UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 1

“ANALIZAMOS Y ORGANIZAMOS INFORMACIÓN SOBRE LA EUROPA FEUDAL - COMPRENDEMOS Y EXPLICAMOS LOS APORTES DEL MUNDO MODERNO Y
ORGANIZAMOS INFORMACIÓN SOBRE LA POBLACIÓN Y SU ORGANIZACIÓN ECONÓMICA”
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “LA INMACULADA”
1.2. ÁREA : HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMIA
1.3. CICLO : VI
1.3. GRADO Y SECCIONES : 2º SECCIÓN: “A” y “B”
1.4. DURACION : INICIO: 06-03-17 TERMINO: 02-06-17 SEMANAS: 13 HORAS: 52
1.5. TRIMESTRE : I
1.6. DIRECTORA : HNA. LILIA GINA PARIONA GUZMÁN
1.7. SUB DIRECTORA : MELVA CABANILLAS SALAZAR
1.8. PROFESOR : HEISEN E. TORRES LÓPEZ

II. MAPAS DE PROGRESO:

CICLO COMPETENCIA DESCRIPCION DELMAPA DE PROGRESO
Construye explicaciones sobre los procesos históricos en los que clasifica y relaciona causas y reconoce relaciones de
simultaneidad entre algunos de ellos. Además, explica la perspectiva de los protagonistas, relacionando sus acciones
con sus motivaciones. Señala la relevancia de los hechos o procesos históricos a partir de sus consecuencias y de los
CONSTRUYE INTERPRETACIONES cambios y permanencias que generan en el tiempo. Para ello, busca, selecciona, compara e integra información de
HISTÓRICAS diversas fuentes, distinguiendo las narraciones de los hechos de las interpretaciones de estos y las perspectivas de los
autores de las fuentes. Emplea distintos referentes y convenciones temporales, y reconoce la distancia temporal en
relación con el presente. Utiliza en sus explicaciones conceptos relacionados con las instituciones sociopolíticas y la
dimensión económica.
Explica cambios y permanencias en el espacio geográfico a diferentes escalas. Explica las dimensiones política,
VI económica, social, etcétera – presentes en conflictos socioambientales y territoriales y el rol de diversos actores
sociales. Compara las causas y consecuencias de las situaciones de riesgo en distintas escalas; explica cómo se
ACTÚA RESPONSABLEMENTE EN
consideran en el Plan de Gestión del Riesgo de Desastre (PGRD) y propone nuevas medidas de prevención de dichos
EL AMBIENTE
riesgos. Ubica y orienta distintos elementos del espacio geográfico incluyéndose en él, utilizando referencias e
información cartográfica, como rosa náutica o las líneas imaginarias. Selecciona y elabora información cuantitativa y
cualitativa, utilizando diversos medios y recursos para abordar diversas temáticas a diferentes escalas.
Actúa como consumidor informado al tomar decisiones sobre el uso de los recursos, reconociendo que optar por uno implica
renunciar a otro. Explica las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero (familia, empresa, Estado)
ACTÚA RESPONSABLEMENTE
teniendo como referencia la oferta y la demanda en el mercado, así como los procesos económicos que realizan estos
RESPECTO A LOS RECURSOS
agentes (producir, circular, distribuir, consumir e invertir). Comprende la importancia de la recaudación de impuestos para el
ECONÓMICOS financiamiento del presupuesto nacional. Reconoce cómo al optar por la informalidad en sus decisiones económicas afecta la
situación económica del país. Asimismo, es capaz de reconocer el impacto de la publicidad en sus consumos.

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III. SITUACION SIGNIFICATIVA:
En la Institución Educativa la Inmaculada de la provincia de Bagua, región Amazonas, se evidencia la contaminación ambiental en los diferentes espacios de nuestra Institución, a
ello se suma la vegetación en riesgo; la tala y quema indiscriminada de árboles.
Frente a ello es importante preguntarnos: ¿Por qué hay demasiada contaminación en nuestra institución? ¿Por qué nuestros estudiantes no toman conciencia de los daños y
perjuicios que nos puede ocasionar dicha contaminación? ¿Qué acciones realizaríamos para prevenir dicha contaminación?
En esta unidad de segundo grado de secundaria desarrollaremos las competencias: Construye interpretaciones históricas, actúa responsablemente en el ambiente y actúa
responsablemente respecto a los recursos económicos que contribuirán al fortalecimiento de la conciencia ecológica.
Así mismo en esta unidad los estudiantes comprenden que los días de la Edad Media transcurrían en medio de castillos protegidos por enormes muros y pesadas puertas;
ciudades constantemente asediadas por turbas provenientes de lugares lejanos; jinetes con armaduras de metal, protegiendo a los señores feudales; campesinos empobrecidos y
expuestos a epidemias, etc.
¿Por qué, en la Edad Media, las personas deciden abandonar las ciudades y habitar las zonas rurales sometiéndose la protección de un señor feudal?
De igual modo el estudiante comprende que a partir del siglo XIV, el mundo europeo comenzó a manifestar agudos problemas en el ámbito económico poniendo en evidencia la
crisis del sistema feudal. Esta situación mejoró a mediados del siglo XV, produciéndose algunos cambios que dieron inicio al periodo histórico denominado Edad Moderna. Así
durante el siglo XVI y XII la sociedad. Entonces ¿Por qué si estos acontecimientos se desarrollan entre los siglos XVI y XVII se habla de Edad Moderna?
Así mismo comprende que por diversas razones en nuestro país se han producido diversos fenómenos migratorios. A partir de 1950, por razones de índole económicas se
produce un proceso migratorio de poblaciones desde las zonas rurales hacia las zonas urbanas de la costa. Años más tarde a partir de 1980 se produjo otros procesos
migratorios, las poblaciones afectadas por la violencia abandonan sus lugares de origen y se trasladan a espacios que les proporcionen mayor seguridad.
¿Cómo se han organizado económicamente los migrantes para satisfacer sus necesidades? ¿Cuál es la relación entre indicadores demográficos de la población y la organización
económica?

IV. TEMA TRANSVERSAL:

Educación en valores, formación ética y ejercicio ciudadano.

V. VALORES Y ACTITUDES:
VALORES ACTITUDES INDICADORES
 Llega puntualmente a todas mis actividades escolares
 Cumple con las tareas asignadas.
RESPONSABILIDAD Perseverancia en la tarea  Asume las consecuencias de sus actos.
 Cuida el medio ambiente.
 Evita coger sin permiso las cosas ajenas.
Respeto a las normas de convivencia.  Practica las normas de seguridad.
RESPETO Y HONESTIDAD  Cumple con mis compromisos y obligaciones sin trampas o engaños.
 Pide la palabra para expresar sus ideas.
 Demuestra aseo personal.
 Presenta trabajos propios.
 Valora sus cualidades.
HONRADEZ Disposición para los buenos actos.  Demuestra coherencia entre sus principios y sus actos.
 Expresa siempre la verdad. - Acepta sus limitaciones

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VI. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIAS CAPACIDADES
Construye Interpreta críticamente fuentes diversas.
interpretaciones
históricas.
Comprende el tiempo histórico y emplea
categorías temporales.
Elabora explicaciones históricas reconociendo la  Relaciona entre sí las causas de un hecho o proceso histórico.
relevancia de determinados procesos.
Actúa Explica las relaciones entre los elementos
responsablemente naturales y sociales que intervienen en la
en el ambiente. construcción de los espacios geográficos.
Maneja y elabora diversas fuentes de
información y herramientas digitales para
comprender el espacio geográfico.
La Edad Media: Las Invasiones Bárbaras y el surgimiento de las monarquías, el Cristianismo, el sistema feudal, el surgimiento de del islam.
COMPETENCIAS CAPACIDADES
Interpreta críticamente fuentes diversas.
Construye Comprende el tiempo histórico y emplea
interpretaciones categorías temporales.
históricas. Elabora explicaciones históricas conociendo la
relevancia de determinados procesos.
Actúa Maneja y elabora diversas fuentes de
responsablemente información y herramientas digitales para
en el ambiente. comprender el espacio geográfico.
El mundo en la Edad Moderna: características sociales, económicas y culturales
APRENDIZAJES ESPERADOS
INDICADORES
 Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado hecho o proceso histórico.
 Complementa la información de diversas fuentes sobre un mismo aspecto.
 Interpreta información de imágenes diversas del pasado y de fuentes gráficas, usando información de
otras fuentes.
 Compara ritmos de continuidad y cambio en dos o más variables en un mismo escenario histórico
(por ejemplo, tecnología agrícola y evolución de la tecnología militar, etc.).
 Elabora líneas de tiempo paralelas, identificando hechos y procesos.
 Clasifica las causas y las consecuencias según su dimensión, es decir, en sociales, económicas,
políticas y culturales etcétera.
Identifica las potencialidades que le ofrece el territorio
Utiliza diversas fuentes cartográficas para el abordaje de problemáticas ambientales y territoriales.
CAMPOS TEMÁTICOS
APRENDIZAJES ESPERADOS
INDICADORES
 Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado hecho o proceso histórico.
 Ejemplifica cómo, en las distintas épocas, hay algunos aspectos que cambian y otros que
permanecen iguales.
 Clasifica las causas y las consecuencias según su dimensión, es decir, en sociales, políticas,
económicas, culturales, etc.
 Relaciona entre sí las causas de un hecho o proceso histórico.
 Explica creencias, valores y actitudes de personajes históricos en su contexto.
 Utiliza diversas fuentes cartográficas para el abordaje de problemáticas ambientales y territoriales.
CAMPOS TEMÁTICOS
APRENDIZAJES ESPERADOS
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 COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Actúa Explica las relaciones entre los elementos  Explica cómo intervienen los diferentes actores sociales en la configuración del espacio geográfico.
responsablemente naturales y sociales que intervienen en la  Describe los procesos y dinámicas de la población.
en el ambiente construcción de los espacios geográficos  Identifica y relaciona los elementos naturales y sociales del paisaje.
Evalúa situaciones de riesgo y propone  Reconoce la influencia de las actividades humanas en
acciones para disminuir la vulnerabilidad la generación de situaciones de riesgo inducidas
frente a los desastres
Maneja y elabora diversas fuentes de  Elabora fuentes cuantitativas (estadísticas) y cualitativas (entrevistas, fotos, etcétera) para obtener
información y herramientas digitales para información vinculada a las temáticas de estudio
comprender el espacio geográfico
Actúa Comprende las relaciones entre los elementos  Explica los roles que desempeñan la familia, las empresas y el Estado en el sistema económico y
responsablemente del sistema económico y financiero financiero.
respecto de los  Explica que los recursos son limitados y que por ello se debe tomar decisiones sobre cómo utilizarlos.
recursos Toma conciencia de que es parte de un sistema  Propone maneras de vivir económicamente responsables.
económicos económico
CAMPOS TEMATICOS
Desarrollo sostenible, indicadores demográficos básicos , actividades económicas y las necesidades humanas,

VII. PRODUCTOS MAS IMPORTANTES:

 Infografías sobre aspectos sociales, políticos y económicos del feudalismo.
 Portafolio acerca del Mundo Moderno.
En el portafolio, los estudiantes podrán registrar los productos más importantes que se han trabajado en la sesión. Además, en él archivarán las actividades y tareas
trabajadas en el aula (esquemas, cuadros, mapas, etc.). El docente, en el trascurso de las orientaciones, irá orientando y monitoreando el desarrollo de este producto.
El portafolio debe ser evaluado a través de una rúbrica.
 Dossier
A través del Dosier, los estudiantes podrán procesar, organizar, priorizar y retener información de manera que la integren significativamente. El dossier incluirá las
evidencias de los trabajos y tareas precisadas en cada una de las sesiones.
VIII. SECUENCIA DE LAS SESIONES: 13 semanas (52 horas)
Sesión 1: Entre invasiones e imperios ( 4 horas) Sesión 2: Identificamos las relaciones económicas y sociales en el feudalismo. (4 horas)
Indicador: Indicador:
 Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre las invasiones de los siglos V, IX y X.  Interpreta información de imágenes diversas de la edad media usando información de
 Clasifica causas y consecuencias de las invasiones de los siglos V, IX y X. otras fuentes.
 Utiliza diversos mapas históricos para el abordaje de problemáticas ambientales y territoriales en  Compara ritmos de continuidad y cambio en aspectos sociales y económicos en la
la edad media. Edad Media
 Identifica las potencialidades que le ofrecía el territorio a los invasores.  Elabora explicaciones sobre las características de la sociedad feudal, dialogando con
otras interpretaciones.
Campo temático- Conocimientos Campo temático- Conocimientos
La Edad Media: Las Invasiones Bárbaras y el surgimiento de las monarquías La Edad Media: el sistema feudal
 Las invasiones bárbaras (siglos V – IX)  El feudalismo y el contrato de vasallaje

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 Las Invasiones del Siglo IX y X  Organización social (nobleza, clero, campesinos)
 El imperio bizantino  La expansión agrícola
Actividad importante: Actividad importante:
 Los estudiantes elaboran mapas históricos respecto a las rutas que siguieron las invasiones y  Los estudiantes elaboran pirámides sociales funcionales y establecen relaciones
los territorios que ocuparon los imperios entre los sectores sociales
Sesión 3: Comprendemos las religiones y sus conflictos en la Edad Media (4 horas) Sesión 4: Relacionamos el desarrollo del comercio con el resurgimiento de las
ciudades (4 horas)
Indicador: Indicador:
 Complementa la información de diversas fuentes sobre la iglesia católica y el islamismo. • Ejemplifica cómo, en las distintas épocas, hay algunos aspectos que cambian y otros
 Elabora líneas de tiempo identificando hechos y procesos vinculados a los conflictos religiosos. que permanecen iguales.
 Relaciona entre sí las causas y consecuencias de las Cruzadas.  Relaciona entre sí las causas del renacimiento urbano y comercial.
 Elabora explicaciones sobre el desarrollo del comercio y el resurgimiento de las
Campo temático- Conocimientos ciudades.
La Edad Media: el cristianismo, el surgimiento del islam Campo temático:
 La iglesia católica su organización y sus problemas, La Edad media: El sistema feudal
 El islamismo y su expansión  El renacimiento urbano y comercial, y sus consecuencias
 Las Cruzadas  El desarrollo del comercio.
 El resurgimiento de las ciudades
Actividad importante: Actividad importante:
 Elaboran un cuadro de diferencias y semejanzas entre cristianismo e islamismo  Elaboran Cuadros comparativos entre ciudades medievales y ciudades actuales.
 Elaboran la infografía
Sesión 5: Explicamos los factores que causaron el fin de la Edad Media y el surgimiento del Sesión 6: Relacionamos pensamiento y cultura en la sociedad en Europa durante el
Mundo Moderno (4 horas) siglo XVI (4 horas)
Indicadores: Indicadores:
 Complementa la información de diversas fuentes sobre las causas del surgimiento del mundo  Complementa la información de diversas fuentes sobre el Renacimiento y el
moderno. Humanismo.
 Relaciona entre sí las causas del surgimiento del Modernismo.  Explica creencias, valores y actitudes de personajes históricos en su contexto.
 Ejemplifica cómo entre los siglos VI y XVI algunos aspectos que cambian y otros que permanecen  Establece relaciones entre las diversas ideas y actitudes de las personas o grupos en el
iguales. contexto del Humanismo.
Campo temático- Conocimiento
Cambios y permanencias en las sociedades europeas de los siglos XVI y XVII.
 Factores de los finales de la Edad Media (demográficos, sociales, religiosos, políticos). Campo temático- Conocimiento
 Factores de surgimiento del Mundo Moderno (económicos, sociales y políticos) Cambios y permanencias en las sociedades europeas de los siglos XVI y XVII.
 El Humanismo y la ciencia
Actividad importante:  El renacimientos cultural
 Los estudiantes construyen un organizador de información sobre los cambios de Europa en el  Sociedad
siglo XV.
Actividad importante:
 Los estudiantes elaboran cuadros de aportes, creencias y actitudes de los grandes
humanistas

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Sesión 7: Analizamos la situación religiosa: la Reforma protestante y la Contrarreforma (4 Sesión 8 : Conocemos el panorama político de Europa en el siglo XVI
horas) (4 horas)
Indicadores: Indicadores:
 Complementa la información de diversas fuentes sobre la Reforma y la Contrarreforma.  Complementa la información de diversas fuentes sobre el panorama político de Europa
 Clasifica según dimensiones (sociales, políticas, económicas, culturales, etc.) las causas y las en el siglo XVI.
consecuencias de la Reforma.  Utiliza diversas fuentes cartográficas para el abordaje de problemáticas territoriales. en
 Explica creencias, valores y actitudes de personajes vinculados a la reforma. el conflicto entre monarquías.
 Utiliza diversas fuentes cartográficas para el abordaje de problemáticas territoriales relacionadas
con la Reforma. Campo temático- Conocimiento
Cambios y permanencias en las sociedades europeas de los siglos XVI y XVII.
 El predominio de la Monarquía Española
Campo temático- Conocimiento  El predominio de la Monarquía Inglesa
Cambios y permanencias en las sociedades europeas de los siglos XVI y XVII.  Conflictos y acuerdos
 Los orígenes de la Reforma
 El luteranismo y otras reformas Actividad importante:
 Los estudiantes completan un cuadro comparativo entre monarquías nacionales
Actividad importante: (España e Inglaterra).
 Los estudiantes elaboran un dosier sobre el proceso de Reforma y Contrarreforma.  Los estudiantes presentan el portafolio que contiene las actividades de cada sesión.

Sesión 9 : Conocemos las características demográficas del país (4 horas) Sesión 10: Explicamos la gestión de riesgo en las ciudades (4 horas)

Indicador: Indicador:
• Describe los procesos y las dinámicas de las migraciones poblacionales (indicador precisado).  Explica cómo intervienen los diferentes actores sociales en la configuración del espacio
 Elabora fuentes cuantitativas (estadísticas) y cualitativas (entrevistas, fotos, etcétera) para geográfico.
obtener información vinculada a las temáticas de estudio.  Reconoce la influencia de las actividades humanas en la generación de situaciones de
riesgo inducidas.
Campo temático :conocimientos  Elabora fuentes cuantitativas (estadísticas) y cualitativas (entrevistas, fotos, etcétera)
Indicadores demográficos básicos: para obtener información vinculada a las temáticas de estudio.
 Indicadores demográficos Campo temático :conocimientos
 Migraciones internas y externas Desarrollo sostenible:
Actividad importante  Planificación urbana
Completar cuadros de movimientos migratorios internos y externos, análisis de la pirámide  Gestión de riesgo en las ciudades
poblacional, completar cuadro de indicadores demográficos. Actividad importante
Completar esquemas de causas y consecuencias de crecimiento urbano y organizador de
prevención de riesgos en ciudades. Elaborar cuadros estadísticos de riesgos en al
comunidad.
Sesión 11 : Identificamos las relaciones y procesos de la dinámica económica (4 horas)
Indicador:
• Explica los roles que desempeñan la familia, las empresas y el Estado en el sistema económico y
financiero.
• Explica que los recursos son limitados y que por ello se debe tomar decisiones sobre cómo

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 utilizarlos.
Campo temático :conocimientos
 Actividades económicas y las necesidades humanas; Agentes económicos
 Factores de producción.
Actividad importante
Elaborar mapas conceptuales de agentes económicos y factores de la producción. Elaborar un
cuadro sobre las funciones de la familia como agente económico
IX. EVALUACIÓN:
EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE
EVALUACIÓN
Elaboran una infografía sobre
aspectos sociales, políticos y
económicos del feudalismo
/rúbrica
SITUACIÓN DE
EVALUACIÓN/INSTRUMENTO
Presentación del portafolio,
cuyos documentos y evidencias
mostrarán el progreso de las y
los estudiantes /Rúbrica.
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
Construye Interpreta críticamente fuentes  Complementa la información de diversas fuentes sobre un mismo aspecto.
interpretaciones diversas.  Interpreta información de imágenes diversas del pasado y de fuentes gráficas,
históricas. usando información de otras fuentes.
Comprende el tiempo histórico y  Ejemplifica cómo, en las distintas épocas, existen algunos aspectos que
emplea categorías temporales. cambian y otros que permanecen iguales.
Elabora explicaciones históricas  Relaciona entre sí las causas de un hecho o proceso histórico.
conociendo la relevancia de  Elabora explicaciones sobre un hecho o proceso histórico, dialogando con
determinados procesos. otras interpretaciones.
EVALUACIÓN
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Construye Interpreta críticamente fuentes  Complementa la información de diversas fuentes sobre las causas del
interpretaciones diversas. surgimiento del mundo moderno.
históricas.  Complementa la información de diversas fuentes sobre el Renacimiento y el
Humanismo.
Elabora explicaciones históricas  Clasifica según dimensiones (sociales, políticas, económicas, culturales etc.)
conociendo la relevancia de las causas y las consecuencias de la Reforma.
determinados procesos.  Explica creencias, valores y actitudes de personajes vinculados con la Reforma.
Actúa Maneja y elabora diversas fuentes  Utiliza diversas fuentes cartográficas para el abordaje de problemáticas
responsablemente de información y herramientas territoriales. en el conflicto entre monarquías.
en el ambiente. digitales para comprender el
espacio geográfico.
EVALUACIÓN
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SITUACIÓN DE EVALUACIÓN COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES
A partir de la elaboración del Actúa Explica las relaciones entre los  Describe los procesos y dinámicas de la población.
dossier, se evidenciará el responsablemente elementos naturales y sociales que
progreso de los estudiantes. en el ambiente. intervienen en la construcción de
los espacios geográficos.
Actúa Comprende las relaciones entre los  Explica los roles que desempeñan la familia, las empresas y el Estado en el
responsablemente elementos del sistema económico y sistema económico y financiero.
respecto a los financiero.
recursos
económicos.

X. BIBLIOGRAFIA

MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 Texto escolar. 2° Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: ed. Santillana.

 Rutas de Aprendizaje del ciclo VI para el área de Historia, Geografía y Economía. (2015). Lima: Ministerio de Educación.
 Historia Universal. Tomo 2. Edit. Océano. Del módulo de Biblioteca Escolar 2015
 Cuaderno, enlaces PowerPoint.}
 Videos de Youtube: “El Estado moderno” https://www.youtube.com/watch?v=VwHwKwSjQm4
 “Cronología de la superpoblación” https://www.youtube.com/watch?v=o5-2n_ILXcU
 “Población peruana superó los 30 millones de habitantes según el INEI 11 07 12” https://www.youtube.com/watch?v=mgMu2e6g6S4
 Huaycos en Chosica” https://www.youtube.com/watch?v=0767PM90IBU

BAGUA, MARZO DEL 2017

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Heisen E. Torres López Hna. Lilia Pariona Guzmán Melva Cabanillas Salazar
PROFESOR DIRECTORA SUB DIRECTORA