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El Sentido Del Diagnóstico Psicológico Escolar. Un Análisis Crítico y Una Propuesta en Construcción
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%, 3%.
4)$/ $%, P SICOPERSPECTIVAS
$)!'.¼34)#/ 03)#/,¼')#/
%3#/,!2
REVISTA DE LA ESCUELA DE PSICOLOGÓA
FACULTAD DE lLOSOFÓA Y EDUCACIØN
PONTIlCIA UNIVERSIDAD CATØLICA DE VALPARAÓSO
VOL )) PP
%, 3%.4)$/ $%, $)!'.¼34)#/ 03)#/,¼')#/
%3#/,!2 5. !.,)3)3 #2·4)#/ 9 5.! 02/05%34! %.
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0SICØLOGA
%SCUELA DE 0SICOLOGÓA
0ONTIlCIA 5NIVERSIDAD #ATØLICA DE 6ALPARAÓSO
5NIVERSIDAD DEL -AR
#HILE
JDOCPSI UCVCL
2ESUMEN ,A PRESENCIA DE LA 0SICOLOGÓA EN LA INSTITUCIØN EDUCACIONAL ES UN HECHO
QUE YA TIENE SU HISTORIA Y QUE ES CADA DÓA MÉS REQUERIDO Y CONSIDERADO RELEVANTE
TANTO EN TÏRMINOS DE LA INmUENCIA TEØRICA SOBRE LA FORMACIØN DOCENTE COMO DE
LA TRANSFERENCIA CONCEPTUAL HACIA LAS PRÉCTICAS Y LA ESTRUCTURACIØN DE LOS PROCESOS
EDUCATIVOS 3IN EMBARGO ESTA PRESENCIA NO HA SIDO NEUTRA ASÓ COMO TAMPOCO INO
CUA %L PROPØSITO DE ESTE ARTÓCULO ES
DESDE MI PROPIA FORMACIØN Y VIVENCIAS EN EL
EJERCICIO DEL ROL DE PSICØLOGA TANTO EN DIVERSOS ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES DE
LOS NIVELES PREBÉSICO BÉSICO Y MEDIO COMO EN ACTIVIDADES DE PERFECCIONAMIENTO
DOCENTE Y DE DOCENCIA EN %SCUELAS DE 0SICOLOGÓA
COMPARTIR ALGUNAS IDEAS EN TORNO A
LAS RELACIONES HISTØRICAS Y ACTUALES ENTRE LA 0SICOLOGÓA Y LA %DUCACIØN RESPECTO DE LOS
SIGNIlCADOS Y SENTIDOS IMPLÓCITOS EN ESTAS RELACIONES Y DE LAS IMPLICANCIAS EFECTOS Y
CONSECUENCIAS DE ELLAS INTENCIONADAS O NO EN LA hCONTRIBUCIØNv DE NUESTRA DISCIPLINA
AL CUMPLIMIENTO DE LA MISIØN DE LA EDUCACIØN 0ARA TRATAR DE ACCEDER A ESTA lNALIDAD
DESARROLLO UNA REmEXIØN QUE INTENTA ANALIZAR CRÓTICAMENTE LA MIRADA MÏDICO
CLÓNICA
EN 0SICOLOGÓA %DUCACIONAL Y RECURRIENDO A ALGUNOS TEØRICOS DE LA 0EDAGOGÓA 2ADICAL
Y #RÓTICA ESBOZO UNA TENTATIVA DE RE
INTERPRETACIØN DE LOS FENØMENOS EDUCATIVOS
QUE HISTØRICAMENTE HAN SIDO OBJETO DE ESTUDIO PRIVILEGIADO DE NUESTRA DISCIPLINA
VALE DECIR LAS DIlCULTADES Y EL FRACASO ESCOLAR %N SEGUIDA PRESENTO ALGUNAS IDEAS EN
TORNO A LAS MANERAS CØMO HE TRATADO DE RESIGNIlCAR LAS ACTIVIDADES DE hDIAGNØSTICO
PSICOLØGICOv DE ALUMNOS PRINCIPAL DEMANDA INSTITUCIONAL QUE PRESIONA INTENSAMENTE
NUESTRA FORMA DE ASUMIR EL ROL PROFESIONAL EN EDUCACIØN &INALMENTE PROPONGO UNA
INTERPRETACIØN ALTERNATIVA A LAS hRESISTENCIASv DE LOS ACTORES EDUCATIVOS QUE ME HA
CORRESPONDIDO ENFRENTAR EN RELACIØN CON ESTA MANERA DE REALIZAR LA INTERVENCIØN Y
LOS APRENDIZAJES CONSTRUIDOS TANTO EN EL EJERCICIO PROFESIONAL EN ESTABLECIMIENTOS
EDUCACIONALES COMO EN LA DOCENCIA UNIVERSITARIA
0ALABRAS CLAVES 0SICOLOGÓA Y %DUCACIØN 4EORÓAS DE LA 2EPRODUCCIØN 4EORÓA DE LA
2ESISTENCIA &RACASO %SCOLAR -ODELO -ÏDICO EN %DUCACIØN
).42/$5##)¼. -!2·! *5,)!
"!,4!2
,A INSERCIØN PROFESIONAL DE LOS PSICØLOGOS EN EL SISTEMA EDUCACIONAL ES RELATI
VAMENTE RECIENTE EMERGIENDO CON LA APARICIØN DE LOS SERVICIOS PSICOLØGICOS
ESCOLARES INICIALMENTE EN LOS PAÓSES MÉS DESARROLLADOS DESDE LA h0SICOLOGÓA DE
LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALESh O EL hMOVIMIENTO DE LOS TESTv Y POSTERIORMENTE
EVOLUCIONANDO EN TORNO AL CONCEPTO DE hSALUD MENTALv 4INDALL EN #OLL
$EL MISMO MODO EN #HILE SE APRECIA UNA DEMANDA CADA VEZ MAYOR
DE PROFESIONALES PSICØLOGOS CUYO ROL ESPERADO CONSISTE FUNDAMENTALMENTE
EN PREVENIR Y n EN MAYOR MEDIDA n TRATAR LOS PROBLEMAS QUE PRESENTAN LOS
ALUMNOS PRINCIPALMENTE DENTRO n PERO TAMBIÏN FUERA n DEL ESTABLECIMIENTO
EDUCACIONAL NO SØLO EN TÏRMINOS DEL APRENDIZAJE SINO EN ATENCIØN A ASPECTOS
AFECTIVOS EMOCIONALES Y RELACIONALES
%N OTRAS PALABRAS EL ROL DEL PSICØLOGO DESIGNADO POR EL SISTEMA EDUCACIONAL
n Y TAMBIÏN POR NUESTRA SOCIEDAD n IMPLICA UNA ORIENTACIØN EMINENTEMENTE
CLÓNICA Y ESCASAMENTE EDUCATIVA DANDO CUENTA DE LA SUPUESTA NECESIDAD DE
REALIZAR UN TRABAJO CENTRADO EN LAS DIlCULTADES DE LOS ALUMNOS TANTO A NIVEL
DE SU RENDIMIENTO COMO RESPECTO DE SU ADAPTACIØN AL CONTEXTO ESCOLAR
%N ESTE SENTIDO SE ESTARÓA PROBLEMATIZANDO AL ALUMNO EN DESMEDRO DE
ELEMENTOS INTERACCIONALES O CONTEXTUALES PARTIENDO DEL SUPUESTO DE QUE
LA BÞSQUEDA DE LAS hCAUSASv DE LAS DIlCULTADES Y DEL FRACASO ESCOLAR DEBERÓA
PASAR PRINCIPALMENTE POR LA EXPLORACIØN DE ASPECTOS INDIVIDUALES Y FAMILIA
RES DE LOS ALUMNOS CONSIDERADOS PROBLEMAS #OHERENTE CON ESTA VISIØN DE
LOS hPROBLEMAS ESCOLARESv EMERGE CON FUERZA LA DEMANDA DE REALIZACIØN
DE hDIAGNØSTICO PSICOLØGICOv A TODO Y CUALQUIER ALUMNO CUYO DESEMPE×O
SE ALEJE n EN TÏRMINOS DE RENDIMIENTO O DE COMPORTAMIENTO n DE LAS EX
PECTATIVAS DE UN MODELO EDUCATIVO DE CARÉCTER NORMATIVO INSTRUCCIONAL
HOMOGENEIZANTE Y CENTRADO MÉS EN LA ENSE×ANZA QUE EN EL APRENDIZAJE
,ØPEZ Y 9ACOMETTI
.O OBSTANTE AFORTUNADAMENTE LA ATENCIØN EXCESIVA Y A VECES EXCLUSIVA QUE
HA PRESTADO LA 0SICOLOGÓA %SCOLAR A LOS ALUMNOS DISFUNCIONALES RESPECTO DEL
SISTEMA HA SIDO OBJETO DE CRÓTICAS CRECIENTES LAS QUE SE FUNDAMENTAN EN LA
ESCASA EFECTIVIDAD DE LOS hDIAGNØSTICOS Y TRATAMIENTOSv QUE HABITUALMENTE
SE REALIZAN EN LA IMPOSIBILIDAD DE OCUPARSE INDIVIDUALMENTE DE CADA PERSONA
POTENCIALMENTE NECESITADA DE ATENCIØN PSICOLØGICA PERO PRINCIPALMENTE POR
EL EFECTO ROTULADOR Y ESTIGMATIZADOR DE LAS ACCIONES CLÓNICAS EN LA ESCUELA %N
ESTOS TÏRMINOS SURGEN OTRAS PROPUESTAS DE SERVICIOS PSICO
EDUCATIVOS QUE
PRIVILEGIAN ELEMENTOS SISTÏMICOS O COMUNITARIOS ESCOLARES "ALTAR
!HORA BIEN zDEBE EL 0SICØLOGO QUE TRABAJA EN %DUCACIØN SATISFACER ESTA DE
MANDA PROVENIENTE DE LOS ACTORES SOCIALES RESPONSABLES POR LOS PROCESOS
EDUCATIVOS PROCESOS QUE PRECISAMENTE CONSTITUYEN LA RAZØN DE SER DE LA
ESCUELA DESDE SUS ORÓGENES z(ASTA QUÏ PUNTO ES POSIBLE n Y CONVENIENTE
PARA LOS PSICØLOGOS n HACER CASO OMISO DE ESTA hPRESIØN ASISTENCIALv HACIA
LA REALIZACIØN DE h%STUDIOS DE #ASOS #LÓNICOSv EN EL ÉMBITO DE LOS ESTABLE
%, 3%.4)$/ $%,
$)!'.¼34)#/ 03)#/,¼')#/
CIMIENTOS EDUCACIONALES z%S POSIBLE UNA REFORMULACIØN DEL ESTUDIO DE LAS
%3#/,!2 DIlCULTADES Y DEL FRACASO ESCOLAR DESDE EL PUNTO DE VISTA DE LA 0SICOLOGÓA
%L PRESENTE TRABAJO EN ALGUNA MEDIDA INTENTA DAR RESPUESTA A ESTAS INTE
RROGANTES Y COMPARTIR LAS REmEXIONES QUE HE VENIDO REALIZANDO A PARTIR DEL
ANÉLISIS CRÓTICO DE MI PROPIA EXPERIENCIA PERSONAL PROFESIONAL Y DOCENTE
UNIVERSITARIA EN EL ÉMBITO DE LA 0SICOLOGÓA %DUCACIONAL
%$5#!#)¼. 9 %3#5%,! ,!3 $)6%23!3 -)2!$!3
(ISTORIA Y FUNCIONES DE LA ESCUELA
#ONSIDERANDO A LA EDUCACIØN COMO INSTITUCIØN SOCIAL n ENCARGADA JUNTO CON
LA INSTITUCIØN FAMILIA ENTRE OTRAS DE LOS PROCESOS DE SOCIALIZACIØN n PODEMOS
DElNIR EL SISTEMA EDUCACIONAL COMO EL CONJUNTO DE ORGANISMOS FORMALES
QUE COMPARTEN LA lNALIDAD DE EDUCAR A LOS MIEMBROS MÉS JØVENES DE LA
SOCIEDAD %N ESTE SENTIDO LA ESCUELA VENDRÓA SIENDO UN SUBSISTEMA DESTINADO
A CUMPLIR LAS FUNCIONES DE
s 2EPRODUCIR Y LEGITIMAR LA ESTRUCTURA SOCIAL Y LA SUPERESTRUCTURA IDEOLØ
GICA DE LA SOCIEDAD EN LA QUE ESTÉ INSERTA )NSTRUMENTO DE TRANSMISIØN
CULTURAL
s #OMPARTIR CON OTRAS INSTITUCIONES LA TAREA DE TRANSMISIØN CULTURAL A TRAVÏS
DEL TRASPASO DE VALORES CREENCIAS SABERES Y HABILIDADES CONSIDERADOS
NECESARIOS POR LA SOCIEDAD DE INCLUIR EN LA SOCIALIZACIØN DE LOS INDIVIDUOS
)NSTANCIA SOCIALIZADORA SECUNDARIA
%N LA MAYOR PARTE DE SU HISTORIA LA %SCUELA SE HA DEDICADO A lNES RELIGIOSOS
O AL CULTIVO DE LAS CLASES SOCIALES MÉS FAVORECIDAS .O OBSTANTE DESDE EL
PUNTO DE VISTA DE LA HISTORIA DEL DISCURSO EDUCATIVO LA TRADICIØN TEØRICA EN
LA hANTIGUA EDUCACIØNv YA CONCEBÓA A LA ACCIØN EDUCATIVA EN TÏRMINOS DE SU
POTENCIALIDAD TRANSFORMADORA CON RESPECTO A LAS DESIGUALDADES SOCIALES
POLÓTICAS Y ECONØMICAS %N LA ACTUALIDAD SE OBSERVA LA TENDENCIA A LA POPU
LARIZACIØN DE LA ESCUELA AL MENOS EN TÏRMINOS DE LA COBERTURA EDUCATIVA
CONSIDERÉNDOSE LA ESCOLARIZACIØN INDISPENSABLE PARA LA ADAPTACIØN AL MUNDO
CONTEMPORÉNEO %N ESTE CONTEXTO LAS lNALIDADES DE MEJORAMIENTO DE LA
CALIDAD Y AUMENTO DE LA EQUIDAD DE LA EDUCACIØN QUE SE IMPARTE APARECEN
NO SOLAMENTE EN NUESTRO PAÓS COMO ALTAMENTE RELEVANTES EN EL DISCURSO
EDUCATIVO ACTUAL
%DUCACIØN CULTURA Y CULTURA ESCOLAR
,A EDUCACIØN PUEDE SER CONCEPTUALIZADA COMO PARTE DE LA CULTURA Y TODA
ACCIØN EDUCATIVA n COMO UNA DE LAS DIMENSIONES DE LA ACCIØN CULTURAL n PUEDE
SER SIGNIlCADA DE DIVERSAS MANERAS ,A ACCIØN EDUCATIVA POR UN LADO hPUEDE
DElNIR Y MANTENER EL SIGNIlCADO DE UNA ACCIØN MASIlCADORA Y DENTRO DEL
CONTEXTO GENERAL DE LA DOMINACIØN CUMPLIR EL PAPEL DE MANTENCIØN DEL STATU
QUO TRANSFORMÉNDOSE ASÓ EN EL CANAL A TRAVÏS DEL CUAL LAS CLASES DOMINANTES
TRANSMITEN SUS VALORES Y SOCIALIZAN A SUS MIEMBROS PARA EL ElCIENTE DESEM
PE×O DE LOS ROLES SOCIALESxv 'AJARDO EN &REIRE PÉGINA -!2·! *5,)!
"!,4!2
!HORA BIEN zQUÏ ENTENDEMOS POR hCULTURAv %N GENERAL SE HA RECONOCIDO
DOS SENTIDOS A ESTE TÏRMINO 0OR UNA PARTE LA TRADICIØN POSITIVISTA DElNE
CULTURA COMO LA ACUMULACIØN DE INFORMACIØN CREENCIAS HÉBITOS COSTUMBRES
NORMAS TÏCNICAS REALIZACIONES MATERIALES ETC %N CAMBIO LA TRADICIØN INTER
PRETATIVA CONCEPTUALIZA LA CULTURA COMO UNA SUERTE DE TEJIDO DE SIGNIlCADOS
COMPARTIDOS POR UNA DETERMINADA COMUNIDAD %N EL CONTEXTO DE LA TRADI
CIØN INTERPRETATIVA POSTURA QUE COMPARTIMOS LA REALIDAD EDUCATIVA ESTARÓA
COMPUESTA TANTO POR LAS ACCIONES Y PROCESOS QUE OCURREN COTIDIANAMENTE
EN LAS ESCUELAS Y MÉS ESPECÓlCAMENTE EN LAS SALAS DE CLASES COMO POR LAS
EXPLICACIONES E INTERPRETACIONES DE LOS ACTORES RESPECTO DE LA ESCUELA Y DE
LOS PROCESOS QUE ALLÓ OCURREN CON SUS RESPECTIVAS CONCEPCIONES IMPLÓCITAS
Y QUE n AUNQUE NO SIEMPRE EN LA ESFERA DE LA CONCIENCIA n INmUYEN EN LAS
ACCIONES Y COMPORTAMIENTOS E INCIDEN EN LOS RESULTADOS DE LOS PROCESOS
0RIETO
0OR LO TANTO PARA DEVELAR LA LLAMADA hCULTURA ESCOLARv ES IMPRESCINDIBLE
REALIZAR UN ANÉLISIS CRÓTICO DE LA REALIDAD EDUCATIVA ASÓ DElNIDA LO QUE IMPLICA
UN CUESTIONAMIENTO QUE TRASCIENDA LOS CONTENIDOS Y OBJETIVOS PLANIlCADOS Y
EVALUADOS Y POR OTRO LADO EL RECONOCIMIENTO DE LOS PROCESOS DE ENSE×ANZA
Y DE APRENDIZAJE EN TÏRMINOS DE SU CONTEXTUALIZACIØN ORGANIZACIONAL Y DE SU
RELACIØN CON LAS CARACTERÓSTICAS DE LOS ALUMNOS Y CON LAS PRÉCTICAS PEDAGØGICAS
$EL MISMO MODO IMPLICA LA CONSIDERACIØN DE LOS ACTORES EDUCATIVOS COMO
SERES QUE SIENTEN PERCIBEN Y PIENSAN LO QUE CONDICIONA DE ALGUNA MANERA
LOS RESULTADOS DEL PROCESO 0RIETO
%NTONCES LA CULTURA ESCOLAR VENDRÓA A SER LA TRAMA DE SIGNIlCADOS COMPARTI
DOS CONSTRUIDOS SOCIAL E HISTØRICAMENTE EN EL ÉMBITO DE LAS ORGANIZACIONES
ESCOLARES !SSAEL Y .EUMANN ,A CULTURA ESCOLAR ESTARÓA PERMEANDO
TODO EL SISTEMA EDUCACIONAL PUDIENDO SER DEVELADA EN SUS ELEMENTOS MÉS
RELEVANTES EN CUALQUIER ESTABLECIMIENTO EDUCACIONAL SIN PERJUICIO DE QUE
SEA POSIBLE ACCEDER A LOS FENØMENOS PROPIOS DE LA LLAMADA hCULTURA ORGANI
ZACIONALv PROPIA DE CADA ESTABLECIMIENTO EDUCACIONAL EN PARTICULAR LA QUE
DElNE EN ALGUNA MEDIDA LA hIDENTIDADv DE UNA ORGANIZACIØN ESPECÓlCA 0OR
OTRA PARTE NO SE CONCIBE A LA CULTURA ESCOLAR COMO INDEPENDIENTE DE LOS
MARCOS CULTURALES A NIVEL DE LA SOCIEDAD 0OR EL CONTRARIO DADAS LAS FUNCIONES
ASIGNADAS POR NUESTRAS SOCIEDADES A LA %SCUELA LA CULTURA ESCOLAR COMPARTE
A SU VEZ CARACTERÓSTICAS Y SIGNIlCADOS CON EL SISTEMA SOCIAL VINCULADOS PRE
CISAMENTE A LAS NECESIDADES DE LEGITIMACIØN REPRODUCCIØN Y PERPETUACIØN
DE LAS ESTRUCTURAS Y SUPERESTRUCTURAS DOMINANTES
.O OBSTANTE LO ANTERIOR LA EDUCACIØN PUEDE LLEGAR A SER ENTENDIDA COMO UN
PROCESO DIALÏCTICO RESULTANDO DE LA PRAXIS REmEXIVA Y CONSCIENTE DE SERES
HUMANOS EN MOMENTOS HISTØRICOS DETERMINADOS TRANSFORMÉNDOSE ENTONCES
EN UN QUEHACER ESENCIALMENTE PROBLEMATIZANTE !LLÓ ENTONCES EMERGERÓA LA
NECESIDAD DEL DIÉLOGO DE LA COMUNICACIØN PARA LA SUPERACIØN DE SITUACIONES
QUE LIMITAN AL SER HUMANO 'AJARDO EN &REIRE
$ESDE EL PUNTO DE VISTA DEL ANÉLISIS CRÓTICO DE LA REALIDAD EDUCATIVA CON
%, 3%.4)$/ $%,
$)!'.¼34)#/ 03)#/,¼')#/
FRECUENCIA EMERGE
AL DEVELARSE LA CULTURA ESCOLAR
ALGUNOS SUPUESTOS Y
%3#/,!2 PREJUICIOS QUE EN SU INTERRELACIØN ESTARÓAN AVALANDO LA AÞN FUERTE INmUENCIA
DE LOS ENFOQUES CURRICULARES RACIONALISTA ACADÏMICO Y TECNOLØGICO HISTØRI
CAMENTE ADSCRITOS AL PARADIGMA DE TRANSMISIØN DE CONOCIMIENTOS !LGUNOS
DE ESTOS SUPUESTOS SE PUEDEN EXPLICITAR COMO SIGUE
s %XISTENCIA DE UNA RELACIØN LINEAL ENTRE LOS ACTOS DE ENSE×AR Y DE APREN
DER SE SUPONE QUE ES SUlCIENTE CON REALIZAR UNA BUENA ENSE×ANZA PARA
OBTENER EL APRENDIZAJE
s 3OBRESIMPLIlCACIØN DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS SE CONSIDERA SUlCIENTE
UNA MIRADA hPRODUCTO
MEDIOSv TECNOCRÉTICA COMO CONCEPTUALIZACIØN
DE LA hCALIDAD DE LA EDUCACIØNv
s 0ERCEPCIØN HOMOGENEIZANTE DE LA SALA DE CLASES ,OS PROFESORES Y EL SISTEMA
ESPERAN Y EXIGEN QUE TODOS LOS ALUMNOS HABLEN SE PORTEN APRENDAN DE LA
MISMA MANERA Y EN LOS MISMOS TIEMPOS LOS MISMOS CONTENIDOS
s 6ISIØN DE LOS ALUMNOS COMO hRECEPTÉCULOSv DE LAS ENSE×ANZAS DEL PROFESOR
EN UNA EDUCACIØN DE ÓNDOLE hBANCARIAv EN LOS TÏRMINOS DE &REIRE
,OS ALUMNOS SON VISUALIZADOS COMO ENTES PASIVOS SIN CONOCIMIENTOS NI
CAPACIDADES PREVIAS hCARENTESv EN LO COGNITIVO Y VALØRICO hTÉBULA RASAv
DONDE HAY QUE DEPOSITAR
Y LLENAR DE
INFORMACIØN
%N EL DISCURSO EDUCATIVO ACTUAL DE ALGUNA MANERA Y EN ALGUNA MEDIDA ESTOS
SUPUESTOS HAN SIDO OBJETO DE CUESTIONAMIENTO TEØRICO Y EMPÓRICO EN EL
ÉMBITO DE LAS DISCIPLINAS SOCIALES VINCULADAS A LA EDUCACIØN %N COHEREN
CIA CON LOS PLANTEAMIENTOS MÉS CRÓTICOS COMPARTIMOS LA IDEA DE QUE LOS
PROCESOS DE APRENDIZAJE SON SITUACIONES ALTAMENTE COMPLEJAS DIVERSAS
ÞNICAS Y CAMBIANTES QUE HACEN INSUlCIENTES LAS PERSPECTIVAS TRADICIONAL Y
TECNOCRÉTICA DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIØN !SUMIMOS QUE LA ENSE×ANZA NO
GARANTIZA APRENDIZAJES 3I NO SE APRENDE LA DIlCULTAD TRASCIENDE EL PROBLEMA
MERAMENTE METODOLØGICO %N EL APRENDIZAJE ESCOLAR ESTÉN COMPROMETIDOS
LAS SUBJETIVIDADES LOS ELEMENTOS CULTURALES DE LOS ACTORES Y DEL SISTEMA LAS
RELACIONES PEDAGØGICAS LAS PRÉCTICAS DE ENSE×ANZA E INSTITUCIONALES ETC
,OS SUPUESTOS ANTERIORMENTE DESCRITOS QUE CONFORMAN LAS SIGNIlCACIONES
CONCEPCIONES Y MIRADAS DE LOS ACTORES EDUCATIVOS RESPECTO DE LA REALIDAD
ESCOLAR PARADØJICAMENTE PERMANECEN EN EL CONTEXTO EDUCACIONAL ACTUAL PESE
A LAS GRANDES TRANSFORMACIONES EN EL DISCURSO EDUCATIVO Y SOCIO
CULTURAL VI
GENTE EN TORNO A LA ADQUISICIØN DE CONOCIMIENTOS EN UN MUNDO INTENSAMENTE
TECNOLOGIZADO Y SOBREPOBLADO DE INFORMACIØN ,AS PRÉCTICAS PEDAGØGICAS E
INSTITUCIONALES AÞN EXHIBEN ALGUNAS DE ESTAS CARACTERÓSTICAS CULTURALES QUE
PODRÓAN ESTAR CONTRIBUYENDO A UNA CIERTA MIRADA EN LA COMPRENSIØN DE LOS
FENØMENOS DEL FRACASO Y DE LA MARGINACIØN ESCOLAR ASÓ COMO EN LA APARICIØN
DE LAS DIlCULTADES QUE LOS ACTORES EDUCATIVOS SE×ALAN COMO MUY SEVERAS EN
TÏRMINOS DE LA LLAMADA DISCIPLINA ESCOLAR
$E LAS 4EORÓAS DE LA 2EPRODUCCIØN A LA 4EORÓA DE LA 2ESISTENCIA
(ASTA ESTE PUNTO LA HISTORIA HA ESTADO SE×ALANDO QUE LA REALIDAD EDUCATIVA
CONTRADICE EN MUCHOS SENTIDOS LA POTENCIALIDAD TRANSFORMADORA ORIGINAL DE -!2·! *5,)!
"!,4!2
LA EDUCACIØN EN ARAS DE UNA RACIONALIDAD Y FUNCIONALIDAD MÉS BIEN CONSER
VADORA EN TÏRMINOS DE LO QUE LA 4EORÓA 2EPRODUCTIVA DENOMINA hTRANSMI
SIØN CULTURALv Y RESPECTO DE LA DESMITIlCACIØN QUE PRODUJO ESTA TEORÓA EN
TORNO AL CONJUNTO DE PRÉCTICAS PEDAGØGICAS Y ACCIONES EDUCATIVAS ,A TEORÓA
EDUCACIONAL CONSERVADORA HA INTERPRETADO LA CONDUCTA DE OPOSICIØN DE
LOS ACTORES SOCIALES A TRAVÏS DE CATEGORÓAS PSICOLØGICAS QUE CONSIDERAN TAL
CONDUCTA NO SØLO COMO DESVIADA SINO FUNDAMENTALMENTE COMO DESORGANI
ZADORA E INFERIOR CORRESPONDIENDO A FALLAS DE LOS INDIVIDUOS Y DE LOS GRUPOS
SOCIALES QUE LA PRESENTAN %N ESTE SENTIDO LA PERSPECTIVA DESDE LA CUAL SE HA
DESARROLLADO MÉS AMPLIAMENTE LA 0SICOLOGÓA n BAJO LA FUERTE INmUENCIA DEL
LLAMADO hMODELO MÏDICOv n HA PROPORCIONADO A LOS TEØRICOS DE LA EDUCA
CIØN LOS SUSTENTOS CONCEPTUALES Y EMPÓRICOS PARA TAL LECTURA DE LA REALIDAD
EDUCATIVA #ONTRADICIENDO A LOS TEØRICOS HISTORIADORES LIBERALES QUE POSTULAN
A LA EDUCACIØN PÞBLICA COMO POSIBILITADORA hDEL DESARROLLO INDIVIDUAL DE LA
MOVILIDAD SOCIAL DEL PODER POLÓTICO Y ECONØMICO PARA LOS DESPOSEÓDOS Y
EN DESVENTAJA LOS EDUCADORES RADICALES ARGUMENTARON QUE LAS PRINCIPALES
FUNCIONES DE LA ESCUELA SON LA REPRODUCCIØN DE LA IDEOLOGÓA DOMINANTE DE
SUS FORMAS DE CONOCIMIENTO Y DE LA DISTRIBUCIØN DE LA CAPACITACIØN NECESARIA
PARA REPRODUCIR LA DIVISIØN SOCIAL DEL TRABAJOv 'IROUX PÉGINA %N
ESTE SENTIDO h"OURDIEU SE PRONUNCIA CONTRA LA NOCIØN DE QUE LAS ESCUELAS
SIMPLEMENTE REmEJAN LA SOCIEDAD DOMINANTE %N CAMBIO ÏL SOSTIENE QUE LAS
ESCUELAS SON INSTITUCIONES RELATIVAMENTE AUTØNOMAS QUE ESTÉN INmUENCIADAS
SØLO INDIRECTAMENTE POR INSTITUCIONES ECONØMICAS Y POLÓTICAS MÉS PODERO
SASx LAS SOCIEDADES DIVIDIDAS EN CLASES Y LAS CONlGURACIONES MATERIALES EN
QUE DESCANSAN ESTÉN PARCIALMENTE MEDIATIZADAS Y REPRODUCIDAS A TRAVÏS DE
LO QUE LLAMA hVIOLENCIA SIMBØLICAv %S DECIR EL CONTROL DE CLASE SE CONSTITUYE
A TRAVÏS DEL SUTIL EJERCICIO DEL PODER SIMBØLICO DE LAS CLASES GOBERNANTES POR
LA IMPOSICIØN DE UNA DElNICIØN DEL MUNDO SOCIAL QUE ES CONSISTENTE CON SUS
INTERESESv 'IROUX PÉGINA
$E ALGUNA MANERA EL -ODELO DE %SCUELA 3EGREGADORA 'ARCÓA 6IDAL
QUE HA EMERGIDO HISTØRICAMENTE DESDE LA h0SICOLOGÓA DE LAS DIFERENCIAS
INDIVIDUALESv ES UNA MANIFESTACIØN MÉS DE ESTA VIOLENCIA SIMBØLICA SE×ALADA
POR "OURDIEU ,OS SIGUIENTES ELEMENTOS DE LA ESCUELA SEGREGADORA ESTARÓAN
DANDO CUENTA DE ESTE FENØMENO
s 3IGNIlCADOS IMPLÓCITOS DE LA EDUCABILIDAD DE LAS PERSONAS CON ALGUNOS
DÏlCITS LO QUE PROGRESIVAMENTE VA GENERANDO UNA GENERALIZACIØN DE LA
EDUCACIØN SEPARADA n EN CENTROS ESPECIALES n DE VARIOS GRUPOS DE PER
SONAS %DUCACIØN %SPECIAL 'RUPOS $IFERENCIALES SEPARACIØN POR NIVELES
DE RENDIMIENTO INTRA
CURSO O INTER
CURSOS ETC
s #ONCEPCIØN INNATISTA RESPECTO DE LOS DIVERSOS DÏlCITS LO QUE IMPLICA LA
ESTABILIDAD DE ELLOS INDEPENDIENTE DE LOS PROCESOS DE ENSE×ANZA Y DE
APRENDIZAJE DE ESTOS SUJETOS
s ,A %DUCACIØN %SPECIAL TIENDE A SUSTENTARSE SOBRE DOS TIPOS BÉSICOS DE
MEDIDAS
%, 3%.4)$/ $%,
$)!'.¼34)#/ 03)#/,¼')#/
n .ECESIDAD DE IDENTIlCAR CON LA MAYOR PRECISIØN POSIBLE EL DÏlCIT
%3#/,!2 INDIVIDUAL n SU TRASTORNO O PATOLOGÓA n ENTENDIENDO POR TAL COSA LA
CLASIlCACIØN PRECISA DEL hCASOv DENTRO DE LOS SISTEMAS NOSOLØGICOS
DISPONIBLES LO QUE EQUIVALE AL hDIAGNØSTICOv PSICOLØGICO Y PSICOPEDA
GØGICO TRADICIONAL SOLICITADO MUY FRECUENTEMENTE POR LA ESCUELA
n $E ACUERDO CON LA DETECCIØN DE LA hPATOLOGÓAv SE PROCEDE A UNA
EDUCACIØN ESPECIALIZADA CONSTRUIDA SOBRE LA BASE DE LO QUE SE SABE
DEL DÏlCIT EN CUESTIØN IMPLICANDO LA DERIVACIØN A INSTANCIAS EXTRAAULA
%SCUELAS %SPECIALES 'RUPOS $IFERENCIALES TRATAMIENTO INDIVIDUAL EN LO
PSICOPEDAGØGICO PSICOLØGICO NEUROLØGICO ETC 'ARCÓA 6IDAL
0ARECE IMPORTANTE REITERAR QUE ES IMPOSIBLE HABLAR DEL FENØMENO EDUCATI
VO SIN HACER REFERENCIA A LA HISTORICIDAD Y A SU VINCULACIØN CON FENØMENOS
SOCIALES MÉS AMPLIOS ,AS INSTITUCIONES EDUCATIVAS SON ANTES QUE NADA
INSTITUCIONES SOCIALES #ADA SOCIEDAD CONSTRUYE EL SISTEMA EDUCACIONAL MÉS
CONVENIENTE A SUS NECESIDADES MATERIALES A SUS INTERESES DE CLASE A SUS
CONCEPCIONES DE SER HUMANO Y A SU VOLUNTAD DE PRESERVARLOS -ÉS EXACTA
MENTE CREA EL SISTEMA EDUCACIONAL MÉS CONVENIENTE PARA LA REPRODUCCIØN
DE LAS RELACIONES DE PODER QUE SE MANIlESTAN EN SU INTERIOR %S ASÓ COMO SI
EL SISTEMA EDUCACIONAL EN ALGUNA MEDIDA SE MODIlCA GENERALMENTE SE DEBE
A NECESIDADES EMERGENTES DE CAMBIO O A TRANSFORMACIONES DE HECHO EN LA
SOCIEDAD MISMA O EN LAS RELACIONES DE PODER ENTRE SUS MIEMBROS
3IN EMBARGO EL FENØMENO DEL CAMBIO NO OCURRE EN FORMA MECÉNICA %XISTEN
SOCIEDADES QUE SUFREN NOTORIOS Y PROFUNDOS CAMBIOS POLÓTICOS Y ECONØMICOS
QUE NO SE VEN REmEJADOS EN SUS INSTITUCIONES EDUCATIVAS 3E PODRÓA DECIR
QUE LAS INSTITUCIONES EDUCACIONALES OFRECEN MUCHO MAYOR RESISTENCIA AL
CAMBIO QUE CUALQUIER OTRA INSTITUCIØN SOCIAL (ISTØRICAMENTE UNA POSIBLE
MANIFESTACIØN DE LO ANTERIOR ES EL HECHO QUE LAS TRANSFORMACIONES POCAS
VECES SURGEN DESDE DENTRO DEL SISTEMA SIENDO GENERALMENTE CONSTRUIDAS Y
PROPUESTAS DESDE OTROS ÉMBITOS Y DESDE OTRAS DISCIPLINAS LOS AUTORES MÉS
IMPORTANTES EN TÏRMINOS DE RENOVACIØN PEDAGØGICA PROVIENEN DE OTROS
ÉMBITOS PROFESIONALES COMO LA &ILOSOFÓA O LA 0SICOLOGÓA -ONTESSORI $EWEY
0IAGET 2OGERS ETC .O OBSTANTE ESTA CARACTERÓSTICA NO NECESARIAMENTE DE
BERÓA SER CONNOTADA EN FORMA NEGATIVA REPRESENTANDO DESDE OTRA MIRADA
UNA INTERESANTE POTENCIALIDAD DE DESARROLLO SOCIAL
6INCULADO EN ALGUNA MEDIDA CON LO ANTERIOR EMERGE LA MIRADA CRÓTICA A LA
h4EORÓA DE LA 2EPRODUCCIØNv QUE POSTERIORMENTE HA DADO LUGAR A LA h4EORÓA
DE LA 2ESISTENCIAv BASADA EN EL MODELO DIALÏCTICO DE LA DOMINACIØN 'IROUX
$E ACUERDO CON ESTOS AUTORES LAS EXPLICACIONES ACERCA DEL PAPEL
DE LA EDUCACIØN APORTADAS POR LA h4EORÓA DE LA 2EPRODUCCIØNv HAN CONTRIBUI
DO DE MANERA MUY VALIOSA A UNA COMPRENSIØN MÉS AMPLIA DE LA NATURALEZA
DE LA ESCOLARIZACIØN Y SU RELACIØN CON LA SOCIEDAD DOMINANTE PERO NO HAN
LOGRADO GENERAR UNA CIENCIA CRÓTICA COMPREHENSIVA DE LA ESCOLARIZACIØN %LLO
PORQUE FALLARON EN PROVEER MAYORES EXPLICACIONES ACERCA DE CØMO MAESTROS
ESTUDIANTES Y OTROS ACTORES SOCIALES ACTÞAN DENTRO DE CONTEXTOS HISTØRICOS Y
SOCIALES ESPECÓlCOS PARA HACER Y REPRODUCIR LAS CONDICIONES DE SU EXISTENCIA
MANTENIÏNDOSE EN EL MARCO DE LAS VERSIONES MARXISTAS MÉS FUNCIONALISTAS
!SÓ LA h4EORÓA DE LA 2EPRODUCCIØNv CONTINÞA ACENTUANDO EL HECHO QUE hLA -!2·! *5,)!
"!,4!2
HISTORIA SE HACE A ESPALDAS DE LOS MIEMBROS DE LA SOCIEDADv IGNORANDO LA
IDEA DE QUE LA GENTE SÓ HACE LA HISTORIA Y SUS PROPIOS CONDICIONAMIENTOS
$E ESTE MODO LA h4EORÓA 2EPRODUCTIVAh NO DEJA ESPACIO PARA MOMENTOS DE
CREACIØN HUMANA MEDIACIØN Y RESISTENCIA VALE DECIR DE hPRODUCCIØN CULTU
RALv %STE TÏRMINO HACE REFERENCIA A UNA NOCIØN QUE DE ACUERDO CON 7ILLIS
EN 'IROUX ENFATIZA EL CARÉCTER ACTIVO PROGRESISTA COLECTIVO DE
LAS EXPERIENCIAS DE LOS GRUPOS OPRIMIDOS LOS QUE POSEEN HABILIDADES PARA
CONSTRUIR COLECTIVAMENTE NO SØLO TEORÓAS SINO TAMBIÏN SUS PROPIAS PRÉCTICAS
TRANSFORMADORAS ,A NATURALEZA TRANSFORMADORA DE LA CULTURA SE ENCUENTRA
BASADA EN LA EXISTENCIA DE EXPERIENCIAS DE VIDA PROYECTOS PERSONALES Y CO
LECTIVOS FORMAS DE CONOCIMIENTO MÉS INFORMALES CONSIDERADAS ILÓCITAS LOS
MIEDOS Y FANTASÓAS PRIVADAS CONlGURANDO EL PODER ANÉRQUICO QUE SURGE DE
LAS ASOCIACIONES ESPONTÉNEAS DE LOS OPRIMIDOS LAS QUE SON PERCIBIDAS COMO
IRREVERENTES Y AMENAZANTES POR LA CULTURA HEGEMØNICA 'IROUX %N
CAMBIO LAS TEORÓAS DE LA REPRODUCCIØN VISUALIZAN A LAS hESCUELAS COMO FÉBRI
CAS O PRISIONES LOS MAESTROS Y ALUMNOS ACTÞAN POR IGUAL MERAMENTE COMO
PIEZAS Y ACTORES CON ROLES LIMITADOS POR LA LØGICA Y LAS PRÉCTICAS SOCIALES DEL
SISTEMA CAPITALISTA !L SUBVALORAR LA IMPORTANCIA DE LAS POSIBILIDADES DE ACCIØN
HUMANA Y DE LA NOCIØN DE RESISTENCIA ESTAS TEORÓAS OFRECEN POCA ESPERANZA
PARA CRITICAR Y CAMBIAR LOS RASGOS REPRESIVOS DE LA ESCOLARIZACIØN )GNORANDO
LAS CONTRADICCIONES Y LUCHAS QUE EXISTEN EN LAS ESCUELAS ESTAS TEORÓAS NO
SØLO DISUELVEN LA ACCIØN HUMANA SINO QUE SIN SABERLO PROVEEN UNA RAZØN
PARA NO CONSIDERAR EN SU ESTUDIO A LOS MAESTROS Y ALUMNOS DE LAS ESCUELAS
CONCRETASv 'IROUX PÉGINA
)NVESTIGACIONES ACERCA DE LA ESCOLARIZACIØN EN ALGUNOS PAÓSES DESARROLLADOS
HAN CRITICADO Y TRATADO DE TRASCENDER LAS TEORÓAS DE LA REPRODUCCIØN AL ENFATI
ZAR LA IMPORTANCIA DE LAS ACCIONES HUMANAS Y DE LA EXPERIENCIA COMO PIEDRAS
ANGULARES TEØRICAS EN EL ANÉLISIS DE LAS COMPLEJAS RELACIONES ENTRE LAS ESCUELAS
Y LA SOCIEDAD DOMINANTE %N PALABRAS DE 'IROUX PÉGINA h.O
OBSTANTE LO IMPORTANTE QUE SON ESTOS DOS MODOS DE ANÉLISIS RElRIÏNDOSE A
LA %SCUELA DE &RANKFURT Y A LOS MÉS RECIENTES AUTORES CRÓTICOS DEL CURRICULUM
OCULTO NO OFRECEN IDEAS SISTEMÉTICAS DE CØMO EL PODER Y LA INTERVENCIØN
HUMANA SE INTERCONECTAN PARA PROMOVER LAS PRÉCTICAS SOCIALES EN LAS ESCUELAS
QUE REPRESENTAN TANTO LA CONDICIØN COMO EL RESULTADO DE LA DOMINACIØN Y
LA CONTESTACIØNv ,A LLAMADA h4EORÓA DE LA 2ESISTENCIAv BASADA EN ESTUDIOS
ETNOGRÉlCOS Y OTROS DE ÓNDOLE CULTURAL OTORGAN IMPORTANCIA CENTRAL A LAS
NOCIONES DE CONmICTO LUCHA Y RESISTENCIA 3E HA TRATADO DE DEMOSTRAR QUE
LOS MECANISMOS DE REPRODUCCIØN SOCIAL Y CULTURAL NUNCA SON COMPLETOS Y
SIEMPRE SE ENFRENTAN CON ELEMENTOS DE OPOSICIØN EN GENERAL PARCIALMENTE
REALIZADOS ,OS TEØRICOS DE LA RESISTENCIA SE×ALAN NO SØLO EL ROL QUE ACTORES
EDUCATIVOS COMO LOS ESTUDIANTES JUEGAN AL CRITICAR LOS ASPECTOS MÉS OPRESIVOS
DE LAS ESCUELAS SINO TAMBIÏN LAS MANERAS EN QUE LOS ESTUDIANTES PARTICIPAN
ACTIVAMENTE A TRAVÏS DE CONDUCTAS DE OPOSICIØN hINDISCIPLINAv hTRASTORNOS
CONDUCTUALESv ETC DENTRO DE UNA LØGICA QUE MUY FRECUENTEMENTE LES ASIGNA
UNA POSICIØN DE SUBORDINACIØN DE CLASE Y DE DERROTA POLÓTICA 3E CONCIBE A
%, 3%.4)$/ $%,
$)!'.¼34)#/ 03)#/,¼')#/
LA ESCUELA MÉS ALLÉ DE AQUEL ESPACIO DONDE LOS ESTUDIANTES DE LA CLASE TRA
%3#/,!2 BAJADORA SON SØLO hPRODUCTOS DEL CAPITALv SOMETIDOS EN FORMA CØMPLICE A
LOS DICTADOS DE MAESTROS AUTORITARIOS ENCARGADOS DE PREPARARLOS PARA UNA
VIDA DE TRABAJO MÉS BIEN SINIESTRA ,AS ESCUELAS REPRESENTAN EN ESTA TEORÓA
ESPACIOS PERMEADOS NO SØLO POR CONTRADICCIONES ESTRUCTURALES E IDEOLØ
GICAS SINO TAMBIÏN POR LA RESISTENCIA ESTUDIANTIL COLECTIVAMENTE GENERADA
3ON ESPACIOS SOCIALES CARACTERIZADOS POR LA PRESENCIA TANTO DE CURRICULUM
EXPLÓCITO COMO OCULTO CULTURAS SUBORDINADAS Y DOMINANTES E IDEOLOGÓAS DE
CLASE EN COMPETENCIA 0OR SUPUESTO EL ESCENARIO DONDE TIENEN LUGAR LOS
CONmICTOS Y LA RESISTENCIA SE CARACTERIZA POR RELACIONES DE PODER CLARAMENTE
ASIMÏTRICAS QUE TIENDEN SIEMPRE A FAVORECER A LAS CLASES DOMINANTES Y A SUS
INTERESES 'IROUX
%N PALABRAS DE ESTE AUTOR LA CONCEPCIØN DE ESCUELA EN LA h4EORÓA DE LA 2ESIS
TENCIAv APUNTA A hINSTITUCIONES RELATIVAMENTE AUTØNOMAS QUE NO SØLO PROVEEN
ESPACIOS PARA ENSE×ANZAS DE CONDUCTAS DE OPOSICIØN SINO QUE TAMBIÏN REPRE
SENTAN UNA FUENTE DE CONTRADICCIONES QUE A VECES LAS HACEN DISFUNCIONALES A
LOS INTERESES MATERIALES E IDEOLØGICOS DE LA SOCIEDAD DOMINANTE ,AS ESCUELAS
NO SØLO ESTÉN DETERMINADAS POR LA LØGICA DEL MERCADO DE TRABAJO O DE LA
SOCIEDAD DOMINANTE NO SON SØLO INSTITUCIONES ECONØMICAS SINO TAMBIÏN
ESPACIOS POLÓTICOS CULTURALES E IDEOLØGICOS QUE EXISTEN DE ALGUNA MANERA
INDEPENDIENTEMENTE DE LA ECONOMÓA DE MERCADO CAPITALISTAv 'IROUX
PÉGINA 4ODA ESTA DINÉMICA ESCOLAR DE LA RESISTENCIA NO OBSTANTE OPERA
DENTRO DE LÓMITES ESTABLECIDOS POR LA SOCIEDAD SIN EMBARGO LAS ESCUELAS
COMO INSTITUCIONES HETEROGÏNEAS n QUE ALBERGAN UNA DIVERSIDAD DE FORMAS
DE CONOCIMIENTO ESCOLAR IDEOLOGÓAS ESTILOS ORGANIZACIONALES Y RELACIONES
SOCIALES DE AULA n TAMBIÏN INmUYEN EN ALGUNA MEDIDA EN LA FORMACIØN DE
ESTOS LÓMITES MACROSOCIALES TANTO ECONØMICOS E IDEOLØGICOS COMO POLÓTICOS
#ON FRECUENCIA LAS ESCUELAS SE RELACIONAN DE MANERA CONTRADICTORIA RESPECTO
DE LA SOCIEDAD DOMINANTE ALTERNATIVAMENTE APOYAN Y CRITICAN SUS SUPUESTOS
BÉSICOS 0OR EJEMPLO LAS ESCUELAS A VECES APOYAN UNA NOCIØN DE EDUCACIØN
MÉS HUMANISTA QUE ENTRA EN AGUDA CONTRADICCIØN CON LAS DEMANDAS DE
ÓNDOLE TECNOCRÉTICA DE LA SOCIEDAD DOMINANTE EN TÏRMINOS DEL PREDOMINIO
DE FORMAS EDUCATIVAS ALTAMENTE ESPECIALIZADAS INSTRUMENTALES Y CLARAMENTE
VINCULADAS A LA LØGICA DEL MERCADO LABORAL !DEMÉS LAS ESCUELAS ACTUALES
TODAVÓA DElNEN CON FUERZA SU ROL COMO INSTANCIAS PARA LA MOVILIDAD SOCIAL
AUN CUANDO CONTINÞAN PROVEYENDO LOS ELEMENTOS QUE ALIMENTARÉN EL SISTEMA
PRODUCTIVO EN OCASIONES EN FORMA SOBREDIMENSIONADA EN RELACIØN CON LO
QUE LA CAPACIDAD DE LA ECONOMÓA PUEDE ABSORBER 'IROUX
$E ESTA MANERA LOS TEØRICOS DE LA hRESISTENCIAv RESTAURAN LA RELEVANCIA DE
LA ACCIØN HUMANA Y DE LA INNOVACIØN EN LOS PROCESOS CULTURALES A DIFERENCIA
DE LA h4EORÓA DE LA 2EPRODUCCIØNv QUE SE FOCALIZA CASI ENTERAMENTE EN EL
PODER Y EN LAS FORMAS CØMO LA CULTURA DOMINANTE ASEGURA LA SUMISIØN Y
DERROTA DE LOS GRUPOS Y CLASES SUBORDINADAS ,A h4EORÓA DE LA 2ESISTENCIAv
CONCIBE A LA CULTURA COMO CONSTITUIDA TANTO POR LOS GRUPOS ESCOLARIZADOS
COMO POR LA SOCIEDAD DOMINANTE %NFATIZA QUE LAS CULTURAS SUBORDINADAS
DE LA CLASE TRABAJADORA U OTRAS DONDE ES POSIBLE INCLUIR A LOS MARGINADOS
POR hDISCAPACIDADv TIENEN MOMENTOS DE PRODUCCIØN PROPIA TANTO COMO -!2·! *5,)!
"!,4!2
DE REPRODUCCIØN SIENDO POR NATURALEZA CONTRADICTORIAS ESTÉN PERMEADAS
TANTO POR LA RESISTENCIA COMO POR LA REPRODUCCIØN 'IROUX PÉGINA
CITA A 3TANLEY !RONWITZ h%N ÞLTIMO ANÉLISIS LA PRAXIS HUMANA NO ESTÉ DETER
MINADA POR SUS PRECONDICIONES SØLO UN ESBOZO DE LA POSIBILIDAD ESTÉ DADO
POR ADELANTADOv %NTONCES AUNQUE LAS CULTURAS SUBORDINADAS HAYAN SIDO
FORJADAS CON LIMITACIONES VINCULADAS AL CAPITAL Y A SUS INSTITUCIONES n COMO
LA %SCUELA n LAS CONDICIONES DENTRO DE LAS QUE FUNCIONAN ESTAS LIMITACIONES
SON DIVERSAS VARIANDO DE ESCUELA EN ESCUELA DE COMUNIDAD EN COMUNIDAD
!FORTUNADAMENTE NO HAY GARANTÓAS DE ÏXITO AUTOMÉTICO EN LA TRANSMISIØN
DE LOS VALORES E IDEOLOGÓAS CAPITALISTAS A TRAVÏS DE LA ESCOLARIZACIØN DE LOS
GRUPOS SOCIOCULTURALES SUBORDINADOS SIENDO PARTICULARMENTE IMPORTANTE
CONSIDERAR LAS FORMAS Y LA FUERZA CON QUE SE TRATEN DE IMPONERLOS
0ARA 'IROUX LAS TEORÓAS DE LA RESISTENCIA HAN TRANSFORMADO EN VIABLE
EL ANÉLISIS DE LOS ELEMENTOS DEL CAMPO CULTURAL DEL OPRIMIDO EN TÏRMINOS DEL
ESTUDIO DE LAS MANERAS CØMO CLASE Y CULTURA SE RELACIONAN EN LA CONlGURACIØN
DE LA POLÓTICA CULTURAL (AN APORTADO ENTONCES LA POSIBILIDAD DE DESCUBRIR EN
ESTE CAMPO ELEMENTOS TANTO DE DOMINACIØN COMO CONTRAHEGEMØNICOS ASÓ
COMO LA FORMA EN QUE ESTOS ELEMENTOS DE RESISTENCIA TIENDEN A ASIMILARSE
DENTRO DE LA CULTURA DOMINANTE TENDIENDO ENTONCES A PERDER SUS POTEN
CIALIDADES POLÓTICAS 6ISUALIZAN A LA DOMINACIØN NO SIMPLEMENTE COMO EL
REPRODUCTOR DE FUERZAS EXTERNAS n COMO EL CAPITAL O EL %STADO n SINO QUE
LA VE ASOCIADA A UNA NOCIØN DE REPRODUCCIØN EN LA CUAL LA SUBORDINACIØN
SE VISUALIZA NO SØLO COMO EL RESULTADO DE LAS LIMITACIONES ESTRUCTURALES E
IDEOLØGICAS PROPIAS DE LAS RELACIONES SOCIALES DOMINANTES %STA SUBORDINACIØN
TAMBIÏN ES VISTA COMO PARTE DEL PROCESO DE AUTOFORMACIØN DE LOS ACTORES
DENTRO DE SUS GRUPOS DE REFERENCIA %STO DA CUENTA DE LA MANERA CØMO LA
LØGICA QUE PROMUEVE VARIADAS FORMAS DE RESISTENCIA SE ENCUENTRA IMPLÓCITA EN
LA LØGICA DE LA REPRODUCCIØN 3EGÞN 'IROUX PÉGINAS Y h! MODO
DE EJEMPLO LAS TEORÓAS DE LA RESISTENCIA HAN TRATADO DE DEMOSTRAR CØMO
LOS ESTUDIANTES QUE RECHAZAN ACTIVAMENTE LA CULTURA ESCOLAR CON FRECUENCIA
MUESTRAN TAMBIÏN UNA LØGICA Y UNA VISIØN DE MUNDO QUE CONlRMA Y LEGITIMA
MÉS QUE CRITICA LAS RELACIONES SOCIALES CAPITALISTAS EXISTENTESv
%N COHERENCIA CON LO ANTERIOR &OUCAULT DESARROLLA LA NOCIØN DE MI
CROPODER LA QUE DA CUENTA DE LA RELEVANCIA DEL PODER QUE RESIDE MÉS ALLÉ
DE LOS SUJETOS EN ESTE SENTIDO EL PODER CIRCULA PERMANENTEMENTE TRANSITA
EN LAS RELACIONES DE TODOS LOS ESTRATOS DE LA SOCIEDAD ,O MÉS TRASCENDENTE
DEL PODER SERÓA LAS MANERAS CØMO SE CONCRETIZA ES DECIR LA DOMINACIØN LAS
ESTRATEGIAS DE CONTROL QUE NO SØLO DESCIENDEN DESDE LA MACROESTRUCURA SINO
QUE PRINCIPALMENTE CONSTITUYEN UNA FUERZA ASCENDENTE DESDE LOS NIVELES
MICROSOCIALES
!MBOS AUTORES CONNOTAN LA DOMINACIØN COMO UN PROCESO QUE NO ES NI
ESTÉTICO NI COMPLETO VISUALIZANDO A LOS hOPRIMIDOSv NO COMO SERES SIM
PLEMENTE PASIVOS FRENTE A LA DOMINACIØN LOS ACTORES SOCIALES EN POSICIØN
DE DOMINADOS SON TAMBIÏN RESPONSABLES DE SU PROPIA DOMINACIØN %STOS
%, 3%.4)$/ $%,
$)!'.¼34)#/ 03)#/,¼')#/
TEØRICOS SE×ALAN LA NECESIDAD DE COMPRENDER MÉS PROFUNDAMENTE LAS COM
%3#/,!2 PLEJAS MANERAS A TRAVÏS DE LAS CUALES LAS PERSONAS MEDIATIZAN Y RESPONDEN A
LA CONEXIØN ENTRE SUS PROPIAS EXPERIENCIAS Y LAS ESTRUCTURAS DE DOMINACIØN
PRESENTES EN SUS VIDAS $E ESTA MANERA EL PODER ES EJERCIDO SOBRE Y POR
LA GENTE DENTRO DE DIVERSOS CONTEXTOS SOCIALES QUE ESTRUCTURAN RELACIONES
TANTO DE DOMINACIØN COMO DE AUTONOMÓA
%N OTRAS PALABRAS NO TODA CONDUCTA DE OPOSICIØN TIENE UNA hSIGNIlCACIØN
RADICALv NO TODA CONDUCTA DE OPOSICIØN ES UNA RESPUESTA DElNIDA A LA DO
MINACIØN %N GENERAL LOS GRUPOS hSUBORDINADOSv POBRES MINORÓAS ÏTNICAS O
DE OTRA ÓNDOLE MUJERES ESTUDIANTES ENCARNAN Y EXPRESAN UNA COMBINACIØN
DE CONDUCTAS REACCIONARIAS Y PROGRESISTAS %STA COMBINACIØN DE CONDUCTAS
A SU VEZ ENCARNA LAS IDEOLOGÓAS QUE SUBYACEN A LA ESTRUCTURA DE LA DOMI
NACIØN SOCIAL Y AL MISMO TIEMPO CONTIENE LA LØGICA NECESARIA PARA SUPERAR
ESTA ESTRUCTURA ,AS CONDUCTAS DE OPOSICIØN SON MÉS QUE UNA REACCIØN DE
IMPOTENCIA PUDIENDO LLEGAR A SER UNA EXPRESIØN DE PODER QUE SE NUTRE DE
LA hGRAMÉTICAv PODEROSA DE LA DOMINACIØN Y A LA VEZ LA REPRODUCE "AJO TALES
CIRCUNSTANCIAS LAS ESCUELAS VIENEN A SER ESPACIOS SOCIALES DONDE APARECEN
LAS CONDUCTAS DE OPOSICIØN LAS QUE EMERGEN MÉS BIEN COMO UNA EXPRESIØN
DE LA IDEOLOGÓA DOMINANTE Y NO COMO UNA MANIFESTACIØN DE CRÓTICA A LA INS
TITUCIØN EDUCATIVA O A LA ESTRUCTURA SOCIAL %STE TIPO DE CONDUCTAS GENERAL
MENTE APARECE BAJO LA FORMA OPRESIVA DE ALGÞN TIPO DE DISCRIMINACIØN .O
OBSTANTE DE ACUERDO CON 'IROUX ELLO NO IMPLICA QUE TAL CONDUCTA
DEBA DARSE POR PERDIDA EN TÏRMINOS DE RESISTENCIA Y DESCRIBIRSE SOLAMENTE
COMO REACCIONARIA /BVIAMENTE EL SOLO HECHO QUE LOS ACTORES EDUCATIVOS
ACTÞEN COLECTIVAMENTE TRATANDO EN ALGUNA MEDIDA DE DElNIR SUS POSICIONES
CONTIENE EN SÓ MISMO UN MOMENTO SOCIAL EMANCIPATORIO ,AS CONDUCTAS DE
OPOSICIØN SE PRODUCEN VINCULADAS A CONTRADICCIONES EN LOS DISCURSOS Y EN
LOS VALORES 0UEDEN ESTAR EXPRESANDO LOS MOMENTOS REPRESIVOS IMPLÓCITOS
EN TALES CONDUCTAS POR PARTE DE LA CULTURA DOMINANTE MÉS QUE CONSTITUIRSE
EN UN MENSAJE DE GENUINA PROTESTA CONTRA SU EXISTENCIA QUE CORRESPONDERÓA
MÉS A UNA CONDUCTA DE RESISTENCIA ,A PARADOJA SE ESTABLECE EN EL HECHO QUE
UNA GRAN CANTIDAD DE TEØRICOS RESISTENTES A LA DOMINACIØN EN SUS DISCURSOS
PESE A QUE ADHIEREN ABIERTAMENTE A LOS IDEALES DE LA LIBERACIØN TERMINEN
POR CONTRIBUIR A LA REPRODUCCIØN DE ACTITUDES Y PRÉCTICAS DISCRIMINATORIAS
EN SUS RESPECTIVOS CAMPOS PROFESIONALES Y EN SUS VIDAS COTIDIANAS
$E ACUERDO CON 'IROUX TODO TIPO DE CONDUCTA PUEDE SER INDICADO
RA DE ALGUNA FORMA DE RESISTENCIA SIEMPRE Y CUANDO SURJA DE UNA CONDENA
LATENTE O ABIERTA DE LAS IDEOLOGÓAS REPRESIVAS SUBYACENTES QUE CARACTERIZAN
AL SISTEMA EDUCACIONAL EN GENERAL 3I CONCEPTUALIZAMOS ESTOS ACTOS COMO
PRÉCTICAS QUE INVOLUCRAN UNA REACCIØN POLÓTICA CONSCIENTE O SEMICONSCIENTE
CONTRA LAS RELACIONES DE DOMINACIØN CONSTRUIDAS POR EL SISTEMA EDUCATIVO
ENTONCES ESTOS ESTUDIANTES ESTÉN RESISTIENDO A LA IDEOLOGÓA DOMINANTE DE
UNA MANERA TAL QUE LES OTORGA EL PODER DE RECHAZAR AL SISTEMA A UN NIVEL QUE
EN EL FUTURO NO LOS HARÉ IMPOTENTES ,A REBELIØN ABIERTA EN ALGUNOS CASOS
REPRESENTA IMPOTENCIA AHORA Y EN EL FUTURO
%L CONCEPTO DE RESISTENCIA REPRESENTA UN ELEMENTO DE DIFERENCIA DE CONTRALØ
-!2·! *5,)!
"!,4!2
GICA QUE DEBE SER ANALIZADO PARA REVELAR SU INTERÏS SUBYACENTE EN LA LIBERTAD
Y EN EL RECHAZO DE ESAS FORMAS DE DOMINACIØN INHERENTES A LAS RELACIONES
SOCIALES CONTRA LAS QUE REACCIONA %NTONCES ES FUNDAMENTAL DESARROLLAR UN
ANÉLISIS QUE PERMITA DIFERENCIAR LAS DIVERSAS FORMAS DE CONDUCTA DE OPO
SICIØN LAS QUE PUEDEN LLEVAR AL MEJORAMIENTO DE LA VIDA HUMANA O BIEN A
LA DESTRUCCCIØN O DENIGRACIØN DE LOS VALORES HUMANOS MÉS FUNDAMENTALES
'IROUX 0ARA ESTE AUTOR EL ELEMENTO CENTRAL PARA ANALIZAR CUALQUIER
ACTO DE RESISTENCIA DEBE DAR CUENTA DEL DESCUBRIMIENTO DEL GRADO EN EL
QUE ÏSTE ILUMINA IMPLÓCITA O EXPLÓCITAMENTE LA NECESIDAD DE LUCHAR CONTRA
LA DOMINACIØN Y LA SUMISIØN 3OLAMENTE CRITICAR LA DOMINACIØN IDEOLØGICA NO
CAE EN LA CATEGORÓA DE RESISTENCIA SINO EN SU OPUESTO LA ACOMODACIØN Y EL
CONFORMISMO %L CONCEPTO DE hRESISTENCIAv REDElNE LAS CAUSAS Y LOS SIGNIl
CADOS DE LA CONDUCTA DE OPOSICIØN SOSTENIENDO QUE TIENE POCO QUE VER CON
LA hDESVIACIØNv Y CON LA hDESESPERANZA APRENDIDAv PERO TIENE MUCHO QUE VER
CON LA INDIGNACIØN POLÓTICA Y MORAL 5NA CONDUCTA DE OPOSICIØN PUEDE CONSI
DERARSE COMO hUNA FORMA DE RESISTENCIA SI SURGE DE UNA CONDENA IDEOLØGICA
LATENTE O ABIERTA DE LAS IDEOLOGÓAS REPRESIVAS SUBYACENTES QUE CARACTERIZAN
A LAS ESCUELAS EN GENERAL %STO ES SI VEMOS ESTOS ACTOS COMO PRÉCTICAS QUE
INVOLUCRAN UNA REACCIØN POLÓTICA CONSCIENTE O SEMICONSCIENTE CONTRA LAS
RELACIONES DE DOMINACIØN CONSTRUIDAS POR LA ESCUELA ENTONCES ESTOS ESTU
DIANTES ESTÉN RESISTIENDO A LA IDEOLOGÓA DE LA ESCUELA EN UNA MANERA QUE LES
DA EL PODER DE RECHAZAR AL SISTEMA EN UN NIVEL QUE NO LOS HARÉ IMPOTENTES
PARA CONTINUAR RECHAZÉNDOLA EN EL FUTURO .O HAN RENUNCIADO A SU ACCESO A
LOS CONOCIMIENTOS QUE PUEDEN POSIBILITAR QUE ELLOS SE MUEVAN MÉS ALLÉ DE
LAS POSICIONES PREDETERMINADAS POR LA ESTRUCTURA SOCIAL CALLEJØN SIN SALIDA
DEL TRABAJO ALIENANTE POSICIONES QUE LA MAYORÓA DE LOS ABIERTAMENTE REBELDES
LLEGARÉN EVENTUALMENTE A OCUPARv 'IROUX PÉGINA 3IN EMBARGO
SE HACE NECESARIO VINCULAR LA CONDUCTA EN CUESTIØN CON UNA INTERPRETACIØN
PROPORCIONADA POR LOS PROPIOS SUJETOS O HURGAR PROFUNDAMENTE EN LAS CON
DICIONES HISTØRICAS RELACIONADAS DESDE LAS CUALES SE HAN DESARROLLADO ESTAS
CONDUCTAS DE OPOSICIØN
%NTONCES EN EL CONTEXTO DE LA h 4EORÓA DE LA 2ESISTENCIAv ES POSIBLE ABANDO
NAR LA ACTITUD CASI NIHILISTA QUE FRECUENTEMENTE SE DERIVA DEL ANÉLISIS TEØRICO
REPRODUCCIONISTA DE LA EDUCACIØN ! PARTIR DE LA h4EORÓA DE LA 2ESISTENCIAv SE
RE ABRE UN CAMINO MÉS EXPEDITO A LA TRANSFORMACIØN SOCIO
CULTURAL DANDO
CABIDA A UNA RELACIØN CON UN NUEVO SENTIDO ENTRE LA 0SICOLOGÓA Y LA %DUCACIØN
LO CUAL OTORGA UN SIGNIlCADO ESPECIAL A LA 0SICOLOGÓA %DUCACIONAL
,!3 2%,!#)/.%3 15% (%-/3 #/.3425)$/
%.42% 03)#/,/'·! 9 %$5#!#)¼.
%N UN DETERMINADO MOMENTO DE SU HISTORIA LA INSTITUCIØN EDUCACIONAL HA
DEBIDO RECURRIR A OTROS SABERES CON LA lNALIDAD DE CONTINUAR CUMPLIENDO
SU MISIØN SOCIAL %L INICIO DE LA RELACIØN ENTRE 0SICOLOGÓA Y %DUCACIØN SE
UBICA EN EL SIGLO 8)8 YA EN LOS ORÓGENES DE LA 0SICOLOGÓA COMO DISCIPLINA
CIENTÓlCA EN TÏRMINOS PRINCIPALMENTE DE SU VINCULACIØN CON LA FORMACIØN
%, 3%.4)$/ $%,
$)!'.¼34)#/ 03)#/,¼')#/
DOCENTE INICIAL TANTO EN #HILE COMO EN EL RESTO DEL MUNDO ,ARRAÓN
%3#/,!2 EN "ALTAR
0OR OTRO LADO LA INSERCIØN PROFESIONAL DE LOS PSICØLOGOS EN LA INSTITUCIØN
EDUCACIONAL SE HA REALIZADO PRINCIPALMENTE A TRAVÏS DEL SURGIMIENTO DE LOS
SERVICIOS PSICOLØGICOS ESCOLARES DERIVÉNDOSE EN UNA CONCEPTUALIZACIØN DE
LA 0SICOLOGÓA %DUCACIONAL EN TÏRMINOS MÉS BIEN DE 0SICOLOGÓA %SCOLAR %STA
MANERA DE SER PSICØLOGO EN EDUCACIØN HA EVOLUCIONADO HISTØRICAMENTE EN
TÏRMINOS MÉS ACUMULATIVOS QUE DE DESARROLLO INTEGRATIVO DESDE SU VÓNCULO
ORIGINAL CON EL MOVIMIENTO DE LOS TEST HACIA UN ENFOQUE MÉS SISTÏMICO DEL
ESTUDIO DE LOS FENØMENOS EDUCATIVOS %STO QUIERE DECIR QUE PESE A SU EVOLU
CIØN SOCIOHISTØRICA LA PRESENCIA DE LA 0SICOLOGÓA EN EDUCACIØN NO HA GENERADO
PLANTEAMIENTOS REALMENTE NOVEDOSOS QUE VAYAN SUPERANDO E INTEGRANDO LOS
ELEMENTOS BÉSICOS DE LOS DESARROLLOS PREVIOS CONSTITUYÏNDOSE MÉS BIEN EN
UN PROCESO DE ACUMULACIØN DE FUNCIONES ASIGNADAS SOCIALMENTE #OLL
EN "ALTAR !DEMÉS LA RELACIØN ENTRE LA 0SICOLOGÓA Y LA %DUCACIØN SE HA
DADO EN TÏRMINOS EXCESIVAMENTE UNIDIRECCIONALES Y EN UN POSICIONAMIENTO
MÉS BIEN DE EXPERTICIA EXISTIENDO ACTUALMENTE CIERTO CONSENSO ADEMÉS RES
PECTO DE LA ESCASA CONSIDERACIØN DE LAS CARACTERÓSTICAS DE LOS FENØMENOS Y
DEL CONTEXTO EDUCATIVO EN VINCULACIØN CON LO MACROSOCIAL LO CUAL HA INmUIDO
EN LA SIGNIlCACIØN RELEVANCIA Y TRASCENDENCIA DE LOS APORTES
!HORA BIEN DESDE EL ROL PRESCRITO Y EN RELACIØN CON LA EVOLUCIØN DE LA 0SICOLO
GÓA COMO DISCIPLINA SE HAN IDO CONSTRUYENDO LOS PROCESOS DE FORMACIØN DE LOS
PSICØLOGOS EN LAS DIVERSAS ESCUELAS CONlGURANDO SOCIOHISTØRICAMENTE UN TIPO
DE ROL IDEAL SUBJETIVO O DESEADO (EVIA !SSAEL #ERDA 'UZMÉN Y 0E×AlEL
EN ALGUNA MEDIDA COHERENTE CON LOS CONTEXTOS CULTURALES ESPECÓlCOS
DE CADA ETAPA SOCIOPOLÓTICA DEL DESARROLLO DEL PAÓS %N ESTE SENTIDO LOS CENTROS
CHILENOS DE FORMACIØN DE LOS PSICØLOGOS SE HAN DESARROLLADO EN CONSONANCIA
CON LOS ELEMENTOS IDEOLØGICOS PRESENTES EN LA EVOLUCIØN HISTØRICA Y CULTURAL
DE NUESTRO PAÓS Y CON LOS APORTES DE LA EVOLUCIØN TEØRICA Y EPISTEMOLØGICA
DE LA DISCIPLINA A NIVEL INTERNACIONAL 0OR LO TANTO DEBEMOS ASUMIR QUE LA
IDENTIDAD DE LOS PSICØLOGOS n COMO LA DE TODOS LOS PROFESIONALES n ESTÉ NE
CESARIAMENTE REFERIDA AL MUNDO DE RELACIONES SOCIALES QUE HISTØRICAMENTE
HA CONSTITUIDO SU ROL EN LA SOCIEDAD ESPECIALMENTE EN ESTRECHA RELACIØN CON
LAS RELACIONES DE PODER Y LOS FENØMENOS DE LA DOMINACIØN
%N BASE A LO ANTERIOR ES POSIBLE SE×ALAR QUE EL ROL EVENTUAL Y EFECTIVAMENTE
ASUMIDO POR LOS PSICØLOGOS AL INSERTARSE PROFESIONALMENTE PUEDE SER DIVERSO
Y COMPLEJO RESULTANDO n DE ACUERDO CON (EVIA ET AL n NO DE UN
PROCESO LINEAL SINO DEL JUEGO DIALÏCTICO QUE SE DA SOCIOHISTØRICAMENTE ENTRE
EL ROL ASIGNADO O PRESCRITO POR CADA SOCIEDAD Y EL LLAMADO ROL DESEADO IDEAL
O SUBJETIVO QUE SE VA CONFORMANDO A TRAVÏS DE TODA LA HISTORIA PERSONAL Y
EDUCATIVA DE LAS PERSONAS Y DE LOS GRUPOS SOCIALES %STE ROL IDEAL CORRESPONDE
A LAS REPRESENTACIONES QUE SE HAN IDO CONSTRUYENDO A NIVEL DEL GRUPO SOCIAL
DE LOS PSICØLOGOS A TRAVÏS DE LA HISTORIA DEL GREMIO E INCLUYE TAMBIÏN SU PO
SICIONAMIENTO EN LAS RELACIONES QUE ESTABLECEN CON LOS ACTORES EDUCATIVOS Y
CON OTROS PROFESIONALES DE LA EDUCACIØN %N ESTA CONSTRUCCIØN JUEGA UN PAPEL
TRASCENDENTAL LOS PROCESOS DE FORMACIØN PROFESIONAL INICIAL EN INTERRELACIØN -!2·! *5,)!
"!,4!2
CON LOS MARCOS DE REFERENCIA DE LOS PROFESORES Y DE LOS ESTUDIANTES DE 0SI
COLOGÓA VISIONES DE MUNDO lLOSOFÓAS DE VIDA IDEOLOGÓA POLÓTICA VALORES ETC
! SU VEZ LOS PROCESOS DE FORMACIØN DE LOS PSICØLOGOS TAMBIÏN CONSTITUYEN
PARTE DE LA INSTITUCIØN EDUCACIONAL Y POR ENDE COMPARTEN EN ALGUNA MEDI
DA LA LLAMADA hCULTURA ESCOLARv ASÓ COMO SUS RELACIONES CON LOS FENØMENOS
MACROSOCIALES $E ESTA MANERA POR FORTUNA SE OBSERVAN FÉCILMENTE EN LAS
DIVERSAS %SCUELAS DE 0SICOLOGÓA LA HETEROGENEIDAD DE DISCURSOS Y DE PRÉCTICAS
TANTO PEDAGØGICAS COMO INSTITUCIONALES EN EL SENTIDO DE LA REPRODUCCIØN Y
AL MISMO TIEMPO DE LA RESISTENCIA SOCIOCULTURAL
%N EL DESARROLLO ACTUAL DE LA 0SICOLOGÓA %DUCACIONAL EXISTE CONSENSO EN
QUE LOS PROCESOS DE ENSE×ANZA Y DE APRENDIZAJE CON LOS MÞLTIPLES FACTO
RES INVOLUCRADOS n INDIVIDUALES SOCIALES ECONØMICOS CULTURALES POLÓTICOS
ETCn DEBEN SER CONSIDERADOS EL ÉREA FUNDAMENTAL ADONDE ES NECESARIO
DIRIGIR LOS ESFUERZOS DE ESTA DISCIPLINA $ESDE UNA VISIØN CRÓTICA RESPECTO DE
LAS FORMAS EN QUE LA 0SICOLOGÓA HA ABORDADO ESTOS PROCESOS ES POSIBLE SE
×ALAR QUE SE REQUIERE UNA MIRADA MÉS AMPLIA E INTEGRADORA QUE CONSIDERE EL
FENØMENO EDUCATIVO EN SU GLOBALIDAD Y EN SU CONTEXTUALIDAD SOCIOHISTØRICA
%N ESTE SENTIDO PARECE COHERENTE SE×ALAR QUE CUMPLIR ESTE REQUERIMIENTO
PASA NECESARIAMENTE POR TRASCENDER LAS VISIONES MÉS POSITIVISTAS QUE HAN
PREDOMINADO EN LA INVESTIGACIØN EN LA 0SICOLOGÓA EN GENERAL Y EN ESPECIAL
EN 0SICOLOGÓA %DUCACIONAL ,A IDEA SERÓA AVANZAR EN LA COMPRENSIØN MÉS
PROFUNDA DE LA REALIDAD SOCIAL QUE ES LA EDUCACIØN PARA LO CUAL LA PERSPEC
TIVA CUALITATIVA SE HA MOSTRADO PROMISORIA EN ESTUDIOS REALIZADOS EN #HILE
Y EN EL RESTO DEL MUNDO EN LOS QUE HAN PARTICIPADO PSICØLOGOS Y QUE HAN
ALIMENTADO EN OCASIONES LA DOCENCIA EN EL ÉREA DE LA 0SICOLOGÓA %DUCACIONAL
%N ESTA PERSPECTIVA AL SUSTITUIR LAS NOCIONES DE EXPLICACIØN PREDICCIØN Y
CONTROL POR LAS DE COMPRENSIØN SIGNIlCADO Y ACCIØN PERMITE PENETRAR EN EL
MUNDO PERSONAL DE LOS ACTORES EDUCATIVOS EN BÞSQUEDA DE LOS SIGNIlCADOS
QUE LE ASIGNAN A LAS DIVERSAS SITUACIONES LAS MANERAS CØMO LAS INTERPRETAN
CUÉLES SON SUS INTENCIONES ETC
$E ESTA MANERA LA REALIDAD EDUCATIVA nESENCIALMENTE SOCIALn PUEDE SER ES
TUDIADA EN FORMA NATURAL PRESCINDIENDO DE TÏCNICAS DE MEDICIØN O CONTROL
ARTIlCIAL GUARDANDO POR ENDE MAYOR lDELIDAD AL FENØMENO EDUCATIVO %STE
FENØMENO ES ENTONCES DElNIDO EN BASE A HECHOS QUE IMPLICAN SITUACIONES
QUE INVOLUCRAN PERSONAS EN RELACIØN SIENDO POR LO TANTO DE NATURALEZA
EMERGENTE A DIFERENCIA DE LOS FENØMENOS NATURALES LOS QUE SON ESTÉTICOS
POSIBILITANDO EL ACCESO A SU CONOCIMIENTO hDESDE AFUERAv %L FENØMENO EDU
CATIVO EN CAMBIO ASUMIMOS QUE DEBE SER ESTUDIADO hDESDE DENTROv POR SU
VINCULACIØN CON COMPORTAMIENTOS HUMANOS DE ÓNDOLE ESENCIALMENTE SOCIAL
LOS QUE A SU VEZ ESTÉN CONSTITUIDOS POR LAS ACCIONES DE LOS ACTORES EDUCATI
VOS CUYA PRINCIPAL CARACTERÓSTICA ES QUE TIENEN SENTIDO PARA ELLOS %NTONCES
LOS HECHOS EDUCATIVOS nEN TANTO SOCIALESn IMPLICAN SITUACIONES CON Y ENTRE
PERSONAS EN RELACIØN SON EMERGENTES CAMBIANTES NO GUARDAN REGULARIDAD Y
ESTÉN SUJETOS A VARIACIONES SEGÞN LOS CONTEXTOS EN LOS CUALES SE LLEVAN A CABO
%N OTRAS PALABRAS ESTA NUEVA MIRADA DE LA 0SICOLOGÓA A LA EDUCACIØN ASUME
%, 3%.4)$/ $%,
$)!'.¼34)#/ 03)#/,¼')#/
QUE LAS RELACIONES SOCIALES QUE SE ESTUDIAN EN LA DISCIPLINA SE ESCAPAN A LA
%3#/,!2 CAUSALIDAD $ADO QUE LA REALIDAD EDUCATIVA ES MÞLTIPLE DINÉMICA EMERGENTE
ES NECESARIO ASUMIR LA UTILIZACIØN DE VARIADAS FUENTES DE DATOS QUE DE ALGUNA
MANERA INCORPOREN A LOS SUJETOS INVOLUCRADOS Y ASÓ PODER LLEGAR A RECONSTRUIR
LA SITUACIØN EN ESTUDIO A PARTIR DE LA PERSPECTIVA DE LOS ACTORES EDUCATIVOS
PARA DEPENDIENDO DEL PROPØSITO Y DISE×O DE LA INVESTIGACIØN REALIZAR CON
ELLOS LAS ETAPAS DE TRANSFORMACIØN SOCIO
EDUCATIVA
$E ESTA MANERA PARECE POSIBLE LA COMPRENSIØN DE LOS FENØMENOS EDUCATIVOS
QUE FAVORECERÓA EL DESARROLLO DE LA CONSTRUCCIØN TEØRICA DESDE UNA PROFUNDI
ZACIØN DE MIRADA DE LA 0SICOLOGÓA %DUCACIONAL ASÓ COMO TAMBIÏN FACILITARÓA LOS
PROCEDIMIENTOS DE AJUSTE SE×ALADOS POR #OLL EN TÏRMINOS DEL TRASPASO
MÉS SIGNIlCATIVO DE LOS HALLAZGOS TEØRICOS Y PROPIOS DE LA INVESTIGACIØN AL
CAMPO DE LA APLICACIØN $EL MISMO MODO SE ESTARÓA FAVORECIENDO CAMBIOS
EN LOS ROLES DE 0SICØLOGO EN EL ÉMBITO DE LA EDUCACIØN A TRAVÏS DE LA RELACIØN
ENTRE INVESTIGACIØN Y DOCENCIA %STO PODRÓA IMPLICAR ALGUNAS MODIlCACIONES
TANTO EN EL ROL IDEAL QUE SE CONSTRUYE DURANTE LA FORMACIØN INICIAL COMO EN
EL QUE EFECTIVAMENTE LLEGUEN A ASUMIR LOS NUEVOS PROFESIONALES PESE A QUE
LO ESPERADO SOCIALMENTE TIENDA A PERMANECER SIN MAYORES VARIACIONES EN
EL ÉMBITO DE LAS FUNCIONES REPRODUCTIVAS DE LA EDUCACIØN
%, &2!#!3/ %3#/,!2
%N RELACIØN CON LO DESARROLLADO HASTA AHORA EMERGE AÞN CON MUCHA FUERZA
EL TEMA DEL FRACASO ESCOLAR COMO EMBLEMÉTICO EN LA 0SICOLOGÓA DE LA %DU
CACIØN
#REEMOS IMPOSIBLE CONSTRUIR UNA ÞNICA DElNICIØN DE LO QUE ENTENDEMOS
POR FRACASO ESCOLAR SI ASUMIMOS LA INEVITABLE CARGA DE SUBJETIVIDAD IMPLÓCITA
EN TAL ESFUERZO ,A TRADICIØN INVESTIGATIVA EN EDUCACIØN HA INSTITUCIONALIZADO
UNA DElNICIØN OPERACIONAL BASADA EN ÓNDICES DE REPITENCIA Y DESERCIØN DEL
SISTEMA EDUCATIVO FORMAL DEJANDO EN EVIDENCIA SU CLARA VINCULACIØN CON EL
RENDIMIENTO ESCOLAR EVALUADO RESPECTO DE UNA NORMA DETERMINADA POR LA
INSTITUCIØN EDUCACIONAL SEA A NIVEL DE LAS ESCUELAS DEL -INISTERIO DE %DU
CACIØN O DE OTRAS INSTANCIAS $E ESTA MANERA hA TRAVÏS DE LA EVALUACIØN
SE CONCRETAN LAS DESIGUALDADES Y POR LO TANTO LAS CONTRADICCIONES ENTRE
LA UTOPÓA PEDAGØGICA DE UNA hESCUELA PARA TODOSv Y LA REALIDAD DE LAS DIFE
RENCIAS 0ERRENOUD !QUÓ RADICA LA CONTRADICCIØN INTERNA CENTRAL
DE LA ESCUELA AL PRETENDER OFRECER OPORTUNIDADES IGUALES DE ACCESO PERO
PARA SOMETER A LA DISTRIBUCIØN DESIGUAL DE CAPACIDADES SUPUESTAMENTE POR
CAUSAS INDIVIDUALES O NATURALES A MEDIDAS DE RENDIMIENTO IGUALESv 2EDON
DO PÉG %L FRACASO ESCOLAR SE GENERA ENTONCES COMO PRODUCTO DE
LA TENDENCIA DE LA ESCUELA A LA NORMALIZACIØN PRINCIPALMENTE MANIFESTADA
EN LAS EXPECTATIVAS SOCIALES EN EL DISE×O DE LAS TAREAS Y DE LAS ACTIVIDADES
DE EVALUACIØN QUE DE ALGUNA MANERA CONTRIBUYE A LA TRANSFORMACIØN DE LAS
DIFERENCIAS EN DESIGUALDADES
,A RACIONALIDAD IMPLÓCITA EN ESTA MIRADA AL FENØMENO DEL FRACASO ESCOLAR
TECNOCRÉTICA Y CON RESABIOS POSITIVISTASn ESTARÓA DANDO CUENTA DE LA NECESARIA
SELECTIVIDAD DEL SISTEMA EDUCATIVO BAJO EL SUPUESTO DE QUE LA EDUCACIØN COMO -!2·! *5,)!
"!,4!2
INSTITUCIØN DEBE ESTAR AL SERVICIO DE LA FUNCIONALIDAD DEL SISTEMA SOCIAL Y EN
ESTE SENTIDO RESULTA TAMBIÏN CLARAMENTE DISCRIMINATORIA EN FUNCIØN DE LA
ESTRATIlCACIØN SOCIAL $E ESTA MANERA NO ES CASUAL QUE LA BÞSQUEDA DE LOS
FACTORES QUE INCIDEN EN EL FRACASO TRADICIONALMENTE SE HAYA FOCALIZADO EN
LA INVESTIGACIØN EN TORNO A LA PERSONA DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS Y SU MEDIO
FAMILIAR !SÓ TANTO EL ÏXITO COMO EL FRACASO ESCOLAR APARECEN EN GENERAL
ASOCIADOS PRINCIPALMENTE A CAUSAS DE NATURALEZA SOCIOECONØMICA ,ØPEZ
!SSAEL Y .EUMANN
$E ESTA FORMA NO ES CASUALIDAD QUE JUSTAMENTE LOS SUJETOS DE MEDIOS
POPULARES SEAN LOS QUE FRACASAN MAYORITARIAMENTE EN LA ESCUELA Y ANTE ESTA
SITUACIØN LA EXPLICACIØN LEGITIMADA PARA ESTE FRACASO NUNCA TRASCIENDE LA
DECLARACIØN OlCIAL DE SU PROPIA DIS CAPACIDAD COMO INDIVIDUOS h%STA AUTOA
TRIBUCIØN ES NEGATIVA PARA LA AUTOESTIMA LA MOTIVACIØN ETC NO TIENE NINGÞN
VALOR EDUCATIVO Y AL SER RECHAZADA POR EL INDIVIDUO PARA SÓ SE TRANSFORMA EN
UN RECHAZO DE LA ESCUELA 2ECHAZO QUE LA ESCUELA PSICOLOGIZA VOLVIÏNDOLO AL
INDIVIDUO Y CONVIRTIENDO LOS PROBLEMAS SOCIALES EN INDIVIDUALESv 2EDONDO
PÉGINA
%STA MANERA DE CONCEBIR EL FENØMENO DEL FRACASO ESCOLAR BASADA EN EL HE
CHO DE QUE LOS ESTUDIANTES NO APRENDAN LO QUE SE ESPERA RESPECTO DE LOS
DIVERSOS CONTENIDOS TANTO TEØRICOS COMO PRÉCTICOS Y ACTITUDINALES SE EN
CUENTRA ESTRECHAMENTE RELACIONADA CON LA DISTANCIA CULTURAL ENTRE LA ESCUELA
Y SU PÞBLICO hUSUARIOv %N ESTE SENTIDO ES CON LOS ESTUDIANTES DE LAS CLASES
POPULARES DONDE ESTE FENØMENO SE EVIDENCIA EN FORMA MÉS CLARA #OMO SU
PROPIA CULTURA DIlERE PROFUNDAMENTE DE LA CULTURA ESCOLAR ESTOS ESTUDIANTES
DEBEN ESFORZARSE ENORMEMENTE PARA ASIMILARLA COMO SE ESPERA SUCEDIENDO
MUY A MENUDO QUE LA ESCUELA CON SUS DINÉMICAS Y PROCESOS PSICOSOCIALES
REPRODUCTIVOS LOS ENJUICIA Y DESVALORIZA 4ODO ESTE PROCESO GENERALMENTE
TERMINA POR CONVENCER A LOS ESTUDIANTES DE SECTORES POPULARES DE QUE SON
INCAPACES DE ESTUDIAR Y QUE DEBEN CONFORMARSE CON OCUPAR LA POSICIØN
SOCIAL QUE hLES CORRESPONDEv VALE DECIR CON UN TRABAJO MODESTO Y ACORDE
CON hSU NIVEL DE CAPACIDADv
3IN EMBARGO ESTA SUERTE DE ALQUIMIA QUE TRANSFORMA MÉGICAMENTE LA DIFE
RENCIA EN DESIGUALDAD O DISCAPACIDAD NO SØLO OCURRE EN LA RELACIØN DE LAS
ESCUELAS CON SUS hUSUARIOSv DE CLASES POPULARES ,AS EXIGENCIAS IMPLÓCITAS EN
LA CULTURA ESCOLAR NO SIEMPRE SON RECIBIDAS FAVORABLEMENTE POR LOS ESTUDIAN
TES REQUIRIÏNDOSE PARA TENER ÏXITO ESCOLAR UN ALTO GRADO DE ADHESIØN TANTO
A LOS lNES Y VALORES DE LA INSTITUCIØN COMO A LOS MEDIOS LEGITIMADOS POR
ELLA LOS QUE A SU VEZ CORRESPONDEN A LOS DE LA CULTURA HEGEMØNICA DE CADA
SOCIEDAD ,OS GRADOS DE ADHESIØN A LA CULTURA ESCOLAR SON MUY DIVERSOS Y NO
DEPENDEN SOLAMENTE DE LA CLASE SOCIAL DE LOS ESTUDIANTES POR EL CONTRARIO
FACTORES COMO ETNIA GÏNERO NIVEL ETARIO O FASE DEL CICLO VITAL INTERACTÞAN
CON LOS DISTINTOS CONTEXTOS DE VIDA DE LOS ESTUDIANTES INmUYENDO ASÓ EN SU
NIVEL DE ACEPTACIØN RESPECTO DE LA CULTURA ESCOLAR 2EDONDO
%, 3%.4)$/ $%,
$)!'.¼34)#/ 03)#/,¼')#/
$E ESTA MANERA ALGUNOS ESTUDIANTES ACEPTAN INCONDICIONALMENTE EL PROYECTO
%3#/,!2 DE VIDA QUE LES OFRECE LA ESCUELA CASOS QUE GENERALMENTE SON CONSIDERADOS
COMO ÏXITO ESCOLAR .O OLVIDEMOS QUE EL CONFORMISMO SIGUE SIENDO PARTE
IMPORTANTE DEL CURRICULUM OCULTO DE NUESTRAS ESCUELAS /TROS ESTUDIANTES
UN SECTOR IMPORTANTE RECHAZAN DIRECTAMENTE LA PROPUESTA DE LA ESCUELA
CONVIRTIÏNDOSE TARDE O TEMPRANO EN POTENCIALES DESERTORES A TRAVÏS DE UN
PROCESO MÉS O MENOS GRADUAL DE DIlCULTADES DE RENDIMIENTO O DE ADAPTA
CIØN QUE GENERALMENTE CULMINA EN SU EVENTUAL INCORPORACIØN A LOS ÓNDICES
DE REPETICIØN RETRASO EDADCURSO MOVILIDADPERMANENCIA Y lNALMENTE DE
DESESCOLARIZACIØN %N COHERENCIA CON LAS IDEAS DE 'IROUX ESTAS
CONDUCTAS ESTUDIANTILES CORRESPONDERÓAN MÉS A OPOSICIØN QUE RESISTENCIA NO
SIENDO MÉS QUE REACCIONES DE IMPOTENCIA QUE A SU VEZ LLEVAN IMPLÓCITAS LAS
SEMILLAS Y SE NUTREN DE LA GRAMÉTICA DE LA REPRODUCCIØN SOCIAL Y ECONØMICA
!UNQUE ES POSIBLE LEER LA DESERCIØN ESCOLAR Y LOS ANTECEDENTES DE VIOLACIØN
DE LAS REGLAS ESCOLARES POR PARTE DE CIERTOS ESTUDIANTES COMO CONDUCTAS
DE OPOSICIØN SUS CONSECUENCIAS DE MARGINACIØN EDUCATIVA Y SOCIAL NUNCA
PODRÓAN SER CONSIDERADAS EMANCIPATORIAS 0OR LO TANTO LA DESERCIØN ESCOLAR
INDEPENDIENTEMENTE DEL ORIGEN Y DE LAS MÞLTIPLES EXPLICACIONES DEL FENØMENO
APORTADAS POR CIERTOS ENFOQUES DE LA 3OCIOLOGÓA DE LA %CONOMÓA Y DE LA MISMA
0SICOLOGÓA SE ALIMENTA MÉS BIEN DE UNA LØGICA QUE PARECE TENER SUS RAÓCES EN
FORMAS IDEOLØGICAS HEGEMØNICAS %N OTRAS PALABRAS LA MARGINACIØN ESCOLAR
IMPLICA UNA RENUNCIA
VOLUNTARIA O NO
AL ACCESO A AQUELLOS APRENDIZAJES QUE
SE REQUIEREN INDISPENSABLEMENTE PARA PARTICIPAR DE LAS RELACIONES SOCIALES
COTIDIANAS DESDE LAS CUALES SE HACE POSIBLE LA TRANSFORMACIØN SOCIO
CULTURAL
EN TÏRMINOS TANTO INDIVIDUALES COMO COLECTIVOS
0OR OTRA PARTE UN SECTOR MAYORITARIO DE LOS ESTUDIANTES SØLO MANIlESTA
UNA ADHESIØN PARCIAL A LA CULTURA ESCOLAR SON AQUELLOS QUE SE IDENTIlCAN Y
ACEPTAN SOLAMENTE UNA PARTE DEL PROYECTO DE VIDA QUE LE OFRECE LA ESCUELA
3U ADHESIØN ES SØLO CIRCUNSTANCIAL 2EDONDO %STOS ESTUDIANTES PER
TENECEN A TODAS LAS CLASES SOCIALES Y SU ADHESIØNRECHAZO SE FOCALIZA EN LOS
lNES EN LOS VALORES YO EN LOS MEDIOS LEGITIMADOS POR LA CULTURA ESCOLAR !SÓ
POR EJEMPLO ALGUNOS ESTUDIANTES ACEPTAN LA PROMESA DE MOVILIDAD SOCIAL A
TRAVÏS DE LA EDUCACIØN FORMAL Y SE SIRVEN DE ELLA PARA LOGRAR SUS lNES PERO
NO SE IDENTIlCAN CON LOS VALORES U OTROS SIGNIlCADOS DE LA CULTURA ESCOLAR O
A VECES CON LOS MEDIOS LEGITIMADOS POR ELLA %STOS ESTUDIANTES GENERALMENTE
MANTIENEN UNA ACTITUD ACOMODATICIA RESPECTO DE LA ESCUELA TRANSITANDO POR
ELLA SØLO CON EL MÓNIMO ESFUERZO NECESARIO O UTILIZANDO EN OCASIONES ME
DIOS NO TAN LEGÓTIMOS PARA LOGRAR EL ÏXITO O LA SOBREVIVENCIA ESCOLAR /TROS
ESTUDIANTES GENERALMENTE DE CLASES ACOMODADAS ENCUENTRAN EN LA ESCUELA
UN MEDIO CULTURAL QUE LES ES NATURAL Y CERCANO SIN EMBARGO NO QUIEREN O
NO LOGRAN IDENTIlCARSE CON LO QUE PROMETE LA ESCUELA POR LO QUE RENUNCIAN
A PERSEGUIR LOS lNES INSTITUCIONALES CUYO ACCESO POSIBLEMENTE YA TIENEN
ASEGURADO POR SU CONDICIØN SOCIAL %NTONCES ESTOS ESTUDIANTES SE RELACIO
NAN CON LA ESCUELA INTENTANDO DISOCIARSE DE SUS EXIGENCIAS MANTENIÏNDOSE
EN UN NIVEL MEDIOCRE DE FUNCIONAMIENTO .INGUNA DE ESTAS ALTERNATIVAS DE
CONDUCTAS DE OPOSICIØN AUNQUE TRASCIENDEN UN POSICIONAMIENTO CONFOR
MISTA FRENTE A LA DOMINACIØN PODRÓA CORRESPONDER A VERDADERA RESISTENCIA -!2·! *5,)!
"!,4!2
EN LOS TÏRMINOS DE 'IROUX .O OBSTANTE PODRÓA SIGNIlCAR UN
ESPACIO INCIPIENTE DE PRODUCCIØN CULTURAL DESDE DONDE RESIGNIlCAR EL PAPEL
DE DISCIPLINAS COMO LA 0SICOLOGÓA O LA 0SICOPEDAGOGÓA EN EL ÉMBITO DE LA
TRANSFORMACIØN EDUCATIVA Y SOCIAL
0OR EL CONTRARIO LA EVALUACIØN PEDAGØGICA PSICOPEDAGØGICA O PSICOLØGICA TAL
COMO SE CONCIBE Y SE PRACTICA COTIDIANAMENTE nEN TÏRMINOS TRADICIONALES Y
ESTÉTICOS
ESTARÓA JUGANDO UN PAPEL IMPORTANTE EN ESTE PANORAMA EDUCATIVO
DE REPRODUCCIØN SOCIAL
CULTURAL Y ECONØMICA
%N RELACIØN CON ESTA MANERA DE CONCEBIR LA EVALUACIØN DE LOS ESTUDIANTES
h%STAMOS HABLANDO DE MEDIR CUANTIlCAR LAS DIFERENCIAS ENTRE UNOS Y OTROS
,OS INSTRUMENTOS HABITUALES POR SUS CARACTERÓSTICAS TÏCNICAS PARTEN DEL
hMITOv DE LA NORMALIDAD Y AL HACERLO AMPLÓAN LAS DIFERENCIAS INTERINDIVIDUALES
POR LO QUE NO SON APTOS PARA LA ESCUELA COMO LUGAR DE hENSE×ANZAv AUNQUE
SÓ PARA LA ESCUELA COMO LUGAR DE SELECCIØNv 2EDONDO PÉGINA
$ESDE ESTA PERSPECTIVA LA INTERROGANTE RESPECTO DE LA ATRIBUCIØN DE RESPON
SABILIDAD EN EL FRACASO ESCOLAR EXCLUSIVAMENTE EN RELACIØN CON EL PROFESOR
SU ENSE×ANZA LA ESCUELA O LOS ESTUDIANTES Y SUS FAMILIAS PIERDE SENTIDO YA
QUE TODOS ELLOS SON ELEMENTOS ESENCIALES DE UN PROCESO EMINENTEMENTE
INTERACTIVO NO SØLO A NIVEL DE LAS ESCUELAS SINO EN RELACIØN CON CONDICIONANTES
POLÓTICAS Y MACROECONØMICAS -ÉS AÞN DE ACUERDO CON 'IROUX ESTA
POSTURA QUE PARECE COINCIDIR CON LA PERSPECTIVA TEØRICA hLIBERALv RESPECTO
DEL FUNCIONAMIENTO DEL LLAMADO CURRICULUM OCULTO ESTARÓA DANDO CUENTA DE
LA REDUCCIØN AL TERRENO DE LAS CONTRADICCIONES MERAMENTE CULTURALES PRE
SENTES EN LAS ESCUELAS REDUCCIØN QUE IMPLICA UNA SUERTE DE NATURALIZACIØN
DE UNA DE LAS CARACTERÓSTICAS FUNDAMENTALES DEL CAPITALISMO LA RESTRICCIØN DE
LO hDEMOCRÉTICOv AL ÉMBITO MERAMENTE POLÓTICO MIENTRAS SE OBVIA LA PERPE
TUACIØN DE LA DESIGUALDAD EN LAS CONDICIONES SOCIO
ECONØMICAS A PARTIR DEL
PRINCIPIO CAPITALISTA DE QUE LA DETERMINANTE ESENCIAL DE LA EVOLUCIØN SOCIAL
SE BASA JUSTAMENTE EN UNA DISTRIBUCIØN DESIGUAL DE LA RIQUEZA DEL PODER Y
DE LA PARTICIPACIØN $ESDE ESTA MIRADA hLIBERALv SE TERMINA hNATURALMENTEv
CULPANDO EN GRAN MEDIDA A LOS ACTORES SOCIALES ESPECIALMENTE A LOS ESTU
DIANTES O A LOS PROFESORES POR LA EXISTENCIA E INmUENCIA DE FENØMENOS QUE
TRASCIENDEN LO MICROSOCIAL $E ESTA MANERA COMO DICE 'IROUX PÉGINA
Y h#UESTIONES DE LA FALSA CONCIENCIA O DETERMINANTES ESTRUCTURALES
SE DESVANECEN EN ESOS SUPUESTOS EL ESTUDIO DE LAS ESTRUCTURAS SOCIALES SE
DEJA DE LADO Y SØLO SE ANALIZA LA FORMA EN QUE LA GENTE PRODUCE Y NEGOCIA
LOS SIGNIlCADOS EN EL SALØN DE CLASESv 4RASCENDER ESTA PERSPECTIVA IMPLICA
LA NECESIDAD DE INVESTIGAR Y REmEXIONAR EN TORNO A LAS PRÉCTICAS TANTO PE
DAGØGICAS COMO INSTITUCIONALES Y A LAS RELACIONES SOCIALES EN LA ESCUELA CON
EL PROPØSITO DE CONSTRUIR NUEVAS SITUACIONES EN LAS QUE LA PARTICIPACIØN DE
TODOS LOS ACTORES EDUCATIVOS SEA LO USUAL Y NO LA EXCEPCIØN %N OTRAS PALABRAS
PARA TRANSFORMAR LA SITUACIØN DE REPRODUCCIØN SOCIOCULTURAL Y ECONØMICA
EN LA QUE PERMANECE LA ESCUELA SON NECESARIOS CAMBIOS IMPORTANTES EN LOS
PROCESOS PSICOSOCIALES QUE EN ELLA SE DESARROLLAN ,A ESCUELA Y ESPECIALMENTE
%, 3%.4)$/ $%,
$)!'.¼34)#/ 03)#/,¼')#/
EL AULA DEBE SER CONSIDERADA LA UNIDAD DE ANÉLISIS DEL FENØMENO EDUCATIVO
%3#/,!2 ORIENTACIØN QUE JUSTAMENTE PRETENDE ESTAR SIENDO IMPLEMENTADA A TRAVÏS
DE LA 2EFORMA %DUCACIONAL .O OBSTANTE ESTA UNIDAD DE ANÉLISIS DEBERÉ SER
ESTUDIADA SIEMPRE EN VINCULACIØN CON EL ORDEN SOCIAL Y ECONØMICO VIGENTE
Y CON LAS MÞLTIPLES RELACIONES QUE ESTABLECE LA ESCUELA CON LA SOCIEDAD
DOMINANTE
4RANSFORMAR LA DINÉMICA ESCOLAR IMPLICA TRASLADAR EL CENTRO DE LA ATENCIØN
HACIA LA MODALIDAD Y CALIDAD DE LAS INTERVENCIONES EDUCATIVAS ASÓ COMO A
LA REmEXIØN EN TORNO A SUS SIGNIlCADOS SENTIDOS E INTERESES IMPLÓCITOS !L
NO ESTAR CENTRADA EN LAS DIFERENCIAS INTERINDIVIDUALES
YA QUE TENDRÓA QUE
ASUMIR LA DIVERSIDAD COMO INHERENTE Y POR ENDE INEVITABLE A LA EDUCACIØN
EN SUS ASPECTOS RELATIVOS A CAPACIDADES MOTIVACIONES INTERESES COGNICIONES
ETC
TENDRÓA OTRAS CONSECUENCIAS PSICOSOCIALES TAL VEZ YA NO GENERADAS A
PARTIR DE LAS RELACIONES COMPETITIVAS ENTRE LOS DIVERSOS ACTORES EDUCATIVOS
%N UN SENTIDO SIMILAR 'ARCÓA #ARRASCO CITADO POR 2EDONDO
PÉGINA SE×ALA hLA CONCENTRACIØN DE LA DEPENDENCIA ENTRE ÏXITO ACADÏMICO
Y FACTORES SOCIOLØGICOS EXTERNOS A LA ESCUELA E INTERNOS AL SUJETO TIENE UN
EFECTO IDEOLØGICO EVIDENTE DECIMOS IDEOLØGICO EN EL SENTIDO DE PENSAMIENTO
ESENCIALMENTE DEFORMADOR Y DEFORMANTE DE LA REALIDAD OBJETIVA %SE EFECTO
ES EL DE A LA HORA DE ENCONTRAR REMEDIOS DIRIGIR LA ATENCIØN A TODAS PARTES
MENOS HACIA ADENTRO DE LA INSTITUCIØN EN LA QUE SE ENCONTRØ AL FRACASADO Y
SE ENCONTRARON LOS INDIVIDUOS FRACASANDO -UCHOS SOCIØLOGOS DE LA EDUCACIØN
Y CRÓTICOS SOCIALES ENFOCAN EL ASUNTO CON EL PESIMISMO HISTØRICO DE QUIÏN NO
VE REMEDIOS HASTA QUE SE PRODUZCAN PROFUNDAS TRANSFORMACIONES SOCIALES 3I
SE MIRAN HACIA ADENTRO A LO QUE SE HACE A CØMO SE HACE A CØMO SE PODRÓA
HACER EN ESE ESPACIO Y TIEMPO CON ESOS INDIVIDUOS COMPROBARÓAMOS QUE
LOS SISTEMAS EDUCATIVOS ESTÉN PENSADOS PARA DISCRIMINAR n GROSERAMENTE
PERO DISCRIMINARn Y QUE BUENA PARTE DEL INTERVALO EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR
EL TRAMO QUE DENOMINAMOS FRACASO PUEDE SER SIGNIlCATIVAMENTE REDUCIDO
SI NO SE SOBREPASAN AL EVALUAR LOS NIVELES DE REFERENCIA QUE ESTIPULAN LOS
OBJETIVOS 3I SE MODIlCAN LOS DISE×OS DE ACCIØN Y AUMENTAN LA VALIDEZ DE LOS
SISTEMAS DE EVALUACIØNv
%, -/$%,/ -³$)#/ %. %$5#!#)¼.
%L USO DEL MODELO MÏDICO EN EDUCACIØN BASTANTE GENERALIZADO EN NUESTRO
SISTEMA IMPLICA LA CLARA TENDENCIA DE LOS ACTORES EDUCATIVOS QUE DETENTAN
EL PODER A BUSCAR DÏlCIT EN LOS ALUMNOS QUE NO SIGUEN EL RITMO ESPERADO
DE APRENDIZAJE O SE COMPORTAN EN FORMA DIFERENTE DE LO QUE ES FUNCIONAL
PARA UN MODELO EDUCACIONAL CLARAMENTE HOMOGENEIZANTE %N EL FONDO SE
DIAGNOSTICA Y SE MEDICALIZA DESDE EL PUNTO DE VISTA MÏDICO PSICOLØGICO FO
NOAUDIOLØGICO ETC LA hDIFERENCIAv SITUACIØN QUE ESTÉ PROSCRITA EN LAS AULAS
%N ESTE CONTEXTO CUALQUIER ACTIVIDAD DE hESPECIALISTASv COMO EL DIAGNØSTICO
PSICOLØGICO CORRE EL RIESGO DE VALIDAR RØTULOS PREVIOS O CREAR NUEVOS NO
LOGRANDO DESCUBRIR A LA PERSONA DEL ALUMNO DETRÉS DEL RØTULO %STO CONLLEVA
CONSECUENCIAS NEFASTAS EN TÏRMINOS DEL DESARROLLO PERSONAL DE LOS ALUMNOS
PUES SE LES ESTIGMATIZA DISCRIMINA Y lNALMENTE SE LES MARGINA DERIVÉNDOLOS
A LA hEDUCACIØN ESPECIAL O DIFERENCIALv LO QUE IMPLICA QUE PIERDEN OPORTUNI
DADES DE APRENDIZAJE hNORMALv !DEMÉS PUEDE LLEVAR A QUE EL ALUMNO PIERDA -!2·! *5,)!
"!,4!2
CONlANZA EN SUS PROPIAS POTENCIALIDADES DE PROGRESO Y SUPERACIØN ATRIBU
YENDO CUALQUIER CAMBIO PERSONAL POSITIVO A FACTORES AJENOS A SÓ MISMO
%N EL PROYECTO NEOLIBERAL DE MODERNIZACIØN DE NUESTRAS SOCIEDADES Y DE LA
EDUCACIØN PREDOMINA UNA ACTITUD UTILITARIA Y PRÉGMÉTICA EN RELACIØN CON EL
CONOCIMIENTO LA QUE SE ENCUENTRA VINCULADA AL SOMETIMIENTO DE LA ESCUELA A
LAS REGLAS DEL JUEGO IMPUESTAS POR EL MERCADO DE TRABAJO !SÓ EN EL CONTEXTO
DE UNA SOCIEDAD Y EDUCACIØN NEOLIBERALES SE CONTINÞA BUSCANDO REFERENTES
TEØRICOS n EN LA 0SICOLOGÓA EN LA 0SICOPEDAGOGÓA ETCn QUE PERMITAN LEGITIMAR
LA TECNIlCACIØN DE LA CULTURA Y DEL TRABAJO DE LOS ESTUDIOS Y DE LA VIDA MISMA
%N ESTE CONTEXTO EL ÏXITO ESCOLAR SE CONCEPTUALIZA COMO EL LOGRO DE LOS
ESTUDIANTES EN IDENTIlCAR SUS PROPIOS INTERESES ANTE LAS DIVERSAS MATERIAS
CURRICULARES CON LA UTILIDAD DE ESOS APRENDIZAJES PARA SU FUTURO LABORAL $E
ESTA MANERA UNA CIERTA LECTURA DE CONSTRUCTOS TEØRICOS COMO EL APRENDIZAJE
SIGNIlCATIVO POR EJEMPLO SE ASIMILA A ESTA VISIØN UTILITARIA DEL CURRICULUM LA
QUE ES FUNCIONAL A LA LEGITIMACIØN DE LAS DESIGUALDADES SOCIALES A TRAVÏS DE
LA EDUCACIØN
%STE PROCESO DE CONVERSIØN DE LA DIFERENCIA EN DISCAPACIDAD QUE REALIZA EL
MODELO MÏDICO APLICADO A LAS DIlCULTADES ESCOLARES SE VISLUMBRA CLARAMENTE
EN EL ÉMBITO DE LA 0SICOPEDAGOGÓA CUANDO SE DISTINGUE TEØRICAMENTE POR
EJEMPLO LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE EN GENERALES Y ESPECÓlCOS DElNIENDO
ESTOS ÞLTIMOS COMO INTRÓNSECOS A LOS INDIVIDUOS CON UNA SUPUESTA BASE NEU
ROPSICOLØGICA QUE ESTARÓA DETERMINANDO DÏlCIT O FUNCIONAMIENTOS ATÓPICOS A
NIVEL PSICOLØGICO
COGNITIVO O PSICOLINGUÓSTICO %STE ENFOQUE .EUROPSICOLØGICO
O 0SICOLØGICO #OGNITIVO INDEPENDIENTEMENTE DEL RESPALDO EMPÓRICO QUE LO
SUSTENTE SIN DUDA TERMINA POR AISLAR ESTOS FUNCIONAMIENTOS INDIVIDUALES DE LA
INTERACCIØN DE LOS SUJETOS CON LOS CONTEXTOS SOCIO
HISTØRICOS Y CULTURALES
0OR OTRA PARTE LA hMEDICALIZACIØNv EN LAS AULAS SE ENCUENTRA CLARAMENTE
AL SERVICIO DE LA MANTENCIØN DEL STATU QUO ESCOLAR IMPIDE QUE LOS ACTORES
EDUCATIVOS COMO LOS PROFESORES DIRECTIVOS O APODERADOS SE HAGAN CARGO DE
LA PARTE DE RESPONSABILIDAD QUE LES CABE EN LOS hPROBLEMASv DEL ALUMNO %L
USO DEL MODELO MÏDICO EN EDUCACIØN CONTRIBUYE A INHIBIR LA AUTOCRÓTICA Y A
LOS ESFUERZOS POR REALIZAR CAMBIOS EN LAS PRÉCTICAS TANTO PEDAGØGICAS COMO
INSTITUCIONALES (ARLOW
/RIGINADA EN LA APLICACIØN DE ESTE MODELO DE PENSAMIENTO RESPECTO DE LOS
hPROBLEMASv ESCOLARES SE TEJE UNA RED DE RELACIONES PROFESIONALES ENTRE
LOS PROFESORES DE AULA Y LOS LLAMADOS hPROFESIONALES DE APOYOv DIRECTIVOS
DOCENTES ORIENTADORES PSICØLOGOS PSICOPEDAGOGOS ETC QUE EN VEZ DE ENRI
QUECER LOS PROCESOS DE AULA EN TÏRMINOS DE UNA CO
CONSTRUCCIØN DEL APOYO
QUE SE REQUIERE ES GENERALMENTE REALIZADO DESDE LA JERARQUÓA ORGANIZATIVA
O DESDE LA SUPUESTA EXPERTICIA DE LOS PROFESIONALES NO DOCENTES $E ESTE
MODO SUS FUNCIONES SE ORIENTAN GENERALMENTE A UN SECTOR O ASPECTO DE LO
QUE SE HA PROBLEMATIZADO FRECUENTEMENTE SE FOCALIZA EN EL ALUMNO O EN EL
PROFESOR DE MANERA DESVINCULADA ENTRE SÓ #ON FRECUENCIA DADA LA MANERA
DE ASUMIR EL ROL DE PROFESIONAL DE APOYO EXISTE LA PERCEPCIØN DESDE LOS
%, 3%.4)$/ $%,
$)!'.¼34)#/ 03)#/,¼')#/
PROFESORES SIN DUDA POR ESTA SITUACIØN DOBLEVINCULANTE DE QUE SE TRATA AL
%3#/,!2 MISMO TIEMPO DE APOYO Y DE CONTROL
,! $)6%23)$!$ %3 ).%6)4!",% 9 0/3)4)6!
#OMO PARTE DE LA hCULTURA ESCOLARv EMERGEN ALGUNOS SUPUESTOS QUE CONSI
DERO FALSOS DESDE LOS QUE SE CONSTRUYEN LOS MODELOS DE %SCUELA 3EGREGA
DORA Y #OMPENSADORA 'ARCÓA 6IDAL QUE DAN CUENTA DE LA CREENCIA
DE QUE LA CAPACIDAD DE APRENDIZAJE DE LOS INDIVIDUOS ES ALGO hDETERMINADOv
EN ALTO GRADO POR EL PADECIMIENTO DE UNO U OTRO TIPO DE DÏlCIT PERSONAL
O LA ILUSIØN DE QUE DENTRO DE CADA UNO DE LOS GRANDES GRUPOS O CLASES EN
LOS QUE DIVIDIMOS A LA POBLACIØN ESCOLAR EXISTE UNA CIERTA HOMOGENEIDAD
ESENCIAL QUE PERMITE ESTABLECER UN CURRICULUM PENSADO PARA EL TIPO MEDIO
CORRESPONDIENTE
,A DIVERSIDAD FORMA PARTE INHERENTE DE TODO PROCESO EDUCATIVO SIENDO
EL HECHO QUE LOS INDIVIDUOS DIlERAN ENTRE SÓ
POR MÞLTIPLES RAZONES
ALGO
NO SØLO INEVITABLE SINO EXTREMADAMENTE ENRIQUECEDOR EN RELACIØN CON LAS
SIGUIENTES IDEAS
,A DIVERSIDAD EN LA CAPACIDAD DE APRENDIZAJE CAPACIDAD HUMANA ENTEN
DIDA COMO CONJUNTO DE HABILIDADES Y DESTREZAS QUE PERMITEN EL ABORDAJE Y
RESOLUCIØN DE UNA TAREA O PROBLEMA ,A MÉS PERTINENTE EN LO EDUCATIVO ES
LA hCAPACIDAD DE APRENDERv
FENØMENO ESENCIALMENTE DINÉMICO Y CAMBIANTE
QUE DEPENDE EN GRAN MEDIDA DE LA CANTIDAD Y CALIDAD DE LA ESTIMULACIØN
EDUCATIVA CONSIDERÉNDOSE IMPORTANTES LOS FACTORES PRØXIMOS ESFUERZO
MEDIACIØN ESTIMULACIØN ETC Y LOS FACTORES DISTALES GENÏTICOS BIOLØGICOS
ETC CUYA INmUENCIA SOBRE EL DESARROLLO COGNITIVO ES DE CARÉCTER SECUNDARIO
FRENTE A LOS FACTORES MÉS PRØXIMOS
,A LLAMADA hCAPACIDAD DE APRENDERv ES FUENTE DE DIFERENCIACIØN HUMANA
AL MENOS EN CUANTO A QUÏ SE APRENDE A CØMO SE PUEDE APRENDER Y A QUÏ
RITMO OCURRE EL APRENDIZAJE
,A DIVERSIDAD EN CUANTO A MOTIVACIØN n DElNIDA COMO LO IMPLICADO EN
LA ACTIVACIØN DIRECCIØN Y MANTENIMIENTO DEL COMPORTAMIENTO HUMANO ME
CANISMO BÉSICO DE ENTRADA PARA QUE LAS PERSONAS DESENCADENEN PROCESOS
DE APRENDIZAJE n CONDICIONA INDUDABLEMENTE DIFERENCIAS EN LOS RESULTADOS
DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS 3IN EMBARGO LA MOTIVACIØN SE ENCUENTRA VIN
CULADA TANTO CON ELEMENTOS INDIVIDUALES COMO CONTEXTUALES LOS QUE EN EL
ÉMBITO ESCOLAR DAN CUENTA DE LA INmUENCIA DE LAS PRÉCTICAS PEDAGØGICAS EN
LOS DIVERSOS NIVELES MOTIVACIONALES DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS 0OR ENDE EL
FENØMENO MOTIVACIONAL n AUNQUE CONTIENE ELEMENTOS INDIVIDUALES n ADMITE
REGULACIONES Y CAMBIOS DESDE EL CONTEXTO SOCIO
ESCOLAR NO SØLO DESDE EL
PUNTO DE VISTA DE LA LLAMADA hMOTIVACIØN EXTRÓNSECAv ,A ASIGNACIØN DE SIGNI
lCADOS O LA ATRIBUCIØN DE SENTIDO A LOS APRENDIZAJES ESCOLARES SE CONSTITUYE
EN ESTA PERSPECTIVA EN PROCESOS MUY RELEVANTES DESDE EL PUNTO DE VISTA
DE LA ENSE×ANZA
,A DIVERSIDAD RESPECTO DE LOS INTERESES nDElNIDOS COMO UN COMPONENTE
DE LOS PROCESOS MOTIVACIONALES MÉS VINCULADO CON EL CONTEXTO SOCIO
CULTURAL
ADQUIRIDOS EN LA INTERACCIØN HISTØRICA CON EL MUNDO EVOLUTIVAMENTE VARIABLES -!2·! *5,)!
"!,4!2
EN CUYA CONSTRUCCIØN INmUYEN FACTORES SOCIO
ECONØMICOS Y FAMILIARES n ES
TAMBIÏN CONSUSTANCIAL A LOS PROCESOS EDUCATIVOS %STA INEVITABLE DIVERSIDAD
TANTO EN UN MISMO NIVEL COMO EN LAS DISTINTAS ETAPAS ESCOLARES SE×ALA LA
NECESIDAD DE CONGRUENCIA ENTRE LOS PLANTEAMIENTOS PEDAGØGICOS Y LOS INTE
RESES DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS TAREA NADA FÉCIL DE CUMPLIR QUE SE VINCULA
CON EL ÉMBITO DE LA ORIENTACIØN VOCACIONAL EN SU CONCEPCIØN ACTUAL
,A DIVERSIDAD EN CUANTO A LAS COGNICIONES EN TÏRMINOS TANTO DE LA
hCOMPETENCIA DEL SISTEMA COGNITIVOv COMO DE SU ESTILO O FORMA DE FUNCIO
NAMIENTO
,A DIVERSIDAD EN TÏRMINOS DE LO hBIOLØGICO
lSIOLØGICOv EDAD SEXO SISTEMA
NERVIOSO CENTRAL ETC RESPECTO DE FACTORES SOCIOAFECTIVOS EMOCIONALIDAD
AUTOESTIMA RELACIONES SOCIALES ETC Y VINCULADA A ELEMENTOS HISTØRICOS ESCO
LARES EXPERIENCIAS OPORTUNIDADES EXPECTATIVAS ETC 'ARCÓA 6IDAL
(!#)! 5.! %3#5%,! 15% h#/-02%.$!v ! ,/3 !,5-./3 9
!,5-.!3
,A POSTURA FRENTE A LAS LLAMADAS hDIlCULTADES ESCOLARESv QUE EN MAYOR
MEDIDA COMPARTIMOS SE ENCUENTRA VINCULADA CON EL h-ODELO DE %SCUELA
#OMPRENSIVA E )NTEGRADORA DE LA $IVERSIDADv ,A DIVERSIDAD VISTA COMO FE
NØMENO INHERENTE A LA EDUCACIØN EN SUS ASPECTOS RELATIVOS A MOTIVACIONES
CAPACIDADES INTERESES Y COGNICIONES ES POR ENDE NO SØLO INEVITABLE SINO
POSITIVA Y ENRIQUECEDORA EN UNA MIRADA CONSTRUCTIVISTA DE LA EDUCACIØN Y
DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE Y DE ENSE×ANZA
%STE MODELO DE ESCUELA SE ENTIENDE COMO hLA FORMA QUE SE OFRECE A TODOS
LOS ESCOLARES DE UN DETERMINADO INTERVALO DE EDAD CON UN FUERTE NÞCLEO
DE CONTENIDOS COMUNES DENTRO DE UNA MISMA INSTITUCIØN Y UNA MISMA AULA
Y QUE EVITA DE ESTA FORMA LA SEPARACIØN DE ALUMNOS EN VÓAS DE FORMACIØN
DIFERENTES QUE PUEDAN SER IRREVERSIBLESv 'ARCÓA 6IDAL %LLO EN NIN
GÞN CASO SIGNIlCA RECLAMAR UNIFORMIDAD PARA TODOS LOS ALUMNOS SINO QUE
SUPONE EDUCAR RESPECTO DE LAS PARTICULARIDADES DE CADA ESTUDIANTE Y EN EL
CONVENCIMIENTO DE QUE LAS MOTIVACIONES LOS INTERESES Y LA CAPACIDAD DE
APRENDIZAJE SON MUY DISTINTOS ENTRE LOS ALUMNOS DEBIDO A UN COMPLEJO
CONJUNTO DE FACTORES TANTO INDIVIDUALES COMO DE ORIGEN SOCIOCULTURAL QUE
INTERACTÞAN ENTRE SÓ 0OR LO TANTO ESTE MODELO IMPLICA TRASCENDER CAMBIOS
CUANTITATIVOS EN TÏRMINOS DE LOS ELEMENTOS DEL CURRICULUM ESCOLAR DISMI
NUCIØN DE CONTENIDOS O MODIlCACIØN DE OBJETIVOS O LOS CAMBIOS A NIVEL DE
NORMATIVAS MINISTERIALES ETC )MPLICA CAMBIOS CUALITATIVOS DE ÓNDOLE CULTURAL
Y ORGANIZACIONAL EN LOS SIGUIENTES ASPECTOS
%N LA CONCEPCIØN DE EDUCACIØN EN TÏRMINOS DE
s QUE SEA MÉS AMPLIA QUE LO PURAMENTE INSTRUCTIVO PLANTEANDO LA NECESIDAD
DE POTENCIAR ADEMÉS DE LAS HABILIDADES Y DESTREZAS LOS ASPECTOS PSICOSOCIALES
DEL DESARROLLO HUMANO
s QUE PONGA EL ACENTO DE LA ACTIVIDAD EDUCATIVA CENTRÉNDOSE MÉS EN EL PRO
%, 3%.4)$/ $%,
$)!'.¼34)#/ 03)#/,¼')#/
CESO Y EN LAS ESTRATEGIAS EDUCATIVAS QUE EN LOS PROGRAMAS
%3#/,!2
s QUE APUESTE lRMEMENTE POR LA INDIVIDUALIZACIØN DE LOS PROCESOS DE
APRENDIZAJE PERMITIENDO Y FACILITANDO LA INTEGRACIØN DE LOS SUJETOS QUE POR
LAS MÉS DIVERSAS RAZONES PRESENTAN DIlCULTADES PARA SEGUIR LOS PROGRAMAS
ESTABLECIDOS
%N EL MODELO CURRICULAR TENDIENDO A #URRICULUM CONCEBIDO COMO HERRAMIENTA
DE TRABAJO DOCENTE Y NO COMO PROGRAMACIØN EDUCATIVA CERRADA %STO IMPLICA
EQUILIBRIO EN LOS DIVERSOS ASPECTOS EDUCATIVOS CURRICULUM SIGNIlCATIVO PARA
LOS ALUMNOS Y PUESTO AL SERVICIO DE SUS NECESIDADES PRESENTES Y FUTURAS
mEXIBILIDAD PARA ABORDAR EL TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD PERMI
TIENDO A TODOS LOS ALUMNOS EL DESARROLLO DE SUS CAPACIDADES Y POSIBILIDADES
CONTINUIDAD EN EL CURRICULUM PARA UN DESARROLLO INSTRUCCIONAL SIN LAGUNAS
%N LA ORGANIZACIØN ESCOLAR EN EL SENTIDO DE ESTAR PRINCIPALMENTE AL SERVICIO DE
LA CONCEPCIØN EDUCATIVA Y CURRICULAR ANTERIORMENTE DESCRITA %STE ASPECTO
IMPLICA mEXIBILIDAD EN LAS FORMAS ORGANIZATIVAS SIN ESTEREOTIPOS PREDElNIDOS
PARA FAVORECER EL ALCANCE DE LOS lNES EDUCATIVOS Y ESTAR AL SERVICIO DE LOS
lNES DE LA EDUCACIØN RESPECTO DE TODOS LOS ALUMNOS Y ALUMNAS Y
NO SØLO DE ALGUNOS 'ARCÓA 6IDAL
(!#)! ,! 2%3)'.)&)#!#)¼. $%, $)!'.¼34)#/ 03)#/,¼')#/
%. %$5#!#)¼.
%N COHERENCIA CON TODO LO ANTERIOR EL SENTIDO DE LA REALIZACIØN DE CUAL
QUIER EVALUACIØN PSICOPEDAGØGICA DE ESTUDIANTES QUE PRESENTAN EVENTUALES
PROBLEMAS DE RENDIMIENTO O DE hADAPTACIØNv ESCOLAR DEBERÓA SER CREAR UNA
INSTANCIA DE INTERACCIØN ENTRE EL PROFESIONAL Y EL ESTUDIANTE LOS PROFESORES
Y LOS FAMILIARES QUE PERMITA PROFUNDIZAR EN EL CONOCIMIENTO DE LA PERSONA
EN ESTUDIO EN TÏRMINOS DE SUS FORTALEZAS Y DEBILIDADES CONTINGENTES DE
SUS PROCESOS HISTØRICOS Y ACTUALES EN RELACIØN CON EL APRENDIZAJE ESCOLAR
DE SUS SIGNIlCADOS RESPECTO DE LAS SITUACIONES QUE ESTÉ VIVIENDO TODO ELLO
RELACIONADO CON LOS DIVERSOS CONTEXTOS SOCIOCULTURALES EN LOS QUE SE MUEVE
$EBERÓA TENER UN SENTIDO DE DEVELAMIENTO DE LA PERSONA DEL ESTUDIANTE Y
DE APOYO PSICOSOCIAL INMEDIATO 2ELACIONADO CON LA PROBLEMATIZACIØN QUE SE
EFECTÞA A NIVEL ESCOLAR EN LA INTERACCIØN ENTRE PROFESIONALES ES INDISPENSABLE
EL PROTAGONISMO DE LOS PROFESORES EN UN ESTILO DE RELACIØN EN LA QUE PRI
MEN LA IGUALDAD LA COOPERACIØN EL DIÉLOGO REmEXIVO Y UN VERDADERO TRABAJO
EN EQUIPO %STE ESTILO SUPONE CONlANZA EN LA RESPONSABILIDAD PROFESIONAL
DEL PROFESOR Y EN SU CAPACIDAD DE AUTORREGULAR Y AUTOCONDUCIR SU PRÉCTICA
PEDAGØGICA A PARTIR DE REmEXIONES COMPARTIDAS ENTRE SUS COLEGAS Y LOS
OTROS PROFESIONALES %N OTRAS PALABRAS ES NECESARIO TRASCENDER UN ENFOQUE
CLÓNICO E INDIVIDUAL Y TRASLADAR EL FOCO DE LA ATENCIØN DE LOS ESTUDIANTES QUE
ESTÉN VIVIENDO UNA DETERMINADA PROBLEMÉTICA HACIA EL APOYO DE LA FUNCIØN
DOCENTE EN EL AULA %S DECIR SE REQUIERE UN REPLANTEAMIENTO DEL DIAGNØSTICO
TRADICIONAL nCENTRADO EN LA MEDICIØN INDIVIDUAL CON ÏNFASIS EN LOS RESULTA
DOS DE LAS DIVERSAS PRUEBAS ESPECIALIZADAS n HACIA LA EVALUACIØN DESDE UNA
PERSPECTIVA SISTÏMICA EN UN ENFOQUE DINÉMICO Y ETNOGRÉlCO CURRICULAR
:Þ×IGA !- -!2·! *5,)!
"!,4!2
,A PERSPECTIVA SISTÏMICA CONSIDERA AL ALUMNO EN INTERACCIØN CON SU ENTORNO
FAMILIAR SOCIAL Y ESCOLAR EXISTIENDO UNA RELACIØN DE RECIPROCIDAD DE TAL MANERA
QUE LAS ACTUACIONES DE UNOS U OTROS INmUYEN EN LA GENERACIØN MANTENCIØN
YO MODIlCACIØN DE LOS PROBLEMAS
%L ENFOQUE DINÉMICO A SU VEZ SE CENTRA EN UNA EVALUACIØN QUE CONSIDERA
LA hMEDIACIØNv DEL EVALUADOR DE TAL MANERA QUE ENFATIZA LOS PROCESOS COG
NITIVOS AFECTIVOS MOTIVACIONALES Y METACOGNITIVOS NECESARIOS PARA QUE LA
PERSONA EVALUADA TENGA LA OPORTUNIDAD DE DEMOSTRAR EL DESARROLLO DE SUS
POTENCIALIDADES %STOS PROCESOS QUE INTERVIENEN EN EL APRENDIZAJE OCUPAN UN
LUGAR PRIVILEGIADO EN LA EVALUACIØN DINÉMICA EN DESMEDRO DE LOS RESULTADOS
CUANTITATIVOS PROPIOS DE LOS TEST FOCO EXCLUSIVO DE LA ATENCIØN DESDE UNA
MIRADA PSICOMÏTRICA DE LA EVALUACIØN
%L ENFOQUE ETNOGRÉlCO CURRICULAR ENFATIZA ADEMÉS DE LA EVALUACIØN DINÉMICA
O MEDIADA LA OBSERVACIØN Y EVALUACIØN INTERPRETATIVA DE LOS PROCESOS E INTE
RACCIONES QUE OCURREN EN EL AULA Y EN LA ESCUELA BUSCANDO DEVELAR AQUELLOS
ELEMENTOS DE LA CULTURA ESCOLAR INVOLUCRADOS EN EL ORIGEN EN LA MANTENCIØN
LA EXACERBACIØN YO EN LA TRANSFORMACIØN DE LA SITUACIØN PROBLEMÉTICA
$ESDE MI EXPERIENCIA DE TRABAJO COMO PSICØLOGA EN EL ÉMBITO DE LA EDUCA
CIØN FORMAL Y EN CONJUNTO CON LOS ESTUDIANTES DE 0SICOLOGÓA CON LOS QUE HE
TENIDO LA SUERTE DE INTERACTUAR HEMOS IDO HACIENDO UN CAMINO QUE INTENTA
DAR UNA RESPUESTA DIFERENTE A LAS DEMANDAS DE hATENCIØN PSICOLØGICAv DE
LOS ALUMNOS Y ALUMNAS QUE DE ALGUNA MANERA FRUSTRAN LAS EXPECTATIVAS DEL
SISTEMA ESCOLAR %STE CAMINO QUE hESTAMOS HACIENDO AL ANDARv NO ESTÉ EXENTO
DE DIlCULTADES YA QUE CHOCA CON MÞLTIPLES RESISTENCIAS PROVENIENTES DE LAS
IDEAS COMPARTIDAS TANTO DESDE LOS SISTEMAS EDUCATIVO Y SOCIAL COMO DESDE
LA FORMACIØN PROFESIONAL DE LOS PSICØLOGOS 3IN EMBARGO JUSTAMENTE DESDE
UNA MIRADA MÉS CRÓTICA QUE hPSICOLØGICAv AL FENØMENO DE LA RESISTENCIA AL
CAMBIO ES DONDE HEMOS PODIDO PERSEVERAR EN ESTE CAMINO YA QUE LEEMOS
ESTA RESISTENCIA COMO POSITIVA PUES PERMITE PROFUNDIZAR LA REmEXIØN INDIVI
DUAL Y COLECTIVA n ASÓ COMO EL DIÉLOGO ESENCIAL EN TODO PROCESO EDUCATIVO
EN TORNO A NUESTRO QUEHACER Y A SUS CONSECUENCIAS ESPECIALMENTE LAS QUE
PASAN INADVERTIDAS EN NUESTRO COTIDIANO PROFESIONAL
$E ESTA CONSTRUCCIØN EVIDENTEMENTE PROVISORIA Y PERFECTIBLE ES POSIBLE
DESTACAR LA IMPORTANCIA DE ALGUNAS PRÉCTICAS QUE ALGUNAS DE ELLAS PESE A
PARECER OBVIAS DESDE EL DISCURSO PSICOLØGICO ACTUAL HEMOS TRATADO DE IR
IMPLEMENTANDO TANTO A NIVEL DE LA DOCENCIA COMO DE LA PRÉCTICA PROFESIONAL
EN LA MEDIDA QUE HEMOS OBSERVADO Y VIVIDO LOS FENØMENOS REPRODUCTIVOS
DE LA CULTURA ESCOLAR DESARROLLADOS POR LA LITERATURA DEL ENFOQUE PEDAGØGICO
CRÓTICO ,O QUE SE PRESENTA A CONTINUACIØN TIENE EL SENTIDO DE COMPARTIR
ALGUNOS APRENDIZAJES SIGNIlCATIVOS CONSTRUIDOS DESDE MI HISTORIA PERSONAL
PROFESIONAL Y DE NINGÞN MODO PRETENDE SER UN hRECETARIOv RESPECTO DE LA
MANERA hCORRECTAv DE ASUMIR LAS FUNCIONES DIAGNØSTICAS EN LOS ESTABLECI
MIENTOS EDUCACIONALES
%, 3%.4)$/ $%,
$)!'.¼34)#/ 03)#/,¼')#/
s -ANTENER EN TODO MOMENTO CONTACTO CON TODOS LOS ACTORES INVOLUCRA
%3#/,!2 DOS EN LA SITUACIØN DE MANERA DE DILUIR EVENTUALES ROTULACIONES PREVIAS Y
COMPROMETERLOS CON LA CO
CONSTRUCCIØN DE MODIlCACIONES EN SU DISCURSO
Y EN SU PRÉCTICA PARA lNALMENTE ACOMPA×AR AL ALUMNO O ALUMNA EN SU
EVOLUCIØN PSICOPEDAGØGICA
s 2EALIZAR PRODUCCIØN DE DATOS EN TODOS LOS CONTEXTOS PSICOSOCIALES EN
QUE SE MUEVE EL SUJETO EN ESTUDIO ESPECIALMENTE EL COLEGIO Y EL AULA
OBSERVACIONES DE SITUACIONES FORMALES n CLASES
E INFORMALES n RECREOS
ACTOS CÓVICOS ETC
Y ENTREVISTAS EN PROFUNDIDAD CON LOS ACTORES EDUCA
TIVOS INVOLUCRADOS DONDE PUEDAN EMERGER SUS SIGNIlCADOS SENTIDOS E
INTENCIONES
s 2ELACIONAR ESTA INFORMACIØN CON LAS DIlCULTADES QUE PRESENTA EL ALUMNO
EN TÏRMINOS DE ORIGEN CONCOMITANCIA O CONSECUENCIAS
s %N CASO QUE SEA INEVITABLE ADMINISTRAR PRUEBAS PSICOLØGICAS ESPECIALMEN
TE LAS PSICOMÏTRICAS REALIZARLO DESDE UNA PERSPECTIVA DINÉMICA QUE DÏ
CUENTA DE PROCESOS MEDIADORES QUE EN LA PRÉCTICA OTORGUEN AL ESTUDIANTE
EVALUADO LA OPORTUNIDAD DE VIVIR UN AMBIENTE ACTIVO
MODIlCANTE QUE
SIGNIlQUE LA POSIBILIDAD REAL DE DEMOSTRAR SUS POTENCIALIDADES %N ESTA
MIRADA LOS RESULTADOS DE LA APLICACIØN DE LOS INSTRUMENTOS DESARROLLADOS
POR NUESTRA DISCIPLINA DEBERÓAN SER CONSIDERADOS COMO UN INDICADOR
MÉS Y NO EL MÉS VÉLIDO NI CONlABLE DE LAS CAPACIDADES MÓNIMAS Y NO LAS
MÉXIMAS DE LA PERSONA EVALUADA $E ESTA MANERA LA MEDICIØN ES LEÓDA
MÉS COMO UN MEDIO QUE COMO UN lN EN SÓ MISMA TRANSFORMANDO LAS
ACTIVIDADES DE hDIAGNØSTICOv SØLO EN UNA PARTE NO LA MÉS RELEVANTE DE
LA EVALUACIØN QUE SE NOS SOLICITA
s 2EALIZAR hSÓNTESIS DIAGNØSTICAv MÉS BIEN DESCRIPTIVA SE TRATA DE EVITAR EN
LO POSIBLE ESTABLECER hHIPØTESIS DIAGNØSTICAv DERIVADA DEL MODELO MÏDICO
0RIVILEGIAR EL ÏNFASIS EN LOS PROCESOS MÉS QUE EN LOS RESULTADOS Y OBVIAR
ROTULACIONES INNECESARIAS Y DA×INAS ENFATIZANDO TAMBIÏN LAS FORTALEZAS
LOS FACTORES PROTECTORES O hRESILIENTESv TANTO DE LOS ALUMNOS COMO DE
LOS OTROS SUBSISTEMAS RELACIONADOS
s %LABORAR SUGERENCIAS ACORDES CON EL CONTEXTO ESCOLAR Y FAMILIAR ESPECÓlCAS
Y CONCRETAS REALISTAS LAS QUE DEBERÉN CONSTITUIRSE EN MARCO DE REFEREN
CIA PARA EFECTUAR CON LOS PROFESORES PADRES Y CON EL MISMO ALUMNO O
ALUMNA UNA CO
CONSTRUCCIØN DE ALTERNATIVAS DE ACCIØN QUE FACILITEN SU
EVOLUCIØN POSITIVA $E PREFERENCIA REALIZAR ESTA CO
CONSTRUCCIØN EN FORMA
COLECTIVA CON LA PARTICIPACIØN COLABORATIVA DEL MÉXIMO POSIBLE DE ACTORES
INVOLUCRADOS $E ESTA MANERA EL PROCESO DE hDIAGNØSTICO PSICOLØGICOv EN
EL ÉMBITO EDUCATIVO SE ACERCARÓA BASTANTE A LAS IMPLICANCIAS DE LAS INTER
VENCIONES PSICO
SOCIALES A LA MANERA DE LA INVESTIGACCIØN
ACCIØN %VITAR
ASUMIR UN POSICIONAMIENTO DE EXPERTO FRENTE A LOS ACTORES EDUCATIVOS
INVOLUCRADOS
s ,IMITAR LOS ELEMENTOS CLASIlCATORIOS A LA EVENTUAL NECESIDAD DE DERIVAR A
PROFESIONALES NO
DOCENTES FONOAUDIØLOGOS NEURØLOGOS PSICOTERAPEUTAS
ETC #ON EL ÞNICO PROPØSITO DE FACILITAR LA COMUNICACIØN CON ELLOS 3I SE -!2·! *5,)!
"!,4!2
REQUIERE DERIVACIØN PSICOPEDAGØGICA NUESTRA EXPERIENCIA ACONSEJA DEVOL
VER ELEMENTOS MÉS DESCRIPTIVOS QUE CLASIlCATORIOS TENIENDO EN CUENTA
LA NATURALEZA MÉS EDUCATIVA QUE CLÓNICA DEL TRATAMIENTO EN ESTE ÉMBITO
!HORA BIEN PESE A LA APARENTE SIMPLICIDAD DE ESTAS PRÉCTICAS TANTO SU
REALIZACIØN EN EL ÉMBITO ESCOLAR COMO EL INTENTO DE COMPARTIRLAS CON LOS
ESTUDIANTES DE 0SICOLOGÓA NO HA SIDO UN CAMINO FÉCIL 4ODOS NOSOTROS SOMOS
PARTE
MÉS ACTIVA O MÉS PASIVA MÉS CONSCIENTE O INCONSCIENTE
DE LA CULTURA
ESCOLAR Y POR ENDE COTIDIANAMENTE REPRODUCIMOS LA CULTURA HEGEMØNICA AL
MISMO TIEMPO QUE PARTICIPAMOS DE LA CULTURA DEL OPRIMIDO #OMO PROFE
SIONALES Y COMO PERSONAS NOS SUCEDE ESTABLECER RELACIONES DE PODER DE LA
MÉS DIVERSA ÓNDOLE Y COMO CUALQUIER SER HUMANO TENEMOS DIlCULTADES PARA
MANEJAR NUESTRAS CONTRADICCIONES %L PODER CIRCULA SOCIOHISTØRICAMENTE Y
ES INEVITABLE YA LO DECÓAN &OULCAULT Y 'IROUX Y !UNQUE
HAYAMOS DESARROLLADO UN DISCURSO QUE QUIERE SER RESISTENTE REPRODUCIMOS
DIARIAMENTE MUCHO DE AQUELLO QUE JUSTAMENTE DESEAMOS CAMBIAR 4ODOS
HEMOS SIDO FORMADOS EN MAYOR O MENOR MEDIDA EN EL MODELO MÏDICO NO
SØLO DURANTE LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS SINO EN LA FAMILIA EN LA ESCUELA EN
EL LICEO EN EL BARRIO Y EN MUCHOS CONTEXTOS DE NUESTRAS VIDAS %N NUESTRA
FORMACIØN PROFESIONAL SON FÉCILMENTE IDENTIlCABLES LAS MANERAS CØMO ESTA
MOS CONSTRUYENDO LAS CONCEPCIONES DE SER HUMANO DE SOCIEDAD DE CULTURA
EN SUMA LAS VISIONES DE MUNDO QUE SON REPRODUCIDAS COTIDIANAMENTE EN
LAS %SCUELAS DE 0SICOLOGÓA 3IN EMBARGO LA REmEXIØN CRÓTICA EN TORNO A ESTAS
REPRESENTACIONES SOCIALES NO ES UNA PRÉCTICA MUY FRECUENTE EN LA ACTIVIDAD
ACADÏMICA DE NUESTROS CENTROS DE FORMACIØN 0OR ESTA RAZØN INTUYO LA
URGENCIA DE IMPLEMENTAR EN NUESTRAS AULAS PROCESOS REmEXIVOS EN TORNO
A LOS ROLES IDEAL ASUMIDO Y ESPERADO QUE ESTAMOS CONSTRUYENDO DÓA A DÓA
MIENTRAS NOS HACEMOS PSICØLOGOS
$ECÓA QUE EL CAMINO PERSONAL PROFESIONAL Y DOCENTE QUE HE ESTADO RECO
RRIENDO NO HA ESTADO EXENTO DE DIlCULTADES #REO QUE LA RESISTENCIA ANTE
UNA LECTURA DISTINTA DEL MUNDO QUE VIVIMOS Y EN EL QUE NOS CORRESPONDE SER
PSICØLOGOS SE PUEDE DEBER A UNA SUERTE DE DIlCULTAD PARA hSOLTARv LA CUOTA
DE PODER QUE NOS OTORGA EL MODELO MÏDICO A TRAVÏS DE LA RELEVANCIA Y TRAS
CENDENCIA VINCULADA A LA RACIONALIDAD IMPLÓCITA EN LAS CLASIlCACIONES CLÓNICAS %L
PENSAMIENTO CLÓNICO PESE A LOS MÉS RECIENTES DESARROLLOS CRÓTICOS AL MODELO
MÏDICO IMPLICA TODAVÓA UNA LØGICA ENJUICIADORA QUE CLASIlCA A LOS SUJETOS BAJO
LOS CRITERIOS DE NORMALIDAD VERSUS ANORMALIDAD RACIONALIDAD SOSPECHOSAMENTE
COMPARTIDA POR LA IDEOLOGÓA DEL AUTORITARISMO Y LA DOMINACIØN
0ERO AFORTUNADAMENTE NINGÞN DISCURSO NI NINGUNA PRÉCTICA RESULTA TAN
HOMOGÏNEA COMO PARECE ,A CONTRADICCIØN ES INHERENTEMENTE HUMANA ,A
VIDA lNALMENTE TERMINA NO SIENDO MÉS QUE LA BÞSQUEDA A VECES DOLOROSA
DE COHERENCIA ENTRE NUESTROS SIGNIlCADOS SENTIDOS E INTENCIONES QUE VAN
GRADUALMENTE CONlGURANDO LOS SUE×OS PERSONALES Y COLECTIVOS .O IMPORTA
TANTO CUÉL SEA LA NATURALEZA DEL hSUE×O PSICOLØGICOv DE CADA UNO DE NOSO
TROS ASUMIENDO QUE DESEAMOS Y NECESITAMOS PERTENECER Y COMPARTIR EN
ALGUNA MEDIDA MARCOS DE REFERENCIA ,O VERDADERAMENTE RELEVANTE ES QUE
%, 3%.4)$/ $%,
$)!'.¼34)#/ 03)#/,¼')#/
NOS HAGAMOS CARGO DE ESTE SUE×O DE SUS IMPLICANCIAS Y CONSECUENCIAS 9
%3#/,!2 PARA ELLO SE REQUIEREN MAYOR CANTIDAD Y CALIDAD DE PROCESOS REmEXIVOS EN
LA VIDA COTIDIANA DE NUESTRAS ESCUELAS DE FORMACIØN NO SØLO EN TORNO A LAS
TEORÓAS Y A LAS TÏCNICAS PSICOLØGICAS SINO EN RELACIØN CON LOS SIGNIlCADOS
IMPLÓCITOS EFECTOS Y CONSECUENCIAS DE CADA UNO DE LOS CONTENIDOS Y DE LAS
PRÉCTICAS PROFESIONALES E INSTITUCIONALES QUE HEMOS ESTADO CONSTRUYENDO
-E PARECE IMPORTANTE LUCHAR COTIDIANAMENTE EN CONTRA DEL TEMOR A PERDER
EL PODER QUE NOS OTORGA LAS RELACIONES PROFESIONALES Y A FAVOR DE LA REmEXIØN
Y TRANSFORMACIØN DEL ROL IDEAL DE PSICØLOGO QUE HEMOS ESTADO CONFORMANDO
%L ROL ASIGNADO PARA NOSOTROS POR UNA SOCIEDAD COMO LA ACTUAL INCLUSO Y TAL
VEZ JUSTAMENTE POR EL DISCURSO POSTMODERNO EN EL ÉMBITO DE LAS #IENCIAS
3OCIALES MÉS QUE NUNCA CONTIENE ELEMENTOS PRINCIPALMENTE REPRODUCTIVOS
DE LAS RELACIONES SOCIALES DE PODER HEGEMØNICO %N EL ÉMBITO DE LAS INSTI
TUCIONES SOCIALES COMO LA %DUCACIØN DEBIDO A SUS FUNCIONES IDIOSINCRÉTICAS
SE HACE AÞN MÉS IMPORTANTE REVISAR CRÓTICAMENTE LO QUE ESTAMOS HACIENDO
A LA LUZ DEL DISCURSO IDEAL DE LA 0SICOLOGÓA DEVELANDO SUS CONTRADICCIONES
PERO POR SUPUESTO SOBREVIVIENDO COMO PROFESIONALES %S NECESARIO CUIDAR
TAMBIÏN NUESTRO LUGAR SOCIAL SI NO LO HACEMOS PODEMOS CAER EN UN CAMINO
QUE LLEVA MUY PROBABLEMENTE AL hSUICIDIO LABORALv A LA MARGINACIØN POR
DESATENDER LAS EXPECTATIVAS SOCIALES QUE SE HAN DEPOSITADO EN NUESTRA PRO
FESIØN 3IN EMBARGO MIS EXPERIENCIAS EN EL ÉMBITO EDUCATIVO SE×ALAN QUE
MÉS TEMPRANO QUE TARDE EL EJERCICIO SUMISO Y ACRÓTICO DEL ROL DE 0SICØLOGO
ES IGUALMENTE AUTODESTRUCTIVO EN TÏRMINOS PROFESIONAL
LABORALES Y LO QUE
ES AÞN MÉS GRAVE COMO SUJETOS SOCIALES
z#UÉL HA SIDO EL ROL IDEAL DE PSICØLOGO QUE HEMOS IDO CONlGURANDO z#UÉL ES
NUESTRA RESPONSABILIDAD n COMO DOCENTES DE 0SICOLOGÓA ESTUDIANTES PROFESIO
NALES QUE EJERCEN ETC
EN LA REPRODUCCIØN DE LAS EXPECTATIVAS CONFORMISTAS
MERAMENTE ADAPTATIVAS Y FUNCIONALES A LA CULTURA DE LA DOMINACIØN QUE CONlGU
RAN EL ROL SOCIALMENTE PAUTADO PARA NOSOTROS ESPECIALMENTE CUANDO DEBEMOS
INSERTARNOS PROFESIONALMENTE EN LAS INSTITUCIONES SOCIALES #ONTINUAR INTENTANDO
CONSTRUIR RESPUESTAS A ESTAS PREGUNTAS MIENTRAS SOMOS PSICØLOGOS Y DOCENTES
DE PSICOLOGÓA ES JUSTAMENTE MI PROPUESTA LO QUE EN MI CASO PASA POR SEGUIR
HACIÏNDOME CARGO EN FORMA REmEXIVA Y A VECES DOLOROSAMENTE CRÓTICA DE LAS
RELACIONES DE PODER QUE ESTABLEZCO COTIDIANAMENTE CON LOS ESTUDIANTES EN EL
ÉREA CURRICULAR DE LA 0SICOLOGÓA %DUCACIONAL
2%&%2%.#)!3 ")",)/'2&)#!3
!33!%, * .%5-!.. % h#LIMA %MOCIONAL EN EL !ULA 5N %STUDIO %TNO
GRÉlCO DE LAS 0RÉCTICAS 0EDAGØGICASv 0))% 3ANTIAGO
"!,4!2 - * h(ACIENDO EL #AMINO DE LA 2ESIGNIlCACIØN DE LOS 2OLES $O
CENTE Y DE 0SICØLOGO %DUCACIONALv 2EVISTA 0ERSPECTIVA %DUCACIONAL .
)NSTITUTO DE %DUCACIØN 5NIVERSIDAD #ATØLICA DE 6ALPARAÓSO 6I×A DEL -AR
#/,, # 0!,!#)/3 * -!2#(%33) ! h$ESARROLLO 0SICOLØGICO Y %DUCA
CIØNv 4OMO )) h0SICOLOGÓA DE LA %DUCACIØNv !LIANZA %DITORIAL -ADRID
&2%)2% 0 h3OBRE LA !CCIØN #ULTURALv )#)2! 0ROYECTO 'OBIERNO DE #HILE
.ACIONES 5NIDAS&!/ 3ANTIAGO
&/5#!5,4 - h,A -ICROFÓSICA DEL 0ODERv %DIT ,A 0IQUETA -ADRID -!2·! *5,)!
"!,4!2
'!2#·! 6)$!, * h'UÓA PARA REALIZAR ADAPTACIONES CURRICULARESv %DITORIAL
%/3 -ADRID
')2/58 ( h 4EORÓAS DE LA 2EPRODUCCIØN Y LA 2ESISTENCIA EN LA .UEVA 3OCIOLO
GÓA DE LA %DUCACIØN 5N !NÉLISIS #RÓTICOv (ARVARD %DUCATIONAL 2EVIEW .
')2/58 ( h4EORÓA Y 2ESISTENCIA EN %DUCACIØN 3IGLO 88) %DITORES #IUDAD
DE -ÏXICOv
(!2,/7 3 h,A -EDICALIZACIØN EN LA 3ALA DE #LASES ,A 0ROHIBICIØN DE 3ER
$IFERENTES EN .UESTROS #OLEGIOSv (OLISTIC %DUCATIONAL 2EVIEW 6OL .
(%6)! 2 !33!%, * #%2$! !- '5:-. ) 9 0%»!&)%, 3 h4ALLERES DE
%DUCACIØN $EMOCRÉTICA 4%$v #UADERNO DE !POYO PARA LOS 0ARTICIPANTES
DE 4ALLERES 0))% 3ANTIAGO
,¼0%: ' !33!%, * .%5-!.. % h,A #ULTURA %SCOLAR z2ESPONSABLE DEL
FRACASO v 0))% 3ANTIAGO
,¼0%: ! 9!#/-%44) / h,OS 4RASTORNOS %SPECÓlCOS DEL !PRENDIZAJE
z$EL .I×O O DE LA %SCUELA v 2EV 2%03) . 3ANTIAGO
02)%4/ - h,A )NVESTIGACIØN EN EL !ULA z5NA TAREA POSIBLE v 5NIVERSIDAD
#ATØLICA DE 6ALPARAÓSO-INISTERIO DE %DUCACIØN 0ROYECTO DE &ORTALECIMIENTO
DE LA &ORMACIØN )NICIAL DE $OCENTES %DICIONES 5NIVERSITARIAS DE 6ALPARAÓSO
5#6 6ALPARAÓSO
2%$/.$/ *- h,A $INÉMICA ESCOLAR DE LA DIFERENCIA A LA DESIGUALDADv
2EVISTA DE 0SICOLOGÓA DE LA 5NIVERSIDAD DE #HILE 6OL6) 3ANTIAGO
:»)'! !- h,A 2EFORMA EN EL !ULA 2ECONCEPTUALIZACIØN DE LA RED DE
RELACIONES PROFESIONALESv 2EV 2%03) . 3ANTIAGO
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