“Año del buen servicio al ciudadano”

UNIVERSIDAD NACIONAL DE UCAYALI

Facultad de Ciencias Forestales y Ambientales
Escuela Profesional de Ingeniería Ambiental

Práctica Pre- Profesional II:

FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACION AMBIENTAL CON

LOS ALUMNOS DEL 5TO GRADO A, B Y C DEL NIVEL
PRIMARIO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA 64023 –
“EL TREBOL”

INFORME FINAL

ÁREA : Desarrollo Sostenible y Responsabilidad Social

CÓDIGO : 0002130766

ALUMNO : Jerson Johan Hubeck Mendoza

ASESOR : Ing. Grober Panduro Pisco

PRESENTACIÓN : ENERO 2018

PUCALLPA – PERÚ
2018
 INDICE
I. INTRODUCCION. ............................................................................................................................ 3
II. OBJETIVOS ..................................................................................................................................... 4
3.1 OBJETIVO GENERAL ........................................................................................................................... 4
3.2 OBJETIVO ESPECIFICO ........................................................................................................................ 4

III. ANTECEDENTES ............................................................................................................................. 4

IV. BASE LEGAL ............................................................................................................................... 5
4.1. LEY GENERAL DE EDUCACIÓN LEY NRO. 28044 ............................................................................. 5
4.2. LEY GENERAL DEL AMBIENTE - LEY 28611 ................................................................................... 5
V. REVISION BIBLIOGRAFICA. ............................................................................................................. 6
5.1 EDUCACIÓN Y SOCIEDAD ........................................................................................................................... 6
5.2 EDUCACIÓN AMBIENTAL ........................................................................................................................... 6
5.3 CIUDADANÍA Y LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL PERÚ .................................................................................... 6
5.4 PLAN NACIONAL DE EDUCACIÓN AMBIENTAL. (PLANEA): ............................................................................... 7
5.5 PROGRAMA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y CIUDADANÍA AMBIENTAL (PROGRAMA EDUCCA). ............................... 8
VI. MATERIALES Y MÉTODOS .......................................................................................................... 9
5.2 MATERIALES Y EQUIPOS ............................................................................................................................ 9
5.3 METODOLOGÍA ..................................................................................................................................... 10
ETAPA I. COORDINACIÓN Y PRESENTACIÓN. ...................................................................................................... 10
ETAPA II: DEFINICIÓN Y PREPARACIÓN DE LOS TEMAS. ........................................................................................ 10
ETAPA III. EVALUACIÓN INICIAL...................................................................................................................... 10
ETAPA IV. DESARROLLO DE CAPACITACIONES. .................................................................................................. 11
ETAPA V. DESARROLLO DE TALLERES. .............................................................................................................. 12
ETAPA VI. EVALUACIÓN FINAL. ...................................................................................................................... 14
VII. RESULTADOS ........................................................................................................................... 14
VIII. DISCUSION .............................................................................................................................. 21
IX. CONCLUSIONES ........................................................................................................................... 22
X. RECOMENDACIONES ................................................................................................................... 23
XI. REFERENCIAS ............................................................................................................................... 24
XII. ANEXOS ................................................................................................................................... 25
ANEXO A ................................................................................................................................................... 25
ANEXO B ................................................................................................................................................... 26
ANEXO C. ICONOGRAFIA .......................................................................................................................... 27

2
I. INTRODUCCION.

Hoy en día la educación ambiental es un proceso que pretende formar y

crear conciencia a todos los seres humanos con su entorno, siendo
responsables de su uso y mantenimiento. La educación ambiental debe
impartirse hacia la infinidad de sectores y utilizando gran variedad de
recursos didácticos. Se debe fundamentar en un cambio de
conocimientos y comportamientos de los miembros de la sociedad, en sus
relaciones con el medio ambiente lo cual genere una nueva conciencia
que provoque una acción cotidiana de protección ambiental.

Hoy en nuestra sociedad se ve la necesidad de una educación ambiental

que persista en los conocimientos, actitudes, comportamientos y hábitos
frente al ambiente orientados a conseguir que la humanidad cambie su
clásica concepción de que la naturaleza es un elemento pasivo y
complaciente, que se regenera automáticamente, porque es un bien
infinito, siempre disponible para satisfacer los caprichos del ser humano.

Este cambio debe producirse mediante un concepto que considere a la

naturaleza como un elemento activo, que responde y reacciona ante los
estímulos de las personas. La educación ambiental deberá buscar que la
sociedad aprenda a interpretar y analizar las reacciones de la naturaleza,
a conocer que el entorno natural tiene capacidad limitada de regeneración
y que muchos de sus elementos, al ser utilizados por el ser humano, se
convierten en recursos finitos.

Los programas de educación ambiental deben ser liderados por

la comunidad ya que en ella se debe tomar decisiones en forma íntegra
en el manejo de los recursos naturales, con el propósito de
ofrecerles información y alternativas sobre la problemática ambiental y
el desarrollo sostenible o sustentable.

3
II. OBJETIVOS
3.1 objetivo general
Fortalecer la educación ambiental a los alumnos del 5to grado A, B y C del
nivel primario de la Institución educativa 64023 – “EL TREBOL”.

3.2 objetivo especifico

 Determinar el nivel de conocimiento en educación ambiental en los

estudiantes de 5to grado A, B y C, evaluando antes y después del
desarrollo de la práctica.
 Sensibilizar a docentes y alumnos sobre la contaminación de aire,
suelo y agua.
 Promover buenas prácticas ambientales, mediante actividades y
talleres significativos que conlleve al cuidado del medio ambiente.

III. ANTECEDENTES

La institución educativa 64023- “EL TREBOL” de nivel primario, es una de

las instituciones del distrito de Callería que cuenta con un promedio
aproximado de 30 alumnos por aula.

Anteriormente se realizaron ya ciertas charlas referentes a temas

ambientales y asi mismo se involucra en proyecto de parte SERNAP el
cual es de la crianza de Taricayas. Cada docente está comprometido a
incentivar el cuidado del medio ambiente en dicha institución. Asi mismo
se encontró ciertas debilidades el cual tiene que ser reforzada.

Para ello se realizó un diagnóstico de la situación actual sobre la

educación ambiental en la institución educativa y a la vez de desarrollarse
las actividades programadas para fortalecer en la educación ambiental a
los alumnos del 5to grado A, B y C del nivel primario de la Institución
educativa 64023 – “EL TREBOL”

En nuestra región y en otros países se ha realizado programas o

capacitaciones de la educación ambiental en las escuelas, logrando que
los estudiantes aprendan, conozcan y reflexionen todo relacionado al
ambiente.

4
IV. BASE LEGAL
4.1. LEY GENERAL DE EDUCACIÓN Ley Nro. 28044
Los incisos “g” del artículo 8° e inciso “b” del artículo 9° de la Ley
N.º 28044, Ley General de Educación: establece, sucesivamente, como
uno de los principios de la educación “La conciencia ambiental, que
motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno natural como
garantía para el desenvolvimiento de la vida” y que “un fin de la educación
es contribuir a la formación de una sociedad que supere la pobreza e
impulse el desarrollo sostenible del país”

El inciso “j” del artículo 6°, el inciso “g” del artículo 9° y el artículo
36° de la Ley N° 28245, Ley Marco del Sistema Nacional de Gestión
Ambiental: considera, sucesivamente, la elaboración de “propuestas en
materia de investigación y educación ambiental” como uno de los
instrumentos de gestión y planificación ambiental; también que una de las
funciones de la autoridad ambiental nacional es fomentar la educación
ambiental y la participación ciudadana en todos los niveles; finalmente, los
objetivos de la política nacional de educación ambiental.

4.2. LEY GENERAL DEL AMBIENTE - LEY 28611

Artículo 127°. - De la Política Nacional de Educación Ambiental
127.1 La educación ambiental se convierte en un proceso educativo
integral, que se da en toda la vida del individuo, y que busca generar en
éste los conocimientos, las actitudes, los valores y las prácticas,
necesarios para desarrollar sus actividades en forma ambientalmente
adecuada, con miras a contribuir al desarrollo sostenible del país.

127.2 El Ministerio de Educación y la Autoridad Ambiental Nacional

coordinan con las diferentes entidades del estado en materia ambiental y
la sociedad civil para formular la política nacional de educación ambiental,
cuyo cumplimiento es obligatorio para los procesos de educación y
comunicación desarrollados por entidades que tengan su ámbito de
acción en el territorio nacional.

5
V. REVISION BIBLIOGRAFICA.

5.1 Educación y sociedad

Por educación se entiende un proceso de desarrollo socio-cultural
continuo de las capacidades que las personas en sociedad deben generar
y que se realiza tanto dentro como fuera de su entorno, a lo largo de toda
la vida. La educación implica impulsar las destrezas y las estructuras
cognitivas, que permiten que los estímulos sensoriales y la percepción del
mundo realidad se conviertan de información significativa, en
conocimientos de su construcción y reconstrucción, así como en valores,
costumbres, que determinan nuestros comportamientos o formas de
actuar (Álvarez, 2003)

5.2 Educación ambiental

El Reglamento de la Ley del Sistema Nacional de Gestión Ambiental (D.S.
N.º. 008-2005-PCM, Artículo 87º) reconoce a la Educación Ambiental
como el instrumento para lograr la participación ciudadana y como base
fundamental para una adecuada gestión ambiental. Asimismo, este
documento la define como un proceso educativo integral que se da en el
individuo y que busca generar en este los conocimientos, las actitudes,
los valores y las prácticas necesarias para desarrollar sus actividades en
forma adecuada (conciencia ambiental), con miras a contribuir al
desarrollo sostenible del país.

5.3 Ciudadanía y la educación ambiental en el Perú

La ciudadanía ambiental se relaciona con la concientización y el
desarrollo de capacidades para actuar de forma apropiada en relación al
ambiente y a los recursos naturales. La ciudadanía ambiental debe su
significado tanto al concepto de “ciudadanía” como al de “ambiente”.
Incorpora aspectos ético-políticos de la noción de ciudadanía, y de la
temática territorial y ambiental, hace referencia a los derechos y deberes
que tiene los/as ciudadanos/as en cuanto al ambiente y a los recursos
naturales, vinculado al mismo tiempo con valores de responsabilidad,
compromiso, solidaridad, equidad, honestidad, con actitudes de
identificación y de pertenencia a lo local. Trata sobre los derechos a tener
una vida saludable en armonía con la naturaleza, así como la importancia

6
 de procurar entre todas y todos unos mundos más sustentables. Este
término consiste en que los/as ciudadanos/as participen en la toma de
decisiones relacionadas con el ambiente, y contribuyan al cuidado del
mismo con acciones responsables.

5.4 Plan nacional de educación ambiental. (PLANEA):

El Plan Nacional de Educación Ambiental 2017-2022 (PLANEA),
aprobado mediante Decreto Supremo N.º 016-2016-MINEDU, es
un instrumento de gestión pública elaborado mediante un amplio
proceso de análisis, participación y consulta a nivel nacional, liderado por
el Ministerio de Educación (Minedu) y el Ministerio del Ambiente (Minam),
con una activa participación de entidades del sector público y la sociedad
civil. El PLANEA se ejecuta a nivel nacional y cuenta con la participación
de diversos sectores de los tres niveles de gobierno (nacional, regional y
local), del sector privado, organizaciones de la sociedad civil y los
ciudadanos.

El PLANEA contiene una síntesis de la situación y gestión ambiental del

Perú, así como un recuento de los principales hitos, tendencias y desafíos
de la educación ambiental en el país. Cuenta con tres ejes estratégicos,
cuatro objetivos y 51 acciones estratégicas.

Misión

Promover una educación y cultura ambiental que permita formar

ciudadanos y ciudadanas ambientalmente responsables, que
contribuyan al desarrollo sostenible y hacer frente al cambio climático a
nivel local, regional y nacional. Concertar los esfuerzos y compromisos de
las distintas instituciones y organizaciones públicas o privadas que,
trabajando bajo el diálogo creativo e integrador de saberes y respetando
el enfoque de género e interculturalidad, logran mantener e implementar
prácticas educativas y comunicacionales innovadoras que construyan una
sociedad sostenible, competitiva, inclusiva y con identidad.

7
 Visión

Construir una sociedad peruana solidaria, democrática y justa con

ciudadanos y ciudadanas que cuentan con valores y estilos de vida
saludables y sostenibles; con ciudadanos y ciudadanas que asumen su
rol en el desarrollo de una sociedad que respeta y protege toda forma de
vida; que asumen los impactos y costos ambientales de su actividad; que
valoran los saberes ancestrales que reflejan una mejor relación entre el
ser humano y el ambiente, y que trabajan por el bienestar de las
generaciones presentes y futuras en un contexto de cambio
climático.

5.5 Programa de educación, cultura y ciudadanía ambiental (PROGRAMA

EDUCCA).
El programa EDUCA da respuesta a las preguntas que a menudo se
hacen los padres sobre la educación de sus hijos: ¿qué hacer? y ¿cómo
hacerlo? Muchas veces los padres y madres dicen tener miedo a
equivocarse en las pautas educativas que han de seguir sus hijos y les
angustia la idea de que ello pudiera generar en el futuro problemas de
conducta más graves. Asimismo, se quejan de que, a pesar de tener
información acerca de qué es lo que tienen que hacer, no saben cómo
hacerlo, es decir, no saben cómo llevarlo a la práctica diaria en la
educación de sus hijos.

El principal objetivo del programa EDUCA es el de servir como guía para

facilitar a los padres el proceso educativo de los menores. El contenido se
desarrolla en sesiones que incluyen en cada una explicaciones
necesarias que permitirán a los padres adquirir los conocimientos
necesarios para:

 Mantener y/o incrementar los comportamientos adecuados del

niño.
 Enseñar a los hijos buenos hábitos.
 Corregir aquellos comportamientos que resultan inadecuados.
 Motivar aquellas conductas que no hace, aunque sabe hacerlas.

Este programa es especialmente adecuado para ser utilizado de forma

autónoma por aquellos padres y madres que, sin necesidad de acudir a

8
 escuela de padres, quieran aprender estrategias con demostrada eficacia
en la educación de los hijos desde una perspectiva positiva.

VI. MATERIALES Y MÉTODOS

La práctica se desarrolló en la Institución Educativa 64023 – “EL TREBOL”,

ubicada en el Jirón Huancavelica 199, Distrito de Callería, provincia de coronel portillo,
departamento de Ucayali.

Fuente: Google earth

5.2 Materiales y equipos

 Materiales  Fotocopias
 Cartulinas
 Papelotes  Bolsas plásticas
 Papel A-4
 Lápices  Equipos
 Plumones  Laptop
 Colores  Cámara fotográfica
 Caja de cartón  USB
 Tijeras

9
5.3 Metodología
Método

Para la ejecución de la práctica, se utilizó las evaluaciones como medio, para

conseguir el desarrollo de capacidades en tema de conservación y
preservación del medio ambiente, dirigido a los alumnos del 5to grado A, B y C
del nivel primario de la Institución educativa 64023 – “EL TREBOL”

Procedimiento

Etapa I. Coordinación y presentación.

 Se coordinó con la directora de la I.E, para la autorización correspondiente
y poder llevar a cabo las actividades a desarrollar.
 Se le sustento a la señora directora el plan de trabajo a desarrollar,
explicando los objetivos y las actividades que se realizaran en la ejecución
de la práctica en Institución Educativa 64023 – “EL TREBOL”.
 Se coordinó el horario en las cuales se dictarán las capacitaciones con
temas netamente ambientales, dirigidos a los estudiantes del nivel primario
del 5to grado A, B y C.

Para el desarrollo de las capacitaciones se tuvo una población total de 72

alumnos entre las 3 secciones del 5to grado del nivel primario. Distribuidas
de la siguiente manera: 25 alumnos en la sección A, 25 alumnos en la
sección B, y 22 alumnos en la sección C.

Etapa II: Definición y preparación de los temas.

 Tema de capacitación: Residuos sólidos, áreas verdes incluyendo la
preservación y cuidado del medio ambiente.

 Preparación de los materiales para la capacitación de los temas Residuos

sólidos, áreas verdes incluyendo la preservación y cuidado del medio
ambiente con materiales didácticos.

Etapa III. Evaluación inicial.

Se realizó una evaluación de entrada a través de una encuesta de 10
preguntas con la que se pretendió conocer el nivel de conocimiento que tienen
los niños, previo al desarrollo de las actividades de capacitaciones y talleres.

10
Etapa IV. Desarrollo de capacitaciones.
Se desarrolló las capacitaciones, un tema por semana para las secciones del
quinto grado de acuerdo al cronograma establecido.

Las capacitaciones se realizaron con el fin de ampliar sus conocimientos,

reflexionen, conozcan y entiendan sobre diferentes temas ambientales
propuestos, teniendo una duración de 45min a 1 hora de capacitación por aula.

A continuación, se detalla los beneficiarios y los temas de las capacitaciones:

La I.E cuenta con 3 secciones en el 5to grado, el cual todos los alumnos fueron
evaluados para poder analizar su rendimiento antes y después de las
capacitaciones.

Tabla1. Número de alumnos beneficiados en las capacitaciones

GRADOS Y SECCIONES N° DE ALUMNOS BENEFICIADOS

5to “A” 25 alumnos en aula
5to “B” 25 alumnos en aula
5to “C” 22 alumnos en aula
TOTAL 72 alumnos en total

Tabla 2. Tema de las capacitaciones.

SEMANA TEMAS TAREAS
¿Qué es el medio ambiente?
Componentes del ambiente,
01 El ambiente y su protección
como protegerlo, buenas
prácticas ambientales.
02 Contaminación ambiental ¿Qué es la contaminación?
Flora y fauna: belleza y riqueza Los recursos naturales del Perú,
03
de mi Perú flora y fauna de nuestra región
¿Qué es el agua?, estados del
agua, usos del agua,
Importancia y cuidado del agua
04 contaminantes del agua, ¿Qué
para la vida
debemos hacer para no
contaminar el agua?

11
 ¿Qué es residuo solido?
¿Quiénes generan residuo
solido?, como se clasifican,
05 Residuos solidos tipos de residuos sólidos,
problemática de los residuos
sólidos, las 3R: reciclar, reducir,
rehusar.

Etapa V. Desarrollo de talleres.

Se desarrollaron las actividades de talleres, con el fin de que los alumnos
aprendan a reflexionar, no solo dejar la enseñanza teórica si no mediante
actividades significativas que logren ampliar conocimiento.
Los talleres proporcionan a los alumnos una compilación de técnicas de
aprendizaje para que puedan empezar de inmediato alguna experiencia de
enseñanza.

Tabla 3. Temas de las actividades de los talleres

SEMANA ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN

Expreso gráficamente la
06
realidad de mi hogar
Se desarrolló el tema con el fin de que los
alumnos identifiquen cuales son los
problemas ambientales en su hogar e
institución educativa.
De esa manera se pudo llegar a conocer
algunas de las características del agua y
su importancia.

 Se formaron grupos de trabajo, y

07 ¡El agua, que importante es! por grupo se les entrego un
material didáctico para resolver (se
les entrego un juego de laberintos,
crucigrama y pupiletras).

Se desarrolló actividades relacionadas

con las 3R (Reducir, Reciclar y Reutilizar),
que se enmarcan dentro del Programa de
Aprendiendo a separar los
08
residuos la institución educativa orientadas a niños
y, cada uno de los encuentros trabaja
sobre la premisa del reciclado, la

12
 separación en origen y el cuidado del
medio ambiente, con juegos y charlas
pensadas para cada edad.

Tabla 4. Actividades especiales

N° DE ACTIVIDADES ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN

En esta actividad se procedió a
realizar una limpieza general
con la ayuda de los niños y
docentes de la institución
educativa, para ello se utilizó
bolsas plásticas y guantes.

Jornada de limpieza en La finalidad de la actividad fue

Actividad 01
la institución educativa enseñar y dar el ejemplo claro
a los niños mediante acciones
correctas que ayuden a
mejorar el cuidado del
ambiente y la importancia de
vivir en un ambiente sano, y
que mejor empezando la
educación por las escuelas.
En esta actividad, los alumnos
se dividieron por grupos y
recibieron una planta, con la
cual se procedió a la siembra
de cada uno,
comprometiéndose al cuidado
Siembra con plantas y protección de cada planta.
Actividad 02
ornamentales
Con esta actividad se dio a
comprender la importancia del
cuidado del ambiente, a través
de ejemplos claros, para que
aprendan desde muy
pequeños a conservar la
naturaleza.

13
Etapa VI. Evaluación final.
Se realizó la evaluación final, a través de encuesta, con la que se pretende
obtener un nivel de conocimiento de mayor al resultado que el inicial.
Etapa final

Se procedió a realizar el cierre de las actividades, agradeciendo por el apoyo

bridado al director, docentes y a los niños que trabajaron con mucha dedicación
y entusiasmo.

VII. RESULTADOS

De las dos encuestas aplicadas a los 72 alumnos entre las secciones A, B y C

del 5to grado de nivel primario de la institución educativa 64023 – “EL
TREBOL”, se obtuvieron los siguientes datos:

son todas las cosas Es el medio que nos

No sabe, no opina TOTAL
que existe en la tierra rodea
ANTES DESPUES ANTES DESPUES ANTES DESPUES ANTES DESPUES
35 17 22 55 15 0 72 72
1. ¿Qué es el ambiente?
48,61% 23,61% 30,56% 76,39% 20,83% 0% 100% 100%

Fig.1. Percepción de la primera pregunta, sobre que es el ambiente.

En la primera evaluación se observa que el 48,61% no tiene claridad sobre el

concepto de medio ambiente, que es equivalente a 15 estudiantes del total de
la población estudiantil no define que es el ambiente. Solo el 30.56% de los
estudiantes encuestados respondió acertadamente. Un 20,83%, no tienen idea
de los que el ambiente. Sin embargo, cuando se hizo la evaluación final se
puede observar que el 76,39% aprendieron que el ambiente.

14
 atmosfera, agua y
aire, lluv ia, tierra no sabe, no opina TOTAL
suelo
ANTES DESPUES ANTES DESPUES ANTES DESPUES ANTES DESPUES
2. ¿Cuáles son los 38 14 25 58 9 0 72 72
componentes del
ambiente? 52,78% 19,44% 34,72% 80,56% 12,50% 0% 100% 100%

Fig.2. percepción de la segunda pregunta, sobre los componentes del

ambiente

Con respecto a la segunda pregunta se obtuvo como resultado los siguientes

datos: La respuesta de inicio obtenida en forma incorrecta fue de un 52,78%,
mientras que el 34,72% acertó en ella, y solo un 12,5% no sabe y no opina
sobre los componentes del ambiente, quedando claro que los alumnos no
tienen una idea clara con respectos a la pregunta. Sin embargo, cuando se
realizó la evaluación final se observó que 80,56% marcaron la respuesta
correcta, quiere decir que los alumnos aprendieron cuales son los
componentes del ambiente mediante la capacitación brindada, la cual redujo el
porcentaje de las respuestas incorrectas.

15
 son residuos que es la alteración del
no sabe, no opina TOTAL
contaminan ambiente

ANTES DESPUES ANTES DESPUES ANTES DESPUES ANTES DESPUES

3. ¿Qué es la 42 23 24 49 6 0 72 72
contaminación
ambiental? 58,33% 31,94% 33,33% 68,06% 8,33% 0% 100% 100%

Fig.3. percepción de la tercera pregunta, sobre contaminación ambiental.

Se puede observar que los alumnos consideran la respuesta incorrecta en un

58,33%, el 33,33% obtuvo respuesta correcta. El 8,33 % no sabe no opina. En
la evaluación final se obtuvo un resultado positivo de 68,06%, es decir que 49
alumnos aprendieron que es la contaminación ambiental, reduciendo de esta
manera el conocimiento incorrecto de la definición.

ANTES DESPUES ANTES DESPUES ANTES DESPUES ANTES DESPUES

4. ¿Crees que el agua 30 64 42 8 0 0 72 72
para consumo humano
se va a terminar? 41,67% 88,89% 58,33% 11,11% 0% 0% 100% 100%

Fig.4. Percepción de la cuarta pregunta, sobre si el agua se terminara o no.

Respecto a la pregunta, en la evaluación inicial muestra como los alumnos

tenían en un concepto sobre el cual el agua para consumo humano no se va a
terminar, como resultado de inicio se obtuvo que 41,67% marcaron la

16
respuesta correcta y el 58,33% la respuesta incorrecta. Cuando se realizó la
evaluación final, el concepto les quedo en claro en la mayoría obteniéndose un
resultado de 88,89% estaban totalmente acertando en la pregunta, y el 11,11%
aun piensa que no se terminara el agua para consumo humano.

SI NO no sabe/no opina TOTAL

ANTES DESPUES ANTES DESPUES ANTES DESPUES ANTES DESPUES
5. ¿Consideras que
sembrar un árbol puede 68 72 4 0 0 0 72 72
ayudar a mejorar nuestro
aire? 94,44% 100% 5,56% 0% 0% 0% 100% 100%

Fig.5. Percepción de la quinta pregunta, sobre la siembra de un árbol.

La pregunta N°5 muestra que el 94,44% de los estudiantes encuestados

consideran que la siembra de un árbol puede ayudar a mejorar nuestro aire,
mientras que el 5,56% piensa que no es así. Después de la evaluación final el
100% aprendió que un árbol ayuda a mejorar el aire.
Orgánico e
Basura, desecho no sabe/no opina TOTAL
inorgánicos
ANTES DESPUES ANTES DESPUES ANTES DESPUES ANTES DESPUES
6. los residuos sólidos se 41 69 19 3 12 0 72 72
dividen en 56,94% 95,83% 26,39% 4,17% 16,67% 0% 100% 100%

Fig.6. Percepción de la sexta pregunta, sobre la división de los residuos.

17
Se puede observar que los alumnos consideran la respuesta incorrecta en un
26,39%, pero el 56,94% identifican en forma correcta cómo se divide los
residuos sólidos, y el 16,67% no sabe y no opina sobre ello. Después de la
evaluación final el 95,83% tenía en claro la forma en como los residuos se
dividen.

SI NO no sabe/no opina TOTAL

ANTES DESPUES ANTES DESPUES ANTES DESPUES ANTES DESPUES
7. sabes clasificar los 54 68 14 4 4 0 72 72
residuos 75,00% 94,44% 19,44% 5,56% 5,56% 0% 100% 100%

Fig.7. Percepción de la séptima pregunta, sobre la clasificación de los residuos.

Los estudiantes en esta práctica fueron observados en diferentes espacios y

actividades. Mostraron un alto conocimiento para la clasificación de los
residuos, ya que la I.E y las aulas a trabajar mostraban un ambiente adecuado
y poseían tachos de colores, para depositar los residuos generados. La I.E
64023- “EL TREBOL”, mostraba muy en claro los procesos de clasificación, por
lo que se tiene que un 19,44% no sabe clasificar pero que el 75,00% si tiene
una idea clara sobre ello. El 5,56% no se hace partícipe de ello. Después de la
evaluación final se obtuvo el incremento de la respuesta, ya que los alumnos
aprendieron en un 94,44% a clasificar los residuos marcados en sus repuestas.

18
 Reciclar, reutilizar, Reciclar, reutilizar,
no sabe/no opina TOTAL
reaprov echa reducir
ANTES DESPUES ANTES DESPUES ANTES DESPUES ANTES DESPUES
8. sabes que son la 3R 27 5 42 67 3 0 72 72
ambientales 37,50% 6,94% 58,33% 93,06% 4,17% 0% 100% 100%

Fig.8. Percepción de la octava pregunta, sobre el significado de las 3R.

En la evaluación inicial del 37,50% marcaron la respuesta incorrecta, mientras

que el 58,33% la respuesta correcta, dando a conocer que si tienen una idea
más o menos clara referente a la pregunta; el 4,17 % desconocían totalmente
el significado. Después de la evaluación final se observó que el 93,06%
aprendió y lograron ampliar sus conocimientos respecto a las 3R ambientales.

Acciones que Acciones que

ayudan al medio permiten estudiar no sabe/no opina TOTAL
ambiente más
ANTES DESPUES ANTES DESPUES ANTES DESPUES ANTES DESPUES
9. Que entiendes por
58 69 12 3 2 0 72 72
buenas prácticas
ambientales 80,56% 95,83% 16,67% 4,17% 2,78% 0% 100% 100%

Fig.9. Percepción de la novena pregunta, sobre buenas prácticas ambientales.

19
En la evaluación inicial se observa que los alumnos tienen un amplio
conocimiento del significado de buenas prácticas ambientales, como resultado
inicial se obtuvo que 80,56% marcaron correctamente la respuesta y el 16,67%
la respuesta incorrecta, y solo el 2,78% no tiene la menor idea de que son
buenas prácticas ambientales. Cuando se realizó la evaluación final el
resultado positivo fue de un 95,83%, la cual demuestra que los estudiantes
fortalecieron su conocimiento respecto a la pregunta.

DIFERENCIA ENTRE AMBIENTE SANO Y NO SANO

Fig.10. Percepción de la Décima pregunta.

En esta última pregunta se puede mostrar que el 100% sabe identificar en un

ambiente sano y contaminado, esto indica que si tienen conocimiento de cuan
contaminado puede estar el ambiente, mas con los resultados de las anteriores
preguntas muestra como aún les falta reforzamiento en los temas de cómo
ayudar a controlar y cuidar el ambiente. Después de la evaluación final se
mantuvo el porcentaje de 100%, queda demostrado que los alumnos
aprendieron y aumentaron sus conocimientos.

20
VIII. DISCUSION

(Ley N° 28245 , Ley marco de sistema nacional de gestión ambiental,

inciso “j” artículo 6°, inciso “g” artículo 9°, articulo 36) considera la elaboración
de “Propuesta en materia de investigación y educación ambiental” como uno de
los instrumentos de gestión y planificación ambiental, es así que el presente
informe de practica pre-profesional puede ser considerada como un
instrumento de planificación ambiental, para la Institución Educativa 64023-
“EL TREBOL”, motivada a su vez por la ley general de educación N° 38044
(inciso “g” artículo 8° e inciso “b” artículo 9°) que establece , como uno de los
principios de la educación es “La conciencia ambiental que motiva el respeto,
cuidado y conservación del entorno natural como garantía para el
desenvolvimiento de la vida.

Según PLANEA, 2015-2021/ documento de trabajo para dialogo y

validación en sus acciones estratégicas y metas priorizadas al 2015, en su
LINEAMIENTO 2. Promover la transversalidad de la educación ambiental,
articulada con los proyectos educativos y desarrollo local, regional y nacional, y
línea estratégica. 5.1.4 orientar la transversalidad de la educación ambiental en
los proyectos educativos ambientales y de desarrollo a todo nivel. Para
asegurar el enfoque ambiental, y es que “transversal” ha pasado de significar
ciertos contenidos que deben considerarse en las diversas disciplinas
escolares a representar un conjunto de valores y actitudes que deben ser
educados. Es símbolo de innovación. Por tanto, los temas transversales son
contenidos curriculares que responden a las siguientes características:

- Reflejan una preocupación por los problemas sociales, representan

situaciones problemáticas vividas actualmente en nuestras sociedades y
que conectan fácilmente con las informaciones, las inquietudes y las
vivencias de los propios alumnos.
- Conectan la escuela con la vida, con la realidad cotidiana. La educación
escolar debe promover el cruce entre la cultura pública y la cultura
experiencial de los alumnos. En la escuela, además, la de ser posible la
síntesis entre las capacidades intelectuales de los alumnos y sus
capacidades afectivas, sociales y éticas.

21
Por estas razones en la práctica pre–profesional realizada en la institución
educativa 64023- “EL TREBOL” se basó tanto en capacitaciones como en
talleres, despertando en los alumnos el desarrollo de capacidad de análisis,
reflexión, promoviendo acciones individuales y colectivas relacionadas con la
protección y conservación del ambiente, y cuyos resultados quedaron
demostrados en el contraste de las evaluaciones realizadas anterior y posterior
al desarrollo de todas las actividades.

Dicha comparación tuvo como resultado final que una de las instituciones
se obtuvo un porcentaje mayor que en la otra. En la Institución Educativa
64023- “EL TREBOL” los alumnos fortalecieron y aprendieron nuevos hábitos
que ayudo a comprender más la importancia de tener un ambiente.

IX. CONCLUSIONES

 Se fortaleció la educación ambiental mediante a los estudiantes del 5to

grado A, B y C del nivel primario de la Institución educativa 64023 –
“EL TREBOL” que fueron un total de 72 alumnos, mediante las
capacitaciones y evaluaciones con respecto a temas ambientales.
 La actitud de los alumnos evaluados frente a los temas ambientales fue
muy favorable teniendo grandes resultados. El cual se mejoró con un 40
%; estando la condición inicial de 56% y alcanzando un final de 89%.
 Se logró sensibilizar así mismo a los docentes teniendo una mejora ideal
ya que se logró llegar al 100% de lo aprendido, habiéndose encontrado
en un 75% de puntuación en la evaluación inicial.
 Se promovió buenas prácticas ambientales, mediante la actividad de
siembra un árbol, siembra una vida (Siembra de plantas ornamentales),
que conlleva al cuidado del medio ambiente
 Se realizaron 5 semanas de talleres activos y dinámicos para lograr
desarrollar la capacidad de análisis y reflexión (tabla 2 Reconozco
residuos reciclables de casa para mi Institución) donde el niño aprendió
a mejorar su entorno con prácticas ambientales y amigables con el
medio ambiente, a través de acciones individuales y colectivas, es más
22
 factible el recordar lo practicado que lo leído u oído, es así que se
ejecutaron los talleres, trabajos en equipos, poniendo manos a la obra.
 Los niños se sintieron comprometidos con el cuidado del medio
ambiente, denominándose a sí mismos “GAUDIANES DEL MEDIO
AMBIENTE”.

X. RECOMENDACIONES

 Fortalecer la educación ambiental en las instituciones educativas de

departamento de Ucayali

 Promover la educación ambiental desde las escuelas, las cuales deben

ser desarrollada permanentemente, de tal manera que se incentive la

activa participación, conciencia e interés a los niños, para que un futuro,

sean capaces de gestionar de la mejor manera sus actividades

referentes al ambiente y a su cuidado.

 Ampliar los conocimientos de los niños mediante capacitaciones talleres

y juegos dinámicos, ya que los niños en esta etapa, muestran su energía

y frescura, por estas características se puede fácilmente incentivar el

desarrollo de interés y conocimiento a la educación ambiental.

 Desarrollar y fortalecer la capacidad de los niños de informarse acera de

cosas que no saben del medio que los rodea.

23
XI. REFERENCIAS

NOVO, María. La Educación Ambiental formal y no formal:

dos sistemas complementarios. OEI. Revista Iberoamericana de
Educación No. 11. 1996.

ORAISON, María M. La transversalidad en la

educación moral. Foro Iberoamericano de E. en Valores. OEI.
Montevideo. 2000.

ORTEGA, Ramón. Manual de gestión del medio ambiente, editorial

fundación Mapfre, 1997.

RENGIFO, Rengifo Andrea. Alternativas metodológicas para el proceso

de enseñanza y aprendizaje de las ciencias, Casetta impresores, San
Juan de Pasto. 2007.

SANCHEZ, Torrado Santiago. Pedagogía para el Desarrollo.

Revista Noticias Obreras No. 1201. Chile, 1997.

TRIGO, Eduardo. Hacia una estrategia para un desarrollo agropecuario

sostenible. II. CA, San José de Costa Rica; 1991.

UNESCO, Declaración de la conferencia Intergubernamental de

Tiblisi: Informe final. 1977.

www.lineaverdemunicipal.com/consejos-ambientales/educacion-
ambiental.pdf

http://www.minam.gob.pe/wp-
content/uploads/2013/10/politica_nacional_educacion_ambiental_folleto_c
astellano11.pdf

24
 XII. ANEXOS
Anexo A

Figura 10. Material de trabajo

Figura 11. Material de trabajo

25
Anexo B

UNIVERSIDAD NACIONAL DE UCAYALI

FACULTAD DE CIENCIAS FORESTALES Y AMBIENTALES

ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERÍA AMBIENTAL

ENCUESTA SOBRE EDUCACIÓN AMBIENTAL

Grado:…… sección:………. Edad:…

Sexo: F( ) M( )

I. MARQUE CON UN “X” LA RESPUESTA QUE CONSIDERES CORRECTA.

1. ¿Qué es el ambiente? 6. los residuos sólidos se dividen en

a) son todas las cosas que
existe en la tierra.
b) Es el medio que nos rodea
c) No sabe, no opina
2. ¿Cuáles son los componentes del
ambiente?
a) aire, lluvia, tierra
b) atmosfera, agua y suelo
c) no sabe, no opina
3. ¿Qué es la contaminación
ambiental?
a) son residuos que contaminan
b) es la alteración del ambiente
c) no sabe, no opina
4. ¿Crees que el agua para
consumo humano se va a terminar?
a) si
b) no
c) no sabe/no opina
5. ¿Consideras que sembrar un
árbol puede ayudar a mejorar
nuestro aire?
a) si
b) no
c) no sabe/no opina
a) Orgánico e inorgánicos
b) Basura, desecho
c) no sabe/no opina
7. sabes clasificar los residuos
a) si
b) no
c) no sabe/no opina
8. sabes que son la 3R ambientales
a) Reciclar, reutilizar,
reaprovechar
b) Reciclar, reutilizar, reducir.
c) no sabe/no opina
9. Que entiendes por buenas
prácticas ambientales.
a) Acciones que ayudan al
medio ambiente.
b) Acciones que permiten
estudiar más.
c) no sabe/no opina
10. Marcar con (x) si no es un
ambiente sano y marcar con (√ ) si
es un ambiente sano.

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Anexo C. ICONOGRAFIA

Foto 1. Frontis de la Institución Educativa

Foto 2. Comienzo de la Primera Capacitación

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Foto 3. Aprendiendo a clasificar los residuos. Alumnos del 5to grado

Foto 4. Mejoramiento de los Áreas Verdes

28
Foto 5. Resultados de los talleres realizados

Foto 6. Siembra de plantas ornamentales por los alumnos

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