso del algoritmo convencional de la multiplicación de números naturales por números decimales.
GRADO
Semana 5. Del 30 de mayo al 3
de junio.
GRUPO
 Que los alumnos conciban a la circunferencia como un conjunto de
puntos que están a la misma distancia de otro punto al que se
Figuras y cuerpos
llama centro y que identifiquen esa distancia como el radio de la
circunferencia.
circunferencia; su definición y
 Que los alumnos adquieran el concepto de círculo como la Forma, espacio y
diversas formas de trazo.
superficie que queda limitada por una circunferencia. medida
Identificación de algunos
 Que los alumnos identifiquen la relación entre las medidas del
elementos importantes como
radio y el diámetro, así como la existente entre la medida del radio
y la de cualquier segmento que une el centro con un punto interior
del círculo.
DESAFÍOS 87. La misma distancia, 88. Antena de radio y 89. Relaciones con el radio.
Distinción entre círculo y circunferencia; su definición y diversas formas de trazo. Identificación de algunos
elementos importantes como radio, diámetro y centro.
 Pedir a los alumnos tomen una moneda u objeto redondo, lo coloquen sobre su libreta y marquen el contorno. A manera de
rescate de conocimientos previos, pedir a los alumnos tracen y marquen la circunferencia, el radio, el diámetro y el centro.
 Explicar a los alumnos de manera gráfica qué es la circunferencia y sus elementos como el radio, diámetro y centro.
 Encargar a los alumnos estambre y pegamento o silicón frío y pedir que hagan lo siguiente:
 Aclarar las dudas surgidas a partir de la explicación.
 Resolver grupalmente el desafío # 87, en el cual identificarán a la circunferencia como un conjunto de puntos que están a
la misma distancia de otro punto al que se le llama centro y que asocien esa distancia como el radio de la circunferencia.
Libro de desafíos matemáticos páginas 170-171.
 Comentar en plenaria las dudas surgidas al resolver las actividades del desafío anterior.
 Pedir a los alumnos que se integren por equipos para llevar a cabo los ejercicios del desafío # 88, en donde aprenderán el
concepto de círculo como la superficie que queda limitada por una circunferencia. Libro de desafíos matemáticos páginas
172-173.
 Plantear a los alumnos ejercicios similares a los que trabajaron en el desafío.
 Recordar mediante una lluvia de ideas qué es la circunferencia y sus elementos como el radio y el diámetro.
 Implementar una actividad gráfica en donde los alumnos señalen ahora con colores la circunferencia, el círculo, el diámetro
y el radio.
 Integrar a los alumnos por equipos para que realicen las actividades del desafío # 89, con el objetivo de que identifiquen
la relación entre las medidas del radio y del diámetro, así como la existencia entre la medida del radio y la de cualquier
segmento que une el centro con un punto interior del círculo. Libro de desafíos matemáticos páginas 174-175.
 Comentar grupalmente las experiencias que obtuvieron al resolver las actividades del desafío anterior.
Objetos redondos.
Colores y estambre.
Identificación de los elementos de la circunferencia.
Trazo de círculos.
Identificación de la relación entre las medidas del radio y del diámetro.
GRADO
ASIGNATURA Matemáticas Y 5° BLOQUE V TIEMPO Semana 6. Del 6 al 10 de junio.
GRUPO
Figuras y cuerpos
circunferencia; su definición y
 Que los alumnos apliquen los conceptos de radio, diámetro y
diversas formas de trazo.
centro para resolver problemas.
Identificación de algunos
 Que los alumnos identifiquen puntos o lugares basándose en Forma, espacio y
elementos importantes como
sistema de referencia distinto a las coordenadas cartesianas. medida
 Que los alumnos establezcan un sistema de referencia que les
Ubicación espacial
permita ubicar puntos en un plano cuadriculado.
• Interpretación de sistemas de
referencia distintos a las
coordenadas cartesianas.
DESAFÍOS 90. Diseños circulares, 91. ¿Dónde me siento? y 92. Batalla aérea.
Distinción entre círculo y circunferencia; su definición y diversas formas de trazo. Identificación de algunos
elementos importantes como radio, diámetro y centro.
 Reunir a los alumnos en equipos. Entregar hojas blancas y pedirles que tracen círculos con medidas dadas. Ejemplo: radio
3.5 cm, diámetro 9 cm, etc.
 Al terminar socializar sus trazos con el resto de los compañeros y comentar sus procedimientos.
 Pedir a los alumnos que se integren en equipos para llevar a cabo las actividades del desafío # 90. Durante el desarrollo
de este desafío aprenderán a utilizar los conceptos de radio, diámetro y centro para resolver problemas. Libro de desafíos
 Comparar los resultados que obtuvieron con el resto de los equipos.
Interpretación de sistemas de referencia distintos a las coordenadas cartesianas.
 Mostrar a los alumnos un plano sencillo que represente los asientos de un concierto de rock callejero y ubicar algunos:
I 1 2 3 4 5 6
H 1 2 3 4 5 6
G 1 2 3 4 5 6
F 1 2 3 4 5 6
E 1 2 3 4 5 6
D 1 2 3 4 5 6
C 1 2 3 4 5 6
B 1 2 3 4 5 6
A 1 2 3 4 5 6
 Preguntar si tuvieron alguna dificultad al hacerlo y cómo ubicaron los lugares.

 Organizar al grupo por parejas para que lleven a cabo las actividades del desafío # 91. A través de este desafío se
pretende que aprendan a identificar puntos o lugares basándose en un sistema de referencia distinto a las coordenadas
cartesianas. Libro de desafíos matemáticos páginas 180-181.
 Pedir a los alumnos que realicen comentarios referentes a los ejercicios del desafío anterior.
 Solicitar a los alumnos investiguen cómo se juega el juego de "Batalla Naval". Indicar que lleven al salón de clases todo lo
necesario. Destinar de 20 a 30 minutos para que los alumnos jueguen en parejas.
 Organizar al grupo por parejas, para poner en práctica las actividades del desafío # 92, utilizando el material recortable de
las páginas 195-201. En este desafío establecerán un sistema de referencia que les permita ubicar en un plano cuadriculado.
Libro de desafíos matemáticos página 182.
 Comentar por parte de las parejas las experiencias de aprendizaje que obtuvieron al realizar el juego que se estableció en el
desafío anterior.

Material recortable. Páginas 195-201.
Trazo de círculos con base a medidas dadas.
Identificación de lugares o puntos basándose en un sistema de referencia.
GRADO
ASIGNATURA Matemáticas Y 5° BLOQUE V TIEMPO Semana 7. Del 13 al 17 de junio.
GRUPO
 Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen utilizar la
regla de correspondencia, “n de cada 100” como constante.
Proporcionalidad y funciones
 Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen convertir
• Relación del tanto por ciento
razones en otras equivalentes, cuyo antecedente sea 100.
con la expresión “n de cada
 Que los alumnos, a partir de la resolución de problemas, Manejo de la
100”. Relación de 50%, 25%,
relacionen la escritura n% con la expresión “n de cada 100”. información.
20%, 10% con las fracciones
 Que los alumnos, a partir de la resolución de problemas,
1/2, 1/4, 1/5, 1/10,
relacionen los porcentajes 50%, 25%, 20% y 10% con sus
respectivamente.
representaciones en forma de fracción con denominador 100 y en
forma simplificada.
DESAFÍOS 93. Dinero electrónico, 94. La mejor tienda, 95. En busca de descuentos y 96. Recargos.
Relación del tanto por ciento con la expresión “n de cada 100”. Relación de 50%, 25%, 20%, 10% con las
fracciones 1/2, 1/4, 1/5, 1/10, respectivamente.
1. En una nevería por cada $50.00 de venta, el dueño obtiene una ganancia de $5.00, ¿cuánto obtendrá de ganancia si
vende $250.00?
2. En una tienda de ropa por cada $200.00 de venta, la dueña obtiene una ganancia de $95.00, ¿cuánto obtendrá de
ganancia si el día de hoy vendió $2,000.00?
 Pedir a los alumnos que comenten las dificultades que se les presentaron al resolver problemas como los anteriores.
 Organizar al grupo en parejas para que realice los ejercicios del desafío # 93. El objetivo de este desafío es que aprendan
a resolver problemas que impliquen utilizar la regla de correspondencia “n de cada 100” como constante. Libro de desafíos
 Intercambiar por parejas los ejercicios del desafío anterior para que sean revisadas.
 Compartir en plenaria las estrategias que utilizaron para resolver las actividades del desafío anterior.
 Integrar a los alumnos por parejas para que realicen las actividades del desafío # 94. La finalidad de este desafío, es que
aprendan a resolver problemas que impliquen convertir razones en otras equivalentes, cuyo antecedente sea 100. Libro de
desafíos matemáticos página 184.
 Comentar en plenaria los resultados de las actividades trabajadas en el desafío anterior.
 Explicar a los alumnos las operaciones que debemos hacer para obtener porcentajes.
1. En una tienda de ropa hay una blusa que cuesta $450.00, pero tiene el 15% de descuesto,
¿cuánto costará si le aplicamos el descuento?
2. Un refrigerados cuesta $ 4580.00, pero si tiene el 30% de descuento, ¿cuánto costará?
 Entregar a los alumnos publicidad impresa sobre artículos o productos que tengan algún descuento. Pedir que traten de
obtener los descuentos utilizando sus propios procedimientos. Compartir con el resto del grupo sus resultados y estrategias.
 Integrar a los alumnos en equipos para llevar a cabo los ejercicios que se presentan en el desafío # 95. A través de la
realización de este desafío, aprenderán a relacionar la escritura n% con la expresión “n de cada 100”. Libro de desafíos
 Exponer en plenaria las dudas surgidas al resolver los ejercicios del desafío anterior.
 Plantear a los alumnos ejercicios en donde tengan que obtener porcentajes. Ejemplo:
1. Obtén el 30% de $580.00______.
2. Obtén el 10% de $1000.00_____.
3. Obtén el 40% de $900.00______.
 Organizar a los alumnos en equipos para llevar a cabo los ejercicios del desafío # 96. A través de este desafío aprenderán
a relacionar porcentajes 50, 25, 20 y 10% con su representación en forma de fracción con denominador 100 y en forma
simplificada. Libro de desafíos matemáticos páginas 187-188.
 Comentar en plenaria las estrategias que utilizaron para llegar a los resultados correctos.

Publicidad impresa que muestre descuentos en productos o
servicios.
Resolución de problemas que impliquen utilizar la regla de correspondencia “n de cada 100” como constante.
ASIGNATURA Matemáticas GRADO

Y
5° BLOQUE V TIEMPO Semana 8. Del 20 al 23 de junio.
GRUPO
Análisis y representación de
datos
 Que los alumnos resuelvan problemas que implican obtener la
• Cálculo de la media
media aritmética (promedio), como un valor representativo. Manejo de la
(promedio). Análisis de su
 Que los alumnos determinen la pertinencia de la moda o de la información.
pertinencia respecto a la moda
media aritmética para representar un conjunto de valores.
como dato representativo en
situaciones diversas.
DESAFÍOS 97. Vamos por una beca y 98. ¿A todos les va igual?
Cálculo de la media (promedio). Análisis de su pertinencia respecto a la moda como dato representativo en
situaciones diversas.
 Preguntar a los alumnos si recuerdan qué es el promedio y cómo se obtiene.
 Plantear a los alumnos ejercicios en donde tengan que obtener el promedio, por ejemplo:
a) Pepito tiene las siguientes calificaciones en el 4to bimestre: 9.5, 7.8, 5.6, 9.3, 8.9, 7.9, 10.0, 9.9, ¿cuál será su promedio
de ese bimestre? ___________
 Entregar una copia de la boleta de calificaciones del los 4 bimestres anteriores para que obtengan el promedio de cada
bimestre.
 Organizar a los alumnos en parejas para llevar a cabo las actividades del desafío # 97. En este desafío aprenderán a
resolver problemas que implican obtener la media aritmética (Promedio), como un valor representativo. Libro de desafíos
 Comentar en plenaria los resultados que obtuvieron al resolver los ejercicios del desafío anterior.
 Llevar al salón de clases una báscula y una cinta métrica para medir el peso y talla de cada uno de los alumnos.
 En grupo, organizar las medidas en un tabla de frecuencias. Preguntar ¿cuál es el peso que representa en general el grupo?
¿cuál es la estatura promedio de los niños y niñas del grupo?
 Solicitar a los alumnos realicen la suma del peso de cada uno de los integrantes del grupo y posteriormente dividan el
resultado entre la cantidad de alumnos (cantidad de datos).
 Indicar que la cantidad que obtuvieron al sumar el peso de cada miembro del grupo y dividirlo entre el total de alumnos, se
le conoce como promedio o media aritmética.
 Pedir que observen en su tabla de frecuencias cuál es el peso que más se repite. Comentar que al dato que se repite más
veces en un conjunto de valores se le conoce como moda.
 Solicitar que con los datos de la estatura de cada uno de los alumnos del grupo obtengan la media y la moda.
 Organizar a los alumnos en parejas para llevar a cabo las actividades del desafío # 98. En este desafío aprenderán a
determinar la pertinencia de la moda o de la media aritmética para representar un conjunto de valores. Libro de desafíos
matemáticos páginas 191 y 192.

Báscula.
Resolución de problemas que impliquen sacar el promedio.
Obtención de la moda y la media aritmética.

Ciencias Escuela Primaria:
Naturales Profr(a):
GRADO Y
ASIGNATURA Ciencias Naturales GRUPO 5° TIEMPO Semana 1. Del 2 al 6 de mayo.
¿Cómo conocemos? El conocimiento científico
Proyecto. Problemas de la salud en
BLOQUE 5 contribuye a solucionar problemas ambientales, TEMA
la columna vertebral.
adicciones o necesidades en el hogar.
CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS
Proyecto estudiantil para integrar y aplicar aprendizajes  Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica
esperados y las competencias. básica durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la
Acciones para promover la salud. evaluación de un proyecto de su interés en el que integra
contenidos del curso.
 Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
 Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la
prevención.
 Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
 Recordar a los alumnos acerca de los proyectos que han hecho a lo largo de los 4 bloques anteriores. Preguntar ¿qué partes
componen un proyecto?, ¿para qué nos sirven los proyectos?, ¿cuál es su objetivo principal?, ¿nos ayudan a resolver algo?
 Comentar todas las anteriores preguntas y reunir en equipos para dialogar al respecto.
 Platicar en grupo ¿cuáles son los accidentes más comunes que podemos tener en la casa y cómo podemos prevenirlos? ¿qué
situaciones o actividades pueden llegar a poner en riesgo su salud?, etc.
 Comentar a los alumnos que un problema que se ha descubierto últimamente es el efecto del peso de las mochilas que
cargan los niños, que si cargan más del 10% de su peso corporal pueden problemas de salud en la columna vertebral.
 Indicar a los alumnos elaborar un proyecto organizados en equipos pequeños para realizar una investigación en su grupo
para saber cuántos compañeros ponen en riesgo su salud al cargar su mochila.
 Pensar en los beneficios que el proyecto traerá y cómo impactará a la comunidad escolar o social.
 Llevar al salón de clases una o varias básculas. En una tabla, registrar el nombre del alumno, su peso y el peso de su
mochila. Obtener el porcentaje del peso de la mochila con relación a su peso corporal.
 Identificar quiénes son los niños o niñas que están en riesgo.
 Comentar en grupo ¿qué acciones les corresponde realizar para cuidar su salud cuando cargan su mochila y otros objetos
que pesan más de 10% de su peso corporal? ¿qué acciones le corresponde realizar a los directivos de la escuela? Escribir las
acciones en su cuaderno.
Básculas.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Investigación en su grupo para saber cuántos compañeros ponen en riesgo su salud al cargar su mochila.
Listado de acciones para cuidar su salud al cargar su mochila y otros objetos pesados.

GRADO Y
Proyecto. Problemas de la salud en
la columna vertebral.
Proyecto estudiantil para integrar y aplicar aprendizajes esperados  Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación
y las competencias. científica básica durante la planeación, el desarrollo, la
Acciones para promover la salud. comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés
en el que integra contenidos del curso.
prevención.
Con la investigación realizada en la clase pasada y con el listado de acciones para cuidar su salud al cargar su mochila y otros
objetos pesados, en grupo, acordar qué actividades realizar para que su comunidad educativa y las personas del lugar donde viven
se enteren de su proyecto.
Evaluar el proyecto con base a los siguientes indicadores:
a) Identifiqué situaciones problemáticas o preguntas para desarrollar mi proyecto.
b) Elegí información confiable de diversas fuentes para mi proyecto, con el fin de poder reflexionar.
c) Compartí con los miembros de la comunidad y escuché sus propuestas.
Libro de texto. Página 151.
Comunicación del proyecto.
GRADO Y
Proyecto. Problemas de salud en el
oído.
Proyecto estudiantil para integrar y aplicar aprendizajes  Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación
esperados y las competencias. científica básica durante la planeación, el desarrollo, la
Acciones para promover la salud. comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en
el que integra contenidos del curso.
prevención.
 Comentar con los alumnos cuáles son las situaciones más comunes que ponen en riesgo la salud de sus oídos. Hacer un listado
en su cuaderno.
 Posteriormente, con lo que ellos saben, comentar qué se puede hacer para prevenir dañar sus oídos.
 Indicar a los alumnos, que en equipos pequeños deberán realizar un proyecto con relación a las situaciones que ponen en
riesgo la salud de sus oídos y cuáles deben ser las medidas para prevenirlas.
 Pensar en los beneficios que el proyecto traerá y cómo impactará a la comunidad escolar o social.
 Buscar en diversas fuentes información confiable. Organizarla y determinar qué es lo que van a comunicar.
 Acordar qué actividades realizar para que su comunidad educativa y las personas del lugar donde viven se enteren de su
proyecto.
 Evaluar el proyecto con base a los siguientes indicadores:
Libros de la Biblioteca del Aula y Escuela.

Internet y otras fuentes de información.
Planeación, desarrollo y comunicación del proyecto.

GRADO Y
Proyecto. Medidas de conservación
del ambiente.
Acciones para cuidar el ambiente. comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés
prevención.
 Comentar con los alumnos de qué manera el ser humano aprovecha los recursos naturales. Hacer un listado en su cuaderno.
 Posteriormente, debatir cuáles son las situaciones en las que el ser humano afecta la naturaleza y cómo se podrían evitar.
 Indicar a los alumnos, que en equipos pequeños deberán realizar un proyecto con relación a las medidas de conservación del
ambiente.
 Buscar información sobre el tema en su libro de Ciencias Naturales. Completar su investigación en diversas fuentes de
información confiables. Organizarla y determinar qué es lo que van a comunicar.
proyecto.
Libro de Ciencias Naturales.
GRADO Y Semana 5. Del 30 de mayo al 3 de
ASIGNATURA Ciencias Naturales GRUPO 5° TIEMPO junio.
Proyecto. Elaboración de un
recetario de cocina regional.
Proyecto estudiantil para integrar y aplicar aprendizajes esperados y  Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación
las competencias. científica básica durante la planeación, el desarrollo, la
Acciones para promover la salud. comunicación y la evaluación de un proyecto de su
interés en el que integra contenidos del curso.
prevención.
 Comentar con los alumnos ¿cuáles son los alimentos que consumen en casa y cuáles en la escuela?, ¿consideran que son
nutritivos? ¿cuáles de los alimentos no lo son?, etc.
 Platicar en grupo ¿por qué es importante mantener una dieta saludable? ¿qué consecuencias sucederían en caso de no llevarla?
 Pedir a los alumnos mencionen platillos típicos de su comunidad y qué se requiere para su elaboración.
 Reunir en equipos pequeños y solicitar que en una hoja de su cuaderno, escriban una receta de cocina sobre algún platillo que
elijan en equipo.
 Indicar a los alumnos, que en equipos pequeños deberán realizar un proyecto con relación en la elaboración de un recetario de
cocina regional.
 Buscar información en su libro de Ciencias Naturales sobre las características de una dieta saludable. Completar su investigación
en diversas fuentes de información confiables.
 Investigar qué platillos regionales cumplen con las características de una dieta saludable. Seleccionar dos o 3 platillos y redactar
las recetas. Integrar todas las recetas elaboradas por el resto de los equipos para formar un recetario.
proyecto.
GRADO Y
ASIGNATURA Ciencias Naturales GRUPO 5° TIEMPO Semana 6. Del 6 al 10 de junio.
Proyecto. Las prioridades
ambientales. La contaminación.
Acciones para cuidar el ambiente. comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés
prevención.
 Comentar con los alumnos de qué manera contaminamos el medio ambiente y cómo podemos cuidar los recursos naturales.
Hacer un listado en su cuaderno.
 Indicar a los alumnos, que en equipos pequeños deberán realizar un proyecto con relación a la contaminación y a las medidas
necesarias para reducirla y prevenirla.
 En quipos pequeños seleccionar un tipo de contaminación a trabajar en su proyecto.
 Buscar información sobre el tema en su libro de Ciencias Naturales. Completar su investigación en diversas fuentes de
información confiables. Organizarla y determinar qué es lo que van a comunicar.

GRADO Y

Proyecto. Las prioridades
ambientales. La contaminación.
Acciones para cuidar el ambiente. comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en
el que integra contenidos del curso.
prevención.
 Con la investigación realizada en la clase pasada, en grupo, acordar qué actividades realizar para que su comunidad educativa y
las personas del lugar donde viven se enteren de su proyecto.
GRADO Y
BLOQUE 5 contribuye a solucionar problemas ambientales, TEMA Proyecto. Festival de ciencia.
Proyecto estudiantil para integrar y aplicar aprendizajes  Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica
esperados y las competencias. básica durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la
Aplicaciones del conocimiento científico y tecnológico. evaluación de un proyecto de su interés en el que integra
contenidos del curso.
prevención.
 Platicar con los niños ¿cuáles son los experimentos que realizaron durante el ciclo escolar? ¿Cuáles les parecieron más
interesantes y por qué? ¿conocen otros experimentos que no vengan en su libro de texto?, etc.
 Junto con los alumnos, identificar en el libro de texto todos los experimentos sugeridos.
 Comentar a los alumnos que como proyecto final se elaborará un festival de ciencia, en el que por equipos presentarán al resto
de la comunidad educativa, una muestra de experimentos.
 Reunir en parejas, para que libremente elijan uno o dos de los experimentos sugeridos en su libro de texto.
 Indicar que cada experimento debe contener las instrucciones de cómo realizarlo, así como su explicación científica.
 Acordar en grupo, el día y el espacio en el que se llevará a cabo el festival. Invitar a la comunidad educativa a formar parte de
la muestra de experimentos.
 Llevar a cabo el festival.
Materiales para la elaboración de los experimentos elegidos.
Geografía
Escuela Primaria:
Profr(a):
GRADO Y
ASIGNATURA Geografía GRUPO 5° TIEMPO Semana 1. Del 2 al 6 de mayo.
BLOQUE EJE Calidad de vida, ambiente y prevención de
Retos de los continentes.
5 TEMÁTICO desastres.
Lección 1. Países y calidad de vida. • Compara la calidad de vida de los
• Factores de la calidad de vida en los continentes (ingresos, empleo, salud, educación y continentes a partir de los ingresos,
ambiente). empleo, salud y ambiente de la
• Diferencias en la calidad de vida de los continentes. población.
Participación en el espacio donde se vive.
 Comentar con los alumnos ¿qué es calidad de vida?, ¿cómo se consigue? y si nuestro país lo tiene.
 Platicar acerca de ¿qué se necesita para ser un país con excelente calidad de vida?
Actividad. Pág. 149
 Formar equipos de tres alumnos. Leer la postal de Raúl para Juancho y sus imágenes, página 148. Compararla con las
imágenes de la página 149.
 Comentar qué elementos permiten ver la calidad de vida de las personas que ahí aparecen. Hacer comparaciones en los
detalles que aparecen en las fotografías. Hacer un escrito donde se mencione ¿qué es la calidad de vida para ellos?
Actividad. Pág. 150 y 151
 Leer el apartado de aprendamos más acerca de las condiciones naturales, socioeconómicas y calidad de vida. Corroborar o
corregir lo que era para ellos calidad de vida.
 Organizarse en equipos y leer acerca de la situación de Suiza y otros de Qatar. Observar las imágenes y leer el texto.
 Hacer un esquema en el cuaderno donde se muestren las condiciones naturales, sociales, económicas, políticas y culturales.
Comparar la información de cada país.
 Leer el subtema "Indicadores de la calidad de vida” pág. 152 y comentar. Observar el mapa mental de imágenes y hablar al
respecto. Poner las palabras: ambiental, económico, social, salud, político y cultural debajo de cada imagen.
 Leer el texto "el medio natural y la calidad de vida" pág. 153 y comentar. Analizar las categorías para medir el nivel de
desempeño ambiental de cada nación.
 Observar el mapa anexo en la pág. 198 sobre el desempeño ambiental en el mundo. Comentar.
Libro de texto. Bloque 5. Páginas 148 a la 153.
Atlas de Geografía del Mundo.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Notas en el cuaderno.
Producción de texto: ¿Qué es la calidad de vida?
Esquema de las condiciones naturales, sociales, económicas, políticas y culturales de Suiza y/o Qatar.
GRADO Y
Lección 1. Países y calidad de vida. • Compara la calidad de vida de los
• Factores de la calidad de vida en los continentes (ingresos, empleo, salud, educación y continentes a partir de los ingresos,
ambiente). empleo, salud y ambiente de la
• Diferencias en la calidad de vida de los continentes. población.
Exploremos. Pág. 154
 Reunir en binas y tomar un Atlas de geografía del mundo. Localizar los países analizados en el bloque anterior, revisar su
pib per cápita y su desempeño ambiental anexo 198.
 Anotar en el cuadro cada uno de los países de acuerdo a su nivel ambiental que le corresponde.
 Revisar si los países con nivel pib per cápita alto coinciden con los de nivel de desempeño ambiental.
 Ver el siguiente enlace sobre los países con mayor calidad de vida en el mundo:
https://www.youtube.com/watch?v=OIUNSg9fcDI
 Apliquemos lo aprendido. Pág. 155. Seleccionar un país de cada continente y hacer una gráfica de barras sobre su
alfabetización y su desempeño ambiental.
 Comparar los indicadores e identificar diferencias.
 Anotar conclusiones en el cuaderno.
Libro de texto. Bloque 5. Páginas 154 y 155.
Enlace sugerido.
Gráfica de barras de un país.
Conclusiones en el cuaderno.
GRADO Y
Lección 2. ¿Cómo reducimos los problemas ambientales? Distingue problemas ambientales en los
• Problemas ambientales en agua, aire y suelo en los continentes. continentes y las acciones que
• Principales repercusiones de los problemas ambientales. contribuyen a su mitigación.
• Participación de los gobiernos y la población en la mitigación de problemas
ambientales.
 Preguntar a los alumnos si conocen los problemas ambientales que existen en su comunidad y cuáles afectan más.
 Hacer una lista de esos problemas y comentar.
Comencemos.
 Revisar el correo de Daniela para Edith sobre el ambiente que se presenta últimamente en República Dominicana.
Actividad. Pág.157.
 Observar las imágenes de la pág. 157 y dejar de tarea que pregunten a las personas mayores sobre el tiempo y el clima y si
han observado cambios en ellos.
 Escribir las preguntas en la libreta y contestarlas. Redactarlas a manera de texto.
Aprendamos más. Pág. 158
 Observar las imágenes de los problemas ambientales y leer sobre la deforestación, la contaminación de agua, aire y la
basura.
 Repartir los temas anteriores por equipo y encargar imágenes de cuidados del medio ambiente (plantas, agua, aire, suelo),
para hacer un collage en el salón en una hoja blanca. Exponer sus trabajos dentro y fuera del aula.
 Ver el siguiente enlace sobre algunas consecuencias de los problemas ambientales:
https://www.youtube.com/watch?v=3IGXRw9oCzg
 Observar la gráfica que se muestra en el libro y colorear un mapa por equipos o individual, donde se señale a los países con
áreas deforestadas.
 Pedir el planisferio con anticipación y utilizar el atlas. No olvidar el título y la simbología en el mapa.
 Responder las preguntas en el cuaderno con ayuda de la tabla y el atlas pág. 61 a la 67. Mostrar su trabajo al grupo.
 Hacer la lectura “cambio climático” y realizar el dibujo del efecto invernadero y la radiación solar de la pág. 160 en la libreta
poniendo la explicación con sus palabras.
 Ver el siguiente video del calentamiento global como apoyo al tema:
http://www.youtube.com/watch?v=sm-WpVP8nUY&feature=related
 Comentar.
Planisferios y colores.
Enlaces sugeridos.
Hojas blancas.
Imágenes del medio ambiente.
Pegamento.
Tijeras.
Entrevista a personas mayores sobre el tiempo y el clima.
Collage.
Planisferio de países con áreas deforestadas.
Dibujo del efecto invernadero y la radiación solar.
GRADO Y
Lección 2. ¿Cómo reducimos los problemas ambientales? Distingue problemas ambientales en los
• Problemas ambientales en agua, aire y suelo en los continentes. continentes y las acciones que
• Principales repercusiones de los problemas ambientales. contribuyen a su mitigación.
• Participación de los gobiernos y la población en la mitigación de problemas
ambientales.
 Observar el mapa de emisión mundial de dióxido de carbono (anexo 199) y completar la tabla con la información del mapa
sobre los países desarrollados y los países en desarrollo.
 Analizar la información al finalizar de manera grupal. Contestar en el cuaderno ¿qué región del planeta tiene un porcentaje
mayor de emisión de dióxido de carbono?
 Leer y observar la pág. 162 acerca de las consecuencias del cambio climático y comentar si han tenido una experiencia
propia, con amigo o familiar que haya pasado por una situación similar.
 Observar el siguiente enlace para ver causas y consecuencias del calentamiento global:
https://www.youtube.com/watch?v=7MqlvHFa7jA
 Observar el mapa de la pág. 115 del atlas de geografía del mundo y hacer cinco listas en el cuaderno una por cada
problema ambiental. Anotar los países que tienen más deterioro en cada componente.
 Apliquemos lo aprendido. Pág. 163. Integrarse en equipo para preparar una campaña que dé a conocer a la comunidad
escolar los problemas ambientales, lo que nos afectan y cómo podemos frenar un poco esto.
Enlaces sugeridos.
Notas en el cuaderno y preguntas de reflexión.
Campaña de cómo evitar los problemas ambientales.

ASIGNATURA Geografía GRUPO 5° TIEMPO
junio.
Lección 3. Los riesgos de no prevenir. Reconoce desastres ocurridos
• Principales desastres ocurridos recientemente en los continentes. recientemente en los continentes y
• Acciones a seguir antes, durante y después de un desastre. acciones a seguir antes, durante y
• Importancia de la organización ciudadana para la prevención de desastres. después de un desastre.
 Preguntar a los alumnos si saben de algún riesgo natural que pueda afectar a su comunidad (una presa, un río, un barranco,
temblores, el mar, etc.), y platicar al respecto.
Comencemos. Pág. 164
 Leer el correo que envía Sofía a Emilio, sobre los sismos que se han presentado en Santiago.
 Escribir en el cuaderno la consecuencia de los sismos de acuerdo a lo que dice el correo y la imagen de la pág. 165.
 Observar la imagen y describirla en el cuaderno como si fueran reporteros o cronistas de noticias de radio. Escribir al menos
una cuartilla dando detalles de lo sucedido. Basarse en los puntos que tiene el libro de texto para obtener lo que debe llevar
la crónica.
 Leer los reportajes al grupo y comentar.
 Ver el siguiente video sobre sismos más fuertes del mundo:
http://www.youtube.com/watch?v=fboiOaqEhtw&feature=related
 Ver video del terremoto del 19 de septiembre de 1985 Cd. De México, uno de los más fuertes en toda la historia de nuestro
país:
http://www.youtube.com/watch?v=wsgtSkuyiUE&feature=related
Aprendamos más. Pág. 166
 Leer los conceptos que se muestran para entender un desastre: riesgo, vulnerabilidad, amenaza o peligro, desastre.
También analizar que pueden tener un origen natural o humano. Comentar.
Hojas blancas y colores. Enlaces sugeridos.
Descripción de la imagen de un sismo.
GRADO Y
ASIGNATURA Geografía GRUPO 5° TIEMPO Semana 6. Del 6 al 10 de junio.
Lección 3. Los riesgos de no prevenir. Reconoce desastres ocurridos
• Principales desastres ocurridos recientemente en los continentes. recientemente en los continentes y
• Acciones a seguir antes, durante y después de un desastre. acciones a seguir antes, durante y
• Importancia de la organización ciudadana para la prevención de desastres. después de un desastre.
Actividad. Pág. 167 y 168
 Leer las notas de los desastres recientes y observar las imágenes.
 Integrarse en equipo y seleccionar una de las noticias. Anotar en el cuaderno título o encabezado de la nota, el tipo de
desastre que describe, los elementos vulnerables, las amenazas y las afectaciones ambientales, sociales y económicas.
 Revisar el esquema que se muestra en el libro de texto página 168, sobre la relación entre todos los conceptos analizados
anteriormente en la pág. 166.
 Ubicar en el Atlas el lugar donde se presentó el desastre seleccionado.
 Dibujar en una hoja blanca un símbolo para el tipo de desastre descrito en la nota.
 Hacer entre todo el grupo un planisferio mural y reunir toda la información anterior.
 Leer el texto “zonas de riesgo en el mundo” pág. 169
 Observar el mapa del anexo pág. 200 y comentar si los principales desastres de cada región coinciden con la distribución
del mapa anterior.
 Anotar los desastres y las zonas que no coincidan y mencionar lo que se debe hacer.
 Observar las gráficas y analizar las que corresponden con el desastre de la nota anterior.
 Responder las preguntas en el cuaderno y socializar.
 Apliquemos lo aprendido. Pág. 173 y 174 para elaborar un folleto de difusión de riesgos.
Hojas blancas y colores.
Imágenes o dibujos.
Símbolo para los tipos de desastres.
Planisferio mural.
Folleto de difusión de riesgos.
GRADO Y
Proyecto. Aborde una situación relevante de
• La localización de una situación relevante de interés local relacionada con los retos de interés local relacionada con el contexto
América. continental.
• El análisis de la información geográfica para la movilización de conceptos, habilidades
y actitudes geográfico.
• La representación de la información geográfica sobre la situación seleccionada.
• La presentación de resultados y conclusiones en relación con la situación analizada.
 Leer el correo que envía Sebastián a su amiga Karina donde le menciona y muestra una foto del río considerado como el
más contaminado del mundo. Comentar.
 Analizar si en su comunidad existen algún problema que puedan apoyar a su solución contribuyendo al sano desarrollo del
lugar.
 Hacer una lista de los problemas que mencionen los alumnos en el pizarrón y dialogar sobre cada uno de ellos viendo
causas, consecuencias y posibles soluciones.
 Enseguida preguntar a los alumnos si recuerdan lo que es un proyecto y cómo se elabora.
 Se puede trabajar en equipos o grupal.
 Anotar en el pizarrón las partes principales que debe llevar el proyecto para abordar el problema que se eligió:
1) PLANEACIÓN.
2) DESARROLLO.
3) COMUNICACIÓN.
4) EVALUACIÓN.
PLANEACIÓN.
 Explicar que en la planeación deben elegir el problema el cual debe referirse a una situación real de la comunidad y
relacionado con algún tema que se vio en geografía.
 Delimitar el problema por medio de varias preguntas, para saber hasta dónde es posible su solución. Intercambiar
respuestas y opiniones de las preguntas.
 Identificar una pregunta central.
 Establecer un propósito del proyecto donde se dé respuesta a las principales preguntas planteadas anteriormente.
 Comentar y anotar el tipo de consultas que se pueden revisar para obtener la información sobre el tema del proyecto.
Recordar que pueden ser bibliográficas, electrónicas o de campo.
 Definir las actividades que se van a realizar para dar solución al problema y los productos con los que se hará la
presentación de los resultados.

Hojas blancas.
Avances del proyecto.

GRADO Y
Proyecto. Aborde una situación relevante de
• La localización de una situación relevante de interés local relacionada con los retos de interés local relacionada con el contexto
América. continental.
• El análisis de la información geográfica para la movilización de conceptos, habilidades
y actitudes geográfico.
• La representación de la información geográfica sobre la situación seleccionada.
• La presentación de resultados y conclusiones en relación con la situación analizada.
DESARROLLO.
 Comenzar con la recopilación de la información y desarrollo de actividades. Deben distribuir muy bien el trabajo para que
todos se mantengan apoyando y trabajando.
 Integrar la información necesaria en el proyecto después de analizar las fuentes.
 Realizar mapas conceptuales con la información obtenida de las fuentes y las actividades realizadas.
 Escribir todos los análisis realizados, así mismo de los productos para dar respuesta a lo planteado.
COMUNICACIÓN.
 Definir en grupo o en equipo de qué manera se dará a conocer la información a la comunidad escolar o social y cómo ellos
pueden apoyar a resolver también el problema.
 Realizar exposiciones, muestra de encuestas, trípticos o cualquier otro producto que hayan definido abordar para solución
del problema.
EVALUACIÓN.
 Reflexionar en el trabajo que se hizo mediante rúbricas de logro, participación y resultados. Apoyarse con las preguntas del
libro en la pág. 182.
 Lo que aprendí pág. 183
 Mis logros pág. 184.
 Autoevaluación pág. 185.
Hojas blancas.
Proyecto escrito en hojas blancas e informe de aplicación.
Semana 9. Del 27 de junio al 1 de julio. Evaluación.
Historia
Escuela Primaria:
Profr(a):
GRADO Y
ASIGNATURA Historia GRUPO 5° TIEMPO Semana 1. Del 2 al 6 de mayo.
BLOQUE 5 México al final del siglo XX y los albores del XXI

Panorama del periodo
• Ubica los principales acontecimientos de las últimas décadas y
Ubicación temporal y espacial de los cambios políticos,
aplica los términos década y siglo.
económicos, sociales y tecnológicos de las últimas décadas.
 Comprensión del tiempo y del espacio históricos.
 Manejo de información histórica.
 Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
Panorama del periodo.
 Platicar con los alumnos acerca de lo que saben sobre la época a finales del siglo XX: ¿cuál es ese siglo?, ¿qué años
comprende?, ¿qué cosas sucedieron durante ese tiempo?, ¿tienen algún familiar que le haya tocado vivir eso?
 Para iniciar. Pág. 160. Observar con atención la imagen que ilustra el inicio del bloque V y contestar en la libreta: ¿quiénes
aparecen en el collage?, ¿cómo visten?, ¿qué actividades están realizando?, ¿a qué grupo social pertenecen?, ¿qué
semejanzas y diferencias hay entre las imágenes?, etc. Socializar las respuestas de manera grupal y anotar las respuestas
más sobresalientes.
 Leer las páginas 160 y 161, donde verán una introducción del bloque acerca de lo que ha sucedido en las últimas tres
décadas en nuestro país.
 Tomar una hoja y partirla de manera horizontal en dos partes, unirlas a lo largo y hacer una línea del tiempo de 1980 al
2020, para resaltar solamente los eventos más representativos de esa época. Platicar sobre los últimos presidentes que
aparecen en la línea del tiempo. Dejar a los alumnos que pregunten a sus padres si recuerdan uno de ellos.
 Entregar a los alumnos una copia de mapa de La República Mexicana con división política sin nombres y colorearlo de
acuerdo al mapa de la pág. 163 donde se muestra el grado de intensidad migratoria, proporcionado por el censo de
población 2010. Ponerle la simbología y nombre.
 Cuándo y dónde pasó. Pág. 162. Observar la línea del tiempo del libro de texto contestar en el cuaderno las preguntas con
relación a la línea y al mapa: ¿cuántas décadas han transcurrido desde 1980 hasta el año actual?, ¿a qué siglos corresponde
este periodo de estudio?, etc.
 Revisar grupalmente las preguntas anteriores para socializar.
Hojas blancas.
Pegamento o cinta.
Tijeras.
Colores.
Mapa de la República Mexicana con división política sin
nombres.
Línea del tiempo de 1980 a 2020.
Mapa de intensidad migratoria.
Preguntas de reflexión oral o escritas.
GRADO Y

Temas para comprender el periodo
• Explica las causas de la situación económica y la apertura
¿Cómo han vivido las familias mexicanas los cambios
comercial, y las consecuencias de la expansión urbana, la
de las últimas décadas?
desigualdad y protestas sociales en el campo y la ciudad.
La situación económica en el país y la apertura comercial.
Temas para comprender el periodo.
 Para observadores. Pág. 164. Escribir en el cuaderno la pregunta inicial: ¿CÓMO HAN VIVIDO LAS FAMILIAS MEXICANAS
LOS CAMBIOS DE LAS ÚLTIMAS DÉCADAS?, responderla de acuerdo a lo que se sabe y modificarla o enriquecerla según se
vaya analizando el tema a lo largo del bimestre.
 Observar las imágenes de la Cd. de México y algunos desastres naturales ocurridos, así como guerrillas sucedidas en nuestro
país y comentar.
 Leo y comprendo. Pág. 165 . Conforme se vaya analizando cada tema en este bloque, organizarlo en una cuadro como el
siguiente:
¿Cuándo y dónde pasó?
Tema
¿Cuáles fueron sus
causas?
¿Cómo sucedió? ¿Quiénes participaron?
La situación económica en el país y la apertura comercial.
 Platicar acerca de la economía del país, ¿qué es la inflación?, ¿qué es una crisis económica?, ¿cuándo fue la última crisis
económica que ha vivido México que aún seguimos pagando consecuencias de la misma?
 Hacer la lectura de las pág. 166 y 167 elaborando en el cuaderno un mapa conceptual del texto sobre la economía mexicana
y el comercio.
 Comprendo y aplico pág. 167. Entrevistar abuelos o padres que hayan vivido esa época, rescatando cómo es que ha
afectado a la familia. Elaborar un cuestionario sobre lo que costaban los productos y el tipo de vida que existía.
 Llevar el producto de la entrevista al salón y comentar con todo el grupo, para saber los efectos que tiene una crisis
económica en un país.
 Realizar el cuadro de información del tema.
Hojas blancas.
Colores.
Línea del tiempo.
Cuadro de información del tema.
Mapa conceptual sobre la economía mexicana.
Entrevistas.
GRADO Y

• Explica las causas de la situación económica y la apertura
Expansión urbana, desigualdad y protestas sociales del campo
comercial, y las consecuencias de la expansión urbana, la
y la ciudad.
desigualdad y protestas sociales en el campo y la ciudad.
Expansión urbana, desigualdad y protestas sociales del campo y la ciudad .
 Platicar con los alumnos acerca de las desigualdades sociales, la migración, el crecimiento acelerado de la población y los
movimientos sociales que todo esto ha generado: ¿les ha tocado verlo o estar ahí?, ¿por qué sucede?
 Leer las pág. 168 y 169 sobre el tema anterior y hacer un resumen en el cuaderno de todos los acontecimientos mostrados.
 Comprendo y aplico, pág. 169. Conseguir un mapa de la República Mexicana con nombres y colorear los estados con mayor
número de habitantes en el 2010 (tomar este dato del libro), también las menos pobladas designando un color especial a
cada uno. Completar la información con ayuda del Atlas.
 Preguntar a padres y abuelos de dónde son originarios y las causas por las que emigraron a su estado actual. Hacer un
escrito de reflexión al respecto.
Hojas blancas.
Colores.
Mapa de la República Mexicana con nombres y división política.
Atlas.
Línea del tiempo.
Resumen del tema.
Mapa de México: Población Censo 2010.
Reflexión sobre la migración.
GRADO Y

• Valora la importancia de la reforma política, la alternancia en el
Reformas en la organización política, la alternancia en el poder
poder y la participación ciudadana en la construcción de la vida
y cambios en la participación ciudadana.
democrática del país.
Reformas en la organización política, la alternancia en el poder y cambios en la participación ciudadana .
 Platicar con los alumnos sobre la participación social, las votaciones, las elecciones de las personas que nos representan en
el poder y si creen que todos los procesos electorales son legales y transparentes.
 Leer el texto de las pág. 170 a la 172 acerca de los presidentes de los últimos años, así como del partido en el poder y los
asesinatos que ha habido en épocas de campaña como el de Luis Donaldo Colosio (dejar investigar al alumno, quién fue,
qué ideales tenía y las diversas versiones sobre su muerte).
 Ver el siguiente enlace sobre un discurso de Colosio:
https://www.youtube.com/watch?v=UiuWe-Y-PtM
 Hacer un cuadro sinóptico sobre el tema.
 Comprendo y aplico. Página 172. Organizar unas elecciones. Ya en equipos, formar los partidos políticos donde deberán
inventar su propia campaña, logotipo e ideales.
 Organizar un debate entre los partidos que se formaron.
 Hacer las elecciones y definir quién ganó y por qué.
 Escribir una conclusión y/o experiencia que tuvieron sobre la actividad anterior.
Hojas blancas.
Colores.
Caja (urna).
Plumones.
Enlace sugerido.
Línea del tiempo.
Cuadro sinóptico.
Actividades de organización para las elecciones.
Conclusión del tema.
ASIGNATURA Historia GRUPO 5° TIEMPO
junio.
El impacto de las nuevas tecnologías: Los avances de la • Reconoce la transformación acelerada de la ciencia y los medios
ciencia y los medios de comunicación. de comunicación en la vida cotidiana.

El impacto de las nuevas tecnologías: los avances de la ciencia y los medios de comunicación.
 Ver el siguiente enlace de acerca de la tecnología de los años 80´s y 90´s:
https://www.youtube.com/watch?v=RqV-_hCpZZs
 Comentar acerca de cómo han cambiado los aparatos de sonido y comunicación.
 Leer las pág. 173 a la 175 y elaborar dibujos del antes y ahora de algunos aparatos en el cuaderno.
 Comprendo y aplico, pág. 175. Investigar qué objetos antiguos existen en casa y para qué se usaban, ¿qué año fue cuando
salieron al mercado?
 Pedir a sus padres que les presten uno de esos objetos y hacer una exposición tipo museo fuera o dentro del salón. Poner
una ficha de descripción a cada objeto, nombre y año.
 Hacer un cuadro comparativo haciendo una descripción de los objetos del antes y el ahora.

Hojas blancas.
Colores.
Enlace sugerido.
Objetos antiguos.
Línea del tiempo.
Investigación sobre objetos antiguos.
Exposición de objetos.
Cuadro comparativo.
GRADO Y
ASIGNATURA Historia GRUPO 5° TIEMPO Semana 6. Del 6 al 10 de junio.

El compromiso social para el cuidado del ambiente. • Propone acciones para el desarrollo sustentable del país.

El compromiso social para el cuidado del ambiente.
 Solicitar a los alumnos que pregunten a sus padres cómo era el paisaje antes y compararlo con el que es ahora, ¿cuáles han
sido los beneficios y cuáles los perjuicios de esos cambios del ambiente?
 Leer las pág. 176 y 177 y elaborar en el cuaderno un cuadro comparativo de beneficios y perjuicios de los cambios al ambiente. Por ejemplo:
CAMBIO AMBIENTAL BENEFICIO PERJUICIO
Cerca de mi casa había un río Ya no se inunda la colonia. Muchas especies animales
y ahora ya no existe. silvestres se quedaron sin
agua.
Había un parque natural y Más casas para la población. Se talaron muchos árboles
construyeron un que nos daban oxígeno.
fraccionamiento.
 Comprendo y aplico, pág. 177. Formar equipos para investigar problemas ambientales en casa, escuela y comunidad.
Elaborar en el cuaderno una tabla para concentrar la investigación. Revisar el libro de texto y ver el ejemplo.
 Compartir los resultados de la investigación y elaborar un periódico mural.

Hojas blancas. Colores.
Material necesario para el periódico mural.
Línea del tiempo.
Cuadro comparativo de beneficios y perjuicios.
Cuadro de investigación sobre problemas ambientales.
Periódico mural.
GRADO Y

• Reconoce diferentes manifestaciones y expresiones culturales de

Las expresiones culturales.
la sociedad.

Las expresiones culturales.
 Preguntar a los alumnos qué es una expresión cultural. Mencionar las que conozcan. Leer las pág. 178 y 179 sobre las expresiones culturales y hacer
un cuadro de descripciones.
EXPRESIÓN CULTURAL DESCRIPCIÓN Y EJEMPLO.
 Compartir la información con el grupo. Resaltar los personajes destacados del texto, como Juan José Arreola, Octavio Paz,
Carlos Fuentes Macías, José Emilio Pacheco, Elena Poniatowska, etc.
 Hacer un cuadro para describir algunas manifestaciones artísticas:
Manifestación artística Descripción y personajes
destacados.
Literatura.
Teatro
Cine
Música.
 Revisar y opinar sobre la información del cuadro anterior para intercambiar respuestas (aumentar, quita o corregir).
Hojas blancas. Colores.
Línea del tiempo.
Cuadro de descripciones.
Cuadro de manifestaciones artísticas.
GRADO Y

Temas para analizar y reflexionar:
• Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y
Las solidaridad de los mexicanos ante situaciones de desastre
valora su importancia.
Los retos de la niñez mexicana.
Temas para analizar y reflexionar.
La solidaridad de los mexicanos ante situaciones de desastre .
 Platicar acerca de los valores de la solidaridad, la responsabilidad y el compromiso, ¿qué son?, ¿cómo se aplican?, ¿los han
aplicado?, ¿en qué situaciones se pueden aplicar?, comentar al respecto.
 Retomar el tema del sismo de 1985 en la Cd. de México, visto en Geografía, lección 3.
http://www.youtube.com/watch?v=wsgtSkuyiUE&feature=related
 Platicar si alguien de su familia le tocó vivir dicho temblor. Recordar más temblores recientes que hayan presenciado.
 Leer las pág. 180 y 181 sobre lo sucedido en 1985 y cómo la gente reaccionó ante dicha catástrofe. Hacer una síntesis del
tema.
 Investigo y valoro, pág. 181 Investigar sobre un desastre natural y hacer un tríptico que prevenga sobre él.
Los retos de la niñez mexicana.
 Platicar sobre los Derechos de las Niñas y los Niños para ver qué saben al respecto.
 Leer las pág. 182 y 183 resaltando los puntos de los derechos y retos.
 Investigo y valoro, pág. 183. En equipos hacer una tabla como la siguiente y contestarla, compartir dicha tabla de manera grupal:
Derechos de las niñas y ¿Qué debes hacer para ¿Cuál es tu
los niños garantizar ese derecho? responsabilidad al
adquirir ese derecho?
1.
2.
3.
4.
5.
 Regresar a la pregunta inicial para corroborar, corregir o anexar información a la respuesta dada al principio del bloque.
 Lo que aprendí, pág. 184 y 185.
Evaluación, pág. 186 y 187.
Hojas blancas.
Colores.
Enlace sugerido.
Línea del tiempo.
Síntesis del tema.
Investigación de un desastre natural.
Tríptico sobre los desastres naturales.
Cuadro de derechos de los niños.

Formación
Cívica y Ética
Escuela Primaria:
Profr(a):
Formación GRADO Y
ASIGNATURA 5° TIEMPO Semana 1. Del 2 al 6 de mayo.
Cívica y Ética GRUPO
BLOQUE 5 La solución de conflictos sin violencia y con apego a los derechos humanos.
APRENDIZAJES ESPERADOS ÁMBITO CONTENIDOS
Lección 17. Los derechos humanos en nuestra Constitución
Qué son los derechos humanos. Qué derechos humanos identifico en
• Describe situaciones en las que se
la Constitución. Qué procedimientos deben seguir las personas para
protegen y defienden los derechos
Aula denunciar violaciones a sus derechos humanos. Qué instituciones
humanos.
existen en México para la protección de los derechos humanos. Qué
otras instituciones dedicadas a la protección y defensa de los
derechos humanos existen en el mundo.
 Manejo y resolución de conflictos.
 Participación social y política.
Los derechos humanos en nuestra Constitución.
 Preguntar a los alumnos: ¿qué son los derechos humanos?, ¿cómo se aplican?, ¿dónde se encuentran?, ¿a quiénes se
aplican?, ¿también la gente que comete un delito, tiene derechos?, ¿cómo?
 Hacer reflexión con ayuda de las preguntas anteriores.
 Leer con atención el boletín de los derechos humanos de las pág. 168 y169. Comentar.
 Responder las preguntas de la pág. 170 sobre ¿cómo se protegen los derechos humanos en México?
 Leer para aprender acerca de las ONU pág. 170 y 171. Dejar al alumnos que rescate la información más importante del
texto mediante un resumen.
 Leer y analizar la infografía de la pág. 172 y 173, sobre la protección y defensa de los derechos humanos en México.
 Comentar al respecto.
Notas en el cuaderno y libro de texto.
Reflexión por escrito sobre los derechos humanos.
Definición de cómo se protegen los derechos humanos.
Resumen sobre la ONU y su participación acerca de los derechos humanos.
Formación GRADO Y
Lección 17. Los derechos humanos en nuestra Constitución
Qué son los derechos humanos. Qué derechos humanos identifico en
• Describe situaciones en las que se
la Constitución. Qué procedimientos deben seguir las personas para
protegen y defienden los derechos
Aula denunciar violaciones a sus derechos humanos. Qué instituciones
humanos.
existen en México para la protección de los derechos humanos. Qué
otras instituciones dedicadas a la protección y defensa de los
derechos humanos existen en el mundo.
 Leer la carta que envía el Sr. Antonio Mármol al presidente de la Comisión Estatal de Derechos Humanos sobre el caso de su
hija de 7 años, la cual fue expulsada de la escuela por no saludar a la bandera. Preguntar a los alumnos ¿qué opinan al
respecto y qué harían en su caso?
 Armar un pequeño debate con la situación anterior.
 Contestar la pág. 176 acerca de lo que han aprendido y recordado sobre los derechos humanos.
 Reunir en parejas o equipos de más de tres para elaborar un boletín informativo sobre los derechos humanos.
 Preparar una rueda de prensa escolar, hacer una invitación y seguir todas las instrucciones de la pág. 178.
 Lo que aprendí, pág. 179
Cartulinas.
Hojas blancas.
Colores.
Imágenes o dibujos.
Pegamento.
Tijeras.
Participación en el debate sobre la carta del Sr. Antonio Mármol.
Boletín informativo sobre los derechos humanos. Rueda de prensa e invitación.
Formación GRADO Y
• Emplea el diálogo, la negociación y Lección 18. Formas pacíficas de resolver conflictos
la mediación como formas pacíficas Qué implica resolver un conflicto. Qué formas pacíficas existen para
Aula
de resolución de conflictos. resolver conflictos. Por qué el respeto a los derechos humanos es un
parámetro para la solución de conflictos.
Formas pacíficas de resolver conflictos.
 Preguntar a los alumnos si han tenido conflicto con alguien en el salón, en la escuela, en su casa o su comunidad, ¿qué
pasó?, ¿cómo se resolvió?, ¿su solución fue la mejor?, ¿qué otra forma se pudo haber solucionado?. Comentar y dialogar.
 Ver el siguiente cortometraje sobre la solución de un conflicto y comentar al respecto:
https://www.youtube.com/watch?v=LAOICItn3MM
 Observar y analizar las imágenes de la pág. 180 y 181, acerca de un conflicto entre dos personas y sus dos posibles
soluciones.
 Comentar el caso y contestar las preguntas de la pág. 182 en el cuaderno.
 Leer para aprender pág. 182 y el cuadro de los conceptos de violencia y paz de la pág. 183.
 Rescatar la información más sobresaliente y hacer un resumen.

Enlace sugerido.
Resumen de la violencia y la paz.
Formación GRADO Y
• Emplea el diálogo, la negociación y Lección 18. Formas pacíficas de resolver conflictos
la mediación como formas pacíficas Qué implica resolver un conflicto. Qué formas pacíficas existen para
Aula
de resolución de conflictos. resolver conflictos. Por qué el respeto a los derechos humanos es un
parámetro para la solución de conflictos.
 Leer las pág. 184 y 185 sobre las formas pacíficas del manejo de los conflictos: Diálogo, negociación, mediación.
 Hacer un mapa conceptual con lo anterior.
 Analizar el conflicto entre Dora y María y comentar de la página 185.
 Llenar el cuadro donde se destaquen las personas involucradas en el conflicto, el proceso que ha seguido la situación y las
contradicciones.
 Pasar al frente a algunos alumnos para que hagan una improvisación con los conceptos anteriores.
 Dibujar en una cartulina el croquis de un conflicto, como el del inicio de la lección. Incluir opciones de solución, diagramas,
dibujos, frases, etc.
 Presentar el croquis al grupo y explicar. Pasarlo en limpio en una cartulina por mitad, de un lado el croquis y del otro los
pasos a seguir para resolverlo.
 Lo que aprendí, pág. 187.

Cartulinas.
Marcadores.
Mapa conceptual de diálogo, negociación y mediación.
Croquis de un conflicto.

Formación GRADO Y
ASIGNATURA 5° TIEMPO Semana 5. Del 30 de mayo al 3 de junio.
Lección 19. Participación ciudadana como sustento del

• Reconoce la importancia de la
poder público
participación social y política como Aula
Dónde radica el poder para transformar y mejorar la vida colectiva.
base de la vida democrática.
En qué formas puede participar la ciudadanía para generar bienestar
social.
Participación ciudadana como sustento del poder público.
 Preguntar a los alumnos, ¿qué es participar?, ¿cómo sabemos si una decisión es buena o mala?, ¿qué es consecuencia?,
¿qué es causa?, comentar y dialogar al respecto.
 Leer y contestar la pág. 188 sobre lo que es bueno para mí y para los demás, lo que es malo para mí y para los demás.
Reflexionar.
 Marcar con azul las acciones relacionadas con la vida privada y con verde las de asunto público. Leer para aprender pág.
189.
 Observar las imágenes de la pág. 190 destacando la importancia de la participación en grupo con un mismo propósito, para
dar lugar al poder, ¿por qué es importante la participación política y ciudadana para la comunidad?
 Leer la página 191 acerca de la participación política y social.
 Socializar las respuestas.
Cartulinas.
Color azul y verde.
Acciones de la vida privada y la vida pública.
Preguntas de reflexión en el cuaderno.
Formación GRADO Y
ASIGNATURA 5° TIEMPO Semana 6. Del 6 al 10 de junio.
Lección 19. Participación ciudadana como sustento del

• Reconoce la importancia de la
poder público
participación social y política como Aula
Dónde radica el poder para transformar y mejorar la vida colectiva.
base de la vida democrática.
En qué formas puede participar la ciudadanía para generar bienestar
social.
 Reunir en equipos y escribir en una cartulina una lista de acciones de participación social y política. Pueden ser individuales o
colectivas.
 Contestar las preguntas de la pág. 192 sobre la convivencia, las acciones colectivas, después de realizar el cuadro.
 Contestar el cuadro de la pág. 193 y ver qué se puede hacer para eliminar las acciones violentas.
 Analizar las pág. 194 y 195 sobre las personas emprendedoras y su importancia para la sociedad. Revisar el diagrama sobre
los emprendedores sociales y comentar.
 Retomar el croquis del conflicto de la lección pasada y hacer un listado de las posibles soluciones. Reunirse con otro equipo
y elegir una solución que permita desarrollar una iniciativa emprendedora para el bienestar, la seguridad y la convivencia en
la escuela. Pág. 196.
 Lo que aprendí, pág. 197 subrayando la respuesta correcta de acuerdo a los planteamientos de participación ciudadana.

Cartulinas.
Marcadores.
Cartulina con acciones de participación social y política.
Cuadro sobre la convivencia.
Cuadro de acciones violentas y pacíficas.
Listado de solución de conflictos.

Formación GRADO Y
Lección 20. Importancia de la participación infantil en
asuntos colectivos
• Participa en actividades que exigen
Ambiente escolar Qué tipo de situaciones demandan la participación de todos. En qué
la puesta en marcha del trabajo
y vida cotidiana casos se requiere que elijamos a quien nos represente. En qué casos
colaborativo.
se requiere que lleguemos a acuerdos mediante una asamblea y una
votación. Por qué estos procedimientos son democráticos.
Importancia de la participación infantil en los asuntos colectivos.
 Leer en grupo el caso de Luis y Efrén en las pág. 198 y 199, que constantemente se están insultando y golpeando, comentar
al respecto.
 Asumir el rol de Luis y Efrén por equipos y lograr que ambos se comuniquen de una manera pacífica y adecuada. Usar
reglas de mediación.
 Leer para aprender, pág. 200 y 201 sobre la participación y la colaboración.
 Ver el siguiente enlace sobre el trabajo colaborativo:
https://www.youtube.com/watch?v=FODDjaQsqwk
 Observar las ilustraciones en equipos, de la pág. 202 acerca de la competición, cooperación, evasión y acomodación.
Analizar las diferentes actitudes que se muestran.
 Imaginar situaciones donde los alumnos digan qué pasaría si...
 Comentar las ventajas de cooperar.
 Platicar y leer acerca de la convención de los derechos del niño. Página 203.
Enlace sugerido.
Reflexión sobre diversas situaciones de cooperación.
Formación GRADO Y
Lección 20. Importancia de la participación infantil en
asuntos colectivos
• Participa en actividades que exigen
Ambiente escolar Qué tipo de situaciones demandan la participación de todos. En qué
la puesta en marcha del trabajo
y vida cotidiana casos se requiere que elijamos a quien nos represente. En qué casos
colaborativo.
se requiere que lleguemos a acuerdos mediante una asamblea y una
votación. Por qué estos procedimientos son democráticos.
 Leer y analizar el cuadro de los derechos de participación, qué dice la convención de los derechos del niño y la ley para la
protección de los derechos de los niños, niñas y adolescentes.
 Completar las frases de la pág. 205 con acciones que hayan realizado o que puedan realizar.
 Elaborar una carta de motivos dirigida al director de la escuela. Explicar los motivos y razones para promover el diálogo, la
participación y la cooperación para constituir una organización o club que fomente el bienestar y la seguridad escolar.
 Elaborar un mural o collage con los trabajos realizados en equipo a lo largo del curso de todos los temas vistos: convivencia,
participación, cooperación, solidaridad, resolución de conflictos, etc, junto con la carta de motivos.
 Presentarlo en el fin de curso como una exposición. Elaborar invitaciones para invitar a sus padres.
 Lo que aprendí, pág. 208.
Evaluación, pág. 209 a la 211.
Cartulinas.
Material diverso para el collage o mural (trabajos de todo el
ciclo).
Carta al director(a)
Collage o mural de trabajos.
Invitación para la comunidad escolar.

Educación
Artística
Escuela Primaria:
Profr(a):
Educación GRADO
ASIGNATURA Y 5° BLOQUE V TIEMPO Semana 1. Del 2 al 6 de mayo.
Artística GRUPO
INTENCIÓN DIDÁCTICA LECCIÓN LENGUAJE ARTÍSTICO
19. Pintar a lo
Reconocer y utilizar en forma creativa el lenguaje de la pintura mural. ARTES VISUALES
grande.
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE Artística y cultural.

 Cuestionar a los alumnos acerca de las pinturas rupestre: ¿sobre qué pintaban?, ¿qué material utilizaban para pintar?, ¿aún
existen pinturas rupestres?, ¿conoces algunas?, dónde?, ¿cuál es la pintura mural?, ¿conoces algún muralista?
 Ver el siguiente enlaces sobre algunos ejemplos de pinturas rupestre:
 https://www.youtube.com/watch?v=jSTd4memZSo
 Leer la página 72 y 73 acerca del arte mural y algunos ejemplos del mismo.
 Platicar sobre Don Clemente Orozco y Diego Rivera y ver las imágenes del libro donde se muestran obras con pintura al
fresco en la Capilla Sixtina.
 Ver el siguiente enlace donde se muestran las grandes obras de Clemente Orozco, Diego Rivera y Alfaro Siqueiros:
 https://www.youtube.com/watch?v=qON91DPgEJg
 Comentar al respecto y hacer una breve reseña por escrito.
RELACIÓN CON OTRAS
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
ASIGNATURAS
Lección 19: Investigación sobre el mural, pintura vinílica blanca, roja, amarilla y
azul, hoja blanca, papel grande, lápiz, soporte de un metro de largo por tres de ancho,
Historia. Bloque 3.
alfiler y cinta adhesiva. Enlaces sugeridos.
Boceto. Mural terminado. Rúbrica de autoevaluación.
Educación GRADO
ASIGNATURA Y 5° BLOQUE V TIEMPO Semana 2. Del 9 al 13 de mayo.
Artística GRUPO
19. Pintar a lo ARTES VISUALES

Reconocer y utilizar en forma creativa el lenguaje de la pintura mural.
grande.

 Revisar la portada del bloque 3 de historia para ampliar el tema. Comentar en grupo qué ven en el mural, qué dice la
imagen, etc.
 Es momento de hacer un mural: Reunirse en equipos y pensar en un tema para su mural.
 Hacer un boceto en una hoja tamaño carta.
 Colgar en el salón los bocetos y empezar siguiendo las instrucciones del libro de texto de artística.
 Es importante que después de terminado el boceto se lleve a cabo al soporte mayor, pueden usar cartoncillo unido, papel
revolución o papel caple.
 Terminados los trabajos mostrarlos al grupo.
 Hacer una valoración de su participación por medio de una rúbrica de autoevaluación creada por el profesor en conjunto con
los alumnos.
RELACIÓN CON OTRAS
ASIGNATURAS
Lección 19: Investigación sobre el mural, pintura vinílica blanca, roja, amarilla y
azul, hoja blanca, papel grande, lápiz, soporte de un metro de largo por tres de ancho,
alfiler y cinta adhesiva.
Boceto. Mural terminado. Rúbrica de autoevaluación.
Educación GRADO
ASIGNATURA Y 5° BLOQUE V TIEMPO
Artística GRUPO
mayo.

EXPRESIÓN
Identificar los elementos que caracterizan los diferentes bailes populares 20. Bailes de todos
CORPORAL Y DANZA
del mundo. los tiempos.
MÚSICA
 Poner una canción a los alumnos de acuerdo a su gusto para que la bailen espontáneamente. Invitar y motivar a todos a
moverse de acuerdo al ritmo de la canción parados ahí mismo en sus lugares por espacio de 1 minuto.
 Detener la música y solicitar a sus alumnos tomen nuevamente su lugar.
 Preguntar lo siguiente: ¿qué sienten cuando bailan?, ¿toda la gente baila?, ¿existen más ritmos y géneros?, ¿cuáles?, ¿para
qué nos servirá bailar?, ¿cuál es su función?, ¿han visto bailes tradicionales?, ¿como cuáles?
 Ver las fotografías del libro de texto, página 76 y ubicar la época de los bailes: ¿cómo visten?, ¿se parece a los vestuarios de
hoy?, ¿el tipo de música será la misma?
 Ver un enlace sobre bailes populares a través de los tiempos:
https://www.youtube.com/watch?v=u4YvETbtoOI
 Opinar al respecto y preguntar si identificaron la época de sus padres y su actual época.
RELACIÓN CON OTRAS
ASIGNATURAS
Lección 20. Música de bailes populares y un reproductor de sonido. Investigación y
fotos. Enlace sugerido.
Preguntas de reflexión oral o escritas.
Conclusiones y opiniones sobre los enlaces vistos.
Educación GRADO
Artística GRUPO
mayo.

EXPRESIÓN
Identificar los elementos que caracterizan los diferentes bailes populares 20. Bailes de todos
CORPORAL Y DANZA
del mundo. los tiempos.
MÚSICA
 Formar parejas y elegir un baile popular no importa si no es de esta época.
 De preferencia que cada equipo elija una época diferentes para tener variedad a la hora que todos se presenten.
 Seguir armando la revista de danza que se ha hecho en los bloques anteriores.
 Preparar el baile que les tocó con la supervisión del docente.
 Señalar una fecha para la presentación de su baile, pueden utilizar vestuario si así lo desea el alumno.
 Presentar su baile y adaptarle un vestuario.
 Valorar el trabajo de manera grupal.
RELACIÓN CON OTRAS
ASIGNATURAS
Lección 20. Música de bailes populares y un reproductor de sonido. Investigación y
fotos, vestuario (en caso necesario).
Presentación de su baile.
Avances de su revista.
Educación GRADO
Semana 5. Del 30 de mayo al 3
Artística GRUPO
de junio.

Combinar el valor negra (cuarto) y su silencio con el de corchea (octavo),
integrándolos a los compases de 2/4, 3/4 y 4/4, en su propia 21. Sopa de notas. MÚSICA
composición.
 Poner en el reproductor una canción donde se escuchen muy bien marcados los tiempos, de manera que el alumno siga el
ritmo de las notas musicales durante 1 minuto.
 Preguntarles qué opinan sobre el ritmo, las notas, un compás, etc.
 Escribir en el libro para qué sirve un compás en la música. Recordar el tema.
 Inventar en el cuaderno sus propios ejercicios rítmicos y practicarlos.
 Marcar con las palmas o los pies el tiempo. Usar la sílaba TA para las negras, para el silencio usar SHHH y para las corcheas
marcar MI MI, dos en cada tiempo.
 Marcar ese compás musical con un instrumento y leer el libro en la pág. 78 y 79
RELACIÓN CON OTRAS
ASIGNATURAS
Lección 21. Uno o varios globos o material elástico, un bote de cartón y ligas.
Reproductor de música, canción.
Ejercicios rítmicos inventados.
Educación GRADO
ASIGNATURA Y 5° BLOQUE V TIEMPO Semana 6. Del 6 al 10 de junio.
Artística GRUPO
EXPRESIÓN
Identificar los elementos de una obra de teatro, y participar en una 22. ¡Finalmente una
CORPORAL
puesta en escena. obra de teatro!
TEATRO
 Preguntar a los alumnos ¿qué creen que sucede detrás de los escenarios?, ¿quiénes participan?, ¿cómo es que se
organizan?
 Leer el libro página 80 y 81 para ver las personas que participan en una puesta en escena (dramaturgo, director, actores,
escenógrafo, vestuarista, productor, equipo técnico, músico).
 Hacer un mapa conceptual con el texto anterior.
 Compartir y comentar acerca del mapa conceptual anterior para que queden claros los conceptos.
 Elegir un texto de los que se elaboraron en clases pasadas.
 Dar las comisiones de quién será el director, actores, vestuarista, escenógrafos, productor, músicos, técnicos, etc.
 Leer las sugerencias del libro de texto, pág. 81 donde se menciona dividir en cinco equipos: los dramaturgos adaptarán el
texto original, el director elegirá el espacio, los actores aprenderán sus textos, etc.
RELACIÓN CON OTRAS
ASIGNATURAS
Lección 22. El texto elaborado en clases pasadas.
Mapa conceptual.
Educación GRADO
Artística GRUPO
EXPRESIÓN
Identificar los elementos de una obra de teatro, y participar en una 22. Finalmente una
CORPORAL
puesta en escena. obra de teatro.
TEATRO
 Invitar a la puesta en escena a otros grupos, director y maestros.
 Hacer una invitación sencilla para su presentación donde publicarán fecha, hora, nombre de la obra, grupo que la presenta,
etc.
 Presentar la obra a la comunidad escolar.
 Hacer una rúbrica de autoevaluación.
RELACIÓN CON OTRAS
ASIGNATURAS
Lección 22. El texto elaborado en clases pasadas.
Obra de teatro.
Rúbrica de autoevaluación.

Educación GRADO
Artística GRUPO
ARTES VISUALES
EXPRESIÓN
Hacer una puesta en escena combinando música, teatro, baile y artes
Integro lo aprendido. CORPORAL Y DANZA
visuales.
MÚSICA
TEATRO
 Platicar con los alumnos acerca de la pintura mural, música, teatro y danza, ¿qué se necesita para presentar una creación
artística.
 Hacer un espacio en el salón o escuela para trazar un escenario.
 Dividir al grupo en 4 equipos: escenografía, bailarines, vestuario, músicos. Revisar las indicaciones del libro, página 82 y 83.
 Complementar los 4 equipos para hacer en el escenario una fiesta de colores, música y danza.
 Presentar su trabajo a otros grupos.
 Evaluar el trabajo en equipo y/o grupal.
RELACIÓN CON OTRAS
ASIGNATURAS
Integro lo aprendido: investigación de tres bailes populares de otros países,
pinturas que se realizaron en la lección 19, sombreros, collares, maquillaje y cosas que
sirvan de vestuario, instrumentos que han elaborado.

05 Plan 5to Grado - Bloque 5 Dosificación

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 Comparar en plenaria los resultados de la tabla anterior.

Libro de texto. Páginas 152 a la 157.

Libro de texto. Páginas 158 a la 160.

a) 23, 35, ____, ____, ____, ____, ____, ____.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

Libro de texto. Páginas 161 a la 166.

Libro de texto. Páginas 167 y 169.

 Preguntar si tuvieron alguna dificultad al hacerlo y cómo ubicaron los lugares.

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