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PENSAMIENTO
INTRODUCCIÓN
En todos los momentos de la vida se presentan situaciones y problemas los cuales requieren ser
solucionados, y para que esto se dé, el cerebro debe actuar de manera conjunta estableciendo un
perfecto equilibrio entre los dos hemisferios, tanto el lógico como el creativo.
El desarrollo de la creatividad es muy importante para el día a día y trabaja junto con el pensamiento,
sus aspectos, características, etapas entre otras serán estudiadas a continuación, y se determinarán
un conjunto de estrategias para facilitar la interpretación, el análisis o el estudio de problemas o
temas.
PENSAMIENTO CREATIVO
1- Los Hemisferios Cerebrales:
Los hemisferios cerebrales tienden a dividirse las principales funciones intelectuales; en este sentido
se presentaba que el hemisferio derecho es dominante en los siguientes aspectos del intelecto:
percepción del espacio, el ritmo, el color, la dimensión, la imaginación, las ensoñaciones diurnas,
entre otras. A su vez, el hemisferio izquierdo posee preponderancia en otra gama, totalmente
diferentes de las habilidades mentales, ya que este lado es verbal, lógico, secuencial, numérico, lineal
y analítico. No obstante, investigaciones posteriores de otros científicos pudieron determinar que
aunque cada lado del cerebro es dominante en actividades específicas, ambos están capacitados en
todas las áreas hallándose distribuidas en toda la corteza cerebral.
2- El Pensamiento:
Es una actividad fundamental del cerebro que implica la manipulación de imágenes ejecutivas
(motoras), incógnitas (preceptuales), y simbólicas (lingüísticas). Es una habilidad que puede ser
ejercitada.
El pensamiento es una forma de conducta compleja y cognoscitiva que sólo aparece en una etapa
relativamente avanzada de desarrollo.
3- La creatividad y su Estimulación:
La creatividad supone por lo menos tres condiciones: 1) una idea o respuesta nueva debe ser
producida. 2) esta idea o respuesta debe resolver un problema o alcanzar cierta meta y 3) el
conocimiento original debe ser mantenido y desarrollado al máximo. La creatividad se extiende en el
tiempo en vez de limitarse en un breve episodio, y se caracteriza por originalidad, adaptación y
realización.
También se considera la conducta creadora como constituida por cualquier actividad en la que el
hombre impone un nuevo orden sobre su medio ambiente. Puede suponer o no la creación de una
estructura organizada.
5- El Pensamiento Creativo:
Se puede definir de varias maneras. Halpern (1984) afirma que "se puede pensar de la creatividad
como la habilidad de formar nuevas combinaciones de ideas para llenar una necesidad".
Incorporando las nociones de pensamiento crítico y de pensamiento dialéctico. Barron (1969) nota
que "el proceso creativo incluye una dialéctica incesante entre integración y expansión, convergencia
y divergencia, tesis y antítesis".
Perkins (1984) destaca una característica importante del pensamiento creativo: El pensamiento
creativo es pensamiento estructurado en una manera que tiende a llevar a resultados creativos. El
criterio último de la creatividad es el resultado. Se llama creativa a una persona cuando
consistentemente obtiene resultados creativos, significados, resultados originales y apropiados por el
criterio del dominio en cuestión.
Perkins implica que para enseñar creatividad, el producto de los alumnos deber ser el criterio último.
Sin embargo, sin importar lo divergente del pensamiento de diferentes alumnos, éste da pocos frutos
si no se traduce en alguna forma de acción. La acción puede ser interna (tomar una decisión, llegar a
una conclusión, formular una hipótesis) o externa (pintar un cuadro, hacer una adivinanza o una
analogía, sugerir una manera nueva de conducir un experimento). Pero el pensamiento creativo debe
tener un resultado.
Este aspecto de la creatividad es el que más comúnmente se enfatiza, aunque diferentes teóricos lo
describen en diferentes maneras.
Para comprender cómo se reformula una idea, deberíamos considerar cómo una idea se estructura.
Interpretamos el mundo a través de estructuras llamadas esquemas: estructuras de conocimiento en
las cuales se junta información relacionada. La gente usa esquemas para encontrar sentido al mundo.
Los esquemas son la base de toda nuestra percepción y comprensión del mundo, la raíz de nuestro
aprendizaje, la fuente de todas las esperanzas y temores, motivos y expectativas.
Característicamente, la persona creativa tiene la habilidad de mirar el problema de un marco de
referencia o esquema y luego de manera consciente cambiar a otro marco de referencia, dándole una
perspectiva completamente nueva. Este proceso continúa hasta que la persona ha visto el problema
desde muchas perspectivas diferentes.
Cuando las tácticas analíticas o inferenciales directas fallan en producir una solución creativa, la
persona creativa con frecuencia forja lazos con diferentes estructuras. En la medida que estas
estructuras son elaboradas, pueden salir nuevas y poderosas soluciones. Los científicos que
trabajaban en la teoría de la electricidad lograron un gran avance cuando vieron similitudes en la
estructura entre la electricidad y los fluidos. La imaginería creativa de la poesía con frecuencia incluye
el uso de la metáfora y la analogía. Enseñar pensamiento creativo requiere el uso de actividades que
fomenten en los alumnos el ver las similitudes en eventos y entidades que comúnmente no están
unidas.
La creatividad algunas veces puede ser facilitada alejándose de la involucración intensa por
un tiempo para permitir un pensamiento que fluya con libertad.
Algunos teóricos han señalado varias maneras en que la gente creativa bloquea distracciones,
permitiendo que los insights lleguen a la consciencia. Stein (1974) nota que bajaba las persianas
durante el día para evitar la luz; a Proust le gustaba trabajar en un cuarto aislado con corcho; Ben
Johnson escribió mejor mientras bebía té y disfrutaba el olor de las cáscaras de naranja. El principio
de trabajo subyacente a todos estos esfuerzos era crear una atmósfera en la cual el pensamiento
inconsciente pudiera llegar a la superficie.
Los mayores descubrimientos científicos que ocurrieron durante períodos de "pensamiento
inconsciente".
Después de mucha preparación, intensidad considerable, y muchos intentos de tener un insight en
varias maneras, en algún punto la gente creativa parece "abandonarse" de su enfoque racional y
crítico a los problemas de la invención y la composición y permiten que las ideas fluyan libremente,
con poco consciente.
Las explicaciones a estos fenómenos son diversas. Harman y Rheingold (1984) afirman que la mente
inconsciente procesa mucha más información que lo que nos damos cuenta; tiene acceso a
información imposible de obtener a través del análisis racional. Por implicación entonces, la mente
inconsciente se enfrasca en una manera mucho más comprensiva y diferente de procesar que la
mente consciente. Por lo tanto deberíamos de tratar activamente de desarrollar técnicas (como la
meditación) para tener acceso al inconsciente, ya que este es una fuente de información que de otra
manera es inaccesible.
Sin importar si la mente consciente realmente procesa información o si la mente consciente lo hace
tan rápido que no nos damos cuenta, mucha gente creativa encuentra que cuando dejan de trabajar
en un problema por un tiempo, algunas veces obtienen nuevas y útiles perspectivas.
ocurrido.
Existen otras características del pensamiento creativo, pero creo que estas cuatro son las que más lo
identifican, una producción creativa tiene en su historia de existencia momentos en los que se pueden
identificar las características antes descritas, aunque físicamente en el producto sólo podamos
identificar algunas de ellas. Esto significa que la creatividad no es por generación espontánea, existe
un camino en la producción creativa que podemos analizar a partir de revisar las etapas del proceso
creativo.
PENSAMIENTO CRÍTICO
Aunque no hay unanimidad sobre lo qué es el Pensamiento Crítico, presentamos a continuación
algunas definiciones que permitirán comprender mejor el concepto:
A. “El pensamiento crítico es una forma de pensar de manera responsable relacionada con la
capacidad de emitir buenos juicios. Es una forma de pensar por parte de quién está
genuinamente interesado en obtener conocimiento y buscar la verdad y no simplemente salir
victorioso cuando está argumentando”.
C. Según Kurland, D.J., 1995; en sentido amplio, pensar críticamente está relacionado con la
razón, la honestidad intelectual y la amplitud mental en contraposición a lo emocional, a la
D. El pensamiento crítico es esa forma de pensar – sobre cualquier tema, contenido o problema –
con la cual el que piensa mejora la calidad de su pensamiento al adueñarse de las estructuras
inherentes al acto de pensar y someterlas a estándares intelectuales.
PENSAMIENTO SISTÉMICO
Podemos entender el pensamiento sistémico como la capacidad de comprender las relaciones entre
los diversos componentes de un sistema organizacional que obtiene resultados deseados e
indeseados. El Dr. Deming insiste en su libro La nueva economía que solo existe un sistema cuando
sus componentes se relacionan para buscar un fin común. Es decir, sin un fin común no habría
sistema, lo que implica que nada más habría una serie de componentes desunidos y hasta
competitivos individualmente. Teniendo en cuenta esta definición de sistema del Dr. Deming, el
pensador sistémico ve los patrones y las estructuras de la organización a través del tiempo desde
arriba sin perder de vista los detalles de los procesos, los recursos y las personas que la componen.
El pensador sistémico busca comprender a cambio de culpar, ya que sabe que las culpas traen
consecuencias negativas para la organización y la gente. La comprensión de la dinámica de la
organización en comparación con su visión de futuro es el objetivo del pensamiento sistémico. El
aprendizaje es el objetivo principal, ya que sin aprendizaje estamos condenados a hacer lo mismo y a
obtener lo mismo. El pensamiento lineal es lo opuesto al pensamiento sistémico. Pensamos
linealmente cuando buscamos culpables o cuando, en general, buscamos la causa inmediata de
algún evento. Es casi como cuando un niño dice que le pegó a otro porque el otro le pegó. Si se cree
en las causas inmediatas como lo generador de los eventos, buscaremos arreglos rápidos como
castigar al culpable con sanciones, indiferencias, aislamiento y críticas, tal como las mismas naciones
de las Naciones Unidas interactúan a través de sus políticas y sus diplomáticos. El pensador lineal no
alcanza a ver las consecuencias no intencionadas posibles de sus acciones, ni tampoco las
limitaciones lógicas y naturales que otros sistemas impondrán en las acciones lineales
implementadas. Vemos a diario el pensamiento lineal cuando un conductor bloquea la intersección de
dos vías, cuando un pasajero de avión reclina su respaldar sin observar al de atrás, cuando un padre
castiga a su hijo por alguna conducta sin pensar que su hijo pueda aprender a castigar a otros,
cuando una persona compra productos que contaminan o tienen componentes no reciclables, cuando
un jefe culpa al vendedor para las bajas en las ventas, cuando una persona hace una dieta específica
durante 15 días o se hace una cirugía para bajar de peso en poco tiempo, o algo tan sencillo como
cuando una persona critica, culpa o castiga a su pareja buscando la sumisión temporal. El modelo
médico y el sistema de salud occidental en la actualidad se basan en el pensamiento lineal porque se
enfoca en el tratamiento de síntomas indeseados y desconoce la integración entre la salud corporal y
emocional de las personas.
La disciplina del pensamiento sistémico requiere diferenciar entre los eventos resultantes de la
organización (empresa, familia, ciudad, etc.), los patrones de comportamiento de los actores del
sistema (ausentismo, participación, sentimientos, ventas, etc.), las estructuras elegidas y no elegidas
del sistema (recursos, diseño del espacio físico, procesos, equipos de trabajo, cronogramas, 24 horas
por día, etc.), y los modelos mentales que cohabitan en la organización.
En la siguiente gráfica presento el témpano de hielo que nos sirve como analogía de un sistema
donde los eventos son lo observable por encima del agua, equivalente a la cuarta parte de la masa
del témpano, y los patrones, las estructuras y los modelos mentales están por debajo de la superficie
soportando y creando lo que se observa de resultados y eventos.
Por eventos resultantes de la organización quiero decir cada foto de cada resultado deseado o
indeseado del sistema, como un momento de alegría, la pérdida o ganancia de una venta que se
venía trabajando, el retiro o ingreso de un estudiante, el bajo o alto resultado en un examen, o la
calidad del sueño en una noche. Es decir, es la foto instantánea de algo de la organización y por
organización me refiero a un departamento dentro de una empresa, una empresa, un conjunto de
empresas en un sector, una ciudad, un sector geográfico, el sistema educativo de un país, un bloque
de países, etc. Siempre es importante definir el límite del sistema porque todo podría llegar a ser un
sistema si sus componentes comparten un fin o propósito.
Por patrones de comportamiento de los actores del sistema me refiero a la forma como los
comportamientos observables podrían demostrar o no un patrón a través del tiempo (días, meses,
años, décadas, etc.). Para esto es importante llevar un registro de datos sobre los indicadores
relevantes a la gestión de la organización. Se puede registrar lo que la gente siente y piensa a través
del tiempo, las ausencias al trabajo diariamente, la cantidad de clientes mensualmente, las
requisiciones diarias, el consumo mensual de energía eléctrica, las ventas o los ingresos diariamente,
la cantidad de estudiantes enganchados en cada clase, entre muchos otros datos que permitirían
esclarecer los patrones organizacionales.
Por estructura sistémica me refiero a los procesos, las reuniones, los equipos de trabajo, los cargos,
la infraestructura física (iluminación, oxigenación, acústica, ergonomía, mobiliario, etc.), los horarios,
el presupuesto financiero, la tecnología, las formas de comunicación y las estructuras limitantes no
elegidas como 24 horas por cada día y las instrucciones genéticas y biología del ser humano, entre
otras.
Por modelos mentales me refiero al conjunto de creencias y principios de las personas en la
organización, el conocimiento y las comprensiones de las personas que forman el sistema, y las
expectativas e imágenes deseadas de ellas mismas. Estos modelos mentales afectan las maneras
como se percibe el estado de la organización, lo que se ve y se observa, y lo que las personas del
sistema desean realmente. Si un profesor cree que casi todos sus estudiantes pueden y serán
exitosos, seguramente tendrá estructuras de clase y patrones de comportamiento entre él y sus
alumnos que solo le permitirían a menos del 100% de los estudiantes lograr niveles totalmente
competentes. De acuerdo con el popular dicho, “Cuidado por lo que quieres porque de pronto lo
obtienes”. Ese el poder de los modelos mentales. Si en el sistema familiar, el esposo cree que los
hombres no están diseñados para ser fieles sexualmente, seguramente tendrá relaciones sexuales
extramaritales para ser congruente con dicho constructo mental. Si un directivo cree que debe y
puede controlar el trabajo del personal a su cargo para que haya orden y calidad, el ambiente
organizacional será de tensión y desconfianza, y se observarán patrones de coerción y resistencia, al
igual que ausentismo, pérdidas financieras y éxitos parciales.
El principal problema de los arreglos rápidos o cambios directos en los eventos o resultados es que
se generan consecuencias no intencionadas a través del tiempo, las cuales empeoran el problema
original. Por ejemplo, un llamado de atención por retardo consigue que la persona se acomode a las
reglas de horario temporalmente. Sin embargo, si se continúa presionándole para que llegue
puntualmente por medio de memorandos, regaños y sanciones, la persona con el tiempo podría
hacer su trabajo sin satisfacción y con baja calidad, consecuencia imprevista que empeora el
problema original de retardo agregando problemas de resistencia y mediocridad.
Los diagramas de causalidad son de gran utilidad para comprender el funcionamiento inicial del
sistema en estudio. En la Figura 2a, presento un diagrama de causalidad que representa el arquetipo
de arreglos rápidos que se devuelven. Este arquetipo muestra un problema recurrente (se salen del
presupuesto, retardos, etc.) y se aplica un arreglo en cada instante, el cual funciona en el corto plazo.
La letra “s” significa “similar” en dirección; es decir, al ocurrir el síntoma problemático, se presenta el
arreglo temporal. La “o” significa “opuesto” en dirección; es decir, al ocurrir el arreglo temporal, se
reduce el síntoma problemático a corto plazo. Dicho de otra manera, entre más problema, más
arreglo (similar en dirección – “s”), y entre más arreglo menos problema (opuesto en dirección “o”).
Esto da la apariencia en el corto plazo de ser un ciclo balanceado, razón por la que lo denotamos con
la “B” de “Balance”. A largo plazo el arreglo rápido trae consecuencias imprevistas que empeoran el
problema. Se utiliza un arreglo rápido de mayor potencia o simplemente se utiliza con mayor
frecuencia. Este nuevo ciclo de largo plazo lo llamamos de “Refuerzo” y por eso se denota con la letra
“R”, por lo que los síntomas problemáticos aumentan con el tiempo, fruto de los arreglos rápidos.
Dicho de otra manera, entre más problemas, más arreglos rápidos, y entre más arreglos rápidos más
consecuencias problemáticas imprevistas, lo que aumentan los problemas. El ciclo completo es de
refuerzo porque se refuerza o aumenta el problema original.
En la gráfica del comportamiento a través del tiempo de la intensidad de la problemática (Figura 2b)
observamos claramente un aumento del problema a largo plazo, aunque siga siendo cíclico y
aparentemente en el corto plazo (uno o dos ciclos) se sienta como si se estuviera resolviendo el
problema. Por eso decimos que la organización (familia, departamento, empresa, ciudad, etc.) cae en
la trampa de la sensación placentera a corto plazo, mientras que a largo plazo todos sufren.
El niño que repetitivamente es castigado o premiado para resolver su conducta indisciplinada, a largo
plazo aprende a castigar o premiar a los demás o a la persona que lo castiga o premia, lo cual es una
conducta que denota aún mayor forma de indisciplina (ciclo de refuerzo, no balanceado). Son niños
que aprenden a mentir, a matonear sin que otros se den cuenta, a irresponsabilizarse de sus propios
actos y sus consecuencias. El problema es que estas consecuencias imprevistas distan
enormemente de la intención original de lograr que aprendan a ser responsables y exitosos, ya que lo
que se logra es que aprendan a ser irresponsables y mediocres.
¿Qué otros arreglos rápidos usamos en las empresas, los colegios, las universidades y las
familias?
Todas las formas de coerción, por sofisticadas que sean, son arreglos rápidos que buscan la
sumisión y la complacencia del otro, y traen consecuencias funestas para las relaciones y los
resultados. Creo que por esa razón, el Dr. William Glasser en Teoría de la Elección: una nueva
sicología de la libertad personal4 llama a dichos arreglos “hábitos mortales” de la sicología del control
externo. El Dr. Glasser ha invitado a la humanidad desde la década de 1960 a vivir una vida tranquila,
alegre y productiva a través de las siguientes conductas que acercan a las personas, resuelven los
problemas de fondo y mantienen la salud física y mental: confiar en los demás para generar
tranquilidad y esperanza, conciliar nuestras diferencias para que todas las partes queden
satisfechas, respetar a los demás para evitar la crítica y la desconexión, escuchar a los demás para
Crear empatía y aprender nuevas ideas, apoyar a los demás para que surjan, animar a los demás
para que no pierdan esperanza y aceptar a los demás tal como son sin desear cambiarlos. He
elaborado un acróstico para recordar fácilmente estos hábitos de cariño: CREA (dos “C” y tres “A”).
Por eso debemos tener fe y decirnos “Oiga, CREA”.
Las soluciones sistémicas para salir de este arquetipo de arreglos rápidos que se devuelven son las
siguientes:
Aumentar la concienciación sobre los modelos mentales que están conduciendo el sistema y
sobre los que se requerirían para evitar caer en dichos problemas en adelante.
Re-enmarcar los síntomas problemáticos para poder percibir las causas fundamentales
enraizadas.
Anticipar las consecuencias imprevistas (no intencionadas) e intervenir con consecuencias
menos dañinas o más manejables.
Estas soluciones asumen que en cualquier caso se han venido recogiendo datos sobre la ocurrencia
de los síntomas problemáticos y que se han venido graficando.
como solución en ese momento. Al repetirse la interrupción, el profesor vuelve a pedir silencio o
compostura, alejándolo aún más de una solución fundamental sistémica. Probablemente, otros
estudiantes comienzan a hacer lo mismo (efecto secundario), alejándose aún más el profesor de la
solución sistémica al pedirles a más de los estudiantes y más frecuentemente que se comporten.
Puede que el profesor llegue al punto en que grita o actúa coercitivamente para que todos entren en
razón y orden (arreglo aún más fuerte) y, con el tiempo, algunos estudiantes se desenganchan aún
más del profesor y del trabajo o asignatura (efecto secundario más fuerte). En este punto, el profesor
casi que no busca soluciones fundamentales al diseño de su clase, inclusive puede llegar a remitir
algunos estudiantes a un directivo sin darse cuenta que ha caído en la trampa de los arreglos rápidos.
¿Cuáles estructuras de clase se podrían implementar para evitar esto? ¿Cuáles cambios en patrones
se podrían realizar? ¿Cuáles cambios en modelos mentales se requerirían? En una empresa puede
uno ver fácilmente cómo los directivos actúan como héroes solucionando problemas y apagando
incendios, incluso cada vez más eficientemente (arreglos rápidos cada vez más sofisticados). Sin
embargo, a largo plazo se sienten cansados, solos y poco reconocidos (efectos secundarios), el
problema original
(retardos, pocas ventas, bajos logros, inasistencia, desviación del presupuesto, etc.) se ha
empeorado, y se han desviado de la posibilidad de encontrar soluciones sistémicas fundamentales de
largo plazo (capacitación continuada, diseño de equipos de trabajo eficaces, rediseño de procesos,
estudio de mercadeo, acordar imágenes del futuro entre la gente, estudiar otros modelos, compartir
más personalmente entre la gente a través de actividades interesantes y agradables, etc.) En familia
pasa lo mismo en el manejo del presupuesto familiar, en la sensación de unión en pareja y en la
crianza de los hijos al desviar la atención de lo importante cuando se dedican a criticarse, culparse y
castigarse mutuamente (arreglos rápidos), llevando a todos y a la pareja especialmente a distanciarse
y buscar satisfacción fuera del matrimonio y la familia (efectos secundarios). Todo esto disminuye la
posibilidad de que la pareja y los hijos encuentren maneras de amarse sin ataduras ni restricciones.
El amor real implica amar sin esperar nada a cambio ni esperar que el otro cambie. Amar es la
elección de acciones por el bienestar del otro. Sin embargo, en familia muchas veces confundimos el
poder y el reconocimiento con el amor verdadero.
PENSAMIENTO LATERAL
Nuestro cerebro usualmente enfrenta un problema desde un punto de vista "lógico", llamado lógico a
todo lo que hemos aprendido. El cerebro construye soluciones en función a experiencia del individuo.
Esta característica humana es muy útil. De lo contrario, diariamente tendríamos que concentrarnos en
el momento de lavarnos los dientes, peinarnos, o vestirnos. El ser humano aprende, y actúa en
relación a su experiencia. Pero en muchos casos será importante abordar ciertas circunstancias con
otra óptica.
Los dilemas del pensamiento lateral son situaciones extrañas para nuestro cerebro y requieren una
explicación. Cuando exponemos algo que debe ser resuelto, parecen muy difíciles de solucionar,
pero al final, al conseguirlo, generan gran placer de logro. Pensar "lateralmente" evitando lo lógico o
lo obvio se podrá convertir en una excelente herramienta para enfrentar viejos y nuevos problemas
con nuevas ideas.
El Pensamiento Lateral actúa liberando la mente del efecto polarizador de las viejas ideas y
estimulando las nuevas y lo hace mediante la astucia, la creatividad y el ingenio, procesos mentales
con los que está profundamente unido. En vez de esperar que estas tres características se
manifiesten de manera espontánea, De Bono plantea el uso del pensamiento lateral de manera
consciente y deliberada, como una técnica o una diversidad de técnicas.
Eso no es así.
Eso no funciona.
Eso no puede cambiar.
No es una nueva idea.
Es demasiado caro.
Es irreal.
Es estúpido
.
PENSAMIENTO Y RAZONAMIENTO
Los pensadores aplican rutinariamente los estándares intelectuales a los elementos del razonamiento
para desarrollar las destrezas intelectuales esenciales.
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Precisión
Pertinencia
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PENSAMIENTO LÓGICO
Características del pensamiento
El pensar lógico se caracteriza porque opera mediante conceptos.
El pensar siempre responde a una motivación, que puede estar originada en el ambiente
natural, social o cultural, o en el sujeto pensante.
El pensar es una resolución de problemas donde la necesidad exige satisfacción, en el proceso del
pensar lógico siempre sigue una determinada dirección, que va en busca de una conclusión o de la
solución de un problema, no sigue propiamente una línea recta sino más bien zigzagueante con
avances, paradas, rodeos y hasta retrocesos.
Se caracteriza porque:
El proceso de pensar se presenta como una totalidad coherente y organizada, en lo que
respecta a sus diversos aspectos, elementos y etapas.
El pensamiento se expresa, se conserva, se determina y se fija a través del lenguaje.
El pensamiento precisa el lenguaje.
El pensamiento es la expresión del ser racional del que procura descubrir hasta lo más
mínimo y lo convierte en un conocimiento.
El lenguaje es simplemente un manejo de símbolos (codificación) y el pensamiento es
subjetivo y manifiesta autoconceptualización no regida por el pensamiento
El lenguaje transmite los conceptos juicios y raciocinios del pensamiento.
El lenguaje ayuda al pensamiento a hacerse cada vez más concreto.
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PENSAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO
Se entiende por pensamiento lógico matemático el conjunto de habilidades que permiten resolver
operaciones básicas, analizar información, hacer uso del pensamiento reflexivo y del conocimiento
del mundo que nos rodea, para aplicarlo a la vida cotidiana. Su desarrollo implica que desde la
infancia se proporcionen al niño o niña una serie de estrategias que permitan el desarrollo de cada
uno de los prerrequisitos necesarios para entender y practicar procesos de pensamiento lógico
matemático.
Para lograr la comprensión del desarrollo del pensamiento a continuación se propone la taxonomía
de Bloom, un sustento teórico que orienta el proceso de habilidades necesarias para procesar la
información y asimilarla de forma más estructurada, complementando la memoria, estrategia
tradicional empleada en el contexto escolar. Fue propuesta por Benjamín Bloom en 1950 y revisada
en 1990; cual plantea tipos de pensamiento en seis diferentes niveles: Conocimiento, Comprensión,
Aplicación, Análisis, Síntesis y Evaluación.
No es un esquema de clasificación; sino una propuesta para ordenar jerárquicamente los procesos
cognitivos la cual permite una mejor planeación en la medida que evita que el individuo proponga sus
actividades en un solo nivel, teniendo en cuenta que no solo la memoria interfiere en el proceso de
aprendizaje matemático.
Tiene una estructura jerárquica que va del más simple al más complejo o elaborado, hasta llegar al
de la evaluación. Por ejemplo, la capacidad de evaluar – el nivel más alto de la taxonomía cognitiva
– se basa en el supuesto de que el individuo para ser capaz de evaluar tiene que disponer de la
información necesaria es decir; conocer, comprender esa información, ser capaz de aplicarla, de
analizarla, de sintetizarla y finalmente, de evaluarla.
El desarrollo del pensamiento lógico, permite iniciar el proceso del pensamiento matemático
caracterizado por…. Cuantificadores (muchos, pocos…) Conteo automático, correspondencia uno a
uno, series (1-5) (1-10)..., valor posicional (unidades, decenas, centenas), pensamiento aditivo Suma
– resta, solución de problemas, pensamiento multiplicativo, Manejo de algoritmos básicos,
aplicabilidad en contextos reales, discriminación de formas, construcción de figuras, copia de
modelos, convenciones y puntos de referencia, planos y recorridos, TIEMPO: (funcionalidad en
contexto real) Reloj, Calendario, LONGITUD: (comparar, ordenar, medir, uso de patrones), PESO:
Capacidad, medidas para recetas Manejo social del dinero Cambio y equivalencias en diferentes
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Las matemáticas se emplean en la vida cotidiana para: contar objetos, orientarse en el espacio y en
el tiempo o para comprar; Por eso es preciso trabajar con planos, mapas, el reloj, el calendario, el
dinero, el periódico, aprovechar todas las situaciones cotidianas posibles, para que cuenten,
ordenen, clasifiquen, resuelvan problemas pensando y buscando alternativas, favoreciendo así la
calidad de vida de la persona.
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analizarlos todos ellos describiendo sus características. Sin embargo, sí podemos hablar de un
número reducido de causas generales que los originan. En este sentido, las grandes fuentes de la
mayoría de los bloqueos son: la percepción del problema, el entorno cultural, el marco ambiental, la
carga emocional y el trasfondo intelectual y expresivo. Bloqueos en la percepción del problema. En
ocasiones, el resolutor de problemas se ve afectado por una fijación que le hace ver lo que no hay.
Son momentos en los que nos mostramos inclinados a hacer supuestos iniciales que no estaban
incluidos en el planteamiento del problema. El siguiente problema puede ser un buen
Ejemplo: Empleando sólo cuatro líneas rectas, unir los nueve puntos sin levantar el lápiz del papel.
Para resolver este problema, es necesario trazar unas líneas que vayan por fuera del cuadrado
implícitamente definido por los nueve asteriscos. Parece que la mayoría de las personas no están
preparadas para hacerlo. En apariencia operan bajo el supuesto de que las cuatro líneas deben
hallarse dentro del cuadrado. Y, sin embargo, en el enunciado no se formula semejante restricción.
La imagen formada por el conjunto de los nueve puntos es percibida como un cuadrado. Y la forma
“cuadrado” está tan arraigada en nuestra experiencia que forma una potente imagen mental que fija
la solución dentro de sus inexistentes lados.
Otros bloqueos que nacen de la percepción del problema pueden ser:
• La dificultad para aislar adecuadamente el problema de su contorno.
• La tendencia a delimitar excesivamente el ámbito del problema.
• La incapacidad para considerar el problema desde distintos puntos de vista.
• La visión estereotipada del problema que nos hace ver sólo lo que esperamos ver.
• La habituación al problema hasta tal punto que deja de percibirse.
• La incapacidad para utilizar todas las fuentes, sensoriales y no sensoriales, que puedan
proporcionar información sobre el problema.
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Bloqueos culturales
Este tipo de bloqueos suelen afectar, en mayor medida, a aquellos chicos y chicas que salen de casa
“perfectamente regañados”. ¡Que no se asuste nadie! Hace ya muchos años que escuché este
término en boca de una compañera, directora de un instituto de Madrid, y me pareció enormemente
gráfico. Esta expresión se refiere a aquellos alumnos y alumnas que salen de casa habiendo recibido
todo tipo de recomendaciones acerca de lo que es correcto y lo que no, de lo que está bien y de lo
que no, de lo que se espera de ellos y de lo que no. Y esas recomendaciones (sanas cuando se
reciben en una dosis adecuada y en el momento oportuno) pueden generar personalidades y
actitudes tan inflexibles y encorsetadas que limiten de forma muy considerable la capacidad de
enfrentarse, con la imprescindible imaginación, a una situación problemática.
Estas personas se afanarán denodadamente por encontrar la respuesta correcta. Y no sólo no
estarán abiertas a la posibilidad de que existan varias soluciones, sino que, incluso, no considerarán
serios aquellos problemas en los que esto suceda. Son personas preocupadas porque todo sea
lógico (dentro de lo que para ellas significa la palabra lógica). Así, suelen sentirse muy desazogadas
frente a problemas como el de las Hijas del matemático.
Las hijas del matemático: Un matemático se encontró un día con un amigo y éste
le preguntó:
¿Cuántas hijas tienes?
Tres contestó el matemático.
¿Qué edades tienen? -preguntó el amigo.
El producto de sus edades es 36 y la suma de las mismas es el número que tiene
el portal de ahí enfrente.
El amigo del matemático se volvió y después de ver el número del portal de
enfrente, dijo:
Para saber las edades de tus hijas, me falta otro dato.
¡Perdona, es cierto! -dijo el matemático.
La mayor toca el piano.
¿Qué edades tenían las hijas del matemático?
La falta de flexibilidad a la hora de afrontar un proceso de resolución viene marcada por toda una
serie de obsesiones: hay que seguir las reglas, hay que ser práctico, evita la ambigüedad, procura no
equivocarte, jugar es de niños, etc.
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Bloqueos ambientales
Estos bloqueos nacen del medio en el que se mueve el alumno o alumna. Por lo tanto, tienen que ver
con el lugar, con el momento y con quién se esté trabajando.
Dentro de este grupo, podemos hablar de las circunstancias físicas, de las prisas y agobios, de la
falta de cooperación y confianza entre iguales (cuando la resolución se aborda en grupo reducido o
mediante lluvia de ideas, en gran grupo), de personalidades dominantes sin capacidad de aceptación
de iniciativas ajenas, de la falta de apoyo para la realización de ideas, etc.
Bloqueos emocionales
Los bloqueos emocionales son difíciles de evitar puesto que surgen de la esencia misma de cada
persona y raramente se superarán con la ayuda externa. Tiene que ser el propio individuo quien se
convenza de que sus propias fobias o sus inseguridades le están limitando y maniatando, no
permitiéndole abrirse a situaciones y estímulos que, de no ser por sus propias restricciones, le
resultarían gratificantes y le ayudarían a progresar en el camino emprendido.
En este sentido, podemos hablar de bloqueos como: el miedo al riesgo, el horror al caos, la
preferencia excesiva por juzgar más que por crear ideas, la incapacidad de incubación y
relajamiento, la falta de motivación, la sobremotivación (muy típica en el profesor o profesora cuando
se ve ante un problema que le plantea uno de sus alumnos o alumnas), el celo excesivo, la falta de
acceso a áreas imaginativas y de fantasía, etc.
Podemos englobar aquí bloqueo como la elección incorrecta del lenguaje para abordar el problema,
el uso inflexible o inadecuado de las estrategias de resolución y la falta de información correcta, la
incapacidad de expresión adecuada (verbal, metafórica, simbólica, visual, matemática, etc.).
En cualquier caso, y sea cual sea el origen del bloqueo, debemos estar atentos a que aparezcan y
debemos ser conscientes de que aparecerán. De esta forma los recibiremos como algo natural que
no debe demonizar a quien lo sufra, ni convertirse en el enemigo público número uno del profesor o
profesora que trabaja la resolución de problemas en clase.
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BIBLIOGRAFÍA
México. 2da Edición. 2.001
http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/
Azcoaga J.E, Alteraciones del Aprendizaje Escolar, Buenos Aires, Paidos, 1979.
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Apartes de http://www.monografias.com/trabajos26/pensamiento-creativo/pensamiento-
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