IV EXPERIMENTOS FISICOS EN LA ESCUELA De una opinién sobre la exposicién «Jévenes técnicos ayudan a la escuela 1940 il alumno entionde bien el experimento fisico, sdlo cuando éf mismo Jo realiza. Pero Jo entiendo atin mejor si 61 mismo construye el equipo para el experimento. Por eso, la idea de atraer a los estudiantes a que pre- paren equipos, hay que aplaudirla siempre. Gon relacién a esto, desoaria destacar que en la escuc- la secundaria tenemos una situacién no satisfactoria con respecto a las demostraciones fisicas. Hay determinados tipos de equipos de demostracién establecidos, que se des- criben en los cursos do fisica, incluso desde los tiempos de Kraovich y que so reproducen hasta hoy dia. Pero hay que esforzarse en mostrar los procesos fisicos de modo que éstos no so vean alejados de la realidad. Esto permite ha- cer evidente para el alumno el enlace entro Ia teoria y la practica, incluso ya on el pupitre de la escuela, y permi- tira acabar con la peor enfermedad de nuestra ensefanza, que es su carécter abstracto, cuando el conocimiento va por un lado y la vida por otro. Muchos logros de la fisica se alcanzaron a partir de observaciones de la vida eotidiana. La famosa leyenda sobre Arquimides, al des- cubrir la ley de flotacién de los cuerpos, cuando tomaba el bafio, es mucho més que una anécdota. Esta es una de las mas sencillas y claras ilustraciones de cémo, obser- vando a la naturajeza, se pueden descubrir las leyes ba- sicas de Ia hidrostaética. En ojemplos de m4quinas de uso masivo, como c) automévil, el tractor, la radio, el teléfo- no, clc., se pueden demostrar con éxito las leyes de Ia ffsica. Por ejemplo, en los modelos de los velocfmetros modernos de automéviles sa pueden demostrar las leyes 348de la induccién de corriente de un modo no menos evi- dente que con el disco de Aragé. Al clegir tales demostra- ciones para ensefiar al alumno uno u otro proceso fisico, el profesor pucde manifestar mucha creatividad e inge- niosidad. Cuando se construyen los equipos, creo que es nece- sario, prestar atencidn a la exteriorizacién de las aptiludes creativas de los nifios y darles la mAxima posibilidad de mostrar sus inclinaciones en la inventiva, aunque sea en detalles sin mayor importancia. Es mucho mejor un equipo construido artesanalmente, con los recursos mds simples, pero ingeniosa e independientemente, que una copia exacta y cuidadosa tomada de un curso de fisica hecha por el mismo alumno. PROBLEMAS SOBRE FISICA Del libro «Problemas sobre fisica» 1972 Los problemas publicados en este manual Jos confec- cioné para los estudiantes de! Instituto Fisico-Técnico de Moseii cuando, en los afios 1947—1949, dicté alli el curso de fisica general. En este manual tambié » inelu- yen problemas planteados en los exAmenes de ingreso a los estudiantes de postgrado en el Instituto de Problemas Fisicos de la Academia de Ciencias de la URSS. Estos problemas fueron reunidos y preparados para su publica- cién por Jos estudiantes del Instituto Fisico-Técnico do Mosci, I. S. Slobodetski y L. G. Aslamasov, reciente- mente egresados de este institulo. Al preparar estos problemas persegui un determinado objetivo, por eso ellos presentan una forma poco comin. Para que su resolucién le resulte interesante al Jector, es necesario hacer algunas observaciones. Es bien conocido el gran valor que tiene la resolucién de problemas al estudiar ciencias exactas, tales como la matematica, mecinica, fisica y otras. La resolucién de los problemas no sélo Ie da al estudiante la posibilidad de aplicar sus conocimientos en Ja resolucién de problemas précticos sino que, para ol profesor, cllos son uno de Jos 249mélodos mas electives de comprobar cuan profundamenio el estudiante comprende la asignatura, de verificar si su conocimiento es sélo una acumulacién de lo estudiado de memoria. Ademas, al ensefiar a la juventud sc puede, con ayuda de Jos problemas, educar y poner de manifiesto el pensamionto cientifico creacor. La necesidad de esto estu- vo determinada por ol hecho do que ek Institute Fisico- Técnico, que fue organizado hace 25 afios, se cred espe- cialmente como un centro de ensefianza superior pata la seleceién y educacién de los trabajadores para los insti- lutos cientificos. Es bien sabido que para un trabajo cientifico fructifero se requicre, no sélo conocimiento y comprensién, sino que es mas importante todavia un pensamionto independiente, analitico y creador. Estos problemas fueron ¢reados como uno de los medios mas vfectives de educacién, manifestacién y valoracion de estas cualidades al educar a la juventud. Me esforcé en lograr este objetivo componiéndolos do tal mody, que ellos sou el planteamiento de pequefios problemas y el estudiante debe, en base a conocidas leyes ligieas, aualizarlos y describir cuantilativamente el fend- meno natural dado. Estos fenédmenos de Ja naturaleza fueron escogidos de modo tal que tuvieran un interés cientifico o practico y ademas Luvimos en cuenta que el nivel de los conocimientos de los estudiantes debe ser suficiente para cumplimentar la tarea, A menudo los problemas seo plantean de modo tal que existan varios métodos para resolverlos, con el obje- livo de que al elegir la forma de hacerlo, se manifieste la individualidad del estudiante. Por ejemplo, el pros blema sobre Ja trayectoria de vuelo de un avidn en ta cabina del cual debe haber ingravidez, se puede resolver por el método coman, escribiendo la ecuactén del movi- miento del aviéu en el campo de gravedad de la Tierra v igualando a cero las luerzas que actdan en un punto que se encuentro en el ayién. Olro mélodo de resolucién es mds seneille: admitir que si el avidén sigue la trayectoria do un cuerpo con caida libre Ja cual en ef campo terres- tre es cereana a una parébola, entonces cl cuerpo que se encuentra cn el aviGn debe estar en estado de ingravides. Un ante mis ingenioso puede profundizar el pro- hlema y explicar qué se exige en el vuelo del avidn para que en todos los puntos de la cabina exisla simultanca- mente un estado de ingravidez, Posteriormente so puede 250poner en claro el problema de qué cquipos de navogacién son necesarioS para que el pilote pueda conducir ol aviOn por la trayectoria necesaria de ingravidez, etc. Un rasgo caractcristico de nuestros problemas es el hecho de que ellos ne poseen una respuesta final deter- minada ya que et estudiante asi puede, en Ja medida de sus inclinaciones y sus aptitudes, profundizar sin limi- tes en el estudio do la cuestién planteada. Las respuestas del estudiante dan la posibilidad de evaluar Ia propensién y ¢! carécter de su pensamiento cientifico, lo cual es fundamentalmente importante en la selecciGn para el curso de postgrado. La resolucién inde- pendiente de tal tipo de tareay le da un entrenamiento al estudiante en el pensamiento cientifico y desarrolla en el mismo la pasién por los problemas cientificos. Ademias del caracter de estas tareas, de estar dediva- das a algin tipo de problemas, en Ja mayoria de ellas hay todavia otra particularidad: no se dan Jas magnitu- des numéricas de las constantes fisicas y pardmetros sino que al estudiante se Je da la oportunidad de esco- gerlas, Asi, por ejemplo, on el problema sobre la ingra- videz en el avidn se exige doterminar cl tiempo durante el cual ella puede prolongarse y al mismo tiempo se le permite escoger un avién moderno. E] estudiante elige el techo de vuclo de este avién y su velocidad mdéxima. Esto lo hacemos porque cn Ja practica de la ensefianza se domuestra que genoralmente existe poca preocupacién para que el cientificn y el ingeniero, en el proceso de su formacién, aprendan a representarse, concretamente, las escalas de las magnitudes fisicas con las cuales ellos deben trabajar: corrionte, velocidad, voltaje, resistencia, tem- peratura y otras. Cuando el cientffico resuelve un problema siompre tiene necesidad de representarse, en su imaginacién, Jo magnitud y el valor relativo de los pardmetros fisicos que sirven para describir el proceso estudiado. Es neco- sario saber escoger aquellos que son decisivos para su estudio experimental. Por eso hay que educar a los cien- tificos desde la juventud, a que los simbolos, que en las férmulas determinan magnitudes fisieas, sicompre repre- senten para ellos valores cnantitativos concretos. Para el fisico, a diferencia del matematico, tanto los pard- metros como las magnitudes variables on las ecuuciones matematicas, deben ser cantidades concretas. En nuestros 251problemas ensefiamos a los estudiantes a buscar por su cuenta en la bibliografia Jas magnitudes necesarias para Ja resolucién de los problemas. Los estudiantes del Instituto Fisico-Téenico do Mosei manifiestan mucho interés por estos problemas y a me- nudo los someten a discusiones colectivas. Cuando plan- tcAbamos estos problemas en los exdmenes, la condicién necesaria para su resolucién era la completa libertad en cl empleo de la bibliografia. Como regla, en los exa- menes se inclufan varios problemas (hasta 5) de modo que el estudiante pudiera, de acuerdo con su gusto, esco~ ger 2 6 3 de ellos. Por la eleecién del problema también se podfa juzgar sobre las inclinaciones del estudiante. Para los exdmenes do ingreso a los cursos de postgrado se planteaban problemas nuevos y més complejos, pero en este caso se le permitia al examinando utilizar no solo la bibliografia sino que también recurrir a consultas. Para el cientifico es tan necesario el saber utilizar las consultas como el manejo de la bibliograffa. Para el trabajo cien- tifico, los consejos y consultas con Ios compaiieros y pa- drinos de tesis son necesarios para un trabajo exiteso y esto hay que enseiiarselo al estudiante desde les mismos inicios do su formacién. Como regla, damos una hora de tiempo para la resolu- cién de cada problema, en forma escrita, pero las apLitu- des y el cardcter del estudiante se manifiestan en la dis- cusién oral de] texto escrito. Mientras mas notables son Jas aptitudes del joven cientifico, mds rapidamenie se pucden poner de manifiesto. Gominmente la discusién de todos estos problemas no nos ocupaba mas de una hora. Ahora es aceptado por la generalidad el enorme valor de laciencia para el desarrollo de la cultura y laecconomia en un estado moderno. La cantidad de cientificos y sus colaboradores en nuestro pais invariablemente crece y ya supera ol medio millén. Por cso Ja ensefianza y educacién de los jévenes cientificos ahora es un problema estatal grande c independiente. En nuestro pais, ademas del Instituto Fisico-Téenico de Moscd, existen otros centros de ensefianza superior que se plantean Ja tarea de educar cuadros cientificos. Sin duda, la ensefianza en tales centros tiene su especificidad y se diferencia de la educacién en Jos centros donde se preparan cuadros para nuestra industria y nuestra econo- 352mia, ienso que al elaborar los métodos de ensefianza, la resolucién de tareas-problemas semojantes a los ineluidos on oste libro, puedo ser ampliamente utilizada para el aprendizaje no sélo de la fisica, sino que también de otras esferas de las ciencins exactas como la matematica, la mecdunica, la quimica, etc. Antes de resolver un gran problema, el cientifico debe saber resolver los poquefios. Por eso la resolucién de tareas similares a las reunidas en este manual es una buena preparacién para los futures trabajadores civntificos. 1. gPor cual trayectoria dobe volar un avién moderno para que sea posible reproducir la ingravidez? gCudnto tiompo so puede mantener este estado? 2, Aun automévil que participa en una carrera se le tevienta un neumdtico. {A qué velocidad debe ir al automévil para que el neumatico no so destroce? 3. ¢lin cudntas veces puede ol acrébata aumentar ta altura del salto utilizando un trampolin? 4. Un equilibrista de peso P estA parado sobre una esfera de radio R y masa MM. La esfera se encuentra en un plano horizontal y rueda por el mismo sin resbalar. Analice cémo debe movorse el equilibrista por la osfera para poder desplazarse con esta y cémo se relaciona el coeficiente de friccién de la sucla de los zapatos del equi- librista con la aceleracién cel rodamicnto. 5. Explique por qué un individuo puede correr sobre una capa de hielo muy fina y no puede pararse sobre ella gin hundirse. 6. Evalde el érdon de la velocidad con Ia cual debe correr un individuo sobre el agua para no hundirse. 7. Una nave césmica vuela de Ia Tierra a Marte. La mitad de la superficie de la nave se ha cnnegrecido y ab- sorbe completamente la radiaci6n del Sol, Ja otra mitad esta pulida, es met&lica y refleja completamento la radia- cién del Sol. Estudiar cémo influird Ja presién de la luz en el movimiento progresivo y rotatorio de la nave. Evaluar cuantitativamente Ia magnitud del efecto para una nave esférica con un peso de 5 t y un didmetro de 300 cm. 8. Determinar la deformaci6n de Ia superficie de un liquido, producida por la fuerza gravitacional de una esfe- ra. Analizar la posibilidad de observar experimentalmente este efecto para determinar la constante de gravita- cién. 2539. Explique por qué cuando una piedra o una gola de Jluvia caen on ol agua, Las salpicaduras vuelan hacia arriba. ¢De qué es lo que més doponde la altura de vuele de la salpicadura, de las dimensiones de la piedra © do la velocidad de caida? gCudl es Ja allura maxima de vuelo do la salpicadura? 40. ¢Por qué el nitrégeno liquido se puede verter en la mano sin temor a ¢quemaduras»? 41. Detormine el radio maximo de audibilidad de una eonversacién al aire libre. 42. En tiempos antiguos para que los bandolcros supieran que los guardias no dormian, habian unas ma- tracas que consistian de una tablilla en uno de cuyos ex- tremos estaba el mango y en ec! otro un corde! de largo 7 de] que colgaba una esferita de masa m (véase la figura). Determinar com qué movimiento del mango de Ja matra- ca, la esferita golpeard con un periodo T. 43. Explique por qué hubo casos on que. en el momen- to del disparo de un caitén, se desprendiéd el extremo delantero de su boca. 14. éQué movimientos debe realizar un individuo para hacer girar un aro en la cintura (hula-hoop)? 15. Cite los factores que influyen en laexactitud de los relojes de bolsillo. Evalic el valor relativo de estes {actores. 46. La superficie del rio forma un plano inclinado. ¢Puede un cuerpo nadar bibremonte por el rio con una 254velocidad que supere la velocidad maxima de la co- rriente? 47. Un avién vuela a una velocidad cercana a ta del sonido; debido a la friccién con el aire el fuselaje se calienta. Valorar la temperatura limite posible de calen- tamiento de la superficie del avién. 18. Una esferita aislada de cobre de radio dado, esti cubierta de una cantidad dada de polonio y colocada en el vacio. Debi(lo a la emisién do particulas alfa, la esfe- rita se carga. Determine el aumento de potencial con el tiempo y su valor limite. 419, gPor qué para obtener grandes potencias en la préctica se utilizan madquinas clectromagnéticas y no olectréforos? 20. A través de un fino conductor de didmetro d se hace pasar un impulso de corriente de intensidad /. Des- pués doun intervalo de tiempo £, el conductor se desiruye. Calcular el campo magnético y evaluar cual es el mayor campo magnético que se puede obtencr de este modo y a qué serd igual su tiempo do existencia. 24. Un pararrayos esta unido a tierra a través de wn tubo redondo de cobre de didmotro igual a 2 ¢m y de espesor de la pared de 2 mm. Después del golpe del rayo el tubo se transformé en una varilla redonda. Explique este fenédmeno y evaliie la intensidad de la corriente de una descarga de tormenta. 22, Explique cémo se puede medir mas oxactamento un campo magnético: {con un galvanémetro balfstico o con un medidor de flujo? 23. éPor qué al interrumpir la corriento en el cir- cuito primario del transformador, en el sccundarie no se obtiene una sobretensién y sin embargo en una bobina de indtuccidén ella si aparece? 24, Se propone un cafién magnétice que trabaja segun el siguignte principio: cerca dol solenoide, en su eje, sc coloca un cilindro (proyectil). Sibitamento por el sole- noide se hace pasar la corriente. Cuando, penetrando, el cilindro Mega al centro del solenoide, la corriente so sus- pende automaticamente. Evaliie practicamente Ia velo- cidad inicial del proyectil en semejante cafién. Evalie ja potencia necesaria del generador. 25.. Describa la reflexién do la luz blanca en la super- ficie lateral de una pompa do jab6n, en dependencia de sus dimensiones y del espesor de la limina. 255ALGUNOS PRINCIPIOS EN LA EDUCACIGN CREADORA Y EN LA FORMACION DE LA JUVENTUD ACTUAL Discurso en el Congreso Internacional sobre los Problemas de la Preparacién de los Profesores de Fisica para la escuela secundaria 41970 Esta claro quo los adelantos en la ciencia, en general, influyen en el nivel de vida cultural de los hombres, pero en el siglo XX estos adelantos son tan considerables que su aplicacién ha empezado a influir a escala global en la estructura de la sociedad. Este proceso, llamado revo- lucion cientifico-técnica, conduce a que ahora no se puede examinar el problema de Ja ensefianza do la juventud, aislado de los cambios sociales provocados por la revolu- cién cientifico-técnica, Me detendré sélo on dos fenédmenos engendrados por la actual revolucién cientifico-iécnica y que, a mi juicio, motivan los cambios mas cardinales en la organizacién de Ja instruccién de Ia juventud. Es bien sabido, que el resultado mds considerable de Ja ulilizacién de los adelantos de la ciencia y la técnica en la industria es la clovada productividad del trabajo. Esto tiene lugar principalmente porque el trabajo manual del hombre es sustituido por el de los motores, lo que es posible cada vez en mayor grado gracias a la amplia utilizacién do la energia eléctrica. Adem4s, se emplea en medida ereciente la auitomética, reduciéndose el trabajo del obrero al mando por botones? de los motores, las grdas, ete. Gracias a esto, on los paises desarrollados la productividad del trabajo del hombre ha aumontade va- Trias veces, en compatacién con el siglo pasado, y actual- mente ha alcanzado indices muy elevados, tanto en la agricultura como en ja industria. Si bien en e] siglo pasado del 80 al 90% de Ja pobla- cién vivia en localidades rurales y producia alimentos en cantidad suficiente para el sustento propio y el de la po- blacién urbana, ahora, en una sorie de paises no mas del 10% de la poblacién vive on el campo y satisface con 256¢creces las necesidades de productos alimenticios del pais. El nivol extraordinariamente elevado de ta productividad del trabajo conseguido hoy on la industria se hace visible en el siguicnte ejemplo. Si se divide el ntiimero de auto- méviles que fabrica una gran empresa moderna por el niimero de personas que trabajan en ella, resulta que cada obrero Sabrica més de un vehiculo al mes, Los economistas consideran que con la actual produc- lividad del trabajo es suficiente, por ejemplo, la tercera ola cuarta parte del contingente laboral de un pais indus- trialmente desarrollado para asegurar con abundancia a la poblacién todo lo necesario para la vida: alimentos, prendas de vestir, viviendas, medios de transporte, etc. Si ahora en la industria trabaja un mayor nimero de personas, esto estareclacionado fundamentalmenle con Ja industria de guerra, Jas investigaciones cientifieas, los servicios piblicos, el turismo, la radio, la televisién, el cine, el deporte, la prensa, etc. EE] mimero de personas ocupadas en estas esferas ahora no se limita y, por lo visto, viene detorminado por el niimero de personas libres. Esta elevada productividad del trabajo en compara- cién con el siglo pasado y, debido a ello, una menor carga para la poblacién obrera, permite prolongar considerable- mente, en nuestro tiompo, la duracién de Ja ensefianza de Ja juventud. En el siglo pasado, por ejemnplo, en Inglaterra, el pais entonces mas industrialmente desarrollado, sélo una pequefia parte do la poblacién, la de mayores recur- sos econdmicos, podia permitir a los jévenes dedicarso hasta los 20—23 aiios a su instruccioén. La mayoria trabaja- ba ya desde 108 14 afios en Ja industria o en [a agricultura. Este pudo ser también el destino de Faraday, que a los 44 afios de edad ora ya aprendiz en un taller de encua- dernacién. Entonces, la jornada de trabajo duraba fre- cucntemente de 42 a 14 horas. Ahora no hay motivos econémices que pudieran im- pedir a un pais industrialmente desarrollado dar atoda su juventud no sélo instruccién media completa hasta los 146—18 ajios, sino también instruccién superior, hasta Ja edad de 20—23 afios. Esse gran aumento del niimero de estudiantes que se observa hoy en dia en los paises altamente desarrollados ha sido posible, en gran parte, gracias naturalmente a Ja elevada productividad del trabajo. Durante los ultimes A7—01608 25710 aiios el numero de ostudiantes en los establecimicntos de ensefianza superior de estos paises se ha duplicado. Extrapolando somejante crecimiento llegamos a la con- clusién de que no esté excluida la posibilidad de que dentro de algunos decenios la instruccién superior lle- gue a ser general en estos paises. Hsio, natural mente, influiré en la organizaciédn de toda la ensefianza y, en primer lugar, en la del nivel medio (de la escuela se- cundaria). El actual crecimiento de la riqueza social a costa de la elevada productividad del trabajo y el desarrollo de la produccién para el consumo masivo conducen al incremento del ingreso por habitante. Aumenta el bien- estar de la poblacién. Si en algunos paises existe des- empleo y pobreza, esto debe atribuirse a la imperfeccién de la estructura social, y no hay que relacionarlo con las posibilidades econémicas del pais. El crecimiento del bienestar de la poblacién plantea un problema social nuevo, el problema del tiempo libre. Sobre esto se discute ahora ampliamente, pero hasta el moménto no hay una solucién aceptada por todos, a pesar de que, indudablemente, esta cuestién esta estrechamente ligada con las tareas de la instruccién y la educacién de ja juventud. De una manera esquematica, este problema se puede formular asi: actualmente el hombre estd ocupado on el trabajo, por término medio, unas 7—8 horas diarias. Si suponemos que dedica 7—8 horas al suefio, unas dos ho- ras a la comida, el transporte, etc., le quedan por tanto cerca de 7 horas libres al dia. Para el descanae dispone, como antes, del domingo. Pero el tiempo libre seguira aumentands, ya que erece gin cesar la productividad del trabajo. Por ejemplo, ahora este crecimiento se produce a costa de la utilizaciédn de la técnica de computacién electronica. Una serie de sociélogos-economistas prevé aqui un nuevo crecimiento revolucionario de la produc- tividad del trabajo, tanto en la produccién como en el terrono de los servicios. Puesto que la ocupacién de los hombres seguira dis- minuyendo, préximamente el tiempo libre serA mayor que el tiempo de trabajo. 1 problema social, que ya esta planteado consiste, en asogurar al hombre las condiciones para la utilizacién racional del tiempo libre. 158-Aldoux Huxley, de un modo brillante, ilamé 1a aten- cién sobre la importancia de este problema. Quien haya leido su libro «Un mundo feliza (1) recordard quo para la poblaciénu de un «mundo feliz» el problema del tiempo libre se resolvia practicando deportes, con diversos espec- taculos recreativos primitives y entregdndose a la sexua- lidad, considerando ademas que debfan utilizarse tos narcoticos. Segun el libro de Huxley, Ia principal tarea que se planteaban los dirigentes del «mundo feliz» consis- tia en que los trabajadores no manifestaran interés por Jos problemas sociales. Para ello desde la mas tierna in- fancia se les acostumbré a no pensar libre y criticamente. Ahora, en los paises capitalistas industrialmento mds desarrollados, empieza a justificarso el prondéstico de Huxley sobre la utilizacién del tiempo libre (2). Alli crece rapidamente el bienestar de la poblacién pero para una enorme cantidad de gente disminuyen las demandas sociales y espirituales y aumenta mas y mas el empleo de todo tipo de narcéticos. Los que peor utilizan el tiem- po libre y el bienestar, son aquellos jovenes que no tienen intereses cullurales. Los muchachos y muchachas, al lle- gar a la edad madura, se aburren rA4pidamente de los espectaculos deportivos y de variedades. Tampoco hay obstacules a ta sexualidad. Con el bienestar surge la abundancia de toda clase de «artefactos» («gadgets»): radiorreceptores, aparatos fotogrdficos, tomavistas, auto- méviles, etc., pero la satisfaccié6n que proporciona su uso primitivo embeta también ripidamente. Ademas, viendo ol bienestar de los padres, los j6venes no experimentan temor por el maiiana, no sionten la necesidad de luchar por la existencia, y todo esto conduce a que en semejantes condiciones la juventud no tenga ante si tareas, con cuya solucién podria desarrollar su fuerza y su voluntad. Todo esto, tomado en conjunto, hace que la vida do la juventud no tenga un contenido interno estable. Ade- mas, de acuerdo con los principios tradicionales de la sociedad capitalista, la familia y la escuela al educar al hombre desarrollan en 6] el individualismo, lo que hace que la juventud carozca de amplios ideales sociales, tales como su dedicacién a las personas, a la ciencia, al arte, y todo esto limita también los intoreses del hombre y pri- va ala vida de un contenido interior. Los diversos estu- pefacientes, cuwyo uso se extiende cada vez mds entre Ja juventud como un medio para apartarla de la realidad, ag* 259Proporcionan, naturalmente, un alejamiento temporal de ella, pevo como es sabide, con osto destruye el siste- nevvtoso del hombre, sc hace mis profunda su depre- on espiritual. Entire Ja juventud aumenta constante- mente Ta delincuenc Se comprende perfectamente por qué la juventud empieza a proleslac contra esa realidad, Los primeros sin- tomas de protesta de la joven generacién contra el régi- mien social existente empezaron a manifestarse hace ya tiempo y son bien conocidos: les «beatmen», los ¢«hip- pies», etc. Si bien estos fendmenos no tienen cardcler masivo, sin embargo hablan de la sociedad en la que existe el exceso de medios y de tiempo libro. Indudablo- mente, estos fendmenos simbolizan Ja actitud de rechazo ile Ja juventud, hacia el género de vida pequeioburgués, privado de contenido interior, a la civilizacién occidental conlemporanea. Mucho mas signilicativos y serios son los disturbios esludiantiles, que hay que considerarlos ya como un importante fenémeno social que debe ser tenido en cuenta por el estado. Segin datos estadfsticos, en EE.UU. durante 1968—1969 ingresaron en los establecimientos de ensefianza superior el 55% de los que terminaron la escuela media. En 1969 en Ios establecimientos de ense- fianza superior de diverso tipo de EL.UU. estudi aban siele millones y medio de personas (3). Por eso los estudian- tes, debido asu nimero, constituyen una fuerza politica so- cial considerable. El analisis de los movimientos estudiantiles que, ampliamente abarca a Jos centros de ensefianza superior de todos los paises capitalistas desarrollados, muestra que en ollos intervienen aclivamente incluso estudiantes con muchos recursos econémices (4). Los hechos indican que el disgusto no se debe a moti- vos cconémicos sino que, en esencia, es oxpresion del descontento por Ja ideologia dol régimen social cxistonte. Los preceptos sociales, con arreglo a los cuales debe vivir la juventud, no Je proporcionan los idcales que ella nece- sita, yx que cl individualismo, propio de Ja sociedad ca- pitalista, culliva la aspiracién al enriquecimiento y no desayrolla amplios ideales sociales. Hubo un tiempo en gue la religién daba una orienta cién ideolégica a la aclividad social del hombre, pero ahora, debido principalmento a los progrosos cientificos, 260se ha hecho claro para la mayoria de los hombres el ca- racler primitivo de las doctrinas en las que se basan las creencias religiosas y por eso, éstas sélo pucden satlisfa- cer 4 una pequefia parte de Ja sociedad. llasta ahora, el movimiento estudiantil ha tenido, en gran parte, un cardcter de rebelién, ya quo la juventud lodavia no ha encontrado para si esos ideales y csa eslruc- tura de la sociedad por los que se debe luchar. £1 proceso de comprensién deck descontento no ha hecho mas que comenzar y durard todavia varios aiios. Asi, pues, ha resultado que la sociedad contempora- nea no est todavia preparada para utilizar, con provécho para sj, el biencstar material y cl Liempo libre que le ha proporcionado la revolucién cientifico-téenica. Algunos socidlogos burgueses sefialan que se observan ya sinlomas de degeneracién de la sociedad en los paises capitalistas mds desarrollados. En los tllimos liempos empiezan a aparecer, cn numero creciente, investigaciones sociolé- gicas en torneo a los problemas del bienestar y el tiempo libre de las amplias masas. Pucsto que no se puede de- tener el] ulterior crecimiento del bienestar malcrial de la humanidad y, velacionado con cllo, el aumento dol tiempo libre, todos Jos investigadores ven un gran peli- gro en este proceso social si no se le controla. Algunos investigadores no ven la salida de esta situacidn y llegar a la conclusién de que dicho proceso pucdo entrafiar el ciclo final de la civilizacién contempordnea y su ocaso (5). Hay opiniones acerca de que la incapacidad de Ios hombres para hacer uso de su bienestar y su tiempo libre puede resultar no menos peligroso para Ja humanidad que el exterminio a consecuencia de una guerra alémica mundial. Naturalmente, estas conelusiones no prueban nada y son prematuras. La salida de esta situacién se puede buscar en dos direeciones opuestas. La primera es la gue Aluxley deseribe con tanta claridad en su utopia: satisfa- cer durante el tiempo libre sélo las necesidades ma peimitivas de las masas, las de carécter animal, cultivar en elfas cesde la infancia la indiferencia hacia los proble- mas espirituales y sociales. E] otro camino es diametral- menle opneste: cultivar en los hombres, desde sn edad temprana, elevadas demandas espirituales, a fin de que puedan utilizar sn Liempo libre y su bienestar con provecho para Ja sociedad y en forma interesante para 26tsi mismos. Para esto es preciso dar a los hombres, ante todo a la juventud, un sentido de su existencia, incul- carles el interés por la resolucién de los problemas socia- les, cultivar en ellos las cualidades espirituales necesa- rias para la percepcién de la ciencia y el arte. No cabe duda que la humanidad progresista elegiré este camino. Puesto que Ia educacién y el desarrollo de las cualidades ospirituales del hombre estan determinados en gran me- dida por Ja instruccién, ésta es precisamente la nueva tarea que la revolucién cientifico-técnica plantea antec la escuela y ante los establecimientos de ensefianza su- perior. Hasta ahora, el enfoque de la instruccién del hombre era mds bien utilitario. Le ensefiaban para que desempo- fiase con cficiencia sus funciones profesionales: inge- niero, médico, jurista, etc. Esto se hacia para quo en su jornada laboral trabajase con mayor rendimiento y de manera mds consciente. Ahora ha llegado el momento en que la instruccién superior se hace indispensable para cada hombre, a fin de aprender a utilizar su tiempo libre y su bienestar de una manera interesante para si y con provecho para la sociedad. ¢Cémo debe ser esta instruccién? Por ahora, es dificil responder a esta pregunta de una manera concreta, pero se puede prever el cardcter de esta solucién. Pienso, y la experiencia de la vida lo demuestra, que los mAs satisfechos de su trabaio, son aquellos que reali- zan una labor ¢readora: cientificos, escritores, pintores, artistas, directores cinematograficos, ete. Es bien cono- cido que, por Io general, las personas de estas profesiones no dividen su tiempo en jornada laboral y no laboral. Viven con su actividad y el sentido de su oxistencia Jo yen en su trabajo. Observamos que cualquier trabajo se pucde hacer atractivo e intercsante si encierra on si elementos de creacién. Naturalmente, aqui el proceso de creacién hay que entenderlo ampliamente, 6l surge en el hombre en cualquier actividad, cuando no dispone de ins- trucciones precisas y él mismo debe decidir cémo tiene que actuar, Es hien sabido que en la produccién conlemporanea, enando tiene carécler masivo, para lograr wna elevada én en el trabajo de la colectividad, todo debe coordinaci¢ hacerse exactamente segiin tas insfrueciones, y esto 262hace que no se revele en cada trabajador el espiritu de ereacién; la produccién masiva actual se hace aburrida y carente de interés para el hombre. Esto se demuestra muy bien on el film de Chaplin «Tiempos Moder- nos. Algunos utopistas predijeron hace ya mucho que con el tiempo cada ciudadano dedicaria sélo una parte do su tiempo al trabajo en la produccién y la otra parte a realizar algtin trabajo interesante de cardcter creador en el torreno de la ciencia o el arte. Esta solucién del problema no es real, ya que Ja experiencia de la vida de- muestra que para cl trabajo fitil en el terreno de la ciencia o el arte sc necesita talento, y se puede suponer que sélo un pequefio porcentaje de personas posee suficientes dotes naturales para que puedan ser utilizados con éxito como profesionales: cientificos, disofiadores, pintores, cscri- tores, artistas, etc. Por eso, ahora, Ja tarea se plantea de forma distinta: cémo otorgarle un cardcter creador al tiempo libre del hombre comin para que pueda estimarlo y utilizarlo consciontemente, La vida demuestra que, para la mayoria de las per- sonas, esta actividad, durante el tiempo libre, es comple- tamente realizable. Dicha actividad puede estar ligada a intereses humanitarios, 0 bien a problemas cientifico- técnicos o de caracter social. Muchas personas consagran ya su tiempo libre a tales actividades. Pero la vida mues- tra también que sélo puede emplear de manera intere- sante su tiempo libre aquél que esta suficientemente instruido y sobre tode, acostumbrade a introducir en su actividad elementos de creatividad. Para aclarar esta conclusién expondré un ejemplo simple. Ahora muchos invierten su tiempo libre en via- jar. Si la persona va a visitar ciudades notables, para que esto le resulite interesante debera estar preparada, por ejemplo, conocer la historia. Recibiraé la mayor satisfaccién si interpreta por si misma Jo visto y lo com- para con Ja historia de otros paises, Con la contempora- neidad. Para recibir una satisfaccién completa deberd estar capacitado para esto, y deberd estar en correspon- dencia con sus facultades creadoras. Asi pues, la tarea planteada ante Ja instruccién con- siste no sélo en proporcionar al hombre los diversos cono- cimientos necesarios para ser un ciudadano integro, sino también desarrollar en 61 la capacidad de pensar inde- 263pendientemente, lo que es necesario para el desarrollo de la percepcion creadora del mundo circundante. La capacidad creadora del intelecto humano se mani- fiesta goneralmente a una edad temprana, y se la puede desarrollar ya en la escuela media, pero su cardcter y orientacién se definen, por lo comin, a Jos 18 afios. Por eso la instruccién superior, que se inicia a esta edad, debe ser ya especializada, de acuerdo con las dotes individua- les de la persona. Mas, para que todos aprendan a aprove- char el tiempo libre, evidentemente, el estado tendré que brindar a toda la poblacién la posibilidad de obtener ins- truccién superior, independientemente de que esto sea necesario o no para la profesién dol individuo, Dejando ahora a un lado las cuestiones generales refe- rentes a la gran significacién social de la educacién del espiritu creador on Ja juventud, yo quisiera compartir mi experiencia e ideas genecrales adquiridas durante mi larga actividad cientifica y organizadora, acerca de como se debe realizar la ensefianza, para que ésta no se reduzca sélo a aprénder los hechos reales y a la mémorizacién de las leyes de Ia naturaleza, sino que cultive en la juventud las facultades creadoras. Me intereso desde hace tiempo por esta cuestién, inde- pendientemente de las considcraciones sobre la necesidad de desarrollar en el individuo, durante Ja ensefianza, las facultades creadoras, debido a que “ltimamenie ha aumentado el bienestar y el tiempe libre de las personas, sobre lo que ya hablaba al principio. El problema de Ja scleecién y la educacién de la juven- tud para cl trabajo cientifico constituye siempre lo fun- damental para ol 6xito del desarrollo de la ciencia. Puesto que la educacién dol individuo en roalidad co- mienza en la escuela secundaria, examinemos en rasgos gonerales cémo debe ser cella modificada para que cumpla ja tarea planteada de cultivar en los alumnos la indepen- dencia de pensamiento. Hasta ahora, Ia tarea fundamental de la ensefianza media era la acuroulaci6n de una cantidad_ determinada de conocimientos en las distintas esferas del saber, nece- sarias a cada individuo para ser ciudadanos integros de su pais. Pero, al desarrollar las facultades creadoras dol alamno, so precisa un enfoque individual, lo que complica en medida considerable la ensefianza. Por lo general, en los jévenes se manifiesta pronto la 264