APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

PARADIGMA COGNITIVO DEL APRENDIZAJE

PROCESOS COGNITIVOS Y
EVOLUCIÓN DEL La ley de doble
CONCEPTO DE formación.
APRENDIZAJE Interpsicológica.
Intrapsicológica.
Zona de desarrollo
póximoMETACOGNITIVOS
APRENDIZAJE
APENDIZAJE
CONDUCTISTA COGNICIÓN METACOGNICIÓN
COGNITIVO

PARADIGMA
APRENDIZAJE FUNCIONES
COGNITIVO
ASOCIATIVO CEREBRALES META ATENCIÓN
CONTEXTUAL

CONDICIONAMIEN TEORÍA META

TO CLÁSICO PSICOGÉNETICA MEMORIA
CONCENTRACIÓN

CONDICIONAMIEN APRENDIZAJE META

HABILIDADES PENSAMIENTOS
TO INSTRUMENTAL SIGNIICATIVO

CONDICIONAMIEN
T. SOCIOCULTURAL CAPACIDADES META LECTURA
TO OPERANTE
 TEORIAS COGNITIVAS DEL APRENDIZAJE

Teoría
Teoría aprendizaje
aprendizaje por sociocultural
psicogenética significativo descubrimiento L. Vigotsky
J. Piaget David Ausubel J. Bruner

Desarrollo de la Fundamenta que

La nueva
inteligencia por no existe una
información
etapas y estructuras. periodización La ley de doble
debe
La cognición, del desarrollo formación.
relacionarse con
origen en la cognitivo. Interpsicológica.
lo que el estudiante
acción. Desarrollo cognitivo Intrapsicológica.
ya sabe.
La inteligencia, a través del Zona de desarrollo
Asimilación.
proceso de manejo de imágenes próximo
Organizadores
adaptación y del aparato
de avance
biológica simbólico
 “La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel contrapone este tipo de
aprendizaje al aprendizaje memorístico. Sólo habrá aprendizaje significativo
cuando lo que se trata de aprender se logra relacionar de forma sustantiva y
no arbitraria con lo que ya conoce quien aprende, es decir, con aspectos
relevantes y preexistentes de su estructura cognitiva. Esta relación o anclaje
de lo que se aprende con lo que constituye la estructura cognitiva del que
aprende, fundamental para Ausubel, tiene consecuencias trascendentes en
la forma de abordar la enseñanza. El aprendizaje memorístico, por el
contrario, sólo da lugar a asociaciones puramente arbitrarias con la
estructura cognitiva del que aprende. El aprendizaje memorístico no permite
utilizar el conocimiento de forma novedosa o innovadora. Como el saber
adquirido de memoria está al servicio de un propósito inmediato, suele
olvidarse una vez que éste se ha cumplido.”
 Al respecto de aprendizaje significativo Ausubel, nos dice que:
“Si la tarea de aprendizaje puede relacionarse de modo no arbitrario,
sustantivo (no al pie de la letra), con lo que el alumno ya sabe y si este
adopta la actitud hacia el tipo de aprendizaje correspondiente para
hacerlo así”; se produce el aprendizaje significativo.
Novak, nos aclara diciendo que:
Para aprender significativamente el individuo debe tratar de relacionar
los nuevos conocimientos con los conceptos y proposiciones relevantes
que ya conoce. En cambio, el aprendizaje memorístico el nuevo
conocimiento puede adquirirse mediante memorización verbal y puede
incorporarse arbitrariamente a la estructura de conocimientos de una
persona, sin ninguna interacción con lo que ya existe en ella.
 El MINEDU, asume que:
“El aprendizaje significativo no es sino la reestructuración interna de los
saberes que tiene una persona sobre un tema determinado, en la medida
que se eslabonan los saberes previos y los nuevos” Como vemos todas
estas concepciones están basadas en la teoría de Ausubel y es
considerada por muchos pedagogos como el aprendizaje significativo que
deben de lograr los alumnos.

Para que se dé este aprendizaje se requiere llevar a cabo un proceso

doble y simultáneo: por una parte, se necesita asimilar los contenidos
nuevos a la estructura cognitiva que ya se tiene, y por otra se requiere
acomodarse a los contenidos nuevos de modo que la estructura cognitiva
previa tendrá que reestructurarse (Piaget).
Un aprendizaje significativo es un aprendizaje funcional en cuanto
que los contenidos nuevos asimilados están disponibles para ser utilizados
en diferentes situaciones que se le planteen a las personas.
 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

REQUIERE CONDICIONES

SIGNIFICATIVIDAD SIGNIFICATIVIDAD
LÓGICA PSICOLÓGICA MOTIVACIÓN

COHERENCIA DISPOSICIÓN
NIVEL DE AFECTIVA FAVORABLE
CONTENIDOS DESARROLLO
DISCIPLINARES
 Aprendizaje significativo

FORMAS DE APRENDIZAJE

SUBORDINADO SUPRAORDINADO COMBINATORIO

derivativo

correlativo
 APRENDIZAJE SUBORDINADO

Relación supeditada entre el nuevo material y la estructura cognitiva

pre existente.

Pueden ser :Derivativo y Correlativo

 Derivativo
Ocurre cuando el material es aprendido y entendido como un ejemplo
específico de un concepto ya existente, confirma o ilustra una proposición
general previamente aprendida.
Cabe indicar que los atributos de criterio del concepto no cambian, sino,
que se reconocen nuevos ejemplos.

Cambios de estado del agua en estado líquido se encuentra en las piletas,

sólido en el hielo y como gas en las nubes.
 Correlativo
es una extensión, elaboración, modificación o limitación de proposiciones
previamente aprendidas.

Idea establecida:
Las aves vuelan-->modificación-->Hay excepciones
 APRENDIZAJE SUPRAORDINADO
Cuando una nueva proposición se relaciona con ideas subordinadas
específicas ya establecidas o cuando el material expuesto implica la
síntesis de ideas componentes.

Idea nueva:
Las aves se caracterizan por tener el cuerpo recubierto de plumas,
algunas están adaptadas al vuelo y otras al desplazamiento por agua
 APRENDIZAJE COMBINATORIO
La nueva idea es vista en relación con otras ideas preexistentes,
pero ésta no es ni más inclusiva ni más específica que éstas. Se
considera que esta nueva idea tiene algunos atributos de criterio
comunes a las ideas previas.

Idea nueva:
Algunas aves están adaptadas al vuelo y otra al desplazamiento por
agua se relaciona con la idea pre-existente:
Algunos mamíferos están adaptados al vuelo y otros al
desplazamiento por agua