7° Coloquio de investigación educativa

Ambiente escolar y rendimiento académico

Área temática 3. Estrategias de motivación y rendimiento académico

Resumen
En el BGC, con práctica docente de calidad educativa progresiva con el SNB,
y sus niveles; implicando un trabajo académico colegiado, evidenciado con el
reporte en SIIAU de asistencias cada mes, el reporte de los atributos para evaluar
las competencias, la determinación de las estrategias y definición de las actividades
de aprendizaje, especificación de los recursos, así como las actividades y productos
de aprendizaje del alumno.

El proceso semestral son semanas, días, clases, Los cursos son de 18

semanas, El Proceso de E-A, habrán de culminar con la evaluación de todo lo que
acontece en el curso, en consecuencia su aprendizaje y las evidencias de sus logros
deben de ser alcanzados en la semana 17, así el rendimiento maestro-alumno, por
unidades de competencia y por cada tema de los programas, así como evidenciar
los rasgos de la competencia con actitudes y valores; tener motivación, al igual que
un desarrollo progresivo.

Palabras Clave
Gabinete, Académico, Colegiado del Semestre, para Evaluación.
Titulo

Proyecto de Operación Academica Colegiada

Gabinete Académico de Semestre: Integrando la Multidisciplinariedad
Introducción
La estructura del BCG, considera 14 academias integradas a su respectivo
departamento, ha dificultado la integralidad escolar pues su orden es por grupos,
turnos y semestres; en consecuencia se asignan docentes a la Unidad de
Aprendizaje específica, del semestre específico, del grupo y turno especifico, en
cuanto a la operatividad colegiada academica se realiza el trabajo por Unidades de
Aprendizaje, por academias y observando la pertenencia departamental.
Si bien desde que surge el BGC hasta el momento se ha presentado una
modificación al BCG que nos ofrece planes modificados, pero hasta el momento a
pesar del tiempo que ha transcurrido con la presencia del SNB y todo lo que ello
implica, pero aun carecemos propuestas de lineamientos para la integración y
operación de las academias del BGC.
Aunque si existe detalladamente las especificaciones para las Unidades de
Aprendizaje, hasta las competencias genéricas y específicas que se implican en
cada una; hasta incluso a las Unidades de Competencia y sus diversos atributos en
la estructuración de cada curso de cada una de las 44 UAs del BGC, esclareciendo
desde la UA la acción E_A incluso para la Heteroevaluación, Coevaluación, y la
autoevaluación.
Marco Teórico
La transformación de la práctica docente, transitando a una práctica basada
en competencias desde el 2009 en nuestro caso ha sido un proceso continuo de
transformación; si bien se tiene la primera experiencia en el año 1948 fue por
anualidades y segmentado por asignaturas, aunque no se definieron la amplitud y
profundidad de contenidos. En los 60s se inicia con el modelo semestral, aunque el
modelo aun obedecía a la anualidad en muchos sentidos.
En los 70s el conductismo tiene una expresión renovadora, posteriormente
se fundamentó el proceso por objetivos llegando a diseñar cursos con de 60 a 100
objetivos en los cursos. A finales de los 70s emerge el modelo por unidades de
aprendizaje, aplicando teorías constructivistas, cognoscitivista y del aprendizaje
significativo hasta que entre los 80s y 90s se desarrolla el sistema de créditos,
especialmente impactando en Educacion Superior.
Los desafíos para el inicio del nuevo milenio trajeron nuevas oportunidades
para hacer del aprendizaje y a la enseñanza con sentidos más privilegiados
planteando Aprender a Aprender, Aprender a Obtener Información, Aprender a
Colaborar, Aprender a Aplicar Conocimientos y Aprender a Resolver Problemas,
siendo competencias profesionales imprescindibles.
Metodología
En los últimos 6 años por diversas razones como profesor en mi centro de
trabajo, tuve la oportunidad de tener una vivencia práctica de la multidisciplinaredad,
por ejemplo en un semestre impartir 7 unidades de aprendizaje diferentes y por
primera vez y hasta el momento puedo decir que de las 44 UA del BGC, he impartido
19, en los últimos 8 años. Por mi antigüedad de 33 años he tenido la oportunidad
de desempeñarme en tres planes de estudio como es el Bachillerato Unitario con
Adiestramiento, el Bachillerato General, actualmente el Bachillerato General con
Adiestramiento. Además haber incursionado en el Bachillerato Nocturno, después
en el Bachillerato Semiescolarizado y por último en el BGAI.

Las observaciones realizadas en mi propia práctica docente me permite

reconocer la pertinencia de la integralidad de la práctica del docente con el proceso
formativo y las especificaciones para lograr una formación de calidad en el alumno,
fundamentada en las competencias que son especificas en cada curso y que
contribuyen el logro formativo semestral en los alumnos participantes,
especialmente a la ahora del reporte de informes, de las evaluaciones al docente
por el alumno, y más diversas novedades de innovación recientemente
implementadas, se hace necesario la puesta en función de mejores condiciones
para lograr la recuperación de la valiosa experiencia de los docentes.
Tradicionalmente el informe del docente se limita a repetir lo que ya fue
planteado en la planeación academica, pero muchos hechos pasan desapercibidos
y que debiesen de ser registrados; se ha intentado promoviendo la creación del
CIEEIA (centro de investigación educativa e innovación academica), pero no se ha
logrado; en diferentes tiempos al igual se propuso realizar el trabajo colegiado de
las academias centrados en el alumno y el perfil a lograr, aun sin formalizar. Al igual
el informe de la academia incluye además algunos resultados de evaluaciones
realizadas, haciéndose necesario una mayor especificación del trabajo de las
academias en el logro del perfil del egresado y especialmente en el logro de
rendimientos de calidad en los alumnos.

Cada grupo escolar en su tránsito por el bachillerato está cursando 10 UA en

1ro, 8 en 2do, 6 en 3ro, 7 en 4to, 7 en 5to y 6 en 6to. Por lo que se tendría 44
docentes participantes en un gabinete académico, siempre y cuando se considere
la unidad de los gabinetes a un grupo/semestre/UAs. Ahora habrá que considerar
que en un modelo por competencias, el gabinete académico seria la instancia
colegiada multidisciplinar por naturaleza, más enriquecedor seria el considerar que
un gabinete académico no podrá atender a más de dos grupos por semestre.
Conclusiones
Una vez estructurados los Gabinetes Académicos, tanto docente y alumnos
participantes en el mismo gabinete, la interactividad academica no debe ser limitada
solamente a la presencia física sino a la interactividad virtual, a través de diversos
dispositivos y esto sin afán alguno de llegar a sustituir la presencialidad en la clase,
pero si opiniones y participaciones que nos fortalecerán con una visión
multidisciplinar.
Los gabinetes académicos en su capacidad interactiva bien pueden
trascender los límites físicos de la escuela y establecer comunicación con entidades
semejantes con otras unidades académicas de la región o del SEMS, y si la
capacidad tecnológica y los recursos de comunicación nos permitiría establecer
comunicaciones interactivas con escuelas de otras entidades educativas, de la
región, del estado, nacionales o internacionales.

Atentamente
Juan Manuel Montes Hernández 8500835
Docente en Preparatoria Regional de Cihuatlán
Académico de SEMS UdeG

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