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Ab-101 Liderazgo Pedagogico - Erib
Ab-101 Liderazgo Pedagogico - Erib
FACULTAD DE EDUCACIÓN
ASIGNATURA
LIDERAZGO PEDAGÓGICO
HUANCAVELICA - 2017
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1 INTRODUCCIÓN
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2 ÍNDICE
3 Contenido
1 INTRODUCCIÓN ..................................................................................................................... 2
2 ÍNDICE.................................................................................................................................... 3
LIDERAZGO PEDAGÓGICO ............................................................................................................. 5
UNIDAD I...................................................................................................................................... 5
1. LIDERAZGO ........................................................................................................................ 5
1.1. DIMENSIONES DEL LIDERAZGO ..................................................................................... 6
DIMENSIÓN: LIDERAZGO EFECTIVO ...................................................................................... 6
DIMENSIÓN: LIDERAZGO EFICAZ ........................................................................................... 7
DIMENSIÓN: LIDERAZGO EFICIENTE...................................................................................... 7
DIMENSIÓN: LIDERAZGO INNOVADOR ................................................................................ 7
DIMENSION PERSONAL ......................................................................................................... 7
1.2. PRINCIPIOS DEL LIDERAZGO .......................................................................................... 8
1.3. ESTILOS DE LIDERAZGO ................................................................................................. 9
a. Liderazgo carismático .................................................................................................. 11
b. Liderazgo transaccional .............................................................................................. 13
c. Liderazgo transformacional......................................................................................... 15
1.4. LEYES DEL LIDERAZGO ................................................................................................. 18
1.5. TIPOS DE LIDERAZGO .................................................................................................. 20
1.6. LÍDER ........................................................................................................................... 21
1.6.1. Características de un líder .................................................................................. 21
1.6.2. Capacidades deseables en un líder ..................................................................... 22
1.6.3. Características del liderazgo en pleno siglo xxi ................................................... 24
1.7. VIRTUDES PRINCIPALES DEL LÍDER .............................................................................. 24
UNIDAD II.................................................................................................................................... 25
LIDERAZGO PEDAGÓGICO ........................................................................................................... 25
2.1. LIDERAZGO PEDAGÓGICO ........................................................................................... 25
2.1.1 Principios del liderazgo pedagógico .................................................................... 25
2.1.2. Enfoques del liderazgo pedagógico..................................................................... 26
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2.1.3. Dimensiones del liderazgo pedagógico ............................................................... 29
2.1. 4. Tipos de liderazgo pedagógico ........................................................................... 29
2.1.5 Cualidades de un líder pedagógico ..................................................................... 35
2.2. EL DIRECTOR: LIDER PEDAGÓGICO ............................................................................. 36
2.2.1. Roles y funciones del Director para gestionar la institución educativa con
liderazgo pedagógico. ......................................................................................................... 37
2.2.2. Momentos y aspectos para la realización del monitoreo y asesoramiento
pedagógico del director...................................................................................................... 38
2.2.3. Estrategias y herramientas para gestionar una institución educativa con
liderazgo pedagógico .......................................................................................................... 38
2.2.4. Características del monitoreo y asesoramiento pedagógico .............................. 39
2.2.5. Implementación del proceso de monitoreo y asesoramiento pedagógico ...... 40
2.3. EL DOCENTE LÍDER ...................................................................................................... 42
2.3.1. Nuevo rol del docente líder................................................................................. 42
2.3.2. Funciones del profesor líder................................................................................ 43
2.3.3. Requisitos del profesor líder ............................................................................... 44
2.3.4. Valores del profesor líder .................................................................................... 44
2.3.5. Atributos deseables en el profesor .................................................................... 45
UNIDAD III................................................................................................................................... 46
3.1. GESTIÓN EDUCATIVA ESTRATÉGICA................................................................................. 46
3.1.1. Principales características del modelo de Gestión educativa estratégica ................ 48
3.1.2. Componentes de la gestión educativa estratégica .................................................. 50
UNIDAD IV .................................................................................................................................. 53
4.1. ORGANIZACIÓN ESCOLAR ........................................................................................... 53
4.1.1 Gestión escolar .................................................................................................... 53
4.1.2. Objeto de estudio de la gestión educativa.......................................................... 62
4.1.3. Compromisos de gestión ..................................................................................... 64
BIBLIOGRAFÍA .............................................................................................................................. 67
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LIDERAZGO PEDAGÓGICO
UNIDAD I
1. LIDERAZGO
En cuanto a la definición de “liderazgo” hay diversas opiniones, al
respecto Lussier & Achua (2007, p.4) lo definen como el proceso de
influencia de líderes y seguidores para alcanzar los objetivos de la
organización mediante el cambio, porque es el único fenómeno,
permanente en el universo.
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de calidad, no olvidando crear los planes de incentivo y
compensación a su personal.
Para Gorrochotegui (2010: 25) el liderazgo en estos tiempos más que una
posición, es una forma de “ser” que es capaz de promover el trabajo en
equipo y el alineamiento con una misión y visión organizacional. El
liderazgo es ser ejemplo, es conocer bien el tipo de trabajo que se tiene
entre manos, es saber delegar y tener capacidad para la autocrítica y el
aprendizaje continuo.
Para la suscrita el liderazgo es la influencia que tiene el líder sobre sus
seguidores, basado en su actitud, transformacional e innovadora.
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DIMENSIÓN: LIDERAZGO EFICAZ
• Mantiene la disposición, el vigor y el ánimo para enfrentar las
dificultades diarias.
• Tiene una visión clara de las necesidades de sus
clientes/usuarios y orienta sus esfuerzos a satisfacerlos.
• Conoce las necesidades de su organización , mantiene
comunicación abierta, relaciones saludables
• Organiza, articula los planes estratégicos para su difusión.
DIMENSION PERSONAL
• Apunta a las características propias que debe tener un líder:
• valores , habilidades y destrezas
• que debe tener cada sujeto que detenta un cargo de poder y
quiere influir positivamente en el accionar de sus
colaboradores, a fin de cumplir con las estrategias y metas
de la organización.
DANIEL GOLEMAN
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1.2. PRINCIPIOS DEL LIDERAZGO
1. El auto mejoramiento es un proceso de mantener fortalezas y
superar debilidades, incrementando competencias y la
confianza que las personas tengan sobre nuestra habilidad de
liderazgo.(conocerse a sí mismo y buscar la mejora).
2. Ser técnicamente competente –antes de que los lideres
puedan liderar eficazmente, deben dominar las tareas
requeridas a las personas que lideran.
3. Buscar responsabilidades y aceptar responsabilidades de
sus acciones –liderar siempre involucra responsabilidad.
4. Establecer ejemplos –las personas quieren y necesitan que
sus líderes sean modelos de roles. Esta es una
responsabilidad pesada pero los líderes no disponen de
opción.
5. Conocer al personal y cuidar de su bienestar. No es
suficiente conocer sus nombres y fechas de aniversario. Se
necesita comprender que los motivan, y que es importante
para ellos.
6. Mantener informado al personal. Las personas se movilizan
mejor cuando saben el por qué de lo que estén haciendo.
7. Asegurar que las tareas se comprendan, supervisen y se
logren. El personal debe comprender lo que queremos que se
haga, en que Standard, para cuando.
8. Desarrollar un sentido de responsabilidad entre el personal.
Las personas sienten un sentido de orgullo y responsabilidad
cuando culminan exitosamente una nueva tarea. (Delegar)
9. Capacitar al personal como equipo. El trabajo en equipo es
posible solo cuando las personas tienen confianza y respeto
del líder y entre sí, como profesionales competentes y ver la
importancia de sus contribuciones a la organización.
10. Utilizar las unidades de trabajo en acuerdo con sus
capacidades. Los líderes deben conocer las capacidades y
limitaciones de sus unidades de trabajo.
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1.3. ESTILOS DE LIDERAZGO
Según Lussier & Achua (2005) estilo de liderazgo es la
combinación de signos, destrezas y comportamientos que los
líderes usan cuando interactúan con sus seguidores.
Rasgos
Los rasgos de la personalidad son las disposiciones
persistentes e internas que hace que el individuo piense,
sienta y actúe de manera característica y distintiva.
Los teóricos de los rasgos rechazan la idea de la existencia
de algunos cuantos tipos muy definidos de personalidad.
Señalan que la gente difiera en varias características o
rasgos, tales como: dependencia, ansiedad, agresividad y
sociabilidad. Todos poseemos estos rasgos, pero unos en
mayor o menor grado que otros.
Destrezas
Las destrezas o habilidades son el grado de competencia de
un sujeto concreto frente a un objetivo determinado. Es
decir, en el momento en el que se ha alcanzado el objetivo
propuesto en la destreza, se considera que esta se ha
alcanzado, a pesar de que este objetivo se haya conseguido
de una forma poco depurada y económica, Se considera a
la habilidad como una aptitud innata o desarrollada o
combinada, y al grado de mejora que se consiga en ella
mediante la práctica se le denomina talento.
Comportamiento
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relación con su entorno o mundo de estímulos. El
comportamiento puede ser consciente o inconsciente,
público u oculto, voluntario o involuntario. En general se
puede considerar que un comportamiento es una
interacción entre una persona y su ambiente.
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asuntos del grupo. La cohesión del grupo es mayor y
las tareas y metas del grupo se alcanzan con resultado
demás alta calidad y reflejan mayor creatividad y
originalidad. Además, no requieren de la presencia del
líder para continuar la tarea.
c. El liderazgo “laissez – faire” (dejar hacer) o liderazgo
ausente, que se produce cuando el supuesto líder está
presente físicamente, pero no se relaciona con su
gente, no participan en las actividades del grupo. no
decide, no motiva, no ve más allá, no emplea ningún
tipo de autoridad. (Fischman, 2005: 15)
a. Liderazgo carismático
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desde la alta dirección hasta las bases de la
organización, entiendan y se identifiquen con su
mensaje.
Confianza en sí mismo y convicción moral. Los
líderes carismáticos generan confianza en su
liderazgo merced a su inquebrantable confianza en
sí mismos, perdurable fe, sólida convicción moral y
capacidad de sacrificio.
Capacidad para inspirar confianza. Sus partidarios
creen con tal fuerza en la integridad de los líderes
carismáticos, que arriesgan sus carreras para seguir
la visión de sus líderes. Estos se ganan el respaldo y
la confianza mostrando su compromiso con las
necesidades de los seguidores por encima de su
interés personal.
Esta cualidad inspira a los seguidores y genera
confianza mutua entre ellos y el líder
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Base de poder fundamentada en las relaciones.
Una dimensión medular del liderazgo carismático es
que este conlleva una relación o intención entre
líderes y seguidores. No obstante, a diferencia de
otras formas de liderazgo, el carismático se basa
profundamente en las relaciones y casi por completo
en el poder experto, incluso cuando ocupa una
posición formal en la organización.
Conflicto interno mínimo. Por lo común los líderes
con carisma están convencidos de que su visión y
estrategias son las correctas, lo que explica por qué
persisten y aguantan los reveces hasta el final.
Debido a su convicción, hasta cierto punto no les
incomoda ni les produce culpa presionar a los
seguidores para que resistan aunque enfrenten
amenazas.
Habilidades para delegar autoridad en los demás.
Los líderes carismáticos reconocen que solos no
pueden concretar la visión, que necesitan ayuda y
respaldo de sus seguidores. Hacen esto
asignándoles tareas que los llevan acertadamente a
experiencias cada vez más positivas y acentúan su
confianza en sí mismos, con los que los convencen
de sus capacidades y crean un entorno de
emociones positivas y entusiasmo.
Personalidad autopromotora. Aun cuando nadie
haga suya la causa de los líderes carismáticos, con
frecuencia estos promueven su persona y su visión.
b. Liderazgo transaccional
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asignadas; por lo que la motivación de sus seguidores no
es inspirada, espontánea ni voluntaria. Sino influenciada
por su poder que le faculta dar o quitar incentivos o
estímulos, fundamentándose en reglamento, contratos y
objetivos cuidadosamente elaborados, siendo así un líder
que solo manda y ordena.
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fracaso de un empleado en alcanzar el desempeño
acordado por ambos. Este tipo de reforzamiento,
señala la necesidad de detener el descenso en la
rapidez o precisión en el desempeño del subordinado,
para modificar o cambiar la conducta de este último.
c. Liderazgo transformacional
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Estimulación intelectual. Promueve la inteligencia, la
racionalidad y la cuidadosa solución de los
problemas.
Consideración individualizada. Proporciona atención
individualizada, trata a cada empleado
individualmente, instruye, aconseja.
Cuadro No 01
FACTORES DESCRIPCIÓN
INFLUENCIA Construye respeto y confianza en los seguidores y provee las
IDEALIZADA bases para promover cambios radicales y fundamentales en las
formas en que las personas y las organizaciones operan.
También se les denomina carisma por la insistencia del
seguidor de querer emular al líder y desear “ser como él, es”.
Posee dos subtipos: Atributos (percepción del líder como
carismático, confidente, poderoso y enfocado en ideas de alto
orden y ética) y conducta (acciones carismáticas del líder que
se refieren a valores, creencias y un sentido de misión).
MOTIVACIÓN Cambios en las expectativas del grupo en creer que los
INSPIRACIONAL problemas organizacionales pueden ser resueltos. La conducta
del líder provee significados y reta a los seguidores. Hay un
alto optimismo en el futuro, comunica una visión ideal del
mundo de la organización con entusiasmo, optimismo,
espíritu de equipo, y visión compartida.
ESTIMULACIÓN Apunta hacia la creatividad e innovación al cuestionar viejas
INTELECTUAL formas, tradiciones y creencias con nuevas formas de solución
. los seguidores son retados constantemente a buscar nuevas
maneras de operar y accionar al desligarse de los
conocimientos anteriores y vincularse a nuevas acciones.
CONSIDRACIÓN El líder presta atención a las necesidades individuales de logro
INDIVIDUALIZADA y crecimiento. Determina las necesidades y fortalezas de otros.
Su rol es de mentor y ayuda a sus seguidores a desarrollar altos
niveles y tomar responsabilidades para su propio desarrollo.
Fuente: W. y Miskel, C. (2008) Educational Administration :Theory, research and practice.
8thed.Boston,MacGraw Hill.
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a. Estilo Autocrático
b. Estilo Democrático
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Concede a los subordinados un alto grado de independencia
en sus tareas.
Depende de sus subalternos para fijar las actividades y
tareas. Considera que su papel es apoyar las acciones de sus
seguidores al proporcionarles información y actuando como
un contacto con el entorno del grupo. Es útil y recomendable
cuando hay madurez, cuando son más hábiles y más seguros
que el propio líder. Su estilo es liberal, se sitúa al margen del
grupo y no se preocupa de darle cohesión.
Se desatiende del grupo y sus responsabilidades, lo que
genera desorden e ineficacia.
d. Liderazgo ético
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2. Ley de la Influencia
La verdadera medida del liderazgo es la influencia —nada más,
nada menos.
4. Ley de la Navegación
Cualquiera puede gobernar un barco, pero se necesita que un
líder
planee la ruta
5. Ley de E. F. Hutton
Cuando un verdadero líder habla, la gente escucha
8. La ley de la Intuición
Los líderes evalúan todas las cosas con pasión de liderazgo
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17. Ley de las Prioridades
Los líderes entienden que actividad no es necesariamente
realización
1.5.TIPOS DE LIDERAZGO
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conocer a otras personas, mientras que los introvertidos son
tímidos.
4. Los Escrúpulos como rasgo de dimensión, que incluyen en
relación con el logro. Se sitúa en un continuo ser
responsable y digno de confianza, e irresponsable e
informal. Además otros rasgos de personalidad, son la
credibilidad, la conformidad y la empresa.
5. La Empatía A diferencia del deseo de llevarles la delantera a
los demás, característicos de la emocionalidad, la dimensión
de empatía incluye los rasgos de llevarse bien con la gente.
Cuando nos referimos a una persona como calidad, de trato
fácil, compasiva, amigable y sociable significa que tiene
acentuado el rasgo de empatía, pero si nos referimos a ella
como fría, difícil, impasible, poco amigable y antisocial
significa que no tiene este rasgo de personalidad.
1.6. LÍDER
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Visionarios; tienen la capacidad de proyectarse, ser
creativo en el tiempo y espacio e invita a los miembros de
la organización a participar.
Apasionado; comprometido con su visión, no se rinde
Apasionado; siempre contagia y convence
democráticamente sobre sus sueños.
Éticos y coherentes; debe ser honesto, transparente y lo
que dice debe cumplirlo a fin de no perder credibilidad y
confianza.
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c. Una capacidad intelectual, en el sentido de saber
contemplar la empresa u organización como un todo y en la
captación de todos los elementos relevantes que pueden
influir en ella. La capacidad intelectual se convierte en la
corona que hace que las personas que desarrollen
ampliamente las capacidades anteriores tengan más
ventajas para alcanzar los puestos de liderazgo más
elevados de la jerarquía.
A partir de estos últimos planteamientos podemos distinguir
claramente, la existencia de líderes, directivos o jefes y es
necesario distinguir las diferencias entre ambos cargos o
desempeños.
Cuadro No 02
DIRECTIVO/JEFE LÍDER
QUIEN ADMINISTRA QUIEN INVOCA
EL DIRECTIVO ES UNA COPIA EL LÍDER ES ORIGINAL
MANTIENE DESARROLLA
SE CENTRA EN EL SISTEMA Y LA SE CENTRA EN LAS PERSONAS
ESTRUCTURA
CONTROLA A LOS DEMÁS INSPIRA CONFIANZA
A CORTO PLAZO A LARGO PLAZO
PREGUNTA CÓMO Y CUÁNDO PREGUNTA QUÉ Y POR QUÉ
SE FIJA EN LOS RESULTADOS SE FIJA EN EL HORIZONTE
NO ES NECESARIA SU INFLUIR EN EL GRUPO ES SU
INFLUENCIA EN EL GRUPO FUNCIÓN PRINCIPAL
ACEPTA LA SITUACIÓN ACTUAL DESAFÍA LA SITUACIÓN ACTUAL
Fuente: Psicología del trabajo II (2011) Grau de Relacions Laborals. Universidad Autónoma de
Barcelona.
Cuadro No 03
JEFE LÍDER
• Existe por la autoridad • Existe por la buena voluntad.
• Considera la autoridad un • Considera la autoridad un
privilegio de mando. privilegio de servicio.
• Inspira miedo. • Inspira confianza.
• Sabe cómo se hacen las cosas. • Enseña cómo hacer las cosas.
• Le dice a uno ¡ vaya!... • Le dice a uno: ¡vayamos!..
• Maneja a las personas como • Trata las personas como seres
fichas. humanos.
• Llega a tiempo. • Llega antes.
• Asigna las tareas. • Da el ejemplo.
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1.6.3. Características del liderazgo en pleno siglo xxi
• Sabiduría
• Prudencia
• Justicia Toda persona puede, en
• Fortaleza principio, desarrollar en
• Perseverancia
algún grado estas
• Persuasión o retórica
• Alegría características,
• Espíritu de servicio y sacrificio acercándose al perfil ideal
• Magnanimidad de un líder.
• Humildad
• Solidaridad o caridad
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UNIDAD II
LIDERAZGO PEDAGÓGICO
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Figura: 01
Compartir el liderazgo
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Este enfoque identifica los aspectos de personalidad,
características físicas o intelectuales, atributos y cualidades que
caracterizan al líder a través de un análisis sistemático de las
diferencias entre los líderes y subordinados, considerando que las
cualidades se pueden adquirir por experiencia y aprendizaje.
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La Situación estaría compuesta por tres variables sobre las
cuales el líder puede tener un nivel de control alto, moderado
o bajo: las relaciones líder-miembros, el grado de
estructuración de la tarea y el poder posicional formal para
controlar las recompensas.
d) Enfoque relacional
Figura: 01
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2.1.3. Dimensiones del liderazgo pedagógico
Figura No 02
Aprendizaje, reflexión,
Desarrollo de la cultura participación y toma de
escolar democrática decisiones, acuerdos
Valoración de
Establecimiento de altas capacidades y cualidades.
El nivel de expectativa
expectativas de desempleo
tiene una correlación
positiva con el nivel de
desempeño.
Fuente: Canto, H.(2012) con base en Bolívar, (2010), (Sergiovanni, 1992), Pichardo et.al. (2007)
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“El liderazgo es un proceso a través del cual una persona (el líder)
asegura la cooperación de otros para alcanzar los objetivos en una
situación particular” (Ministerio de Educación y Cultura, 1996:84).
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educativas, convirtiéndose en el instrumento decisivo para diseñar
e implementar programas que mejoren dichas organizaciones.
Figura No 04
Representación del liderazgo
COMPETENCIAS
HUMANA:
-Comunicación
- Desarrollo de valores
GESTIÓN: - Implicación en el programa TÉCNICA:
Optimización de medios
-Dominio del diseño y
Liderazgo transformacional
Organización del tiempo desarrollo del
programa: y en armonía emocional
(Distribuido).
Armonización de recursos -Diversidad
Humanos y materiales. - Integración cultural
Propuesta para la mejora -Integración motora
- Bilingüismo
DESARROLLO DEL
PROGRAMA
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Según Lorenzo (2011) para el desarrollo de programas innovadores y
debido a la complejidad de sus actividades y propósitos en las
instituciones educativas requiere en los directivos la puesta en acción
del “Liderazgo distribuido” donde se distribuya las actividades y los
actores necesarios, pero que el director debe involucrarse siendo el
responsable de su conducción.
La visión de distribución de funciones y tareas en el desarrollo de un
programa requiere de la sintonía del directivo con todas y cada una de
las personas que constituyen el grupo activo del programa y requiere
una especial cercanía entre colaboradores con proyección en toda la
comunidad formativa (Leitwood y Day, 2007; Bolivar, 2010; Domingo y
Barrero, 2012; Day y Gu, 2012).
Cuadro No 05
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-Cambios
Interés Esta visión del Este paradigma se Destaca el énfasis en
estratégico en el liderazgo depende de centra en la calidad
liderazgo la idea de concebir la la necesidad de la de la educación,(se
sociedad como una contabilidad y el inicia en el
Organización estable, rendimiento de 2000) (Especialmente
con gran auge en la cuentas y la en las
sociedad 1970 y tendencia a reformas escuelas de Hong
1980. Internacionales y de Kong).
gran Caracterizado por el
influencia mutua. La principio
década de aprendizaje a lo
de los 90 fue el largo de la
periodo más vida y la sociedad de
característico. las
grandes
movilizaciones
(globalización).
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cultura de colaboración del profesorado, seguido del Staff del liderazgo
y la relación con los docentes que alcanzan mayor valor e inciden en el
rendimiento de los estudiantes, la mejora de su conducta y los avances
en los logros o expectativas pretendidas, coincidiendo con los
hallazgos de Silins y Mulford (2004).
b. Liderazgo pedagógico
Díaz, Hugo (2013: 44) plantea que la cualidad más trascendente del
director en nuestra realidad de investigación Consejo Educativo, es el
liderazgo real, ganado a base a estilos de gerencia que combine el
claro establecimiento de estándares de funcionamiento y metas
institucionales, la disponibilidad de recursos con las prioridades, el
trabajo en equipo y las decisiones basadas en confiables y oportunos
sistemas de información.
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y estudiantes. Que el cumplimiento de sus funciones indistintamente al
rol que cumplan impulse el desarrollo personal e institucional.
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Prevé las necesidades a largo plazo.
Sabe enmarcar los objetivos del grupo de estudiantes.
Apasionado por el cambio y lo nuevo.
Hábil en la toma de decisiones.
Arrastra y no empuja.
Tiene autoridad moral.
Aprender constantemente.
Desarrollo de las personas e involucrar.
Adaptabilidad.
Creatividad
Es así que este liderazgo tiene que ver con la mejora escolar en
todos los aspectos que se relacionen con su buen funcionamiento:
desempeño docente, estructuras adecuadas, equipos actualizados
organización efectiva, clima institucional pertinente.
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capacidad de motivar el trabajo en equipo, velar por un buen
clima escolar, demostrar altas expectativas en estudiantes y
docentes, escuchar y abrir espacios de participación.
Manejo organizacional. Tiene que ver con la capacidad de
estructurar una organización escolar eficiente, que permita a
los docentes puedan realizar un buen trabajo.
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2.2.2. Momentos y aspectos para la realización del monitoreo y
asesoramiento pedagógico del director
Cuadro No 07
Cuadro No 08
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como contar con información
Visita a aula Cuaderno de campo. confiable y oportuna y prestar
ayuda pedagógica para el
mejoramiento de los desempeños
docentes y elevar el nivel de logro
de los aprendizajes.
Fichas de observación Favorece la reflexión y la
Hoja de planificación construcción colegiada de los
compartida de la saberes pedagógicos, a partir de
Observación sesión de aprendizaje. una interacción basada en la
entre pares confianza y el aporte mutuo, en
situaciones auténticas de
enseñanza.
Círculos de Hoja de planificación Favorece la socialización y
interaprendizaje del evento. valoración de las prácticas
Material de docentes exitosas, como resultado
información o lectura de sus experiencias en aula, a
pedagógica. través de espacios de discusión y
Bitácora personal del reflexión.
docente.
Portafolio docente: Promover la construcción de
evidencias de la labor propuestas de innovación
docente. pedagógica y la investigación
Registro de videos de acción en aula.
situaciones de
pedagógicas.
Jornadas de Listado de necesidades Fortalecer las competencias
autoformación y demandas de docentes mediante la
docente. aprendizaje docente. incorporación de conocimiento
Hoja de planificación pedagógico relevante como
del evento. respuesta,
Material de principalmente, a las necesidades
información o lectura de aprendizaje docente.
pedagógica.
Portafolio docente:
evidencias de la labor
docente.
Registro de videos de
situaciones de
pedagógicas
Aulas Cronograma del día Sensibilizar a las familias y a la
abiertas del aula abierta. comunidad sobre la importancia
de una “buena enseñanza”, y así
generar una corriente de opinión
favorable y acciones concretas de
cooperación para mejorar el
aprendizaje.
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Acompaña al docente durante el desarrollo de los procesos
pedagógicos: planificación, ejecución (implementación de las
rutas) y evaluación curricular de modo continuo.
b. Sistemático y pertinente
Supone un seguimiento secuencial y organizado a cada docente a
partir de caracterizar las fortalezas y las debilidades de la práctica
pedagógica de cada docente.
c. Formativos, motivadoras y participativas.
Promueva el crecimiento profesional del docente generando
espacios de reflexión y de mejora continua. Asimismo, promueve
el intercambio de experiencias y trabajo colaborativo en un marco
de confianza y respeto.
d. Flexible y gradual
Propone distintas alternativas para apoyar a los docentes.
CUADRO No 09
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que ayude a tomar decisiones para la mejora de los
aprendizajes, es necesario que éstos tengan coherencia con los
indicadores priorizados en cada aspecto.
Por ejemplo:
Cuadro No 10
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2.3. EL DOCENTE LÍDER
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g. Permite recibir retroalimentación personalizada, tan
frecuentemente como sea necesaria, es importante destacar
que la retroalimentación puede ser tanto del profesor como de
los demás estudiantes.
h. Acceso a diferentes fuentes de información.
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abarca una amplia gama de ámbitos, incluyendo el de la
educación.
NECESIDAD DE CAMBIOS
En este sentido el profesor como líder pedagógico debe tener
conocimientos actualizados de los estudiantes, de la práctica
docente, de las educativas y de dirección del aprendizaje, de
modelos pedagógicos y métodos de investigación.
ACTUACIÓN INCONDICIONAL
Poseer habilidades como para aceptar a los estudiantes tal
como son y no como a él le gustaría que fueran, acercarse a
los problemas y a la relación humana en términos del tiempo
presente y nos del pasado, tratar a los estudiantes con la
misma cortesía que se dispersa a los desconocidos o a las
visitas, confiar en ellos, aún si el riesgo es grande y vivir sin la
constante aprobación y reconocimiento de los demás.
DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO
Debe realizar comprometidamente la identificación, selección
y solución de los problemas detectados en la realidad
educativa de su contexto, y a niveles locales, regionales y
nacionales. Teniendo como base la investigación y la
innovación.
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• Las acciones siempre están enmarcadas por una serie de
principios y valores imprescindibles, a saber:
- la honestidad, la integridad,
- el compromiso, la responsabilidad,
- una conducta intachable,
- la dedicación, el respeto, la excelencia.
• Al mismo tiempo es importante no perder de vista que las
relaciones particulares, mediante las cuales se vincula
el individuo con la sociedad, se basan sobre todo en
la necesidad, la gratitud, la utilidad, la cooperación y la
unión.
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UNIDAD III
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Institucional, Gestión Escolar y Gestión Pedagógica. (Secretaría de
Gestión Pública de México, 2009,pp. 7-8)
a. Gestión Educativa Estratégica es el conjunto de procesos teórico
– prácticos integrados horizontal y verticalmente dentro del
sistema educativo, para cumplir los mandatos sociales. Puede
entenderse también como las acciones desarrolladas por los
gestores que pilotean amplios espacios organizacionales. Es un
saber de síntesis capaz de ligar conocimientos y acción , ética y
eficacia, política y administración en procesos que tienden al
mejoramiento continuo de las prácticas educativas; a la
exploración y explotación de todas las posibilidades; y a la
innovación permanente como proceso sistémico. (UNESCO
(2000) Caja de herramientas. N.Y: Instituto Internacional de
Planeamiento de la Educación IIP.)
b. Gestión institucional. Se enfoca a la manera en que cada
organización traduce lo establecido en las políticas, está
referido a los subsistemas y a la forma en que agregan al
contexto general sus particularidades.
c. Gestión escolar, es en este contexto, el conjunto de acciones
realizadas por los actores escolares en relación con la tarea
fundamental que le ha sido asignada a la escuela: generar las
condiciones, ambientes y procesos necesarios para que los
alumnos aprendan conforme a los fines, objetivos y propósitos
de la educación básica.
d. Gestión pedagógica, es vista como las formas en que el docente
realiza los procesos de enseñanza, como asume la curricula y la
traduce en una planeación didáctica, al igual la manera de
relacionarse con sus alumnos y los padres/madres de familia
para garantizar el proceso de enseñanza – aprendizaje de sus
alumnos.
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Figura No 5
GESTIÓN EDUCATIVA
(SISTEMA)
Gestión
INSTITUCIONAL
ESTRUCTURA
G
Gestión Escolar
(COMUNIDAD
educativa)
GESTIÓN
PEDAGÓGICA
(AULA
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así mismo con procesos que faciliten la comprensión,
planificación, acción y reflexión conjunta acerca de qué se
quiere hacer y com.
d. Apertura al aprendizaje y a la innovación , que parte de la
capacidad de los actores de innovar para el logro de sus
objetivos educacionales, romper inercias, barreras y temores,
favoreciendo la claridad de metas y fundamentando la
necesidad de transformación .
e. Asesoramiento y orientación para la profesionalización, que
serían los espacios más allá de las aulas, para “pensar el
pensamiento”, pensar la acción, ampliar el “poder epistémico”
y la voz de los docentes, habilitar circuitos para identificar
problemas y generar redes de intercambio de experiencias, en
un plan profesionalizante.
f. Culturas organizacionales cohesionadas por una visión de
futuro, es decir enfrentar al futuro a partir de la clarificación de
objetivos y la generación de consensos, donde los actores
pueden promover una organización inteligente, rica en
propuestas y creatividad, que estimulen la participación, , así
como la responsabilidad y el compromiso.
g. Una intervención sistémica y estratégica, que supone elaborar
la estrategia o el encadenamiento de situaciones a reinventar
para lograr los objetivos que se plantean, supone también
hacer de la planificación una herramienta de autogobierno y
contar con las capacidades para llevar adelante esa
intervención.
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FIGURA No 06
PENSAMIENTO SISTÉMICO
Y ESTRATÉGICO
LIDERAZGO APRENDIZAJE
PEDAGÓGICO ORGANIZACIONAL
LL
Fuente: (IIPE,UNESCO,2000.p27)
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base de autoridades formales, impersonales, reproductoras
de conductas burocráticas.
c. SE entiende por liderazgo pedagógico un conjunto de
prácticas pedagógicas e innovadoras; que buscan facilitar,
orientar, animar y regular procesos complejos de delegación,
negociación, cooperación y formación de los docentes,
directivos , funcionarios, supervisores y demás personas que
se desempeñan en la educación . Las prácticas de liderazgo
fortalecen las organizaciones educativas para recuperar el
sentido y la misión pedagógica, que en algunos casos es
olvidada por la directiva docente. Esta es desarrollada a partir
de objetivos tendientes a lograr aprendizajes potentes y
significativos para los estudiantes. Por lo que, el desafío de la
gestión es mostrar los cambios que se van dando en el
proceso y, de esta forma, inspirar y motivar a los demás para
que conciban el camino de la transformación como posible,
además de deseable.
d. Aprendizaje organizacional. Es un proceso mediante el cual
los miembros del equipo adquieren, comparten y desarrollan
nuevas competencias, nuevas sensibilidades y nuevos
esquemas de observación y auto – observación. Habrá
aprendizaje organizacional en la medida en que las
organizaciones aumenten su espacio de acción; es decir,
que se amplíe el ámbito en el que pueden diseñar e intervenir
para transformar y mejorar prácticas y resultados.
e. Implica procesos intermediarios de apertura y facilitación de la
comunicación interna y externa, de retroalimentación
permanente respecto a logros, carencias y demandas; que
tiende a evaluar el mejoramiento concretado y los nuevos
desafíos y finalmente, acumular un conocimiento que genere
innovaciones e incremente permanentemente el valor
agregado a los procesos de educación.
El aprendizaje sobre las organizaciones educativas y su
acumulación es esencial para la planificación estratégica y
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esta a su vez la semilla de la transformación educativa. Lo
cual implica que es imposible eludir o rehuir el aprendizaje. La
gestión educativa es una herramienta de conducción eficiente
para potenciar los ciclos de aprendizajes profundos en las
organizaciones que buscan concretar transformaciones en
épocas de cambios permanentes.
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UNIDAD IV
a. Gestión escolar
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Es entendida como la capacidad de generar nuevas políticas
institucionales, involucra a toda la comunidad escolar con
formas de participación democráticas que apoyan el
desempeño de docentes y directivos a través del desarrollo de
proyectos educativos adecuados a las características y
necesidades de cada escuela. (p.1)
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as medidas relativas a la gestión escolar corresponden al
ámbito institucional e involucran objetivos y acciones o
directivas consecuentes con dichos objetivos, que apuntan a
lograr una influencia directa sobre una institución particular de
cualquier tipo. Se trata, en suma, de un nivel de gestión que
abarca la institución escolar singular y su comunidad
educativa de referencia.
El sistema educativo de cualquier país han establecido que
todas las instituciones educativas se rijan por la misma
normatividad(leyes, reglamentos, directivas,, plan de estudios
y normatividad emanada por el Ministerio de Educación,
posibilitando que a primera vista sean iguales o semejantes
en cuanto a su funcionamiento; sin embargo al fijarnos
detalladamente en su organización y funcionamiento se
encuentra que cada una de ellas tienen su propio estilo de
organización y funcionamiento y que las distinguen unas de
otras.
El estilo que las particulariza tiene que ver con la gestión de
sus directivos, empezando con el Director que sin duda
alguna tiene una visión o apreciación sobre la educación y su
identificación institucional, pues ella propende a que toda la
comunidad educativa asuma el compromiso institucional de
tener un estilo propio.
Como bien se conoce los directores de las instituciones
educativas en estos tiempos actuales han asumido un rol
protagónico en la contrata de sus docentes, en las
coordinaciones con las autoridades educativas de las Ugeles,
o del Ministerio de Educación, así como con las autoridades
locales y padres de familia para el desarrollo institucional.
En ese compromiso asumido, el trabajo en conjunto de los
directivos de la institución y la labor de los administrativos
aseguran el comportamiento organizacional; los
subdirectores están en mayor relación con los docentes y son
responsables de los asuntos pedagógicos institucionales,
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realizando actividades curriculares y extracurriculares en
función a cada desempeño docente y en relación a los
discentes o actividades complementarias con los padres de
familia y /o contexto local. (Instituto Dominicano de Evaluación
e investigación de la calidad educativa (2016)
b. GESTIÓN PEDAGÓGICA:
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La gestión educativa se relaciona con las decisiones de
política educativa en la escala más amplia del sistema de
gobierno y la administración de la educación.
El ámbito de operación de dichas decisiones puede ser el
conjunto del sistema educativo de un municipio, un partido o
un departamento, una provincia, un estado o una nación.
Generalmente, las medidas incluidas en la gestión educativa
se articulan con otras políticas públicas implementadas por el
gobierno o autoridad política, como parte de un proyecto
político mayor.
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mundo están preocupados en sus capacitaciones, sin
embargo se sigue hablando de una crisis en la educación a
nivel de todos los niveles educativos. Lo cierto es que cundo
se aborda la temática sobre métodos específicos, autores y
teorías pedagógicas o psicológicas, consultadas
recientemente, menciona a Piaget y Ausubel y confusamente
responden sobre temas científicos. Rodríguez Nacarid (200)
sostiene que los docentes más informados son aquellos que
han culminado recientemente los estudios de
profesionalización para obtener el título de licenciado o
profesor, o todavía están cursándolos. El 66 % de los 27
docentes entrevistados trabaja dos turnos al día en escuelas
diferentes, es decir laboran 10 horas diarias. (Rodríguez,
Nacarid (2000. P 44)
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seguimiento a los docentes en aula por parte de los miembros
de las Ugeles o programas como PELA no permiten libertad
de acción para el trabajo pedagógico en relación a la lectura;
así, por lo menos he logrado escuchar in situ por parte de
docentes de base en la ciudad de Huancavelica en el taller de
trabajo sobre “El plan Municipal del libro y lectura”
desarrollado en la biblioteca Municipal en la provincia de
Huancavelica. Y es menos frecuente la redacción o
composición escrita /producción de textos.
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y no formales que atañen tanto a autoridades, funcionarios y
sujetos interactuantes como a procesos de interacción y de
intercambio de bienes y de valores, sean estos de orden
pedagógico o extra-pedagógico.
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Figura No 06
RESULTADOS
c.
Calidad de los
d. MISIÓN DE
resultados
e. Fortaleza, LA ESCUELA
f.
g.Debilidades
OPORTUNIDADES
h.de la escuela
Planificación
AMENAZAS
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prácticas pedagógicas, su ejecución y evaluación”), que busca
destinar los principios generales de la gestión que han estado
presentes en la teoría de la administración al campo específico de la
educación (Leiva, 1996: 11)
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Figura No 07
UNIDAD EDUCATIVA
DIRECCIÓN
GESTIÓN EDUCATIVA
CONTEXTO
EXTERNO
Decisiones
Proceso Educativo
Decisiones
AULA
GESTIÓN PEDAGÓGICA
b. Gestión pedagógica
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4.1.3. Compromisos de gestión
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Cuadro No 11
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sesiones de durante las pedagógica del
aprendizaje. sesiones de profesor.
aprendizaje.
5 Uso de Porcentaje de Se incrementa la Ficha de
herramientas profesores que cantidad de monitoreo de la
pedagógicas utilizan rutas de profesores que sesión de
por los aprendizaje utilizan rutas de aprendizaje y
profesores durante la aprendizaje carpeta
durante la programación y durante la pedagógica del
sesión de ejecución de programación y profesor.
aprendizaje. sesiones de ejecución de
aprendizaje. sesiones de
aprendizaje.
6 Uso de Porcentaje de Se incrementa la Ficha de
materiales y profesores que cantidad de monitoreo de la
recursos usan materiales y profesores que sesión de
educativos recursos usan materiales y aprendizaje y
durante la educativos recursos carpeta
sesión de durante la sesión educativos pedagógica del
aprendizaje. de aprendizaje. durante la sesión profesor.
de aprendizaje.
Gestión del Porcentaje de Se incrementa el SíseVe para el
7 clima escolar en conflictos sobre número de registro de casos.
la institución los que el equipo conflictos sobre Cuaderno de
educativa. directivo y el los que el equipo incidencias para el
comité de tutoría directivo y el registro, atención
toman acción en comité de tutoría y seguimiento.
relación al número toman acción en
de conflictos relación al
identificados y número de
registrados. conflictos
identificados y
registrados.
8 Implementación Porcentaje de La institución Matriz de
del Plan Anual actividades educativa implementación
de Trabajo planificadas en el implementa las del PAT.
(PAT) Plan Anual de actividades
Trabajo (PAT) que planificadas en el
fueron Plan Anual de
implementadas. Trabajo (PAT)
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BIBLIOGRAFÍA
67 página web:
psep.unh.edu.pe
Domingo, J. y Barrero, B. (2012).”Reconstrucción de la identidad
profesional del profesorado. Una mirada desde la orientación y la
dirección” .Perspectiva Educacional, 53, 81-115.
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Medina, A. y Gómez, R.M. (2012). “La dirección escolar-liderazgo
para intervenir en programas de atención a la diversidad y
bilingüismo en un centro de Educación.
69 página web:
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