DISEÑO Y ELABORACIÓN DE

PROGRAMACIONES Y UNIDADES
DIDÁCTICAS EN E.S.O Y
BACHILLERATO

MÓDULO 2
 Módulo 02. NUEVAS TENDENCIAS EN MATERIA EDUCATIVA.

02
MÓDULO

NUEVAS TENDENCIAS EN
MATERIA EDUCATIVA

ÍNDICE DE CONTENIDOS.

1.- Introducción.
2.- Soporte legislativo.
3.- Consideraciones generales sobre las nuevas corrientes
metodológicas.
4.- Principales corrientes metodológicas.
5.- ¿Es posible poner en marcha estas metodologías?
6.- Enlaces de interés.

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1.- INTRODUCCIÓN

Una vez analizado el marco legislativo, y antes de empezar a abordar la

elaboración de la Programación Didáctica, se ha considerado pertinente llevar
a cabo un análisis de las nuevas corrientes que están surgiendo en materia
educativa, nuevas corrientes que se diferencian de las tradicionales
principalmente en aspectos metodológicos.

Diariamente percibimos cómo la sociedad está cambiando en muchos de

sus modelos establecidos. Así, podemos percibir que los modelos económico,
energético, sanitario, etc., están sufriendo diferentes transformaciones fruto,
principalmente, de la evolución de la sociedad propiamente dicha y, como no,
de los avances en los diferentes ámbitos del conocimiento.

Sin embargo, en lo que al ámbito educativo respecta, se ha entrado en

una dinámica en la que buena parte de la sociedad siente que es necesario
realizar un cambio hacia un nuevo paradigma que responda a las necesidades
de la sociedad actual, pero parece que nadie es capaz de “prender la llama”
que consiga hacerlo efectivo.

Esto, que desde fuera del ámbito educativo puede ser percibido así,
realmente no responde a la realidad, porque sí que hay una corriente interna
que está trabajando en dicho cambio. Y no nos referimos a los continuos
cambios legislativos a los que en los últimos años nos hemos visto sometidos,
sino a una corriente más profunda, liderada por docentes de todos los niveles y
materias, que hartos de esperar soluciones mágicas, han decidido
experimentar con nuevas maneras de llevar a cabo el proceso de enseñanza-
aprendizaje, basándose en las demandas reales de la sociedad del Siglo XXI.

Y es que los profundos y rápidos cambios a los que se está viendo

sometida la sociedad actual, requieren de rápidas respuestas que permitan a
sus componentes adaptarse y desarrollarse plenamente en ella. Una sociedad
caracterizada por el respeto al talento individual pero que a su vez encuentra
en el trabajo cooperativo uno de sus principales valores de desarrollo. Un
espacio en el que la movilidad geográfica cobra cada vez más relevancia y que
hace de la integración uno de sus principales baluartes. Y por último, una
sociedad que camina hacia la plena digitalización como una de sus principales
señas de identidad y en la que la adquisición de competencias claves y la

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cualificación se han convertido en un requisito imprescindible para sus

integrantes.

2.- SOPORTE LEGISLATIVO

Aunque anteriormente ya se comentó que el verdadero motor de este

cambio educativo eran los propios docentes, sí es cierto que existe un soporte
legislativo que lo ampara a la vez que lo promueve.

Así, por ejemplo, entre los documentos presentados en el módulo

primero, encontramos el elaborado por la Comisión Europea en el Marco
Estratégico Educación y Formación 2020 y su concreción en el informe 2013
sobre Objetivos Educativos Europeos y Españoles, que hacen mención a la
necesidad de abordar diferentes cambios (muy relacionados con las
propuestas metodológicas que posteriormente se presentarán) como:

- Convertir las competencias clave en el eje vertebrador del

proceso de enseñanza.

- Promover la utilización de metodologías centradas en el trabajo

colaborativo, en la diversidad de talentos y en la utilización de
las tecnologías de la información y comunicación.

- Implicar e integrar a las familias y al resto de comunidad

educativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

- Etc.

De la misma manera, en el preámbulo de la L.O.M.C.E., recogiendo

estas recomendaciones de la Unión Europea, se hace mención a diferentes
aspectos relacionados con esto. Así, podemos recoger las siguientes citas de
dicho preámbulo:

- “…todas las personas jóvenes tienen talento. Nuestras

personas y sus talentos son lo más valioso que tenemos como
país. Por ello, todos y cada uno de los alumnos y alumnas
serán objeto de una atención, en la búsqueda de desarrollo del
talento,…Todos los alumnos poseen talento, pero la naturaleza
de este talento difiere entre ellos. En consecuencia, el sistema

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educativo debe contar con los mecanismos necesarios para

reconocerlo y potenciarlo…El reto de una sociedad democrática
es crear las condiciones para que todos los alumnos y alumnas
puedan adquirir y expresar sus talentos…”.

- “…la realidad familiar en general, y en particular en el ámbito de

su relación con la educación, está experimentando profundos
cambios. Son necesarios canales y hábitos que nos permitan
restaurar el equilibrio y fortaleza de las relaciones entre
alumnos y alumnas, familias y escuelas…”.

- “…Los profundos cambios a los que se enfrenta la sociedad

actual demandan una continua y reflexiva adecuación del
sistema educativo a las emergentes demandas de
aprendizaje…”

- “…Una sociedad más abierta, global y participativa demanda

nuevos perfiles de ciudadanos y trabajadores, más sofisticados
y diversificados, de igual manera que exige maneras
alternativas de organización y gestión en las que se primen la
colaboración y el trabajo en equipo, así como propuestas
capaces de asumir que la verdadera fortaleza está en la mezcla
de competencias y conocimientos diversos…”

- “…La educación es la clave de esta transformación mediante la

formación de personas activas con autoconfianza, curiosas,
emprendedoras e innovadoras, deseosas de participar en la
sociedad a la que pertenecen, de crear valor individual y
colectivo…”

- “…Las habilidades cognitivas, siendo imprescindibles, no son

suficientes…”

- “…Necesitamos propiciar las condiciones que permitan el

oportuno cambio metodológico, de forma que el alumnado sea
un elemento activo en el proceso de aprendizaje. Los alumnos
y alumnas actuales han cambiado radicalmente en relación con
los de hace una generación. La globalización y el impacto de
las nuevas tecnologías hacen que sea distinta su manera de
aprender, de comunicarse, de concentrar su atención o de
abordar una tarea…”

- “…El aprendizaje personalizado y su universalización como

grandes retos de la transformación educativa, así como la
satisfacción de los aprendizajes en competencias no cognitivas,
la adquisición de actitudes y el aprender haciendo, demandan
el uso intensivo de las tecnologías. Conectar con los hábitos y

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experiencias de las nuevas generaciones exige una revisión en

profundidad de la noción de aula y espacio educativo, solo
posible desde una lectura amplia de la función educativa de las
nuevas tecnologías…”

Dentro del conjunto de normas que anteriormente ya mencionamos que

tenían como finalidad desarrollar la L.O.M.C.E., encontramos una que
directamente guarda relación con todo lo que se está exponiendo en este
apartado.

Hablamos de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se

describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los
criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria
obligatoria y el bachillerato, la cual puede ser consultada de manera íntegra
en el siguiente enlace:

https://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2015-738

En este orden, se hace incidencia en “…la necesidad de la adquisición

de una serie de competencias clave por parte de la ciudadanía como condición
indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo
personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo
globalizado y haga posible un desarrollo económico vinculado al conocimiento”.

Para ello, una vez enumeradas y desarrolladas las competencias a

adquirir, se presenta un Anexo II con una serie de “Orientaciones para
facilitar el desarrollo de estrategias metodológicas que permitan trabajar
por competencias en el aula”:

“Todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe partir de una planificación rigurosa de

lo que se pretende conseguir, teniendo claro cuáles son los objetivos o metas, qué recursos
son necesarios, qué métodos didácticos son los más adecuados y cómo se evalúa el
aprendizaje y se retroalimenta el proceso.

Los métodos didácticos han de elegirse en función de lo que se sabe que es óptimo
para alcanzar las metas propuestas y en función de los condicionantes en los que tiene
lugar la enseñanza.

La naturaleza de la materia, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de

recursos y las características de los alumnos y alumnas condicionan el proceso de
enseñanza-aprendizaje, por lo que será necesario que el método seguido por el profesor se
ajuste a estos condicionantes con el fin de propiciar un aprendizaje competencial en el
alumnado.

Los métodos deben partir de la perspectiva del docente como orientador, promotor y
facilitador del desarrollo competencial en el alumnado; además, deben enfocarse a la
realización de tareas o situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el
alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos,

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destrezas, actitudes y valores; asimismo, deben tener en cuenta la atención a la diversidad

y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo
individual y cooperativo.

En el actual proceso de inclusión de las competencias como elemento esencial del

currículo, es preciso señalar que cualquiera de las metodologías seleccionadas por los
docentes para favorecer el desarrollo competencial de los alumnos y alumnas debe
ajustarse al nivel competencial inicial de estos. Además, es necesario secuenciar la
enseñanza de tal modo que se parta de aprendizajes más simples para avanzar
gradualmente hacia otros más complejos.

Uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias es despertar y

mantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo
planteamiento del papel del alumno, activo y autónomo, consciente de ser el responsable
de su aprendizaje.

Los métodos docentes deberán favorecer la motivación por aprender en los alumnos y
alumnas y, a tal fin, los profesores han de ser capaces de generar en ellos la curiosidad y la
necesidad por adquirir los conocimientos, las destrezas y las actitudes y valores presentes
en las competencias. Asimismo, con el propósito de mantener la motivación por aprender
es necesario que los profesores procuren todo tipo de ayudas para que los estudiantes
comprendan lo que aprenden, sepan para qué lo aprenden y sean capaces de usar lo
aprendido en distintos contextos dentro y fuera del aula.

Para potenciar la motivación por el aprendizaje de competencias se requieren, además,

metodologías activas y contextualizadas. Aquellas que faciliten la participación e implicación
del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales, serán las que
generen aprendizajes más transferibles y duraderos.

Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo,

de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo
conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones
similares.

Para un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas

son las más adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la
sesión de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas. Las metodologías que
contextualizan el aprendizaje y permiten el aprendizaje por proyectos, los centros de
interés, el estudio de casos o el aprendizaje basado en problemas favorecen la
participación activa, la experimentación y un aprendizaje funcional que va a facilitar el
desarrollo de las competencias, así como la motivación de los alumnos y alumnas al
contribuir decisivamente a la transferibilidad de los aprendizajes.

El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por

competencias, se basa en la propuesta de un plan de acción con el que se busca conseguir
un determinado resultado práctico. Esta metodología pretende ayudar al alumnado a
organizar su pensamiento favoreciendo en ellos la reflexión, la crítica, la elaboración de
hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el que cada uno asume la
responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos
reales. Se favorece, por tanto, un aprendizaje orientado a la acción en el que se integran
varias áreas o materias: los estudiantes ponen en juego un conjunto amplio de
conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes personales, es decir, los elementos que
integran las distintas competencias.

Asimismo, resulta recomendable el uso del portfolio, que aporta información extensa
sobre el aprendizaje del alumnado, refuerza la evaluación continua y permite compartir
resultados de aprendizaje. El portfolio es una herramienta motivadora para el alumnado que
potencia su autonomía y desarrolla su pensamiento crítico y reflexivo.

La selección y uso de materiales y recursos didácticos constituye un aspecto esencial

de la metodología. El profesorado debe implicarse en la elaboración y diseño de diferentes
tipos de materiales, adaptados a los distintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos de
aprendizaje de los alumnos y alumnas, con el objeto de atender a la diversidad en el aula y

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personalizar los procesos de construcción de los aprendizajes. Se debe potenciar el uso de

una variedad de materiales y recursos, considerando especialmente la integración de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje
que permiten el acceso a recursos virtuales.

Finalmente, es necesaria una adecuada coordinación entre los docentes sobre las
estrategias metodológicas y didácticas que se utilicen. Los equipos educativos deben
plantearse una reflexión común y compartida sobre la eficacia de las diferentes propuestas
metodológicas con criterios comunes y consensuados. Esta coordinación y la existencia de
estrategias conexionadas permiten abordar con rigor el tratamiento integrado de las
competencias y progresar hacia una construcción colaborativa del conocimiento”.

3.- CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE LAS NUEVAS CORRIENTES

METODOLÓGICAS

Las nuevas corrientes metodológicas que están surgiendo, si bien se

diferencian en su nombre o en el foco principal sobre el cual centran la
atención, presentan una serie de características comunes como son:

- Implican la participación activa del alumnado en el proceso de

enseñanza-aprendizaje.

- El eje principal de la acción se centra en el proceso de

aprendizaje.

- El error es considerado como algo educativo, es la base de la

búsqueda de nuevas soluciones y por tanto de nuevos
aprendizajes.

- Ponen de manifiesto la necesidad de individualización en los

procesos de enseñanza-aprendizaje, a la vez que consideran
imprescindibles para los mismos el trabajo colaborativo.

- Conllevan la implicación y participación de toda la comunidad

educativa.

- Hacen de las tecnologías de la información y la comunicación

un elemento imprescindible en los procesos educativos.

De la misma manera, la aplicación de dichas corrientes, supone

replantearse las características de los diferentes elementos que

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tradicionalmente han intervenido en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Así:

- Son necesarios nuevos modelos de centros educativos que

apuesten por estas metodologías. Los equipos directivos son
los que deben guiar al profesorado en la puesta en marcha de
estas nuevas corrientes.

- Las relaciones entre profesores y alumnos deben ser

replanteadas. El profesor ya no es una fuente inagotable y
única de conocimientos, sino más bien un guía en el proceso de
aprendizaje. Por su parte, los alumnos deben abandonar su rol
de meros sujetos receptores de información, para pasar a
convertirse en actores principales de su aprendizaje.

- La utilización de todos los tipos de recursos debe ser adaptada

a las nuevas necesidades. Así, por ejemplo:

• En cuanto a los recursos personales (profesorado) se hace

necesario, por ejemplo, el considerar la participación
simultánea de dos o más profesores con un grupo en un
mismo aula (cada profesor contribuye al desarrollo de las
competencias más específicas de su materia).

• En cuanto a los recursos materiales son necesarios, por

ejemplo, nuevos espacios donde poder desarrollar
diferentes tareas. Así, una nueva organización del aula
puede conllevar la creación de espacios para favorecer los
trabajos en equipo, las tareas en grandes grupos, la
exposición de trabajos, la búsqueda de información en
internet, la discusión educativa, etc.

- Una nueva manera de enseñar requiere también de nuevas

maneras de evaluar y calificar. Los instrumentos de evaluación
tradicionalmente utilizados deben dar paso a otros que permitan
adaptarse al nuevo tipo de tareas y, en definitiva, a un nuevo
tipo de aprendizaje por competencias. Ejemplos de estos
recursos son la rúbrica, el portfolio digital, las técnicas diana y
otros tanto de los cuales se puede encontrar ya mucha
literatura en internet.

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4.- PRINCIPALES CORRIENTES METODOLÓGICAS

Son muchas las nuevas corrientes metodológicas sobre las que se

puede encontrar información y múltiples experiencias en la red, corrientes las
cuales podrían ser agrupadas bajo la denominación de “metodologías activas”.

En este apartado nosotros vamos a presentar, de manera muy general

tres de ellas, las cuales, en conjunto, abarcan todas las características que
anteriormente se han comentado, como son: “Las Metodologías Basadas en la
Teoría de las Inteligencias Múltiples”, “El Trabajo por Proyectos” y el “Flipped
Classroom o Aprendizaje Inverso”.

Pasamos a continuación a hacer una breve descripción de cada una de

ellas.

 METODOLOGÍAS BASADAS EN LA TEORÍA DE LAS

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Howard Gardner, en su libro “Frames of Mind. The Theory of Multiple

Inteligences” (1993), reconoce la existencia de distintos tipos de inteligencias,
todas ellas muy importantes y que habría que tener en consideración tanto al
tratar de identificar los talentos y habilidades de los individuos, como al tratar
de optimizar dichas capacidades a través de la educación.

Según Guillén J. (2013), en su artículo “Inteligencias Múltiples en

el Aula” publicado en la web de “Escuela con cerebro”, los tipos de inteligencias
que podrían ser identificados según la teoría de Gardner son:

- Inteligencia Lingüística o la capacidad para utilizar las palabras y el

lenguaje de forma eficaz, ya sea oralmente o por escrito.

- Inteligencia Lógico-matemática o la capacidad para utilizar los números

y el razonamiento de forma adecuada.

- Inteligencia espacial o la capacidad para formarse un modelo mental de

un mundo espacial y para maniobrar usando este modelo.

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- Inteligencia cinético-corporal o capacidad para resolver problemas o

para elaborar productos utilizando el cuerpo.

- Inteligencia musical o la capacidad para producir y valorar las formas

de expresión musical.

- Inteligencia interpersonal o la capacidad para entender a otras

personas.

- Inteligencia intrapersonal o la capacidad para entender la propia vida

interior para desenvolverse eficazmente en la vida.

- Inteligencia naturalista o capacidad para ser sensible hacia diversos

fenómenos naturales.

Son muchos los docentes y los centros educativos que se han sumado
a esta corriente metodológica derivada de este planteamiento. El principal
exponente de estos es, el recientemente considerado como mejor colegio de
España según el diario El Mundo en el “Ranking de los cien mejores colegios
de España”, como es el “Colegio Monserrat” de Barcelona. En dicho colegio, en
palabras de su Directora Dª Nuria Miró en una entrevista en
www.teckmanbooks.com, “con nuestro proyecto educativo pretendemos dar
oportunidades para que cada alumno pueda desarrollar sus cualidades así
como analizar sus talentos…la principal ventaja de este tipo de educación
respecto al alumno radica en que tienen la oportunidad de expresarse a través
de sus inteligencias o talentos, lo que proporciona un bienestar muy grande. El
error tiene cabida, no es negativo. Aquí el alumno aprende que las notas no
son lo más importante, sino el aprendizaje hacia la vida”.

En definitiva, a través de esta propuesta, de lo que se trata es de dar

respuesta a dos de las grandes incógnitas con las que se encuentra un docente
en el aula como son: cómo aumentar el interés académico por parte del
alumnado, y cómo conseguir atender a la diversidad de capacidades, talentos o
inteligencias de dicho alumnado.

 APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS

Según Neus Sanmartí y Rosa M. Tarín, “el trabajo por proyectos en la

escuela nació y lo aplican subgrupos de educadores preocupados por cambiar
maneras de hacer dominantes en la escuela. Buscan estimular la participación
democrática de los niños y las niñas, que se planteen preguntas, que
interaccionen en la búsqueda de respuestas y que las encuentren
interrelacionando distintos campos de saber, que experimenten y compartan
sus ideas, vivencias y emociones entre ellos y con sus familias…”

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Según la propia Sanmartí, “los currículos de todo el mundo van hacia los
proyectos, porque permiten un trabajo interdisciplinar: los conocimientos deben
relacionarse porque en la vida los problemas reales son complejos".

En el libro “Los proyectos de trabajo en el aula” (GRAO 2010), en el

segundo capítulo desarrollado por varios autores del CP Antzuola, se hace un
análisis en profundidad de los diferentes elementos del proceso que intervienen
en este tipo de metodología. Así:

- En cuanto a la agrupación del alumnado se indica que a veces

las tareas se realizan con todo el grupo, otras con grupos
pequeños y otras veces de forma individual. Dependiendo todo
del objetivo que se persigue.

- El papel del educador se diferencia según el momento en el

que se encuentra el proyecto, así:

• Al inicio del tema el profesor calibra el interés que suscita el

tema propuesto, prevé la duración y la forma que tomará el
tema, calibra la potencialidad del tema y mide sus propios
conocimientos.

• Durante el desarrollo del tema: elabora el anteproyecto

(posibles actividades, secuencia de contenidos, recursos,
etc.) e interviene a lo largo del proyecto (estructura el
espacio y el tiempo, organiza el grupo en función de la
actividad, interviene para explorar los conocimientos e ideas
previas, interviene para estructurar las aportaciones y la
información que se genera, interviene para promover
discusiones o para que sean conscientes de ideas erróneas,
hace intervenciones para crear relaciones, ampliar o matizar
el tema, regula la comunicación, da un carácter ético a todo
el proceso, etc.)

- En cuanto a la organización, en dicho capítulo, se señala que

ha de existir un centro de comunicación y que han de existir
tiempos diferenciados para llevar adelante las actividades que
genera el proyecto.

- Los materiales y recursos a utilizar serán los propios de

cualquier centro.

- En lo que a la temporalización se refiere, cada proyecto

dependerá de la edad, del tema, etc.

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- Se resalta por último, la importancia de fomentar una

comunicación fluida con los padres y madres a través de la cual
se les explique y se les invite a colaborar con sus hijos e hijas
en la investigación.

En conclusión, lo que se pretende es, tal y como señala Francesc López,

a partir del interés de los alumnos y alumnas, implicarlos de lleno en el proceso
de enseñanza-aprendizaje.

 FLIPPED CLASSROOM O APRENDIZAJE INVERSO

Según Javier Tourón, Raúl Santiago y Alicia Díez en su libro “The flipped
Classroom. Cómo convertir la escuela en un espacio de aprendizaje” este
sistema lo que consiste es en invertir el método tradicional de enseñanza,
llevando la instrucción directa fuera de la clase (por medio de la tecnología) y
trayendo a la misma lo que tradicionalmente era la tarea para realizar en casa.

Dichos autores, analizan en su libro el nuevo papel de los diferentes

elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje. Así:

- En la clase tradicional el papel del profesor consistía en ser “el

sabio del escenario” y su tarea se basaba en explicar la lección
y asignar alguna tarea para hacer en casa. En la clase flipped o
inversa, el papel del profesor consiste en ser un orientador que
se pasea por el aula, y la tarea puede ser, por ejemplo,
proponer ver un vídeo sobre un tema que se trabajará al día
siguiente en clase.

- A través de diferentes recursos como por ejemplo una

plataforma digital tipo Moodle los estudiantes visionan vídeos o
trabajan otros contenidos en casa a su propio ritmo, se pueden
comunicar con sus compañeros y profesores y mantener
discusiones online si es preciso. La implicación de la tarea con
los conceptos clave tiene lugar en clase, con la ayuda del
profesor.

- La tecnología educativa y el aprendizaje basado en la propia

acción son dos elementos clave de este modelo. Ambos
influyen de manera primordial en el ambiente de aprendizaje.

En definitiva, esta metodología permite:

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- Implicar al alumnado activamente en el proceso de aprendizaje,

ya que las tareas a realizar en casa son condición necesaria
para llevar a cabo las tareas de clase.

- Adaptar al máximo las enseñanzas a las capacidades del

alumnado. Al quedar el contenido permanentemente archivado,
estará disponible para que los alumnos lo utilicen tantas veces
como lo necesiten.

- Liberar tiempo en el aula y poder invertirlo en otro tipo de tareas

que conlleven un aprendizaje más competencial.

- Utilizar gran cantidad de recursos educativos (muchos de ellos

vinculados a la tecnología) que pueden ser altamente
motivantes para el alumnado en su proceso de aprendizaje.

5.- ¿ES POSIBLE PONER EN MARCHA ESTAS METODOLOGÍAS?

Muchos docentes, al encontrarse por primera vez con estos métodos de

enseñanza, pueden sentirse abrumados ante la gran cantidad de propuestas,
planteamientos y recursos educativos que se pueden encontrar, aunque en la
mayoría de los casos todos suelen ser complementarios entre sí, por lo que no
se trata de decidirse por unos u otros, sino de crear nuestra propia manera de
afrontar las clases incorporando elementos de todas estas nuevas
metodologías, en función de nuestras necesidades previas o de las que vayan
surgiendo durante el proceso.

Lo que sí es importante, es ir realizando pequeños avances hacia éstas

que hemos denominado como “metodologías activas”. Así, proponemos una
pequeña progresión para un docente que todavía utiliza la clase magistral
como principal recurso:

- Se puede comenzar incluyendo en la programación algún

pequeño proyecto con el que se pretenda potenciar tanto el
talento individual como el talento colectivo.

- En un segundo nivel, se puede evolucionar desde los proyectos

dentro de la propia materia, hacia proyectos más
interdisciplinares que requieran de la colaboración con los
docentes de otras materias.

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- En un tercer nivel, nos encontraríamos ya con una evolución

hacia un modelo “flipped” que nos permita tanto alcanzar los
contenidos a través de una plataforma digital como el desarrollo
de proyectos en clase tanto de carácter intra como
interdisciplinar.

6.- ENLACES DE INTERÉS

Proponemos a continuación una serie de enlaces que pueden ser de

utilidad para completar todo lo planteado en este módulo:

blog.educalab.es/intef/2014/12/04/escuchemos-a-marc-prensky

educacionabierta.org/una-aproximacion-a-la-gestion-del-cambio-en-educacion

http://www.huffingtonpost.es/2014/12/15/cesar-bona-nobel-
profesores_n_6326438.html

http://escuelaconcerebro.wordpress.com/2013/05/05/inteligencias-multiples-en-
el-aula/

http://justificaturespuesta.com/como-dar-una-clase-al-reves-o-flipped-
classroom-en-5-sencillos-pasos/

http://www.eldiario.es/catalunya/Adios-asignaturas-proyectos-convence-
escuelas_0_380762408.html

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