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Educacion Zozimo 2
Educacion Zozimo 2
RESPONSABLE
MSc. ZÓZIMO DOMÍNGUEZ MORANTE.
Piura – Perú 2010
1
PRESENTADO AL INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y PROMOCIÓN PARA EL
DESARROLLO – UNP.
RESUMEN
Por otro lado, todo sujeto por pocas oportunidades que le depare la vida, sus
disminuciones físicas, sociales o carencias que tenga, debe ser atendido por la escuela en la
perspectiva de descubrir sus potencialidades y habilidades que como ser humano le
corresponde y que deben ser trabajadas por el docente
2
INDICE
-------------------------------------------------------------------------------
Página
Íntroducción 05
CAPITULO I
CAPITULO II
CAPITULO III
3
3,2 Población de Estudio 23
3,3 Variables de la investigación 23
3,4 Procedimiento para recolección de información 24
3,5Análisis de la información 25
CAPITULO IV
4
INFORME FINAL DE INVESTIGACIÓN
INTRODUCCIÓN.
5
CAPÍTULO I
En los procesos de enseñanza aprendizaje que se dan en el aula y que forman parte
de la práctica docente, es posible descubrir nuevas formas, herramientas, estrategias que
nos permitan alcanzar mejores resultados académicos en los alumnos.
De los diversos factores que contribuyen al logro de mejores aprendizajes, están las
inteligencias múltiples que poseen los alumnos, por lo que el profesor debe ser capaz de
aplicar las estrategias oportunas para detectar y poner en práctica estas potencialidades en
procura de lograr un mejor rendimiento escolar.
6
El mundo competitivo con el que se obliga a las sociedades abrazar para alcanzar el
desarrollo, considera a la inteligencia lingüística o verbal y lógico matemática de enorme
importancia. Quien domine y aplique estos dos campos, tiene asegurado la aprehensión de
nuevos conocimientos y con ello, el éxito en su vida académica y su vida misma.
Se sabe que el rendimiento escolar de los alumnos del nivel primario de Nuestro
Sistema Educativo Público luego de la aplicación de la Prueba Internacional de Sistema de
Evaluación –Pisa- auspiciada por la UNESCO en 1995, se encuentra en el penúltimo puesto
en matemática y último puesto en comunicación integral, muy por debajo de Ecuador,
Bolivia, Venezuela, países que sí hacen esfuerzos por aplicar políticas de mejora educativa
e invertir en educación, incluso se manifiesta el compromiso profesional de sus docentes, lo
cual no sucede en nuestro país, por lo cual se hace muy necesario explorar, descubrir desde
la perspectiva personal del alumno sus habilidades y potencialidades que puestas en
práctica en su proceso de aprendizaje posibilite el logro de un mejor rendimiento escolar
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I.2.- JUSTIFICACIÓN
Los padres de familia muy poco o casi nada contribuyen en el proceso de formación
y logro de aprendizajes de sus hijos. No los ayudan a realizar las tareas escolares, pues
la mayor parte del tiempo la dedican a ejercer actividades laborales que procuren el
sustento y satisfacción de las necesidades de la familia como prioridad.
8
I.3 DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
9
Identificar los tipos de inteligencia múltiple en los alumnos
Determinar el nivel de rendimiento académico logrado por los alumnos
Determinar la relación que se establece entre las inteligencias múltiples y
rendimiento académico de los alumnos.
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
10
II.1 ANTECEDENTES DE ESTUDIO
Conclusiones:
El aprovechamiento escolar de los alumnos es significativamente
superior a medida que aumentan sus puntuaciones en la variable
“estatus sociométrico”
Se encontró claras diferencias entre las variables que entran a formar
parte de las condiciones explicativas de los alumnos de estatus alto y
bajo.
La variable adaptación personal contribuye negativamente a la
explicación del rendimiento académico, que constituyó un resultado
extraño en el estudio.
Conclusiones:
Conclusiones:
11
Consistentes relaciones positivas moderadas del rendimiento con la
inteligencia y correlaciones negativas pequeñas pero significativas
con la ansiedad.
La correlación con otros rasgos de personalidad como la introversión
– extroversión es cercana a cero o no significativa.
Conclusiones:
Conclusiones:
12
La inteligencia es la capacidad de resolver problemas o elaborar productos
que sean valiosos en una o más culturas (Haward Gardner, citado por A. Antúnez,
Celso. “Las inteligencias múltiples, cómo estimularlas y desarrollarlas)
Son las capacidades que se convierten en destrezas que puede desarrollar una
persona. Gardner no niega la presencia de un componente genético.
Los deportistas de élite llegan a la cima previo entrenamiento, por buenas que sean
sus cualidades naturales. Lo mismo se puede decir de los matemáticos, los poetas o
de gente emocionalmente inteligente.
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Inteligencia espacial.- Está relacionada con lo visual, con la percepción de las
cosas, y consiste en la habilidad de formar modelos mentales en tres dimensiones.
Está asociada a las habilidades de reconocer y elaborar imágenes visuales, crear
imágenes mentales, razonar acerca del espacio y sus dimensiones, etc. Es la
inteligencia desarrollada por los ingenieros, arquitectos, escultores, fotógrafos,
etc. Se reconoce porque al sujeto – alumno le gusta: dibujar, diseñar, construir,
crear, mirar dibujos. Arma rompecabezas o juegos de construcción.
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flexibilidad, el equilibrio y la velocidad. Se reconoce en el alumno que gusta de
comunicarse a través del lenguaje corporal, del movimiento, del tacto.
1.- Medios o vehículos.- Aunque los estímulos de las diversas etapas de las
inteligencias no necesiten recursos específicos, salvo una descripción verbal
sencilla o un diagrama trazado en la pizarra, los modos de estimulación de
las inteligencias incluyen desde sistemas simbólicos articulados, disciplinas
15
curriculares, hasta la diversidad de medios incluyendo manuales, libros
didácticos, mapas, revistas y periódicos, cintas de incluso video,
computadoras e incluso “salas ambientales”. Es imprescindible analizar los
medios para elaborar el programa estimulado deseado.
2.- Lugares específicos-.- Es evidente que ese lugar puede ser la casa, el
jardín, la plaza y también la escuela, instituciones especializadas en la
construcción del conocimiento. Esa identificación de “lugar” y “momento”
es importante y objetiva lo que a primera vista pudiera parecer. Una cosa
puede ser un centro de encuentro familiar, un descanso físico para los
integrantes de un grupo es inadmisible afirmar que toda casa es un “hogar” o
un centro de convivencia y afecto, no todo espacio puede ser un lugar para la
educación transformar la casa y la escuela en una “academia de estimulación
de las inteligencias” exige reflexiones y medidas concretas.
Mentalidad abierta para aceptar con humildad pero con entusiasmo y osadía,
su capacidad para esa misión.
Sensibilidad y placer auténtico en relacionarse con otras personas y
declararse dispuestos a ayudar al alumno a construirse.
Actitud investigadora y estudiosa y la certeza de que no existen límites para
aprender.
Desprendimiento intelectual o ausencia de “envidia” en hacer público sus
hallazgos y las estrategias de los buenos resultados que logra en su trabajo
con el alumnado.
Anotar con criterio sus progresos que desarrollan en clases.
16
4.- Programas.- La estimulación de las inteligencias múltiples necesitan de
un programa donde se definan los objetivos generales y específicos en
inmediatos, el personal involucrado, los calendarios, las fuentes de
investigación, las estrategias, etc.
17
II.2.1 Definición de rendimiento académico
18
aprendizajes significativos. Si existen influencias externas que
imposibilitan el mejoramiento del rendimiento escolar, el cual queda
referido como el no logro del éxito del rendimiento escolar.
19
sociales, económicos. Políticos y culturales, aparte de estos
factores generales pertinentes, también los hay de índole
individual.
20
El rendimiento académico, es la expresión de capacidades y de
características psicológicas del alumno desarrollada y actualizadas en
el proceso enseñanza – aprendizaje y es lo que le permite obtener un
nivel de funcionamiento y logros académicos (Chadwink 1979)
METODOLOGIA
21
Es relacional porque establece una relación entre dos variables.
La investigación se realizó con una población total de 103 alumnos dividida en tres
secciones (A,B.C.) y 03 docentes del 5to año de educación primaria de la I.E. José María
Escrivá de Balaguer de Castilla -Piura en el año 2009
Distribución de la población
22
Las variables del trabajo de investigación son:
23
El cuestionario: Recoger información desde la perspectiva del alumno respecto a
las habilidades y destrezas que poseen y cómo es su rendimiento académico.
24
CAPÍTULO IV
PRESENTACIÓN DE RESULTADOS
25
Variable: INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
CUADRO N° 01
SECCIÓN ALUMNOS
B 16 19 35
C 23 12 35
TOTAL 57 46 103
Fuente.- Dirección de I.E. José María Escrivá de Balaguer, matrícula 2009
GRÁFICO N° 01
26
25 23
19
20 18
16
15
15 12
HOMBRES
MUJERES
10
0
A B C
CUADRO N° 02
CATEGORÍAS ALUMNOS %
GRÁFICO N° 02
27
TIPOS DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN QUE DESTACAN LOS ESTUDIANTES
20
18
16 5 5
6 5
14
12
7 3 6
10 3 5 6
8
6 5 4 ALUMNOS C
4 8 ALUMNOS B
7 7 7
2 4 4 1 1 ALUMNOS A
1 1
0 1 1
al ia
l ca ca
l ca al l ta
rb c át i si on na lis
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o
ur
a
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í st co al In In
ng
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Li L r
Co
Las Inteligencias Múltiples, se definen como capacidades que poseen las personas, las
cuales les permiten resolver problemas o elaborar cosas. Este dominio de habilidades y
destrezas se potenciarán de acuerdo al contexto socio cultural, las experiencias de vida y
también la educación que recibe el sujeto.
Nos congratula encontrar niños y niñas que expresen y emitan juicios y opiniones en un
espacio democrático, que unido a la destreza psicomotriz la cual genera habilidades físicas
específicas como la coordinación, equilibrio y flexibilidad para un cuerpo sano, sin duda
conlleva de alguna u otra manera a desenvolverse mejor y en consecuencia lograr un mejor
rendimiento escolar. De el Test aplicado a esta población escolar, encontramos la presencia
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de estos dos tipos de inteligencias: lingüística y corporal cinestésica que en un18,4%
respectivamente poseen los estudiantes.
El Test también nos indica que un 11,6% de alumnos posee capacidad para almacenar
información. Es capaz de percibir una realidad, fijarla en su memoria y reproducirla en
contextos y tiempos diferentes, incluso estableciendo relaciones que se dan entre uno u otro
objeto, muy independientemente del espacio, lugar, posición en que se encuentre; esta
elevada inteligencia espacial, otorga la capacidad de abstracción y memorización que sin
duda también repercute en una mejor organización para lograr los aprendizajes.
También hay un 2,9% que posee una inteligencia intrapersonal e inteligencia natural
respectivamente. La primera se centra en el logro de un auto concepto adecuado que deberá
ser medido para establecer programas de ayuda para lograr la auto valoración de los
alumnos. La segunda, que implica valoración de su hábitat natural preocupa es te bajo
porcentaje, puesto que hay poca identificación con la protección y respeto por el planeta
29
CUADRO N° 03
GRAFICO N° 03
30
6
5
5
4 4 4 4 4
4
3 3 3 3 3 3 3 33 3 3 33 33
3
Quinto A H
Quinto A M
2 22 222 22 2 2 2 2
2 Quinto B H
Quinto B M
1 1 1 1 11 1 1 1 Quinto C H
1 Quinto C M
0
0 0l 0 l 0 0 0
al i al ca i ca
l ca na na ta
rb ac át tés
i o o lis
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ur
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m c rt a te N
íst co al In In
gü ógi por
Li n L
Co
r
CUADRO N° 04
CATEGORÍAS H M TOTAL
Lingüística o verbal 10 9 19
Espacial 8 4 12
Lógico matemática 6 5 11
Musical 9 9 18
Corporal cinestésica 12 7 19
Intra personal 2 1 3
Inter personal 10 8 18
Naturalista 0 3 3
Total 57 46 103
% 55,3% 44,6% 103
Fuente.- Test de Inteligencias Múltiples aplicado a los estudiantes de quinto año de primaria I.E.
José María Escrivá de Balaguer, 2009
31
GRAFICO N° 04
Naturalista 0 3
Inter personal 10 8
Intra personal 2 1
Corporal cinestésica 12 7
M
Musical 9 9 H
Lógico matemátca 6 5
Espacial 8 4
Lingüístca o verbal 10 9
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
32
Nos complace así, encontrar en esta Institución Educativa que todos los niños y niñas
poseen alguna capacidad y que, aunque los varones representan a la vez el 55,3% en
posesión de inteligencias múltiples frente a un 44,6% respecto a las mujeres, todos están en
la posibilidad de lograr mejores aprendizajes, y, con ello un mejor rendimiento escolar.
CUADRO N° 05
DESTREZAS SOBRESALIENTES
CATEGORÍAS ALUMNOS %
Disfruta conversar 26 25,2
Tocar instrumentos 20 19,4
musicales
Cantar 14 13,5
Bailar 20 19,4
Deportes 16 15,5
Otros 7 6,7
Total 103 100
Fuente.- Encuesta aplicada a los estudiantes de quinto año de primaria I.E. José María Escrivá de
Balaguer, 2009
33
GRÁFICO N° 05
DESTREZAS SOBRESALIENTES
250
200
150
100
50 103
0 0 26 20 14 20 16 7
Es sabido que para lograr eficacia en el proceso de comunicación, tiene mucho que ver la
capacidad para el diálogo entre interlocutores, la empatía que irradia la persona conlleva al
logro de una socialización positiva que por lo general se consigue cuando se realiza
actividades como la actuación. Es a través del canto, el baile, la creación musical, hacer
deporte por lo que muchas veces el sujeto se hace “popular” entre los amigos y
compañeros, y en el caso del estudiante, es el espacio escolar e inter escolar, cuando
exterioriza estas capacidades.
El Cuadro N° 05, expresa que estas destrezas citadas, sí las practican los niños y niñas en
esta institución educativa. El 25,2% disfruta conversar, compartir con sus compañeros el
gusto de escuchar y/o tocar instrumentos musicales (flauta, guitarra, zampoña,
instrumentos de percusión y otros), esto se manifiesta en los ensayos de la Banda Musical
34
de la escuela. Se ha podido observar, que les encanta bailar (19,4%) los ritmos de moda.
Algunos participan en grupos de baile y coreografías modernas, propias en actuaciones en
la escuela. Se aprenden y tararean las canciones de sus artistas favoritos. Un 15,5% practica
deporte, entre ellos el vóley fútbol generalmente. También se ha observado en los diversos
espacios y tiempos que estas actividades se realizan en un ambiente de alegría y
amicalidad, muchos niños y niñas buscan hacer notar su capacidad.
CUADRO N° 06
H % M %
Disfruta conversar 12 46 14 54 26
Cantar 8 57 6 43 14
Bailar 10 50 10 50 20
Deportes 9 56 7 40 16
Otros 4 57 3 43 07
35
Total 55 54 48 46 103
Fuente.- Encuesta aplicada a los estudiantes de quinto año de primaria I.E. José María Escrivá de
Balaguer, 2009
GRÁFICO N° 06
16 14
14 12 12
12 10 10
10 9
8 8
8 7
6
6 4
4 3
2
0 SEXO H
SEXO M
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓNCUADRO 06
El Cuadro N° 06, nos indica que 55 alumnos varones o el 64% son los que más destrezas
sobresalientes poseen. Aunque, también la diferencia es mínima con relación a las niñas,
en todas estas categorías, lo importante es rescatar, que todos y todas las poseen. Este es
un indicativo de que nuestra niñez en esta parte del distrito de Castilla, al exteriorizar estas
capacidades puede alcanzar insertarse al entramado social. Inter relacionándose con los
demás vence barreras que limitan su accionar en lo que debería ser su espacio de libertad,
asumir liderazgo, escuchar y hacerse escuchar. Esta práctica democrática, de seguro los
predispone para alcanzar mejores calificaciones y posibilidad a sus docentes para lograr
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transferir aprendizajes diversos, adquisición del conocimiento y mejores logros y
competencias en el campo educativo.
CUADRO N° 07
CATEGORÍAS N° DE ESTUDIANTES %
SI 94 91
NO 9 9
TOTAL 103 100
Fuente.- Encuesta aplicada a los estudiantes de quinto año de primaria I.E. José María Escrivá de
Balaguer, 2009
GRÁFICO N° 07
37
COMODIDAD CON EL TIPO DE INTELIGENCIA QUE POSEEN LOS
ESTUDIANTES
N° DE ESTUDIANTES
120
100
N° DE ESTUDIANTES
80
60 94 103
40
20 9
0
SI NO TOTAL
Que el 91% de niños y niñas reconozcan sentirse a gusto y cómodos con la inteligencia que
poseen de seguro es motivacional para expresarlas en los momentos y espacios propicios.
Ello los hace sentirse creativos, desarrollar relaciones mucho más gratas y aprender de
manera eficaz. Se encuentran más predispuestos para aprovechar las oportunidades que les
depara la escuela y la comunidad. Tienen mayor claridad en sus metas que desean alcanzar,
todo lo cual incrementa la posibilidad de llevar una vida más satisfactoria, obteniendo
aprendizajes y con ello mejores calificaciones.
CUADRO N° 08
CATEGORÍAS N° DE ESTUDIANTES 5
SI 85 88,5
NO 18 17,5
A VECES 0 0
TOTAL 103 100
Fuente.- Encuesta aplicada a los estudiantes de quinto año de primaria I.E. José María Escrivá de
Balaguer, 2009
GRÁFICO N° 08
38
CATEGORÍAS
100%
90%
80%
70%
CATEGORÍAS
60%
85 18 103
50%
40%
30%
20%
10% 0
0%
SI NO A VECES TOTAL
A % B % C %
Matemática 77 74,75 16 15,5 10 9,7
Comunicación 80 77,6 16 15,5 7 6,7
Arte 96 93,2 6 5,8 1 0,97
Personal Social 89 86,4 10 9,7 4 3,8
39
Educación Física 101 98 1 0,97 1 0,97
Educación Religiosa 90 87,3 8 7,7 5 4,8
Ciencias Naturales 90 87,3 10 9,7 3 2,9
Inglés 85 49,5 16 15,5 2 1,9
GRÁFICO N° 09
120
101
96
100 89 90 90
85
77 80
80
60
NOTA A
40 NOTA B
NOTA C
20
0
ca ón te al ca sa es és
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E
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN CUADRO 09
90 alumnos o el 87,3% alcanzan también calificación “A” en ciencias naturales, lo cual les
permite reconocer y reflexionar sobre la valía de su medio natural, oportunidad para
defender la biosfera de su entorno, tan necesario en los tiempos actuales para el logro de un
equilibrio natural en el planeta Nuestro. El dominio de esta área, favorece una actuación
racional de estos niños y niñas en formación para un desarrollo sostenible.
La educación religiosa, ocupa también un 87,3% vale decir, 90 alumnos con calificación
“A”. La religión Católica como guía espiritual y de formación en valores en nuestra
comunidad se torna indispensable en este momento de incertidumbre y de violencia en que
se ha convertido esta sociedad materialista y consumista. Es bueno encontrar niños y niñas
que valoran las enseñanzas de la doctrina de la iglesia, esto se manifiesta en las diversas
acciones que se han observado en que los alumnos tienen demuestran compañerismo,
respeto mutuo, plegarias y rezos con devoción al inicio y final de la clase.
Los alumnos tienen la inteligencia para actuar correctamente acorde a las normas
establecidas, respeta a los demás considerando sus debilidades y potencialidades, les es
fácil lograr la comunicación que les permite establecer relaciones sociales y asumir
diversos roles dentro del grupo. En el área personal social, son 89 alumnos ó 86,4% los que
están en la posibilidad de lograr esta capacidad.
Un total de 51 alumnos de las secciones “A” y “C” (Quinto “B” no lleva esta área) están en
la posibilidad de comunicarse y entender de a poco el idioma inglés. Es importante en el
41
mundo globalizado de hoy que nuestros estudiantes se introduzcan en el dominio del
idioma universal y con ello acceso al conocimiento más amplio.
Los esfuerzos por revertir esta realidad se evidencia en la población escolar de esta I.E.
pues las calificaciones objetivas son halagadoras. 80 estudiantes o el 77,6% obtienen nota
“A”. Igualmente 77 ó 74,75% en matemática. Si nuestros alumnos dominan estas
inteligencias, están potencialmente predispuestos a alcanzar éxito en las tareas educativas y
respuesta a los problemas que la vida diaria les depare.
Por otro lado, 16 alumnos han obtenido calificación “B” (11 a 13), 16 en comunicación, 16
en inglés, 10 en ciencias naturales y 10 en persona y sociedad, 08 en educación religiosa y
06 en arte, resultados que no son desalentadores para el trabajo de la variable rendimiento
escolar, y que más bien permite al docente, elaborar propuestas para el mejoramiento de
logros aprendizajes.
CUADRO N° 10
CONSOLIDADO DE RENDIMIENTO ACADÉMICO Y SITUACIÓN FINAL DE
ALUMNOS QUINTO AÑO, 2009
EVALUACIÓN ALUMNOS %
PP (Promovido) 72 69,9
RR (Requiere 24 23,3
Recuperación)
RG (Repite Grado) 07 6,7
TOTAL 103 100
Fuente.- Actas consolidadas de Educación Integral Quinto Año secciones A, B, y C. año de primaria, 2009
I.E. José María Escrivá de Balaguer.
GRÁFICO N° 10
42
CONSOLIDADO DE RENDIMIENTO ACADÉMICO Y SITUACIÓN FINAL DE
ALUMNOS QUINTO AÑO, 2009
EVALUACION
80
70
60
50
40 72
30
20 24
10 7
0 EVALUACION
o) n) o)
id ió ad
ov ac Gr
om per i te
r u p
(P ec e
PP (R
reR RG
ie
equ
(R
RR
Estos alentadores resultados nos indican que el potencial de inteligencias múltiples que
poseen estos estudiantes se refleja en los resultados escolares obtenidos.
CUADRO N° 11
CATEGORÍAS N° DE ALUMNOS %
Muy Bueno 30 29
Bueno 41 40
Regular 32 31
Deficiente 0 0
Total 103 100
43
Fuente.- Encuesta aplicada a los estudiantes de quinto año de primaria I.E. José María Escrivá de
Balaguer, 2009
GRÁFICO N° 11
Muy Bueno
Bueno
Regular
Deficiente
41
La auto percepción que tiene el estudiante con respecto a su rendimiento escolar también es
satisfactorio, pues la población total no considera nada deficiente su nivel de logro; ello
significa que su autoestima es adecuado, cree en sus capacidades, actúa con seguridad y
auto confianza para encarar las tareas educativas, se siente motivado para alcanzar
aprendizajes y con ello calificaciones adecuadas. 30 alumnos ó 31% lo considera que su
rendimiento académico es muy bueno. 41 alumno o un 40% dice que es bueno y 32
alumnos ó 31% lo percibe como regular. Lo importante aquí, es que ningún alumno cree
que su rendimiento escolar es deficiente.
CUADRO N° 12
CATEGORÍAS N° DE ALUMNOS %
Comunicación Integral 38 27,4
44
Ciencia y ambiente 8 7,7
Fuente.- Encuesta aplicada a los estudiantes de quinto año de primaria I.E. José María Escrivá de
Balaguer, 2009
GRÁFICO 12
AGRADO DE APRENDIZAJE
38
40
35
30 21
25 18
20 12
15 10 8 6 N° ALUMNOS
10
5
0
al ca al te sa te ca
te gr át o ci i en gio l ar ísi
b F
In
ate
m ls m re
li
or
e
ón
ic ó
n
m o na ya n p ci
o rs a i ó n ca
i ca gi
c Pe ci ac ió u
un Ló i en r m cac Ed
m C Fo u
Co Ed
El Sistema educativo Peruano presenta una diversidad de problemas que requieren de una
atención inmediata para el logro de la calidad educativa y, parte de esta problemática se
contempla en el Plan de Emergencia Educativa declarada por el MINEDU mediante
Resolución Directoral N° 063-2003 VM GP que dispone se atienda los 3 ejes importantes:
Comprensión lectora, Lógica matemática y Práctica de valores.
45
Es importante reconocer que en esta I.E. 48 alumnos ó 44,8% tienen preferencia por
aprender comunicación integral y lógico matemática; se nota que el estudiante siente
necesidad de lograr estos aprendizajes que le procuren alcanzar también dominar las demás
áreas del saber.
La interacción social, que los ayuda a comunicarse con los demás, a identificar y establecer
estados de ánimo, el temperamento, las motivaciones e intenciones de sus compañeros en
cualquier espacio y tiempo escolar, es ayudado por el área de personal y que es preferida
por un 9,7%. Otro 7,7% les agrada conocer su medio ambiente, ello los lleva a reflexionar
sobre la importancia de mantener un equilibrio natural. Se observa y se siente el deseo de
proteger las pocas plantas que existen en el entorno de su I.E. y en su barrio. Esta acción se
apoya en la formación religiosa que un 5,8% le agrada aprender, puesto que educarse en
valores y los propósitos divinos, ayuda a identificarse con los seres vulnerables como son
las plantas y animales a quienes las debe respetar y cuidar.
CUADRO N° 13
CATEGORÍAS DOCENTES
Diálogo 3
46
Teatro 2
Deportes y juegos 2
recreativos
Canto 2
Baile y danza 2
Fuente.- Encuesta aplicada a los docentes de quinto año primaria, I.E. José María
Escrivá de Balaguer, 2009
GRÁFICO 13
ESTRATEGIA DE DOCENTES
2 3
Dialogo
Teatro
Deportes y juegos
recreatvos
2 Canto
Baile y Danza
2 2
47
interacción donde el alumno exprese su opinión, ideales, actitud, ejercitar las inteligencias
que posee para diseñar las estrategias de parte del docente para su desarrollo de éstas.
Este cuadro nos permite conocer qué estrategias emplea el docente en sus sesiones de clase
para detectar y desarrollar las diversas inteligencias que poseen sus alumnos. Los docentes
aplican por lo general la estrategia del diálogo que les permite lograr la interacción Social.
El hablar es nuestro patrimonio y es en la comunicación oral donde alcanza su propia
entidad, nos permite transmitir las ideas y estados psíquicos.
Los docentes también utilizan los deportes y juegos recreativos como estrategia para
descubrir habilidades para el atletismo, danzas y bailes. Dicen motivar sus clases a través
de canciones diversas, de grupos musicales de moda con gran participación de los alumnos,
que además comentan otras y sugieren interpretar.
El teatro ocupa un lugar especial en las prácticas activas del docente. Ellos expresan que los
alumnos al asumir roles diversos en contextos simulados, les permite exponer habilidades
de su cuerpo para expresar la inteligencia cinestésica – corporal.
CUADRO 14
PERCEPCIÓN DOCENTE RESPECTO AL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE
SUS ALUMNOS
CATEGORÍAS DOCENTES
Muy Bueno 00
Bueno 03
Regular 00
48
Deficiente 00
Fuente.- Encuesta aplicada a los docentes de quinto año primaria, I.E. José María Escrivá
de Balaguer, 2009
GRÁFICO 14
Considerando lo anterior, los docentes están en capacidad de emitir el juicio de valor como
Bueno el rendimiento académico de sus alumnos, el mismo que se evidencia al contrastar
los resultados de las actas de consolidación de educación integral. También el educador, es
consciente que cada niño o niña avanza según su propio ritmo y estilo de aprendizaje.
Reconoce que hay niños y niñas que destacan en un área determinada y muestra dificultad
en otra, con ello se pone de manifiesto la existencia de diversas inteligencias que
desarrollan, así como los distintos ritmos y estilos para el logro de los aprendizajes.
HIPÓTESIS GENERAL
LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES PRODUCEN EFECTOS POSITIVOS EN EL
RENDIMIENTO ACADÉMICO
HIPÓTESIS ESPECÍFICA N° 01
49
LAS INTELIGENCIAS CORPORAL – CINESTÉSICA E INTERPERSONAL
GENERAN UN RENDIMIENTO ACADÉMICO POSITIVO
HIPÓTESIS ESPECÍFICA N° 02
50
EL NIVEL DE RENDIMIENTO ACADÉMICO ES BUENO
HIPÓTESIS ESPECÍFICA N° 03
51
Si los niños y niñas son capaces de descubrir la mejor forma en que logran aprender, el
proceso de aprendizaje será más provechoso y hasta divertido. En tal sentido, el docente
debe identificar este talento natural, estimularlo y aprovecharlo para lograr que el niño
alcance competencias con placer y creatividad.
Los niños y niñas sienten que poseer una determinada habilidad, los ayuda a crear en ellos
un sentimiento de capacidad personal para contrarrestar las vicisitudes que se le presenten
en la vida diaria. Según el cuadro 08, 85 alumnos expresan que su habilidad los predispone
a sentirse bien consigo mismo, a lograr éxito en la escuela, a forjar su personalidad y
comportamiento adecuado, para un mejor desempeño escolar y lograr éxito
fundamentalmente al logro de buenas calificaciones y con ello elevar su nivel de autoestima
que lo hace actuar con seguridad y confianza.
Considerando el Cuadro 13, también las estrategias que utiliza el docente para lograr
identificar las inteligencias que poseen los niños y niñas y el grado de participación de
éstos, nos permite establecer, que la motivación existe y, a que las inteligencias que poseen
los alumnos contribuyen a sentirse competentes consigo mismo, por tanto nos satisface
expresar también que: esta Hipótesis está PROBADA
CONCLUSIONES
52
tipos de inteligencias múltiples en las que puede destacar y desenvolverse con
naturalidad.
2. Todos los alumnos del quinto año de primaria de la población en estudio, poseen
algún tipo de inteligencia, sobresaliendo en lingüística, corporal cinestésica, musical
e interpersonal, y dentro de ellas el canto, baile, deporte, habilidad para el trabajo en
equipo y facilidad de palabra.
3. La identificación de las inteligencias que posee cada niño (a) permite hacer un
trabajo en forma individual ya que los tipos de inteligencia poseen diferentes
caracterizaciones y formas de tratarlas. Su detección a tiempo permite su
potenciación.
5. El rendimiento académico de los niños (as) es bueno porque todos poseen algún tipo
de inteligencia que los predispone a obtener buenas calificaciones y con ello el
logro de un autoestima positivo que los prepara para una vida saludable y operativa
en su futuro.
6. Existe una relación altamente significativa entre las variables inteligencias múltiples
y el logro de rendimiento académico con las calificaciones “A” y “B”
RECOMENDACIONES
53
2. Implementar talleres curriculares en la escuela como espacios de demostración de
inteligencias que poseen los alumnos para su potenciación por parte de los docentes.
3. Promover concursos inter escolares en el objetivo de descubrir talentos en los niños
y niñas que sirva de base para el diseño y planificación de la intervención
pedagógica sobre inteligencias múltiples en forma coordinada entre las diversas
instituciones educativas locales.
4. Planificar programas de acción coordinada entre la escuela – familia – comunidad
en el propósito de descubrir las inteligencias que poseen los niños y niñas desde el
aula, estimularlas desde el hogar, ser reconocidas por la comunidad y de esa forma
desarrollarlas.
5. Un papel más activo del estado a través del Minedu, gobierno regional, ugel para el
financiamiento e implementación de programas de descubrimiento de inteligencias
múltiples en la población escolar, como base para el diseño del currículo en el área
de una educación para el trabajo.
6. Apoyo de la empresa privada en la ejecución de proyectos de interés social a través
de creación e implementación de academias, talleres con oportunidad para que los
niños y niñas demuestren sus habilidades, las desarrollen y potencialicen en el arte
en general: canto, baile, danza, deportes, ajedrez, pintura, oratoria, liderazgo, arte
dramático, etc. etc.
7. Si bien las calificaciones positivas obtenidas por los estudiantes son un indicativo de
un rendimiento académico y que tienen relación con las inteligencias múltiples,
éstas son estáticas y deben ser complementadas con informes, gráficos de
frecuencia, comentarios personales, resaltando su evolución en el dominio de
habilidades.
BIBLIOGRAFÍA
54
BRUNER Jerome. “El proceso mental en el aprendizaje”. Editorial Narcea,
Barcelona-España, 1981
DE VEGA, Manuel. “Introducción a la Psicología cognitiva”. Editorial Alianza,
Madrid – España 1984.
DELGADO SANTA GADEA, Kenneth y otros. “Evaluación y calidad de la
educación”. Cooperativa Editorial Magisterio, Colombia, 1998
GAMMACE,PH “El profesor y el alumno. Aspectos psicosociales”. Editorial
Marova, S.L. 2000
GARDNER, Howard. “Las inteligencias múltiples”. Editorial Nomos S.S.
Colombia. 1999.
M ANRIQUE FERNÁNDEZ, Luis. “Desafíos de la nueva educación: el maestro de
la excelencia”. Lima 2003
MATOS ANDIA, Julio. “Ideario educativo: guía para padres y docentes”.
Editorial Intelektus del Perú S.A.C. 2001
MINISTERIO DE EDUCACIÓN PERÚ. “Diseño Curricular Nacional de la
Educación Básica regular”. Lima. 2005
MINISTERIO DE EDUCACIÓN PERÚ. “Guía metodológica para evaluar el
aprendizaje en educación inicial y primaria”. Lima, 2005.
PÉREZ, Tornero. “Las revoluciones comunicativas 2000. Teorías sobre el
origen y la adquisición de lenguaje.”
VILLA, A. y otros. “Auto concepto y educación, teoría y práctica pedagógica”
Editorial Gobierno Vasco Vitoria, 1992
ANEXOS
UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA
Facultad de Ciencias Sociales y Educación
Instituto de Investigación y Promoción para el Desarrollo
55
LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LOS
ALUMNOS DE QUINTO DE PRIMARIA DE LA I.E. JOSÉ MARÍA ESCRIVÁ DE
BALAGUER DE CASTILLA, 2009
ITEM S N
I O
1. Prefiero hacer un mapa que explicarle a alguien como tiene que llegar
14. Siempre entiendo los gráficos que vienen en las instrucciones de equipos
o instrumentos
56
16. Me fue fácil aprender a andar en bicicleta (o patines)
17. Me enojo cuando oigo una discusión o una afirmación que parece ilógica
20. Con frecuencia veo configuraciones y relaciones entre números con más
rapidez y facilidad que otros
23. Puedo mirar un objeto de una manera y con la misma facilidad verlo
24. Con frecuencia hago la conexión entre una pieza musical y algún evento
de mi vida
28. Me gusta tararear, silbar y cantar en la ducha o cuando estoy solo (a)
57
UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA
Facultad de Ciencias Sociales y Educación
Instituto de Investigación y Promoción para el Desarrollo
1.- Sexo:
M… F…
SI … NO …
Nombrado …. Contratado ….
SI …. NO …
SI … NO …..
58
- Lingüística o verbal …
- Lógico matemática …
- Espacial …
- Musical …
- Corporal – cinestésica …
- Interpersonal …
- Intrapersonal …
- Naturalista …
SI … NO ….
- Ministerio Educación …
- Universidad pública …
- Universidad privada …
- ONG …
- Otro …
SI … NO …
- Siempre …
- Casi siempre …
- Nunca …
SI …. NO ….
14.- ¿Su proyecto curricular del centro, toma en cuenta el trabajo de inteligencias
múltiples?
SI …. NO …..
15.- ¿Las actividades de aprendizaje tienen relación con los tipos de inteligencias
múltiples?
SI … NO …..
59
16.- ¿Qué estrategias utiliza para detectar inteligencias múltiples en sus alumnos:
- Diálogo ….
- Teatro ….
- Deporte y juegos recreativos ….
- Canto y baile …
- Otros …
17.- ¿Contribuyen las inteligencias a mejorar el logro del rendimiento académico de sus
alumnos?
- SI …. NO ….
- Siempre …
- Casi siempre …
- Nunca …
- Muy Bueno ….
- Bueno ….
- Regular ….
- Deficiente ….
21.- ¿la metodología que usted emplea en sus sesiones de clase, favorece el logro de
aprendizajes en sus alumnos?
SI …. NO ….
60
UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA
Facultad de Ciencias Sociales y Educación
Instituto de Investigación y Promoción para el Desarrollo
INSTRUCCIONES: Estimado alumno (a) lee cada una de las preguntas que se
te presentan y marque con una X en los espacios puntuados la respuesta que creas es
la correcto.
1.- Edad ….
SI …. NO …..
6.- ¿ Sientes que la habilidad que posees te ayuda en lograr mejores calificaciones?
61
7.- ¿ Te agradaría formar parte de un taller donde se enseñe habilidades a los alumnos?
SI …. NO ….
8.- ¿En tu escuela se imparten talleres para que los alumnos logren expresar sus
habilidades?
SI …. NO ….
10.- ¿Crees que concurriendo a algún taller para lograr habilidades te ayudaría a lograr
mejores calificaciones?
SI …. NO …
- Comunicación integral ….
- Lógico matemática ….
- Personal social ….
- Ciencia y ambiente …
- Formación religiosa …
- Educación artística …
- Educación física …
62
HORARIO DE CLASES Y CONSEJERIA I -2009
63
12.00 AS Nacional Nacional CLASE/ CLASE/
ACADÉMI A.21 P.C- A. 16 CONSEJER CONSEJER
P.C
CAS ÍA Y ÍA Y
.
CONSULTA CONSULTA
S S
ACADÉMIC ACADÉMIC
AS AS
Muchas gracias…
2. Sexo ( M) ( F )
64
3. Tiene título pedagógico ( SI ) ( NO )
Universidad ( )
Escuela Normal ( )
Pedagógico ( )
4. Tiempo de servicio (…..)
5. Condición laboral
Nombrado ( )
Contratado ( )
Ministerio de Educación ( )
Organismo No Gubernamental ( )
Institución educativa privada ( )
Universidad Pública ( )
Otra ( )
Especifique …………………………………………………………………
11. ¡La capacitación que recibió lo orientó para detectar las inteligencias múltiples (SI )
(NO )
65
13.- En la planificación de las unidades didácticas tiene en cuenta los contenidos
procedimentales para los tipos de inteligencia
(SI) (NO)
14.- ¿En la elaboración de su proyecto curricular de centro toma en cuenta las inteligencias
múltiples.
(Siempre) (Casi Siempre) (Nunca)
17.-¿Contribuyen las inteligencias múltiples mejorar las habilidades de sus alumnos (SI)
(NO)
18.- Motiva a sus alumnos para que desarrollen sus habilidades y destrezas? (SI)
(N0)
22.- El método de enseñanza que emplea con sus alumnos les ayuda a lograr un mejor
rendimiento académico?
(SI) (NO)
66
ITEM S N
I O
1.
67
68