EDUCACIÓN AMBIENTAL

La Evolución Histórica del Concepto

 Según Calvo y
Corraliza (1994)
denominan evolución
de los ideales de
protección ambiental
en el presente siglo,
como reflejo de las
variaciones
conceptuales y de
valores, respecto del
medio ambiente.

2
PRIMER MOMENTO
Prevaleció la idea de
conservación de
entornos
especialmente
destacados y de
fuerte componente
estético. Como
consecuencia de ello
nacieron los primeros
parques nacionales,
como el de
Covadonga en
España.

3
SEGUNDO MOMENTO
 La protección se fue
vinculando a una cierta
calidad de vida y
bienestar, relacionados
a su vez con la salud
humana. Como
resultado, se convocan
encuentros
internacionales como la
Conferencia de
Estocolmo sobre Medio
Ambiente y Desarrollo
Humano, en 1972.

4
TERCER MOMENTO
 El actual, se abre
paso una reflexión
más integradora y
de compromiso, que
exige una
aproximación ética;
esta tercera posición
coincide con la
celebración de la
Cumbre de Río de
Janeiro (1992).

5
 Evolución de las
concepciones ambientales

FECHA VALOR SOCIAL MEDIO AMBIENTE PRINCIPIO

1900 PROGRESO/ PARQUES O

ESTÉTICA
TECNOLOGÍA SANTUARIOS

1960 CALIDAD DE TRATAMIENTO

DE LA BIENESTAR
VIDA= CONSUMO
CONTAMINACIÓN

2000 DESARROLLO ÉTICA

PRESERVACIÓN
SOSTENIBLE

6
Las diferentes concepciones que
sobre la Educación Ambiental

ORGANIZA LUGAR AÑO CONCEPTO

La Educación Ambiental es un
proceso que consiste en reconocer
valores y clarificar conceptos con
objeto de aumentar las actitudes
Comisión necesarias para comprender y
de apreciar las interrelaciones entre el
Educación París 1970 ser humano, su cultura y su medio
de la UICN
físico. Entraña también la práctica
en la toma de decisiones respecto a
las cuestiones relacionadas con el
medio ambiente

7
ORGANIZA LUGAR AÑO CONCEPTO

Establecer un programa internacional de

educación sobre el medio ambiente, de enfoque
Conferencia interdisciplinario y con carácter escolar y
de las extraescolar, que abarque todos los niveles de
Naciones Estocolmo 1972 enseñanza y se dirija al público en general,
Unidas especialmente al ciudadano corriente que vive en
las áreas urbanas y rurales, al joven y al adulto
indistintamente, con miras a enseñarle las
medidas sencillas que, dentro de sus
posibilidades, pueda tomar para ordenar y
controlar su medio”

Seminario
Internacional Mejorar las relaciones ecológicas incluyendo la
sobre Belgrado 1975 relación entre el ser humano y la naturaleza y la
Educación relación entre los individuos.
Ambiental

8
 La educación ambiental resulta ser una dimensión del
I Conferencia contenido y de la práctica de la educación, orientada a
Intergubernam 1977 la prevención y a la resolución de los problemas
ental sobre Tbilisi concretos planteados por el medio ambiente, gracias a
Educación un enfoque interdisciplinario y a la participación activa y
Ambiental responsable de cada individuo y de la colectividad

La educación ambiental se concibe como un proceso

permanente en el que los individuos y la colectividad
cobran conciencia de su medio y adquieren los
conocimientos, los valores, las competencias, la
Congreso experiencia y la voluntad capaces de hacerles actuar,
Internacional individual y colectivamente, para resolver los
sobre problemas actuales y futuros del medio ambiente
Educación y
Moscú 1987
Formación
relativa al Corresponde también a la E.A. Definir valores. No
Medio podrán introducirse realmente cambios en los
Ambiente comportamientos, mientras la mayoría de los miembros
de la sociedad no hayan interriorizado, libre y
conscientemente, unos valores más positivos con
respectoa al medio ambiente y que sean fundamente
de una autodisciplina

9
 Para ser más eficaz, la educación en materia de medio
ambiente y desarrollo debe ocuparse de la dinámica del
medio físico/biológico y del medio socioeconómico y del
desarrollo humano, integrarse en todas las disciplinas y
utilizar métodos académicos y no académicos y medios
efectivos de comunicación”. ( Área “Reorientación de la
Río de educación hacia el desarrollo sostenible”).
Programa 21 1992
Janeiro
La capacitación debería apuntar a impartir
conocimientos que ayuden a conseguir empleo y a
participar en actividades relativas al medio ambiente y
desarrollo” (Área Fomento de la capacitación)

10
 La reorientación de toda la educación en el
Conferencia sentido de la sostenibilidad, concierne a todos los
Internacional niveles de la educación formal, no formal e
de Medio informal en todos los países. La noción de
Ambiente y sostenibilidad incluye cuestiones no sólo de medio
Sociedad: Salónica 1997 ambiente, sino también de pobreza, salud,
Educación y seguridad alimentaría, democracia, derechos
sensibilización humanos y paz. La sostenibilidad es, en último
para la extremo, un imperativo ético y moral que implica el
Sostenibilidad respeto de la diversidad cultural y del saber
tradicional”

11
 Cartografía de grandes eventos de la Educación ambiental .
Belgrado 1975 Salónica, 1997 Moscú 1987.
Seminario Congreso Internacional UNESCO-
Internacional sobre Conferencia Internacional PNUMA sobre Educación y
Educación Ambiental de Medio Ambiente y Formación Ambiental Tbilisi 1977
La UNESCO y el Sociedad: Educación y Su objetivo fundamental era realizar I Conferencia
PNUMA promueven sensibilización para la el balance de la aplicación por los Intergubernamental
este seminario del que Sostenibilidad. estados Miembros de las sobre Educación
resulta la “Carta de recomendaciones de la Conferencia Ambiental
Belgrado”, un marco En esta Conferencia se de Tbilisi y proponer estrategias para En esta Conferencia
general para la especifico que la el desarrollo de la Educación se especificaron los
Educación Ambiental. reorientación de toda la Ambiental en el decenio de 1990. Sin objetivos de la
Este documento educación en el sentido de la embargo, las líneas adoptadas no Educación
determina las directrices sostenibilidad, concierne a ofrecen grandes novedades, estando Ambiental. A partir
a tomar a nivel todos los niveles de la la mayoría ya contenidas en los de ella se desarrolla
internacional Educación formal, no formal documentos de Tbilisi un programa
e informal en todos los países ambiental

Río 1992 París 1970 Estocolmo 1972 Conferencia de

La cumbre de Río trata de comprometer a Comisión de las Naciones Unidas sobre
los gobiernos cara a frenar la degradación Educación de la Medio Ambiente Humano
ambiental del planeta. La resistencia e Unión Internacional Se insta al desarrollo de la
insolaridad del Norte con el Sur frena la para la Conservación Educación Ambiental como uno
presión de la ONGs y la sensibilidad de la Naturaleza de los elementos vitales ante la
internacional creciente, resultando unos (UICN) crisis del medio ambiente. se
acuerdos vagos e insuficientes. Una inicia el diseño de un Programa
reunión en el 93 decidirá la estrategia a Internacional de Educación
seguir en la E.A. Ambiental (PIEA) 12
 Un breve recorrido histórico: tres décadas de Educación Ambiental
La naturaleza como recurso didáctico- "En, desde y sobre".
Antecedentes Salidas
Superando las preposiciones iniciales. "PARA Y A FAVOR
Años 60/70 de campo
DE..."
1972 Conferencia y Declaración de Estocolmo
Seminario y Carta de Belgrado- Marco de principios sobre la
1975
educación ambiental
Itinerarios
Años 70
Objetivos y metas de la naturaleza
Conferencia intergubernamental de Tbilisi- necesidad de
1977
impartirse para todas las edades y niveles en los marcos formal
e informal.
Informe Brundland (Nuestro futuro común)
Concepto desarrollo sostenible. Promoción de las ideas de
1983 Itinerarios urbanos
Necesidades y de limitaciones. Eslogan: "Pensar globalmente y
actuar localmente" Integración
Años 80 de
Congreso de Moscú- Necesidad de atender capacidades grupo problemática
profesionales (ingenieros, arquitectos, economistas,…). social
1987
Decisores y gestores.
Estrategia internacional para el decenio de los 90
Acúmulo de conocimientos, pero ausencia de criterios éticos,
solidarios y creativos.
Río de Janeiro. Cumbre para la tierra. Programa de acción-agenda
21. Reorientación de la educación hacia el desarrollo
sostenible; el aumento de conciencia del público y el fomento
1992
de la capacitación.
Foro global (Cumbre paralela)-Formación permanente- la Situaciones
Años 90 construcción social del conocimiento- Equidad como superador problemáticas
de igualdad-participación activa en control y gestión de Estudios de casos
recursos. Dimensión política.
Conferencia de Tesalónica-Educación y conciencia pública para la
sostenibilidad
1997
Cambio rápido y radical en los comportamientos y modos de vida,
incluyendo los modelos de producción y consumo.
13
 Educación ambiental o educación para sostenibilidad

En estos momentos
existe un debate
internacional
institucional sobre la
nueva educación
ambiental o educación
para la sostenibilidad,
donde la
reelaboración
conceptual encuentra
apoyos en la
renovación del
lenguaje.
14
 Educación ambiental o educación para sostenibilidad

Las características de esta

nueva Educación ambiental
podrían resumirse en:
 Un enfoque transdisciplinar
que no se detiene en la
perspectiva naturalista sino
en una lectura desde la
complejidad de los
numerosos conflictos
generados por la acción
humana dentro del modelo
cultural basado en el bien-
tener y en un crecimiento
económico sin límites. Este
conflicto solo puede tener
vías de solución desde la
perspectiva de la
sustentabilidad y de la
equidad.

15
 Educación ambiental o educación para sostenibilidad

Esta perspectiva de la
sustentabilidad
requiere la
profundización en la
democracia,
implicando a toda la
ciudadanía en el
control y gestión de
los problemas
socioambientales, lo
que demanda
prácticas educativas
más democráticas e
innovadoras.

16
 Educación ambiental o educación para sostenibilidad

 Perspectiva de la
equidad que parte de la
base que no es posible
una relación fraternal con
la naturaleza sin serlo
con esa gran parte de la
población que vive en la
pobreza y en ese Cuarto
Mundo; al igual que no
es posible enseñar a
respetar la diversidad
biológica destruyendo o
ignorando la diversidad
cultural.

17
 Soren Breiting: modelos de Educación Ambiental

Anteriores versiones de E.A. La nueva generación de E.A.

Objetivo: modificación de Objetivo: desarrollo de

conducta competencia para la acción

Aspectos característicos: Aspectos característicos:

Nosotros (ambientalistas y Toda la gente debería

educadores) sabemos cuáles implicarse en las soluciones
son las mejores soluciones de los problemas ambientales

Liderazgo Participación democrática

Debemos parar/retrasar el Hay muchas direcciones

desarrollo posibles para el desarrollo

18
 Soren Breiting: modelos de Educación Ambiental

Anteriores versiones de E.A. La nueva generación de E.A.

El pasado como medida de Visiones para el futuro/

nuestras actividades presentes pensamientos de "utopía"

Buscando la armonía con la Buscando la armonía con nuestros

naturaleza descendientes
(el concepto de naturaleza en
equilibrio)
Valores intrínsecos en la Nuestros valores relativos al mejor
naturaleza modo de utilizar el mundo,
incluyendo la naturaleza

Ética ambiental Ética relativa al comportamiento

apropiado con otras personas
actuales o futuras

Preservar espacios para la Crear espacios para la

conservación conservación
19
 Soren Breiting: modelos de Educación Ambiental

Anteriores versiones de E.A. La nueva generación de E.A.

Argumento para la conservación: Argumento: preocupación por las futuras

preocupación por los animales generaciones de seres humanos que
podrían perder a los animales

Alterar la naturaleza tan poco como sea No producir cambios irreversibles en la

posible naturaleza

Las comunidades humanas y la Las relaciones humanidad-naturaleza

naturaleza como inseparables

Las ciencias naturales como principales Las humanidades y las ciencias sociales
materias en E.A. como principales materias en E.A.

Enfasis en la ecología de los sistemas Enfasis en la ecología humana

naturales

20
 Soren Breiting: modelos de Educación Ambiental

Anteriores versiones de E.A. La nueva generación de E.A.

La experiencia de la naturaleza es La experiencia de la comunidad es

fundamental en E.A. central en E.A.

El concepto de salud humana no es El concepto de salud humana es muy

principal en E.A. destacado en E.A.

Equilibrar la calidad de vida humana y Equilibrar las necesidades de las

la calidad del medio ambiente generaciones presentes y las futuras

Las necesidades humanas como Las necesidades humanas como

concepto factual concepto normativo
Uso sostenible como límite definido por Uso sostenible como una medida creada
la naturaleza por el hombre de lo que juzgamos uso
adecuado a la luz de los usos futuros

Enfocada sobre diferentes valores Enfocada sobre intereses en

conflicto/conflictos sociales

No se pone énfasis en la equidad entre la Con mucho énfasis en la equidad entre

gente la gente
21
 Concepto de E.A.
 Educación Ambiental es un
proceso educativo abierto
constante y permanente, que
va de lo superficial a lo
profundo, de lo individual a lo
colectivo y de lo simple a lo
complejo, con orientación
tanto teórica como práctica, en
la cual los individuos y la
comunidad podrán adquirir
conciencia de la realidad
físico, social y cultural del
mundo, que les induzca a un
cambio de actitudes que
propicie la acción encaminada
a conseguir el desarrollo
sostenible.

22
 La educación ambiental

 Educación Infantil de cero a seis años el

niño y la niña tiene una relación muy estrecha
con su entorno inmediato y con las personas
que le rodean. Si esta relación es positiva, si
el medio le sirve al niño para desarrollar sus
potencialidades, si la relación con los adultos
estimula su autonomía y la capacidad para
desenvolverse y modificar su entorno,
entonces, a la vez que desarrolla su
personalidad, irá sentando las bases para
adquirir los conocimientos, actitudes, valores
y normas que constituyen los objetivos
posteriores de la Educación Ambiental.

23
 La educación ambiental

 Educación Primaria. El alumnado tiene ya

un nivel de autonomía más desarrollado y es
capaz de desenvolverse en un medio más
amplio. Puede comenzar experiencias más
sistemáticas de conocimiento e interacción
con el medio, puede emprender actividades
de observación y conocimiento crítico del
entorno inmediato: la clase, la escuela, la
casa, el barrio, etc. A partir de estas
experiencias conocerá su medio, se sentirá
implicado en lo que en él sucede y, como
miembro activo de su comunidad, ejercerá su
derecho a opinar y modificar todo aquello que
considere erróneo y esté en su mano
transformar.

24
 La educación ambiental

 Educación Secundaria. En esta

etapa el alumnado va adquiriendo la
capacidad de abstracción necesaria
para poder conocer realidades más
lejanas y comprender situaciones
más complejas. Esto permitirá
abordar problemas ambientales de
amplia resonancia, partiendo de
temas o situaciones cercanas, y
llegar a concretar planes de
actuación en el medio.

25