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264casuisticasdediferentesareassimulacroexamendenombramiento2015 150819231754 Lva1 App6891 PDF
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SIMULACRO N° 01
1. En algunas zonas altas del Perú, entre los 4000 y 5000 metros sobre el nivel del mar, se
puede encontrar fósiles de animales marinos (ostras, caracoles, erizos, dientes de
tiburón). ¿Por qué estos fósiles se hallan en zonas tan alejadas del mar?
a) Porque los pobladores del antiguo Perú llevaron estos animales que con el tiempo se
fosilizaron.
b) Porque el viento y los animales transportaron los fósiles muy lentamente
acumulándolos en las alturas.
c) Porque, en el pasado, lo que hoy conocemos como la cordillera de los Andes era fondo
marino.
d) Porque provienen de animales que existían en los inicios de la Tierra, cuando había un
mar primigenio que cubría el planeta.
2. Zoraida enseña en una I.E. ubicada a 5 Kilómetros del distrito donde vive. Normalmente
va a la escuela a pie y algunas veces en microbús. Un día se queda dormida y enfrenta
un problema; ¿Cómo llegar a tiempo a la I.E.? Ella evalúa esta situación para buscar una
solución:
“Son las 7:30 horas y debo entrar a la escuela a las 8:00 horas”
“Si voy caminando llegaré tarde a la escuela”
“Si voy en microbús, llegaré a tiempo a la escuela”
Zoraida se da cuenta que así como ella, los estudiantes también enfrentan diariamente
situaciones problemáticas. A partir de la situación planteada, ¿Cuál de los enunciados,
permite el desarrollo de capacidades matemáticas en los estudiantes?
a. Que los estudiantes que llegan temprano a clases no tienen problemas.
b. Que los estudiantes que aprenden matemática son buenos.
c. Que la profesora Zoraida debe entrar a la escuela antes de las 8:00 horas.
d. Que los estudiantes aprendan a matematizar a partir de situaciones reales.
3. Las tres secciones de segundo grado, del colegio “Esperanza en los Niños” saldrán de
paseo al zoológico, las profesoras han averiguado los costos por movilidad y entrada por
niño y adulto. Para trabajar las capacidades matemáticas en situaciones reales, las
maestras deberían:
a. Plantearles las operaciones que deberían realizar para resolver el problema,
asegurando que los niños no se equivoquen.
b. Hacer grupos y darles los costos a los niños para que usando sus estrategias saquen
el costo total y por salón de los que irán de paseo.
c. Sacar ellas las cuentas en la pizarra, explicando paso a paso las operaciones que se
van haciendo y el porqué de cada una de ellas.
d. Pedirles solo a un grupo de niños lo más rápidos en matemáticas que saquen las
operaciones y resuelvan; luego lo expliquen en clase para los demás.
Dante y Jorge poseen 72 canicas. Dante posee 16 canicas más que Jorge. ¿Cuántas canicas tienen cada uno?
Para orientar a sus estudiantes a la resolución del problema.¿Qué estrategias debe utilizar
Oscar?
a. Utilizar material concreto para representar el problema y resolverlo con ayuda del
profesor.
b. Identificar los datos para registrarlos, realizar la operación y tener una respuesta.
c. Desarrollar problemas similares en una hoja impresa.
d. Lograr que entiendan, representen, desarrollen el problema y detecten los errores.
14. El profesor Jorge es un experto en Matemática. Él ha desarrollado estrategias en el
aula, tales como:
- Pedir a los niños que expresen con sus propias palabras el problema planteado.
- Que los niños expliquen el problema sin mencionar cantidades.
- Explicar en pares de qué trata el problema, qué se busca y qué se conoce.
Con estas estrategias ¿Qué está promoviendo el docente en sus estudiantes?
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a. Adaptar una estrategia para resolver un problema.
b. Comprender el problema.
c. Ejecutar la estrategia para resolver un problema.
d. Reflexionar sobre el proceso de resolución de un problema
15. El enfoque del aprendizaje de la lectura propuesto en el Diseño Curricular Nacional y
las Rutas de Aprendizaje es Comunicativo Textual. Selecciona la alternativa que muestra
una situación de aprendizaje bajo este enfoque:
a. Se aprende a leer a partir de la descomposición de la palabra.
b. Se aprende a leer el fonema y a escribir la letra.
c. Se lee un texto para satisfacer necesidades de comunicación.
d. La velocidad de la lectura es el indicador central.
e. Se aprende a leer la sílaba, repitiéndola varias veces.
16. El docente de cuarto grado observa que, en las actividades grupales, sus estudiantes
prefieren agruparse con compañeros del mismo sexo. Desde Las teorías del desarrollo,
¿cuál sería la explicación de este comportamiento social?
a. Durante esta etapa evolutiva, los estudiantes ya se sienten atraídos por sus
pares del sexo opuesto por lo que temen ser descubiertos al interactuar con
ellos.
b. Durante esta etapa evolutiva, los estudiantes tienen un déficit en el desarrollo
de sus habilidades sociales que les impide ampliar sus círculos de amistad a
pares del sexo opuesto.
c. Durante esta etapa evolutiva, las estudiantes mujeres prefieren las actividades
de comunicación mientras que los estudiantes varones están más inclinados a
las matemáticas.
d. Durante esta etapa evolutiva, los estudiantes prefieren socializar con pares del
mismo sexo debido a las diferencias en los estilos de juego y formas de
interacción predominantes en cada sexo.
17. Los niños de quinto grado de primaria deciden realizar una campaña a favor del medio
ambiente y proponen a la maestra que les enseñe a redactar una solicitud al alcalde de la
localidad, solicitándole la implementación e Instalación de tachos para reciclaje en la
Institución Educativa. De acuerdo al área de comunicación, la maestra está asumiendo:
a. El enfoque Intercultural d. El enfoque comunicativo
textual
b. El enfoque ambiental
c. El enfoque de la solución de
problemas
18. Inés una niña conversadora, ingresa al aula y se pone a dibujar lo que le sucedió al
llegar a la escuela. Luego de dibujar, realiza grafismos debajo de su dibujo y llena toda la
hoja. Su profesora observa lo sucedido y muy contenta felicita a la niña ya que se dio
cuenta que la niña está destacando en el desarrollo de:
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a. La expresión y comprensión c. La comprensión de textos
oral d. La expresión y apreciación
b. La producción de textos artística
19. Luego de algunos meses de iniciadas las clases, un docente notó que uno de sus
estudiantes tenía un estilo de aprendizaje predominante kinestésico. ¿Cuál de las
siguientes manifestaciones en el aprendizaje del estudiante permitiría afirmar esto?
a) Aprende mejor cuando realiza tareas en las que puede manipular el material de
aprendizaje.
b) Aprende mejor cuando se le presentan contenidos nuevos a través de dibujos o
esquemas.
c) Aprende mejor cuando se le presenta información a través de narraciones o canciones.
d) Aprende mejor cuando repite en voz alta el procedimiento para realizar un ejercicio.
20. Un grupo de niños y su maestra dialogan para ponerse de acuerdo en cómo deben
cuidar las plantas de la escuela, Juan propone y dice: “Hay que traer botellas con agua
para regar las plantas”, la maestra dice, ¿Qué otra cosa podemos hacer para cuidar las
plantas? Camila dice: ¡Pongamos un aviso para que no pisen las plantas!, un grupo de
niños responde efusivamente: ¡Sí, como en el parque! La maestra frente a esta situación
comunicativa quiere aprovechar aprendizajes de expresión y comprensión oral, para ello
debe:
a. Entrenarlos en el correcto hablar, escuchar a los niños, brindar confianza y seguridad.
b. Escuchar a los niños, corregir permanentemente como hablan, actuar como hablantes
y oyentes.
c. Actuar como hablantes y oyentes, entrenarlos en el correcto hablar, brindar confianza.
d. Escuchar a los niños, brindar confianza y seguridad, actuar como hablantes y
oyentes.
21. Según la teoría de Inteligencias Múltiples de Gardner, ¿en cuál de las siguientes
habilidades se esperaría que destaque un estudiante con predominio de inteligencia
intrapersonal?
a) Expresar asertivamente sus opiniones.
b) Mostrar un profundo conocimiento de sus virtudes y limitaciones.
c) Mostrar desarrollada competencia en los usos pragmáticos del lenguaje.
d) Expresar genuina simpatía por los sentimientos, temores y creencias de otros.
22. ¿Cuál de las siguientes actividades pone mayor énfasis en el desarrollo de la capacidad
de expresión oral?
a. Leer una noticia ecológica en el periódico y contarla al día siguiente en clase.
b. Pedir a los alumnos que realicen un cancionero con sus canciones favoritas
c. Dialogar con un grupo de personas, identificar coincidencias y exponerlas en clase.
d. Escuchar la lectura de un cuento que lee la maestra y redactar un final alternativo.
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23. ¿Cuál de las siguientes estrategias es pertinente para la expresión oral?
a. Anotar en un cuadro de doble entrada lo que todos los niños y niñas del salón han
traído de lonchera.
b. Dar una vuelta a la manzana con los niños y luego preguntarles qué es lo que más les
ha gustado.
c. Escribir en el cuaderno de comunicación lo que la profesora dicta sobre el tema de
exposición.
d. Escribir rimas y poesías, en la hora de creación literaria buscando un efecto musical.
24. La maestra Nieves ha pedido a sus niños de 4 años que se sienten en círculo en el
piso. Una vez ubicados, comienza a dar lectura de un texto, utilizando un tono de voz
adecuado y acompañando la lectura con movimientos y gestos. Terminada la lectura,
analiza el relato con preguntas y pide a los niños que plasmen en dibujos lo que más les
ha gustado ¿Qué momento del proceso de lectura no ha desarrollado la maestra?
a. Estrategias después de la lectura
b. Estrategias previas a la lectura
c. Estrategias durante la lectura
d. Organización del momento de lectura
25. Cuál de las siguientes acciones fomenta el desarrollo de una motivación intrínseca en
los estudiantes?
a) Plantear actividades sencillas que puedan lograr con facilidad.
b) Ponerlos de ejemplo ante sus compañeros cada vez que hacen algo bien.
c) Desarrollar actividades desafiantes, pero alcanzables, de acuerdo a sus capacidades.
d) Premiarlos con sellos, fichas o stickers cada vez que realizan un trabajo de buena
calidad.
26. La elaboración de un esquema antes de la redacción de un texto, ¿A qué etapa del
proceso de redacción corresponde?
a. Organización c. Planificación
b. Textualización d. Generación de Ideas
27. Carola, está a cargo del aula de segundo grado de primaria en la Institución Educativa
“Juan Pablo II”, necesita desarrollar en sus estudiantes capacidades de comprensión de
textos a partir de la lectura de un cuento. ¿Qué estrategias debe utilizar la maestra?
a. Presentar el cuento, leerlo y realizar preguntas sobre el contenido del cuento para
verificar el nivel de comprensión lectora.
b. Leer el cuento poniendo énfasis en las ideas principales y aplicar un cuestionario de
comprensión lectora.
c. Leer el cuento por párrafos, mostrar los dibujos, hacer comentarios y plantear
hipótesis al final de la lectura.
a. El mundo de las ciencias está en la realidad del maestro y el otro no, porque es su
mundo conceptual.
b. El mundo de la realidad es propio de los estudiantes y el otro no porque es el mundo
común
c. El mundo de la realidad está en conflicto con el mundo de las ciencias porque es
diferente.
d. El mundo de la ciencia interpreta el otro porque se relaciona con él.
45. Al finalizar el primer trimestre del año escolar, el Director de una Institución
Educativa, junto con la docente del tercer grado de primaria, ha identificado que la meta
“Escribe textos diversos de temas variados de su interés, con estructura textual simple”
del área de Comunicación no ha sido lograda por un número significativo de sus
estudiantes. La Institución Educativa se ha propuesto que en el próximo periodo escolar
los estudiantes fortalezcan dicha capacidad. A partir de lo descrito, ¿qué fuente de
información es la más pertinente para que el Director valore los avances de los
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estudiantes de la docente y la pueda ayudar a monitorear el avance de sus estudiantes
en el desarrollo de las habilidades de escritura?
a. Los informes técnico-pedagógicos de la docente sobre los avances de los estudiantes
en la producción de textos.
b. Los textos producidos por los estudiantes durante las sesiones de aprendizaje y las
rúbricas de evaluación que utiliza la docente.
c. Las programaciones curriculares de la docente referidas al desarrollo de las
habilidades de producción de textos.
d. La observación del registro auxiliar de la docente correspondiente a las sesiones en las
que se trabaje la producción de textos.
46. Jaime es un estudiante de tercer grado que, pese a que toma correctamente el lápiz,
tarda más que los demás en escribir porque realiza trazos tan fuertes que incluso quedan
marcados en las hojas posteriores de su cuaderno. Si se descarta la ansiedad como la
razón que origina esta dificultad, ¿qué apoyo necesita Jaime para superarla?
a) Ninguno, es propio de su ritmo de aprendizaje y hay que respetarlo.
b) Necesita ejercitar su velocidad mediante la escritura repetida de letras, palabras o
frases.
c) Necesita ejercitar su presión del lápiz a través de ejercicios diversos como embolillado
y rasgado.
d) Necesita mejorar su prensión del lápiz usando adaptadores o correctores que le
faciliten sostenerlo adecuadamente.
47. Al culminar el segundo trimestre del año escolar, la Directora identifica, junto con el
docente de segundo grado de primaria, que el indicador del área de Matemática “Describe
secuencias numéricas ascendentes y descendentes de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10,
con números naturales hasta 100” no ha sido logrado por un número significativo de
estudiantes. Frente a ello, la institución se propone fortalecer este aprendizaje en el
siguiente periodo escolar. A partir de lo descrito, ¿qué fuente de información es la más
pertinente para que la Directora valore los avances de los estudiantes del docente y lo
pueda ayudar a monitorear el avance de sus estudiantes en el desarrollo de las habilidad
descrita?
a. Los informes técnico-pedagógicos del docente sobre los avances de los estudiantes en
relación a las secuencias numéricas.
b. Los cuadernos de trabajo con las actividades relacionadas con secuencias numéricas
desarrolladas por los estudiantes.
c. Los registros de calificaciones de los docentes en el área de Matemática en relación a
las secuencias numéricas.
d. Las programaciones curriculares de los docentes en el área de Matemática en relación
a las secuencias numéricas.
48. La docente ha notado que Andrea, de 11 años, presenta dificultades para escribir
algunos números y letras pues confunde o invierte sus grafías. Por ejemplo,
frecuentemente escribe “6” en vez de “9”, “p” en vez de “q” y “d” en vez de “b”. ¿Qué tipo
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de problema está a la base de estos errores?
a) De motivación.
b) De percepción.
c) De motricidad fina.
d) De desarrollo intelectual.
49. Al finalizar el año escolar, el Director revisa los informes técnico-pedagógicos de
segundo grado de secundaria del área de Comunicación e identifica con la docente que la
capacidad “Analizan información en diversos tipos de discursos orales” no ha sido
lograda por un número significativo de estudiantes. Luego de conversar con la docente
sobre el problema que se ha detectado en sus estudiantes, llegan juntos al acuerdo de
que, durante el presente año, todos los estudiantes consoliden dicha capacidad. A partir
de lo descrito, ¿qué fuente de información es la más pertinente para que el Director
valore los avances de los estudiantes de la docente y la pueda ayudar a monitorear el
avance de sus estudiantes en el desarrollo de la capacidad mencionada?
a. La programación con la secuencia didáctica de las sesiones de aprendizaje destinadas
a desarrollar la capacidad de comprensión oral.
b. Los informes técnico-pedagógicos de la docente sobre los avances de los estudiantes
en el desarrollo de sus habilidades de comunicación oral.
c. Los registros auxiliares que presentan las calificaciones e indican la progresión diaria
de los aprendizajes del grupo de estudiantes en la habilidad.
d. La observación periódica del desenvolvimiento de los estudiantes durante las sesiones
de aprendizaje en el que se desarrolle la habilidad propuesta.
50. El Director de una Institución Educativa monitorea las aulas de cuarto grado de
primaria después de dialogar con algunos estudiantes que le manifiestan que no
entienden la multiplicación y la división. Observa que, en general, varios de los docentes
del área suelen escribir operaciones en la pizarra para que los estudiantes las copien y
resuelvan en sus cuadernos. En muchos casos, los docentes enfatizan la importancia del
estudio de las tablas de multiplicar y exigen a los estudiantes que al multiplicar y dividir
hagan los cálculos mentalmente, sin utilizar hojas adicionales ni utilizar los dedos para
contar. Frente a esta situación, ¿cuál de las siguientes acciones debería priorizar el
Director para que los estudiantes mejoren sus aprendizajes?
a. Capacitaciones a los docentes del nivel primario para desarrollar e incorporar
estrategias acordes al enfoque del área de Matemática para la resolución de problemas
que implican operaciones básicas.
b. Monitoreo permanente a los docentes de cuarto grado para recoger información sobre
los progresos de los estudiantes con respecto a la capacidad de realizar operaciones de
multiplicación y división.
c. Revisión de la coordinadora pedagógica de todas las sesiones de aprendizaje
relacionadas con el tema, quien verificará la inclusión de actividades de resolución de
problemas antes de dar su conformidad a las sesiones.
Al preguntar sobre el área del n-ésimo rectángulo siguiendo este proceso, un estudiante
concluye que el área es n + 6; esto indica que el estudiante desconoce
a. La generalización a partir de patrones geométricos
b. La generalización a partir de patrones numéricos
c. Los procesos de reflexión sobre sus respuestas
d. La estrategia adecuada para la solución del problema
42. En la clase de Comunicación, la docente Lydia ha decidido trabajar con los
estudiantes de sexto grado la capacidad de tomar decisiones estratégicas al leer textos, y
para eso les propone la lectura de un texto en el aula. ¿Cuál de las siguientes actividades
favorece el desarrollo de la capacidad propuesta por Lydia?
a) Indicar a los estudiantes que decidan con quién leerán el texto; si lo harán solos, para
reforzar su concentración, o en parejas, para que puedan contar con un apoyo en la
comprensión del texto.
b) Pedir a los estudiantes que identifiquen el propósito del autor. Luego, enseñarles a
buscar y subrayar la información del texto que confirme sus predicciones.
c) Proponer la lectura del texto con un propósito determinado y orientarlos a identificar
qué estrategia de lectura se adecúa mejor a dicho propósito.
d) Exponer a los estudiantes diversas técnicas de lectura y plantearles preguntas para
verificar su comprensión. Luego, pedirles que escojan una de ellas para abordar la
lectura del texto propuesto.
43. El profesor Alejandro en el área de Educación para el Trabajo desarrolla el tema:
Innovaciones Tecnológicas para el cultivo del café y las experiencias exitosas de países que
las aplican. Para ello observaron un reportaje de un país productor de café que aplica
nuevas tecnologías. Los estudiantes se mostraron muy interesados por el tema y le
solicitaron ayuda para conseguir mayor información. Según lo descrito, ¿Qué estrategia
metodológica generó la significatividad del aprendizaje?
a. Relato de experiencias exitosas de otros países.
29. A un docente de una institución educativa le han encargado diseñar una sesión de
aprendizaje sobre el tema: “LOS RECURSOS NATURALES”. Conociendo los procesos
cognitivos y pedagógicos implicados en un aprendizaje significativo. ¿Cuál de las
siguientes secuencias didácticas resultaría más eficaz para elaborar dicha sesión?
a. Evaluación de lo aprendido, reflexión, recojo de saberes previos, generación del
conflicto cognitivo, procesos de comprensión del tema, actividades para reforzar.
b. Recojo de saberes previos, generación del conflicto cognitivo, procesos de inducción y
deducción, evaluación de lo aprendido, reflexión y actividades de refuerzo.
c. Generación del conflicto cognitivo, procesos de inducción y deducción para
comprender el tema, evaluación, actividades de refuerzo y reflexión.
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d. Recojo de saberes previos, generación del conflicto cognitivo, evaluación del
aprendizaje, procesos de inducción y deducción, actividades para reforzar y reflexión.
30. En el aula de 5 años de una Institución Educativa Inicial, la docente se propone
elaborar un módulo de aprendizaje con la intención de que los niños y niñas, logren
mejores aprendizajes en el área de matemática, referido al indicador “Usa cuadros de
doble entrada simples y diagrama de flechas, para señalar relaciones entre colecciones de
objetos”, para ello requiere implementar la secuencia didáctica pertinente del módulo de
aprendizaje ¿Cuál es la secuencia que debe seguir para su elaboración?
a. Identificar el contenido específico a trabajar, estrategias de construcción del
aprendizaje, utilización adecuada del tiempo y evaluación.
b. Motivación, saberes previos, alternativas de solución, conclusiones y evaluación.
c. Identificar el área a desarrollar, seleccionar puntualmente la competencia, seleccionar
la capacidad que apunte al tema, precisar indicadores y programación de actividades
y evaluación.
d. Identificar el problema, listado de hipótesis, conclusiones, alternativas de solución,
programación de actividades y evaluación.
31. Pedro, en clase, utiliza estrategias para operativizar procesos cognitivos en sus
estudiantes y lograr analizar las causas y consecuencias de la Guerra con Chile. Para
ello, lo primero que debe hacer es informarse de los hechos que sucedieron antes,
durante y después de este acontecimiento. ¿Qué procedimiento ha utilizado Pedro en
esta primera fase?
a. Lectura de un documento de estudio y explicación del docente.
b. Transferir lo aprendido a otras situaciones o contextos.
c. Elaborar un organizador con información relevante.
d. Exposición de las causas y consecuencias de la Guerra con Chile.
32. Los alumnos de primero de secundaria, luego de haber estudiado el tema del dengue,
elaboran un tríptico para repartirlo en la comunidad e informar de las medidas de
prevención frente a esta enfermedad, podemos notar, principalmente, que:
a. Su metacognición les permitió seleccionar dicha estrategia
b. El procesamiento de la información se desarrolló en forma pertinente
c. Se cumple con el proceso pedagógico de aplicación o transferencia.
d. La motivación fue constante y permanente durante toda la sesión.
33. Señale cuál de estas columnas representa de forma correcta la sucesión en la que
ocurrieron los siguientes acontecimientos históricos:
a) Columna A.
b) Columna B.
c) Columna C.
d) Columna D.
34. La docente Janina, del aula de 5 años, durante el desarrollo de su Proyecto de
Aprendizaje denominado: “Huertos Verdes”, le corresponde desarrollar una capacidad del
área de Ciencia y Ambiente, en el huerto. Los niños y niñas en grupos salen del aula y se
disponen a trabajar en parejas para sembrar las semillas de plantas medicinales. Janina
tiene mucho cuidado que los niños cumplan con las normas establecidas. ¿Cuál es la
denominación más acertada para esta actividad de aprendizaje?
a. Aprendemos a cumplir responsabilidades en el huerto.
b. Aprendemos a trabajar en grupos.
c. Organizamos nuestras normas para trabajar en el huerto.
d. Sembramos semillas de plantas medicinales.
35. José es docente del área de CTA del nivel secundaria, desea realizar la exploración de
lo que sus alumnos saben sobre la célula, podría usar interrogantes, prueba de entrada,
fichas, mapas conceptuales para completar, entre otros. Si hablamos de exploración,
estas técnicas e instrumentos se usarán:
a. Como herramientas en el proceso pedagógico de la evaluación
b. Principalmente, como parte del proceso pedagógico de recuperación de los saberes
previos
c. Para poder concretizar la metacognición ya que el docente quiere saber lo que saben
sus alumnos
d. Con la finalidad de crear conflictos cognitivos al darse cuenta de lo que no saben y lo
que deberían saber al terminar la clase
36. En una Institución Educativa de primaria, la directora observa una sesión de
aprendizaje del área de Matemática de segundo grado donde se propone desarrollar la
capacidad de resolución de problemas aditivos. Para ello, el docente del área presenta un
46. Agustín y Patricia son estudiantes de sexto grado. Ellos entablan el siguiente diálogo:
Agustín: Patricia te has sacado buena nota en Ciencia y Ambiente ¿Cómo has hecho si
tienes mala memoria?
Patricia: No se trata de memoria. Mi papá me ha regalado un juego de Ciencia y
Ambiente y he estado practicando con él todo el fin de semana
Agustín: Yo, con esos jueguitos no puedo. Tengo que repasar en voz alta una y otra vez
para poder aprender y al final, mi mamá me toma la lección.
Patricia: Bueno, cada quien con su estilo. A propósito de exámenes, el otro día te vi
preocupado cuando dimos la prueba de Matemática.
Agustín: Si…, es que creo que voy a salir mal, como siempre.
Patricia: Pero si estudiamos juntos, y tú resolviste bien casi todos los ejercicios, seguro
que vas a salir bien. Debes tener más confianza en ti mismo.
49. Lucas tiene un año y medio de edad, mientras jugaba con su papá, este último le oculto
uno de sus juguetes favoritos, y, aunque no lo veía, Lucas lo buscaba con insistencia
hasta que su padre se lo devolvió. Este es un caso que se explica por la siguiente razón:
A. Hay evidencia del desarrollo cognitivo en la etapa preoperacional y el egocentrismo del
niño
B. El niño presenta la irrervesibilidad y la no conservación propia de la etapa
preoperacional
C. El niño se ubica en el estadio sensoriomotriz y está desarrollando la noción de
permanencia de objeto
D. Muestra la transducción que corresponde a un niño en el estadio sensoriomotor
50. Se hace más frecuente cada año del periodo pre-operacional que un niño de 2 años puede
utilizar un objeto (como osito de felpa) para simbolizar otro (como su mamá). A medida
que los niños se hacen mayores, simulan una serie de hechos, como ir de compras, jugar
a la casita, o jugarán al doctor y harán que mamá y papá vayan al hospital, juegos que
requieren la participación de otros niños, por ejemplo, juegan a la tienda o a policías y
ladrones. Este es un caso que muestra:
A. La Imitación diferida
B. La Descentración
C. La Función simbólica
D. El Juego simbólico
51. Si el niño Pablito observa que su madre, la profesora Mary, limpia la casa porque vienen
visitas, entonces cada vez que vea a su madre limpiar esperará la llegada de invitados. En
esta situación, concluimos lo siguiente:
A. La conclusión a la que llega el niño va de lo particular a lo general
B. Se puede apreciar que ocurrió un razonamiento deductivo
C. La capacidad del niño para razonar y explicar parte de lo concreto, de lo que observó
D. Se hace evidente un razonamiento transductivo en el niño
52. Un niño de jardín de la sección de 4 años B, realiza el siguiente dibujo sobre su familia
(mamá, papá, el niño, su abuelito), el cual es un ejemplo de una de sus características de
pensamiento. ¿A cuál nos referimos?
A. Juego simbólico
B. Centralización
C. Abstracción
D. Función simbólica
53. ¿En cuál de las siguientes situaciones se distingue un alumno de estilo de aprendizaje
reflexivo?
A. Willar le pide a su maestra de Ciencia y Ambiente que lleve al grupo al laboratorio
para experimentar lo aprendido en clase
B. En el aula, Ricardo se pone de pie constantemente y quiere realizar dinámicas en
todas las clases
C. Antes de participar, María siempre piensa muy bien lo que va a decir
D. Francisco disfruta mucho cuando se informa en textos sobre aspectos que desconoce
y siempre sigue pasos metódicos para solucionar problemas
54. Una docente se encuentra en el primer día de clases y decide aplicar un pequeño test
que le ayuda a determinar el estilo de aprendizaje de sus estudiantes. Los resultados
le indican que un buen porcentaje de sus alumnos tienen un estilo de aprendizaje
predominantemente kinestésico. ¿Qué actividades de aprendizaje serán las más
idóneas para ellos?
A. Cuando sus saberes previos se relacionen significativamente con el movimiento
corporal
B. Cuando se les presenta la información nueva mediante imágenes, dibujos, cuadros y
esquemas
C. Tareas en la que los estudiantes manipulen objetos, material concreto o herramientas
D. Tareas en las que los alumnos deban leer un texto y elaborar organizadores visuales
creativos
55. Teniendo en cuenta la Teoría de las Inteligencias Múltiples, ¿Cuál de las siguientes
capacidades corresponderían a una persona con inteligencia interpersonal y a otra
con inteligencia intrapersonal, respectivamente?
A. Reconocer las virtudes personales y desarrollar empatía por la manera de sentir de los
demás
B. Escuchar a los demás y ponerse en su lugar y saber reconocer los propios errores y
esforzarse por corregirlos
C. Expresar ideas con claridad a los demás de manera escrita y tener autoestima alta que
automotiva salir adelante
D. Sentirse parte del ecosistema interesándose por el medio ambiente y respetar las
opiniones de los demás
58. Aurora es una alumna de cuarto de secundaria y está en la capacidad de darse cuenta
como alcanza su aprendizaje, las estrategias que usó y de encontrar, por sí misma,
sus errores al momento de comprender algo; además, por decisión personal puede
corregir sus fallas y ser responsable de su propio aprendizaje. A partir de la situación
descrita se puede afirmar:
A. Se evidencia su autonomía al manifestar puntos de vista personal que difieren de los
de otros
B. Se ha producido una motivación efectiva que dirige el aprendizaje de la alumna
C. La alumna tiene conciencia de la riqueza expresiva del lenguaje
D. Se aprecia el desarrollo constante de los procesos metacognitivos
59. SiCarlitos de 8 años se da cuenta que un cuadrado rojo pertenece a dos categorías:
cuadrado, dentro de figuras geométricas, y rojo, el de los colores; además, puede
ordenar los objetos teniendo en cuenta su forma y tamaño, incluso los puede
jerarquizar al compararlos. De acuerdo a la teoría del desarrollo cognitivo, ¿qué
podemos afirmar?
A. Se ubica en el estadio de las operaciones concretas ya que desarrolla como la
reversibilidad
B. Se encuentra en el estadio preoperacional pues nos demuestra como característica de
pensamiento la seriación
C. Su capacidad de conservación indica que se encuentra en el estadio de las
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operaciones concretas según Piaget
D. Su desarrollo está en el estadio de las operaciones concretas mostrando capacidad de
clasificación
61. Susana trabaja en una cuna donde atiende a un grupo de niños de 6 a 9 meses. Un
día, previa planificación, coloca a uno de sus niños echado boca arriba; a ambos
lados, cerca de sus manos y dentro de su campo visual, coloca un pañuelo de colores,
un muñeco de peluche pequeño, fácil de coger, y una canastita de paja suave y
liviana. La docente le dice muy dulcemente: “Aquí tienes unos objetos que te gustan,
te doy este pañuelo que es tu preferido, este muñeco de peluche y esta canastita;
vamos a jugar con ellos para descubrir que son diferentes” y entregó cada objeto al
niño, dejando que los manipule mientras ella los describe. Durante el desarrollo de
esta actividad. ¿Qué capacidades ha logrado fortalecer Susana?
A. Desarrolla nociones lógico-matemática tales como adentro, afuera, arriba, abajo,
agrupar, dispersar, etc.
B. Expresa sus necesidades y solicita apoyo cuando lo necesita, se relaciona con los
adultos a través de movimientos corporales y gestuales.
C. Ejercita su sentido de orientación, explora materiales de su entorno.
D. Responde a la voz del adulto mediante movimientos corporales, manipulativos y
expresión gestual, manifiesta preferencia por algunos objetos cercanos.
62. Henry es un estudiante que no participa en clase. Cuando el profesor pregunta o pide
voluntarios para desarrollar ejercicios en la pizarra, no interviene. Se comporta como si no
le interesara o no conociera el tema de la sesión de aprendizaje, a diferencia de otros
estudiantes que siempre participan y obtienen calificaciones sobresalientes. ¿Qué
estrategia metodológica emplearías para que Henry participe en clase y obtenga mejores
resultados en la evaluación?
A. Motivarlo constantemente y asignarle actividades adicionales al término de cada sesión
de aprendizaje como reforzamiento
B. Determinar su problema de aprendizaje y desarrollar estrategias para mantener la
atención y concentración del alumno
C. Comunicarle la importancia de lo que se aprende e identificar estilos de aprendizaje
para utilizar apropiadas técnicas e instrumentos de evaluación
D. Incentivarlo a mejorar y evaluarlo utilizando la misma guía de observación durante
todas las sesiones de aprendizaje
63. Cuando los estudiantes tienen la capacidad de prestar atención a los demás, con palabras
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y con gestos, para demostrar que comprendiste el mensaje. Esto les permite descubrir,
percibir qué es lo que el otro siente y cuáles son sus necesidades. Todo esto tiene el
propósito de desarrollar la capacidad de ponerse “en el lugar del otro”, es decir, entender
por qué la otra persona puede sentirse alegre o molesta. Estos enunciados corresponden a
las siguientes habilidades:
A. Resiliencia y empatía
B. Asertividad y cooperación
C. Escucha activa y empatía
D. Atención y solidaridad
64. Supongamos que a un niño de 4 años le mostramos dos vasos idénticos con la misma
cantidad de agua y que luego vaciamos uno en un vaso alto y delgado. Cuando le
preguntamos: "¿Cuál vaso tiene más?", el niño se concentrará en la altura del agua y
escogerá el más alto. Si hacemos la misma pregunta a un niño de 9 años, él responderá
que la cantidad de agua es la misma en ambos recipientes, lo que nos demuestra que ha
alcanzado la capacidad de ……………
A. Permanencia del objeto
B. Conservación
C. Reversibilidad
D. Razonamiento hipotético – deductivo
CONOCIMIENTO DE LA DIDÁCTICA
65. Si al iniciar la clase, el docente les comunicó a sus alumnos que realizarán una asamblea
de aula para concertar normas para una sana convivencia, basándose en el uso de
principios y valores democráticos, sobre los que los estudiantes deberán reflexionar
durante la sesión. ¿Qué orientación pedagógica está guiando el desempeño del
mencionado docente?
A. El maestro está cumpliendo con la problematización de la sesión que demanda el
MINEDU para trabajar en base al contexto
B. El docente quiere que todos aprendan y nadie se quede atrás por eso hace un adecuado
acompañamiento de competencias
C. Sus estrategias y actividades son pertinentes ya que las está comunicando en el
momento de gestión y acompañamiento
D. El docente conoce el papel que cumplen el “propósito y organización” en una clase, por
ello menciona el objetivo de su sesión de aprendizaje
66. Una maestra de primer grado de primaria, en su primer día de clases, desarrolla la
siguiente secuencia didáctica:
Reúne a todos los niños en círculo y les da la bienvenida.
Les dice su nombre y cómo se siente al compartir este año con ellos: “Ahora ya saben mi
nombre y me gustaría conocer el de cada uno de ustedes”. Pide a cada niño que diga su
nombre o cómo le gusta que lo llamen
Les cuenta brevemente lo que van a aprender este año. Por ejemplo: “Este año vamos a
aprender a leer y escribir a través de juegos, de la lectura de libros, de salidas a la calle;
también vamos a escuchar y hablar acerca de diversos cuentos, de aquello que les gusta
o no, haremos preguntas, y muchas cosas más”.
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Les pregunta si les gustaría jugar. Realiza un juego en el que los niños deban seguir
reglas y normas de comportamiento. Por ejemplo, el de las sillas con la música. Explica y
plantea las reglas del juego. Luego…
Pregunta, cuando jugamos en grupo, ¿todos respetaron las reglas?, ¿esperaron la música
para sentarse?, ¿qué más ocurrió?, ¿qué necesitamos para poder trabajar juntos?
Presenta la sesión del día y les dice que en ella cada uno podrá decir lo que cree que se
necesita para poder trabajar juntos. Y luego entre todos haremos una asamblea y
decidiremos con cuáles nos quedamos y qué nombre le pondremos a nuestro cartel de
normas.
¿Por qué crees que las actividades y estrategias son pertinentes?
A. Las actividades y estrategias resultan pertinentes, ya que cumplen con la secuencia
metodológica más adecuada que logra de la meta propuesta
B. Las actividades NO resultan pertinentes ya que el docente debería pedir a los
estudiantes que investiguen individualmente acerca del tema
C. Las actividades y estrategias resultan pertinentes, pues se trata de despertar el interés,
priorizar la recuperación de los saberes previos que se están relacionando con la nueva
información
D. Las actividades y estrategias resultan pertinentes, pues se motiva, rescatan saberes
previos, se plantean conflictos cognitivos y se comunica el propósito de clase
68. La maestra se propone reforzar la expresión y comprensión oral que es el dominio con
mayor dificultad, pues, deben participar en la celebración del Día del Logro. En este día,
los estudiantes juntos con su maestra, padres de familia y algunas autoridades de su
comunidad, expondrán lo que aprendieron, cómo lo aprendieron y para qué les servirá lo
aprendido. Identifica cuál actividad de aprendizaje debe utilizar la maestra para obtener
los logros esperados.
A. “Revisamos nuestros cuadernos de trabajo”
B. “Relatamos nuestras experiencias logradas”
C. “Preparamos tamales para el día del logro”
D. “Aprendemos una canción para el día del logro”
70. Juana es una docente que propone a sus estudiantes actividades excesivamente sencillas,
de baja demanda cognitiva. Ella cree que el nivel de madurez de sus estudiantes no ha
sido desarrollado adecuadamente, por lo que ellos no podrán enfrentar tareas de mayor
complejidad. A partir del caso presentado ¿Qué demuestra la actitud de Juana?
A. Que Juana respeta los ritmos y estilos de aprendizaje de sus estudiantes.
B. Que Juana ha tenido experiencias negativas y las traspola a sus experiencias actuales.
C. Que Juana maneja la teoría de Vigostky.
D. Que Juana muestra bajas expectativas en relación al desarrollo de capacidades de sus
estudiantes.
71. Pedro, profesor de Matemática del segundo grado de la Institución Educativa “Héroes del
Cenepa” del distrito de Cayma, tiene planificado trabajar interpretación de datos
presentados en gráficos de barras en base a información real. Para el desarrollo de la
sesión solicita previamente a sus estudiantes traer los recibos de agua y luz de sus
domicilios, acogiéndose al enfoque cognitivo. ¿Cuál es la intención de Pedro al solicitarles
a sus estudiantes los recibos de agua y luz?
A. Promover la valoración de información gráfica.
B. Promover la formación integral de sus estudiantes.
C. Promover la conciencia de ahorro de agua y energía en sus hogares.
D. Promover aprendizajes significativos en sus estudiantes.
72. Un profesor está trabajando con sus alumnos el concepto de mitad. A partir del caso
presentado ¿Qué debe hacer el profesor para desarrollar el rol de mediador en el
aprendizaje?
A. Preparar una ficha de la teoría y con varios ejemplos reales sobre lo que es una mitad.
B. Proporcionar a los niños material que puedan doblar o cortar por la mitad.
C. Llevar al aula objetos partidos por la mitad para que los niños puedan observarlos.
D. Explicar con ayuda de láminas cómo se pueden partir diferentes objetos en la mitad.
73. Ricardo, profesor de Educación para el Trabajo no ha logrado motivar a sus estudiantes
de quinto grado de secundaria para que se sientan a gusto en las horas de computación
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Indagando, detectó que se aburrían en sus clases expresando que los temas trabajados no
le eran útiles. ¿Qué debería hacer Ricardo para promover aprendizajes significativos en
sus estudiantes?
A. Convencer a sus estudiantes sobre la facilidad del manejo de las computadoras.
B. Presentar videos sobre la importancia de la computación en el desarrollo de la sociedad.
C. Promover concursos de conocimientos sobre el uso de la computadora.
D. Plantear proyectos en los que editen presentaciones virtuales de sus mejores
experiencias en la Institución Educativa.
74. Cuando los estudiantes de quinto de secundaria estudiaban el tema del terrorismo en el
Perú, durante un debate dentro del aula se plantea como propósito reflexionar y analizar
las medidas adoptadas durante el mandato de Alberto Fujimori para enfrentar la
subversión. El alumno Jairo afirma que fue gracias a dicho presidente que se venció al
terrorismo en aquella época, pues a diferencia de los otros presidentes asumió el mando
directo y sus medidas como armar las rondas campesinas, la ley del arrepentimiento,
fortalecer la Dircote y la captura de Abimael Guzmán fueron claves. Por su parte, Fátima
sostiene que no niega los resultados de sus medidas, pero criticó el costo de vidas
humanas inocentes que significó, sobre todo por las acciones y masacres del “grupo
Colina”, del que el presidente tenía conocimiento. De la situación descrita, ¿consideras
que la estrategia adoptada fue pertinente?
A. Si fue pertinente, es apropiada para la etapa de las operaciones formales en la que se
encuentran los estudiantes
B. Si fue pertinente, pues se adecua a todos los temas de las áreas de educación
secundaria
C. No fue pertinente, ya que es necesario que los alumnos utilicen material concreto para
luego pasar a la abstracción
D. Si fue pertinente, pues el debate promueve la reflexión, el análisis, el pensamiento
crítico y las capacidades argumentativas
75. Un docente de tercer grado propone que, en la clase de Comunicación, los estudiantes
escriban tarjetas de felicitación para los ganadores del concurso de danza de la I.E. Según
el enfoque comunicativo textual, ¿cuál de las siguientes secuencias didácticas es
pertinente para lograr su propósito?
A. Explicar las características de las tarjetas de felicitación con un gráfico. Luego,
presentar la silueta de una tarjeta. En seguida, solicitar la elaboración de dichas
tarjetas. Finalmente, convocar a un plenario para que compartan sus productos.
B. Presentar un texto instructivo con indicaciones precisas para que puedan escribir
tarjetas de felicitación. Después, indicar que compartan sus trabajos. Finalmente,
revisar cada tarjeta y brindar una retroalimentación escrita.
C. Presentar el contexto en el cuál se van a realizar las tarjetas y quiénes son sus
destinatarios, luego formular preguntas para recoger saberes previos sobre cómo
elaborar tarjetas de felicitación. Después, solicitar que escriban una primera versión.
Finalmente, orientar la edición de lo elaborado.
D. Entregar una tarjeta de felicitación como modelo para que escriban una propia. Luego,
exponer las características de estas tarjetas. Después, explicar cómo deben corregir la
primera versión de sus textos. Finalmente, calificar sus producciones.
77. Si un docente del área de Ciencia y Ambiente, lleva a sus alumnos al laboratorio para que
a través del uso de material biológico, aprendan mejor explorando, observando,
descubriendo experiencias por sí mismos y haciendo las actividades desde su propio
conocimiento; conceptualmente, podríamos afirmar lo siguiente:
A. El docente sabe que al utilizar material biológico se produce un aprendizaje significativo
para que Ausubel no se moleste
B. El docente tiene en cuenta que los alumnos deben manipular material, ya que se
encuentran el estadio de operaciones concretas, según Piaget
C. El docente aplica los conceptos fundamentales de la teoría que plantea Jerome Bruner
D. El docente conoce el concepto de herramientas psicológicas que propone Vigotsky
79. Las ideas previas de los estudiantes les llevan a pensar que un ladrillo (objeto grande y
pesado) caerá más rápido al suelo que un corcho (objeto pequeño y ligero). Sin embargo, la
observación de un experimento demuestra que ambos caen al mismo tiempo. Este
acontecimiento lleva a los estudiantes a cuestionar sus esquemas y los prepara para la
construcción de conocimientos científicos acerca de la caída de los cuerpos. Podemos
afirmar que al ver el experimento, los alumnos se presentó:
A. Una curiosidad y motivación natural por descubrir la realidad de las cosas
B. La obligación de usar sus saberes previos para abordar el problema
C. La necesidad de relacionar la nueva información con sus conocimientos previos
D. Un desequilibrio cognitivo que enfrentó lo que ellos suponían con una nueva realidad
80. Pedro, es un profesor de tercer grado de secundaria del área de Matemática, requiere que
sus estudiantes representen situaciones donde involucren cantidades y magnitudes en
diversos contextos, para lo cual decide visitar diferentes sitios de la localidad para ampliar
y enriquecer los saberes previos de los estudiantes. ¿Cuál es la estrategia metodológica
opuesta al aprendizaje significativo que se desea lograr?
A. Desarrollamos el proyecto matemático denominado “el presupuesto familiar”
B. Visita guiada a un banco en relación con el tema de porcentaje y regla de interés
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C. Desarrollar ejercicios siguiendo el procedimiento señalado por el docente
D. Utilizar las TIC’s mediante un programa interactivo de resolución de problemas
81. Dina, profesora del aula del primer grado de Educación de Primaria, durante el desarrollo
de sesión de aprendizaje, sobre fracciones, solicita a cada grupo conformado por cuatro
estudiantes, una cartulina de forma rectangular para representar la fracción propuesta.
En la situación descrita ¿Cuál es la estrategia adecuada que debe utilizar la profesora
para resolver la situación problemática?
A. Entrega una cartulina señalada con medidas exactas de las partes fraccionarias
B. Ayuda a cada grupo a medir y representar la fracción solicitada
C. Orienta a los estudiantes para que manipulen y doblen la cartulina hasta descubrir la
fracción solicitada
D. Define la fracción para que la utilicen con material concreto
82. Elena es una maestra convencida de que sus estudiantes no vienen “en blanco” a la clase.
Por eso, para trabajar su sesión sobre los alimentos de la localidad, primero aplica la
técnica de lluvia de ideas y el diálogo entre pares para indagar sobre lo que saben. Elena
está poniendo en práctica fundamentalmente:
A. la propuesta de adquisición de conceptos de Bruner.
B. la teoría sociocultural de Vygotsky.
C. el modelo de los conocimientos previos de Ausubel.
D. el método analítico-sintético.
83. En un aula multigrado la maestra está trabajando la noción de conjuntos y los
estudiantes de grados menores no logran entender las operaciones mientras que los
estudiantes de grados superiores ya dominan el tema. La maestra pide a los estudiantes
mayores que guíen a los más pequeños a entender el tema. La participación de los
alumnos de grados mayores y la situación descrita ejemplifica la teoría:
A. zona de pensamiento formal
B. zona del desarrollo próximo
C. zona del desarrollo real
D. zona de aprendizaje automático
84. El profesor Fernando tiene una clase sobre áreas de figuras geométricas en un aula de
tercer año “B” de secundaria de la I.E José A. Rázuri de la ciudad de Puerto Malabrigo.
Recientemente, el director junto con la APAFA, han hecho la adquisición de un cañón
multimedia que han instalado en el laboratorio de CTA del plantel. El citado profesor
decide utilizar el cañón multimedia por lo que ha preparado unas diapositivas con
imágenes de distintas áreas de infraestructura de la localidad como casas, canchas de
fulbito, plazuelas en forma triangular, el muelle, anuncios publicitarios, etc.; las cuales
proyecta al iniciar la sesión motivando el interés por el aprendizaje en el área de
matemática. ¿Cuál es la orientación que permite el aprendizaje de los estudiantes según
este caso?
A. El apoyo de su maestro como mediador entre el aprendizaje y los educandos
B. Actividades diversas que pongan a prueba su capacidad para resolver problemas,
proponer alternativas y para potenciar su capacidad de atención
C. Actividades y tareas que tengan un contexto identificado por parte de los estudiantes
D. Uso de estímulos para desarrollar el pensamiento abstracto.