“2016.

Año del Centenario de la Instalación del Congreso Constituyente"

Dirección General de Educación Media Superior

Subdirección de Bachillerato General

ESCUELA PREPARATORIA OFICIAL No. 81

CICLO ESCOLAR 2016-2017

PLANEACIÓN SEMESTRAL
DE LA MATERIA:

“RAZONAMIENTO COMPLEJO”
CAMPO DISCIPLINAR: ASIGNATURA:
“CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES” “RAZONAMIENTO COMPLEJO”
CATEDRÁTICO:

GRADO: 2 GRUPO:

Ecatepec de Morelos, Estado de México a 26 de octubre de 2016.

 Dirección General de Educación Media Superior
Subdirección de Bachillerato General

LINEAMIENTOS PARA EL TRABAJO Y EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
LINEAMIENTOS PARA EL TRABAJO
(Instrumento, análisis e interpretación de resultados y actividades de nivelación)

Cuaderno de Ejercicios con las características que cada profesor Entrega de un cuestionario en relación a los conceptos básicos de la
determine y/o considere. asignatura, así como de los problemas sociales que se presentan
cotidianamente.

Asistencia, puntualidad, buena presentación de los estudiantes, limpieza,

material de trabajo completo, evaluación de ortografía. En caso de no
cumplir con estos puntos el docente determina la sanción. Se proporciona diferentes direcciones electrónicas para apoyar directamente a
los estudiantes por medio de bibliografía, y algunas páginas de internet.

Estrictamente prohibido el uso de tecnología (teléfono celular, tablet o Se les presenta una serie de conceptos que no guardan relación entre sí, con
cualquier otro objeto que genere distracción) durante las clases. La esto permite al docente detectar el Telé del grupo.
sanción estará determinada por el responsable de la asignatura.

Mantener el área limpia de trabajo.

 CRONOGRAMA
Dirección General de Educación Media Superior
Subdirección de Bachillerato General

CARGA AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO

MACRO RETÍCULA MESORETÍCULAS MICRORETÍCULAS HORARIA 3ª 4ª 1ª 2ª 3ª 4ª 1ª 2ª 3ª 4ª 1ª 2ª 3ª 4ª 1ª 2ª 3ª 4ª 1ª 2ª 3ª 4ª

1.1.1 Requerimientos básicos en la

1.1 INTRODUCCIÓN 2 2
solución de problemas
A LOS PROCESOS
1.1.2 cómo se llega al razonamiento 2 2 A
HEURÍSTICOS
1.1.3 El método heurístico 2 2
1.2.1 El problema 2 2 C
UNIDAD I
HEURÍSTICA
1.2.2 Los procesos para la solución de
2 2 T
1.2APLICABILIDAD problemas
DE LOS PROCESOS 1.2.3 La solución de problemas 2 2 U
V
HEURÍSTICOS 1.2.4 Problemas de la vida cotidiana 2 2 2
1.2.5 Elección de la mejor solución 2 2 A
1.2.6 Seguimiento de la solución 2 2 A
L
P
2.1 Semiótica 2 2
2.1 Semiótica 2.1.1 Sintaxis 2 2 I
C
2.1.1 Signos y símbolos 2 2 E
Z
2.1.1 Origen de la semiótica 2 2
UNIDAD II A
2.2 Los campos 2.1.2 El uso contextual 2 2 2 A
PENSAMIENTO R
semánticos 2.2.1 El pensamiento preconceptual 2 2
SIMBÓLICO
2.2.2 La representación mental 2 2 C
C
2.2.3. La codificación y decodificación 2 2 2 I
I
2.3.2 Solución de problemas académicos
2.3 Aplicación 2 2 2 I
y cotidianos Ó
O
2.2.3 Solución de problemas cotidianos 2 2
N
3.1.1 El pensamiento convergente 2 2 O
3.1 La actividad de D
pensar 3.1.2 El pensamiento divergente 2 2
N
D
3.2.1 Habilidades básicas del O
2 2
pensamiento O
A
3.2 Las habilidades 3.2.2 Habilidades del nivel superior 2 2
UNIDAD III. del pensamiento C
3.3.1 Aprendizaje creativo 2 2
PENSAMIENTO L
3.3.2 Aprendizaje innovador E
DIVERGENTE 3.3 El aprendizaje
3.4.1 Metacognición
3.5.1 Solución de problemas N
3.4 Metacognición
2 2 2 T
3.5 El poder de elegir
E
 MACRO CARGA SEPTIEMBRE SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO
RETÍCULA
MESORETÍCULAS MICRORETÍCULAS HORARIA 3ª 4ª 1ª 2ª 3ª 4ª 1ª 2ª 3ª 4ª 1ª 2ª 3ª 4ª 1ª 2ª 3ª 4ª 1ª 2ª 3ª 4ª

4.1.1 Origen y trascendencia del A

2 2
4.1 Qué es un problema
C
problema 4.1.2 La generación de ideas 2 2
Ejemplos 2 2 T
UNIDAD IV
4.2.1 Toma de decisiones 2 2
RESOLUCIÓN
4.2.2 Análisis y diseño 2
V
2 U
DE
PROBLEMAS 4.2 Tipos de ------------------ 2
A
problemas ------------------ 2
A
------------------ 2 L
P
----------------- 2 I
C
4.3 Cómo plantear y 4.3.1 Análisis de una problemática 2 E
Z
resolver problemas 4.3.2 Competencias 2 2 2
A 2 A
4.4 Destrezas en la 4.4.1 Destrezas básicas R
resolución de 4.4.3 Destrezas en la resolución de 2
C
problemas C
problemas I
I
I
Ó
O
N
O
D

N
D
O
O
A
C
L
E

E
I. DATOS DE IDENTIFICACIÓN PLAN DE UNIDAD I TOTAL SESIONES 10
DOCEN GRADO 2 GRU I SEMESTRE: FECHAS:
TE: PO: TERCERO
CAMPO RAZONAMIENTO ASIGNATURA RAZONMIENTO MATERIA RAZONAMIENTO
DISCIPLINAR COMPLEJO COMPLEJO
COMPLEJO
UNIDAD I ESCENARIO RECUPERACIÓN DE
DIDÁCTICA: HEURÍSTICA DIDÁCTICO: INFORMACIÓN TEXTUAL Y
AULA EXPERENCIAL.
II. COMPETENCIAS
CATEGORÍA COMPETENCIA GENÉRICA ATRIBUTO
2. Se expresa y se 5.2 Piensa y critica reflexivamente los 7.1. Define metas y da seguimiento a sus procesos de
comunica conceptos construcción de conocimiento.
5 Desarrolla innovaciones y propone
3. Piensa crítica y soluciones a problemas a partir de métodos 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los
reflexivamente establecidos. conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de
distintos equipos de trabajo.
4. Aprende de forma
autónoma 4.1.3 Articula saberes de diversos campos y establece
relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
5. Trabaja en forma
colaborativa

COMPETENCIA DISCIPLINAR BÁSICA COMPETENCIA DISCIPLINAR EXTENDIDA

Interpreta y resuelve situaciones problemáticas mediante la Piensa y razona al plantear preguntas, reconoce el tipo de respuestas,
aplicación o aplicaciones de procedimientos heurísticos distingue tipos de respuestas, identifica y manipula conceptos clave,
distingue los límites de los conceptos.
COMPETENCIA Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en
DOCENTE: contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
III. CONCEPTO GENERAL DE UNIDAD: I
MACRO RETÍCULA MESO RETÍCULA MICRO RETÍCULA
1.1.1 Requerimientos básicos para la solución de problemas
1.1.2 Cómo se llega al razonamiento
1.1 REQUERIMIENTOS BÁSICOS
PARA LA SOLUCIÓN DE 1.1.3 El método heurístico
PROBLEMAS. 1.2.1 El problema
1. 1 INTRODUCCIÓN A LOS
PROCESOS HEURÍSITICOS 1.2.2 Los procesos de solución de un problema
1.2 APLICABILIDAD DE LA
HEURÍSTICA 1.2.3 La solución de problemas
 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL POR CUADRANTES DE DESEMPEÑO
CUADRANTE SESIONES FECHA OBSERVACIÓN Platica motivacional sobre la
I PROGRAMADA asignatura
DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES ESTRATEGI
Producción del A
escenario did DIDÁCTICA
áctico conside Se genera un ambiente de familiarización y motivación con una charla exposición sobre la Importancia
rando el ambie de solucionar problemas. Mediante la realización de preguntas generadoras iniciales se estimula a la
nte motivacion discusión grupal, donde se propone una lluvia de ideas con la conclusión de 5 preguntas secundarias
al, vía la gestió derivadas de la misma pregunta inicial, tomando como base sus aprendizajes previos con las diferentes
n de pregunta materias y con la cotidianeidad.
s de interés en
el estudiante 1. Pregunta generadora inicial para los estudiantes: Discusión
y la construcci grupal
ón de estructur  ¿Por qué es importante utilizar la heurística?
as jerárquicas Después de plantear la pregunta inicial de manera grupal se toman las preguntas secundarias más
. interesantes que se derivaron de la actividad por equipos; las cuales se toman como base las siguientes:
Lluvia de
1. ¿Para qué sirve la heurística? ideas
2. ¿Qué significa heurística?
3. ¿Es la heurística un método para solucionar problemas?
4. ¿Cuándo utilizar la heurística?
5. ¿Qué es un problema?

Recursos: “cuaderno y bolígrafo”.

Instrumento de Evaluación o Evidencia: “Técnica de Preguntas”.
FECHA
CUADRANTE SESIONES: 2 PROGRAMADA
II
2. Por medio DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES ESTRATEGIA
de la clase DIDÁCTICA
expositiva del En este paso la estrategia o plan para buscar la información relacionada con las preguntas planteadas
responsable es la siguiente:
de la clase, se Clase
presenta a los Pérez Chalini, J. (2013). El concepto de heurística. En Razonamiento Complejo. Siena Editores, expositiva
interlocutores México.
cada punto por www.razonamientocomplejo.es Heurística.
lo que ellos
anotarán en
sus libretas en
qué consiste
cada rubro.
 EVALUACIÓN Manipulación, Utilización y Entrega de la Bibliografía para trabajar en clase.
CUADRANTE SESIONES FECHA OBSERVACIÓN Utilización obligatoria de la
III 2 PROGRAMADA : Bibliografía y Cibergrafia
investigada.
MICRORETÍCUL FUENTES DE INFORMACIÓN DESCRIPCIÓN DE MODELO DE ESTRATEGI
A ACTIVIDADES ENSEÑANZA A
DIDÁCTICA

El estudiante indaga en páginas

Pérez Chalini, J. (2013). El
de internet.
concepto de heurística. En
1.1.1 Clase
Razonamiento Complejo.
Requerimientos expositiva
Siena Editores, México.
básicos para la s El estudiante busca en el índice MODELO DE
olución de proble temático e investiga, la ENSEÑANZA
www.razonamientocomplejo.e
mas. información subrayando las ideas DIRECTA
s Heurística.
principales y palabras clave.

Busca la información escrita en el PROCESAMI

3. índice cibergráfico, identifica y lee ENTO DE LA
Acceso a fuent Pérez Chalini, J. (2013). El el artículo, elabora un comentario INFORMACIÓ
es de informac concepto de heurística. En escrito de manera crítica y NY Mapa
ión y jerarquiz Razonamiento Complejo. analítica, elabora un mapa MODELOS conceptual
ar los datos pa 1.1.2 Siena Editores, México. conceptual en el cuaderno de DE
ra responder a Cómo se llega al ejercicios. ENSEÑANZA
la temática pl razonamiento www.razonamientocomplejo.e
anteada. s Heurística.
Se analiza la información y se
discrimina la menos importante
organizando la información por
grado de importancia.
Busca la información en el índice
Pérez Chalini, J. (2013). El de la bibliografía, identifica, lee la
concepto de heurística. En información elabora una Lluvia de
Razonamiento Complejo. propuesta a través de lluvia de ideas
1.1.3
Siena Editores, México. ideas. MODELO
El método heuríst
Compara la información de su INDUCTIVO
ico
www.razonamientocomplejo.e cuaderno y de la bibliografía para
s Heurística. analizar los cambios que se
pueden dar para mejorar el
sistema económico.
1.2.1 Pérez Chalini, J. (2013). El Por lluvias de ideas en su context
El problema: cont concepto de heurística. En o y comentarlo, además tenerlo p
 exto y disciplinas Razonamiento Complejo. or escrito para obtener la informa
Siena Editores, México. ción del cómo interpretarlo. Cons
ultar la problemática de su entorn
www.razonamientocomplejo.e o social (Noviazgo, embarazo,
s Heurística. violencia…)

Pérez Chalini, J. (2013). El

Se indaga sobre el tema a través Lluvia de
concepto de heurística. En
de lluvia de ideas recordando la ideas
1.2.2 Razonamiento Complejo.
información adquirida en
Los procesos de Siena Editores, México.
semestres pasados de las MODELO
solución de un pr
asignaturas. SITUADO EN
oblema www.razonamientocomplejo.e
LA
s Heurística.
INDAGACIÓN Cuadro
comparativo
Pérez Chalini, J. (2013). El Presentación de resultados de los
concepto de heurística. En subtemas con las investigacione Lluvia de
Razonamiento Complejo. s antes investigadas además co ideas
1.2.3 Siena Editores, México. n lo que ven o viven en la vida co MODELO DE
Solución de tidiana. EXPOSCIÓN
problemas www.razonamientocomplejo.e DISCUSIÓN
s Heurística.
Estudio de
casos
CUADRANTE SESIONES FECHA OBSERVACIÓN Se utiliza cuaderno de ejercicios de
3
IV PROGRAMADA la materia.
ESTRATEGIA
DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES
DIDÁCTICA
Construcción d Elaborar un mapa Mapa
e estrategias d conceptual con los pasos a seguir para hacer la distribución del problema, desde que se elige el tipo conceptual
e resolución d de problema hasta formar la estructura de distribución posibles soluciones
e problemas d
e acuerdo a la
 “Estrategia Didáctica”
organización
establecidos d
e los referente  Elaboración de Notas
s teóricos y me
todológicos re  Mapa Conceptual
spectivos.  Análisis de situaciones
 Análisis de problemas
EVALUACIÓN “CUADERNO DE EVIDENCIAS”.
CUADRANTE SESIONES 2 FECHA OBSERVACIÓN Se utiliza compendio de ejercicios
V PROGRAMADA: de la materia.
DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES ESTRATEGIA
5. Solucionar
DIDÁCTICA
el problema
Se plantean diferentes problemáticas desde lo cotidiano para reforzar lo visto en sesiones pasadas.
acudiendo a
Solución de
procedimiento
Problemas
s propios de la
disciplina bajo
el apoyo del
docente.
CUADRANTE SESIONES: FECHA OBSERVACI Se evalúan las actividades en el
1
VI PROGRAMADA ON: cuaderno de ejercicios.
DESCRIPCION DE ACTIVIDADES ESTRATEGIA
DIDÁCTICA
6. Formular la Los estudiantes ejecutaran los aprendizajes adquiridos para llevar a cabo soluciones a diferentes tipos Elaboración de
repuesta y de problemas que formulen desde su experiencia. notas
generar el
reporte o
exposición oral Trabajo
o escrita que colaborativo
responda a las
preguntas
generadoras Técnica
expositiva

EVALUACIÓN “CUADERNO DE EVIDENCIAS”, Su interpretación, análisis, colaboración, habilidades,

participación, interés, etc.
I. DATOS DE IDENTIFICACIÓN PLAN DE UNIDAD II TOTAL SESIONES 10
DOCEN FECHA
RAUL SORIANO CRUZ GRADO 2 GRUPO I SEMESTRE 3
TE:
CAMPO RAZONAMIENTO RAZONAMIENTO RAZONAMIENTO
ASIGNATURA MATERIA
DISCIPLINAR: COMPLEJO COMPLEJO COMPLEJO
UNIDAD PENSAMIENTO SIMBÓLICO ESCENARIO DIDÁCTICO:
II
DIDÁCTICA: TEXTOS DE INTERES, ANÁLISIS DE CASOS
II. COMPETENCIAS
CATEGORÍA COMPETENCIA GENÉRICA ATRIBUTO
3. Piensa crítica y 2.1 Escucha, interpreta y emite mensajes p 7.1. Define metas y da seguimiento a sus procesos de
reflexivamente ertinentes en distintos contextos mediante l construcción de conocimiento.
a utilización de medios, códigos y herramie
5. Trabaja en forma ntas apropiadas 5.1.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarroll
colaborativa 3.2 Sustenta una postura personal sobre te ar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con
mas de interés y relevancia general, consid pasos específicos.
4. Aprende de forma erando otros puntos de vista de manera crí
autónoma tica y reflexiva 6.3.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los interese
4.1 Aprende por iniciativa e interés propio a s de corto y largo plazo con relación al ambiente.
4. Aprende de forma lo largo de la vida 5.1
autónoma Participa y colabora de manera efectiva en 2.1.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones
equipos diversos. matemáticas o gráficas
COMPETENCIA DISCIPLINAR BÁSICA COMPETENCIA DISCIPLINAR EXTENDIDA
Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos Construye el uso contextual, reflexiona y compara la codificación y desco
numéricos, gráficos, analíticos o dificación en la búsqueda de solución, vía tanto la simulación física com
o computacional.
COMPETENCIA Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su
DOCENTE: contexto y al escolar.
III. CONCEPTO GENERAL DE UNIDAD: TRABAJO COLABORATIVO
MACRO RETÍCULA MESO RETÍCULA MICRO RETÍCULA
2.1.1 El origen de la semiótica
2.1 La semiótica
2.1.2 El uso contextual
2.2 Los campos semánticos 2.2.1 El pensamiento preconceptual
2. PENSAMIENTO
SIMBÓLICO 2.3 Aplicación del pensamiento 2.2.2 La representación mental
simbólico 2.2.3 La decodificación y descodificación
2.3.1 Solución de problemas académicos y cotidianos
IV. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL POR CUADRANTES DE DESEMPEÑO
Platica motivacional sobre la
asignatura y su relación con su
CUADRANTE FECHA
SESIONES 2 OBSERVACIÓN entorno.
I PROGRAMADA
 Producción DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES ESTRATEGIA
del escenario DIDÁCTICA
didáctico Se plantea un escenario cotidiano para generar conflictos cognitivos por medio de preguntas,
considerando partiendo de la función de la semiótica en el contexto cotidiano.
el ambiente
motivacional,  ¿Semiótica para qué?
vía la gestión Trabajo
de preguntas Después de plantear la pregunta inicial de manera grupal se toman las preguntas secundarias más
colaborativo
de interés en interesantes que se derivaron de la actividad por equipos; las cuales se toman como base las
el estudiante y siguientes:
la construcción
de estructuras 1. ¿Qué es la semiótica?
jerárquicas. 2. ¿La función de la semiótica?
Discusión en
3. ¿Semiología o semiótica? Pequeños
4. Signos y símbolos, ¿Cuál es el papel de estos en la lingüística? Grupos
5. Sintagma, paradigma, campo semántico, la evidencia de la sintaxis en lo cotidiano.

Recursos: “Cuaderno de Ejercicios y bolígrafo”.

Instrumento de Evaluación o Evidencia: “Técnica de Preguntas”.
Lluvia de ideas

FECHA
CUADRANTE SESIONES 2 OBSERVACIÓN
PROGRAMADA
II
DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES ESTRATEGIA
DIDÁCTICA
Los estudiantes realizarán un dibujo sobre el modelo atómico, esto permitirá identificar a los
2. Búsqueda, sujetos las diferentes representaciones mentales que se realizan a nivel científico, académico y
identificación y cotidiano, partiendo del pensamiento preconceptual.
evaluación de
información Apoyo para la búsqueda de representaciones mentales: Estudio dirigido
electrónica. http://cecadet.unam.edu.mx

EVALUACIÓN Manipulación, Utilización y Entrega de la Bibliografía para trabajar en clase.

CUADRANTE SESIONES FECHA OBSERVACIÓN
2
III PROGRAMADA
MICRORETÍ FUENTES DE INFORMACIÓN DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES MODELO DE ESTRATEGI
CULA ENSEÑANZA A
 DIDÁCTICA
3. Acceso a Se indaga sobre el tema a través de
fuentes de lluvia de ideas recurriendo a la
información y Pérez Chalini, J. (2013). El información cotidiana.
jerarquizar los 2.1.1 El concepto de heurística. En MODELO DE
Análisis de
datos para origen de la Razonamiento Complejo. Siena Subraya las ideas principales y las ENSEÑANZA
problemas
responder a la semiótica Editores, México. palabras clave. DIRECTA
temática
planteada. Jerarquiza la información de mayor
a menor importancia.
El estudiante indaga qué función
Pérez Chalini, J. (2013). El La regadera
tiene el contexto.
concepto de heurística. En
2.1.2 El uso MODELO
Razonamiento Complejo. Siena
contextual INDUCTIVO
Editores, México. Elaboración
Jerarquiza la información de mayor
de notas
a menor importancia.
Pérez Chalini, J. (2013). El MODELO DE
2.2.1 El Mapa
concepto de heurística. En Se analiza la información y se ADQUISICIÓ
pensamiento conceptual
Razonamiento Complejo. Siena discrimina la menos importante N DE
preconceptu
Editores, México. organizando la información por CONCEPTOS
al
grado de importancia.

El estudiante busca la información

escrita en la red, identifica y lee el
artículo, elabora un comentario
Pérez Chalini, J. (2013). El
escrito de manera crítica y analítica. MODELO DE
2.2.2 La concepto de heurística. En
ENSEÑANZA Modelo
representaci Razonamiento Complejo. Siena
DIRECTA mental
ón mental Editores, México.
Se analiza la información y se
discrimina la menos importante
organizando la información por
grado de importancia.

2.2.3 La Pérez Chalini, J. (2013). El MODELO DE

Jerarquiza la información de mayor Mapa mental
decodificació concepto de heurística. En ADQUISICIÓ
a menor importancia de acuerdo a
n y Razonamiento Complejo. Siena N DE
las problemáticas planteadas en
descodificaci Editores, México. CONCEPTOS
clase.
ón
2.3.1 Pérez Chalini, J. (2013). El MODELO DE
Solución de concepto de heurística. En El alumno subraya las ideas ADQUISICIÓ
problemas Razonamiento Complejo. Siena principales y palabras clave. N DE Solución de
académicos Editores, México. CONCEPTOS problemas
 y cotidianos
Jerarquiza la información de mayor Lluvia de
a menor importancia. ideas

CUADRANTE SESIONES FECHA OBSERVACIÓN:

2
IV PROGRAMADA:
DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES
Hacer síntesis con los pasos a seguir para obtener las diferentes representaciones mentales medidas
de uso contextual vistas en esta unidad.

 “Micro Retícula”  “Estrategia Didáctica”

4. Construcció Mapa Conceptual
n de estrategia
s de resolución Mapa Mental
de problemas
Cuadro Comparativo
de acuerdo a l
a organización Elaboración de Notas
establecidos
de los referent Elaboración de Notas
es teóricos y
metodológicos
respectivos.

EVALUACIÓN “CUADERNO DE EVIDENCIAS”.

CUADRANTE SESIONES 1 FECHA OBSERVACIÓN Se utiliza cuaderno de ejercicios.
V PROGRAMADA
5. Solucionar ESTRATEGIA
DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES
el problema DIDÁCTICA
acudiendo a
procedimiento Solución de
s propios de la Llevar a la práctica los conocimientos adquiridos en la Unidad, resolviendo diferentes situaciones de Problemas
disciplina bajo problemas, sociales, familiares, académicos, aplicando el uso contextual de la representación mental
el apoyo del en el uso de la codificación y descodificación. Resumen
docente.

CUADRANTE SESIONES FECHA OBSERVACIÓN Se evalúan las actividades en el

1
VI PROGRAMADA cuaderno de ejercicios.
6. Formular la DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES ESTRATEGIA
repuesta y DIDÁCTICA
generar el El estudiante llevará a cabo mediante trabajo colaborativo, la resolución de problemas que planteen Elaboración de
reporte o desde lo cotidiano, para hará uso de los aprendizajes adquiridos durante el curso de razonamiento notas
exposición oral complejo.
o escrita que
responda a las Trabajo
preguntas colaborativo
generadoras

Clase
expositiva
EVALUACIÓN “CUADERNO DE EVIDENCIAS”, Su interpretación, análisis, colaboración, habilidades,
participación, interés y Producto Final para su exposición
OBSERVACIONES
I. DATOS DE IDENTIFICACIÓN PLAN DE UNIDAD III TOTAL DE SESIONES 12

DOCENT RAUL SORIANO CRUZ GRADO 2 GRUPO I SEMESTRE: TERCERO FECHAS:

E: : S:
CAMPO RAZONAMIENTO ASIGNATUR RAZONAMIENTO COMPLEJO
MATERIA RAZONAMIENTO COMPLEJO
DISCIPLINAR: COMPLEJO A
UNIDAD III PENSAMIENTO DIVERGENTE ESCENARIO ANÁLISIS DE CASO.
DIDÁCTICA: DIDÁCTICO: AULA
ESCOLAR

II. COMPETENCIAS
CATEGORÍA COMPETENCIA GENÉRICA ATRIBUTO
2.1 Escucha, interpreta y emite mensajes p 2.1.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones li
3. Piensa crítica y ertinentes en distintos contextos mediante l ngüísticas, matemáticas o gráficas
reflexivamente a utilización de medios, códigos y herramie 3.1.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiv
ntas apropiadas a, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al
2. Se expresa y se 3.1 Desarrolla innovaciones y propone soluc alcance de un objetivo.
comunica iones a problemas apartir de métodos esta 5.1.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarroll
blecidos ar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con p
5. Trabaja en forma 5.1 Participa y colabora de manera efectiva asos específicos.
colaborativa en equipos diversos
COMPETENCIA DISCIPLINAR BÁSICA COMPETENCIA DISCIPLINAR EXTENDIDA
Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los Identifica las características del procesamiento de la información a partir
sistemas y medios de comunicación. de los elementos que lo constituyen.
COMPETENCIA Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en
DOCENTE: contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
III. CONCEPTO GENERAL DE UNIDAD:
MACRO RETÍCULA MESO RETÍCULA MICRO RETÍCULA
2
IV. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL POR CUADRANTES DE DESEMPEÑO
CUADRANT No. FECHA OBSERVACIÓN Charla motivacional sobre la
2
EI SESIONES: PROGRAMADA asignatura
Producción ACTIVIDADES ESTRATEGIA
del DIDÁCTICA
escenario Plantear un escenario didáctico y a partir de ahí, una serie de preguntas como interrogantes de la situaci Lluvia de ideas
didáctico ón, comentando con sus compañeros resultados y comparta sus conclusiones
considerand 1. Pregunta generadora inicial para los alumnos:
o el
ambiente
motivacional, ¿Qué pensamientos son divergentes? Estudio dirigido
vía la gestión
Después de plantear la pregunta inicial de manera grupal se toman las preguntas secundarias más
de preguntas
interesantes que se derivaron de la actividad por equipos; las cuales se toman como base las siguientes:
de interés en
el estudiante 1. ¿Qué tipo de personas piensan de manera divergente?
y la 2. ¿Pensamiento divergente en casa?
construcción
3. Pensamiento divergente en la escuela
de
estructuras 4. Los pensamientos divergentes en el contexto científico
jerárquicas. 5. El pensamiento divergente al alcance de unos pocos

Recursos: “Cuaderno de Ejercicios y bolígrafo”.

Instrumento de Evaluación o Evidencia: “Técnica de Preguntas”.
CUADRANTE SESIONES FECHA OBSERVACIÓN:
II 3 PROGRAMADA Apoyo didáctico de Blog de Nociones de
Derecho, dirección:
2. Búsqueda, DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES ESTRATEGIA
identificación DIDÁCTICA
y evaluación En este paso la estrategia o plan para buscar la información relacionada con las preguntas planteadas
de es la siguiente: Investigación
información documental
electrónica, www.blogspot.divergentepensamiento.com
de Internet,
documentaci
ón La bibliografía de consulta:
bibliográfica
y Pérez Chalini, J. (2013). El concepto de heurística. En Razonamiento Complejo. Siena Editores, México.
construcción
de una
estrategia de
indagación.
EVALUACIÓ Manipulación, Utilización y cuaderno de evidencias
N
CUADRANTE FECHA Apoyo didáctico de Blog de
SESIONES 4 OBSERVACIÓN
III PROGRAMADA Nociones de Derecho, dirección:
3. Acceso a MICRORETÍ FUENTES DE INFORMACIÓN DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES MODELO DE ESTRATEGI
fuentes de CULA ENSEÑANZA A
información y DIDÁCTICA
jerarquizar los El estudiante indaga a las páginas
datos para 3.1.1 El de internet, busca la información
Pérez Chalini, J. (2013). El
responder a la pensamiento escrita e identifica y lee el artículo,
concepto de heurística. En MODELO DE
temática convergente. elabora un apunte en su cuaderno
Razonamiento Complejo. Siena ENSEÑANZA
planteada. 3.1.2 El de ejercicios.
Editores, México. DIRECTA
pensamiento Síntesis
divergente Jerarquiza la información de mayor
a menor importancia.
3.2.1 El estudiante indaga a las páginas
Habilidades www.blogspot.divergentepensami de internet, busca la información
básicas del ento.com escrita en el índice cibergráfico,
pensamiento identifica y lee el artículo, elabora un
apunte en su cuaderno de ejercicios. Elaboración
3.2.2 de notas
Habilidades La bibliografía de consulta: En la Bibliografía, busca en el índice MODELO
de nivel temático el tema a investigar, INDUCTIVO
superior Pérez Chalini, J. (2013). El accede para leer la información
Organizar la concepto de heurística. En subrayando las ideas principales y
información Razonamiento Complejo. Siena palabras clave.
utilizando ma Editores, México.
pas concept Jerarquiza la información de mayor
uales. a menor importancia.
El alumno accede a las páginas de
internet, busca la información escrita Ciber sesión
en el índice cibergráfico, identifica y
lee el artículo, elabora un apunte en
su cuaderno de ejercicios.
Pérez Chalini, J. (2013). El
3.4.1 MODELO
concepto de heurística. En
Estrategias En la Bibliografía, busca en el índice INDUCTIVO
Razonamiento Complejo. Siena
metacognitiv temático el tema a investigar,
Editores, México.
as accede para leer la información
subrayando las ideas principales y
palabras clave. Investigación
documental
Jerarquiza la información de mayor
a menor importancia.

El factor del razonamiento lleva con Elaboración

sigo las estrategias y el desarrollo de notas
de la metacognición, por medio de
Pérez Chalini, J. (2013). El los tipos problemas se buscarán las
3.5.1 concepto de heurística. En posibles soluciones. MODELO DE
Solución de Razonamiento Complejo. Siena ENSEÑANZA
problemas Editores, México. DIRECTA
CUADRANTE SESIONES FECHA PROGRAMADA: OBSERVACIÓN
2
IV
4. DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES ESTRATEGIA
Construcción DIDÁCTICA
de estrategias
de resolución  “Estrategia Didáctica”
de problemas  Elaboración de Notas
de acuerdo a
la  Mapa Conceptual
organización
establecidos
de los
referentes
teóricos y
metodológicos
respectivos.
EVALUACIÓN “CUADERNO DE EVIDENCIAS”.
CUADRANTE 2 FECHA OBSERVACIÓN Se utiliza cuaderno de ejercicios de
V SESIONE PROGRAMADA la materia.
S
5. Solucionar DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES ESTRATEGIA
el problema DIDÁCTICA
acudiendo a Generar situaciones cotidianas que permita diseñar planteamientos problemático donde se plantee una Solución de
procedimiento gama diversa de soluciones planteados a través de estudio de casos, problemas contextuales, proyect Problemas
s propios de la os
disciplina bajo
el apoyo del Resumen
docente.
CUADRANTE SESIONE FECHA OBSERVACIÓN Se evalúan las actividades en el
1
VI S: PROGRAMADA cuaderno de ejercicios.
6. Formular DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES ESTRATEGIA
la repuesta y DIDÁCTICA
generar el Planteamientos de casos cotidianos e Inferir modelos matemáticos y cotidianos a partir de situaciones
reporte o académicas.
exposición Solución de
oral o escrita problemas

Técnica
expositiva

EVALUACIÓN “CUADERNO DE EVIDENCIAS”, Su interpretación, análisis, colaboración, habilidades,

participación, interés, etc.
 SISTEMA DE EVALUACIÓN
1er. PERIODO OCTUBRE 2016
2do. PERIODO ENERO 2017

ASISTENCIA 30% ASISTENCIA 30%

EXAMEN: 20% EXAMEN 20%

CUADERNO DE EJERCICIOS 50% CUADERNO DE EJERCICIOS 50%

TOTAL: 100% TOTAL: 100%

OBSERVACIONES: