Análisis de datos:

Para el proceso de recolección de datos, se aplicaron los siguientes instrumentos:

- Entrevista.

- Grupo focal.

- Escritos de estudiantes.

Entrevista

En este instrumento se aplicaron un total de seis preguntas, cuya finalidad es conocer la

perspectiva que tiene la profesora de lenguaje, perteneciente al colegio Hispanoamericano,
con respecto a los problemas de escritura que poseen sus estudiantes del primero medio “E”.

Las preguntas son:

1.- ¿Cómo caracteriza ambiente de aula que se genera en las clases de lenguaje?

2.- ¿Cuáles son las metodologías que imparte al momento de solicitar a sus estudiantes que
escriban un texto? ¿Por qué considera que son viables?

3.- ¿Qué observa en clases cuándo sus estudiantes están redactando su escrito?

4.- ¿Cuáles son los principales problemas de escritura que se generan en sus estudiantes?

5.- ¿Qué medidas adopta frente a las dificultades que manifiestan sus estudiantes?

6.- ¿Ha dialogado con colegas de su misma especialidad respecto a esta problemática?

En acorde a las interrogantes anteriores, la profesora señala que:

Rp1.- Impone reglas de convivencia, las cuales prioriza en su quehacer docente.

Rp2.- Suele basarse en la pauta de evaluación, dónde considera: coherencia, objetividad y

ambigüedades. Considera el uso de diccionario. Esta forma de evaluación lo justifica con la
interpretación de mensajes.

Rp3.- Considera el uso del diccionario como un elemento fundamental en sus clases, además
de velar por la concentración de ellos. Este último aspecto lo une a la motivación de sus
estudiantes, pero por sobre todo vuelve a mencionar el uso del diccionario.
Rp4.- Considera que los estudiantes presentan problemas ligados a la ortografía (de todo
tipo), estructuración de párrafos, haciendo hincapié en el último punto.

Rp5.- Expresa que en factor de la problemática de escritura, ella adopta en reforzar a quienes
les cuesta, pero reconoce que existen estudiantes que tienen miedo a preguntar (lo
manifiestan los estudiantes encuestados).

Rp6.- Manifiesta que si hay diálogo entre colegas, encontrando que estos problemas, se dan
incluso en otros niveles, además enfatiza que la conversación se destaca el incremento de
vocabulario.

Grupo focal

En este instrumento se aplicaron un total de seis preguntas, cuya finalidad es conocer la

perspectiva que tienen los estudiantes de lo que observan de su proceso de escritura, visiones
que les transmite la profesora de lenguaje respecto a la redacción de sus textos y las
oportunidades que tienen para volver a revisar sus escritos.

Las preguntas son:

1.- ¿Cuáles son los pasos que siguen para redactar un escrito?

2.- Comenten las estrategias que señala la profesora de lenguaje para tratar la redacción de
un escrito.

3.- Describan las opiniones que ha tenido de la profesora al momento de observar sus escritos.

4.- De acuerdo a su perspectiva ¿Cuáles son las dificultades que uds presentan al momento
de escribir?

5.- ¿Qué es lo que hacen cuando tienen una duda durante el proceso de escritura?

6.- ¿Cuántas veces vuelven a sus escritos para corregirlos y en qué momento? ¿A qué se
debe?

En acorde a las interrogantes anteriores, los estudiantes señalan que:

Rp1.- Ellos manifiestan que realizan un borrador previo, luego buscan el tema que les
interesará para poder redactar un escrito, sin embargo, no señalan nada respecto a la
reescritura de textos. Se realiza una pregunta durante la respuesta de la interrogante vigente,
con respecto al gusto de ellos por escribir, a lo que la mayoría manifiesta que no les gusta y
uno que “más o menos”. La idea de formular esta interrogante adicional era conocer si los
estudiantes tenían motivación por la escritura, a lo que la respuesta fue casi en su totalidad
nula.

Rp2.- Ellos afirman que lo que utiliza la profesora para construir un texto es:

-Realizar un resumen.

-Argumentar.

-Recurrir a los apuntes.

Solo uno de ellos afirma que la profesora lo utiliza para realizar un diccionario personal.

Rp3.- Para ellos, la profesora les resalta en sus escritos la mala focalización de las tildes y en
su caligrafía.

Rp4.- Ellos atribuyen sus falencias en la escritura de textos a la falta de concentración que
poseen, puesto que se distraen con mucha facilidad, además mencionan brevemente algunas
dificultades ligadas a: la redacción de sus escritos, dificultad física al momento de articular
un escrito, la motivación al momento de escribir y por último su caligrafía, la cual mencionan
que es una constante llamada de atención de la profesora hacia ellos por este punto.

Rp5.- Ellos manifiestan que tienen miedo a preguntar a su profesora de lenguaje por cualquier
inconveniente que les surja en la escritura, porque le tienen mucho respeto y velan por
intentar no molestarla, aunque eso signifique quedarse con la duda. Solo uno de ellos dice
preguntarle a la docente por las dudas que le manifieste en el momento y otro estudiante
expresa utilizar el diccionario con la finalidad de resolver sus dudas.

Rp6.- La gran mayoría de ellos afirman que: revisan lo que escriben, pero no lo pueden hacer
mucho tiempo, ya que la profesora no les da tiempo necesario para corregir.
Escritos de estudiantes

El trabajo que elaboraron los estudiantes se relaciona a un proyecto institucional que tiene
por finalidad que los estudiantes construyan un material ligado al “día del libro”, donde los
productos terminados serán expuestos en el colegio; para ello, los profesores de lenguaje
instaron a sus estudiantes a participar de esto y promover la creatividad de ellos.

Tomando en cuenta esto, la profesional del primero medio “E” estipuló que sus estudiantes
debían elaborar un resumen de cuentos o micro-cuentos, en torno a la mirada de un héroe o
heroína, pero todo este trabajo debía ser archivado en un trabajo manual llamado “Friso”,
para ello la profesional considero en su evaluación los siguientes puntos:

- Trabajo en clases.
- Limpieza.
- Friso atractivo, creativo y bien organizado.
- Comportamiento adecuado.
- Entrega del trabajo.

En el esquema de evaluación que se propone, se considera que los estudiantes deben

preocuparse por construir este “friso literario”, no obstante, no considera en ningún apartado
revisar u observar elementos ligados a la disciplina, tales como: ortografía (de toda índole),
gramática o algún otro apartado perteneciente al análisis de sus escritos; todo trabajo que
incorpore la escritura debe tener, por lo menos, un apartado que evalúe esto, puesto que si no
se incorpora a la evaluación los estudiantes realizaran el trabajo según sus propios criterios.

Ahora bien, ante las exigencias presentadas por la profesora, los estudiantes participes de esta
investigación elaboraron escritos que, según las pautas de evaluación anteriormente
señaladas, cumplen con los requerimientos señalados por la docente, sin embargo, al
momento de analizarlo desde la perspectiva disciplinar, se pueden encontrar los siguientes
fenómenos:

- Problemas de ortografía (puntual, acentual y literal).

- Dificultades en la redacción (coherencia-cohesión).
- Estructuración de párrafos.
- Ausencia de conectores.
Problemas ortográficos en los estudiantes.

En este apartado se analiza los errores cometidos por los estudiantes que estén relacionados
a la redacción de su trabajo, para ello se tomaran extractos de cada uno y analizar la forma
en como cada uno de ellos han construido sus textos.

Dentro del escrito del primer estudiante, se observa, en una primera instancia, al estudiante
se le evidencia una ausencia de tildes en palabras como: “comúnmente”, “pasaría”,
“también”, “tenía” y “decidió”, pero esto es tan solo una parte de los errores que se repiten
tanto en el primer escrito (borrador) como en el producto final (lo que se observa en el
extracto); la docente en un comienzo pide a los estudiantes realizar borrador de sus escritos,
pero de las correcciones que menciona la profesora en su primer intento (los cuales hacen
referencia solamente en la ortografía), los estudiantes no consideran las observaciones de la
profesora, sino más bien, mantienen la misma estructura inicial, dejándolo como su producto
final. Dicho esto, al continuar con el análisis, se observa que el estudiante en la siguiente
oración: “Sierta niña le solicito el permiso a su madre para ir a visitar a su querida abuela.” (Extracto
texto estudiante 1) No respeta la construcción de ciertas palabras, tales como: “Cierta”,
“decidió”; en la primera palabra reemplaza la letra inicial “C” por una “S”, cambiando la
pronunciación de la misma (al estar escrito de esta forma no posee significado alguno),
incluso la segunda palabra tiene la misma complicación.

En cuanto al segundo estudiante, su escrito posee dificultades similares al primero, dado que
se observa problemas en la ausencia de tildes, como por ejemplo: “había”, “sucedió”, “tocó”,
“comenzó”, “él (entendiendo previamente que se habla de una persona)”, “después” y
“descubrió” (contenido ubicado en la sección anexos). Además tiene problemas ligados a la
mala construcción de palabras, tales como: “acercaron” (reemplaza la letra “c” por una “s”
quedando como “asercaron”, siendo un enunciado sin significado alguno), “distintas”
(reemplaza la terminación en “s” por una en “z”, quedando como “distintaz”, la cual no posee
significado alguno y le otorga una entonación no correspondiente a su estructura). Estas
dificultades son idénticas al estudiante anterior, no obstante, se adhiere como dificultad de
escritura la escaza utilización de signos de puntuación, como por ejemplo: “Maigret le toco
averiguar sobre el caso, el comenzo a sospechar de P’titLouis pero luego de investigar sobre
P’titLouis se da cuenta que el no tiene nada que ver con los hechos.” (Extracto texto
estudiante 2). En esta oración, visto desde la ortografía puntual, se observa que el estudiante
no incorpora la utilización de comas en el conector “pero”, dejando una lectura sin descanso.

Este caso se repite también en este extracto: “Una mañana se le asercaron dos hombres a
Maigret los cuales le informaron sobre cosas muy distintaz” (extracto texto estudiante 2); en
este caso el estudiante no insertó en la oración una coma antes del conector “los cuales”,
produciendo el mismo efecto que en la ejemplificación anterior, repitiéndose una vez más en
la siguiente oración: “Despues se dieron cuenta que el asesino se encuentra en un hotel pero
con otro nombre Nikolas Slaatkoirich” (extracto texto estudiante 2), donde ante la ausencia
de la utilización de un coma antes del conector “pero”, además debió utilizar un doble punto
antes de un nombre de persona, cosa que no se observa en esta oración.

En el caso del tercer estudiante, no presenta dificultades al momento de construir una palabra
como sucede con los estudiantes anteriores, no obstante, presenta las mismas dificultades que
ellos en la utilización de tildes en palabras, siendo esto evidenciado en el siguiente extracto:
“El camaron es lo mas importante de la ciudad tradicional por lo rico que era por eso era la
ciudad muy famosa” (extracto texto estudiante 3), donde se observa la ausencia de tildes en
las palabras “camarón” y “más”; la primera palabra no tildada corresponde a nombre de un
tipo de marisco, y la segunda, siendo un adverbio de cantidad, debe llevar tilde, porque si no
es así sería una conjunción adversativa, lo que significaría que estaría “negando” un hecho
(en este caso sería de que el camarón tiene importancia en la ciudad tradicional).