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Definición
de habilidades
y procesos de CHC
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2 Apéndice A
Nota: Las definiciones de las habilidades específicas se adaptaron de McGrew (1997) con permiso de
Guilford. Todos los derechos reservados. Los códigos de dos letras (p. ej., RG) son de Carroll (1993a).
Apéndice A 3
Nota: Las definiciones de las habilidades específicas se adaptaron de McGrew (1997) con permiso
de Guilford. Todos los derechos reservados. Los códigos de dos letras (p. ej., LD) son de Carroll
(1993a).
4 Apéndice A
Nota: Las definiciones de las habilidades específicas se adaptaron de McGrew (1997) con permiso
de Guilford. Todos los derechos reservados. Los códigos de dos letras (p. ej., KM) son de Carroll
(1993a)
“A pesar de que hay algunas evidencias que apoya dicha especulación, se debe ser
precavido al aceptarla porque, puesto que hasta ahora no se ha trabajado lo suficien-
te en la medición de la memoria de trabajo, la validez y la generalidad del concepto
aún no se han establecido en la investigación de las diferencias individuales” .
Leffard, Miller, Bernstein, DeMann, Mangis y McCoy (2006) encontraron que muchas
de las baterías cognitivas miden un aspecto de la memoria de trabajo, ya sea el circuito
fonológico o el esquema viso espacial, pero no ambos. A pesar de estas cuestiones, el cons-
tructo de la memoria de trabajo se ha relacionado empíricamente con una variedad de
resultados diferentes, como muchas habilidades específicas de lectura y matemáticas. Por
lo tanto, a pesar de las preguntas que han surgido respecto a su validez como un constructo
medible, Flanagan y colaboradores (2000, 2006, 2007), así como otros (p. ej., McGrew,
1997, 2005; Woodcock, McGrew & Mather, 2001), incluyeron la memoria de trabajo en
la taxonomía de CHC siguiendo las pautas de la literatura actual que defiende firmemen-
te su utilidad predictiva. Sin embargo, dado que Carroll ha cuestionado la validez del
constructo de la memoria de trabajo, es importante recordar que este constructo se inclu-
yó en la teoría de CHC actual principalmente con el fin de lograr una aplicación práctica y
una comunicación fácil. Se necesita realizar más investigaciones antes de que se pueda
decidir de manera definitiva si se incluye o se excluye la memoria de trabajo en la teoría
6 Apéndice A
de CHC. Aún así, se propone usar la subprueba de Sucesión de números y letras del
WISC-IV para medir la memoria de trabajo y se propone la subprueba de Retención de
dígitos para medir la retención de la memoria, además de la memoria de trabajo (es decir,
Dígitos en orden inverso). Las habilidades específicas de Gsm seleccionadas se definen en
el cuadro A-4.
Nota: las definiciones de las habilidades específicas se adaptaron de McGrew (1997) con permiso de
Guilford. Todos los derechos reservados. Los códigos de dos letras (p. ej., MS) son de Carroll (1993a).
Nota: las definiciones de las habilidades específicas se adaptaron de McGrew (1997) con permiso
de Guilford. Todos los derechos reservados. Los códigos de dos letras (p. ej., SR) son de Carroll
(1993a).
Discriminación del sonido Es la habilidad de detectar diferentes sonidos del discurso bajo
del discurso (US) condiciones con un poco de distracción o distorsión
Nota: las definiciones de las habilidades específicas se adaptaron de McGrew (1997) con permiso
de Guilford. Todos los derechos reservados. Los códigos de letras (p. ej., PC:A) son de Carroll
(1993a).
reactivos, nombres) de la memoria a largo plazo. Las habilidades Glr han sido esenciales
en la investigación de la creatividad, en la que se les conoce como producción de ideas,
fluidez ideacional o fluidez de asociación. Es importante no confundir Glr con Gc, Gq y
Grw, en el almacenamiento de un individuo del conocimiento adquirido: Gc, Gq y Grw
representan qué se almacena en la memoria a largo plazo, mientras que Glr es la eficiencia
con la cual esta información se almacena inicialmente y se recupera después de la memo-
ria a largo plazo.
Es importante destacar que hay diferentes procesos involucrados en Glr y en Gsm.
Aunque la expresión a largo plazo suele conllevar la connotación de días, semanas, meses
y años en la literatura clínica, los procesos de almacenamiento a largo plazo pueden comen-
zar en unos minutos u horas para realizar una tarea. Por lo tanto, el lapso entre la realiza-
ción inicial de una tarea y el recuerdo de la información relacionada con esa tarea no es
necesariamente de importancia crítica para definir Glr. Es todavía más importante la apa-
rición de una tarea de intervención que implique la participación de la memoria a corto
plazo antes de intentar recordar la información almacenada (p. ej., Gc; Woodcock, 1993;
Woodcock, McGrew & Mather, 2001). Aunque Glr se mide directamente por medio
de las principales baterías de inteligencia, el WISC-IV no evalúa Glr. En el modelo actual de
CHC, se incluyen 13 habilidades específicas de memoria y fluidez en Glr. Las habilidades
específicas de Glr seleccionadas se definen en el cuadro A-7.
10 Apéndice A
Facilidad para nombrar (NA) Es la habilidad de producir rápidamente nombres para conceptos
cuando se presentan con una indicación gráfica o verbal
Nota: Las definiciones de las habilidades específicas se adaptaron de McGrew (1997) con permiso
de Guilford. Todos los derechos reservados. Los códigos de dos letras (p. ej., MA) son de Carroll
(1993a)
“Muchas actividades cognitivas requieren que una persona realice esfuerzos deli-
berados y... la cantidad de esfuerzos que la gente puede asignar es limitada. Ante los
limitados recursos de procesamiento, la velocidad de procesamiento es fundamental,
ya que determina en parte la rapidez con la que pueden reasignarse los recursos limi-
tados a otras tareas cognitivas” (Kail,).
Woodcock (1993) compara Gs con una válvula en una tubería de agua. La velocidad con
la que el agua fluye en la tubería (p. ej., Gs) se incrementa cuando la válvula se abre y
disminuye cuando está parcialmente cerrada. Gs abarca tres habilidades específicas de
velocidad de procesamiento en el modelo de CHC actual. Las habilidades específicas de Gs
seleccionadas se definen en el cuadro A-8.
Nota: las definiciones de las habilidades específicas se adaptaron de McGrew (1997) con permiso
de Guilford. Todos los derechos reservados. Los códigos de dos letras (p. ej., R9) son de Carroll
(1993a).