Referencia:

 Cervantes, A y Miranda F. (2010) Gestión y calidad de la educación básica. Casos

ejemplares de escuelas públicas mexicanas.

Objetivo:

Documentar las historias de éxito de 21 escuelas de Guerrero que participaron en el Programa

Escuela Calidad (PEC).

Principales planteamientos:

Contexto nacional:
De acuerdo con Miranda y Cervantes (2010) la investigación social y educativa que se ha hecho
en México ha arrojado datos preocupantes relacionados con la efectividad institucional,
principalmente en la calidad de los resultados, equidad en el acceso y el logro educativo. Análisis
sociológicos revelan que el contexto socioeconómico y cultural, así como la segregación escolar,
tienen una fuerte incidencia en las disparidades relacionadas con los aprendizajes y el rendimiento
académico de los estudiantes.
Los múltiples estudios que se han hecho en el ámbito educativo permiten vislumbrar que la
efectividad del sistema educativo mexicano está fuertemente limitado por el efecto combinado de
factores de exclusión social, la fragmentación sociocultural, y en muchos casos por la carencia de
infraestructura adecuada.
Sobre la evaluación de las 21 escuelas
La evaluación de las 21 escuelas de Guerrero se centra en tres dimensiones: la gestión escolar, la
gestión pedagógica y la participación social. La selección de estas escuelas fue el resultado de la
iniciativa Secretaria de Educación de Guerrero, a través de la Subsecretaria de Educación Básica
y de la Coordinación Estatal del Programa Escuelas de Calidad.
Principales resultados:

El grupo de investigadores1 que se ocupó del monitoreo y evaluación de las 21 escuelas indicaron
que:

- Cumplen con los propósitos educativos a cabalidad, por lo tanto pueden considerarse
escuelas ejemplares por lo menos en tres sentidos. 1) las escuelas, a pesar de encontrarse

1
La sistematización de las observaciones efectuadas en el trabajo de campo fueron efectuadas por 19
investigadores nacionales y 23 académicos del estado de Guerrero.
 en contextos sociales desfavorables, proyectaron gran capacidad de organización, 2) indica
que los 21 centros educativos enfrentaron la adversidad eficazmente. Esto es, buscaron
aprovechar los recursos disponibles para una permanente gestión, 3) los centros educativos
lograron resignificarse a sí mismos desde sus propias bases materiales y simbólicas.
- Son escuelas paradigmáticas, no solo por pasar las pruebas de los estándares nacionales,
sino también porque se generaron espacios de encuentro, múltiples compromisos de
sentido de progreso y de altas exceptivas de logro.
- Se demostró a través de las escuelas guerrerenses que la calidad educativa no se construye
desde arriba, desde las cúpulas de la gestión del sistema, sino de abajo, desde la gestión
local.
- Gestión escolar. Estas escuelas evidenciaron su capacidad para promover la acción
colectiva, lograron conjugar un perfecto liderazgo directivo dentro de una cultura de
participación, trabajo colaborativo y rendición de cuentas. Por otra parte, son escuelas que
aprovecharon los recursos públicos para constituirse como escuelas autónomas.
- Los colectivos docentes representan la conexión estratégica entre administración, recursos
y resultados educativos.
- Gestión pedagógica. En las escuelas de guerrero se encuentra instalada la planeación
curricular y didáctica. Los docentes comprometen un plan de acción y variados instrumentos
de implementación de los objetivos.
- La evaluación es parte de una cultura institucional y se lleva a cabo de distintas formas, ésta
se traduce en mejora educativa que aporta enseñanzas para reconocer debilidades y
fortalezas.
- En varias escuelas también se observó que existe un esfuerzo notable por el uso de
recursos tecnológicos.
- En todas las escuelas estudiadas, los docentes lograron romper con el anonimato
pedagógico (reconocieron las características y desempeños educativos de cada uno de los
educandos).
- Respecto a los consejos técnicos escolares, éstos no son retórica ni mera formalidad,
funcionan con niveles de eficacia adecuada (se tratan asuntos fundamentales de las
escuelas fomentando en todo momento la participación, la discusión y posteriormente las
líneas de acción).
 - Participación social. El ambiente de los centros escolares constituye un espacio social
favorable para construir interacciones asertivas con los padres de familia. Se rompe con
anonimato social y entre padres y profesores existe valores y sentidos compartidos.

Conclusiones:

En estos centros educativos prevalecen dificultades que deben ser atendidas para que estas
escuelas tengan espacios físicos suficientemente seguros, cómodos y saludables. De acuerdo con
los investigadores, éstos centros educativos son referentes importantes en relación con el
desarrollo de esfuerzos de innovación. Sin embargo, estas acciones se deben profundizar para
apoyar a los alumnos en situaciones de desventaja, es decir, normalizarlos, pero simultáneamente
ofrecerles a ellos y a los más avanzados las nuevas alfabetizaciones del mundo global, del
pluralismo cultural y los derechos humanos.

Consideran también que se debe reforzar más el espacio de participación social, buscando en los
padres un mayor involucramiento pedagógico.