Ojo para El Trabajo Habilidades de Pensamiento

Habilidades de pensamiento, estilos cognitivos y atención a la diversidad Manuela Mena Octavio
Máster en Neuropsicología y Educación
HABILIDADES DE PENSAMIENTO,
ESTILOS COGNITIVOS
Y
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Manuela Mena Octavio
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ÍNDICE
I. Introducción y justificación del trabajo
II. Objetivos del trabajo
III. Diseño de unidad didáctica aplicando el programa CAIT y Desarrollo de

Estrategias de Aprendizaje
3.1Contextualización: temática, área y nivel educativo

3.2 Contenidos
3.3 Objetivos
3.4 Papel del profesor-mediador
3.5 Papel del alumno
3.6 Herramientas tecnológicas
3.7 Desarrollo de actividades y procesos
3.8 Evaluación
IV. Análisis de los resultados derivados de la Prueba de Estrategias de Aprendizaje

ACRA
V. Diseño de Plan de Intervención para el alumno
5.1 Objetivos
5.2 Plan de trabajo
-En relación al profesorado
-En relación al alumnado
5.3 Metodología y Temporalización de la propuesta
5.4 Organización general del centro para la implementación del Proyecto
5.5 Elaboración de materiales
5.6 Evaluación del alumnado y del profesorado
-Otros procedimientos de evaluación
VI. Conclusiones
VII. Bibliografía
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I. Introducción
De un tiempo a esta parte, el estilo cognitivo de nuestros centros educativos se basaba

en la explicación de unos conceptos por parte de los profesores y en la realización de
una serie de ejercicios estandarizados por parte de los alumnos, quienes, además, debían
repetirlos y memorizarlos una y otra vez, curso tras curso. Sin embargo, eran pocos los
docentes que se molestaban en explicar cómo aprender de forma significativa esos
conceptos tan abstractos que, en muchas ocasiones, se aprendían de forma repetitiva.
Numerosos estudios afirman que, durante estadios iniciales de escolarización y también

durante los años posteriores años de educación superior, en los niños y en los
adolescentes se suceden dos procesos neurobiológicos implicados en el desarrollo
cognitivo: la dendrogénesis y la neurogénesis.
En los primeros estadios, los niños necesitan integrar la información de una forma
eficiente a través de los órganos de los sentidos y asentarla correctamente para que ésta
se almacene en partes prefrontales del cerebro y puedan ser valiosas en el futuro.
Cuando esta información se ha consolidado en el cerebro, se ha comprendido y se ha
interiorizado, entonces estaremos hablando de aprendizaje significativo.
Cuando esto sucede, el niño transformado en adolescente estará más predispuesto a

interiorizar y comprender de forma significativa posteriores procesos cognitivos de
mayor complejidad.
Por ello, es muy importante ENSEÑAR, EXPLICAR, MOSTRAR y DEMOSTRAR a

nuestros alumnos cómo aprende mejor nuestro cerebro y cómo debemos aprender para
sacarle el mayor partido posible a nuestras capacidades intelectuales. También será
necesario hacerles reflexionar sobre términos como CAPACIDAD, HABILIDAD,
ESTRATEGIAS… para que sean ellos mismos quienes decidan qué procesos cognitivos
son los que más se adecuan a sus necesidades y al área de conocimiento que vayan a
tratar.
En un mundo cada vez más exigente, la educación crítica, reflexiva, pragmática y

tecnológica se postula como pilar fundamental en los procesos de aprendizaje.
II. Objetivos
El objetivo del presente trabajo podría resumirse en EDUCAR a PENSAR de forma

crítica, constructiva, divergente, reflexiva, creativa, deductiva, ética y tecnológica. Por
ello es fundamental guiar a nuestros alumnos para que:
-Reflexionen sobre las relaciones existentes entre términos afines como capacidad,
habilidad, estrategia, procedimiento…
-Seleccionen las estrategias de aprendizaje y habilidades de pensamiento crítico

adecuadas para su aplicación práctica en cada área de conocimiento
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-Empleen las nuevas tecnologías para el desarrollo de habilidades de pensamiento y

estrategias de aprendizaje
Además, el presente trabajo también tiene por objeto:
-El diseño de actividades de aplicación dentro del aula para favorecer el desarrollo de
habilidades y estrategias de los alumnos
-Emplear instrumentos de medida de estrategias de aprendizaje y habilidades de

pensamiento
-El diseño de un programa de intervención adaptado a la realidad de un centro educativo

y a las necesidades individuales del alumnado
III. Diseño de unidad didáctica aplicando el programa CAIT Y Propuesta de

actividades para el desarrollo de estrategias de aprendizaje
El modelo CAIT (constructivo, autorregulado, interactivo y tecnológico) se difunde a

través del Foro Pedagógico de Internet (EDUCARED) y promueve un aprendizaje
activo, constructivo, autorregulado y tecnológico frente a concepciones de marcado
carácter repetitivo.
Su objetivo fundamental consiste en desarrollar los procesos o habilidades mentales

como el pensamiento analítico, pragmático y dialéctico.
3.1Contextualización: temática, área y nivel educativo
La unidad didáctica que vamos a desarrollar ha sido concebida para los alumnos de un
grupo de 4º de la E.S.O, pertenecientes al I.E.S Miguel de Cervantes. El tema
vertebrador es la Alimentación, la nutrición y la actividad física y se engloba dentro del
área de Lengua extranjera Inglés.
Con el diseño de esta unidad didáctica se pretende alcanzar los objetivos anuales
previstos para el área de Inglés empleando las nuevas tecnologías como eje aglutinador
de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Todas las actividades procurarán, además,
cubrir todos los aspectos educativos: conocimiento, actitudes, afectividad y
psicomotricidad.
CENTRO: I.E.S Miguel de Cervantes Saavedra
CONTENIDOS: Alimentación, Nutrición y Actividad Física
CURSO Y ETAPA: 4º E.S.O
ASIGNATURA: Lengua extranjera Inglés
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3.2 Contenidos
-Vocabulario, aspectos gramaticales, lecturas, escuchas y actividades orales incluidas en

el tema NUTRICIÓN Y ACTIVIDAD FÍSICA
-Actividades para el desarrollo de Estrategias de Aprendizaje
-Técnicas de evaluación personal, grupal, para el profesor y sobre el proceso
-Dossier personal y dossier de grupo
3.3 Objetivos
-Adquirir los conocimientos lingüísticos y gramaticales específicos de la Unidad
-Ser capaz de comunicarse en contextos comunicativos sobre salud y nutrición
-Ser capaz de emitir y comprender mensajes relacionados con los temas específicos de
la Unidad
-Desarrollar el aprendizaje de las técnicas de trabajo en grupo para elaborar un Proyecto

basado en la elaboración de un blog sobre Comida Sana, Vida Sana
-Trabajar en aspectos tales como mejorar la autoestima, la comprensión y la tolerancia

hacia los demás valorando sus aportaciones y ayudando a los demás
-Fomentar y desarrollar estrategias de trabajo (APOYO, PROCESAMIENTO,

PERSONALIZACIÓN y METACOGNITIVAS –Beltrán, 1987,1997) a partir de las
distintas actividades encaminadas a la realización del blog
-Buscar información sobre la alimentación sana y la nutrición para gozar de una buena
salud empleando como lengua vehicular el inglés
-Discernir los medios tecnológicos que se precisen para la realización de las diferentes
propuestas realizadas
-Exponer con corrección el vocabulario, al resto de compañeros de clase, el trabajo

realizado
-Compartir experiencias con los compañeros empleando como lengua vehicular el

inglés. Para esto se llevará a cabo la realización de dos cortos:
 MERIENDA SANA: compartir una merienda sana donde todos participen

aportando algún plato sano empleando como lengua vehicular el inglés. Esta
experiencia será grabada y subida al blog que desarrollen los alumnos
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 UN DÍA EN EL CAMPO: mostrar a los alumnos las diferentes opciones que

existen para pasar una tarde sana con sus amigos y familia
3.4 Papel del profesor-mediador
-Proponer actividades encaminadas a la producción del blog que favorezcan el

desarrollo de estrategias de aprendizaje
-Se motivará a los alumnos promoviendo su autoconfianza
-Se introducirán los contenidos básicos del tema para que el alumno pueda enfrentarse a
la elaboración del trabajo propio y del trabajo en equipo
-Se mostrarán los objetivos fundamentales que habrán de alcanzar con la realización de
los trabajos
-Se dirigirá a los grupos de forma que se salvaguarden los derechos e intereses de todos
los componentes
-Se trabajará de forma tutorial, acompañando y orientando a los alumnos en la búsqueda

de soluciones y ánimos.
3.5 Papel del alumno
El alumno deberá:
-Creer y saber que está capacitado para realizar las labores encomendadas
-Asumir que sin esfuerzo no hay éxito
-Asumir que si no es responsable, podrá dañar sus propios intereses y el de sus

compañeros
-Saber que cada miembro de la clase y del grupo aporta algo único y positivo
-Respetar a todos los compañeros y aceptar otras opiniones o críticas
-Saber que su labor y sus aportaciones son únicas y valiosas
Las actividades que el alumno realizará son:
-Reconocer los puntos fundamentales del tema con el que trabaja
-Planificar de manera consensuada las acciones inmediatas a realizar, así como la

asignación de tareas dentro del grupo
-Buscar información relevante
-Estructurar y elaborar la información encontrada
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-Verificar los logros obtenidos y aquellos otros que queden por conseguir
-Reorganizar y reelaborar el producto final
-Exponer el trabajo al resto de la clase
-Entregar un dossier de grupo
-Entregar un dossier personal
3.6 Herramientas tecnológicas
-Internet
-Procesador de textos
-Material multimedia, diccionarios y otros recursos web
3.7 Desarrollo de actividades y procesos
Para la realización las actividades individuales y grupales, se deberá seguir el siguiente

esquema:
Desarrollo de actividades y proyectos 1) SENSIBILIZACIÓN

2) PLANIFICACIÓN
3) ELABORACIÓN
4) PERSONALIZACIÓN
5) APLICACIÓN
1. Sensibilización: en esta fase el profesor debe preparar para el aprendizaje y motivar

al alumnado. Se da a conocer el tema a través de una pregunta propuesta por el profesor
y perfilada por los alumnos a través de una tormenta de ideas. Las actividades
propuestas se basan en las Estrategias de Apoyo (Beltrán, 1987-1997) y están
encaminadas a motivar, concienciar a los alumnos sobre sus cualidades innatas y animar
a los alumnos a que tomen decisiones acertadas sobre el trabajo que van a realizar.
ACTIVIDADES para el desarrollo de las Estrategias de Apoyo
-Actividades para motivar y animar a la realización del Proyecto-
 Temporalización: (120 minutos)
 Objetivos:
-Motivar y ver con los alumnos las posibles complicaciones y dificultades que podrían
encontrarse durante la realización del trabajo
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-Animar a los alumnos a creer en sus aptitudes y cualidades y mostrarle posibles

opciones para la realización de la tarea
-Mostrar a los alumnos la importancia de trabajar en grupo para tener éxito en la tarea
 Metodología:
ACTIVIDAD 1: Para comenzar el proyecto, se lanzará una pregunta clave para iniciar
el tema: ¿Cuáles son los elementos básicos para una vida sana? What are the main
elements for a healthy life? Con esta pregunta se pretende involucrar a todos los
alumnos en una mini tormenta de ideas donde cada una exprese, libremente, los
consejos o ideas que él seguiría para llevar una vida sana. Para la tormenta de ideas se
propondrá el siguiente mapa:
ACTIVIDAD 2: Una vez se han completado las distintas partes del mapa y se ha
convenido en las mejores estrategias a seguir para llevar una vida sana, se comunica a
los alumnos que van a desarrollar un trabajo basado en la realización de un BLOG bajo
el lema ALIMENTACIÓN SANA, VIDA SANA -HEALTHY FOOD, HEALTHY
LIFE-
Para explicar en qué consiste la realización de un blog, se preguntará a los alumnos si

alguna vez han intentado crear un blog o si conocen qué es un blog. Como para muchos
puede parecer algo muy lejano, se mostrarán varios blogs de diferentes temáticas y se
les pedirá que expliquen cuáles podrían ser los objetivos de un blog. Para animarles, se
les proponen dos objetivos a modo de ejemplos:
-Divulgar información sobre un tema

-Mostrar las inquietudes del autor…
ACTIVIDAD 3: En una tercera actividad, se les pedirá que, por parejas, escriban un
breve texto dando consejos sobre alimentación sana y el diseño de una pequeña
actividad sobre actividad física.
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Una vez han escrito los textos y realizado las actividades, el profesor sube los archivos a
una carpeta con el nombre Healthy food, healthy life. La tarea, acto seguido, será pedir a
los alumnos que presenten sus actividades al resto de la clase.
2. Planificación y Elaboración: cada grupo prepara una lista de tareas a realizar: qué
hacer, cómo hacerlo, dónde buscar información… los alumnos van elaborando el trabajo
a partir de informaciones y consejos del profesor
Durante el proceso de creación de planificación y elaboración del trabajo, los alumnos

deberán poner en común todas las ideas y empezar a cribar aquella información que no
sea relevante. Los textos que subirán al blog serán realizados en Word y las fotos
seleccionadas serán pegadas desde Internet al documento de Word.
El profesor explicará a los alumnos que, en un primer momento, deberán elaborar una
lista con las tareas que deben desarrollar de manera individual, de los apartados que van
a desarrollar y cómo los van a desarrollar, dónde van a buscar la información, de qué
cosas se va a ocupar cada miembro del grupo… El profesor guiará a los alumnos hacia
la correcta planificación a través de los ejemplos, las comparaciones, pistas…
ACTIVIDADES para el desarrollo de las Estrategias de Procesamiento
-Actividades para la correcta selección, codificación, reestructuración y

organización de la información-
 Objetivos:
-Guiar a los alumnos para que seleccionen aquella información relevante para la
realización del Proyecto
-Guiar a los alumnos para que sepan sintetizar debidamente la información seleccionada
-Guiar a los alumnos para que sean capaces de relacionar los conceptos y las ideas
principales del Proyecto
-Guiar a los alumnos para sepan buscar fuentes (diccionarios, páginas web) que les
permitan realizar el proyecto con precisión y corrección lingüística
-Guiar a los alumnos para que ajusten el contenido del Proyecto a las exigencias del
profesor
 Metodología:
ACTIVIDAD 1: A fin de mostrarles cómo estructurar el Blog, se les indicará, que éste
debe contener 2 secciones principales con 4 subapartados cada una. Para que entiendan
qué secciones son las principales, se les mostrarán los siguientes epígrafes y deberán
decidir cuáles son principales y cuales secundarios. Para ayudarles, se les propondrá un
mapa en blanco para que lo rellenen:
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Nutrición y alimentación - Influencia en el rendimiento escolar - Actividades físicas

para una vida sana - Vocabulario clave - Recursos web - Experiencias y Experimentos
Una vez han rellenado el mapa, deberán proceder a la creación de las dos secciones
principales en el blog y a insertar los subapartados en cada una de éstas para,
posteriormente, decidir qué información van a introducir como primaria o secundaria.
ACTIVIDAD 2: A fin de que los alumnos sepa qué introducir en cada subapartado se
les propondrá una batería de afirmaciones que deberán puntuar como VÁLIDAS o
ERRÓNEAS:
-Debo incluir mucha información para, de esta forma, abarcar todos los aspectos del
trabajo
-No se debe seguir ningún criterio a la hora de ordenar la información dentro de cada
sección, ni tampoco deberé establecer un paralelismo entre las dos secciones principales
para ordenar el contenido
-Las actividades propuestas deben ir en sintonía con el título de la sección donde se

enmarcan
-Debo relacionar los contenidos desde un punto de vista creativo y personal
-Debo cribar información para ceñirme a los parámetros exigidos por el profesor
-No debo introducir los recursos web que he empleado
-No es importante poner los términos clave en inglés y español en cada apartado
-No debo introducir una breve descripción de cada término o expresión en inglés
-Debo trabajar sólo sin tener en cuenta el trabajo o las ideas de los demás compañeros
-No importa si no incluyo alguno de los subapartados en alguna sección principal
-No debo emplear mis conocimientos previos
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3. Personalización: los alumnos deberán enfocar el trabajo desde una perspectiva

creativa y crítica, aportando, además, experiencias propias sobre el tema u otros temas
relacionados.
Para la elaboración del proyecto, los alumnos deberán emplear todo su potencial para
conferirle un toque de originalidad y diferenciarse del resto. Por ello, se ha propuesto la
creación de 2 vídeos que deberán enfocar de forma personal (los cortos se grabarán en
horario escolar y en el propio centro):
-Una merienda sana
-Una tarde en el campo
Los cortos deberán grabarse empleando como lengua vehicular el inglés y deberán
centrarse en mostrar comida, deportes, actividades, consejos… para plasmar su idea de
una vida sana.
ACTIVIDADES para el desarrollo de las Estrategias de Personalización del

Conocimiento
-Actividades para estimular el pensamiento creativo, crítico, la memoria y la

aportación de experiencias personales al Proyecto-
 Objetivos:
-Estimular el pensamiento creativo y la creatividad en los alumnos para que dejen su

impronta personal en el Proyecto
-Favorecer el pensamiento autónomo
-Favorecer la recuperación de información almacenada en la memoria a largo plazo y

llegarla a la memoria de trabajo
-Enseñarles a transferir sus experiencias personales al Proyecto a través del método

TRANSFER
 Metodología:
ACTIVIDAD 1: Esta sección se abrirá con una actividad que les motive a contar sus
trucos para estar en forma y mantenerse sanos. Se les pedirá que cuenten experiencias
(buenas o malas) que tienen con la comida y el deporte y vinculen esa información con
el rendimiento académico, el estrés y su calidad de vida.
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ACTIVIDAD 2: Los alumnos deberán grabar dos cortos para subirlos al blog. Los
temas de los cortos son: Una merienda sana y Una tarde en el campo. La idea es que
plasmen de forma artística acciones cotidianas que favorecen la vida saludable:
practicar deportes, comer sano, pasear, dormir las horas necesarias, hidratarse, leer…
Los cortos se grabarán dentro del horario lectivo en el propio centro.
4. Aplicación: Una vez concluidos los trabajos, los alumnos expondrán a sus
compañeros el trabajo final, las dudas y los obstáculos surgidos durante el proceso de
creación y las metas que no han podido alcanzar por falta de soluciones eficaces. El
profesor será quien guíe la puesta en escena de cada grupo. Además, explicarán de
forma breve qué criterios han seguido para cribar información y cuáles son los puntos
principales que han aprendido con la realización de este Proyecto
ACTIVIDADES para el desarrollo de las Estrategias Metacognitivas
-Actividades para la autoevaluación-
 Temporalización: (120 minutos, hasta que todos los equipos hayan terminado de
exponer sus trabajos)
 Objetivos:
-Motivar al alumno para que evalúe y reflexione sobre las decisiones tomadas, la
información incluida y descartada, los problemas surgidos durante el proceso, las metas
alcanzadas y los puntos débiles…
-Motivar al alumno a que exprese su grado de implicación en el Proyecto, sus ideas

aportadas…
 Metodología:
ACTIVIDAD 1: Los alumnos presentarán los proyectos en grupo haciendo hincapié en

distintos aspectos tales como: problemas surgidos, metas alcanzadas, ideas descartadas,
problemáticas surgidas, realización del trabajo en equipo, conocimientos adquiridos…
El profesor será el que guíe la puesta en escena.
ACTIVIDAD 2: Realización de un dossier grupal. El dossier habrá de incluir:
-portada
-índice
-contenidos
-mapa conceptual
-listado de páginas visitadas con comentarios sobre cada una de ellas
-Autoevaluación grupal del trabajo realizado
-Cuestionario propuesto por el profesor
-Anexo en el que introducirán bocetos realizados, problemas surgidos, opiniones…
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ACTIVIDAD 3: Realización de un dossier personal. Realización de un dossier

individual con los mismos contenidos que el grupal
3.8 Evaluación: Para evaluar el éxito o fracaso del Proyecto se emplearán los siguientes
parámetros:
-Por parte de los propios alumnos de forma grupal: se confeccionará un dossier que
conste de:
-portada
-índice
-contenidos
-mapa conceptual
-listado de páginas visitadas con comentarios sobre cada una de ellas
-Autoevaluación grupal del trabajo realizado
-Cuestionario propuesto por el profesor
-Anexo en el que introducirán bocetos realizados, problemas surgidos, opiniones…
-Por parte de cada alumno: se elaborará un dossier personal por parte de cada alumno
-Por parte del profesorado: el profesor contará con unas tablas de evaluación donde
analizará varios aspectos de los trabajos y de los alumnos
En relación a los contenidos… NADA POCO BASTANTE MUCHO
-Adecuados
-Suficientes
-Secuenciados
-Correctos en su terminología
-Expresados con corrección ortográfica
-Correctos en su expresión oral y escrita
-Ajustados a las instrucciones recibidas
La presentación del dossier es… NADA POCO BASTANTE MUCHO
-Limpia
-Ordenada
Destrezas y habilidades del alumno… NADA POCO BASTANTE MUCHO
-Selecciona correctamente las búsquedas

-Integra y asimila los conocimientos
-Relaciona los conocimientos con rigor,
claridad y precisión
-Aplica los conocimientos en diferentes contextos
-Utiliza correctamente las diferentes herramientas
informáticas en los trabajos
-Es crítico en la autoevaluación
-Participa activamente en el trabajo
-Es responsable en el trabajo
-Muestra constancia en el trabajo
-Colabora dentro del grupo
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-Muestra respeto por el trabajo ajeno

-Muestra respeto por su propio trabajo
-Respeta las opiniones de los demás
Destrezas y habilidades del profesor… NADA POCO BASTANTE MUCHO
-Motiva suficientemente a los alumnos

-Atiende correctamente las necesidades individuales
-Orienta adecuadamente las demandas de los alumnos
-Controla las diferentes variables del proceso
-Se siente valioso en el proceso
-Disfruta con su trabajo
En cuanto al proceso… NADA POCO BASTANTE MUCHO
-Es gratificante para los alumnos y el profesor

-Atiene las necesidades individuales
-Respeta los intereses personales
-Detecta problemas de conocimiento, actitud,
Interés, capacidad en los alumnos
-Permite un feedback continuo
-Facilita la recuperación del alumno
-Es fiable en función de los resultados
-Permite perderse con facilidad en su entramado
-Es excesivamente costoso para todos
IV. Análisis de los resultados derivados de la Prueba de Estrategias de Aprendizaje

ACRA
El caso que se expone a continuación es el de un alumno de 3º de E.S.O. Se le aplicó el

Test ACRA para medir las estrategias de aprendizaje y conocimiento y se obtuvieron los
siguientes resultados:
ESCALA ESTRATEGIA PERCENTIL
Atencionales 50
Adquisición de la información Repetición 35
Global 42
Nemotécnicas 45
Elaboración 25
Codificación de la información Organización 30
Global 33
Recuperación de la información Búsqueda 20

Generación de respuesta 15
Global 17
Apoyo al procesamiento Procesos metacognitivos 55
14
Socio-afectivos 45
Global 50
Los resultados ponen de manifiesto las siguientes conclusiones:
-Es importante que el alumno mejore las estrategias de Recuperación de la

información, fundamentalmente; sin embargo, tampoco debe descuidar las estrategas
de Adquisición y Codificación de la información o las de Apoyo al procesamiento, pues
para que las distintas escalas funcionen correctamente, todas y cada una de éstas han de
potenciarse al máximo.
-Con respecto a la estrategia de Adquisición de la información, cabría decir que

podría mejorar las técnicas para captar y aprender la información nueva que se le va
proponiendo. Deberá, por lo tanto, desarrollar actividades para mejorar en las estrategias
para explorar y fragmentar la información y en las estrategias destinadas al repaso, la
lectura en voz alta…
-En cuanto a la estrategia de Codificación de la información, debería señalarse que

podría mejorar las técnicas para analizar y tratar la información, esto es, debe aprender a
desarrollar técnicas para la nemotecización y organización
-Dentro de la estrategia de Recuperación de la información podríamos destacar la

necesidad inminente de favorecer las técnicas para acceder a la información almacenada
en la memoria y poder, así, hacer uso de la misma o poder relacionarla con el resto de
información que va captando nueva.
-Con respecto a la estrategia de Apoyo al procesamiento, es importante remarcar la

necesidad de encaminar al alumno hacia la motivación, la autoevaluación o la capacidad
de planificación, entre otros aspectos
-En definitiva, podríamos convenir en la necesidad de aplicar un Plan para enseñarle a

adquirir hábitos, desarrollar métodos de estudio y potenciar ciertas actitudes positivas
con el fin de llegar a un nivel óptimo de eficacia.
A continuación, en el próximo apartado se sugiere un Plan de intervención para mejorar

las estrategias de aprendizaje del alumno y conseguir optimizar sus recursos propios
para garantizarle el éxito académico y personal.
V. Diseño de Plan de Intervención para el alumno
5.1 Objetivos
Los objetivos primordiales del presente Plan de intervención podrían resumirse en los
siguientes puntos:
-Favorecer la adquisición de estrategias (fundamentalmente de las estrategias de

Recuperación) para optimizar el aprendizaje en diferentes áreas de conocimiento:
lenguaje, matemáticas, ciencias naturales, ciencias sociales.
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-Implicar a la familia y al profesorado en el Plan para que puedan encaminar al alumno

hacia la correcta adquisición de las estrategias de adquisición, codificación y
recuperación de la información, así como hacia una correcta adquisición de las
estrategias de apoyo
5.2 Plan de trabajo
-En relación al profesorado
Para llevar a cabo el Plan se integrará en el proyecto a todos los profesores de las
distintas áreas para que éstos contribuyan al desarrollo de las distintas estrategias en el
alumno desde su área de conocimiento:
a) Lenguaje y escritura
b) Matemáticas
c) Ciencias Naturales
d) Ciencias Sociales
a) Área de Lengua y escritura
Para intervenir desde el área de Lengua y escritura se podría proponer la estrategia

APRENDER A PENSAR:
-Prolec: estrategia basada en descifrar las relaciones causales a través de diferentes

preguntas a lo largo o al final del texto
-Problemas de expresión: una buena metodología serán las preguntas que permitan
enriquecer la expresión escrita y faciliten un mayor control de lo que el alumnado está
escribiendo durante la producción del propio texto
-Ofrecer actividades que ofrezcan diferentes textos escritos con los que se trabaje la
estructura del texto señalando las similitudes, los paralelismos… o, también, realizar
esquemas, mapas de ideas…
b) Área de Matemáticas
-Los profesores deberán orientar al alumno hacia la comprensión del problema en un

primer momento: leer varias veces el problema, leer el problema por partes, emplear
dibujos, reescribir el problema…
-En un segundo paso, los alumnos deberán relacionar los datos ofrecidos con las
posibles soluciones del problema: anotar los datos, representar lingüísticamente el
problema…
-Diversificar los métodos de resolución que se proponen en el problema: resolver el

problema por partes, ensayo-error, reorganizar, representación figurativa del
problema…
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-Plantearse la forma o formas posibles para solucionar el problema: identificar el

propósito del problema, las condiciones principales…
-Comprobar la respuesta
c) Área de Ciencias Naturales
-Adquirir la información mediante la observación indirecta (de animales, de hojas,

nubes…) o directa: seleccionar, buscar y recoger la información a partir de
documentales, repasar y memorizar la información…
-Interpretar la información: decodificar o traducir la información, usar modelos como

esqueletos para interpretar las situaciones
-Analizar la información para poder predecir la evolución de un ecosistema, realizar

experimentos y extraer conclusiones o comparar implicaciones de diferentes
implicaciones
-Comprender y organizar de forma conceptual la información: hacer clasificaciones y

taxonomías de las plantas, establecer relaciones entre las propiedad de los minerales o
realizar mapas conceptuales
-Comunicar la información de forma oral o escrita
d) Área de Ciencias Sociales
-Organizar la información siguiendo criterios temporales (líneas del tiempo, relación

causa-efecto)
-Organizar la información siguiendo una clasificación espacial (mapas conceptuales…)
-Integrar diferentes fuentes de información para utilizar fuentes de información y

transmitir los conocimientos
-En relación al alumnado y a su familia
El alumno, por su parte, deberá desarrollar diferentes actividades en el ámbito familiar y

escolar, encaminadas a optimizar su propio potencial. Las actividades del Plan de
mejora tienen por objeto optimizar el potencial del alumno, sin embargo, será también
de vital importancia que el alumno tome conciencia de la necesidad de trabajar sus
puntos flacos y actúe en consecuencia con esa necesidad.
Por ello, antes de pasar a ver las actividades de forma detallada, es conveniente elaborar
un pequeño Plan a modo de guía de consejos para que al alumno le resulte cómodo y
gratificante el estudio.
a) ANTES DEL ESTUDIO
Establecer un plan de mejorar para las estrategias de apoyo:
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-Cuidar las condiciones del estudio: lugar de trabajo adecuado, ambiente sin ruido e
iluminación adecuada con una fuente de luz por la izquierda
-Buscar el apoyo y la ayuda de los padres y profesores para cumplir el horario de

estudio preestablecido
-La familia deberá también velar por el cumplimiento del horario de estudio
preestablecido
-La familia deberá animarle a leer y a realizar actividades culturales que fomenten la
motivación por el estudio y la cultura
-El alumno deberá imponerse pequeñas metas fáciles de cumplir para ver que son
factibles
b) DURANTE EL ESTUDIO
-El alumno deberá encargarse de disponer de todo lo necesario para no despistarse

durante el horario de estudio, así como evitar estudiar en lugares con mucho ruido
-Es importante que se realicen breves pausas para descansar, hidratarse y relajar la vista
-Cumplir las orientaciones acordadas con el profesor: técnicas de memorización,

repasos sistemáticos, empleo de esquemas y resúmenes, uso del diccionario…
-Llevar al día el estudio
c) DESPUÉS DEL ESTUDIO
-Aprender a ser objetivo con los resultados académicos obtenidos y aprender de los
errores para mejorar en situaciones sucesivas
-Los padres también habrán de valorar los esfuerzos realizados
-Comentar los resultados obtenidos con los profesores para ver en qué puntos debe
mejorarse
Otras observaciones para los padres…
-Propiciar un ambiente de estudio cuidado y ordenado

-Realizar actividades familiares que fomente el estudio y la curiosidad intelectual
-Dialogar con los hijos para intentar ponerle solución a las dificultades que puedan
surgir
-Analizar si en el estudio predomina el razonamiento o lo memorístico
-Motivarle adecuadamente y aprender a exigir en relación a sus aptitudes
-Promover el uso de técnicas de estudio apropiadas
-Reducir el uso de la televisión entre semana
-Tener una agenda escolar donde se lleve todo anotado
-No apuntarle a demasiadas actividades extraescolares
-Concretar metas realistas
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-Tener entrevistas frecuentes con el profesor
5.3 Metodología y Temporalización de la propuesta
Además de llevar un horario preestablecido o tener en consideración aspectos clave

como el lugar de estudio, es fundamental establecer un Plan de actividades específicas
que ayuden al alumno a desarrollar las estrategias que propone la escala ACRA. Este
Plan se llevará a cabo con la colaboración de los profesores de otras áreas y de los
padres, a quienes se les encomendará una labor de motivación y supervisión.
Las actividades se integrarán en todas las asignaturas y se pretenderá que la

temporalización de las actividades sea flexible para garantizar el éxito en el alumno. Los
profesores, pues, en colaboración con los padres garantizarán el cumplimento de la
realización de las siguientes actividades:
a) Actividades para el desarrollo de Estrategias para adquirir la información de

una forma óptima
Estas actividades se centran en los procesos atencionales y de repetición encargados de

seleccionar, transformar y transportar la información desde el ambiente al registro
sensorial.
Para favorecer el desarrollo de estas estrategias los profesores se encargarán de mostrar

al alumno cómo discriminar la información principal de la secundaria y marcarlo a
través de técnicas de subrayado, distribución a través de epígrafes, repeticiones en voz
alta o mental…
CONSEJOS PRÁCTICOS PARA EL ALUMNO
Exploración del tema (7 ó 10 minutos antes de comenzar la clase o el estudio)
-Leer los apartados, cuadros, esquemas y gráficos antes de empezar a estudiar

-Comenzar el estudio de un tema mediante la lectura rápida
-Repetir y escribir los datos difíciles durante la sesión de estudio
-Realizar una primera lectura plasmando los datos en esquemas antes de realizar
ejercicios de matemáticas
Subrayado (durante la clase, el estudio o la lectura)
-Subrayar las ideas principales del texto / tema

-Utilizar el proceso de subrayado durante el proceso de memorización
-Agrupar en epígrafes las ideas más importantes de un texto
Repetición (la duración variará en función de las necesidades de cada alumno)
-Repaso en voz alta
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-Repaso mental
-Repaso reiterado
b) Actividades para el desarrollo de Estrategias para codificar la información de

una forma óptima
Estas actividades favorecen la elaboración y organización de la información nueva que

llega al cerebro a través de los sentidos, sintetizándolo de un modo óptimo y poniéndola
en relación con aquellos conocimientos previos que poseemos. Gracias a esta fase
podemos comprender y dar significado a los inputs de información.
CONSEJOS PRÁCTICOS PARA EL ALUMNADO
Reglas nemotécnicas (30 minutos)
-Utilizar técnicas de memorización adecuadas a cada asignatura: rimas, acrónimos,

siglas, palabras clave…
-Cumplir el plan de repasos establecidos para que el estudio sea significativo y eficaz
-Utilizar esquemas, resúmenes, mapas conceptuales…
Elaboración de la información en la mente (30 minutos)
-Relacionar los contenidos importantes con los de segundo orden; agruparlos y

clasificarlos
-Emplear imágenes para la comprensión y asociación de informaciones
-Establecer analogías empleando metáforas a partir de entidades conocidas
-Aplicar situaciones de la vida ordinaria al material estudiado
-Hacer preguntas y sacar conclusiones
-Parafrasear y hacer anotaciones al margen
Organización de la información en la mente (30 minutos)
-Agrupar la información en resúmenes y esquemas

-Secuenciar de forma lógica y secuencial a partir de relaciones de causa-efecto,
semejanzas…
-Elaborar mapas conceptuales y redes para relacionar los conceptos del tema
-Elaborar diagramas para representar de forma gráfica comparaciones, clasificaciones
c) Actividades para el desarrollo de Estrategias para recuperar información de

forma óptima
Este tipo de actividades favorecen la búsqueda de información en la memoria y la

generación de respuestas
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De búsqueda (30 minutos)
-Buscar codificaciones a través del lenguaje, reglas nemotécnicas, mapas, esquemas…
El alumno debería elaborar mapas conceptuales, esquemas y resúmenes para adquirir la

información de forma global, interiorizarla y relacionarla con la información previa
almacenada.
Otras actividades de interés serían la creación de reglas nemotécnicas que ayuden a

recordar y recuperar la información en exámenes. Para ello, el alumno podría recurrir a
la elaboración personal de rimas, canciones, raps o acrónimos.
Es también importante que los profesores de todas las asignaturas se impliquen en la

realización de estas actividades para asegurar la correcta implementación del Plan.
-Buscar indicios que nos den la clave o claves y nos ayuden a relacionar los conceptos,
ideas y contenidos…
De generación de respuestas y planificación de respuestas (30 minutos)
-Buscar codificaciones a través del lenguaje, reglas nemotécnicas, mapas, esquemas…

-Buscar indicios que nos den la clave o claves
-Buscar indicios y respuestas de forma ordenada o empleando el principio de asociación
libre
-Redactar respuestas escritas: redactar, hacer, aplicar, transferir
d) Actividades para el desarrollo de Estrategias de apoyo al procesamiento
Estas actividades ayudan y potencian las estrategias anteriores a través del

reforzamiento de la autoestima y la motivación.
Actividades metacognitivas (15 minutos)
-Actividades que favorecen el autoconocimiento: de qué, cómo, cuándo y por qué

-Actividades que favorecen el automanejo: planificación, regulación / evaluación
Actividades socioafectivas (30 minutos)
-Actividades que favorecen la afectividad, la autoinstrucción, el autocontrol, la

ansiedad, las expectativas
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-Actividades que favorecen el desarrollo de cualidades sociales, tales como el apoyo, la

cooperación, la motivación
-Actividades que favorezca la motivación intrínseca, extrínseca para activar, regular y

mantener el estudio
5.4 Organización general del centro para llevar a cabo el proyecto
Los profesores serán clave en la correcta implementación del Plan. Por ello, deberán
programar sus temas de tal forma que, con sus actividades ayuden a los alumnos a
desarrollar Estrategias de aprendizaje. Por ello, los profesores deberán estructurar sus
lecciones con el siguiente formato:
-Justificación: resumir el por qué de la lección

-Especificar los propósitos a lograr Estructura de los temas
-Desarrollar actitudes positivas del pensamiento
-Dirigir la atención del alumno hacia el acto de pensar
Además, deberán incluir algunos puntos clave en su metodología para asegurar la

correcta implementación del Plan:
-Favorecer un clima ágil, ameno, que haga pensar en las actividades propuestas como
algo interesante y atractivo
-Respetar, tolerar y aceptar los distintos puntos de vista
-Las correcciones se harán con suavidad y discreción
-Se deberá estimular al alumno para que exprese sus ideas de forma clara y con
oraciones completas, para así enriquecer su vocabulario y adquirir estructuras
gramaticales precisas
-Favorecer la práctica de los procesos de forma reiterada y activa.
-Propiciar un sentimiento de logro a medida que se progresa en la aplicación del método
-Variar el formato de las actividades
-Hacer preguntas abiertas, divergentes y estimulantes para avivar la creatividad
-Aplicar técnicas de juego, dramatización… para estimular la motivación y la

participación
5.5 Elaboración de materiales
a) Guía del profesor: el profesor contará con una Guía del Instructor donde se le
expliquen detalladamente todas las actividades que debe realizar y la metodología a
seguir. Estas guías variarán su contenido dependiendo del área de conocimiento de la
que se trate. Además, en estas guías se incluirán también direcciones de páginas web
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con recursos online que favorezcan la estimulación, la motivación y el desarrollo de

otras estrategias de aprendizaje.
b) Cuadernos de trabajo para el alumno: los alumnos contarán con un libro dividido
en diferentes lecciones con introducción y actividades para ayudarles a generar
estructuras cognoscitivas destinadas a:
-Organizar y relacionar ideas
-Planificar
-Manejar conflictos
-Resolver problemas
-Tomar decisiones
5.7 Evaluación del alumnado y del profesorado
Es de suma importancia valorar si el Plan se está llevando a cabo de forma óptima y

positiva. Por ello, es imprescindible evaluar a alumnos y profesores para observar de
manera más detallada los logros y las dificultades surgidas. A fin de cerciorarnos de que
el Plan es eficiente, propongo pasar a los profesores el Cuestionario de observación que
propongo a continuación: (habrá de contestarse SI, NO, A VECES)
Para las Estrategias de Adquisición de la información
1. Cuando va a estudiar no anota los puntos importantes
2. Al comenzar a estudiar no lee primero todo por encima
3. A medida que va estudiando no busca el significado de las palabras desconocidas o de

las que tenga dudas de su significado
4. En los libros, apuntes u otro material a aprender no subraya en cada párrafo las
palabras, datos o frases que le parecen más importantes
5. No hace uso de bolígrafos o lápices de distintos colores para favorecer el aprendizaje
6. Emplea poco los subrayados para favorecer la memorización
7. No anota palabras ni frases que parecen significativas en los márgenes de los libros,
apuntes o en hojas aparte
8. Cuando el contenido de un tema es denso y difícil no vuelve a releerlo despacio
9. Cuando estudia no trata de resumir mentalmente lo más importante
10. Después de analizar un gráfico o dibujo del texto no dedica algún tiempo a aprender
y reproducirlo sin el libro
23
11. Cuando está estudiando una lección, para facilitar la comprensión efectúa un
descanso y después la repasa para aprenderla mejor
Para las Estrategias de Codificación de la información
1. Cuando estudia no hace dibujos, figuras o gráficos para representar las relaciones
entre las ideas fundamentales
2. Para resolver un problema no empieza por anotar con cuidado los datos y después
trata de representarlo gráficamente
3. Cuando lee no diferencia los contenidos importantes de los accesorios
4. No relaciona el tema que está estudiando con otros que ha estudiado o con datos o
contenidos anteriormente aprendidos
5. No discute ni relaciona o compara con los compañeros los trabajos, esquemas o temas
que ha estudiado
6. No acude a los profesores o amigos cuando tiene dudas o puntos oscuros en los temas
de estudio para intercambiar la información
7. No completa la información del libro de texto o de los apuntes de la clase acudiendo a

otros libros, artículos o enciclopedias
8. No procura encontrar pequeñas aplicaciones sociales en los contenidos que estudia
9. Durante las explicaciones de los profesores no suele hacer preguntas sobre el tema
10. No hace anotaciones críticas a los temas o libros que lee
11. No resume lo más importante de cada uno de los apartados de un tema
12. No hace resúmenes ayudándose de las palabras o frases previamente subrayadas
Para las Estrategias de Recuperación de la información
1. A fin de recuperar lo aprendido tiene en cuenta las correcciones y observaciones que

los profesores hacen en los exámenes, ejercicios o trabajo
2. Antes de empezar a escribir piensa y prepara mentalmente lo que va a escribir
3. A la hora de responder a un examen, primero recuerda, luego ordena y finalmente

desarrolla por puntos
4. Cuando tiene que realizar una redacción, anota idea, luego ordena y finalmente
redacta
5. Al realizar un trabajo escrito se preocupa por la presentación, el orden y la limpieza
24
Para las Estrategias de Apoyo al procesamiento
1. Antes de iniciar el estudio, no distribuye el tiempo de que dispone entre todos los
temas que tiene que aprender
2. No procura que en lugar de estudio no haya nada que pueda distraerlo
3. Le satisface que sus compañeros, profesores y familiares valoren positivamente su

trabajo
Este mismo Cuestionario podría modificarse y pasársele al alumno para ser

cumplimentado por éste
-Otros procedimientos de evaluación
Otras formas de comprobar cuáles son las necesidades de desarrollo en los alumnos o
cuáles son los alumnos que presentan más dificultades de aprendizaje, podrían ser los
Cuestionarios y Pruebas basadas en situaciones hipotéticas.
Estos cuestionarios se pueden aplicar de forma individual o colectiva y tienen como

referente una situación educativa hipotética, propuesta por el profesor y ante la cual el
alumno ha de posicionarse de manera real.
Algunos de los Cuestionarios que se vienen aplicando recientemente son:
-Cuestionario LASSI (Inventario de Habilidades de Aprendizaje y Estudio)

-Cuestionario MSQL (Motivated Strategies for Learning Questionnaire)
-IDEA (Inventario de Estrategias de Aprendizaje)
-CEA (Cuestionario de Estrategias de Aprendizaje)
-ACRA (Escala de Estrategias de Aprendizaje)
-DIE (Desarrollo Integral del Estudio)
Otras pruebas basadas en situaciones reales son las Pruebas de Observación

(metodología cualitativa)
Algunas de estas Pruebas de Observación son:
-Informes
-Portafolios o carpetas
-Autoinformes
-Entrevistas
-Tareas evaluativos
25
VI. Conclusiones
Como conclusión, podríamos señalar la importancia supina que tiene la observación y el

control de las Estrategias de aprendizaje en nuestros alumnos, pues éstas constituyen un
elemento clave para alcanzar el éxito académico y, por ende, el personal.
Ante las habilidades de pensamiento, las estrategias y los estilos cognitivos, tanto padres
como profesores pueden informar, motivar, guiar y orientar a los jóvenes hacia la
correcta adquisición de estrategias que garanticen el aprendizaje significativo y
duradero, la automotivación, el gusto por la lectura y la escritura, la comprensión de las
matemáticas o la elevación de la autoestima.
VII. Bibliografía
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TIRAPU, J.; M. RÍOS; y F. MAESTU. Manual de Neuropsicología. Barcelona:

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28

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Habilidades de pensamiento, estilos cognitivos y atención a la diversidad Manuela Mena Octavio

Máster en Neuropsicología y Educación

Manuela Mena Octavio

Máster en Neuropsicología y Educación

I. Introducción y justificación del trabajo

II. Objetivos del trabajo

III. Diseño de unidad didáctica aplicando el programa CAIT y Desarrollo de

3.1Contextualización: temática, área y nivel educativo

IV. Análisis de los resultados derivados de la Prueba de Estrategias de Aprendizaje

V. Diseño de Plan de Intervención para el alumno

De un tiempo a esta parte, el estilo cognitivo de nuestros centros educativos se basaba

Numerosos estudios afirman que, durante estadios iniciales de escolarización y también

Cuando esto sucede, el niño transformado en adolescente estará más predispuesto a

Por ello, es muy importante ENSEÑAR, EXPLICAR, MOSTRAR y DEMOSTRAR a

En un mundo cada vez más exigente, la educación crítica, reflexiva, pragmática y

El objetivo del presente trabajo podría resumirse en EDUCAR a PENSAR de forma

-Seleccionen las estrategias de aprendizaje y habilidades de pensamiento crítico

-Empleen las nuevas tecnologías para el desarrollo de habilidades de pensamiento y

Además, el presente trabajo también tiene por objeto:

-Emplear instrumentos de medida de estrategias de aprendizaje y habilidades de

-El diseño de un programa de intervención adaptado a la realidad de un centro educativo

III. Diseño de unidad didáctica aplicando el programa CAIT Y Propuesta de

El modelo CAIT (constructivo, autorregulado, interactivo y tecnológico) se difunde a

Su objetivo fundamental consiste en desarrollar los procesos o habilidades mentales

3.1Contextualización: temática, área y nivel educativo

CENTRO: I.E.S Miguel de Cervantes Saavedra

CONTENIDOS: Alimentación, Nutrición y Actividad Física

CURSO Y ETAPA: 4º E.S.O

ASIGNATURA: Lengua extranjera Inglés

-Vocabulario, aspectos gramaticales, lecturas, escuchas y actividades orales incluidas en

-Actividades para el desarrollo de Estrategias de Aprendizaje

-Técnicas de evaluación personal, grupal, para el profesor y sobre el proceso

-Dossier personal y dossier de grupo

-Adquirir los conocimientos lingüísticos y gramaticales específicos de la Unidad

-Ser capaz de comunicarse en contextos comunicativos sobre salud y nutrición

-Desarrollar el aprendizaje de las técnicas de trabajo en grupo para elaborar un Proyecto

-Trabajar en aspectos tales como mejorar la autoestima, la comprensión y la tolerancia

-Fomentar y desarrollar estrategias de trabajo (APOYO, PROCESAMIENTO,

-Exponer con corrección el vocabulario, al resto de compañeros de clase, el trabajo

-Compartir experiencias con los compañeros empleando como lengua vehicular el

 MERIENDA SANA: compartir una merienda sana donde todos participen

 UN DÍA EN EL CAMPO: mostrar a los alumnos las diferentes opciones que

3.4 Papel del profesor-mediador

-Proponer actividades encaminadas a la producción del blog que favorezcan el

-Se motivará a los alumnos promoviendo su autoconfianza

-Se trabajará de forma tutorial, acompañando y orientando a los alumnos en la búsqueda

3.5 Papel del alumno

-Asumir que sin esfuerzo no hay éxito

-Asumir que si no es responsable, podrá dañar sus propios intereses y el de sus

-Respetar a todos los compañeros y aceptar otras opiniones o críticas

-Saber que su labor y sus aportaciones son únicas y valiosas

Las actividades que el alumno realizará son:

-Reconocer los puntos fundamentales del tema con el que trabaja

-Planificar de manera consensuada las acciones inmediatas a realizar, así como la

-Buscar información relevante

-Estructurar y elaborar la información encontrada

-Reorganizar y reelaborar el producto final

-Exponer el trabajo al resto de la clase

-Entregar un dossier de grupo

-Entregar un dossier personal

3.6 Herramientas tecnológicas

-Material multimedia, diccionarios y otros recursos web

3.7 Desarrollo de actividades y procesos