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CURRICULARES
Proyecto Formación de Directivos Docentes en Antioquia. SEDUCA – FUNLAM, 2006 - 2008 2
Con base en lo anterior, se sugiere que cada equipo directivo adquiera para la
comunidad educativa, los lineamientos curriculares de cada una de las áreas
1
Referencia: Cartillas y guias del Ministerio de Educacion Nacional
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académicas expedidos por el MEN a partir del año 1998 y editados por la
Cooperativa Editorial Magisterio. Recuerden tener en cuenta la autoevaluación
institucional para determinar necesidades, el Plan de Mejoramiento Institucional y
el Plan Operativo Anual de Inversiones. En dichos textos de lineamientos se
encuentran las tendencias, enfoques y orientaciones curriculares para la
estructuración y desarrollo de las áreas. Además, se encuentran algunas
reflexiones sobre distintas temáticas referidas al proceso educativo, entre otras,
propósitos, objetivos, logros, competencias, dimensiones del desarrollo humano,
pedagogía, didáctica, currículo, evaluación. Tengan en cuenta, además, que las
cartillas expedidas por el MEN, referidas a los lineamientos curriculares de las
distintas áreas académicas, no tienen una misma estructura, ni fueron construidas
en el mismo año.
CLAVES GENERALES
Antes de leer las tablas de estándares para cada conjunto de grados, en estas
áreas, es importante saber que ellas comparten la misma estructura.
CIENCIAS NATURALES
CIENCIAS SOCIALES
Claves específicas
Nota: En los grados 10º y 11º, las columnas entorno vivo y entorno físico se
subdividen en procesos biológicos, procesos físicos y procesos químicos, para
facilitar la comprensión y la diferenciación de los problemas específicos
relacionados con la biología, la química y la física. Esta distinción contribuye a que
los jóvenes de este nivel entiendan más en detalle las diferencias y el objeto de
estudio de cada disciplina científica y puedan ir escogiendo, con mayor seguridad,
opciones de estudio o de trabajo relacionadas con sus intereses.
Ejemplo:
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Para lograrlo...
Recordemos que la estructura general de las tablas puede verse en las páginas 10
y 11. Aquí fijaremos la atención en la columna central: manejo conocimientos
propios de las ciencias sociales.
Esta columna está compuesta por tres subcolumnas, donde se presentan las
acciones de pensamiento y producción de conocimiento de las ciencias sociales y
las conexiones entre las diferentes disciplinas que las constituyen. Dichas
conexiones se logran a partir de tres ejes básicos en los que se han integrado los
ejes generadores de los Lineamientos Curriculares de las Ciencias Sociales,
formulados por el Ministerio de Educación Nacional en 2002, así:
Para lograrlo....
Antes de leer los cuadros de estándares, es clave saber que se organizan en cinco
aspectos básicos:
Cada estándar es el gran enunciado, que aparece debajo del título de la columna,
en el que se presenta el saber específico, por ejemplo, "Lo digo por escrito”.
Después, ese gran enunciado se “desmenuza” en una serie de procesos básicos
que demuestran que el estándar se va logrando, según el nivel de cada ciclo.
Tomemos el mismo ejemplo, para ver cómo el gran enunciado que se refiere a
escribir, se desmenuza en pasos como planear, recoger información, saber quién
será el lector, manejar la gramática y la ortografía y corregir.
En los cuadros, vemos que muchos procesos se desarrollan ciclo tras ciclo, cada
vez con mayor grado de dificultad. Eso es obvio porque el lenguaje no está quieto
sino que crece con las personas: desde que empezamos a hablar, necesitamos los
mismos elementos (entonación, vocabulario, organización de las oraciones). Lo
que cambia es que los utilizamos cada vez mejor. Igual sucede con la lectura.
Vamos encontrando nuevas herramientas para comprender, disfrutar, analizar e
interpretar los textos. Son procesos secuenciales que nunca terminan. Los
conocimientos sobre el lenguaje están siempre relacionados. Por ejemplo,
necesitamos la gramática para hablar, escribir y entender el proceso de
comunicación. Es igual que en la vida: el manejo del equilibrio sirve para correr,
montar en bicicleta y ¡hasta para caminar por la cuerda floja! ¡Paciencia! Cada
época trae su afán. De Primero a Tercero, el lenguaje que se usa en la vida
cotidiana y el acercamiento a la literatura serán lo más importante. De Cuarto a
Quinto, a ese trabajo se le sumará más manejo de la gramática y también se
avanzará en procesos de comprensión y organización de ideas. De Sexto a
Séptimo, los jóvenes serán muy argumentativos y conocerán aspectos principales
de la comunicación, que les ayudarán a defender puntos de vista y, quizás,
convencer a la familia. De Octavo a Noveno, se profundizará en el estudio del
lenguaje y se analizarán textos mucho más complejos. Y de Décimo a Undécimo,
todo lo anterior promoverá una actitud crítica, no sólo para leer y producir textos
sino para descifrar el futuro.
Ejemplo:
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GRADO 1º A 3º
Desarrollo mi creatividad
inventando guiones para
teatro de títeres.
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Los estándares que se describen consideran tres aspectos que siempre deben
estar presentes:
•Los números y cómo se organizan (de Primero a Quinto) •Pensar con los
números (de Sexto a Undécimo)
Se parte del concepto intuitivo de los números que el niño adquiere desde antes
de empezar su proceso escolar y en el momento en que comienza a contar. Se
llega a comprender la simbología de los números, las relaciones que existen entre
éstos y las operaciones que se efectúan con ellos en cada uno de los sistemas
numéricos.
•Lo espacial y la geometría (de Primero a Quinto) •Pensar con la geometría (de
Sexto a Undécimo)
•Las medidas (de Primero a Quinto) •Pensar con las medidas (de Sexto a
Undécimo)
Se llega a comprender las características mensurables de los objetos que vemos y
tocamos y de otros que no se pueden ver o tocar pero sí sentir (como por
ejemplo, el tiempo); también se pueden entender las unidades y patrones que
permiten hacer las mediciones y los instrumentos utilizados para ello. En este
punto se incluye: el cálculo aproximado o estimación, la proporcionalidad, el
margen de error y la relación de las matemáticas con otras ciencias.
Los cuadros siguientes son un punto de partida amplio que se puede enriquecer y
criticar. La creatividad de los profesores, las propias necesidades y el Proyecto
Educativo de las distintas instituciones transformarán esos enunciados en
verdaderos retos para desarrollar al máximo todas nuestras posibilidades
matemáticas.
GRADOS 1º A 3º
LOS NÚMEROS
LO ESPACIAL LAS
Y CÓMO SE
Y LA GEOMETRÍA MEDIDAS
ORGANIZAN
Utilizo los números para Distingo las Descubro que los objetos
contar, medir, comparar características de los y situaciones se pueden
y describir situaciones de objetos de tres medir (cuánto tiempo...
la vida como cuánto he dimensiones y los cuánto pesa).
crecido, cuánta plata describo; dibujo sus caras
tengo. planas y las identifico.
Comparo y ordeno
objetos de acuerdo con
Uso fracciones para Reconozco lo que significa sus tamaños y medidas:
medir, repartir y horizontal y vertical, estatura, peso, duración,
compartir. derecha e izquierda, edad, talla (¿Cuántos
arriba y abajo; sé cuándo años más que yo, tiene
dos líneas son paralelas o mi hermana? ¿Quién es
Observo que la forma perpendiculares y uso menor? ¿Quién es más
usual de contar es de 10 esas nociones para grande?).
en 10, digo los nombres describir figuras y ubicar
de los números, los lugares. Utilizo unidades e
represento en ábacos, los instrumentos adecuados
escribo y sé cuál es su para medir las cosas. ¡No
valor según el lugar que Puedo dar y seguir uso el metro para medir
ocupan. instrucciones en las que el ancho de mi uña! Uso
aparecen relaciones de el gotero para el remedio
distancia, dirección y de los ojos.
Descubro que la suma, la orientación.
resta, la multiplicación y
la división pueden Trato de adivinar
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LAS VARIACIONES DE
LA ORGANIZACIÓN Y
NÚMEROS
CLASIFICACIÓN DE DATOS
Y FIGURAS
Clasifico, organizo e interpreto Descubro lo que siempre se
datos (los resultados del torneo repite en algunos números o en
de fútbol intercursos). algunas figuras geométricas.
LA FORMACIÓN CIUDADANA
COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES
Tal vez usted recuerde que en mayo de 2003 circularon por este medio los
estándares básicos de matemáticas y lenguaje. Pues bien, esta propuesta
comparte dos conceptos clave que definimos entonces: competencias y
estándares.
.
¿Se pueden evaluar las competencias ciudadanas?
Convivencia y paz
Tipos de competencias
Ciudadanas
podría tener una decisión, la capacidad para ver la misma situación desde el punto
de vista de las personas involucradas, y las capacidades de reflexión y análisis
crítico, entre otras.
Cuando estoy furioso, me pongo colorado y me salen chispas por los ojos.
¿Será eso lo que sintió mi mamá? ¿Tendré que darle un tiempo para que
respire profundo, antes de hablar con ella?
¡Oreja! aguzar los oídos y preguntar, pero sin guiar las respuestas de mi
interlocutor. ¡Ojo! captar también sus mensajes no verbales.
Las niñas del salón protestan porque siempre usamos el patio para jugar
fútbol. ¿Qué necesitaremos saber, pensar, sentir y expresar, para llegar a
un acuerdo creativo sobre el uso del patio de recreo?
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Conocimientos
Cognitivas
Emocionales
PRIMERO a TERCERO
Es muy importante recalcar que las columnas están separadas por razones de
claridad, pero que tienen múltiples intersecciones en la práctica. Durante el
aprendizaje de una lengua, la comprensión y la producción se desarrollan de
forma estrecha y no aislada. Recomendamos a los docentes hacer una lectura de
conjunto de los estándares para garantizar el desarrollo integral de las habilidades
en las diversas experiencias propuestas a los estudiantes.
Ahora haremos una lectura vertical de los estándares específicos, con el propósito
de señalar algunos criterios fundamentales acerca de su estructuración.
Escucha
Por último, queremos llamar la atención sobre los números que se encuentran
al lado de muchos estándares específicos y que aluden a las diversas
competencias comunicativas, (lingüística, pragmática y sociolingüística, ver
definiciones en las páginas 11 y 12). En la parte inferior de cada tabla, se
recuerdan estas convenciones numéricas así:
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
Referencias
Esperamos que esta indicación contribuya al trabajo del aula precisando las
diversas competencias que entran en juego, pero sin olvidar que, además de
éstas, hay saberes y habilidades que ofrecen un contexto más amplio al reto de
lograr que los estudiantes se comuniquen en inglés.
Comprendo el lenguaje
Desarrollo estrategias básico sobre mi familia,
Comprendo historias que me ayudan a amigos, juegos y lugares
En este nivel cortas narradas en un entender algunas conocidos, si me hablan
lenguaje sencillo. palabras, expresiones despacio y con
y oraciones que leo. pronunciación clara..
1 a 3 Básica
Primaria
Principiante (A1)
Escucha Lectura
• Reconozco cuando me hablan en • Identifico palabras relacionadas
inglés y reacciono de manera verbal entre sí sobre temas que me son
y no verbal. 2, 3 familiares. 1, 2
• Entiendo cuando me saludan y • Reconozco palabras y frases
se despiden de mí. 2, 3 cortas en inglés en libros,
• Sigo instrucciones relacionadas objetos, juguetes, propagandas y
con actividades de clase y lugares de mi escuela. 3
recreativas propuestas por mi profesor. 1, 2 • Relaciono ilustraciones con
• Comprendo canciones, rimas y oraciones simples. 1
rondas infantiles, y lo demuestro • Reconozco y sigo instrucciones
con gestos y movimientos. 2, 3 sencillas, si están ilustradas. 1, 2
• Demuestro comprensión de • Puedo predecir una historia a partir
preguntas sencillas sobre mí, del título, las ilustraciones y las
mi familia y mi entorno. 1 palabras clave. 1, 2
• Comprendo descripciones cortas • Sigo la secuencia de una historia
y sencillas de objetos y lugares sencilla. 1, 2
conocidos. 2 • Utilizo diagramas para organizar
• Identifico a las personas que participan la información de cuentos cortos
en una conversación. 3 leídos en clase. 1, 2
• Sigo la secuencia de un cuento • Disfruto la lectura como una actividad
corto apoyado en imágenes. 1, 2 de esparcimiento que me ayuda a
• Entiendo la idea general de una descubrir el mundo.
historia contada por mi profesor
cuando se apoya en movimientos,
gestos y cambios de voz. 2, 3
• Reconozco que hay otras
personas como yo que se
comunican en inglés. 3
• Comprendo secuencias
relacionadas con hábitos y rutinas. 2
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