REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD VALLE DEL MOMBOY

DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
ESPECIALIZACIÓN EN PLANIFICACIÓN EDUCACIONAL

INTERVENCIÓN DOCENTE PARA LA

INTEGRACIÓN ESCUELA - COMUNIDAD

Autor(a):
Lcda. Aular Campos, Danice K.
C.I.: 16.354.398

Tutor(a):

Valera, Febrero 2018

 Momento I

Planteamiento del Problema

La educación afronta situaciones que la desafían a buscar caminos que

hagan más efectiva su acción en los educandos. Uno de estos retos es la

incorporación de la comunidad a la escuela; se considera que es necesaria una

acción conjunta escuela-comunidad que dinamice la formación integral del

educando. Al hablar de acción conjunta, se pretende involucrar a la comunidad en

cada aspecto de la educación y desarrollo de los niños. A la escuela le

corresponde, además de educar al niño(a), extender su acción a la comunidad ,

desplegando estrategias y acciones concretas que permita adquirir herramientas y

conocimientos que les ayude a educar a sus hijos(as).

La intervención permanente, le da al docente la capacidad de estar frente al

grupo como educador, y le da las herramientas para incidir en las problemáticas

que no sólo atañen a un grupo de alumnos; ya que como interventor, el docente

tiene la capacidad para incidir en problemáticas más amplias que abarquen los

entornos sociales de una comunidad, además cuenta con las herramientas para

detectar posibles problemáticas y dar soluciones concretas y especificas a ellas.

Ante tan enorme responsabilidad cabe preguntarse qué herramientas hacen posible
que el docente sea capaz de detectar y solucionar problemas que afectan los

distintos sectores que abarcan la escuela y la comunidad.

Uno de los objetivos que se plantea la Educación en Venezuela, es

mejorar la integración entre la escuela y la comunidad, logrando un desarrollo

integral de los niños(as) para que sean personas estables y equilibradas, que se

vinculen a la sociedad en una forma creativa.

Cabe destacar las palabras de Morin (2012): “la educación debe favorecer

la aptitud natural del pensamiento para plantear y resolver problemas, y

correlativamente, estimular el pleno empleo de la inteligencia en general”. Por lo

tanto, la educación representa uno de los principales medios para promover una

forma de desarrollo humano profunda y armoniosa, capaz de reducir pobreza,

exclusión, ignorancia, opresión y guerra. Por consiguiente, una de sus principales

funciones es lograr que la humanidad pueda dirigir cabalmente su desarrollo.

Se plantea así, un escenario orientado hacia la escuela integradora y

democrática, donde todos los miembros de la comunidad participen en la toma de

decisiones, en la ejecución y evaluación de las actividades escolares. Esto significa

la presencia de la comunidad en la actividad educativa para hacer uso racional de

la escuela y su entorno.

Una de los preceptos de la Ley Orgánica de Educación (2007), es

reconocer a la comunidad como parte inherente al logro de los objetivos

educativos, en virtud de lo cual, en una perspectiva humanista social, está

orientada hacia el desarrollo humano, la formación del ser social; hecho

consistente en garantizar la universalización de los derechos fundamentales.

Particularmente, se hace referencia a la comunidad educativa, la cual se insta a

participar en la gestión institucional, como espacio para el ejercicio de la

democracia de carácter social.

Así, comunidad y escuela se integran como un todo con el fin de

complementarse para generar entendimientos orientados a la participación y la

cooperación; mediante el aprendizaje en equipo se abren espacios para el diálogo

que posibiliten el flujo de los significados individuales para crear un pensamiento

de conjunto. Esto, debido a que la realidad sociocultural de la comunidad, penetra

en la escuela internándose en su vida cotidiana; de esta manera, la relación entre

ambas es fundamental para afianzar el sentido de pertenencia. La integración

“escuela – comunidad” es compartir.

A juicio de Pozner (2013) “sólo en un clima social positivo surgen y se

desarrollan fenómenos como el compromiso, la motivación e implicación”. Para

avanzar en ese camino se ha de promover el aprendizaje en equipo y la visión

compartida. No se trata solamente de más o menos disciplina, sino de caminar

hacia un clima positivo por cuanto esto influye sobre las actitudes y

comportamientos de los diferentes grupos integrantes del plantel, condiciona e

influye sobre las conductas de las personas, teniendo un impacto sobre la

convivencia, el logro de sus objetivos y la satisfacción de sus miembros.

Desde el enfoque de Senge (2012), el aprendizaje en equipo y la visión

compartida, son potenciales herramientas para que la escuela se convierta en una

organización inteligente, entendida como aquella capaz de integrar eficazmente

percepción, creación de conocimiento y toma de decisiones, para que de esta

manera puedan generarse compromisos genuinos, así como abrir espacios para el

diálogo y la creación de pensamiento conjunto, como condiciones indispensables

para materializar una real integración escuela-comunidad.

De este modo se atenúa la realidad que signa a la escuela como una

estructura educacional débilmente cohesionada, en el sentido de la falta de

coordinación entre los fines, las actividades y los miembros de la comunidad

escolar. La visión compartida, según el enfoque de Senge brinda concentración y

energías para el aprendizaje, pues implica en todos los integrantes del equipo hacer

esfuerzos por construir juntos el futuro deseado.

La escuela es una organización en aprendizaje; es decir, aquella que se basa

en la idea de que hay que aprender a ver la realidad con nuevos ojos, detectando

ciertas leyes que permitan entenderla y manejarla. Este enfoque considera que

todos los miembros de la escuela son elementos valiosos, capaces de aportar

mucho más de lo que comúnmente se cree. Los miembros de una institución

educativa, directivos, docentes, estudiantes y miembros de la comunidad que

trabajen en equipo, son capaces de comprometerse totalmente con la visión de la

escuela, adoptándola como propia y actuando con total responsabilidad.

Por lo tanto, son capaces de tomar decisiones, de enriquecer la visión de la

organización escolar haciendo uso de su creatividad, reconociendo sus propias

cualidades y limitaciones, aprendiendo a crecer a partir de ellas; en suma, son

capaces de trabajar en equipo con eficiencia y creatividad renovadas.

Considerando los planteamientos anteriores se lleva a cabo el presente estudio, con

el propósito de determinar la integración “escuela – comunidad” en la perspectiva

del trabajo en equipo en la Escuela Básica Nacional “San Juan”, ubicada la

Parroquia Idelfonso Vásquez, Municipio Maracaibo del Estado Zulia.

En lo que respecta a la comunidad del Barrio San, ubicada en la Parroquia

Idelfonso Vásquez, Municipio Maracaibo, del Estado Zulia; se observa poca

participación en las actividades de la escuela, no interactúan, no se preocupan por

participar en el desarrollo de las actividades escolares dirigidas por el personal

docente de la Escuela Básica Nacional “San Juan”, lo que hace suponer que

existan problemas de disposición hacia la integración escuela-comunidad. Es

probable que la falta de disposición se deba a que en el horario escolar, la

comunidad por ser de bajo nivel económico y educativo, y además la mayoría de

las madres cumplen el papel de padre y madre, se encuentra desarrollando sus

labores de trabajo diarias.

Con base en los elementos anteriores, el docente es el responsable de

generar una diversa gama de situaciones, donde involucre a la comunidad para el

fortalecimiento la integración escuela - comunidad. Por lo tanto, la importancia

de la realización de este estudio permitirá la implementación de la intervención

docente para el fortalecimiento de la integración escuela - comunidad en la

Escuela Básica Nacional “San Juan”. En este orden de ideas, se ha desarrollado la

presente investigación cuyo objetivo es proponer los la intervención docente como

estrategia para el fortalecimiento de la integración escuela - comunidad.

Por todo lo antes descrito se plantean las siguientes interrogantes:

- ¿Cómo se diseñará un plan para el aprovechamiento de la intervención

docente en el fortalecimiento de la integración escuela - comunidad en la

Escuela Básica Nacional “San Juan”, ubicada la Parroquia Idelfonso Vásquez,

Municipio Maracaibo del Estado Zulia?

- ¿Sera factible institucional, financiera y técnica la implementación de un

plan para el aprovechamiento de la intervención docente en el fortalecimiento

de la integración escuela - comunidad en la Escuela Básica Nacional “San

Juan”, ubicada la Parroquia Idelfonso Vásquez, Municipio Maracaibo del

Estado Zulia?

- ¿Qué importancia tienen la intervención docente para el fortalecimiento de la

integración escuela - comunidad en la Escuela Básica Nacional “San Juan”,

ubicada la Parroquia Idelfonso Vásquez, Municipio Maracaibo del Estado

Zulia?

- ¿Cuáles son las características de la intervención docente para el

fortalecimiento de la integración escuela - comunidad en la Escuela Básica

Nacional “San Juan”, ubicada la Parroquia Idelfonso Vásquez, Municipio

Maracaibo del Estado Zulia?

- ¿Cuál es la necesidad de establecer la intervención docente para el

fortalecimiento de la integración escuela - comunidad en la Escuela Básica

 Nacional “San Juan”, ubicada la Parroquia Idelfonso Vásquez, Municipio

Maracaibo del Estado Zulia?

Objetivos de la Investigación

Objetivo General

Implementar la intervención docente para el fortalecimiento de la integración

escuela - comunidad en la Escuela Básica Nacional “San Juan”, ubicada la

Parroquia Idelfonso Vásquez, Municipio Maracaibo del Estado Zulia.

Objetivos Específicos

- Diagnosticar la intervención docente para el fortalecimiento de la integración

escuela - comunidad en la Escuela Básica Nacional escenario de estudio.

- Planificar la intervención docente para el fortalecimiento de la integración

escuela - comunidad en la Escuela Básica Nacional “San Juan”, ubicada en la

Parroquia Idelfonso Vásquez, Municipio Maracaibo, del Estado Zulia.

- Ejecutar la intervención docente para el fortalecimiento de la integración

escuela - comunidad en la Escuela Básica Nacional “San Juan”, ubicada en la

Parroquia Idelfonso Vásquez, Municipio Maracaibo, del Estado Zulia.

- Evaluar la intervención docente para el fortalecimiento de la integración

escuela - comunidad en la Escuela Básica Nacional “San Juan”, ubicada en la

Parroquia Idelfonso Vásquez, Municipio Maracaibo, del Estado Zulia.

- Sistematizar los resultados de la intervención docente implementada para el

fortalecimiento de de la integración escuela - comunidad en la Escuela Básica

Nacional “San Juan”, ubicada en la Parroquia Idelfonso Vásquez, Municipio

Maracaibo, del Estado Zulia.

Importancia y Alcance

La investigación es un planteamiento dirigido a los docentes y a la

comunidad del sector San Juan para el aprovechamiento la intervención docente

en el fortalecimiento de la integración escuela - comunidad en la Escuela Básica

Nacional “San Juan”, ubicada en la Parroquia Idelfonso Vásquez, Municipio

Maracaibo, del Estado Zulia. Tomando como referencia la realidad desde el

espacio escolar, y asumiendo el compromiso de cambio necesario en la labor

educativa para darle respuesta a la situación planteada por la investigadora quien

forma parte de esta realidad.

Ante esta situación, se demostrará el alcance de la intervención docente para

el fortalecimiento de la integración escuela - comunidad, y así ayudar a resolver la

problemática que afecta tanto a la escuela como a la comunidad. Además, es

importante considerar la relevancia del estudio por cuanto esté se orienta a

resolver una problemática para lograr cambios significativos.

La importancia y el alcance de esta investigación le permite a los Docentes

hacer un diagnóstico de la comunidad donde prestan servicio, al mismo tiempo

crear la formación de valores en la escuela y propiciar cursos de actualización

docente donde se involucre a la comunidad a compartir experiencias, que

contribuyan con las actividades que propicie la escuela. A la Comunidad a asumir

la responsabilidad que le asigne la escuela. Al involucrar a los sectores cercanos a

la escuela, en la participación en las actividades que beneficien a la comunidad

para realizar intercambio de actividades culturales sociales, recreativas, deportivas

y religiosas para conocer a todos los que hacen vida en el entorno escolar. Y a la

Institución a lograr la integración escuela-comunidad, se deben incorporar a todos

los sectores circunvecinos de la escuela, con la intención de fortalecer lazos de

amistad para vivir en democracia y conocer la realidad de la escuela y la

comunidad.

Por lo antes expuesto, el presente estudio logra alcance e importancia desde

los puntos de vista teórico, metodológico y práctico.

Desde el punto de vista teórico, ofrece información sobre la intervención

del docente para el fortalecimiento de la integración escuela - comunidad en la

Escuela Básica Nacional “San Juan”, ubicada en la Parroquia Idelfonso Vásquez,

Municipio Maracaibo, del Estado Zulia, ya que es evidente que es muy importante

la intervención del Docente para alcanzar los logros de integración. Por

consiguiente la presente investigación es relevante, ya que es importante demostrar

la contribución de la intervención del docente para el fortalecimiento de la

integración escuela - comunidad.

Desde el punto de vista metodológico, el presente estudio, pretende

colaborar con las instituciones, ofreciendo alternativas que permitan a los

Docentes intervenir para lograr la integración escuela-comunidad. Además

permitirá la consecución de los logros establecidos en el quehacer pedagógico.

Desde el punto de vista práctico, la investigación va dirigida al Personal

Docente y a la comunidad que hacen vida en el Barrio San Juan, ubicado en la

Parroquia Idelfonso Vásquez, Municipio Maracaibo, del Estado Zulia. Asimismo,

mostrar una realidad que permita a la comunidad reflexionar sobre sus

actuaciones, para mejorar de manera continua. Además, se aspira la aplicación de

un plan que permita concientizar al Docente y a la comunidad. De igual manera,

pueda servir de base para estudios similares que permita ayudar a superar la

problemática, dando respuestas al planteamiento anterior.

Igualmente beneficiará, tanto a las Docentes, como a la comunidad donde

se encuentra ubicada dicha institución. Es factible la realización de la misma,

debido a que la autora que realizará la investigación labora en la institución.

Escenario de la Investigación

El estudio se realiza en la Escuela Básica Nacional “San Juan”, ubicada la

Parroquia Idelfonso Vásquez, Municipio Maracaibo del Estado Zulia. Durante el

lapso del año 2017 - 2018. La línea de investigación del estudio, atiende la

orientación de la Universidad Valle del Momboy, en cuanto a la búsqueda de la

calidad educativa, el cual se enmarca en el campo de las ciencias sociales, área

calidad de la educación, línea de investigación planificación educacional, nivel de

trabajo sub sistema educación básica, en el programa instruccional, en la línea

temática de estrategia didáctica, orientado al desarrollo de acciones que permitirán

producir cambios curriculares que conlleven a una efectiva labor educativa.

 Momento II

Marco Referencial

Los antecedentes que se presentan permitirán conocer de qué manera con la

intervención docente se logra el fortalecimiento de la integración escuela-

comunidad. Al respecto se encontraron varias investigaciones que a continuación

se presentan:

Gallego, Pablo (2012) en su tesis titulada “Participación del Personal

Docente en la elaboración de la planificación realizada en las escuelas básicas

rurales del municipio Casacoima Estado Delta Amacuro”, de la Universidad de

Oriente (UDO). La investigación tiene como propósito determinar la Participación

del Personal Docente en la elaboración de la planificación realizada en las escuelas

básicas rurales. El trabajo se enmarcó en un Diseño No Experimental de campo de

Tipo Descriptivo. También adopta la modalidad de Proyecto Factible con la

finalidad de plantear a través de un Plan de Acción actividades que conlleven al

mejoramiento del rol del director como planificador. Para abordar el estudio, se

tomó como población a los 10 directivos y a los 130 docentes de las Escuelas

Básicas Rurales del Municipio Casacoima. Estado Delta Amacuro. Los gerentes se

escogieron todos como muestra y 53 de los educadores, a los cuales se les aplicó
un Cuestionario, con alternativas de respuestas cerradas. Sus resultados fueron

organizados y tabulados y luego se analizaron a través de Gráficos Circulares de

Distribución Porcentual. Los resultados determinaron que en las instituciones

objeto de estudio se presenta una debilidad en la gestión del director come

planificador que se evidencia en la escasa intervención del referido gerente en la

planificación que realizan los docentes.

Para Cardoza, Yuleima Y. (2013) en su trabajo " Integración escuela-

comunidad para el fortalecimiento del desarrollo endógeno en las escuelas

nacionales (Caso Escuela Nacional “San Esteban”)" de la Universidad de

Carabobo. El presente estudio tiene como propósito analizar la integración

escuela-comunidad para el fortalecimiento del desarrollo endógeno de la Escuela

Nacional “San Esteban” ubicada en el municipio Puerto Cabello del estado

Carabobo, se circunscribe en la línea de investigación integración comunitaria. Se

fundamenta en teorías y conceptos afines con la integración, desarrollo endógeno,

planificación, liderazgo comunitario, comunidad. La investigación se enmarca en

un estudio de tipo descriptivo con un diseño documental y de campo. La población

objeto de estudio está constituida por 5 directivos, 89 docentes y 14 líderes

comunitarios, para la muestra se tomó 10 docentes especialistas en el Área de

Educación para el Trabajo y la totalidad de los directivos y líderes comunitarios.

La información se recolectó a través de un cuestionario dirigido a todos los

estratos constituido por 24 preguntas cerradas dicotómicas (dos alternativas de

respuestas Si-No). La validez de dicho instrumento estuvo sometida a juicios de

expertos, y la confiabilidad fue de 0,95 y se determinó través del coeficiente de

Kuder Richardson. Los resultados arrojaron que los integrantes de la comunidad

no participan en el fortalecimiento económico de la localidad, así como también

que los mismos no muestran expectativas con relación a la implementación del

desarrollo endógeno como alternativa para el fortalecimiento económico de la

localidad. Se recomienda establecer mecanismos de comunicación y apoyo

permanente entre los directivos, los representantes, fuerzas vivas de la localidad y

comunidad en general para fortalecer la organización y dirección de la escuela

como centro de desarrollo endógeno.

Por su parte Díaz, Manuel E. (2013) desarrolló un estudio titulado

“Integración escuela-comunidad en la Unidad Educativa “Toledo” de la

Universidad de Oriente (UDO). La presente investigación tiene como propósito

analizar la integración escuela -comunidad de la Unidad Educativa “Toledo”. El

nivel de investigación fue descriptivo y su diseño de campo. La población estuvo

constituida por personal: directivo, docente, administrativo, obrero; alumnos;

padres y representantes de la unidad educativa “Nueva Toledo”, la cual se

encuentra en la población turística el Peñón, Parroquia Valentín Valiente del

Municipio Sucre- Estado Sucre. Es una institución nacional, la muestra fue

obtenida mediante muestreo aleatorio simple. El instrumento utilizado para la

recolección de datos fue el cuestionario, aplicado al personal: directivo, docente,

administrativo, obrero (Sector A); alumnos (Sector B) y padres y representantes

(Sector C). La validación de los instrumentos se hizo mediante juicio de expertos.

La tabulación de los resultados se realizó con procedimientos manuales y se

analizaron en términos de valores absolutos y porcentuales, las cuales permitieron

concluir que el rol desempeñado por la familia – escuela – comunidad en la

calidad de la educación es sustentable y viable dado que los padres, representantes

y docentes presentan fortaleza en reforzar el aprendizaje del alumno; el docente

tiene debilidad en realizar cursos y talleres en el área educativa. La participación

de la familia – escuela – comunidad presenta fortaleza como realizar actividades

(siembra de árboles, limpieza, etc.) en beneficio de la escuela y comunidad, el

docente tiene como debilidad en no efectuar visitas a los hogares de sus alumnos,

sin embargo, presenta fortaleza como integrador. La situación actual de la familia

se evidencia en la proliferación de negocios que expenden bebidas alcohólicas

obstruyendo el rendimiento escolar de los alumnos; por otra parte la situación

ocupacional de los padres y representantes es estable. Los factores que inciden en

la integración de la familia – escuela – comunidad, presentan fortaleza como

comunicación, diferencias individuales, tomar decisiones, pero el directivo

presenta debilidad para motivar al personal.

Igualmente Morán, Ninoska (2012) en su investigación” Integración

Escuela – Comunidad en Unidades Educativas del Municipio Dr. Jesús Enrique

Lossada, Estado Zulia”, de la Universidad del Zulia (LUZ). El estudio pretende

evaluar la integración escuela –comunidad en las escuelas estadales ubicadas en el

Municipio Jesús Enrique Lossada del Estado Zulia, así como proponer un plan de

acción para fortalecer la integración escuela – comunidad en las escuelas estadales

ubicadas en dicho municipio. Se desarrolló bajo los enfoques teóricos propuestos

por Gubbins (2001), Vásquez y col. (2003) y Ramírez (2005), entre otros. Se basó

en una metodología descriptiva, proyecto factible, de campo y transversal. Para la

recolección de la información se elaboró un cuestionario direccionado a cada

unidad de análisis, así como una entrevista abierta a los líderes de la comunidad.

El instrumento fue validado por cuatro expertos y la confiabilidad fue de 0,88 lo

cual demuestra que es altamente confiable. Los resultados obtenidos evidencian la

poca integración de la escuela - comunidad, al igual que la poca participación de la

la comunidad en las actividades planificadas en la escuela, la inadecuada

comunicación por parte de los docentes con los padres y la falta de responsabilidad

de los padres dentro de la institución. En cuanto a las estrategias de integración,

tales como conformación de equipos de trabajo y la escuela para padres se observó

que no se aplican adecuadamente dada la poca participación en las actividades de

la escuela, por ello se formuló el plan de acción para reforzar la participación de la

comunidad y ayudar a las escuelas a alcanzar sus metas para el mejoramiento del

proceso educativo del niño, la niña y el adolescente, creando una buena relación

entre los, miembros de la comunidad y la escuela.

También Fermín, Luz (2013) realizo una investigación titulada

“Estrategias para la integración Escuela-Comunidad que contribuyan a la

proyección social del plantel, y promover la participación de los padres y

representantes de la segunda etapa del turno de la mañana de la Escuela Básica

"María Elvira Figueroa", Municipio García. Estado Nueva Esparta.” en la

Universidad Nacional Abierta. El propósito de este trabajo fue diseñar un

conjunto de estrategias para la integración escuela-comunidad que contribuyan a la

proyección social del plantel, y promover así la participación de los representantes

de la segunda etapa del turno de la mañana de la Escuela Básica "María Elvira

Figueroa" de Municipio García. Estado Nueva Esparta, para ello se utilizó una

investigación descriptiva, documental y de campo, la población estudiada estuvo

conformada por el personal directivo, docente y comunidad objeto de estudio, de

los cuales se selección una muestra de tres (3) directivos, diez (10) docentes y

cincuenta y uno (51) integrantes de la comunidad. El tipo de muestra que se aplicó

en este estudio fue cualitativa de tipo no probabilísima, en cuanto a la

operacionalización de las variables se determinó según su estudio que las variables

son de tipo dependientes e independientes y por el nivel de su medición son

cualitativas. Los instrumentos utilizados fueron los cuestionarios de tipo cerrado

con final abierto, aplicados a los directivos, docentes y representantes, para

conocer las causas del problema estudiado, utilizando para esto una matriz de

frecuencia absoluta y relativa, presentando los resultados en cuadros estadísticos.

La integración escuela-comunidad es necesaria para lograr un desarrollo social y

educativo, lo cual debe ser promovido por los docentes hacia la comunidad.