INTELIGENCIA,JUEGOS Y ALGO MAS

(DEFICIT COGNITIVO LEVE)

LA GENIALIDAD ES “LA CAPACIDAD PARA VER DIEZ COSAS

EN EL LUGAR DONDE EL HOMBRE COMÚN SÓLO VE UNA”.
EZRA POUND

ESTUDIANTES IX SEMESTRE

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN CON ÉNFASIS EN

EDUCACIÓN ESPECIAL
CONVENIO UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL-NORMAL
SUPERIOR SANTIAGO DE CALI
SANTIAGO DE CALI, 20 DE NOVIEMBRE DE 2009
 REALIZADORES

MIYARLEY LIZETH HERRERA GRANADOS

NILSA LUCERO VALENCIA
LILIANA MARIA GALVIS GARCIA
STEPHANY CAROLINA ENRIQUEZ CALDERON
KATHERINE DAZA MONTES
MARTHA DORIS ARIAS ORREGO
MONICA MARCEL CARDENAS GALLEGO
JENNIFER URBANO MELLIZO
JENIFFER SINISTERRA SANTANA
LUIS ALONSO MORENO CALONGE
ADRIANA MARIA RANGEL GOMEZ
LUZ MARINA GONZALES SUAREZ
ROSLABA LABRADA LABRADA
GISLENA MARTINEZ
MAGDA JANETH PERDOMO
CLAUDIA PATRICIA RAMIREZ IRIARTE
SANDRA MURILLO
RAMIRO BOLAÑOS
GLORIA PATRICIA VALENCIA BAHOS
CARLOS EDUARDO OSORIO
LUZ STELA QUINTANA H
 PROLOGO
El compartir con los estudiantes de educación con énfasis en especial que han
construido esta revista ha sido muy gratificante, ya que a medida que avanzan
en su formación, han demostrado su compromiso con los niños y niñas con los
que comparten y he podido observar su crecimiento tanto a nivel profesional
como en su ser docente.

Los futuros licenciados con las herramientas que han adquirido en su

formación; que incluye el hecho de ser cada vez mas observadores de las
particularidades de cada uno de sus educandos y de tener la capacidad de
escucharlos; han buscado estrategias para contribuir en su desarrollo integral,
enfocándose en reconocer lo que los niños y niñas que acompañan en su
proceso educativo sienten, piensan y en ocasiones lo que sueñan; para el logro
de esto los licenciados en formación han reconocido que lo que ellos hagan en
su ejercicio docente repercutirá en cada uno de los pequeños que guían. En la
ardua labor que desarrollan han identificado que la educación no puede
centrarse solo en el aprendizaje de aspectos matemáticos y lingüísticos, si no
que han buscado identificar la manera en que los niños y niñas aprenden y las
mayores habilidades que tienen para ayudarles a desarrollarlas y que puedan
disfrutar el proceso de aprendizaje, convirtiéndolo en significativo.

En el recorrido académico que tienen los creadores de esta revista, han

realizado muchas reflexiones acerca de lo que implica el trabajo con la
diversidad y encontrando que en nuestra sociedad todavía se favorece el
aprendizaje de niños y niñas catalogados de tener ”inteligencia normal” y que
no muestran discapacidades, se origino la propuesta de realizar una revista
que de una mirada acerca de las inteligencias múltiples y plantear y/o adaptar
una serie de actividades que puedan favorecer el desarrollo de la inteligencia
en personas con déficit cognitivo leve.

Auguro muchos éxitos con este trabajo, producto del esfuerzo y experiencia de
un grupo de futuros licenciados en educación con énfasis en educación
especial, que están comprometidos con su labor.

Luz Stela Quintana H.

Docente
Licenciatura en Educación con Énfasis en Educación Especial
Convenio Universidad Pedagógica Nacional-Normal Superior Santiago de Cali
 INTRODUCCION

Este es un manual diseñado por estudiantes de Noveno semestre de

Licenciatura en Educación con Énfasis en Educación Especial del Convenio de
la Universidad Pedagógica Nacional con la Normal Superior Santiago de
Cali, de maestros para maestros que trabajen con estudiantes con
discapacidad cognitiva, especialmente retardo mental leve.

En donde encontraran explicada la teoría sobre las inteligencias múltiples

planteadas por Howard Gardner quien es reconocido como precursor de este
tema, pero señala que la inteligencia no debe limitarse a aquellas que él ha
identificado. No obstante, considera que las ocho proporcionan un panorama
mucho más preciso de la capacidad humana del que proponen las teorías
unitarias previas a la vez recopiladas y explicadas.

Señalando preguntas como ¿Qué es?, ¿cómo se desarrollan o potencializan?,

sus características, y actividades para el desempeño y la a activación para
cada una de las inteligencias; sus objetivos y recomendaciones de algunos
materiales para la ejecución de las actividades descritas en él.

Es de vital importancia que los maestros tomen como apoyo las

recomendaciones que aquí se presentan para estimular en sus estudiantes
estas inteligencias y sean una herramienta que facilite la adquisición de
nuevos conocimientos que quieran plantear en el aula.

También aparecen alguna reflexiones acerca de las inteligencias, la labor

docente, la diversidad y población en condición de discapacidad, las cuales han
sido elaboradas por los mismos estudiantes de educación especial quienes
 REFLEXION
Actitud del Docente en el Desarrollo Integral de los Niños.
Ser docente es una labor de mucha relevancia en la formación del ser humano,
aunque no siempre se le da el valor que tiene. Cada día son más los retos que
se asumen en esta profesión ya que se debe mediar entre las exigencias a
nivel social, los desafíos de la educación, la transformación de la familia, los
cambios que se dan en el desarrollo de las personitas que enfrentan su
proceso educativo y las particularidades de cada uno de ellos. El proceso de
enseñanza- aprendizaje está mediado por las características de personalidad
del docente que lo guía; estas pueden permitir que el proceso de desarrollo de
los niños sea de manera fluida o limitarle su desarrollo, razón por la cual se
hace de suma importancia reflexionar acerca de las actitudes que se asumen
ante los niños considerados ”normales” y las que se aflorar cuando se trabaja
con niños con alguna discapacidad en general y con déficit cognitivo leve en
particular.

En ese proceso de enseñanza – aprendizaje se esperan muchas cosas de los

docentes; dentro de sus funciones se encuentra la de estimulador del
desarrollo del niño en todas sus facetas, lo que implica además de
conocimientos, algunos determinados valores y actitudes personales, que
hacen que el docente sea modelo para los niños, quienes imitan sus
comportamientos los cuales terminan siendo importantes en la formación de la
personalidad ya que asumen como propias algunas de las conductas que
observa, con lo anterior puede decirse que un docente enseña más allá del
conocimiento, enseña actitudes, ideas, prejuicios, como se debe actuar y como
no, entre otros.

Otra función que cumple el docente muy ligada a la anterior, es la de

modelador de la conducta, porque da refuerzos en ocasiones sin darse cuenta
(prestar atención a algunas cosas y desatender otras) lo que lleva a orientar los
comportamientos de los niños. Aquí es necesario tener en cuenta que una
palabra o un comportamiento como docentes puede marcar la diferencia en el
comportamiento del niño.

Con lo anterior cobra relevancia una característica que debe tener un buen
docente, hablo de la auto reflexión, es decir se ha preguntado ¿qué tipo de niño
desea formar? ¿o para que sociedad lo está ayudando a formar? Y lo principal
¿de qué manera lo está mirando y como incide en lo que cada uno de ellos
es? Y esto definitivamente nos lleva a pensar acerca de cuáles son las
actitudes que tiene como docente hacia los niños con quienes comparte parte
de su vida?
El trabajo de formadores es de vital importancia, requiere de gusto por el
compartir y crecer con los educandos y de un equilibro emocional por parte de
los adultos que ejercen esta labor, para que las actitudes que afloren sean
favorables para los niños y niñas ya que los prejuicios que se generan llevan a
actuar y por ende a influir en los demás.

En muchos casos los prejuicios y actitudes de las personas que sin estar
preparadas (personal y profesionalmente) atienden a niños y niñas con
características especiales o con deficiencias o necesidades educativas, se
orientar a verlos como seres indefensos, desprotegidos y en ocasiones hasta
monstruosos, limitándole las posibilidades de avanzar en su desarrollo. Las
actitudes e ideas que tienen muchos docentes las han generado por
información propia, e indirecta obteniendo datos que condicionan la forma
como es catalogado el niño, sin darse cuenta de las consecuencias que va a
tener en su vida y en su desempeño, es así como encontramos docentes o
cuidadores que pueden mostrar rechazo rotundo a la persona por considerarla
incapaz de lograr aprendizajes; otros aparentemente aceptan a las personas
con necesidades especiales, llevándolo a ubicarlo con otros niños y niñas pero
sin convencimiento; otro grupo de formadores siendo más optimistas realizan la
integración desconociendo como hacerlo; en todos estos casos se muestra el
miedo de asumir lo que se sale de lo “convencional” y la proyección de las
propias limitaciones. Pero definitivamente lo que necesitan los educandos con
necesidades educativas especiales son docentes y cuidadores que tengan
responsabilidad personal y Social, que continúen preparándose y puedan tener
una actitud de apertura al cambio y valoración del ser humano.

Por todo lo anterior como educadores debemos preguntarnos constantemente

¿Qué hay de mí para ver al niño como diferente? ¿Qué tanta influencia tengo
en el desarrollo y comportamiento de los niños con quienes comparto? ¿Qué
tanto estoy contribuyendo en que los niños avancen o retrocedan en su
proceso de aprendizaje? ¿Qué tanto me disfruto la labor que llevo a cabo? La
respuesta a estas preguntas orientara su desempeño y permitirá brindarle a
esos niños y niñas personas más estables y dispuestas a aportar lo que son en
su proceso de desarrollo

Para finalizar quiero enfatizar en que la actitud que se tenga hacia los
educandos, hacia la institución, hacia la educación influirá en el
comportamiento de los niños, ya que se impactara de manera positiva o
negativa, recuerde que somos formadores de seres humanos que sienten,
piensan, sueñan y lo que haga repercutirá en ellos.
REFERENCIAS

Correa, J.I (2008) Integración escolar para población con necesidades

especiales. Edit. Aula Bogotá.

Revista Iberoamericana de Educación Numero 21. Universidad Siglo XXI.

Luz Stela Quintana H.

Docente
Licenciatura en Educación con Enfasis en Educación Especial
Convenio Universidad Pedagógica Nacional-Normal Superior Santiago de Cali
 REFLEXIÓN

‘’Por Ellos y Para Ellos’’

A través de la historia, al ser humano con discapacidad cognitiva leve se la ha
discriminado en diversidad de áreas de la vida como ser social, cognitivo,
cultural, económico, político, etc. Sin embargo, ellos han logrado ser resilientes,
al punto que pareciera que no les preocupara la situación, pues es común ver a
estos chicos siempre alegres, sonrientes, cariñosos, demostrando amor en lo
que hacen y dicen.

A ellos no les importa la belleza, la vanidad, la perfección, ni quién sabe más;

en su vida es prioritario y fundamental un abrazo, una sonrisa, el afecto, la
disposición de quienes les rodean, el interés por sus logros y el valorar cada
adelanto en su proceso formativo y humano.

Es posible cuestionarse…qué ocurre con la sociedad frente a las personas con

discapacidad cognitiva? Lamentablemente el contexto que rodea esta
población la ha desfavorecido desde las mismas concepciones excluyentes,
que se han convertido en una gran barrera para el pleno desarrollo de sus
derechos y en particular con las personas con síndrome de Down es común
que tradicionalmente se escuchen frases como: “No hay nada qué hacer, la
realidad es como es y de nada vale la pena dedicarle tiempo a lo que está
determinado genéticamente’’ (cita tomada por LÓPEZ MELERO, M. 1999 en su
libro La Diversidad como Valor). Definitivamente visiones como ésta aún
impiden un cambio de mirada frente a los procesos inclusivos a nivel social,
laboral y educativo; que en contraposición a esta tipo de paradigmas se
convierte en el sueño de toda la sociedad y más aún de aquellos que estamos
completamente comprometidos con el mejoramiento de la calidad de vida de
esta población.

Además, si las personas con discapacidad cognitiva no excluyen ni en lo más

mínimo a quienes le rodean, con qué derecho, con qué valor moral y bajo qué
criterios nos atrevemos a hacerlo nosotros? Acaso somos lo suficientemente
perfectos para criticar a quienes nos rodean? Acaso quiénes somos para
juzgar?.

Luz Marina Gonzales Suarez

Adriana María Rangel Gómez
Estudiantes IX Semestre
Licenciatura en Educación con Énfasis en Educación especial
Convenio Universidad Pedagógica Nacional-Normal Superior Santiago de Cali.
 REFLEXION
“Formar en la Diversidad”
Formar para la diversidad es tarea de todos, este tipo de formación debe ir
hacia la búsqueda de talentos y no de deficiencias, implica una movilización
masiva de todos y cada uno de los miembros de la sociedad sin importar cual
sea su condición; es por ello que a partir de la realización de esta revista se
busca la formulación de nuevas propuestas que propendan por el abordaje de
metodologías nuevas y útiles dentro del proceso de enseñanza hacia estas
personas, es decir, reconocer su importancia y labor dentro de la comunidad.

Partiendo de la idea de que al niño sin importar cual sea su condición le resulta
mas fácil entusiasmarse y motivarse para aprender, si siente que lo que hace
es divertido y puede disfrutarlo, se plantean en esta revista diversos ejemplos
de actividades que permitirán al educando reconocer sus destrezas y
habilidades y a partir de este reconocimiento ubicar la importancia del trabajo
en equipo como fuente de motivación para su aprendizaje. Por medio del juego
el niño aprenderá a esforzarse por lograr algo, a valorar día a día los pequeños
logros evidenciados a través del juego y a descubrir que si bien es cierto que
algunas cosas pueden dificultársele, otras las hará con gran facilidad lo cual
evidenciara etapas de esfuerzo y motivación donde el juego será parte
fundamental dentro de su aprendizaje.

Yamileth Cardona
Estudiante IX Semestre
Licenciatura en Educación con Énfasis en Educación especial
Convenio Universidad Pedagógica Nacional-Normal Superior Santiago de Cali.
 REFLEXION

“Todos Somos Inteligentes”

Durante un buen tiempo, se consideró solamente la inteligencia
lógica, aquella capaz de ser medida por ciertas pruebas y que
resultaba en el ya famoso coeficiente de inteligencia (CI). Sin
embargo, de acuerdo con el progreso de nuestra sociedad, alguien un
día cuestionó este tipo de inteligencia. Hoy día se considera que
todos somos inteligentes pues el hombre es un ser con múltiples
inteligencias que le permiten llevar una vida con oportunidades en la
sociedad y para su crecimiento personal. Nosotros en algunos
momentos de de nuestras vidas, hemos sido malos en alguna
materia en la primaria o secundaria especialmente en la
matemáticas, y lo que en el momento parecía una tortura, quizá una
vergüenza, terminó volviéndose inofensivo, pues hoy en nuestra
profesión no utilizamos nada de esta materia. ¡Cuán importante sería
para motivar a los niños, que sus la vida! Explorar la inteligencia
matemática desde otro perfil, hacerla practica y vivencial permitirá
potenciar el desarrollo del lógico matemático en proceso de
aprendizaje de nuestros niños.

Ramiro Bolaños
Sandra Murillo
Estudiantes IX Semestre
Licenciatura en Educación con Énfasis en Educación especialConvenio
Universidad Pedagógica Nacional-Normal Superior Santiago de Cali
 REFLEXION
Inclusión Significa Aprender A Vivir Con Otros Respetando
Nuestras Diferencias Y Diversidad
Dentro de la nueva realidad sociocultural surgen propuestas como La Inclusión, que
busca defender los derechos de aquellas personas segregadas o excluidas ya sea por
etnia, credo, situación económica, cultural, discapacidad, inclinación sexual o cualquier
aspecto que para otros pueda ser “diferente”.

Esta propuesta ha encontrado un sinnúmero de barreras sociales y actitudinales que

han servido para reevaluar conceptos férreamente arraigados que impiden su difusión
y avance. No obstante; para que el proceso de inclusión sea de verdad accesible a
todas aquellas personas a quienes la sociedad pone en tela de juicio sus derechos,
posibilidades y libertades, se debe iniciar la reestructuración de la escuela buscando
educación y participación para tod@s, en el marco de: “La Inclusión como una forma
de vivir juntos, posibilitando la equiparación de oportunidades y respetando la
diversidad”.

Lo mas importante en el proceso de inclusión es que apunte a diversificar el antiguo

sistema educativo flexibilizándolo y que genere un mejor horizonte a través de una
nueva visión holística del ser para encontrar soluciones conjuntas (entre la escuela y la
comunidad) en la formación de un ser humano más autónomo y apto para
desarrollarse en todas sus dimensiones dentro de su contexto.

El carácter de humanización que se imprima, el valor potencial que se le dé a cada ser

para promover su desarrollo integral en todas las áreas, nos irá despojando de las
barreras ideológicas y actitudinales que imposibilitan la participación y la coexistencia
de los seres humanos con los principios de justicia, igualdad y equidad para todos.

Liliana María Galvis

Estudiantes IX Semestre
Licenciatura en Educación con Énfasis en Educación Especial Convenio
Universidad Pedagógica Nacional-Normal Superior Santiago de Cali
 HOWARD GARDNER

Nacido el 11 de julio 1943 en

Scranton, Pennsylvania, poco
después que su familia emigrase a
Estados Unidos, huyendo del
régimen nazi. Estudió en la
Universidad de Harvard, donde se
orientó hacia la psicología y la
neuropsicología. Sus líneas de
investigación se han centrado en
el análisis de las capacidades
cognitivas en menores y adultos, a
partir del cual ha formulado la
teoría de las 'inteligencias
múltiples' (Frames of Mind, 1983)
basada en que cada persona tiene
—por lo menos— ocho
inteligencias o habilidades
cognoscitivas (musical, cinético-
corporal, lógico-matemática, lingüística, espacial, interpersonal, intrapersonal y
naturista)..

Participa en el GoodWork Project, destinado a mejorar la calidad y la

autoestima profesionales, en el que se toman en consideración,
fundamentalmente, los factores de la excelencia y la ética.

Gardner, es codirector del Proyecto Zero en la Escuela Superior de Educación

de Harvard, donde además se desempeña como profesor de educación y de
psicología, y también es profesor de Neurología en la Facultad de Medicina de
la Universidad de Boston.

En 1983 presentó su teoría en el libro Frames of Mind: The Theory of Multiple

Intelligences y, en 1990, fue el primer estadounidense que recibió el Premio de
Educación Grawmeyer de la Universidad de Louisville. En él critica la idea de la
existencia de una sola inteligencia, a través de las pruebas psicométricas.
 La Inteligencia: ¿Genética o Aprendizaje?
Definir la inteligencia como una capacidad la convierte en una destreza que se
puede desarrollar. Gardner no niega el componente genético, pero sostiene
que esas potencialidades se van a desarrollar de una u otra manera
dependiendo del medio ambiente, las experiencias vividas, la educación
recibida, etc. Debido a eso, según el modelo propuesto por Howard Gardner
todos los seres humanos están capacitados para el amplio desarrollo de su
inteligencia, apoyados en sus capacidades y su motivación.

La Inteligencia, Una Combinación de Factores

Según esta teoría, todos los seres humanos poseemos las ocho inteligencias
en mayor o menor medida. Al igual que con los estilos de aprendizaje no hay
tipos puros, y si los hubiera les resultaría imposible funcionar. Un ingeniero
necesita una inteligencia espacial bien desarrollada, pero también necesita de
todas las demás, de la inteligencia lógico matemática para poder realizar
cálculos de estructuras, de la inteligencia interpersonal para poder presentar
sus proyectos, de la inteligencia corporal - cinestésica para poder conducir su
coche hasta la obra, etc. Gardner enfatiza en el hecho de que todas las
inteligencias son igualmente importantes y, según esto, el problema sería que
el sistema escolar vigente no las trata por igual sino que prioriza la inteligencia
lógico -matemática y la inteligencia lingüística. Sin embargo en la mayoría de
los sistemas escolares actuales se promueve que los docentes realicen el
proceso de enseñanza y aprendizaje a través de actividades que promuevan
una diversidad de inteligencias, asumiendo que los alumnos poseen diferente
nivel de desarrollo de ellas y por lo tanto es necesario que todos las pongan en
práctica.

Para Gardner es evidente que, sabiendo lo que se sabe sobre estilos de

aprendizaje, tipos de inteligencia y estilos de enseñanza, es absurdo que se
siga insistiendo en que todos los alumnos aprendan de la misma manera. La
misma materia se podría presentar de formas muy diversas que permitan al
alumno asimilarla partiendo de sus capacidades y aprovechando sus puntos
fuertes. Además, tendría que plantearse si una educación centrada en sólo dos
tipos de inteligencia es la más adecuada para preparar a los alumnos para vivir
en un mundo cada vez más complejo.

La inteligencia no es una cantidad que se pueda medir con un número como lo

es el Cociente Intelectual (CI).

La inteligencia es la capacidad de ordenar los pensamientos y coordinarlos con

las acciones. La inteligencia no es una sola, sino que existen tipos distintos. Su
sistema para implementar las Inteligencias Múltiples está dedicado a estimular
las potenciabilidades en los niños en un clima activo y afectivo como lo exige el
siglo XXI.
Teniendo en cuenta la Teoría de las Inteligencias Múltiples se presenta a
continuación cada una de ellas con la adaptación de actividades para dirigirlas
al trabajo con niños con Discapacidad Cognitiva Leve.
 Inteligencia Lingüística
Es la capacidad de usar las palabras de manera
efectiva, en forma oral o escrita, para informar, para
convencer, para describir. Implica la utilización de
ambos hemisferios cerebrales

Está en los niños a quienes les encanta recitar,

redactar historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas
y que aprenden con facilidad otros idiomas.
Presente en escritores, poetas, periodistas, políticos,
maestros, novelistas, abogados, locutores,
secretarios, bibliotecarios y oradores.

CARACTERISTICAS DE LAS PERSONAS CON INTELIGENCIA

LINGÜÍSTICA.
 Escucha con atención y responde hábilmente al sonido, ritmo y variedad
de la palabra hablada.
 Desde muy pequeño imita los sonidos y la forma de hablar de otras
personas
 Lee con eficacia y a buen ritmo
 Es capaz de hablar con personas diferentes y en diferentes lugares.
 Sabe expresar sus necesidades y hace cuestionamientos acerca de lo
que no entiende.
 Exhibe facilidad para aprender otras lenguas
 Escribe obras originales, cuentos, narrativas, se imagina finales
diferentes para las historias.
 son buenos leyendo, escribiendo, contando historias y memorizando
palabras y fechas.
 Tienden a aprender mejor leyendo, tomando notas, escuchando
conferencias y mediante discusiones y debates.
 Tienen una alta capacidad para explicar, enseñar, hablar y persuadir.

PERSONAJES DESTACADOS POR SU INTELIGENCIA LINGUISTICA
 Goethe (poeta, novelista, dramaturgo y científico alemán que ayudó a
fundar el romanticismo)
 Jorge Luis Borges (fue un escritor argentino, uno de los autores más
destacados de la literatura del siglo XX.)
  Shakespeare (fue un dramaturgo, poeta y actor inglés)
 Víctor Hugo (poeta y novelista)
 Pablo Neruda (un poeta chileno, considerado entre los mejores y más
influyentes de su siglo)
 Gabriel García Márquez. (un novelista colombiano, escritor de cuentos,
guionista y periodista)

MATERIALES PARA DESARROLLAR ESTA INTELIGENCIA EN EL

AULA
 Libros de lectura (implementar una biblioteca escolar).
 Materiales de escritura.
 Grabadoras.
 Periódicos y revistas.
 Crucigramas.
 Anagramas. aguardentosa / engatusadora,altisonancia / nacionalista,
anemográfica / mecanografía
 Micrófono inalámbrico.
 Instrucciones para hablar por señas

DE QUE MANERA DESARROLLAR LA INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA

 Pronunciando, escuchando y viendo las palabras.

 Hablando con los demás.
 Leyendo muchos libros: informativos y literarios.
 Escuchando discos, casetes, de palabras habladas.
 Escribiendo poemas, cuentos, leyendas, historietas, noticias,
novelas,etc.
 Organizando escenificaciones(dramatizaciones).
 Organizando veladas de contar historietas.
 Inventando periódicos escolares.
Visitando talleres de impresión (editoriales)
ACTIVIDADES EN EL AULA INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA
 Exposiciones orales.
 Discusiones en grupo
 uso de libros, hojas de trabajo, manuales,
 reuniones creativas,
 actividades escritas, juego de palabras,
 narraciones, grabar o filmar, discursos,
 debates, confección de diarios, lecturas,
 publicaciones, uso de procesadores de texto.
 Realizar “escrituras rápidas”
 Contar historias de lo que les gustaría hacer.
 Realizar crucigramas, sopas de letras, debatir.
 Preparar un mini discurso sobre algún tema.
 Escribir un diario, hacer acrósticos.
 Relacionar un cuento o una novela con su vida.
 Crear un boletín informativo, historieta, folleto o diccionario sobre una
fecha cívica.
 Usar el humor
 Inventar un lema, conducir una entrevista
 Escribir la biografía de un personaje significativo o la propia.
 ACTIVIDADES PROPUESTAS

HISTORIAS SOBRE FOTOGRAFÍAS

OBJETIVO:

Inventar historias a partir de una imagen que

muestre un suceso o personaje famoso.

MATERIALES:

Fotografías variadas de revistas o periódicos

Hojas de papel en blanco

Lápices

Pegante

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:

Se presenta a l@s niñ@s varias fotografías de imágenes desarrolladas en

diferentes contextos o que muestren personajes famosos. Se motiva a l@s
niñ@s a seleccionar la imagen o foto de su preferencia y pegarla sobre una
hoja. Posteriormente, se pide a los l@s niñ@s que inventen una historia acerca
del personaje o del suceso presentado en la imagen. Cuando todos hayan
terminado se leen las historias y se hace una exposición con los trabajos.

Variante: l@s niñ@s pueden asumir el rol de periodistas entrevistando a sus

compañeros y explicando el quien, que, cuando, donde y porque de la
fotografía seleccionada. También pueden votar para elegir el mejor trabajo.
DESCUBRIENDO PALABRAS
OBJETIVO:

Jugar con las palabras.

MATERIALES:

Hojas de papel en blanco

Lápices

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:

Se escribe en el tablero el nombre de

uno de l@s niñ@s o de un personaje
famoso, por ejemplo: Manuel Elkin Patarroyo. Se motiva a l@s niñ@s para
encontrar en 10 minutos la mayor lista de palabras escondidas en el nombre
escrito por la maestra. Se explican reglas del juego como: no se valen los
nombres propios, se puede alterar el orden de las letras ,pero solo se pueden
usar las veces que se repitan en el nombre.

Variante: l@s niñ@s pueden proponer el nombre para escribirlo en el tablero,

se puede cambiar el nombre propio por un título de un libro, una marca
reconocida, etc.

DE LA A a la Z
 OBJETIVO:

 Ejercitar Percepción visual

 Ampliar vocabulario

 Asociar dibujo-palabra

MATERIALES:

 Fichas de cartulina con cortes para

ser encajadas

DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD

Se les entrega a los niños las fichas de cartulina para encajar, en una parte ira
la figura de un objeto, en la otra la inicial del objeto, y en otra la palabra.

Los niños distribuidos en grupo o individualmente, montaran el rompecabezas

nombrando los elementos de la figura, reconociendo la letra y asociándola con
la palabra y esta con la figura, el niño que termine debe gritar abc y asi
acumular puntos.
 EL AMIGO INVISIBLE

OBJETIVO

Describir sus compañeros de clase

MATERIALES:

Nombres de los compañeritos de clase en tiras de

papel

DESCRIPCION

El estudiante escoge una tira y debe describir que el compañero que aparece
en ella, de forma que se clara la presentación entre ellas.

Los demás compañeros deben preguntar preguntas aclaratorias que deben ser
respondidas por el presentador, diciendo solo si o no.

Después de la identificación el personaje identificado debe tomar otra tira de

papel y el juego prosigue.

RECOMENDACIONES:

Si los estudiantes no saben leer la docente puede decirles en el oído el nombre

de su compañero o en vez de tiras usar fotografías.

 Gardner, Howard. (1983) Multiple Intelligences, ISBN 0-465-04768-8,

Basic Books. Castellano "Inteligencias múltiples" ISBN: 84-493-1806-8
Paidos
 Gardner, Howard. (1999) "Intelligence Reframed: Multiple Intelligences
for the 21st Century." Basic Books.
 Klein, Perry, D. (1997) "Multiplying the problems of intelligence by eight:
A critique of Gardner's theory", Canadian Journal of Education, 22(4),
377-394.
 Klein, Perry, D. (1998) "A response to Howard Gardner: Falsifiability,
empirical evidence, and pedagogical usefulness in educational
psychology" Canadian Journal of Education, 23(1), 103-112.
 Inteligencia Lógico Matemática
Se define como la capacidad para resolver de manera lógica
los problemas, habilidad para calcular, cuantificar, clasificar,
considerar proposiciones, establecer y comprobar hipótesis ,
llevar acabo operaciones matemáticas en general.

FACTORES EVOLUTIVOS
COMO SE DESARROLLA
• Hace cumbre en la adolescencia y en los primeros años de vida adulta

• las capacidades matemáticas superiores declinan después de los 40

años

• El primer tipo de juego de los bebés es el de la manipulación sensoria

motriz, en cuanto el bebé puede controlar sus movimientos los empieza
usar y explorar en forma de juego.

COMO ESTIMULAR EL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO

Inteligencia lógico-matemática puede ser estimulada a través de todos aquellos
juegos que impliquen la comprensión de relaciones de cantidad y patrones
lógicos. Ejemplos: rompecabezas, cajas con piezas de diferentes formas y
colores, encastres, juegos de comparación y de seriación.

 Utilizar diversas estrategias de interrogación.

 Estimular a los alumnos para construir significados a partir de su

objeto de estimulo

 Generar ambientes propicios para la concentración y la observación.

 Explorar, manipular, vivencia cualidades de los objetos.

 Descubrir los efectos sobre las cosas.

 Descubrir sus características.

  Identificar, comparar, clasificar, seriar objetos de acuerdo a sus
características.

 Jugar a las adivinanzas.

CARACTERÍSTICAS DE LA PERSONAS CON INTELIGENCIA LOGICO-

MATEMATICA
 Percibe los objetos y su funcionamiento en el entorno.

 Domina los conceptos de cantidad, tiempo, causa y efecto.

 Utiliza símbolos abstractos para representar objetos y conceptos

concretos.

 Demuestra habilidad para encontrar soluciones lógicas a los problemas.

 Percibe relaciones, plantea y prueba hipótesis.

 Crean nuevos modelos o percibe nuevas facetas en ciencias o

matemáticas.

 Demuestra interés por carreras como : ciencias económicas, tecnología ,

informática , derecho, ingeniería y química.

PERSONAJES DESTACADOS POR SU INTELIGENCIA LOGICO-

MATEMATICA
Gregory Grisha Perelman (Experto en geometría diferencial).

Albert Einstein. (Científico matemático, presento la teoría dela relatividad)

Benjamín Franklin. (Científico, Experimentos y observaciones sobre la

electricidad)

Marie Curie. (Fue una reconocida científica de la física y química).

Thomas Alba Edison. (Inventor de la luz BLOB )

BIBLIOGRAFÍA
• Técnica de la motivación infantil. Pág. 82,85,86.
• Internet. www.personajesmatematicos

• Manual practico, guía para docentes. Pág.. 48, 49. editorial cultural
internacional

director Sergio R Candina. Direccionadora maría Rodríguez.

 ACTIVIDADES PROPUESTAS

LA PLANCHA:
OBJETIVO: estimular al niño en la construcción de
significados por medio de su cuerpo.

MATERIALES: una venda.

DESCRIPCIÓN:

1. Se forman parejas uno detrás del otro.

2. El de adelante se relaja y cierra los ojos o en lo posible se coloca una

venda, el otro compañero con las manos empieza a planchar
inicialmente en la espalda, para luego con el dedo elaborar figuras
sencillas como: líneas horizontales, verticales y así sucesivamente hasta
llegar a figuras complejas y realización de pequeñas operaciones
matemáticas.

3. Cada que represente una figura se le pregunta al compañero que se le

dibujo en la espalda y el deberá responder correctamente.

4. La actividad pude ser modificada aplicándola en diferentes partes del

cuerpo sin olvidar el proceso de planchar.

RECOMENDACIONES:

 Adecuar un espacio de relajación.

 Si el compañero se equivoca se debe aplanchar para volver a repetir la

misma acción.
 CAMINITOS
OBJETIVO: desarrollar acciones teniendo en cuenta
las indicaciones dadas.

MATERIALES:

Papel silueta en diferentes colores, papel bond,

cartulina, marcadores, ega, tijeras.

DESCRIPCIÓN:

Se elaboran varias figuras geométricas de diferentes tamaños , formas y

colores; se dibujan varias flechas con diferentes rellenos la cual cada una
tendrá una información para realizar una acción.

RECOMENDACIONES:

Un espacio amplio, ya que esta requiere de realizaciones en ciclos.

 LAS CARITAS

OBJETIVO: desarrollar en el niño

habilidades de concentración siguiendo un
orden.

MATERIALES

Marcadores de diferentes colores, cartulina,

cartón cartulina.

DESCRIPCIÓN:

1. Se dibujan caritas con diferentes

gestos ubicándola en un determinado orden.

2. Se le pide al niño que las observe por un tiempo determinado y luego se

revuelven para que este las ordene como estaba inicialmente.

RECOMENDACIONES:

Variar la actividad con las caritas en diferentes colores.

 La Inteligencia Espacial

Gardner habla de la inteligencia espacial, como

la que se relaciona con la capacidad que tiene el
individuo frente a aspectos como el color, la
línea, forma, figura, espacio, ubicación,
lateralidad y la relación que existe entre ellos.

Requiere la habilidad para visualizar imágenes

mentalmente o para crearlas en alguna forma bi
o tridimensional. El artista o escultor posee esta
inteligencia en gran medida, así como el inventor
que es capaz de visualizar los inventos antes de plasmarlos en el papel.

Estos niños piensan en imágenes y dibujos, son los que encuentran lo perdido
por ejemplo en figura a fondo, en laberintos ubicando fácilmente la meta.
A menudo les encanta hacer laberintos y rompecabezas, dibujar, diseñar,
construir con bloques o simplemente realizar gráficos con buena ubicación
latera. Los niños de inteligencia espacial altamente desarrollada tienen
ocasionalmente problemas en la escuela, sobre todo si allí no se hace énfasis
en las artes o en métodos visuales de presentar la información. A algunos de
estos niños quizás se les clasifique como "disléxicos" o con "dificultades de
aprendizaje" debido a sus dificultades para decodificar las palabras. Es
importante que los padres y los profesores tengan en cuenta que al momento
de invertir las letras estos niños pueden estar de hecho utilizando una
capacidad espacial altamente desarrollada, y no deben pensar en ellos como
"discapacitados." Por el contrario, deben ayudarles a utilizar dibujos, el arte y
otras estrategias visuales para poder dominar la lectura. La percepción de esta
inteligencia, se identifica por la capacidad del trazo, por la sensibilidad para dar
movimiento, belleza y expresión a dibujos.

Gardner analiza con detalle el talento como verdadero ejemplo característico,

de las inteligencias espacial e interpersonal, afirma que ningún pintor ni
ilustrador en diseño grafico por computador expresaría la cualidad especifica
de la inteligencia espacial, puesto que requieren de exteriorizar una
sensibilidad espacial para captar la composición que ilustran, la destreza
espacial y motora para ejecutar esa composiciones incluso para de administrar
la percepción interpersonal sobre como otras personas pueden valorar los
trazos y la ubicación de figuras que se presentan dentro de una pintura.
La inteligencia espacial, se identifica por la capacidad de ubicación y expresión
mediante el trazo, por la sensibilidad para dar movimiento, belleza, expresión y
ubicación de dibujos, por percibir la realidad, apreciando tamaños, direcciones
y relaciones espaciales, a si mismo poder representar mentalmente plasmando
sobre un grafico objetos que se han observado.

Otras competencias intelectuales básicas desarrolladas por esta inteligencia

espacial son:

 Reconocer el mismo objeto en diferentes circunstancias, la imagen

queda tan fija que el individuo es capaz de identificarla,
independiente del lugar, posición o situación en que el objeto se
encuentre.
 Anticiparse a las consecuencias de cambio y espaciales, y además
adelantarse e imaginar o suponer como puede variar un objeto que
sufre algún tipo de cambio.
 Describir coincidencias o similitudes entre objetos que lucen
distintos; identificar aspectos comunes o diferentes en los objetos
que se encuentran alrededor del individuo.
 Tener un sentido común de la dirección.

COMO SE DESARROLLA ESTA INTELIGENCIA

 Debe buscarse el estimulo en espacios amplios que permitan la
fundamentación cartográfica.
 El descubrimiento del lugar debe comenzar por su localización
espacial y todas las referencias posteriores deben ofrecer la
identificación de puntos cardinales y colaterales.
 El uso de la escala es necesario trazando rutas y mapas.
 Desarrollar obras sencillas de pintura, estimulando la ubicación
espacial del objeto, dependiendo de la obra que se esté creando.
 Piensan en imágenes y fotografías.
 Diseñan, dibujan, visualizan, garabatean, etc.

Existen muchas maneras, en casa y en la escuela de estimular esa capacidad.

El primer reto que hay que superar consiste en abandonar la idea de que la
producción de una grafica está limitada a la capacidad de la imaginación del
objeto que se quiere realizar en su ubicación y postura dentro del mismo
grafico.

Esta inteligencia está muy relacionada con otras para ser trabajada, por
ejemplo con la inteligencia interpersonal e intrapersonal, la naturista y corporal.

PERSONAJES DESTACADOS POR SU INTELIGENCIA ESPACIAL

 Se encuentran los talentos como los de Picasso, que evidencia la
inteligencia especial en todas sus obras.
 Nilson Machado, extremo exponente en competencia pictórica.
 Giotto y Botticelli, Leonardo da Vinci y Miguel Ángel.

Otros en distinto género que desarrollaron la inteligencia espacial por el

dinamismo y elasticidad corporal en el baile, la danza y el ballet fueron, Michael
Jackson, Shakira, Paulina Rubio, etc. Y dentro de la ubicación espacial se
encuentran grandes arquitectos que centran su vida en la organización de
espacios, a si como los chinos y japoneses lideres en el mundo en utilizar el
espacio de manera cómoda, pequeña y sencilla.

ACTIVIDADES PARA POTENCIAR LA INTELIGENCIA ESPACIAL EN EL

SALON DE CLASES
Realización de cuadros, gráficos, diagramas, mapas, fotografías, videos,
diapositivas, películas, rompecabezas y laberintos visuales, modelos
tridimensionales, actividades manuales, apreciación artística, narración
imaginativa, metáforas de pensamiento visual, símbolos gráficos, uso de
mapas mentales otros organizadores visuales, indicaciones de color, uso de
telescopios, microscopios y binoculares.

CARACTERISTICAS ESPECIALES DE PERSONAS QUE HAN

DESARROLLADO INTELIGENCIA ESPACIAL
 Presenta imágenes visuales nítidas.
 Lee mapas, gráficos, y diagramas con más facilidad en el texto.
 Fantasea más que sus compañeros.
 Dibuja figuras avanzadas para su edad.
 Le gusta ver películas, diapositivas y otras presentaciones visuales
similares.
 Crea construcciones tridimensionales avanzadas para su nivel,
ejemplos como: juegos tipo playgo o lego.
 Cuando lee, aprovecha más las imágenes que las palabras.
 Hace grabados en sus libros de trabajo, plantillas de trabajo y
otros materiales.
 ACTIVIDADES PROPUESTAS
Dentro de las actividades a desarrollar con los niños para estimular la
inteligencia espacial, se encuentran los ejercicios de movimiento corporal,
equilibrio, lateralidad, ubicación espacial, motricidad fina y gruesa, etc. Los
cuales se pueden estimular con la realización de pequeñas actividades en
clase con los rompecabezas, laberintos, música, etc.

A continuación se plantearan algunos juegos para desarrollar la inteligencia

espacial con los niños con Retardo Mental o con aquellos que presentan algún
déficit en su aprendizaje.

ESCRIBO EN VARIOS TAMAÑOS

PROPÓSITOS

 Utilizar diferentes espacios para escribir.

 Mejorar el control de los diferentes
movimientos del cuerpo en un espacio
determinado.

RECURSOS Y MATERIALES

 Espacio amplio con cemento, donde sea

posible pintar con tiza de colores.
 Tizas de colores.
 Marcos de papel periódico de diferentes tamaños.

METODOLOGÍA

1. Se explica al grupo que el juego consiste en escribir lo que quieran con

tizas de colores en diferentes tamaños, utilizando los marcos de papel.
2. Se organiza en grupos de tres estudiantes.
3. .Se distribuye el espacio y los materiales. (se entrega a cada equipo
tizas de distintos colores y marcos de varios tamaños.)
4. Cada equipo se pondrá de acuerdo respecto al texto que escribirá, y los
colores y tamaños de las letras.
5. Se especifica que el requisito es usar diferentes tamaños de letra en el
texto.
6. Cada equipo tendrá de 15 a 20 minutos para la elaboración del texto.
7. Al concluir el trabajo, se reúne al grupo y se realiza un recorrido por todo
el espacio para observar y leer los textos
 8. El grupo elige el que les haya gustado más.
9. El equipo que realizo el texto elegido será el ganador.

VARIANTES

 Discapacidad visual: se explora el tamaño de los marcos. Se les ayuda

indicándoles los colores de las tizas que tienen y se le coloca la tiza que
quieran en las manos. Se dan indicaciones verbales sobre el trazo de
sus letras.
 Discapacidad cognitiva: se explica el juego ejemplificándolo con el
trazo de algunas palabras, utilizando el marco de papel y las tizas.
 Discapacidad motora: usan cualquier parte de su cuerpo que tengan
movimiento para trazar con tiza. También pueden utilizar papel de
estraza como fondo y plumones que manejen con los pies o la boca en
caso de que no tengan capacidad de mover las manos. El tamaño de los
marcos de papel se elegirá de acuerdo con sus posibilidades de
desplazamiento; en caso necesario, se trabaja con líneas trazadas en el
piso en lugar de los marcos.

EVALUACIÓN

Considere los siguientes criterios:

 Precepción
 Transformación
 Recreación
 Representación
 LABERINTO CON DIBUJOS

PROPÓSITOS

 Identificar un camino dentro de un

espacio con varios laberintos.

Mejorar la coordinación motriz fina al trazar

líneas por un camino marcado.

RECURSOS Y MATERIALES

 Hojas con laberintos con dibujos al

principio y al final de cada laberinto.
 Colores
 Tabla de madera con laberintos marcados en bajo relieve.

METODOLOGÍA

1. Se explica que van a buscar el camino por el cual pueden unir los dos
dibujos que se encuentran a los lados de la hoja, recorriendo el camino
de un color sin chocar a salirse de él.
2. En las hojas deben haber varios laberintos, iniciando con uno que
contenga solo dos caminos, uno de los cuales une los dos dibujos. Se
dice a los estudiantes “ayuda al niño a encontrar el camino para llegar a
donde está su pelota”. Cada laberinto debe ser más complejo en la
medida que el niño pueda o su capacidad lo disponga.
3. Se entrega a los niños hojas con los laberintos y los colores. Pueden
utilizar el color que quieran para trazar el camino y colorear los dibujos.
4. Gana el primero de cada fila que encuentre el camino y lo trace sin
chocar ni salirse de él.se juega laberinto por laberinto para dar la
oportunidad a que haya varios ganadores.
5. El juego concluye comentando la importancia de buscar caminos para
encontrar soluciones.

VARIANTES

 Discapacidad visual: se utilizan tablas de madera con laberintos con

bajo relieve. El estudiante sentirá el camino con las manos y colocara
una agujeta señalando el que une con los dos extremos.
 Discapacidad auditiva: se explica el juego ejemplificando con estos
laberintos.
  Discapacidad motora: se utilizan laberintos con caminos amplios,
pueden ser en hojas o tablas de madera.

EVALUACIÓN

Considere los siguientes criterios

 Percepción y orientación
 Transformación
 Representación
 ESPALDA TÁCTIL

PROPÓSITO

 Reproducir, mediante el dibujo,

formas percibidas por el sentido del
tacto.

RECURSOS MATERIALES

 Hojas con diversa figuras o

formas geométricas.
 Hojas blancas
 Lápices

METODOLOGÍA

1. Los estudiantes se colocan por parejas.

2. Se proporciona a cada uno una hoja con diferentes figuras o dibujos,
hojas blancas y un lápiz.
3. Un miembro de cada pareja se coloca de espaldas de su compañero.
4. El que queda de frente dibuja con el dedo sobre la espalda de su
compañero una forma o figura contenidas en su hoja.
5. Este reproduce la figura o forma en una hoja blanca; si acierta se le dará
un punto.
6. En seguida el que estaba de espaldas dibuja con su dedo sobre la
espalda de su compañero una de las formas o figuras de su hoja y se
repite el mismo procedimiento.
7. Al terminar con las formas de su hoja se hace un conteo de los puntos
de cada uno y gana el que tenga más.

El grado de complicación de las formas y de las figuras dependerá del nivel de

cada uno de los estudiantes y de su habilidad para reproducirlas.

EVALUACIÓN

Considere los siguientes criterios:

 Percepción espacial
 Recreación
 Representación
 Orientación
 EL BAILE DE LOS PECES

PROPÓSITO:

 Estimular la orientación espacial y

representación grafica del dibujo del pez.
 Controlar el espacio por donde
viaja el pez.

RECURSOS Y MATERIALES

 Tijeras
 Folios
 Pinturas de colores
 Música

METODOLOGÍA

1. Cada niño, previament5e al juego tendrá que elaborar el material con el

que después va a jugar: un pez.
2. Tendrá que dibujar, pintar y recortar cada pez a su gusto: si los niños
presentan un grado de dificultad muy alto se les dará, ya dibujados. En
vez de dibujarlo lo podrán picar con punzón.

COMO JUGAMOS

 Se dibuja en el suelo una línea de salida y en zigzag se trazan las otras

líneas que serán el camino por donde nadaran los peces.
 Los niños se sitúan detrás de la línea de salida y delante de cada uno
su pez.
 Deberán ir soplando para hacer avanzar el pez por el camino línea de
meta. El juego no está completo hasta que todos los peces leguen a la
meta, los primeros que llegan tienen que animar a los que aun no han
llegado.
 Una vez que todos los peces llegan al destino fijado, se pone música y
se da paso al baile de los peces. Cada niño bailara con su pez al ritmo
de la música.
 Únicamente se puede hacer avanzar al pez soplando, no se puede
emplear las manos, ni ninguna otra parte del cuerpo
 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

 Las inteligencias múltiples, ¿Cómo desarrollar inteligencia espacial?

Pág. 42- 48.
 www.wikipedia.com inteligencia espacial
 Juegos para desarrollar inteligencia espacial, Mónica Montes Ayala
pág. 39 - 49l.
 Inteligencias múltiples, Howard Gadner, pág. 112-114
 Inteligencia Naturalista

Originalmente la Teoría de las

Inteligencias Múltiples, de Howard
Gardner, comprendía 7 tipos diferentes;
pero en 1995 el autor agregó la
Inteligencia Naturalista.

Al principio las capacidades propias de

ésta eran incluidas entre la Inteligencia
lógico-matemática y la Inteligencia visual-
espacial; pero tomando en cuenta
diversos aspectos cognoscitivos como
observación, selección, habilidades de
ordenación y clasificación, reconocimiento de secuencias de desarrollo, así
como la formulación de hipótesis, aplicados en forma práctica en el
conocimiento del medio, Howard Gardner consideró que ésta merecía
reconocimiento como inteligencia independiente.

Se describe como la competencia para percibir las relaciones que existen entre
varias especies o grupos de objetos y personas, así como reconocer y
establecer si existen distinciones y semejanzas entre ellos.

CARACTERÍSTICAS DE LA PERSONAS CON INTELIGENCIA LOGICO-

MATEMATICA
Los naturalistas suelen ser hábiles para observar, identificar y clasificar a los
miembros de un grupo o especie, e incluso para descubrir nuevas especies. Su
campo de observación más afín es el mundo natural, donde pueden reconocer
flora y fauna, y utilizar productivamente sus habilidades en actividades de caza,
ciencias biológicas y conservación de la naturaleza.

Pero puede ser aplicada también en cualquier ámbito de la ciencia y la cultura,

porque las características de este tipo de inteligencia se ciñen a las cualidades
esperadas en personas que se dedican a la investigación y siguen los pasos
propios del método científico.

Los niños y los adultos que tengan especialmente desarrollada este tipo de
inteligencia, independientemente del campo donde lo apliquen, presenten las
siguientes características:
  Exploran ámbitos humanos de la cultura, la ciencia y el mundo de la
naturaleza con interés y entusiasmo.

 Aprovechan oportunidades para observar, identificar, interactuar con

objetos, plantas o animales y para encargarse de su cuidado.

 Establecen categorías o clasifican objetos según sus características.

 Manifiestan deseos de entender “cómo funcionan las cosas”.

 Reconocen patrones de semejanza o diferencia entre miembros de una

misma especie o clases de objetos.

 Abordan el aprendizaje acerca de los ciclos vitales de la flora o fauna y

las etapas de producción de objetos fabricados por el hombre.

 Se interesan por la manera en que cambian y evolucionan los sistemas.

 Demuestran interés por las relaciones que se establecen entre las

especies y/o la interdependencia de los sistemas naturales y humanos.

 Tienen interés en utilizar herramientas de observación como:

microscopios, binoculares, telescopios, cuadernos de notas o
computadoras para estudiar organismos o sistemas.

 Demuestran interés por las carreras de biología, ecología, medicina,

química, zoología, ingeniería forestal o botánica, entre otras.

 Desarrollan nuevas clasificaciones y teorías acerca de los ciclos vitales o

que revelen nuevos patrones e interconexiones entre objetos y sistemas.

PERSONAJES DESTACADOS POR SU INTELIGENCIA CORPORAL

KINESTESICA
Son los que han estudiado la vida en este planeta como son los biólogos, los
botánicos, los ornitólogos, los ecólogos y recientemente los ambientalistas.
Charles Darwin, Gregorio Mendel, Morgan, etc. son ejemplo de ellos. En
nuestros días pueden dedicarse a la biología, o pueden ser veterinarios,
ecólogos, etc.
 ACTIVIDADES PROPUESTAS

CAMINATAS A CIEGAS

Pueden hacerse en el jardín, en el

patio, en el parque o en un día de
campo, y comentar luego las
sensaciones.

OBJETIVO

Desarrollar los sentidos y la

percepción

MATERIALES

Banda para los ojos, se pueden

utilizar retazos de telas oscuras y
cortarlos en tiritas para darle a
cada niño una

DESCRIPCIÓN

El maestro debe orientar a los niños antes de la actividad y explicarles

claramente que se va a realizar una caminata por diversos sitios con el
objetivo de percibir sonidos, olores, y demás sensaciones de la
naturaleza que ellos puedan sentir. Posteriormente se llegara a aun
lugar del sitio de visita, se recomienda la sombra de un árbol, en este
lugar los niños tendrán la posibilidad de expresar lo que sintieron y
percibieron, el maestro hará la anotaciones de lo que cada niño le diga.

 Recomendaciones: si se va a trabajar con niños con RML se recomienda

que antes del recorrido el niño pueda conocer un poco el espacio por
donde se va a realizar la caminata
 IDENTIFICAR OBJETOS

Identificar objetos que previamente se introdujeron en

una bolsa, es un ejercicio que estimula el sentido del
tacto, pero también la elaboración de preguntas
encaminadas a adivinar de qué objetos se trata, ya que
con esto se estimulan habilidades del pensamiento
como: clasificación, inferencias y formulación de
hipótesis, entre otras.

OBJETIVOS

Motivar la inteligencia y despertar el interés por la investigación usar

banda para los ojos (opcional)

MATERIALES

 una bolsa grande negra, objetos de diversos tamaños texturas, olores,

sabores, objetos conocidos y desconocidos para los niños, dentro de los
objetos se pueden introducir: (bombas, pelotas, frutas de diversos
tamaños, zapatos, juguetes, medias, planticas, flores, piedras medianas,
pequeñas etc.

 Descripción: el maestro explicará a los niños inicialmente de que se trata

la actividad, les dirá que deben palpar el objeto, olerlo y tratar de
identificar de que se trata, posteriormente con todos los niños se
realizara un conversatorio acerca de lo que cada niño experimento y de
qué manera logro identificar cada objeto. El maestro realizará diversas
preguntas encaminadas a despertar el interés por la investigación
acerca de algún objeto en especial.

 Recomendaciones: se recomienda que la actividad se realice en un

lugar donde no haya mucha contaminación auditiva o visual, para que
los niños puedan centrar su atención, la actividad puede realizarse con
los ojos vendados si así se prefiere.

DESCRIPCION

1. Observar con una lupa o papeles de colores, dibujar directamente un objeto

(sin ver el papel) como una forma de observación atenta, ver en qué se
parecen y en que se diferencian dos animales o dos paisajes, adoptar un
árbol, sembrar algunas semillas y muchas de las tareas escolares en las
áreas de geografía y ciencias naturales, son buenos pretextos para inducir
el gusto por la investigación.

 Objetivos: desarrollar el sentido del análisis y la observación

 Materiales: animales o plantas de diversas especies, hojas o frutos

secos y maduros, semillitas, arboles pequeños, flores de diversas
especies.

 Descripción: se le pide a los niños que observen los objetos que se le

presentan atentamente, en este caso deben ser dos objetos de la misma
especie pero con diversas características, por ejemplo un canario y un
pollito, una rosa y un girasol, posteriormente el maestro pedirá que los
niños se organicen el varios grupos de tal manera que puedan observar
lo que se les ha pedido, para ello el maestro les pide que miren cuales
son las diferencias, en que se parecen, de que tamaño, color y forma es
cada uno. Cada niño debe hacer sus observaciones y análisis en una
libreta de apuntes.

 Recomendaciones: se deben utilizar elementos inofensivos, ,algunas

flores o planticas pueden ser venenosas y algunos animales pueden
ser peligrosos para los niños.
 VISITAS SITIOS DE INTERES

Visitas a sitios de interés, ya

sea por Internet o en una
ciudad o un pueblo. Se pueden
realizar visitas a acuarios,
jardines botánicos, viveros,
museos, zoológicos,
procurando que el niño explore
libremente y dé rienda suelta a
su fascinación y posteriormente
oiga sus observaciones y
comentarios. Procuremos
hacerle preguntas que le ayude a clasificar y ordenar la información.

OBJETIVOS

Despertar el interés por la investigación y la naturaleza

MATERIALES

Transporte, seguridad para los niños, ropa cómoda, autorización firmada por
los padres y todo lo que se considere necesario para una salida pedagógica

DESCRIPCIÓN

Antes de la salida, los maestros deben orientar los niños acerca de los
objetivos de la salida, dar las recomendaciones que sean necesarias en cuanto
a los temas de seguridad y trato con la naturaleza y los animales, si es posible
tener un video del lugar que se va a visitar o un mapa que permita ubicar a los
niños en relación con el sitio,.

RECOMENDACIONES

se puede pedir a algunos padres de familia que acompañen, después de la

visita es importante registrar todas las experiencias y realizar actividades
escolares que fortalezcan el aprendizaje de todas las experiencias vivenciadas
en la salida, realizar dibujos, escribir cuentos etc.
 Inteligencia Interpersonal
Es la capacidad para relacionarse
de persona a persona. La
inteligencia interpersonal es
importante para cualquier alumno,
porque es la que le permite hacer
amigos, trabajar en grupos, o
conseguir ayuda cuando la
necesita. El aprendizaje es una
actividad social en gran medida.

La inteligencia interpersonal es
todavía más importante desde el
punto de vista del profesor, porque
sin ella no podemos entender a
nuestros alumnos, sus necesidades
y sus motivaciones.

Además la empatía no sólo me permite entender al otro, cuando me pongo en

el lugar del otro y aprendo a pensar como él puedo entender, entre otras cosas,
la impresión que yo le causo y eso es crucial para un profesor, porque es lo
que me permite ir adaptando mi manera de explicar hasta encontrar la más
adecuada para ese alumno o grupo de alumnos.

CARACTERÍSTICAS
Toda persona que tiene inteligencia interpersonal en un buen nivel, es segura,
confiada de sí misma, capaz de resolver situaciones de forma equilibrada y
asume con responsabilidad todo reto que se le presente en su diario vivir. Entre
las características se encuentran:

EL SENTIDO DEL YO: Equilibrio que logra cada individuo entre los impulsos
de los sentimientos internos y las presiones de las otras personas. Es la
capacidad acerca de la cual los individuos tienen los puntos de vista más
sólidos e íntimos.

SIMBOLIZACIÓN: La interpretación que cada cultura tiene de la realidad, la

posibilidad de percibir un sentido de la gama total de experiencias que pueden
sufrir los individuos y los otros en su comunidad.

CONOCIMIENTO INTERPERSONAL: Leer las intenciones y deseos de

muchos otros individuos y, potencialmente, actuar con base en este
conocimiento. Es la habilidad para notar y establecer distinciones entre otros
individuos y, en particular entre sus estados de ánimo, temperamentos,
motivaciones e intenciones.

EMPATÍA: El trato con los demás, la capacidad de comprensión en la

búsqueda de la justicia. Logra ponerse en el lugar del otro y entender otra
perspectiva que no es la suya.

SENSIBILIDAD SOCIAL: Adquisición de un sentido más agudo de las

motivaciones de los demás y de un sentido más completo de las competencias
y faltas propias.

IDENTIDAD: La idea clara de quién se es, cuáles son las motivaciones y metas
propias, incluyendo la definición de su visión del mundo. Lo que constituye al
individuo, su contenido, su sustancia; lo que le da significado a su acción en la
medida que lo relaciona con el mundo; una relación entre lo que permanece y
lo que cambia. Si reflexiona, es posible que actúe y en la medida en que actúa
se construye a sí mismo, esa es la identidad.

PERSONAJES DESTACADOS POR SU INTELIGENCIA INTERPERSONAL

 Gandhi (Fue Un Abogado, Pensador Y Político Indio.)
 Juan Pablo Ii (Fue Un Papa De La Iglesia Católica, Monarca Y Soberano De La Ciudad
Del Vaticano)
 La Madre Teresa De Calcuta (Fue Una Religiosa Católica Albanesa)
 Nelson Mandela (Fue El Primer Presidente De Sudáfrica En Ser Elegido Por Medios
Democráticos Bajo Sufragio Universal)

DE QUE MANERA DESARROLLAR LA INTELIGENCIA INTERPERSONAL

 Relacionándose y colaborando activamente con otros.

 Enseñando a otras personas.

 Compartiendo juguetes y juegos.

 Participando en actividades comunitarias como clubes, comités u

organizaciones voluntarias.

 Trabajando en forma grupal.

 Asistiendo a mítines políticos.

 Asistiendo a eventos sociales y culturales de toda índole, etc.

 ACTIVIDADES PROPUESTAS

EXPLORANDO TUS EMOCIONES

OBJETIVOS:

 Motivar al estudiante con discapacidad

cognitiva leve a que exprese diversidad de
gama de emociones a través de gestos,
palabras, escritos u otros medios de
comunicación.
 Desarrollar la capacidad para
interpretar los sentimientos de los
compañeros.
 Apoyar emocionalmente a nuestros
compañeros en los momentos que lo
requieran.

RECURSOS:
 Hojas de block.
 Lápices

METODOLOGÍA:
1. Se entrega a cada estudiante una hoja de block tamaño carta.
2. Con ayuda de la orientadora de la actividad se realiza un plegable.
3. En cada lado del plegable se escriben los nombres de los sentimientos:
Miedo, enojo, alegría, amor, tristeza.
4. Los niños escribirán todas aquellas acciones que les producen cada uno
de los sentimientos nombrados. Por ejemplo: Lo que me produce miedo
es…
5. Cada estudiante socializa lo que escribe, animando a aquellos que por
algún motivo no lo quieran hacer.
6. Los compañeros del estudiante que socializa en ese instante realizan el
apoyo emocional comunicando de qué manera puede manejar ese tipo
de situaciones. El maestro puede orientar este momento con preguntas
como: ‘’ ¿Qué le quieres decir a…?’’
 7. Por último todos los compañeros se abrazan y con este apoyo físico y
emocional culmina la actividad.

ADAPTACIÓN:

Para la población con discapacidad se admite cualquier tipo de expresión

escrita convencional y no convencional.
 MI AMIGO SECRETO

OBJETIVOS:
 Desarrollar relaciones afectivas
entre los compañeros del grupo.
 Fomentar espacios de
comunicación que faciliten la relación
entre compañeros de grupo.

RECURSOS:
 Hojas de block
 Lápices
 Colores
 Sobres para carta
 Papelitos
 Una bolsa
 Cartel con las instrucciones de la actividad

METODOLOGÍA:
1. Se reparte a cada estudiante un papelito en el que anotarán su nombre.
2. Los papelitos se recogen, se doblan y se colocan en una bolsa.
3. Cada niño toma un papelito que es el nombre de su amigo secreto en
este juego, lo lee y si le toca su propio nombre lo deja de nuevo en la
bolsa para cambiarlo por otro.
4. Se reparten las hojas, lápices y colores.
5. Los estudiantes escriben y/o dibujan lo que les gusta de su amigo y su
propuesta para mejorar su relación de amistad. Anotan el nombre a
quien va dirigida la carta pero no escriben el de quien lo escribe.
6. Introducen su creación en un sobre y lo entregan al orientador de la
actividad.
7. El maestro elige un sobre al azar, lo abre, lo lee y lo muestra hasta
terminar con todas las cartas.
8. Se le pregunta a los niños cómo se sienten al escuchar lo que su amigo
secreto les escribió.
9. Se termina la actividad hablando sobre la importancia de reconocer las
cualidades y los aspectos positivos de quienes nos rodean y de
 comunicárselos como una forma de aumentar su nivel de autoestima y
mejorar las relaciones interpersonales.

ADAPTACIÓN:
El maestro puede aceptar cualquier tipo de representación escrita convencional
y no convencional.
 CONFÍA EN MÍ, CONFÍO EN TI

OBJETIVOS:
 Fomentar el desarrollo de
sentidos como la visión y la audición.
 Promover la confianza en uno
mismo y en los demás compañeros.

RECURSOS:
 Vendas para cada niño.
 Espacio abierto como una zona
verde por ejemplo.

METODOLOGÍA:
1. Se divide el grupo en parejas.
2. Un compañero le venda los ojos al otro.
3. El niño que queda con los ojos descubiertos guía a su compañero por el
lugar o los lugares posibles de la escuela.
4. El o la guía debe asegurarse de que no le pase nada a su compañero,
indicándole el camino, haciendo que toque los lugares por los que pasan
y preguntándole en dónde creen que se encuentran.
5. El estudiante con los ojos vendados debe prestar plena atención a las
instrucciones de su compañero.
6. Debe haber quedado acordado el lugar de llegada y de salida.
7. Cuando llegan al lugar de llegada se cambian las vendas e inician otro
tipo de recorrido teniendo en cuenta los pasos anteriores.
8. Al regresar todos los y las estudiantes expondrán sus sensaciones, lo
que escucharon y lo que sintieron al depender de otra persona para
poder desplazarse.
 ¿QUÉ NO SABEN DE MÍ?

OBJETIVO:
Compartir pensamientos,
sentimientos y experiencias con
nuestros compañeros.

RECURSOS:
Zona verde.

METODOLOGÍA:
1. Se forman grupos al azar de
tres personas cada uno.
2. Cada miembro de los
diferentes grupos habla durante 5
minutos sobre aspectos como: La experiencia que más he disfrutado
es… El mejor regalo que he recibido es… El paseo más interesante
fue... El día más maravilloso de mi vida ha sido…
3. Mientras que cada miembro se expresa libremente, sus compañeros
escuchan receptivamente.

Se concluye comentando la importancia de conocer y relacionarnos con las

demás personas y que para lograrlo sólo necesitamos disposición para
compartir con ellos lo que somos.
 Inteligencia Intrapersonal

La inteligencia intrapersonal consiste,

en el conjunto de capacidades que
nos permiten formar un modelo
preciso y verídico de nosotros
mismos, así como utilizar dicho
modelo para desenvolvernos de
manera eficiente en la vida. Esta
inteligencia comprende pensamientos
y sentimientos íntimos; y cuanto más
conscientes son éstos, más sólida es
la relación entre el mundo interior y la
experiencia exterior del sujeto.

CARACTERISTICAS
 Tiene conciencia del rango de
sus emociones.
 Encuentra enfoques y medios
para expresar sus sentimientos y opiniones.
 Desarrolla un modelo preciso del yo.
 Se siente motivada para establecer y lograr objetivos.
 Establece y vive de acuerdo con un sistema de valores éticos.
 Es capaz de trabajar en forma independiente.
 Siente curiosidad por los “grandes enigmas” de la vida.
 Lleva a cabo un importante proceso de aprendizaje y crecimiento
personal.
 Intenta distinguir y comprender las experiencias interiores.
 Reflexiona y extrae conclusiones acerca de la complejidad del ser y de
la condición humana
 Busca oportunidades para actualizarse.
 Tiene confianza en los demás.
 Conocedor de las ideas propias, los dones y las destrezas personales.
  Conocedor de las metas personales.
 Habilidad para controlar los sentimientos personales y las respuestas
emocionales.
 Habilidad para regular la actividad mental, el comportamiento y el estrés
personal.
 Conocedor de las metas personales
 Habilidad para controlar los sentimientos personales y las respuestas
emocionales
 Habilidad para regular la actividad mental, el comportamiento y el estrés
personal

ALGUNOS PERSONAJES CON INTELIGENCIA INTRAPERSONAL

 Sigimund Schlomo Freud, fue un médico y neurólogo austriaco, creador
del psicoanálisis.
 Mohandas Karamchand Gandhi fue un abogado, pensador y político
indio.
 Howard Gardner (11 de julio 1943) psicólogo estadounidense y profesor
universitario en la Universidad de Harvard.

¿CÓMO SE ESTIMULA LA INTELIGENCIA INTRAPERSONAL DESDE EL

AULA ESCOLAR?
 Realizando ejercicios de auto reconocimiento del sujeto.
 Promoviendo entre los estudiantes la auto evaluación o auto crítica
reflexiva
 Haciendo partícipe activo al estudiante en espacio de ejercicios de
YOGA, como meditaciones, a sanas posturas y demás ejercicios de auto
reflexión.
 Contacto directo con la naturaleza.
 Estímulo permanente de valores altruistas.
 BIBLIOGRAFIA
Wikimedia Commons alberga contenido multimedia sobre Platón.

Wikisource contiene obras originales de o sobre Platón.

Wkiquote alberga frases célebres de o sobre Platón.

Azcárate, Observaciones sobre el orden de los diálogos de Platón

Obras completas de Platón en español

Academia Sócrates: Biografía de Platón.

Teeteto: Estructura y argumentos; por Jesús Muňoz Morcillo; en Convivia

Literaria

Libros de Platón en castellano

Desde el Ser de Parménides a lo bello en sí de Platón

Platón, El Paradigma Estilístico

Philosophica: Enciclopedia filosófica on line — Voz: Platón

Platón: Omnia Platonis Opera. Venecia, 1513. Libro digital, en

interclassica.um.es (en griego)
 Inteligencia Kinestesica- Corporal

La inteligencia Kinestésica está

vinculada con la capacidad para
controlar nuestro cuerpo en actividades
físicas coordinadas como la deportiva, la
danza, las habilidades manuales, entre
otras. A través de la inteligencia
Kinestésica corporal adquirimos
información que, por efecto del
movimiento y la vivencia, se convierte
en aprendizaje significativo.
Los kinestésicos tienen la capacidad de
utilizar su cuerpo para resolver
problemas o realizar actividades. En
este campo están los deportistas, los
cirujanos y los bailarines. Una aptitud natura de este tipo de inteligencia se
manifiesta a menudo desde niño; un ingeniero de éxito recuerda que se
convirtió en ingeniero a la edad de cuatro años, cuando empezó a desmotar
objetos del hogar cuando sus padres no le miraban.
Esta inteligencia incluye habilidades físicas como la coordinación, el equilibrio,
la destreza, la fuerza, la flexibilidad y la velocidad así como las capacidades
auto perceptivo, las táctiles y la percepción de medidas y volúmenes.

¿CÓMO SE DESARROLLA?:

Para desarrollar la inteligencia kinestésica es necesario tener una serie de

destrezas motrices, una correcta percepción del tiempo y el espacio, así como
coordinación motora fina o gruesa

Ejercicios preparatorios

1. Coja unos lápices de colores y un papel. Cierre los ojos, piense en algo
bonito, en algo que sienta, e intente plasmarlo en el papel

2. Coja un armatodo e intente construir algo que le guste (un castillo, una torre,
un coche,...)

3. Con un pedazo de plastilina haga figuras pequeñas

4. Juegue con sus amigos a algo que implique utilizar el propio cuerpo. El juego
de las películas sería idóneo. Sus amigos deberán adivinar la película por los
gestos que usted haga

EJERCICIOS DE MANTENIMIENTO

1. Hacer ejercicio de forma habitual es fundamental para el mantenimiento de

esta capacidad

2. Imite, frente a la televisión, los movimientos del protagonista principal del

programa

ALIMENTACIÓN

Una dieta que contenga todos los nutrientes necesarios para un buen estado
de salud. Las proteínas, vitaminas, minerales, así como los hidratos de carbono
son fundamentales para desarrollar este tipo de inteligencia

CARACTERISTICAS DE LAS PERSONAS CON ESTA INTELIGENCIA

 Explora el entorno y los objetos por medio el tacto y el movimiento.

 Desarrolla su coordinación y sentido el ritmo.
 Aprende mejor por medio de la experiencia directa y la participación.
observado.
 Disfruta de las experiencias concretas de aprendizaje, tales como
salidas al campo, construcción de modelos o participación en
dramatizaciones y juegos, montaje de objetos y ejercicio físico.
 Demuestra destreza en tareas que requieren de empleo de motricidad
fina o gruesa.
 Es sensible y responde a las características de los diferentes entornos y
sistemas físicos.
 Demuestra condiciones para la actuación, el atletismo, la danza, la
costura, el modelado o la digitalización.
 Exhibe equilibrio, gracia, destreza y precisión en la actividad física.
 Tienen capacidad para ajustar y perfeccionar su rendimiento físico
mediante la inteligencia de la mente y el cuerpo.
 Comprende y vive de acuerdo con hábitos físicos saludables.
 Demuestra interés por carreras como las de atleta, bailarín, cirujano o
constructor.
 Inventa nuevas maneras de abordar las habilidades físicas o nuevas
como la danza, deporte u otra actividad física.
 Se debe tomar en cuenta que todos los niños tienen necesidad de
manifestarse por medio del movimiento, y aquellos que literalmente
“aprenden tocando las ideas” tienen en la educación tradicional actual
pocas oportunidades de entrenar sus habilidades.
 
Sin embargo, es este tipo de aprendizaje que más disfruta la mayoría de
los niños y el que deja en el recuerdo las experiencias más poderosas,
placenteras y memorables para todos.

PERSONAJES DESTACADOS POR SU INTELIGENCIA CORPORAL

KINESTESICA

 Shakira Isabel Mebarak Ripoll

 Hugo Sanchez (atleta)
 Ofelia Guilmain (actriz)
 Rudolph Nureyev (ballet)
 Mohammed Ali (boxeador)
 Arnold Schwarzenegger (cultura física)
 David Copperfield (mago)
 Marcel Marceau (mimo)

BIBLIOGRAFIA:

Inteligencias Multiples
La inteligencia Kinestésica está vinculada con la capacidad para controlar
nuestro cuerpo en actividades físicas coordinadas como la deportiva, la danza.
Tomado 2 de noviembre del 2009.
Niños con inteligencia corporal- kinestésica | Cuidado Infantil
Las capacidades siguen siendo diferentes en cada niño. La inteligencia
corporal-
kinestésica se refiere al manejo corporal, que incluye coordinación y ...
Tomado 2 de noviembre del 2009.
 ACTIVIDADES PROPUESTAS

MIMICA
OBJETIVO: Estimular la inteligencia
kinestesica aplicando una estrategia de
comunicación corporal en donde el niño
expresa con su cuerpo y sus compañeros leen
el mensaje.

DESCRIPCION: Se organiza el grupo en dos

equipos, en donde una persona de cada
equipo tiene que actuar algo y los del otro
equipo deben adivinar lo que está
representando, así pasar cada estudiante a
hace la actividad.

MATERIALES:

Vestuarios, Elementos.

RECOMENDACIONES: Es necesario que cada estudiante haga la

actividad y que traten temas del conocimiento de las niños o que ya se
hayan trabajado en clase. No se debe hablar durante la actividad, solo
observar.
 MAQUETA
OBJETIVO: Estas estrategias de
Aprendizaje Activo implican que el
alumno aprenda a través del hacer.
Simulaciones, clases activas,
experimentos, el inventar diseñar y
construir sus propios objetos
relacionados con contenidos

DESCRIPCION: Se realiza un recorrido

por la escuela o casa, cada estudiante
debe hacer una maqueta de su colegio
o casa, detallando cada lugar, que se
hace en él, la estructura física con
todos los detalles de color y forma.

MATERIALES: Materiales para el

desarrollo de la maqueta según la decisión del estudiante

RECOMENDACIONES: Cada estudiante debe hacer él mismo la maqueta,

el docente o padres de familia apoyan la realización pero el
protagonista de la creación es el estudiante. Se debe socializar a los
compañeros cada maqueta.
 SIMON DICE

OBJETIVO: Las estrategias de

Representación Corporal, como
esta dinámica, estimulan al niño
para que a través de su cuerpo
realice ejercicios que permitan y
faciliten y el aprendizaje.

DESCRIPCION: El popular juego

de: “Simón dice: … que se paren,
que se sienten que corran, que
suban a…” es muy dinámico y
gusta mucho a los niños. El
maestro les dice a los estudiantes
lo que simón dice, después puede
que algún estudiante tome la vocería de la actividad.

MATERIALES: Puede que el maestro o el encargado de la actividad,

use algún material para lo que diga simón.

RECOMENDACIONES: Es importante que el maestro permita que los

estudiantes también participen con las cosas que diga simón.

Lo que simón diga deben ser actividades de movimiento corporal y en

espacios amplios.
 DIA DEPORTIVO
OBJETIVO: Brindar a los niños experiencias y oportunidad de hacer
actividades deportivas en donde prime el movimiento del cuerpo.

DESCRIPCION: En este dia deportivo

se plantearan diferentes deportes
que les gustan a los niños como
natación, futbol, beisbol, basquetbol
entre otros que los niños conozcan y
puedan jugar. Debe haber estímulos
para que ellos se animen a participar,
como que jueguen los maestros o
premios a su esfuerzo.

MATERIALES:

 Espacio abierto para los

deportes.

 Elementos de cada deporte.

 Vestuarios adecuados.

RECOMENDACIONES: Se debe animar con tiempo de anticipación a los

estudiantes para que participen de las actividades deportivas de este día
especial. Se debe premiar la participación y esfuerzo de los niños. Se
pueden invitar a los padres de familia para que vea el desempeño de
sus hijos.
 Inteligencia Musical

La inteligencia musical consiste en la habilidad

para pensar en términos de sonidos, ritmos y
melodías; la producción de tonos y el
reconocimiento y creación de sonidos. También
consiste en el uso de instrumentos musicales y el
canto como medio de expresión. La persona alta
en inteligencia musical tiene la habilidad de
expresar emociones y sentimientos a través de la
música.

¿CÓMO SE DESARROLLA?
Pueden emplear estas estrategias para desarrollar en sus hijos o alumnos su
inteligencia Musical-Rítmica:

 Música de fondo: Se sugiere que la música como método para reducir el

estrés, mejora el aprendizaje y la retención a largo plazo. Se pueden utilizar
diferentes tipos de música para calmar a los estudiantes, para introducir una
pausa en el tiempo, para explorar un tema, conocer una cultura, etc
 Lecciones líricas: En estas lecciones los alumnos escriben o cantan
canciones basadas en el currículo. Existen varios casetes para enseñar a
los alumnos diferentes partes del currículum a través de canciones que van
desde el rap hasta el rock. También pueden los alumnos (o sus hijos)
escribir sus propias canciones sobre algún tema que tengan que aprender y
cantarlas en alguna tonada conocida.
 Recitar en equipo: Los alumnos trabajan en equipos pequeños para crear
recitales relacionados con el contenido. Primero seleccionan las palabras,
luego le añaden el ritmo de manera que sobresalgan las palabras
importantes. Por último le agregan el acompañamiento generalmente con
aplausos, golpeando con los pies o chasqueando los dedos. Pueden incluir
movimientos para integrar la inteligencia Kinestésica.

CARACTERISTICAS DE LAS PERSONAS CON INTELIGENCIA MUSICAL

• Escucha demuestra interés por una variedad de sonidos, que incluyen la
voz humana
• Disfruta y busca ocasiones para escuchar música o sonidos ambientales
en el ámbito del aprendizaje.
• Muestra disposición por explorar y aprender la música y de los medios
 • Responde a la música
• Recopila música e información referente a ella en diferentes formatos.
• Desarrolla la habilidad para cantar o interpretar un instrumento
• Disfruta improvisando ritmos, y le da sentido musical a las frases.

ALGUNOS EXPONENTES
 Ludwig van Beethoven (compositor)
 Plácido Domingo (director de orquesta y cantante
 Carlos Santana (guitarrista)
 Antonio Stradivari (fabricante de violines)
 Luis Miguel (cantante)
 John Lennon (escritor de canciones)

BIBLIOGRAFIA

Inteligencia musical - Wikipedia, la enciclopedia libre

La inteligencia musical es la capacidad de expresarse mediante formas
musicales.
Es uno de los componentes del modelo de las inteligencias múltiples...Tomado
2 de noviembre del 2009.
Inteligencia Musical
La inteligencia musical es una capacidad y sensibilidad para producir y
pensar
en términos de ritmos, tonos o timbres de los sonidos.
...http://www.ladiscapacidad.com/inteligenciasmultiples/tiposde. Tomado 2 de
noviembre del 2009.
 ACTIVIDADES PROPUESTAS

COMPONER Y BAILAR CANCIONES.

OBJETIVO: El objetivo de bailar y
componer nuevas canciones por parte de
los niños es estimular su inteligencia
musical a través de actividades que son
del gusto de ellos.

DESCRIPCION: La maestra coloca

como instrucción escoger una canción
que les guste o que a la vez también
pueden inventarse una canción que
tenga que ver con algún tema de
trabajo en el aula. Los que escogen una
canción pueden bailarla y presentar la
ante el grupo.

MATERIALES: CDS de música, Elementos para la presentación del baile.

RECOMENDACIONES:

Es importante que todos los estudiantes participen de esta actividad dando

la libertad de escoger la canción para bailar o inventarse una canción según
algún tema.

La maestra no debe dar limitas a los estudiantes sobre el ritmo o las con
canciones que deben escoger. Es algo libre.
 CREAR INSTRUMENTOS MUSICALES.

OBJETIVO

A través de la creación de instrumentos

musicales los niños tendrán una relación
más intima con la música, tocándolos,
mostrándolos y realizando actividades
con sus instrumentos.

DESCRIPCION

La maestra puede escoger algún tema

para realizar los instrumentos.

Los estudiantes deben realizar los instrumentos musicales que también les
gusten, con variedad de materiales que consigan.

MATERIALES

Material reciclable.

RECOMENDACIONES

Los estudiantes pueden realizar sus instrumentos musicales con materiales

reciclables fáciles de conseguir y que no tiene costo. Se puede hacer una
exposición de los instrumentos creados por los niños.
 NARRAR CUENTOS O POEMAS CANTADOS.

OBJETIVO

Esta actividad permite que el niño muestre

su capacidad para narrar los cuentos en
tono musical, que los interiorice y que los
conozca más a fondo, trabajando aquí otros
temas que el maestro quiera agregar.

DESCRIPCION

Los niños o niñas escogen los cuentos o

poemas a percepción propia y según sus
habilidades como cantantes y haciendo uso
de su color y tono de voz adecua la letra a
música.

MATERIALES

Cuentos o poemas, Instrumentos musicales según necesidad.

RECOMENDACIONES: Escoger cuentos o poemas de su cultura y o

tradicionales para conservar y proyectar nuestra cultura.
 IMITAR CANTANTES.

OBJETIVO: El objetivo de esta actividad

es que los niños reconozcan su afinidad
con algunos cantantes, demostrando su
gusto y capacidad para representar
musical y actitudinalmente a su cantante
favorito.

DESCRIPCION: Que los niños o niñas o

las personas escojan según sus
preferencias a sus cantantes favoritos o a
aquellos que tengan un ritmo que coincida
o rime con los cuentos y poemas
escogidos.

MATERIALES: Cantantes según sus gustos y preferencias.

RECOMENDACIONES: Tener en cuenta y respetar el género y las melodías

de las canciones escogidas por los niños. Propiciar espacios para que los
niños se puedan expresar libre y tranquilamente.
 Los Retardados Somos Nosotros

En mi primer día como docente, todas mis clases iban saliendo bien. Ser
profesora iba a ser cosa fácil, pensé. Llegó entonces la séptima hora, la ultima
del día.

Mientras me encaminaba al aula, oí un choque de muebles, al darme vuelta, vi

a un chico aplastando a otro contra el piso.

-¡Escucha retardado! – Gritaba el de abajo- ¡me importa un rábano tu hermana!

-No la toques, ¿me oíste? – lo amenazo el chico de arriba.

Adelante mi personita les ordené que dejaran de pelearse. De repente, catorce

pares de ojos estaban clavados en mi cara. Sabía que no lucia demasiado
convincente. Los chicos se miraron primero el uno al otro, después a mi y
finalmente volvieron a sus asientos. En ese momento, el profesor del otro lado
del pasillo asomo la cabeza por la puerta y les grito a mis alumnos que se
sentaran e hicieran lo que yo les decía. Me sentí totalmente impotente.

Trate de de dar la clase que había preparado, pero me enfrentaba a un mar de

rostros cauteloso. Al terminar la hora, detuve al muchacho que había
provocado la pelea. lo llamare Mark.

- Señora no pierda su tiempo- me dijo- somos retardados. Y salió del aula.

Aturdida, me desplome en la silla preguntándome si había hecho bien en ser

profesora. ¿Escapar era la única cura para problemas como ese?

Me dije a mi misma que sufriría un año y que después de casarme, ese verano,
haría algo mas gratificante.

- Te sacudieron.¿eh?. Era el profesor que había entrado antes en mi clase.

Asentí con la cabeza.

- No te preocupes- dijo- tuve a muchos durante el curso de verano. Son solo 14

y de todos modos, la mayoría de ellos no vana terminar. No pierdas tiempo
con esos chicos.

-¿ a que te refieres?
- viven en chozas en los campos. Son mano de obra barata, hijos de
cosechadores golondrinas. Vienen al colegio cuando tienen ganas. El chico del
piso había molestado a la hermana de Mark mientras recogían chauchas
juntos. Hoy al medio día tuve que decirles que se callaran. Mantenlos ocupados
y quietos. Si te causan problemas envíamelos a mí.

Mientras juntaba mis cosas para ir a casa, no podía olvidar la cara de Mark al
decirme: “SOMOS RETARDADOS” retardados. La palabra me daba vueltas en
la cabeza, comprendí que debía hacer algo drástico.

Al día siguiente, por la tarde, le pedí a mi colega que no volviera entrar en mi

aula. Necesitaba manejar a los chicos a mi modo. Volví al aula e hice contacto
visual con cada alumno. Después fui al pizarrón y escribí ECINAJ.

-este es mi nombre- dije-. Pueden decirme que significa?.

Me dijeron que mi nombre era “extraño” y que nunca lo habían visto. Me

acerque otra vez al pizarrón y esta vez escribí JANICE. Varios de ellos lo
dijeron en voz alta y me miraron divertidos.

-Tienes Razón, mi nombre es Janice- asentí – tengo problemas de

aprendizaje, algo que se llama dislexia. Cuando empecé el colegio no
podía escribir bien mi nombre. No podía deletrear y los números me
navegaban por la cabeza. Me clasificaron como “retardada”. Es cierto;
yo era “retarda”. Todavía oigo aquellas voces horribles y siento la misma
vergüenza.

-¿y como llego a ser profesora?- pregunto alguien

- por que odio los rótulos y por que no soy estúpida y me encanta
aprender. Este será el tema de nuestra clase. Si les gusta el calificativo
“retardado”, no tienen nada que hacer aquí. Cambien de clase, en el
aula no hay retardados.
“no voy a ser blanda con ustedes- continué -. Van a trabajar y trabajar
hasta ponerse al día. Se recibirán y espero que algunos vaya a la
universidad. No es una broma, es una promesa. No quiero volver a oro
la palabra “retardado” en esta clase .¿ esta claro?

Me pareció que estaban un poco mas erguidos en sus asientos.

Trabajamos mucho y pronto los progresos fueron fantásticos . Además, en la

clase habían varias promesas. Mark sobre todo, era brillante. Pasaron los
meses y los progresos eran fantásticos. Un día , me dijo: “pero la gente sigue
diciendo que somos estúpidos por que no hablamos bien.
Era el momento que yo había estado esperando. Ahora podíamos empezar un
estudio intensivo de la gramática por que ellos querían.

Lamentablemente ver llegar el mes de junio; ¿tenían tanto entusiasmo por

aprender! Todos mi muchachos sabían que me casaba y me iba de la ciudad.
Los chicos de mi ultimo curso se agitaban visiblemente cada vez que lo
mencionaba. Estaba contenta de que me quisieran, pero, ¿que era lo que
funcionaba? ¿Estaban enojados por que me iba de la escuela?.

En mi ultimo día de clases, el director me saludo al entrar en el edificio:

“¡puede venir un momento? – me pregunto, serio- hay un problema con su

aula”.

Me llevaba por el corredor mirando hacia adelante. ¿ que pasará?, me

preguntaba yo.

¡Fue increíble! Había flores pro todos los rincones, ramos en los pupitres de los
alumnos y en los armarios y un gran mantel de flores sobre mi escritorio.
¿Como lo habían hecho?, me pregunte. La mayoría de ellos eran tan pobres
que dependían del programa de ayuda escolar para vestirse y comer
decentemente.

Me eché a llorar y ellos hicieron otro tanto.

Más tarde supe como habían hecho todo. Mark, que trabajaba en una florería
los fines de semana, había visto encargos de varios otros cursos mas. Lo
comento con sus compañeros de clase. Demasiado orgullosos para recibir el
rotulo de “pobres” , Mark le había pedido a su florista todas las flores “mustias”
del negocio. Después llamo a las funerarias y les explico que su clase
necesitaba flores para una profesora que se iba. Todas aceptaron darle los
ramos que habían sobrado de los funerales.

Sin embargo, no fue ese el único homenaje que me hicieron. Dos años más
tarde, los catorce chicos se reciben y seis ganaron becas para estudiar en la
universidad.

A veintiocho años de aquello, estoy enseñando, en una escuela solida de

formación académica, no muy lejos del lugar donde inicie mi carrera. Supe que
Mark se caso con su novia de la facultad y es un exitoso hombre de negocios.
Y, casualmente, hace tres años, el hijo de Mark estuvo en mi clase de ingles
segundo año.
A veces me causa gracia recordad el final de mi primer día como profesora.
¿Pensar que me paso por la cabeza abandonar para hacer algo gratificante!

Janice Anderson Conolly

 REFLEXIONES FINALES

El Don Que Pervive

Teddy Stallard era sin duda "el peor": sin interés por la escuela, descuidado,
con la ropa siempre arrugada, siempre despeinado, uno de esos chicos del
colegio de cara impasible, mirada inexpresiva, fría y distraída. Cuando la
señorita Thompson le hablaba, Teddy siempre respondía con monosílabos.
Poco atractivo, sin motivación, actitud distante, no resultaba fácil quererlo.

Aunque su maestra decía que quería a todos los de la clase por igual, en su
interior no era totalmente sincera. Cada vez que corregía los trabajos de Teddy
experimentaba cierto placer perverso poniendo una "x" al lado de las
respuestas incorrectas. Debería haberlo pensado un poco más. Tenía el
dossier de Teddy y sobre él sabía más de lo que quería admitir. En el dossier
estaba escrito: 1* grado: "Teddy promete en su trabajo y su actitud, pero tiene
una mala situación familiar"; 2º grado: "Teddy podría dar más. La madre está
muy enferma. Recibe poca ayuda de su casa"; 3* grado: "Teddy es un buen
chico pero demasiado serio. Aprende lentamente. Su madre murió el curso
pasado"; 4º grado: "Teddy es muy lento, pero se porta bien. Su padre muestra
poco interés por él".

Llegó Navidad, y los alumnos de la clase de la señorita Thompson trajeron los

regalos correspondientes. Los apilaron sobre la mesa y se agolparon alrededor
para ver cómo los abría. Entre los regalos estaba el de Teddy Stallard. Estaba
envuelto en papel marrón y pegado con cinta adhesiva. Sobre el papel
simplemente estas palabras: "Para la Srta. Thompson, de Teddy". Ella se
sorprendió de que le hubiera llevado un regalo. Cuando lo abrió, apareció una
pulsera recargada de piedras falsas a la cual le faltaban la mitad de las
cuentas, y un frasco de perfume barato»".

Los otros chicos empezaron a burlarse de los regalos de Teddy, pero la

señorita Thompson tuvo por lo menos suficiente sentido común como para
hacer que se callaran de inmediato poniéndose la pulsera y echándose un poco
de colonia en la muñeca. Levantó la mano para que los demás chicos olieran y
dijo: "¡Huele muy bien!". Y los chicos, guiados por la maestra, rápidamente
coincidieron con "ahhhs" y "ohhhs".
Al final del día, cuando terminó la clase, y los otros chicos se habían ido, Teddy
se acercó a la mesa y dijo: «Señorita Thopmson... Señorita, huele igual que mi
madre... y la pulsera de ella le queda realmente muy linda también. Me alegra
que le gustaran mis regalos".

Cuando Teddy se hubo ido, la señorita Thompson se arrodilló y le pidió perdón

a Dios.

Al día siguiente, cuando los chicos llegaron al colegio, los recibió una maestra
nueva. La señorita Thompson se había convertido en otra persona. Ya no era
sólo una maestra, era un ángel de Dios. Había pasado a ser una persona
empeñada en querer a sus chicos y en hacer por ellos cosas que trascendieran
su presencia. Ayudaba a todos sus alumnos, pero especialmente a los más
lentos, y sobre todo a Teddy Stallard. A finales del curso lectivo. Teddy había
mejorado notablemente. Estaba a la altura de la mayoría de sus compañeros y
hasta aventajaba a algunos.

Durante mucho tiempo no supo nada de Teddy. Un día recibió una nota que
decía: Querida Señorita Thompson: Quería que fuera la primera en saberlo:
Voy a terminar segundo de la clase. Cariños, Teddy Stallard.

Cuatro años después, llegó otra nota: Querida Señorita Thompson: Acaban de
decir que soy el primer promedio de mi promoción. Quería que lo supiera antes
que nadie. La universidad no fue fácil, pero me gustó. Cariños, Teddy Stallard.

Y cuatro años más tarde: Querida Señorita Thompson: Ahora ya soy Theodore
Stallard, médico. ¿Qué le parece? Quería que usted fuese la primera en saber
que me caso el mes que viene, el 27 para ser más exacto. Quiero que venga y
se siente donde se habría sentado mi madre si viviera. Usted es mi única
familia ahora. Papá murió el año pasado. Cariños, Teddy Stallard.

La señorita Thompson fue a la boda y se sentó donde se habría sentado la

madre de Teddy. Merecía sentarse allí: había hecho por Teddy algo que él no
olvidaría nunca.

Autor desconocido
 La Señorita Hardy

En algún momento llega ese misterioso encuentro en la vida en que alguien

identifica quién somos y qué podemos ser activando los circuitos de nuestro
potencial máximo.
Rusty Berkus

Empecé mi vida como un niño discapacitado. Padecía una distorsión visual

llamada dislexia. A menudo, los niños disléxicos aprenden palabras con
rapidez, pero no saben que no las ven igual que los demás. Yo percibía mi
mundo como un sitio maravilloso lleno de esas formas llamadas palabras, y
desarrollé un vocabulario visual bastante extenso que hacía que mis padres se
mostraran muy optimistas respecto a mi capacidad de aprendizaje. En mi
primer curso descubrí, horrorizado, que las letras eran más importantes que las
palabras. Los niños disléxicos las invierten y las vuelven del revés, y ni siquiera
las organizan en el mismo orden que los demás. Así pues, mi maestra de
primer curso me calificó de discapacitado.

Anotó sus observaciones y las pasó a mi maestra de segundo curso durante el

verano, para que ésta pudiera desarrollar un prejuicio adecuado contra mí
antes de empezar las clases. Accedí a segundo con la capacidad de ver las
soluciones a los problemas de matemáticas, pero sin tener la menor idea del
duro trabajo que costaba alcanzarlas, y descubrí que el duro trabajo era más
importante que la solución. Ahora estaba intimidado del todo por el proceso de
aprendizaje, y empecé a tartamudear. Siendo incapaz de hablar correctamente,
incapaz de efectuar funciones matemáticas normales y de organizar las letras
en su debido orden, era un completo desastre. Adopté la estrategia de
sentarme al final del aula, permaneciendo fuera del campo de visión de la
maestra y, cuando ella reparaba en mí y me preguntaba, me limitaba a
balbucear o murmurar: "N-no s-sé". Aquello determinó mi destino.
Mi maestra de tercer curso sabía antes de verme que yo no había hablar,
escribir, leer ni realizar operaciones matemáticas, de modo que no afrontó su
relación académica conmigo con demasiado optimismo. Yo descubrí en la
remolonería una herramienta básica para pasar el curso con relativa
comodidad. El hecho de fingirme enfermo me permitía pasar más tiempo con la
enfermera de la escuela que con la maestra, o encontrar vagas excu-sas para
quedarme en casa o ser enviado a casa. Ésa fue mi estrategia durante el tercer
y cuarto cursos.

Cuando estaba a punto de morir intelectualmente, accedí a quinto curso y Dios

me puso bajo la tutela de la temible señorita Hardy, célebre en el oeste de
Estados Unidos como una de las maestras de escuela primaria más
extraordinarias de cuantas habían cruzado las Montañas Rocosas. Esa mujer
increíble, cuyo metro ochenta de estatura se elevaba amenazadoramente
sobre mí, me rodeó con sus brazos y dijo:
-Este niño no es un discapacitado, sino un excéntrico.

Bien la gente considera el potencial de un niño excéntrico con mucho mayor

optimismo que el de un discapacitado. Pero la señorita Hardy no dejó la cosa
ahí. Me dijo:

-He hablado con tu madre y dice que cuando te lee algo, lo recuerdas casi de
forma fotográfica. Sólo tienes problemas cuando te piden que unas todas las
palabras y partes. Parece que tienes dificultades para leer en voz alta, de modo
que cuando te llame para que leas en clase, te lo diré con tiempo para que
puedas ir a casa y memorizar el texto la noche anterior, y luego simularemos la
lectura delante de los demás chicos. Tu madre dice también que cuando
examinas algo, puedes hablar de ello con buenos conocimientos, pero cuando
te pide que lo leas palabra por palabra y que escribas algo al respecto, pareces
quedarte colgado en las letras y confundir todo el significado. Así, cuando pida
a los demás chicos que lean y escriban las fichas de trabajo que les daré, tú
podrás llevártelas a casa y allí, con menos presión y en el tiempo que
necesites, hacerlas y traérmelas al día siguiente.

Dijo también:

-Veo que pareces vacilar y tener miedo a expresar tus pensamientos, y creo
que cualquier idea que pueda tener una persona merece la pena considerarla.
He dado vueltas a esto y no sé si dará resultado, pero ayudó a un hombre
llamado Demóstenes... ¿Sabes decir Demóstenes?

-D-d-d-d...

-Bueno, ya aprenderás. Ese hombre tenía una lengua rebelde, y se le ocurrió

meterse piedras en la boca y practicar hasta que logró dominarla. Yo tengo un
par de canicas, demasiado grandes para que puedas tragártelas, que he
limpiado a fondo. A partir de ahora, cuando te llame, quiero que te las pongas
en la boca, te levantes y hables hasta que yo pueda oírte y entenderte.
Y, por supuesto, respaldado por su manifiesta fe en mis posibilidades, asumí el
riesgo, dominé mi lengua y pude por fin hablar.

Al año siguiente pasé al sexto curso y, con gran regocijo por mi parte, también
lo hizo la señorita Hardy. Así tuve la ocasión de estar dos años bajo su tutela.
Seguí el rastro de la señorita Hardy a lo largo de los años, y no hace mucho me
enteré de que sufría un cáncer en fase terminal. Consciente de lo sola que
debía estar, con su único alumno especial a más de 1600 kilómetros, saqué
ingenuamente un pasaje de avión y recorrí toda esa distancia para ponerme en
la cola (al menos figuradamente) detrás de varios cientos más de alumnos
especiales..., personas que también le habían seguido la pista y habían
realizado una peregrinación para renovar su relación y compartir si afecto por
ella en los últimos compases de su vida. El grupo era una mezcla muy
interesante: 3 senadores estadounidenses, 12 legisladores estata-les y varios
jefes ejecutivos de corporaciones y empresas.

Lo más interesante, al cambiar impresiones, es que las tres cuartas partes de

todos nosotros accedimos al quinto curso bastante incapaces, insignificantes, y
estábamos a merced del destino o de la suerte. Salimos de nuestro contacto
con la señorita Hardy convencidos de que éramos unos individuos
competentes, importantes e influyentes que eran capaces de cambiar sus vidas
si lo intentábamos

H.Stephen Glenm.