EPISTEMOLOGIA ¥ PEDAGOG{A. UN CASO PARADIGMATICO: EL CONOCIMIENTO DE LA ENSENANZA pstemoogiay pedgogia. Del conuncin hay qu hablar No ‘be ern lo proer, dcbe haber una calidad epic: ‘eto os dace curren: nest halar pleaser atrapad en aa [No bsane,debemosproseul Bajo et imperativolaconsidracion dena forma de plantar rlcin ene tas como sea mostrado tri! ahora moverisintertogare: zy conacimiento en pag, {edo asar el concimlento ahi? Para nosotros lo fundamental debe plantease come ini, en ‘te cual tare eplstmolgic ea pedagogia lo que quire decir 4e a exploracén de la manera de drs el conocmient, una calidad ‘epitémic, del quehacer pedagogico, independintemente de sjtos ‘campos bastria con antepner Ia pretensin de vader de dicurso edagpco donde so slice para legtimara,Empera, por cuanto toda perspectivaabre mips puntos de vista, por cuanto es impos: tas pr loos percep dea otalidad de llosnoceariamente han arse algunas references es habr de acotrie a prspectvaen ques encuadea a lacin, ‘Como ya se ha anotada un perspective no neceaanente piste popula, extraid de algunos documento y potas oven en el Ambo pedagicounivertara, quod defini pr a sla én de contents 0 campos dsiplinarie donde l movimiento Paneado es aqud en el que ay ig pars deterinacin una deci ycon un sentid,saber, desde la epstemolagia ha lAmbito pedaggico,jazgiadose na cond patent on kos tot fecidos por la propia comunidad peda. Mas, emo en ya hemos asenado, slo podria aceptase eta empresa bajo consderacin de una epsterologia amid de a misna manera, od, ocupa en tales sanciones Si epstemolgia se ocupa dl conacimlnt, cualquiera sea éte ahora, entonces su campo no excluye prot, antes bien olin 3 examen para empezar a dtinguts y después determina valor el pensamieno yl comunidad ioteresads Entonces, prs are entre epistemology pedagogaseratra de ndagr tanta en ideas como en as postursconcoitantes a tod propusta pedags- su valor epistemica Sse trata de indaga sobre el conocer pedal exgrestin gue condensaos nea de a lc nt cpt _dlnde se puede vr? En a pedagoga oe I prea ps nl tora pedagigia Es abzerable? Ex motile? Como de notre las preguntas no som intratcendetes A respira el dela dscusin decimondaica sobre cena naturales y clencas spirit, lo que dria desu resonancia en ext tempo, Tal ves por se encuentre un motivo para consderar qu Ia tare epsterogia edagogiasa la de a saan de la clentifdad deta. Si fuee et no es sufciente con exile I eaboraion de conocimientocnet soni se tools condones de una cencla com hit stra: capas de 2 ortar metodligcamente sos postures, capaz de estabecer oberen ‘ones con carkteestalstico en sua, no basta con parecer un campo onde ha destrrado el dogma yl opin, No bast, con al deter ‘mini, pues lag del eror ode quloco, amanda en cuenta ‘que eos emis som emblemdticos dea clecl tad 0 poa, to quedan exces. Ante leg, el pensunento sbre el conocl ‘mieno ha propuet ora instances de ji, verbigraci, a tada «pntemicaevidenci, fstificacén y verdad, a oherenia, asta ‘tural del conceit, De caulguer manera, para indagar sobre I cada epistmia del conocimienlopedagipica, como de caller eto necestio propo ner, anu sea provisional y ablvario por ahora, un creo de ex ren o punto de vista St conocimient, debe ustiicarse es de sigulendo una lina convencional debe ofrecer elementos de uo, prcas, sustancialmente ntact, para aceparse como zone > verdadero, poe tanto distinguiéndose deo que pase por conocimien to, ya sea ils, odds como el de sentido comin, lalate, ola creencla,Efctnda I stil se subrayaria a propiedad normatira etd conocimlent, De acuerdo con esto imo, o fundamental para la aceptacin de un conocimlento pedagogico estribara,primariamente, en la tas ln, de donde se segura su reconocimientosendosecundaio ses clenfic, en ano razoable verdadero. ‘Con J antecedent aa vista, en o qu sigue tataremos de estble- cers hsta donde alcanzmos aver To elaborado orl misma come ‘ida pedal, en lo que ha Bamade curculum ys toi, pose "i ns cistern se ecco tse Sei ae re aa as =e Sos eae aa ee ree ace See era eeae sent ptines tun valor epstico jstiicada. tes at cba aceptro como ‘cnocimiento delo coataro xe testimonial save lead aa ‘igen. Este sero previamente cblign a potlacnyestabec Ineo dels instruments y métodos de eraminacn te ue no uit tracionarel esprit dengue. Nos apoyamos ene trena de “neritic, donde dominan los signs, soplan a dear yl con Iotcin, ys yergen a siti I semint, yl prgmstic, dems Aeempojar a nectar hermenétic, al eae del sentido dl fexto.enconuncin con el ails de una ig, no extritamente nor mati del discursopedagipica® lexamen de a elacion comienz larson for textos mim, -onjrto de sgnos que funda y eigen un sete estracurad por una un semiotic, yuna pragma Enello es notable el echo de a comunidad peda recure al wo de plabra con eonancia bios particulares econocids por rgb esti Se ta er qe decir de un interés por fect una liad eetva no sé spuesta No att, sealamos que no bats con tomar en os témns: dts poseen una igen yun capo semstcoy pertenecen acta tadcin. Cuando ele apc deconsiderando pragmitica, siege aparece, pce noe ceptable nsinar formas comocimieto donde se pctende val: Ie sigfccones om 1; por ella, ran debe asearase de no comet excesa. Un po el erreno pedagogic ea lama tori cuca. Para tsar en el campo convene recordar qe adopt la in epstémica donde lo deco eta en a valor dl como to propuesto,s ben se seeps que con aproposicin sin uedan oscuros ena perspectna. ‘Asse sent queen lo precedent se ha cl el cnoimiento en sin cuestonar a a pola ow modo de dre, es deci,nnn te eo ess sdmihéndolo lament por la comcscn de comunidad. Ise pre ten vero objet de nterogacia, ea ya epsterolges x una pespctva de apehensin, se implcara ba exploracin dew estan ‘spoils tanto de dba apehensio as como de tao de sca ‘ino desccio median su aconecer EL acntecimient, en10ncs, suche enc yas peguntas emerge nclsas: hay cnocimiento en apoio aconee? La respuesta estas preguntas, ctlesquers ‘ean, encundran en el oden epistemic, ynecesariametedeben se ‘conseenes ons funda y consistent con el camino seguido Para ofrecer una rspucts as preguntas previa 5 menester in sist en que primaramenteelconocmlent en pedagogi, sl acntece, rnecestrlament ha de mostrar So es la medida des acontecmien to-e que pode ser prcbido, Se trata, abi donde elo perebe, de pehendetoy de reconocel tl fee el cao, se tendela al menos tn Indice del conacimiento en pedo 12 inde se ude pertir aprebender el conocimiento en pede oes? Sin dads alguna, en el mismo campo pedagogio. De éste dos Patel se mencionancorientemente elit prdctico ye bio teérco el segundo también e lamado itlectal,Steouse, can do te refer a a forma curricular aplicada en Gran Bretaa en ‘slime dada de siglo x en el medo pdagégicoexribe ue “ste ‘Cambio enel currculim ba increrentado el igo el tomo intelectual ‘Se os curios de edacacin; pero ha hecho poco por mejorar la pric tia de a enseanaa”® Gimeno Sacristn y Pérez Gdme han escrito sobre la teora ya price dela ensetansa, donde pretend “syuda ‘entender el panorama de a ensefianza en su verinte de dicen ‘erica tambidn em sus proyecclones rita.” ‘Consdérese qu en las acepconescomunesel Abiotic sig- ‘fica bjo a igras dea abstraccn del rzonamient. as palabras, esrolindose en un mdi mn al de apical pti en cam Rg ayer er 7s ne, lensing es Cee my nr ‘Sites ps ot abi an onsen io, mbit prictico se ue signcar como un terreno de scones, Ae jeccin, de experiencia En peagogi, sein Dukeim y Dewey, tstaria mis de tents Yymenos de rictica® Sel conocimiento plants un problema inl tual antes que pict, e dla qu el dmbito de desplege propio praelaconteimientoy arches dl conociniento en pedaggia teéric. Sera una area eminent del pensaiena. Bajo una demarcacin como éta un eampo excye a ota” :Se laceptaria,entonces, que ay conoinento en npc? Sin aac ootalmente I problema contenidaen la prefunt, pues no ese ‘0 sbordarl aqui por ahora se dita que al vera picts no roqle- ede conocimieno alguna, oq requtenicamente dela secwin, fn tanto tic, sin que elo constiuya epstne alguna, De oar Imaner, pra sostener una postu como és, se pctende valle, Amperativo el examen citi, pues el ecrso ao pci y de ahi fs concep como conocieno atursmente qu ees de nen antosepropones titulo de sae. Por lo menos tendra ue se el acto cuca experiencia en una epstee, qu dere una die, yeas dos dea dou, y xt te de pro ato ce en tanto procede utomatica* ® Por or ada, sn acepta ee conocimlonts prt, por ato no "se considera que haya que encajaio en ning cdo tere ef amen se evelariaquzk como meramente ito, etal so- por el acto, distancia del penn; palabras fosularis una pricticasstentda solamente en el resaltado de un qu ctilan, constant repetido una y tr ve, poyad ele el suet, yen resultados amplamenteprbados en tren ea i ahy nyndelerap fasion esacl ‘elo hechormismos, sin mayor ipca qu la eet dela Hamada Pict econocimiento de et consinient ricco abet et ‘erticnte dela pedaggis paral cua se tara ada mis de custo Pletis, de experienia deejecuia.” En conseuenca en un orden epistemic, por lo menos se planer pregunta de tal expevienca «2 ya conocimint,cevindose a respuesta al campo tric, y coat teenth mu deopeentiieto del tenn pectic, Dado precedente eblecenos por ahora ques hay conociiento «acl campe pedgogico ye porible peehendrloy, portant, dscuri ‘ob ltl fonomenaime pasa por au compeensin, deta sere que roponemos a sigulnt nernogan: le qu manera comprender el onncimiento ea pedagogi? Para responders pregunta considéese lo qu sigue. Com yas expt i rien lenguse dee conned peda we le citar I palabra cpstemloia Par aso, consdéese ahora en ua context ampli, Fre Ochoa quien habla de conocimient, piste mola de le pedagapay de won epatenslogi de procsce® Ea un content particular, Alvarez Mendes ecribe,aprindose en Good tobredlcaricteramoroy cris ylaepstemeloga mal definiadel ‘trial al como las diiahades que encntranace pera una al ‘cin epstemahigea de curecalum..°™ David Cae, en Eduction, Knowledge and Trt: Beyond the posmoders inpase,escribesobee the postwar re and fal of educational epistemology ¥, punts ment, Antonio Bale exribs sobre El concimint de la ensehansa pitemooia dela iestigacin ceric. ‘omese como referencia ete ie text, {Qué se lee ai? A pi ee vtapronorra xpecttvs Si propne el cosoemiento deb Sir Se Sc ance yo ee om ana ys epitemologi del invetigacin csc liners en Is epiterolgi en reac con I ese Is avian cular qs podria encontrar aclarsciones, nde planes na epstemcogia de Ia ivetigaion cdi cts ratamiot del tera lo reali el autor apelando a conoct ‘en este, coniderando la slgnicacin eral de ln elteme. Ea ft pare del texto exrie sobre el conacmient del pos sobre a “enchant lo que canocen lo profeors elconocimieno park Inenscanrs, quien prodaceelconocimient sabes ensetanea res ‘alguna conrideracones bre el conan de lenses so fe lectra del tet impone a en de qu e manteniene a ditancla de un dear estemolgico; ,convenienement,dsciplinano © ico, pace ain cuando convoca a ag, noeabora ning ap- de corte eitemico para funda ou propoiclin, Nuestra ober fn se apoya en el mismo Bava, quien iguiendo a Fenstermacher one sin mi un par de parcels conoid ene trreno odie, saber, lo ricco yo tic. Cada ura de ls la esablee con la de conocmient, decir se propone un conocimlnto pict ano formal Ete ti lo asc on el conocimiento proposal facta, nents que el primero con la ac! En generale ator ‘qe conocimlentopritca se eee a aque tipo de cono ent “que no reulere de los modo otros reqs del cen 7 mientras que el formal st dberksometerea tales procedere, cote de jstifacin epitmia La josticacin puede Partendo de la consderaclin dela defnicin de conocmiento oestindar Sconace qu ps 80s 1. pesverdadera Hi Sere quep. 1 Set jstiado para creer queerin pers Aceptindove que la epsemologia tene que ver con el conocimiento, ones l tratamiento epistemolgico debra cenrarse en ello. Una forma quis la natural seria teats de a defi del conocimento ropusto, estos, apelando ala misma define. En ea direc Bolivar ciertamentemencions el conocimiento en racin a la ent fanz, prose manten en 5s canines no offece uta alguns paral conocimlentoylaenseSanza como los ropone conta poco ofrece ning anliss donde el valor epstémico defo afro ‘engacaida Por ejemplo, por cuanto la juts pods ace se reposren la defini de caocimiena I calidad epics de 1a enuciacin podria resoherse desde ah Ni sigue seri een ara otro tipo de afrmaciones come ls de contenido epatmico pic ico scales Bolivar cepa El autor excribe: “En lpr de relma uh eats clentfco panel campo pectic, Fenstermacher eee qu es mejor trata stunlo en el campo dal azonamietoprctio- mor, onde lg silo en funcin de que hay "buenas razon para at ‘carla Estas ihimas liens son locuents Sago acetan Bolivar 1 Fenstermacher ea juan, sex par un rzonamient formal © ‘ara uo péctico slo qu, lo subrayaros, Bolivar no vam all de referencia para aproximari Is epltemologla del conacimiento del ‘nscanzs,tornindose conus el modo en qu el epstemologa de Imensetanza,e deci, no bata con enunclar: debia jatar. De cualquier manera ha de reconocerselaapoximacion de Bolivar. Por ahora menos, conviene que, cand octal epstemologi, ‘stark refriendo al conocimieto, De modo que, para Ia peeps, su invocacdn planteari el problems del conocimiento en el campo, tratamiento en tanto qu, necsarlamente, habs deadgirl ns Sage en inn pian ina ‘Seber rotenone psp celine te parieaeeny ‘sneer enlarge doth pe dg Sap mum sgn ts sa pra Peer tans de ln epseme. En onsecuencl, se oatiene queen el ereno de enschanza hay conoclmlento, enflonces es precisa una Justficain, ‘Obscrvee, como prac del asetad, un pas: En ete pier nos pepntmos, en primer hp. en una ellesion de segundo 0 metadidictica, sabre qué cle de conacmientoposecmos de po dca, imo ae oben gener. ¥ qu justicacin eit moligica lo sustnts Al afrmar nites la acne dl ato en conocimiente tanto para la determinactn de add, como en racin ¥jtiacin quel subraya:y a de ser epistemolgica fla moti que: an rope be amg cane de pd hay em ise Mee ccna eas maine ‘acne eros Smee cereal fri eet 0 Peder en ncn Sean ar itn por ea et etc ame encase cue decomcm pe. es is areca ester eats abitalrei coincide com ol ato, cn cuanto aque la eaetanza pdr verse ea por crencia. mapimacones¢ inucones que pasa por inset, se impone la consderacin epsemoligca para tls as epltémicas, paricularmente porque, en efecto al Ve no etcran sr Westies como conocment, ange ome con eno price. Aemaciones como és necesita un Jastcaion Joamente porque sia la slo se edacenaenunciacionesrbitrarias pode ser el at, se crencao mera imaginain oni. dnsselo siguiente sobre lo asimado por el utr Sse aepta yle- gina pdt come conocnento en Ia ensehana, debe aceptare imo conociniento? or otra pat, e spere que habe de acepar- Tana pTere 4 notin ols ceecla come conocinieno?:Cémo acepar una ‘reencia 0 a inten como conacmiento vido? Inerrogaciones ‘como dra obligan ala consderacin pati, e deci. a frecer ‘na jstifeacén para lo enancada mismo Bolivar, pes acts y sere tratamiento, nolo reaiza ens io i tampoco explora anlcacin dela defnicin de conocimento enc capo de laeducacisn pl csclde a cncfoen, ogi oct eco, Ta obseracin fds en queen la enuclacin se ety rete ‘una aimacin de contenido epsémico se pretende valde, no bastaria con postr ssl calidad epistemic pers esto eno bas tala con afrmat, en est caso, que hay un conocimiento formal y uno pectic, pues pode dodarse de a calla de éste antes que de aqué, or cuanto una ie no es una epsteme, st bien a primera poo Implcar la segunda. Tampoco basta con la soa invocain de una ce Ika eps para el dscuso pedagigco, pues solamente armada ‘arecera de valor. En cambio ss ofrece a ile de conocmient,e neces atic En ete sentido Bolivar exrbe que adoptar us puto de visa epistemolgico del canacmienta dea ensehanz iui doa Fenstermacher ya cola Richardson, para “entrar en tural de conocimlent: formas deconociment, imo erica, su diferencias con otros conceposafines como ceencias opin. {ysomo re configura en Is diferentes concepcones dela cencay del Tasmania ommnd! obecrynca qos os clerios eee dele ‘timacion no pcden se slo considraciones epistemic." ‘ta ima ina on punts. Indodablemente queen la area pistemogica Ia nals del conociment, 2 jasticacién, ys ‘eens com la rena a opin son eminentes Y justamente Por ello esque no seria convenient acetar otros eiterios fuera dea piste, pcs en l content epterolico, 20 se trata daepisteme, ‘decir deconocimiento? Por lo dems enseBanea eallte poscer ym “imenstones no solamente eitémicas ello no quiere decir ue par ‘alorocia, en ee seatdo, ayaa de considerase otros medios que nO sean epstemios. a menos qu se justiate, epsémicament, Por otro lad, en ese passe es notable su releenca 4 wae erin de segundo orden o mead, ;Qué quer dc laut? {na dicta de dicta? Si ta tene que ver con enseinz, {estar pensando el autor en una prescrip Tend que ver con psterologa? Para comprende a afmacin sel ded acre Al entendiminto del sentido, un seman yuna pgm, ene que cautorrefiereesareflenoncuyo nterésno esmenor puesta deslinda clase de conociment ques ene del campo edacatv, dermis de que permit a determinacn de los mods de tens ‘generac, ae como promovers a ustcacion qu stent, | Paral pase ctado se dita que, se parte de que una refleson segundo orden, implica uns especie de dtancamieto respect de consierdo primariament, eto ela conseracién de un se- ‘momento donde a consderacn Incl es aors lo plac reflsin metadictia no ets referidadrectamente al ces Ia eropi, sno a conederscin ana ver emergio alg. Tem mente, tal ver en un posteriori. Ontolgleamemt,tampoco se aca ellen de segundo orden a aparcn nia a consti eee alg, sino quis, ms convenientemente, ean, co a forma de ser De acuerdo con eo Ia reflestin de primer ier ie ethanol pri lato de orden se distancia det ;Podia ser etonces a releén ca de tipo epstémico? Interpretando lo propuesto pore $e afrmara quel elles de primer orden referral exmpo oem ano que, el segunda, a menos tomar distancia de Par lcsnpimerament ln enscttoay desta el conocinern soe Pes to sobre ta Si fess pode verse en ese orden metaddctco la -eteminacn del chse de conociient invlucrado, tl vere co nocimicate dela ensefanza. En ors paabess, por un do, se tends tun contro eminentementediscpinaio el del easetanza, donde se tetra de a genercin de ss, y por oto el orden epatémica, onde etrtra del conoiieni en tanto tao dl conocinieno de In crecantn en conto conecimicta Per, no cbtae me fr stones, aute no eee major aac: soem as considers sobredl conocimients dea eruchanza sera donde sein ase lect ra ofrecedementos de corte epistemic pra funda sus afrmaciones, et no clahors nnn rptneno para spina la epetcloga et conociminto dea escSunm,terdecon confi tani ee tid en qu propone tl etait, Nate qs mpi el conocimiento, sa. en un primero en segundo orden se presetaria dl problema primordial el de discern. sebrela else de conocimieno generat cuya resolu se fndariaal ‘feet usin Entonces, pda inerpretase gus pars Bol ‘atratarla chs deconocimient generad se aprosimariaconvenen tement la deteminactn dese conocimiento de a nie es forma prctica,o incase ambos para despues determina la case de metodologia pertinent. Escrite qe habrian de dtinguie “os poe deena en el eta de conociletn del peofiory lee ‘hana etudlo cei de a conics unas, y una lnc de seat comin al modo nareatve™™ Pero considers que, con eo, tose alas nla sexi epstnica nia ead, Promancarte Por uno w to, o ambos, implica conocimient, miso es ina ae “epbtmca en cambio endrlse ge justfcaro decid. ‘A pari dc a dein de conacimlento propuesta por Bolivar, a jsticar una aimacin a de sostenerse quel conocilent es ‘Fim step tc hs psn lp. ama oes tuna crenciaverdaderjutificnd queen trios mis modesto. ad- mite autor: ade entender como crencia raronable bjetvamen- te por ello, ceptable como forma deconocmientoen el conteto de Iapricticaeducatva so que y Bolivar ya nolo considers, podria set «gla reencla mis bien slo se sostenga como conocimnto ved der al resonat ata en ls confine dels dogmas. en uyo cas seta problematic aceptat a definicién de conacimiento formula de exe ‘moda, La pateazacién de nesta cbservacin estaria ah cuando el torrie i convasin que ls metodoloiaalterativas a modelo postista han producido en el medi, cuyo efecto ha do el haber ‘ambi a concepcén del estat tipo de conocimento pats ‘ensefanza: de un conocimiento pars la emia se ha pasa a co ‘ocimiento del profesor Clrtament, uns apelciin 4 un modelo Iarativo anes que epistemic canclart el esueraa epstmico, pues Ja hermentute, en lines generale, apla no una verdad unt ‘an ma una fundac sino aa historic dilog, ala comu nid ylengu.® No bstat, con exe movmieito no necesaiamente seavanzaen cl esclarecimient del orden clstémica.:Apelael autor al dogma ol conocimiento? La praca de mcs firmacin la vemos Ai donde el autor ya no explora epstimicimepte el conocimiento pal ensehanza nel conocizieno del profesor to desarrelladoen- Seguida ea el Horo eso metodaogice: Inch dena en psy mode pp ne de ne ‘an uno ua indenting eae el es aa postniapytns ened atresia ceca iad yn hr sheen eg dle ce, 2 Als un i ec Reserv eit nine ms eeeitgeesee Bae eminent enya opine ieite anerane emg Alespecto ha de recnocers ques bien una metodologiapotee un ‘valor epsémico soya la vertent,indudablemente sustantv, de a taacdn epistemic, reeltndo una deci de importancia conskeran aquellas expresionesprevie donde stil gu ecentrarh la naturales del eonociminto mediante et xtudio dels formas 4 conocimieno st jsifcacio y sus diferencias con otros concep tos tins como crenciatw opinion, y fm ve configura en asd ferentes concepciones de la cena del razonanientohumano, En ‘uma, Bolivar renuncia al tratamiento epistémic teérico pate cer al metodaogia ads aimacones como las anteniores, pr uarto nos acaran -mayormente, esque surgen confusions en el came, Conde oto ‘sefalamiento del ator, deindudable valor epistrin, sabrel cae d conocimento quse poe dl campo cdi cimo se obtene,ycdmo 2 Justea Encanto a a ola propos remit al examen eps mo sin corps, en la medida en ue ldceriniento dea cae deconocneno a blenny atic on auton como ya sent, minetementeepatimios también son problemas gue ataen ala eplstemologi Ia dati entre conocimlent, ceeci y epinin Desafertunadamentrepetimos, Bollvar no va sls de tales fra clones. Noofee alain epistemic alguna sobre ol modo de ben iby Justifcacin dl conocimiento sobre a eneianzs no distingue ‘nr concimieno creel pins no bast la sola metodo lames en que a slo psc prcamente un valor epstémica, ade iis de desprenderse de toda intencia teri. Desde eg, tenemos ‘lista el caso dea ensefanza como a atantv para auto, pero ‘ll no debe relegaren modo algun corde spite implicto ‘Con lo precedente y hasta ag falsamos la expoicin sobre el ‘rab de Boar De dl extractor dos puntos de reevanci oy Ferenc de oro autores a epitemolgi I aproxina al onocimiento dos en el everpo de texto eal a pstmolgi del ivetign Ins ple ‘ln dl curriculum. Con el primero ha de ecaocere su valor como Is Instancia que propone dementr par claborar na Jutifcaion ‘on tl carder, restindose que et 4 toca con proceso eis or cuanto se ocupa del qué condi a iting del onoc. Imietopriticocuyo problema seria el del io. Ane exe pao ‘uma varia pregutarse st radialment la jsiicacin cab para el onocimientoprictica?® Ahora bie, ang el conocimicno prictico ven sitaroen el terreno del raronamleto pictico-morl, donde igo cs vido en func de que haya buenas rones pra justia lo, nese qu los autores concden en a acpacin de una juste fo. ise firma queen el tereno de lenses hay conocimiento ‘no mportandode qu tipo, mens se implica obligacin def cer una justifies par lo afimado, Seria oblignién porque en el errenopedagigco ween propones se un sber yuna petcs fdas solamente en reels opin sn mayor consieracién por el oden epitmic, Un ejemplo es mismo Roles, quien, pete a sefaaroy suger statment, no ofrece en etext: no explora plicacin da defncin de como siento ene campo del ecacin nl en el pedagico nl para el ‘onociiento forma i prictico, tare epstimies tec capita antes ‘meramente metodligcs, esto, n0 labora una investigacin ‘pstémica para la nvestigacion cursus, or tr lado, tampoc a investiga eptemokiia sl encue Aen lo exuerzos en el campo por establecer Mentidades Srian estos donde lapelacin decay principal antes que epstmica es ea, per decualguler manera ss pretend ales no sexe de jutcacin. As ademis de cular el aspect calico, se tend observa ondenepstémic concomitant a propuesta, ceachain ire conduc cuenta pod od modo de are de Picea pr unre eprtmc de alma rnc ssc que infgy te conical en ping bel oma deer dcr ee una Jee, nl ‘Croneaipa, petals pepiamente pic Sogo para Frome Poros qn or amore vp ldc ncn, A ns calamari lo (pelosi os cnn bende wn concn elo peste bln ar ust hy eon tocnclcanpopelagpen tcl enclmemento dum ‘hin oq psa dare dtl ete ur ent ent apc ten eon tema oo ininenplogt Tar topnte camne recs ve I pr concn sc de tec oma, Tere ome cep aemacn frie Sot quip: Enon ct pc se di qu TL Forges retome cule pnb no no pore ec eer cpu cen oden ctl po empl por aed ops cmote joann ss nee pr dec qu sartarenbian ede quel been tum sac Ena Sonus nber qr dtm ms pore eco msn ore Shdcrecmncmntyprcactodrea quepor oats Thar pes conte ga epiatmicamente ene untae {eatery wor pnblepr sii. Novtunt os genpon st ofan que yin tu pogniens Pore me suk cae qu cnn cap slo popenioaens, eto cy cud ot psble ible ‘i agscamete nun enn par deal obser 9 or ‘Siem lor dr ead como ceo prsuna propo de SpoS abe qucp dic ps tempor uneouncdo wc Fanaa neering mae ls Tpusaiainins nasties dyetislewrpesccm dos mgs De conformidad on ete plantamient, para poder sostene que se sabe alg, sabe que p se require etabeer el valor de verdad e lo afirmado, de donde se sigue un eto de jin pas saber que. Sis dice qu oy es damiago, Sabe qu p, Peso sabe qu hoy es do- ming, porque es verdad qu pe verdad que hoy es dominga Pero sabe que es verdad porque ets desayunando pcldamenteen casa no ‘ena ofcina, por caso, se sigue que Set tic en saber que. Pedro st justificado ens saber que hoy e domingo. ‘Una concepcin del conacimiento come a sero pone un doble ‘fern de pensumento: uno por pensar Kgiente cro por et ‘ecer el valor de verdad, destacindore el hecho de se proces in felectualo abstract, Con et postr xe apoyria afirmacion de qoe tu examen tal no sera meramente pct rio tlc e dese, wna fara del pensamint, cuyo soporte esa justia En consecuen ‘ia teri sentido afrmar que paral compeensin del conocer to en pedagoahabr de dstanclarse de o pita Y send lcs I pregunta que ioterroga por aquello ao que laman conocimieto en ‘edogogia persists, yx a respuesta, ni qu hi, ha aeojado sorb, 5 mplicaria pola menos un estado de contin paral reacin. sto ukimo vali, ses que a penumbra que eve a manera de dare ypercbise el conociminto en a nts, fase proc de Incomprensté dl mismo orden epstmico par l campo y de a con isin para a funda de In perspec, adem del obtain de frmcderle un val epstémico aa pti sin el correspondent ex men jcc ‘Gon vista en I explora yoftecmiento de un modo de plantar Jn relaciin entre la epstemologla y I pedagogi,conecuente con [espetvaadptada al enegudscearemos en xa parcel dea pe hgogalamada tori cari Pease tm peta enn sn oe uismmcanepansa inched ysis Cds, (Pe feithnssmomerbqnn sucopnecctn es eeieueetieteerre eeenena snp Como cualqule oto campo expecialiado de I pedagogi I teora curcular ha elaborado desde diversas posiones,offcendo ine retaciones varias y hasta antaginica,destacindowe primordialmente una dbl problems: una, queen su vette dominant en amo ‘ernidads ha pstlad come cent dos, pediment, que el ‘extamienoepstemolgio er apuerooapensy nxn, sul dove qu sclaboac sa dado més bien de fora init, dade postrasmareadas pr a arbtrariedad Y sto timo tine sen ‘ido, quia esa yan primer pono de dics ocx, preera «queen a teri uriular a epstemolgl rene deat opiniones ‘yo desde posturasepstémics. En consent low crierios ‘de demaracin ewelve necearog, Dentro de limites toda ua login dncursva debe ser consistent Para mirar en ese horizons, metodolgleamenteconsideraremos runciaciin misma, es decir el texto elabordo por el pedagogo 0 sleducador ol expertoencuya rama dcutsia vemos dos érdenes ‘ena exterorda, el den lingtitic, exableido por el miso texto, ‘un onden textual, que comprende lor apecos sation, pragma os, semintcos, yen su interiridad ee oto orden, el epistemic. Convene recakar que ambos dene etn ya ahi en la expres y porlloimplicitosenlalecturay qu nos valemor de ne pas egal ‘to. Adem, se sume que se pretend vides pra lo enuncindo, + mpriosa la justificacin. at fandament se esaceinsitimos, porque se parte de que toda enunciacin lings poe wn onden eistémica Indudablemente se lige en una pri, mtiado por el suelo en «fq nos atefamos, a teoriacuscula en tanto en émbito de ‘ensehanza cminentementetsrcoeneuy desarrollo especie, vs Dement el desplegue epistemic. Eatonces, In primer tires natural seri empezar por ubica la peagmaica de aor curiae los ‘xpertou* Sela debe enconta en su textos, Ah i laman eri rt nse en ema pnt ‘ed ttemn peop een plese ‘uri? Caos Gimeno Scrat y vez Gime. genes haan de imprecisin yambigbedd conceptual.” a Fix Anglo qucn refi “un considerable amas de conepcinesyacepctoncs ch pug Iienias qu Jan Manvel Alvarez adie qu “Hay machas formas de rpanizar el discurso sabre el curscuam.Puradigmas, enfogues to. as, marcos de referencia, raconalides, dfinconcs maaan, Demasiadss cteorias para la organiza de un camp qu neta luricachin™ Deacuerdo contains, aimariase qc agile que enominan los expertos tora curicul,resta ser algo stort, en ‘unto susceptible de adoptarculguer forma. ;Qué ha condkcido ‘te punto? Obvamente, en los experton I dversdad de posta, Spin Schvab ha sido l misma inaitencs por eiborar emer la feos del uriulum, an excevo de eoria!™ 1a general en ques poy eta primera aproximacin campo el tora curricular permite aver Kens. Antes que pr diver. Aud oexcesos de tori, ala considera ss ee estado nos aba Megado mds bien por persistencia de fr citerios de demarcain andados en semintcs y pragitics vars acotds por enters ‘spinario y por una peristenciaontligc y, hep se peten ae valde, por omislones,confuonesepstnias y metaolgleas ie trascendenci. En esta direclonconsdrese que hay lens sor tienen que una teria del curriculum hs de ocuparse del esi de ‘tend a ensfary dels modes mas ccaces de presenta los moos: otro siren que no sos trata de slcconas, eran, ae, er Sch mn rey pk ge mn Toarsiname arco ‘um pepe rarities ire cata rncmsm eto ary presenta contenis antes te debe considera las craters Socioeltrals 7 los procsoepiguco de los laminos. Algunos mis ‘omsideran que Yon los factors sociales, cltaralsy elitos que in ‘iden en a conformacion de los programas de ensefanza os puntos testaren aera del cueiulum. ‘Con eo tino se contrmara el etad de conusn scpiara par a cori uric, cago trafndo exibicatambén una con ‘on semiotic, pragmatic epstémica, Al espeto Gimeno Saris {yPetez Gomer ecriben: “Tale l eta actual de confusén termino Toginy concept que chor autores considera legado el momento de recoge lofts de esto eivestgaiones disperses y powcr Incmergencia de un acuerdo incl para empezar a clncdir al menos nal lengie™ ‘Siemel terreno de Ia teora curricular se perce ete panorama, comprender su ondenepstemico se diclala mayormente en ame Aida en que londenlnguticoe#exencal No obstant, a pesar de la situacin del campo, ta conssenciaepstemogia podria ofecer ‘lementos de aclaracn. Pr cjmpl, ha de sefalarse qu en os pasa Jes itados neat mis arb, en ning cat se presenta justifiacién Alguna o, por lo menos, una alsin an orden epistémico para dare ‘consstenciay aide a propuesta Seginel punto de bservacin adoptado por nostos sen mbito elo que hoy se denomin pedagogi os miembeos def comunidad ‘onideran questa de plantereydesallarse de conforma con ‘rierioe 0 vaorsionesdecaricter pistémic, la vlorcién no pude ‘ave que mediando la tatacin del conocimlento offecido fundada ‘una util enmarcad yen postu perspectives deci el ‘itera de valraclin proviene dl espacio aoptad de una perspec. ‘Con ets palabra ae recverda que el panorama ene terreno episteo igo es iganlment diverse, coadacendoa I armacion de que ambos ‘campos el dela tori curvcular eldelaepstemaloga, adlecen de lo ene oes ‘mismo diferencias Ante ste orton, po hor solamente deinos ‘gv metodlipcamente decisive exaleimiento dl punto de ub. ‘iin y que el orden epstinca, para nostro, del conocimiet ys valor de verdad. Apoyindonos en toda uns tradicin lost I. ‘maremos conocimiemo sol vendadro, pes cre que pola aber enocimenos fan De acuerdo con est ultimo Is explorsiin del modo de dare y ‘comprendere el comocimlento en pedagogiatrocria en la Investig ‘i dl valor de verdad para lo amd pore stare con isla ‘ncinci de contenido pedagogic que pretende valde. Entonee, ‘ecesaramenterequeririas dena jstifcacin, pasndose del orden textual al epistémico. Eto sino es renil pues sen el erteno pe agégico se petende vader par conocimiento puede ocuri que 4c un comocimieno fas yen consecvencia ates de valor, pse a Ja tasacin del indvidvo. Ast, nuestra explorcin yofeimiento de una epistemologa para la pesdagogia define un pier puto: ay ne ‘sida de a consideracin epstmiaen la ensehanza se pretende alien, ‘Al considera Ia perspectiva dtd la ques mis sent gue as sproximaciones de los experts al campo ain no sean decisis, en Aaoto la demaracin o el desinde olayen el den de conocimiena, sobre todos se pretende valde. Esto eel valor epsémico de una Jropucsta no repos niamente en zolsproposcin, ha de mse Ala consideracion desu valor auténticoyatingencia, Stal fer elas, sera de enerse en cuenta consistence dela popucst,caborata sin ‘ambigiedades, procurar que responda con carktr de verdadero pre unt vara, y que adquler cet valor dedtve ysstemitca, en Bina nyeren cg Pl sma un caricte epsténico una fundacin yuna jac en tn to conocimiento, As para el terreno del teria curiclr habia de recoocerse antes que el slo amas deconcepcionsenpogna cl rida del fundameatoen que se apoya a observacn dec, onde «istémico en que se sosiene. Ax cuando ve propone un enclado de contenido dsipinario, por eempla que na tera det cura de ocupars dl estudio del contenido sensed y dels mods mis sficaes de presets als alumaos En una perspec eps conven ala una observa come sigue 1. Stabe que una tora del eurriculum ha de cupare dle dl contenido a enser de los modos ms aces de presetarls ‘os aku. verdad que una tora dl cureclam a de ocupare del esto del contenido aensefary de los modos mis efaces de presets Aosalumnoe ‘i. Seat justificadoen su saber de qu una teva del curcum ha de ‘cuparie del etdio del contenido ener y de fos mods mis ‘ences de presentaros los amino, Parade un tora dl curecuum ha de ocupare dl eto dl ‘contenido + ensefar, de lor modor mis faces de resentarlor los slurs, bastaria con aportarprcbas del tpo necesaria par el caso con vita en probar I verdad del firma yen aingncia, pcs ‘en pods acuri que nose verdad que tora del curiam Jn de ocuparse dl estudio dl contenido a ene y de los modo mis sficaces de presenta als lumaos, sno que eocopa de seh far. oganzar y pretentar contenido, consderando las craters sociocultural yo proceso paigulos de lo human. ‘Con eto atime se pretend It oxen del orden episémico, mas nos apologies lectra pote sentido sera evident que «stad actual de cons terminoigcay concep, ates gue te ‘oer Ios frulos de estudios investgaclones disperses y rovoca In cmergenca de un acuerdo nicl para enpena a conc al menos ee lengua equeria a consderacin epistemic, puss trata ram tg ‘menos de consent que de verdads. En ota palabras estado de contin teminobipca y conceptual primersnenteexhibiin a Aversa de punts decbservacia, etn pero no neceariamente ‘lids. Por este aspect ys pretends valde, entonce se impel ced de a consdercin de clad epistemic, momento cme qe admis ha de valrarse st tingenca que, hata dnd slcnzamos aver generalment par ambos lutea misma, es dbo ‘ul, visible no por una descosideraclin metic dips, sno ‘mis por la ausncla de justificacon Apoyindonos en stoi. lttamos en que para recoger ls flor yprovoaracuedos antes ‘que coincidir en el lenguse, del mismo modo que anes de pretender Ihomogencidad y unformidad concepts en el camps ta vr eon eng reconoce el valor eitémic de a prope En iia ist In Incoincidncia y hasta lo exces ben podrian proven de wn soalyamiento epstimco para cedendiptinro, ‘Concretamente, para dein Ia perspectva ded la ual miramos roponcmos ensepuia algunos casos paradigms cay interes fl de extablecer una relacion ene la epstemologla yl pdaggia. Empezaremos por asentar que se han elepdo texts que roponen nator curricular cuy contest se enmarcaen cl momenta en que Ts comunidad econoce I modernidad dela claboracio del eure Jum. Para Angulo y Dia Baris estara ahi donde los educadores ‘ctadounidenses decidn reformar sv modelo educativo, ansitando de uno ya angllosado «uno efctentey on visa ene futur La Saracterstics fundamental de esta propust, por ello relevant en lo que nos ocupa, se hs coincide el recomocimiento, ela sg SaaS tre pt dh tt Pmt shat nti icin coc pe fl nage moa sat ‘Diente tp ena tp te taedaeran top cin den sustato de conocimiento cenifco par el campo del curicalum ‘ital esl sustrato paral campo curricular no puede soaps a ‘esonanciasemitica dela clentifcidad paral er, la eri el brain dl curriculum. Por ahora, yelremor ala is del divers ‘dad de concepiones, semantics, obviamente se etra también ene ‘una varied de horizons, y portant, de pragmstics, estado que slg aa consideracin dl orden epstéico ‘Un primer caso paradigmatic seri el de WW. Carter uno dos lero el campo que ena segunda dead del igo xx props wna onstruccin del curiam. so tal des bro ya es suerte: Curriculum contin En primer capitulo trata a teorla de a constrain del cur, The theory ofthe caricaum construction. Sis ocupa primeramente ela tora dela constuccin curse de a cul ay que seals que se ubia en a primera prt, correrponiet lor princpios de ‘nconstruccin dl curicalam, podria ser pore sume ques det ‘va pura caborain curricula De eto imo base com inlet que os prncpiosremiten siempre aun orien, 2 una fundacn.Y bien, ‘qué lama Charters tera dea comsrucincevclar? Encl omn textual el dela seminica pragmatics dl eto quen bosque uns defn osiguiera una indicai preceptor ela construccin curricular ever frusrad, pues elatlor ole ‘een cambio, ofece un desarrollo dixiplinala, Eade presenta ua esericin dl efecto de as demands sobre la construc el cur ‘ulum, Las demandas mencionada por el ator provinen de que Losey demand stoped cae dros chats quent ecm des ue dime ee ase see ‘Taw poopie nap a ep po sede emi clr ae copa Rema mcm tl am mc pop ses u ncn om Frei gin a et dtr crae peh re ‘tegtinemal| Sates por decir as es queladaboracin del curiculum ha alec do de a proporicon de actividades ausnteopetinentcsy ncamin, ss aa consecucin dels ideale que por oto lad, deen espn lan citer de wad paral vida prt antes que merament como ‘onocimieno comprensivo, el cual podria ser del ase de un cone ‘mint sistematizadoo hasta centiia en el sentido de erica” De laevis breve dels propuestascrrclares de edvcadore ses ‘mo Plats, Comeniny Spencer, Charters concaye com i specacion elo errnco dels contends curicalrespropursts por ets ed dors Et destsados los contends oe propos, satan los ideals. lawton nel apt | selando que los cambios nls con fenidoscurriculres son tadiosincompletorenreacin alos cabin ‘nel mundo del pensniento, ‘Uo pa peta encanto fda ps ean ‘0 sien revo nsdn pcm denen ane es ‘hk nats glee annem ern eer pec ‘iti can sepa dr rerio a ‘oo sta oper gun pti itn pr oe ‘ee von yen de cin ps ae spans Puro ume rtm ncaa ‘tina mete ca perder sinus asin san ropa en cargatery ome nti Poi jot cn snc dele gens eng ats ied aan gens snc in pes nen ae RW Cin ena oapp &Lmnn enaai, gintrin aioli” Ona pd ean 29en nes eset dis yltham avo pene y peace pr mvt empanadas lin Ep cistana® De acuerdo com lo itd, Charter ober a Brecha ques abe ent cl curriculum esol yl pensamlnto mientras te avana, gud va rezagindose Afra la causa de dicho retraso ene qu er, paca ‘mente con los mecansmoe de a nstucnexcoar, como ea escue Taplin, que resuan se an compiadoe que tanecurre wn emp ‘recalls de seni tales cams, retrasand fos austes entre penamienoy contends curls, Para lato, causa pacpal (eee epon ents factors de sma importancia: reece ein el cum silent pa exponent {canto dl pop dean pre (1) ae gues a orm emacs toda inion, Me han oe el ne ‘Gonadal 2) lm ct hie din del ie eee ens dtr or doa a i de ps del conecnie ‘Amn euro compen enc lM () an i tan ha ia me cedar ett ‘erect pun lt tt le dip oma 72 Sintitcamente leno, paral primer factor, que qulenes han pro puesto contenido uriclaes ha puesto mayor éfassen losis tes queen consderacin de las actividades que eliza los sje tos; para el segundo, qb e proponen contends curscuares apa tr de un cimalo de copocimients generals que no necesariamente son de tia paral alarms pra el exer, ques la cone un sao nage bs alo, sin mayor dlsustn lconocimiento curl atumiendo sa Insraccén directa esto es consderando el vlor de los contenidor ‘urriculares desde un punto de vista puramente formal, instrumental, yy adminstrativa Por ello la postra del autor con respect a acon Iruccin del curriculum exige deevarlos contenidoscuricultes 0 so delos ideale sino también de at actividades, ademas de estab ‘er qu lo conteidos cuticular deben corresponder con ative es pertnentes tiles, con picts vncuadas con los contenido a fensear es decir. aguelo ao que altar los grandes edacadre Seti en el ato del curriculum pani quel props el for 1acin da perfecto uerere guard del xads, prog lnstrucion que Plan romacve no esun sistema adecuado pra formar guerre, ‘enla medida en qu, antes que atv ade ile como marcha spe {a0 staat con armas, prope contends qe dificiment forman Jun grrr, tales como gimnasia para el cuerpo y msi par tans ‘DeComenio. quien asume el propsto dela edvcacioncomo never luracin as semis dl aprendzaje ved, ya piedad plantas ro dl hombre por naturale, lece ens curriculum un pa Charter observa ent adic de platnico; os content 9 curiclares no pueden dervarselgiamente dl propésito. En ele nlnguna dea semis a mada poe cae lament por ensctanza de una pansofa,Primeramente porque no puede bart todo el conocimieno tomaria demasiado tempo rebasnde al in loo; ensegulda, porque se tendrian qe selecloar ls contends los pra ensehar,porelmpl cl conta Iisa pid ls es deck, esnecesara una lec de contends acd, pes mn parsfa garantia por sf misma el props, Tampoco basta prescribirl ensehana de anos, progr contends bios, require de nlzal con actividades preci y apropiads. © Asi lo que Charters een Is curscla de Plan y de Comenio es fill, Los dos hotean sus deals sisados de le tv en Ia en que el curriculum tiene que ver dnicamente con los ees pobiermanla vida, sino amin coma cone que hae y pens una Para formar un earpinteo el cucu ha de er diferente para formar un here, pes steno reais as misma acco iii usmtn sen ‘rents lor mismo problemas que agul De acuerdo con esto, Plt {ats enclanils dle deberes de guardian guerrero perfecto sen etanea por medio de actiidades convenient, mientras que Comenio fats ena indaacin sobre as actividades dirs de los cadadanos, de modo que haber pido seeecionr ls contenidos numéceos © ‘conics o scr paralgra su prope. Seu Charters casa le ails estarn en el hecho de que el curriculum se ha ropuesto ‘nuncio los propssitos sin deivacin ga alos contends. Se ha dado un salto mental abitaro desde el propio hacia el content: do. sin roporionarospicipos actos yin presenta los pasos neces ue conduzcan del propésito ala seecién de materiales, ‘Spencer por ot ad, conrartmentea Plt y Comeno scon- temps as actividad es curio, pero fl al no analiza Bribe Charters “hablendo exabecido el propésite de ls educacin como ana vids completa, la analiz6 sin mostrar qué cuidades er ‘neces pra ext vida completa, io indiando que actidades de Iban Hevare cabo Con eto aa vista proce a esablecer que el criculum debia consti en a enteana del lence nares dc fal lands de las actividades, puesto gue ois cen ‘das naturales en cuanto tales no promocven la autoconsrvsci, bs ‘mode de ganas vids, los bers dos pcs de fami, acti des cladadanas nla ocupacin del tempo ie Pree 5 ‘considera autoconservacén sta debe se propucta de acuerdo con Tos ideas. Sin a consdeacin de tos tampocoes posible determinat Informa en que ls actividades deberin vase cabo ‘As pars bora un curriculum, Charters proponelsguente: emi poems ci 8 rs tin en ec pid etc tra mri ade ee con ‘eoniade: Condon eae rminodeees seng ‘ere tee opie eit cuneate oan a pad 2p 18 ts thse qu denim hey metres edn necks iin de aca as linea anteriores e ha ptentzado una parte dl campo di xb n orden etal de a bra de Charters, una emit y pragmitic y qué pasa cone den epstémico? Puede frase sencinlment, Charters labora lo lado po Princip: de rcion dl curriculum, al vet la dlinecn de allo men ecesaris parla daboracin dl curscukim, pero prs lo ca no ninguna considracsn epstémic, ninguna jinn. jo encuaceeldesurll del texto se habria mantni eno mies campo dicplinaro, suponiendo w omitendo orden eps, también se ablaria de una serfntica mis ben pv antes, bla, 0 de un lengua particle antes que comin. ée 0 eso para un conocimlento que pretend aller, sin comin |e conocimients ‘i Charers pretend valde para su propuest, hubiee conven ustifcacions en anos pretensiéa 0 er menor: el aso po su discuso como contrccin de una cra uit, ual saver I construc dl curriculum egos entende que el desarolo del teorasentalospiacis. Por ejemplo firma "Primeramente daboraremo ritaeros as tora dela cons acura observadasen la hisori de la edocacion °° all del aloe dela armacion para lading, prs entender dn puede les pistimicamente lo siguiente: sabe qu hay teri de a construc dl uric, era que hay tora dela constuccén del cucu. ct justiicad ena saber que ay tora de constr el curiam, sii uw