II EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION
cultural de los estudiantes?
– ASCENSO 2014 – SEDE HUACHO
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIÓN: MIÉRCOLES, 06 de Agosto 2014.
DOMINIO: “Preparación para el Aprendizaje de los Estudiantes”
EL ENFOQUE INTERCULTURAL EN EL DESARROLLO DE LAS
ÁREAS CURRICULARES: Logro de Aprendizajes a partir de los
conocimientos locales, aprendiendo significativamente y revalorando
sus saberes…
Situación 01:
En una I.E. primaria ubicada en la comunidad rural una docente de segundo grado planifica su
sesión de aprendizaje destinada a desarrollar la capacidad de producción de textos orales con
sus estudiantes quechuahablantes. La docente propone como actividades que sus estudiantes
realicen un dibujo de la fiesta de la comunidad que más les guste; seguidamente les pide que,
empleando su lengua materna, describan lo que han dibujado. Los estudiantes participan muy
motivados y hacen uso de variados recursos expresivos con naturalidad.
Es evidente que la actividad es pertinente para el contexto socio cultural de los estudiantes
¿Cuál de las siguientes afirmaciones justifica mejor la pertinencia de dicha actividad?
a. Posibilita que todos los estudiantes manifiesten sus vivencias a través de actividades
cotidianas significativas, y haciendo uso de su oralidad.
b. Desarrolla el talento artístico a través de la ejecución de dibujos y el empleo de
diversas técnicas gráficas que permiten a los estudiantes expresarse.
c. Despierta la motivación de todos los estudiantes y hace posible el óptimo
aprendizaje de la lengua quechua con precisión gramatical.
d. Permite que los estudiantes desarrollen su oralidad desde su lengua materna y se
comuniquen a partir de elementos culturales de su comunidad.
Situación 02:
En una I.E. primaria ubicada en zona rural, durante el monitoreo se evidencia que en los diseños
de las sesiones de aprendizaje, uno de los docentes de Sexto Grado planifica una actividad con
el uso de expresiones simbólicas que expresan medidas exactas de masa (kilogramos, gramos)
para lo cual considera las siguientes actividades de aprendizaje: Los estudiantes averiguan y
presentan cómo realizan en la localidad la medición de masa de granos y con qué instrumentos;
se informan sobre las unidades de medida convencionales de masa (kilogramos, gramos);
visitan una chacra cercana para realizar mediciones haciendo uso de las técnicas usadas en la
localidad; en el aula, presentan los resultados de la actividad anterior, hacen uso de las medidas
convencionales de masa (kilogramos, gramos) y establecen comparaciones haciendo uso de
expresiones simbólicas.
Según lo presentado ¿La programación del docente es pertinente para el contexto socio
a. NO es pertinente porque, desde un inicio, no incluye técnicas e instrumentos de
medición internacionalmente aceptados.
b. Sí es pertinente porque propone a los estudiantes conocer los diversos cultivos de la
localidad.
c. NO es pertinente porque faltan tareas de refuerzo en el uso de expresiones
simbólicas para expresar medidas de masa de manera convencional.
d. Sí es pertinente porque el docente inicia con los saberes propios de la localidad e
incorpora los nuevos conocimientos referidos a la medición.
Situación 03:
En una I.E. de la costa norte del país, el docente de CTA reflexiona con sus estudiantes de Tercer
Grado de Secundaria sobre la preservación de los recursos naturales para la sostenibilidad de
las nuevas generaciones. Un estudiante interviene comentando que sería muy bueno que los
pueblos costeños obtengan más ingresos para poder progresar aprovechando que se dispone
de recursos como árboles que proporcionan madera y pueden generar muchas ganancias. El
docente recoge el aporte del estudiante y seguidamente pregunta: “¿Cómo podríamos hacer
para generar riqueza sin sacrificar o depredar los recursos naturales?”
A partir del caso presentado ¿Qué puede concluir Ud. en relación a la intervención del
docente?
a. Es apropiada, pues favorece la interacción docente-estudiante al aceptarse
intervenciones, aunque el comentario del estudiante no corresponda directamente
al tema tratado.
b. Es inapropiada, porque el docente incorpora preguntas que contradicen lo que ha
explicado y no aportan a la culminación de las actividades de aprendizaje.
c. Es apropiada, porque estimula la reflexión y las conexiones con la realidad a partir
de la incorporación de preguntas que desafían a los estudiantes.
d. Es inapropiada, porque distrae la atención del tema central con preguntas
innecesarias, pues se debe trabajar la visión de futuro en las comunidades y el
desarrollo sostenible.
ENFOQUE DE DERECHOS: El derecho a la Diversidad, Respetando
ritmos y estilos de Aprendizaje garantizamos aprendizajes
pertinentes y de calidad…
Situación 04:
En el aula de Quinto Grado de Secundaria se observa que en el área de Formación Cívica y
Ciudadana, la docente propició una discusión controversial entre los estudiantes sobre las leyes
y otras normas que favorecen a las personas con discapacidad, promoviendo mecanismos para
la difusión de los derechos de estas personas en la I.E. elaborando un plan de trabajo para ello.
A partir del caso presentado ¿Qué puede concluir Ud. con respecto a las actividades
desarrolladas por la docente?
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 a. Son actividades apropiadas porque la docente mantuvo un clima de aula adecuado
que permitió el cumplimiento de su programación.
b. Son actividades inapropiadas porque se enfocan en desarrollar habilidades que
corresponden al área de comunicación.
c. Son actividades apropiadas porque promueven el desarrollo del pensamiento crítico
de los estudiantes y la aplicación de sus competencias ciudadanas.
d. Son actividades apropiadas porque se ha respetado la estructura lógica de la
mediación en la sesión de aprendizaje propuesta.
Situación 05:
Un docente del área de Matemática ha decidido proponer estrategias diferenciadas para los
estudiantes según su nivel de rendimiento. Durante el monitoreo, al revisar la unidad didáctica
de dicho docente, se precisa que los estudiantes de bajo rendimiento recibirán un
acompañamiento personalizado para desarrollar sus capacidades, con problemas de
complejidad creciente, mientras que los de mayor rendimiento participarán en actividades
retadoras que incluyan juegos de estrategia y retos matemáticos de mayor nivel de
complejidad. Además, todas las sesiones finalizan con actividades conjuntas en las que se
comparten las diversas estrategias de solución empleadas para las situaciones problemáticas
presentadas.
Según lo presentado ¿La programación del docente es pertinente para atender la necesidad
de aprendizaje de sus estudiantes?
a. La programación del docente SÍ es pertinente porque contribuye a mejorar la
autoestima de los estudiantes de mayor rendimiento académico, permitiendo que
se dedique a los que tienen dificultades.
b. La programación del docente NO es pertinente porque debería plantear una batería
de actividades matemáticas de mayor tamaño para ser resuelta por los estudiantes
de mayor rendimiento académico.
c. La programación del docente NO es pertinente porque se está generando diferentes
oportunidades de aprendizaje para los estudiantes según su nivel de rendimiento
académico perjudicando a algunos.
d. La programación del docente SÍ es pertinente porque reconoce la diversidad en
cuanto a niveles de desarrollo de las capacidades y brinda a todos los estudiantes la
posibilidad de mejorar en sus desempeños.
Situación 06:
La directora de una Institución Educativa se da cuenta que las calificaciones del área de
Matemática de los estudiantes del primer grado de secundaria han bajado en este último
bimestre y, en algunos casos, son desaprobatorias. Entonces, conversa con el docente a cargo
para conocer lo que está sucediendo y éste le manifiesta que los estudiantes no trabajan las
actividades en clase. Sin embargo, preocupada por estos resultados, al día siguiente visita el
aula y se entrevista con algunos de estos estudiantes, quienes le manifiestan que el tipo de
tareas que deja el docente del área les aburre. Al verificar sus cuadernos, la directora se da
cuenta que las actividades formuladas por el docente sólo son para aplicar fórmulas de manera
2
repetitiva.
Según la situación descrita ¿Cuál es la limitación pedagógica que muestra el docente del área?
a. Deficiente uso de estrategias para desarrollar dinámicas grupales, perjudicando la
promoción de aprendizajes cooperativos.
b. Deficiente monitoreo en la revisión de tareas dejadas a los estudiantes, dado que no
emplea adecuadamente la técnica del portafolio.
c. Deficiencias en la propuesta de actividades de aprendizaje relevantes de alta
demanda cognitiva que desafíen a los estudiantes de acuerdo a sus necesidades e
intereses.
d. Deficiente actualización de contenidos temáticos relacionados a su especialidad y
nivel.
ENFOQUE DEMOCRÁTICO: Educación en el Ejercicio Ciudadanos
para convivir democráticamente, solucionando conflictos de manera
pacífica…
Situación 07:
Una docente de aula del Nivel Inicial (5 años) ha planificado trabajar las normas de convivencia
en el aula. Para ello, forma grupos y les entrega tarjetas con dibujos relacionados a las normas
de convivencia para que los estudiantes identifiquen comportamientos positivos. Concluye la
sesión y, al salir del aula, dos estudiantes se agreden. La docente interviene pidiéndoles que
recuerden las normas del aula. La directora de la Institución Educativa, quien observó el hecho,
considera que la docente debió construir las normas de convivencia con la participación de los
estudiantes y quiere que la docente reflexione sobre su práctica pedagógica
Según la propuesta del MINEDU ¿Cuál de las siguientes estrategias es la más pertinente para
promover la autorreflexión de la docente sobre su práctica pedagógica?
a. Preguntarle a la docente si le parece que su estrategia para definir las reglas de
convivencia fue efectiva para lograr el buen comportamiento de sus estudiantes.
b. Recordar con la docente la situación y brindarle pautas claras para construir las
normas de convivencia en el aula con la participación de los estudiantes.
c. Recomendar a la docente que revise bibliografía sobre cómo construir normas de
convivencia en el aula con participación de los estudiantes para que cuestione su
propia práctica.
d. Hacer notar el incidente a la docente y discutir con ella lo que piensa que ocurrió y
cómo podría incorporar a los estudiantes en el proceso de construcción de las
normas.
Lic. Isela Guerrero Pacheco
FACILITADORA
III EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION
– ASCENSO 2014 – SEDE HUACHO
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:.............................................................................................. C. Zona de desarrollo próximo – Zona de desarrollo real
FECHA DE EVALUACIÓN: JUEVES, 07 de Agosto 2014. D. Zona de desarrollo potencial – Zona de desarrollo próximo
DOMINIO: “Preparación para el Aprendizaje de los Estudiantes” 06. Siguiendo la estructura lógica del caso anterior, el cálculo de las raíces cuadradas exactas,
que operan por si solos los estudiantes, se ubicaría, según Vigotsky, en el (la):
TEORÍAS DE APRENDIZAJE Y PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS: A. Zona de desarrollo autónomo
B. Zona de desarrollo próximo
Demuestra conocimiento actualizado y comprensión de las teorías y C. Zona de desarrollo real
prácticas pedagógicas y de la didáctica de las áreas que enseña. D. Zona de desarrollo potencial
01. Erick es un alumno de cuarto grado de secundaria y desde que estuvo en el nivel inicial y
también en primaria fue un alumno destacado, hoy en día su pensamiento crítico y reflexivo lo 07. Para seleccionar las estrategias de enseñanza más pertinentes para sus alumnos, teniendo
demuestra en las competencias de argumentación y debate que se hacen en clase. Para llegar en cuenta que son muy participativos, trabajadores, activos y dinámicos; un docente quiere
a adquirir esas capacidades ha tenido que pasar los diferentes estadios del desarrollo establecer una relación analógica entre los modos de representación en el desarrollo
cognitivo, desde la infancia hasta la adolescencia ¿Cuál es la secuencia correcta según cognoscitivo establecido por Bruner y los estadios propuestos por Piaget. ¿Cuál sería la
Piaget? relación correcta?:
A. Etapa pre-operacional ,sensoria-motor, operaciones formales y operaciones concretas A. Enactivo – Operaciones Formales
B. Etapa sensorio-motor, operaciones formales, pre-operacional y operaciones concretas B. Simbólico – Operaciones Concretas
C. Etapa sensorio-motor, pre-operacional, operaciones concretas y operaciones formales C. Icónico – Pre Operacional
D. Etapa de las operaciones concretas, operaciones formales, etapa pre-operacional y D. Simbólico – Operaciones Formales
sensoria motora.
08. ¿Cuál de los siguientes autores utiliza términos como la asimilación y acomodación para
02. La diferencia entre el pensamiento de Joaquín, un niño de cuarto de primaria, en relación explicar el aprendizaje de los estudiantes?:
con el pensamiento de su hermano Jerry, un adolescente de tercero de secundaria, es que A. David Ausubel
este último…, porque se ubican en el estadio de las operaciones formales. B. Jerome Bruner
A. Parte de los hechos para razonar C. Jean Piaget
B. Necesita de estímulos externos para reflexionar D. Lev Vygotsky
C. Presenta dificultades para la abstracción
D. Puede plantear situaciones hipotéticas 09. Cuando un estudiante realiza un proceso cognitivo que consiste en la incorporación de los
objetos dentro de los esquemas de comportamiento, esquemas que no son otra cosa sino
03. Si un niño usa el pensamiento reversible y puede darse cuenta que si 5 + 6 = 11, entonces el armazón de acciones que el hombre puede reproducir activamente en la realidad. Jean
11 – 5 = 6. ¿A qué etapa del desarrollo cognitivo, según los planteamientos de Jean Piaget, Piaget afirmaría que se ha producido:
corresponden las características mencionadas? A. Acomodación
A. Operaciones Concretas B. Adaptabilidad
B. Sensorio Motor C. Asimilación
C. Operaciones Formales D. Esquematización
D. Pre Operacional
10. Un estudiante de primer grado de secundaria lee un texto desconocido para él. Mientras lee
04. Los alumnos de quinto grado de primaria de la profesora Teresa, docente del área de Ciencia recuerda ciertos aspectos de un cuento (inicio, cuerpo, desenlace) y emplea esos aspectos
y Ambiente, recuerdan muy bien la definición del páncreas, pero afirman desconocer a qué para entender la nueva información que presenta similar estructura. De acuerdo a Piaget, el
sistema pertenece este órgano del cuerpo humano. Teniendo en cuenta esta situación ejemplo corresponde al proceso de:
cognitiva en la que se encuentran sus estudiantes, la mencionada profesora, siguiendo los A. Recepción
aportes de Ausubel, diseñara una sesión para que logren un: B. Asimilación
A. Aprendizaje Significativo C. Acomodación
B. Aprendizaje Supraordenado D. Equilibrio
C. Aprendizaje Subordinado
D. Aprendizaje Mecánico 11. Los estudios más importantes de Piaget tratan sobre:
A. La influencia del medio social a lo largo del desarrollo cognitivo.
05. El profesor Ramón de primero de secundaria ha logrado que sus alumnos sean capaces de B. La significatividad de los aprendizajes
calcular raíces cuadradas exactas, ahora, su segundo objetivo es que puedan adquirir la C. El desarrollo evolutivo de la inteligencia
capacidad de calcular raíces cuadradas inexactas. Teniendo en cuenta la Teoría D. La propuesta de nueva metodología
Sociocultural de Vigotsky, el cálculo de las raíces cuadradas inexactas y los pasos guiados
por el docente para alcanzar dicha capacidad representarían respectivamente: 12. En una institución educativa le dan bastante peso a la participación y orientación que brindan
A. Zona de desarrollo real – Andamiaje los docentes en el proceso enseñanza – aprendizaje. Si sus fundamentos para asumir tal
B. Nivel de desarrollo real – Zona de desarrollo próximo decisión están basados en planteamientos de Vigostky y Bruner, ¿Cuáles son los conceptos
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 que se están priorizando? 18. Sin un docente tiene a su cargo estudiantes capaces de resolver problemas abstractos en
A. Herramientas psicológicas forma lógica; entonces se encuentran en la etapa:
B. Mediación y andamiaje A. Pre - operacional
C. Zona de desarrollo próximo y lenguaje B. Sensoriomotriz
D. Currículo en forma espiral C. Operaciones Concretas
D. Operaciones Formales
13. Si un docente del área de CTA, del nivel secundaria, lleva a sus alumnos al laboratorio para
que a través del uso de material biológico, aprendan mejor explorando, observando, 19. Si un estudiante de secundaria, en la sierra liberteña, ha heredado de sus padres agricultores
descubriendo experiencias por sí mismos y haciendo las actividades desde su propio conocimientos y capacidades en el campo, aprende de manera más rápida lo relacionado
conocimiento; conceptualmente, podríamos afirmar lo siguiente: con la gestión empresarial agrícola, en el área de educación por el trabajo; entonces estamos
A. El docente sabe que al utilizar material biológico se produce un aprendizaje significativo ante un tipo de:
para que Ausubel no se moleste A. Aprendizaje significativo
B. El docente tiene en cuenta que los alumnos deben manipular material, ya que se B. Aprendizaje por descubrimiento
encuentran el estadio de operaciones concretas, según Piaget C. Aprendizaje sociocultural
C. El docente aplica los conceptos fundamentales de la teoría que plantea Jerome Bruner D. Aprendizaje condicionado
D. El docente conoce el concepto de herramientas psicológicas que propone Vigotsky
20. La distancia entre el nivel de desarrollo, determinado por la capacidad para resolver
14. En el área de Arte en una I. E. de nivel secundario, según su docente, el alumno que más independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de
destaca es Andrés, a quien que le agrada observar los paisajes naturales de su contexto; la resolución de un problema que ya se logró bajo la guía de un adulto o en colaboración
además, se dedica a dibujar lo que visualiza con bastante inspiración y sensibilidad. A partir con otro compañero más capaz, se refiere a:
de lo expuesto en este enunciado podemos afirmar: A. Zona de desarrollo real
A. Al utilizar sus paisajes está aplicando el Aprendizaje por descubrimiento B. Zona de desarrollo próximo
B. Podría relacionarse su modo de desarrollo intelectual con el modelo Icónico planteado C. Zona de desarrollo potencial
Bruner D. Zona de desarrollo actual
C. El uso del contexto le permite un aprendizaje significativo planteado por Vigotsky
D. No se nota la mediación del docente por lo tanto no enfoca a la Teoría Sociocultural del 21. El rol metodológico del docente como mediador entre el objeto de aprendizaje, los recursos
aprendizaje educativos y los estudiantes está basado fundamentalmente en el principio psicopedagógico
de...
15. En un aula de nivel secundaria, el profesor Dionicio del área de Historia, Geografía y A. Significatividad de Los aprendizajes
Economía, promueve frecuentemente el trabajo cooperativo entre sus estudiantes para que B. Construcción de propios conocimientos
se desarrollen funciones interpersonales que generen nuevos aprendizajes. Teniendo en C. Organización de tos aprendizajes
cuenta estos conceptos podemos concluir en que el docente usa estrategias orientadas por: D. Integralidad de tos aprendizajes
A. Según Piaget, los demás proporcionarán valiosa información para los esquemas y
estructuras cognitivas 22. Dadas las siguientes situaciones, ¿cuáles tienen coherencia con el aprendizaje por
B. Según Ausubel, el intercambio de saberes previos permite el aprendizaje significativo descubrimiento?, identifica verdaderas (V) o falsas (F).
C. Según Vigotsky, a través de la interacción con los demás vamos aprendiendo 1. Los alumnos realizan su aprendizaje a medida que experimentan y consultan la
D. Según Bruner, es positivo el aprendizaje por descubrimiento guiado en este tipo de bibliografía disponible.
situaciones 2. Estudiantes analizan la información nueva con la lógica del método científico
3. El contenido principal que se va aprender, es brindado por el docente al alumno.
16. El docente Julio Cesar lleva a sus estudiantes a realizar una visita al corredor moche – La alternativa correcta es:
chimú. Al llegar al contexto histórico hace entrega a sus estudiantes de una guía de A. VFV B. FVF C. VFF D. VVF
observación que deben llenar de acuerdo a lo que observaran. ¿Qué tipo de aprendizaje
está promoviendo el docente? 23. Un docente desarrolla su práctica pedagógica fundamentado en expresiones como:
A. Significativo I. El desarrollo cognitivo es un proceso escalonado de asimilación, acomodación y
B. Sociocultural equilibración cognitiva.
C. Memorístico II.La inteligencia es una forma de equilibrio
D. Condicionado III. El hombre actúa sobre La realidad mediante estructuras cognitivas ya construidas.
Identifica el autor y la teoría respectivamente:
17. El enfoque sociocultural propuesto por Vigotsky propone principalmente que: A. Freyre - Teoría histórica crítica
A. El tipo de inteligencia que se hereda determina el aprendizaje B. Vigotsky - La teoría sociocultural
B. El contexto y el desarrollo del lenguaje, determinan el aprendizaje C. Ausubel - La teoría del aprendizaje humano
C. Solo se aprende en conexión con las experiencias previas D. Piaget - La teoría genética del desarrollo
D. El aprendizaje depende de los estadios de desarrollo cognitivo
24. En la teoría de Skinner para mantener o extinguir la conducta se usa:
4
 A. Estímulos por intervalos porque tienen sentido para los estudiantes, ya que se aplica los postulados de ………… en su
B. Cambio de variables continuos teoría denominada:
C. Reforzamiento positivo o negativo a. Lev Vigostky – Teoría Sociocultural del Aprendizaje
D. Condicionamientos de estímulos b. Jean Piaget – Desarrollo Cognitivo y/o Teoría Psicogenética del Aprendizaje
c. David Ausubel – Aprendizaje Significativo
25. ¿Cuál es la diferencia entre Zona de Desarrollo Real (ZDR) y Zona de Desarrollo Potencial d. Jerome Bruner – Aprendizajes por Descubrimiento
(ZDP) según la teoría de Lev Vigotsky?
A. ZDR lo que el niño puede hacer con ayuda de otros y ZDP lo que el niño es capaz de 31. El modelo de “Escuela Abierta”, que vaya al encuentro de la cultura viva de la comunidad, el
hacer por sí solo. barrio o la ciudad, hace referencia a lo que se denomina “APROPIACIÓN DE LA CULTURA” ,
B. ZDR lo que el niño es capaz de hacer por sí solo y ZDP lo que el niño puede hacer con asumiendo la interacción social como motor de desarrollo; ello atendiendo a los postulados
ayuda de otros de ………… en su teoría denominada:
C. ZDR es lo que aprende el niño de la sociedad y ZDP lo que no aprende de la sociedad a. Lev Vigostky – Teoría Sociocultural del Aprendizaje
D. ZDR los maestros ayudan en el aprendizaje y ZDP el niño aprende solo en la escuela. b. Jean Piaget – Desarrollo Cognitivo y/o Teoría Psicogenética del Aprendizaje
c. David Ausubel – Aprendizaje Significativo
26. Para el aprendizaje por descubrimiento de Bruner es importante la motivación por la tarea, d. Jerome Bruner – Aprendizajes por Descubrimiento
la actividad del niño y para que la tarea sea fácilmente comprensible es importante que:
A. El material sea colorido aunque no tenga sentido 32. Diagnosticar la zona de desarrollo próximo para garantizar el aumento progresivo de la
B. Las actividades vayan de las más complejas a las más sencillas complejidad, es una condición necesaria propuesta por………en su teoría denominada…..
C. El alumno solamente escuche y vea sin tocar ni experimentar nada a. Lev Vigostky – Teoría Sociocultural del Aprendizaje
D. Las actividades y el material de trabajo sea presentadas de manera secuencial. b. Jean Piaget – Desarrollo Cognitivo y/o Teoría Psicogenética del Aprendizaje
c. David Ausubel – Aprendizaje Significativo
27. La maestra observa que sus alumnos ya pueden realizar algunos pensamientos lógicos d. Jerome Bruner – Aprendizajes por Descubrimiento
como darse cuenta que un cuadrado rojo pertenece a dos categorías “rojo” y “cuadrado” y
18 que en matemáticas si 3 + 4 = 7 entonces 7 – 4 = 3. ¿A qué etapa del desarrollo de Piaget 33. En un aula multigrado la maestra está trabajando la noción de conjuntos y los estudiantes de
corresponden las características mencionadas? grados menores no logran entender las operaciones, mientras que los estudiantes de grados
A. Sensorio motor superiores ya dominan el tema. La maestra solicita a los estudiantes mayores que guíen a los
B. Operaciones formales más pequeños a entender el tema. ¿La participación de los estudiantes de grados
C. Operaciones concretas mayores es un claro ejemplo de la teoría?
D. Operaciones pre – operacionales a. Zona de Desarrollo Próximo c. Zona de Desarrollo Potencial
b. Zona de Desarrollo Real d. Conflicto Cognitivo
28. La pedagogía tradicional señalaba que el aprendizaje se podía representar con un modelo
E – R. Es decir se da el estímulo y se presenta la Respuesta. Mientras que las teorías 34. La maestra Isabel se ha propuesto trabajar con los niños de tercer grado de primaria los
contemporáneas del aprendizaje presentan un modelo E – O – R. ¿Qué representa la “O” números primos ya ha decidido empezar su clase dándoles a los niños puñados de frejoles
para estas teorías? para que los coloquen en filas y columnas, luego de un lapso de tiempo de exploración, los
A. El organismo y sus procesos cognitivos niños se dan cuenta que en algunas ocasiones faltan o sobran frejoles para tener filas y
B. El organismo y sus afectos columnas completas, anotando en una hoja las filas que cumplen o no con esta condición. La
C. Orden de cada información que ingresa maestra pregunta ¿Por qué sucederá ello? Asumiendo la estrategia utilizada por la maestra
D. Ocultar la información que ingresa se está promoviendo los denominados aprendizajes:
a. Por recepción c. Por descubrimiento
29. El profesor José, del área de Matemáticas, de la I.E. Emblemática “Luis Fabio Xammar” en b. Significativos d. Condicionados
el distrito de Santa María, a pesar de que parezca difícil, prepara sus clases incorporando
elementos del entorno familiar, del medio social y territorial de sus estudiantes. Por ejemplo, 35. En los primeros grados, es importante la motivación para la tarea, de ello que el docente
usa referencias numéricas sobre la actividad minera, las hectáreas cultivadas o las áreas coloque los materiales educativos a disposición de los estudiantes para que estos los
dedicadas al pastoreo, etc. De acuerdo con las Rutas de Aprendizaje, ello responde a la manipulen, de acuerdo al aprendizaje esperado o actividad que se va a desarrollar. Es evidente
característica del currículo denominada…………. y además prioriza como principio que el docente está asumiendo como estrategia los postulados de ……………dados en su
psicopedagógico……… teoría denominada…………….
A. Abierto – Organización de los aprendizajes a. Lev Vigostky – Teoría Sociocultural del Aprendizaje
B. Flexible – Aumento progresivo de la complejidad b. Jean Piaget – Desarrollo Cognitivo y/o Teoría Psicogenética del Aprendizaje
C. Pertinencia – Significatividad de los aprendizajes c. David Ausubel – Aprendizaje Significativo
D. Gradualidad – Construcción de los propios aprendizajes d. Jerome Bruner – Aprendizajes por Descubrimiento

30. Identificar las oportunidades de aprendizaje en la comunidad implica asumir el modelo de 36. Así que, para el Aprendizaje por Descubrimiento de Bruner es importante la motivación por la
“Escuela Abierta”, que vaya al encuentro de la cultura viva de la comunidad, el barrio o la tarea, la actividad del niño y para que la tarea sea fácilmente comprensible es importante que:
ciudad. De ello que el aprendizaje que se promueva en las aulas sean socialmente relevantes a. El desarrollo cognitivo
5
 b. La participación activa en el proceso de aprendizaje
c. Conexiones entre estímulos y respuestas
d. Repeticiones sucesivas de la operación acción- respuesta.
37. Por tanto se deduce, a partir del enunciado anterior que, el enfoque pedagógico de Bruner
tiene como principal característica:
a. Los materiales sean coloridos, vistosos y llamativos.
b. Se promuevan actividades desde las más complejas a las más sencillas.
c. Las actividades pedagógicas propuestas y el material de trabajo se presenten
secuencialmente.
d. El estudiante solo escuche sin experimentar.
CONOCIMIENTO DEL ESTUDIANTE: Demuestra conocimiento y
comprensión de las caracteristicas individuales, socioculturales y
evolutivas de sus estudiantes y de sus necesidades especiales
01. Lucia es una estudiante que se lleva bien con los compañeros del aula y sus profesores, ella
es muy comunicativa y se da cuenta rápidamente de las intenciones, sentimientos y estado de
ánimo de los demás al hablar con ellos por lo que la han elegido como representante del aula.
¿Qué inteligencia predomina en Lucia?
a. Intrapersonal b. Emocional c. Interpersonal d. Empática
02. El proceso educativo en que el desarrollo de los niños y niñas está marcado por el inicio de
individuación, lo cual los llevará a la identificación de sí mismos como seres individuales es:
a. II Ciclo b. I y II Ciclo c. I Ciclo d.III Ciclo
03. Un niño que va conociéndose poco a poco; conoce su cuerpo y conoce a las personas que
lo rodean; muestra con agrado y desagrado sus emociones, como alegría, tristeza o enojo
en actividades de juego, alimentación, higiene entre otros. Necesita sentirse seguro,
confiado, querido y aceptado para desarrollar sus habilidades, creando y descubriendo
cosas nuevas. Estas son características del desarrollo del niño ¿En qué proceso educativo
y edades?
a. II Ciclo - 3 a 5 años b. I y II Ciclo - 0 a 5 años c. I Ciclo - 0 a 2 años
d.III Ciclo – 6 a 7 años
04. La profesora Juana se ha dado cuenta que Álvaro, un niño de cuarto grado, tiene dificultades
para identificar las operaciones requeridas en la solución de problemas sencillos y que
comete errores en el cálculo a pesar de su esfuerzo y dedicación en el curso. Esta situación
es un indicio de un posible problema de:
a. Dificultades aritméticas c. Discalculia
b. Amnesia numérica d. Aprendizaje lento
05. Ha llegado al aula de segundo grado de primaria, Juan, un niño con necesidades educativas
especiales, dado que Rosa ya tenía elaborada su programación curricular ¿Qué debe
hacer?
a. Ignorar la llegada de Juan y seguir con su programación.
b. Ubicar a Juan en otra aula donde la maestra lo incluya.
c. Tenerlo en el aula; pero no evaluar sus progresos
d. Adecuar y adaptar a su programación curricular a las necesidades del niño.
06. Angélica es una alumna que para el desarrollo de su ortografía pronuncia las palabras y
tiende a escribirlas según el sonido, lo que puede llevarla a cometer faltas ortográficas. Suele
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leer en voz alta o mover los labios. Le gustan los diálogos y las obras de teatro. Se fija poco
en las ilustraciones. Con relación a estas características y teniendo en cuenta su canal de
percepción, podemos afirmar:
A. El estilo de aprendizaje de Angélica es el pragmático
B. La alumna en mención tiene pocos hábitos de lectura
C. La profesora de Angélica debe mejorar los procesos de comprensión lectora
D. De acuerdo al modelo VAK la alumna tiene un estilo de aprendizaje predominantemente
auditivo
07. Agustín y Patricia son estudiantes de tercer grado de secundaria. Ellos entablan el siguiente
diálogo:
Agustín: Patricia te has sacado buena nota en Ciencia, Tecnología y Ambiente ¿Cómo has
hecho si tienes mala memoria?
Patricia: No se trata de memoria. Mi papá me ha regalado un juego de Ciencia, Tecnología
y Ambiente y he estado practicando con él todo el fin de semana
Agustín: Yo, con esos jueguitos no puedo. Tengo que repasar una y otra vez para poder
aprender y al final, mi mamá me toma la lección.
Patricia: Bueno, cada quien con su estilo. A propósito de exámenes, el otro día te vi
preocupado cuando dimos la prueba de matemática.
Agustín: Si…, es que creo que voy a salir mal, como siempre.
Patricia: Pero si estudiamos juntos, y tú resolviste bien casi todos los ejercicios, seguro que
vas a salir bien. Debes tener más confianza en ti mismo.
En el diálogo presentado, ¿Cómo se evidencia el desarrollo cognitivo de Agustín y
Patricia?
A. Estableciendo las diferencias individuales en el desarrollo cognitivo
B. Aprendiendo la diferencia de género en el aprendizaje
C. Compartiendo vivencias socioeconómicas de la comunidad
D. Ubicando a los estudiantes que comparten el mismo nivel de escolaridad
08. La profesora Evelyn se da cuenta durante el proceso enseñanza aprendizaje que su alumno
Joaquín observa con detenimiento las distintas experiencias y las considera desde diferentes
perspectivas. Tiende a analizar los datos con detenimiento antes de llegar a alguna conclusión.
La maestra ha podido inferir lo siguiente:
A. El canal de percepción de Joaquín es el auditivo
B. Teniendo en cuenta la manera de procesar y utilizar la información, el estilo de
aprendizaje de su alumno es el Teórico
C. Se encuentra con un alumno de estilo de aprendizaje Reflexivo
D. De acuerdo al modelo VAK el alumno tiene un estilo de aprendizaje predominantemente
kinestésico
09. ¿En cuál de las siguientes situaciones podemos apreciar un alumno de estilo de aprendizaje
teórico?:
A. Alex se motiva cuando durante la clase se presentan muchas actividades por hacer, las
cuales le plantean nuevos desafíos de aprendizajes
B. Durante el desarrollo de una sesión de aprendizaje Karla siempre da su opinión sobre
algún tema solo cuando está segura de lo que van a decir o hacer.
C. Marcial se caracteriza por que cuando hay que tomar una decisión o resolver un
problema, lo hace sobre los hechos reales y concretos
D. La alumna Yuriani tiende a ser perfeccionista, cuando tiene una tarea o problema sigue
una secuencia lógica de pasos para desarrollarla
10. Estela tiene 11 años y entre sus habilidades podemos mencionar que escribe mejor que el
promedio de los de tu edad, cuentas bromas y chistes o inventa cuentos increíbles, tiene buena
 memoria para los nombres, lugares, fechas y trivialidades, disfruta los juegos de palabras,
disfruta leer libros, escribe las palabras correctamente, aprecia las rimas absurdas,
ocurrencias, trabalenguas, etc. Y además, se comunica con los demás de una manera
marcadamente verbal. A partir de las características y habilidades de Estela podemos inducir:
A. Tiene una de las inteligencias múltiples llamada interpersonal ya que se comunica
verbalmente con sus compañeros
B. Sus capacidades indican que es una alumna con la inteligencia espacial
C. Tiene un estilo de aprendizaje teórico
D. Notoriamente ha desarrollado la inteligencia lingüística
11. ¿Cuál de las siguientes características corresponde a un estudiante con inteligencia espacial?
A. Hace operaciones aritméticas mentalmente con mucha rapidez.
B. Lee mapas, gráficos y diagramas con más facilidad que el texto.
C. Reconoce fortalezas y debilidades en los demás.
D. Se reconoce como parte interactuante del ecosistema y lo valora.
12. Cuando la profesora María del área de Comunicación solicitó la agenda escolar de Dante, un
alumno de tercero de secundaria, se dio cuenta que, a pesar de haber muchos meses de
iniciado el año escolar, dicho alumno no había pegado su foto en la agenda. La profesora le
preguntó porque no había puesto la fotografía, recordándole que es parte del reglamento
interno de la Institución Educativa, a lo que él contestó: “no me gusta como salgo en la foto,
profesora, no soy fotogénico y mi nariz siempre sale más grande de lo que realmente es”.
Teniendo en cuenta la respuesta de Dante, podemos afirmar, principalmente:
A. Dante está en pleno proceso de formación de su identidad
B. Lamentablemente, Dante tiene autoestima baja
C. Dante mostró autonomía, ya que por sí mismo tomó la decisión de no poner la fotografía
D. Dante tiene su propia imagen corporal
13. Siguiendo el caso anterior, suponiendo que esa imagen corporal que Dante tiene, determinara
su falta de confianza y respeto en sí mismo y, a su vez, esta valoración lo desmotiva tanto que
repercute en su rendimiento académico, el cual está disminuyendo poco a poco. A partir de lo
expuesto, podemos deducir:
A. La imagen corporal tiene vinculación directa con el rendimiento académico
B. No se presente el problema de la discriminación
C. El Autoestima de Dante tiene relación con su imagen corporal
D. Dante es víctima de discriminación por sus características individuales físicas
14. Durante una sesión de tutoría, un profesor se da cuenta que los varones están preocupados
por la presencia del bello en el pecho y en el pubis, la aparición del bigote, la complexión del
tórax, el cambio de la voz y la primera eyaculación, mientras que las mujeres pueden sentir
vergüenza por el tamaño de los senos o preocuparse por el tamaño de las piernas, la
acumulación de grasa en el cuerpo y el inicio temprano o tardío de la menstruación. Esta
situación hace referencia al concepto de:
A. Autoestima B. Autonomía C. Identidad D. Imagen Corporal
15. El cuaderno de comunicación de Iván tiene muchos párrafos, incluso hojas completas, con
caligrafía que no es la suya; la profesora Ruth revisa el cuaderno y se da cuenta de lo que
pasa, por lo que deduce que cuando se atrasa en tomar apuntes, el citado alumno pide la
ayuda de su madre y hermana para ponerse al día. De los expuesto, teniendo en cuenta de
que hablamos de un alumno de primero de secundaria y desde el punto de vista del desarrollo
emocional, llegamos a la conclusión de que:
A. El apoyo de la familia es importante para el desarrollo emocional del adolescente
B. Iván no tiene su identidad bien definida
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C. La sobreprotección del adolescente los vuelve egocéntricos y no quieren cumplir sus
actividades académicas
D. Se deben tomar medidas adecuadas y pertinentes para que Iván desarrolle su
autonomía
16. Cuando el profesor desarrolla su clase del área de Matemática, Esteban, un alumno de quinto
año de primaria, parece estar muy atento, pero cuando se le pregunta no responde y si lo
hace, se equivoca frecuentemente. Si estamos ante un problema de déficit de atención, es una
dificultad en el desarrollo………… del adolescente.
A. Emocional B. Psicosocial C. Cognitivo D. Afectivo
17. Un alumno de secundaria está en la capacidad de darse cuenta como alcanza su aprendizaje,
las estrategias que usó y de encontrar, por sí mismo, sus errores al momento de comprender
algo; además, por decisión personal puede corregir sus fallas y ser responsable de su propio
aprendizaje. Desde el punto de vista del desarrollo cognitivo y el desarrollo emocional,
respectivamente, ¿Cuáles son los conceptos que se relacionan con este caso?
A. Evaluación – Autoestima
B. Análisis – Dependencia
C. Cognición – Responsabilidad
D. Metacognición – Autonomía
Situación 01:
Sofía es una profesora del área de Matemática que busca construir la noción de sólidos
geométricos en sus estudiantes. Para ello, ha solicitado que conformen equipos y traigan
algunas cajitas de diversas formas para la siguiente clase. ¿Cómo debería Sofía realizar la
construcción de dicha noción en sus estudiantes?
a) Informar el aprendizaje a lograr, brindar definiciones y ejemplos, luego asignar
actividades con el material solicitado, por equipos.
b) Recoger saberes previos y brindar definiciones, contrastar ambos conocimientos y
asignar el desarrollo de un conjunto de actividades utilizando el material solicitado.
c) Proponer actividades con el material solicitado, formular preguntas
problematizadora, recoger propuestas y llegar a conclusiones en plenario.
d) Indicar la libre manipulación del material solicitado, asignar actividades por equipo y
pedir que realicen la exposición de sus hallazgos.
Lic. Isela Guerrero Pacheco
FACILITADORA
IV EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION
– ASCENSO 2014 – SEDE HUACHO
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIÓN: VIERNES, 08 de Agosto 2014.
DOMINIO: “Preparación para el Aprendizaje de los Estudiantes”
PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE: Conoce los
principales enfoques de las áreas que enseña para garantizar el
desarrollo de capacidades de sus estudiantes a través de estrategias
pertinentes.
01. Si luego de revisar el DCN – 2009, los docentes de la escuela “La Merced” de Huacho, han
decidido incorporar en sus programaciones nuevas capacidades y actitudes teniendo en
cuenta su realidad educativa y las necesidades de sus estudiantes. La mencionada situación
nos permite entender que el Diseño Curricular Nacional es:
A. Un documento flexible, con gradualidad y diversificable
B. Abierto a los cambios curriculares
C. Pertinente según la realidad regional y nacional
D. Articulado para adaptarse a la I.E.
02. Pedro, es un profesor de tercer grado de secundaria del área de Matemática, requiere que
sus estudiantes representen situaciones donde involucren cantidades y magnitudes en
diversos contextos, para lo cual decide visitar diferentes sitios de la localidad para ampliar y
enriquecer los saberes previos de los estudiantes. ¿Cuál es la estrategia metodológica
opuesta al aprendizaje significativo que se desea lograr?
A. Usar espacios de la institución para aprender en equipos
B. Visitas guiadas con el apoyo de otros docentes
C. Desarrollar ejercicios siguiendo el procedimiento de la solución
D. Utilizar las TIC’s para complementar sus aprendizajes
03. La profesora Marlene observa algunas debilidades en los estudiantes de segundo grado de
secundaria para elaborar organizadores visuales de información, principalmente, en la
elaboración de líneas de tiempo y cuadros comparativos. ¿Cuál es la estrategia pertinente
que debe seleccionar para abordar el problema?
A. Realizar un trabajo individualizado con los estudiantes en el aula
B. Elaborar un módulo considerando los procesos de construcción de los organizadores
visuales de información
C. Elaborar conjuntamente con sus estudiantes organizadores visuales de información
D. Apoyar a los coordinadores de cada grupo para que socialicen el aprendizaje
04. Si revisamos la introducción que aparece en el Diseño Curricular Nacional de la Educación
Básica Regular, en uno de sus párrafos sostiene que este documento considera la diversidad
humana, cultural y lingüística, expresada en el enfoque intercultural que lo caracteriza y que
se manifiesta en las competencias consideradas en los tres niveles educativos y en las
diferentes áreas curriculares, según contextos sociolingüísticos. Luego de analizar esta
información del DCN, en relación a la educación peruana, podemos deducir, principalmente:
A. Se basa deben buscar oportunidades de aprendizaje para desarrollar competencias
B. Tiene como conflicto ético para atender a las situaciones de discriminación
C. Desarrolla competencias en sus estudiantes sin atender a la realidad cultural que
tenemos
D. Fomenta el conocimiento y respeto de las distintas culturas de nuestro país
05. El profesor José del cuarto grado “A” de Educación Secundaria siempre promueve la
participación espontánea de los estudiantes en el aula, orientándolos a que expresen su
opinión sin sentirse amenazados o ridiculizados. Les enseña a respetar la opinión de los
demás y promueve relaciones democráticas en el aula. El vínculo que tiene con sus
estudiantes es cercano, con confianza y buena comunicación entre ellos. Sabe escucharlos y
respeta sus opiniones, inquietudes e intenta ponerse en el lugar de ellos para comprenderlos
mejor. De acuerdo a las estrategias que desarrolla José, ¿Cuál está orientada a promover un
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clima emocional favorable?
A. Fomentar prácticas docentes adecuadas
B. Mejorar el clima institucional
C. Propiciar un estilo de comunicación asertiva en el aula
D. Respetar los acuerdos de convivencia en el aula
06. Pepe es un estudiante hábil en el área de Matemática. Según él, solo tiene que saber algunas
propiedades, analizar el problema y ver diferentes maneras de resolverlo. En cambio, sucede
lo contrario en el área de Historia, Geografía y Economía porque le parece muy difícil aprender
nombres y fechas, además no participa en los trabajos de equipo. ¿Cómo ayudarías a Pepe
en su desempeño en el área de Historia, Geografía y Economía?
A. Incentivando la investigación de hechos históricos, pero vistos desde una perspectiva
política, social y cultural
B. Elaborando carteles con los personajes y fechas relevantes de una determinada época
histórica
C. Leyendo repetidamente los contenidos desarrollados en clase
D. Informando que los hechos matemáticos o físicos se han desarrollado en un contexto
07. Rosalía lee las fichas de matrícula de su aula y observa entre ellas a tres estudiantes de origen
ayacuchano y que su lengua es el quechua. Averiguó un poco más y supo que dos de ellos
hablan poco castellano. Manifestó su preocupación en una reunión de profesores. Allí se dio
cuenta que varios de ellos comparten la misma opinión ¿Qué estrategia debe emplear para
atender al problema?
A. Completar sus estudios haciendo una maestría en educación
B. Inscribirse en un Programa de Postgrado en Ciencias de la Comunicación
C. Partir de los saberes lingüísticos y culturales
D. Experimentar lo poco que saben en el aula
08. Mario, profesor de Educación Física, organiza una serie de encuentros de básquetbol entre
los estudiantes de la clase. Para ello ha dejado que los equipos se constituyan de forma
espontánea; sin embargo, se da cuenta que siempre quedan fuera cuatro o cinco estudiante,
pues ninguno de los equipos los escoge. ¿Considera usted que la estrategia utilizada por Mario
es pertinente?
A. Sí es pertinente porque de esta manera promueve la agrupación por afinidad
B. No es pertinente porque no promueve la integración de todos los estudiantes
C. Sí es pertinente porque cuida la salud de los estudiantes con justificaciones
D. No es pertinente porque no toma en cuenta las características individuales de los
estudiantes
09. Henry es un estudiante que no participa en clase. Cuando el profesor pregunta o pide
voluntarios para desarrollar ejercicios en la pizarra, no interviene. Se comporta como si no le
interesara o no conociera el tema de la sesión de aprendizaje, a diferencia de otros estudiantes
que siempre participan y obtienen calificaciones sobresalientes. ¿Qué estrategia metodológica
emplearías para que Henry participe en clase y obtenga mejores resultados en la evaluación?
A. Evaluar utilizando la misma guía de observación durante todas las sesiones de
aprendizaje
B. Asignar actividades adicionales al término de cada sesión de aprendizaje
C. Identificar los estilos de aprendizaje de los estudiantes para utilizar apropiadas técnicas
e instrumentos de evaluación
D. Convocar al padre de familia para informar sobre el desinterés de los estudiantes
10. El profesor Rodríguez enseña Historia, Geografía y Economía a los estudiantes del primer
grado. La metodología que utiliza es muy peculiar. Acostumbra motivar siempre a sus
estudiantes para que participen, propiciándose un clima de confianza. Al iniciar la clase sobre
 la cultura Mochica, el profesor muestra fotografías, laminas e incluso ceramios para que
identifiquen sus características. Todos los estudiantes participan dando ideas y el profesor los
guía a través de preguntas. De esta manera, llegan a “descubrir” y “construir” su propio
conocimiento. En la situación descrita, ¿Cuál es el modelo de aprendizaje que utiliza el
profesor Rodríguez?
A. El modelo socio – cultural
B. El modelo de aprendizaje cognitivo
C. El modelo de aprendizaje de la información
D. El modelo de aprendizaje dirigido
11. Lucrecia le comenta a su compañera María que siendo congruentes con el enfoque de la
atención a la diversidad, ha formulado un objetivo para una de las unidades didácticas
enunciado de la siguiente manera: “planificar y participar en diferentes tipos de comunicación
de manera individual, en parejas o grupal”. María le respondió que a su propuesta le falta
especificidad y precisión, que le proponía parafrasearlo de la siguiente manera: “preparar y
realizar una conferencia sobre un tema de actualidad de duración de entre 5 y 10 minutos”.
¿Por qué la propuesta de María se considera respetuosa de la diversidad?
A. Establece con precisión el nivel de logro que los estudiantes deben alcanzar
B. Permite que los grupos de estudiantes puedan proponer y seleccionar el tipo de
comunicación
C. Favorece que los estudiantes logren el mismo objetivo con el mismo nivel de logro
D. La diversidad obliga que los objetivos sean generales y poco precisos
12. Carmen es una joven de cuarto grado de secundaria que tiene un rendimiento académico
superior a la mayoría de sus compañeros, pero nunca obtiene los primeros puestos en su aula.
Si bien consigue buenas notas en los exámenes escritos y orales, rara vez participa en clase,
solo lo hace si el profesor le pregunta directamente. La mayoría de veces da respuestas
adecuadas, y suele alegrarse cuando el profesor la felicita delante de sus compañeros, lo que
la incentiva a participar de manera voluntaria; en cambio, cuando se equivoca no vuelve a
participar ni en el resto de la clase ni en las clases sucesivas. ¿De qué manera fomentarías su
participación en clase?
A. No volver a preguntarle durante la sesión si da una respuesta incorrecta a determinadas
cuestiones
B. Felicitarla solo cuando da respuestas correctas a determinadas cuestiones
C. Alentarla a que decida participar destacando las cualidades que tiene, y hacerlo por
medio de tareas que tengan en cuenta sus habilidades
D. Obligarla a participar de una manera reiterada durante las sesiones de aprendizaje
13. Julio, el profesor del área de Matemática lleva a sus estudiantes a la plaza de armas de Huacho
para desarrollar la capacidad: dominio de números y operaciones. La sesión es: “proporciones
en los Monumentos de la Ciudad”. Motivados por la visita, expresan una serie de preguntas al
profesor. Entonces: ¿Qué aprendizaje promueve Julio en los estudiantes?
A. Aprendizaje por descubrimiento
B. Aprendizaje dialéctico
C. Aprendizaje receptivo
D. Aprendizaje por imitación
14. La profesora Negrete, en el curso de Historia, Geografía y Economía, desarrolla en su sesión
de aprendizaje la siguiente temática “Los bárbaros”. Conocedora de lo importante de cuánta
información trae el estudiante, realiza una lluvia de ideas. ¿Cuál es la intencionalidad
fundamental de la profesora Negrete?
A. Conocer los “saberes previos”
B. “Motivar” el aprendizaje
C. Promover el “conflicto cognitivo”
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D. Promover el debate democrático
15. Es el conjunto de situaciones didácticas con secuencia lógica que diseña, organiza y ejecuta
todo docente para desarrollar capacidades en los estudiantes, a ello se denomina:
a. Estándares de Aprendizaje c. Mapas de Progreso
b. Rutas de Aprendizaje d. Programación Curricular
16. Los niños de quinto grado de primaria deciden realizar una campaña a favor del medio
ambiente y proponen a la maestra que les enseñe a redactar una solicitud al alcalde de la
localidad, solicitándole la implementación e Instalación de tachos para reciclaje en la
Institución Educativa. De acuerdo al área de comunicación, la maestra está asumiendo:
a. El enfoque Intercultural b. El enfoque ambiental
b. El enfoque de la solución de problemas d.El enfoque comunicativo textual
17. Inés una niña conversadora, ingresa al aula y se pone a dibujar lo que le sucedió al llegar a la
escuela. Luego de dibujar, realiza grafismos debajo de su dibujo y llena toda la hoja. Su
profesora observa lo sucedido y muy contenta felicita a la niña ya que se dio cuenta que la
niña está destacando en el desarrollo de:
a. La expresión y comprensión oral c. La producción de textos
b. La comprensión de textos d. La expresión y apreciación artística
18. La profesora Inés va a trabajar en clase con sus estudiantes el tema de decimales y ha
solicitado a sus estudiantes que lleven a clase recibos diversos y empaques de diferentes
alimentos para ver el peso y la información nutricional. Es evidente que la maestra, con esta
actividad de recolección de recibos y empaques está promoviendo el desarrollo de la
capacidad matemática denominada:
a. Matematizar b. Representar c. Argumentar d. Comunicar
19. Del enunciado anterior, se infiere que los recibos y empaques constituyen:
a. Material educativo c. Recursos Educativos
b. Material lúdico d. Recursos Reciclables
20. En un aula de sexto año de primaria se entregaron los informes académicos del primer
bimestre, la madre del alumno Irvin fue a recibir la libreta de calificativos con mucho ánimo,
pero al regresar a casa su semblante había cambiado y estaba muy triste por los resultados
de su hijo. Irvin revisó su libreta y se dio cuenta que tenía tres áreas curriculares desaprobadas,
reflexionó por un momento y aceptó su falta de responsabilidad, pues había dedicado más
tiempo a chatear en internet con sus amigos, algo que se está convirtiendo en un mal hábito
en un gran porcentaje de sus compañeros de aula. En relación a las causas que hicieron que
Irvin obtenga calificativos desaprobatorios podemos decir:
A. Algunos hábitos y prácticas socioculturales afectan el aprendizaje de los alumnos
B. La relación con pares afecta el comportamiento de los estudiantes
C. El uso de internet es muy negativo para el aprendizaje de los educandos
D. La dependencia de los amigos afecta la autonomía de los adolescentes
21. En la situación anterior, debemos agregar que al siguiente día, el tutor de aula conversó con
Irvin sobre sus calificativos, dicho alumno aceptó su falta de responsabilidad, asumió la culpa,
reflexionó sobre sus errores y le dijo a su profesor lo siguiente: “no se preocupe profesor, a
partir de hoy me pondré las pilas y voy a recuperar mis notas, soy consciente de lo que pasó,
así que me esforzaré mucho en este bimestre”. En este caso notamos, principalmente, que:
A. El tutor de aula cumple acertadamente con su papel
B. El alumno está construyendo su autonomía
C. El profesor influye en la formación de la Autoestima
 D. La identidad de Irvin está definida
22. En un salón de clases, de una Institución Educativa de Trujillo, se apreció mucha
consideración, compañerismo y amistad, con un alumno en particular llamado Luis, quien tiene
un problema de discapacidad en sus extremidades inferiores. Fue recibido en la I.E. cuando
inició el nivel primario y hace dos años terminó el nivel secundario. Los directivos determinaban
que su sección siempre ocupe uno de las aulas del primer piso, sin embargo, cuando había
necesidad de subir al tercer piso donde se encontraba la sala de video sus compañeros de
clase amablemente se turnaban para ayudar a subir. Podemos notar que el colegio y también
los alumnos respetaron el principio de la educación peruana conocido como:
A. Democracia B. Equidad C. Inclusión D. Interculturalidad
23. Siguiendo el caso anterior, se sabe que el alumno Luis llegó a ser el premio de excelencia y
en su discurso expuesto en la clausura del año académico 2012, afirmó que nunca olvidaría
el trato tan respetuoso que recibió. Las decisiones, actitudes y acciones de los miembros de
dicha I.E, desde los directivos, personal administrativo, docentes y los mismo alumnos,
hicieron posible que, conceptualmente:
A. Se evite el racismo contra Luis
B. Se ponga de manifiesto la equidad de género
C. No se presente el problema de la discriminación
D. Luis sea el premio de excelencia
24. En un aula de quinto año de primaria, Carlitos tiene por costumbre poner apodos a sus
compañeros de clase y a un alumno nuevo, llamado Marcos, quien es un año menor que él,
por un criterio en particular, le ha puesto como sobrenombre “jueves de pavita”. En cierta
ocasión, al llamarlo con ese apodo, fue descubierto por su profesor de aula, quien debería
tomar las medidas más adecuadas. Podemos inducir que, estamos ante un caso de:
A. Discriminación por edad
B. Discriminación por género
C. Discriminación por credo religioso
D. Discriminación por raza
25. En la situación anterior, debemos agregar que cuando el profesor conversó con Carlitos notó
en él la idea de que la raza blanca era superior a la negra. La idea en si misma que tenía
Carlitos era un…., mientras que el hecho de ponerle el mencionado apodo fue una
manifestación de………...
A. Estereotipo – Exclusión
B. Racismo – Discriminación
C. Prejuicio – Racismo
D. Discriminación – Estereotipo
26. ¿Qué recomendación darías, en forma pertinente, a un docente que observa en una sesión de
clase situaciones de discriminación por criterios de origen étnico o raza?
A. Colocar una papeleta y deméritos correspondientes a los alumnos responsables de
practicar el racismo
B. Que ponga orden y de prioridad al desarrollo de los contenidos para poder cumplir con
la programación anual
C. Dejar un trabajo de investigación sobre las razas que existen en el Perú para el final de
la unidad de aprendizaje
D. Dialogar con sus alumnos y exponer fundamentos entendibles por sus alumnos sobre
interculturalidad y equidad
27. Los valores que, principalmente, permiten que los estudiantes en un salón de clases
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interactúen entre ellos en un clima de equidad e inclusión, con interés por conocer al otro y
lograr el enriquecimiento mutuo, teniendo en cuenta los lineamientos del DCN – 2009, son:
A. Justicia y orden
B. Libertad y autonomía
C. Solidaridad y cooperación
D. Respeto y tolerancia
28. Son aspectos coherentes relacionados al racismo que se vive en nuestras instituciones
educativas y en la sociedad peruana, excepto:
A. Es un problema surgido por la superioridad de la raza blanca en la que creen muchos
niños y jóvenes
B. Algunos estudiantes emplean el término “cholo” como una forma de herir a otros
C. Se suele identificar a las personas de raza negra con características negativas
D. La publicidad refuerza estereotipos en los que la raza blanca es sinónimo de éxito y
decencia
29. ¿En cuál de los siguientes casos podemos evidenciar, de manera más relevante, una situación
de discriminación por lengua?
A. La profesora Steffany del área de Idiomas expone a sus alumnos la importancia de
aprender el inglés en la actualidad
B. Se enseña a los alumnos de un distrito con quechuahablantes una segunda lengua,
específicamente, el castellano
C. En una reunión de docentes de un pueblo quechuahablante propone el uso prioritario
del castellano para las sesiones
D. El uso de palabras quechua en la clase sobre el Tahuantinsuyo y su organización
territorial y política
30. Cuando el profesor Alexander, del Área de Comunicación, desarrolla la mayoría de sus
sesiones de aprendizaje tiene el propósito de que contribuyan al reconocimiento y valoración
de nuestra diversidad cultural, étnica y lingüística; al diálogo e intercambio entre las distintas
culturas y al establecimiento de relaciones armoniosas, por ello, hace las adaptaciones
curriculares correspondientes. De lo expuesto, podemos afirmar:
A. La diversificación curricular realizada por el docente cumple sus objetivos de manera
pertinente
B. Que el docente usa como principio directriz a la interculturalidad
C. Se cumple el principio de la educación conocido como calidad
D. Que el profesor es un experto en temas de discriminación e inequidad
31. El docente Percy iba a comenzar su clase se Personal Social en sexto de primaria, cuando
entra Alberto corriendo y saludando al profesor. Se sienta y les cuenta algo en voz baja a sus
compañeros y compañeras de mesa. Todos los varones comenzaron a reírse, pero las niñas
no estaban muy contenta que digamos. Percy, preguntó qué pasaba en esa mesa; ¡que se lo
diga Alberto profesor, parece que ha venido muy contento el dia de hoy!, exclamó Mónica. El
docente lo miró fijamente y le pidió que dar una explicación. Alberto respondió que solo había
comentado algo a sus compañeros, pero su profesor le dijo que lo contara delante de toda la
clase, y así lo hico el citado alumno diciendo: “¿Por qué una mujer no puede ser guapa e
inteligente a la vez?” y un compañero preguntó: “¿Por qué?”. Alberto contestó: “porque sería
hombre”. Todos los niños rieron a carcajadas y el profesor también. Mónica iba a protestar, ya
que se sentía ofendida y no entendía por qué su profesor no dijo nada al respecto y solo
empezó el desarrollo de la clase. Conceptualmente, ¿por qué crees que Mónica se sintió
ofendida según el caso planteado?
A. Porque Mónica no pudo contar: “¿en qué se parecen los hombres a los chicles?”
B. Porque el profesor se había reído y no le llamó la atención a Alberto
 C. Porque el chiste era una manifestación de discriminación hacia la mujer
D. Porque Alberto siempre dice buenos chistes que alegran la clase
32. Del caso anterior, ¿qué es lo que no parece comprender el profesor Percy?:
A. Que uno de los medios a través de los cuales se manifiesta la discriminación es el
lenguaje
B. Que es su deber como docente contribuir en la formación de una sociedad más
equitativa para mujeres y varones
C. Que en el feminismo propone la superioridad de la mujer respecto de los varones
D. Que con un módulo de aprendizaje hubiera controlado el problema de la discriminación
por género
33. ¿En cuál de los siguientes casos que se suscitan dentro del aula por acción de una profesora
podemos identificar una situación de discriminación?
A. Cuando la docente menciona las características que no son comunes entre sus
estudiantes
B. Cuando la profesora reconoce la diversidad de alumnos que están a su cargo y sus
diferentes ritmo de aprendizaje
C. Cuando la educadora establece una distinción y sugiere que un grupo de alumnos es
mejor o peor que otro
D. Cuando la maestra dice a sus alumno que cada uno de ellos es único e irrepetible
34. ¿En cuál de los casos que se presentan a continuación observamos, de manera explícita, un
hecho de racismo dentro de la Institución Educativa?
A. Kevin, un adolescente de secundaria, tiene el concepto equivocado de que los de la costa
son mejores que los que provienen de la sierra.
B. Cuando la niña Miriam golpea a su compañero de aula, Ricardo, y le dice: “los hombres
no lloran”
C. Cuando varios compañeros de Enrique, le dicen en el recreo: “guanaco” debido a su
origen étnico andino
D. Josefina les cuenta a sus compañeras de aula que su mamá siempre le dijo que los
varones deben trabajar y la mujeres dedicarse a los quehaceres del hogar
35. Si tomamos en cuenta las alternativas anteriores, cuando la niña Miriam golpea a su
compañero de aula, Ricardo, y le dice: “los hombres no lloran”, o cuando Josefina les cuenta
a sus compañeras de aula que su mamá siempre le dijo que los varones deben trabajar y la
mujeres dedicarse a los quehaceres del hogar; estamos ante ejemplos de:
A. Discriminación por género C. Feminismo
B. Estereotipos machistas D. Racismo y Exclusión
CONOCIMIENTO DE LOS ENFOQUES DE LAS AREAS
CURRICULARES: Demuestra conocimientos actualizados y comprensión de
los conceptos fundamentales de las disciplinas comprendidas en el área
curricular que enseña.
Situación 01:
Luego de revisar la programación de una docente del área de Comunicación dirigida a
estudiantes del Segundo Grado de Secundaria donde se propone elaborar cuentos para
compartir su lectura con los estudiantes del Tercer Grado de Primaria durante las celebraciones
del Día del Niño. Como actividad previa, la docente sugiere que sus estudiantes visiten el
pabellón de Primaria y observen los juegos, interacciones, comportamiento y demás elementos
del contexto e indaguen sobre los intereses de los niños de esa edad. Luego, planea presentar
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y discutir los pasos a seguir para escribir el cuento: Primero, pensar en los intereses de los niños
de Tercer Grado de Primaria y planificar la historia que deseamos escribir para ellos, escogiendo
el ambiente, los personajes y la época en que transcurrirá la historia; escribir la primera versión
del texto en el laboratorio de computo considerando el inicio, el nudo y el desenlace, tomando
en cuenta la coherencia de las ideas y las palabras que se utilizan; revisar y corregir en parejas
el texto, verificando que las ideas estén bien cohesionadas, y si cumplen las normas ortográficas
y gramaticales; luego editar el cuento por medio de un procesador de textos y añadir imágenes
atractivas. Finalmente, imprimir una copia para leerla a los estudiantes.
A partir del caso presentado, tomando en cuenta el enfoque del área de Comunicación ¿La
actividad programada por la docente es coherente?
a. La actividad NO es coherente con el enfoque, ya que la revisión del texto debe ser
realizada por un escritor experto como la misma docente para brindarles a los
estudiantes un modelo de escritura correcto.
b. La actividad NO es coherente con el enfoque porque brinda un esquema de
estrategias preestablecido y son los estudiantes los que tienen que descubrir por sí
mismos la estrategia que más les funciona.
c. La actividad SÍ es coherente con el enfoque porque parte de una situación real de
comunicación y brinda estrategias para que los estudiantes construyan el texto.
d. La actividad SÍ es coherente con el enfoque del área porque las estrategias se orienta
a que los estudiantes utilicen medios electrónicos para producir textos.
Situación 02:
Una directora ingresa a monitorear el aula de inicial de 5 años y observa que la docente se
encuentra en asamblea con sus estudiantes dialogando sobre algo que los tiene inquietos. Se
han enterado que el día de ayer a uno de los niños se le ha perdido su perrito y por ello está
muy triste. La docente, después de conversar con ellos, les propone elaborar un afiche para
encontrarlo. La docente planifica la actividad con los estudiantes, los organiza, les recuerda las
normas de participación y el propósito de escritura. A través de preguntas, los motiva a expresar
sus ideas y va escribiendo en la pizarra lo que dictan los estudiantes. Relee el afiche con los
niños y los invita a corregirlo y mejorarlo. Entre todos ayudan a describir al perrito perdido para
hacer un dibujo para poner en el afiche. Al día siguiente, la docente les trae impresa la versión
final fotocopiada para pegarla en diferentes zonas del colegio y del barrio.
A partir del caso presentado, tomando en cuenta el enfoque del área de Comunicación ¿La
actividad programada por la docente es coherente?
a. La actividad NO es coherente ya que los estudiantes de esta edad aún no escriben,
solo expresan sus ideas de manera oral, y quien escribe es la docente.
b. La actividad NO es coherente porque los niños no están en capacidad de corregir sus
textos, puesto que aún no son escritores con experiencia y quien debe hacerlo es la
docente.
c. La actividad SÍ es coherente porque parte de una situación real de comunicación y
permite que los estudiantes produzcan textos completos con ayuda de un modelo
de escritura.
d. La actividad SÍ es coherente porque los niños, que aún no saben escribir, pueden
colaborar al menos dando sus ideas y así estar motivados.

Situación 03:
La docente de Tercer Grado de Primaria está desarrollando una sesión de aprendizaje
relacionada con la adición y sustracción de fracciones. Presenta a sus estudiantes la siguiente
situación: “Marcos compró un kilo de turrón. En su casa ya había un cuarto de kilo. Luego, con
su familia, comieron medio kilo. Ahora, quiere saber cuánto turrón queda”. Entonces, uno de
los estudiantes pregunta: “¿Qué tenemos que hacer, sumar o restar”? Frente a esta duda, la
docente pide a todos los estudiantes que dejen de intentar resolver la situación y atiendan a la
pizarra. Entonces, procede a explicar la operación que deben resolver, escribiendo las
fracciones en la pizarra y realizando las operaciones necesarias. Seguidamente, pide a los
estudiantes que tomen nota de lo escrito en la pizarra. Sin embargo, algunos estudiantes
comentan que no entienden.
Según la propuesta del MINEDU ¿Cuál de las siguientes estrategias es la más pertinente para
promover la autorreflexión de la docente sobre su práctica pedagógica?
a. Solicitar a la docente la aplicación de las estrategias propuestas en las Rutas de
Aprendizaje.
b. Señalar que los estudiantes son participativos e indicarle que debe trabajar otro tipo
de estrategias que ayuden a la resolución de problemas matemáticos.
c. Recordar con la docente los pasos seguidos según la sesión y preguntarle si considera
que la estrategia empleada favorece que todos los estudiantes comprendan el
problema.
d. Cuestionar la pertinencia de la estrategia empleada por la docente para trabajar
problemas matemáticos y registrar estos señalamientos en la ficha de observación,
junto con las recomendaciones.
Situación 04:
El equipo docente del área de Formación Ciudadana y Cívica de una I. E. ha contemplado en la
programación anual correspondiente al ciclo VI como meta de aprendizaje “Lograr que los
estudiantes argumenten sus puntos de vista para confrontarlos con los de los otros”. Para ello,
proponen la siguiente secuencia de actividades: Lectura sobre el Servicio Militar, exposición del
profesor sobre el mismo tema y resolución de un cuestionario como última actividad.
Según lo presentado ¿La programación de los docentes es pertinente para alcanzar la meta
de aprendizaje propuesta?
a. Las actividades resultan pertinentes, ya que cumplen con la secuencia metodológica
más adecuada para el logro de la meta propuesta.
b. Las actividades NO resultan pertinentes ya que el docente debería pedir a los
estudiantes que investiguen individualmente acerca del tema.
c. Las actividades resultan pertinentes, ya que el tema propuesto es muy cercano a la
edad de los estudiantes.
d. Las actividades NO resultan pertinentes, dado que no contemplan espacios para el
intercambio de ideas entre los estudiantes.
Situación 05:
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En una institución educativa, los docentes de Cuarto Grado de Primaria, por lo general suelen
escribir operaciones en la pizarra para que los estudiantes las copien y resuelvan en sus
cuadernos. Además, enfatizan la importancia del estudio de las tablas de multiplicar y exigen a
los estudiantes que al multiplicar y dividir hagan los cálculos mentalmente, sin utilizar hojas
adicionales ni utilizar los dedos para contar.
Frente a esta situación ¿Qué se debe proponer en función a las limitaciones que muestran los
docentes de este grado?
a. Monitoreo permanente a los docentes de cuarto grado de primaria para recoger
información sobre los progresos de los estudiantes respecto a la capacidad de
realizar operaciones de multiplicación y división.
b. La compra de materiales con actividades para afianzar la capacidad de resolución de
problemas que implican multiplicación y división para que los estudiantes las
desarrollen complementariamente.
c. Capacitaciones a los docentes de grado para desarrollar e incorporar estrategias
acorde al enfoque del área de matemática para la resolución de problemas que
impliquen operaciones básicas.
d. El asesoramiento del subdirector pedagógico para garantizar el acompañamiento
oportuno como soporte al buen desempeño docente.
Situación 06:
Luego del primer monitoreo, se evidenció en un aula del Nivel Inicial que varios niños de 5 años,
presentan dificultades para la comprensión de textos sencillos, inclusive cuando éstos constan
de muchas imágenes acompañadas por pocas palabras. Se procede a revisar la programación
de una sesión de aprendizaje y se encontró la siguiente secuencia de actividades: Comparten la
lectura de un afiche sobre la limpieza en las calles; formulan hipótesis sobre el significado del
texto apoyándose en pistas dadas a partir de la imagen; identifican palabras conocidas como
“basura” y “escoba”; observan con qué letras están escritas y finalmente predicen dónde están
escritas.
Según lo presentado y tomando en cuenta el enfoque de la enseñanza de la lectoescritura
propuesto por el MINEDU ¿Es pertinente la sesión de aprendizaje diseñada por la docente
para atender la necesidad de aprendizaje que presentan sus estudiantes?
a. La sesión de aprendizaje NO es pertinente porque la lectura de textos y la capacidad
de comprensión lectora deben ser desarrolladas recién en primaria.
b. La sesión de aprendizaje Sí es pertinente porque permite desarrollar los procesos de
lectura en sus estudiantes desde lo global a lo particular.
c. La sesión de aprendizaje Sí es pertinente porque fomenta valores que son
importantes en el desarrollo de otras áreas de manera integrada con el área de
comunicación
d. La sesión de aprendizaje NO es pertinente porque la docente debió incorporar una
mayor cantidad de textos que le permitan reforzar la lectura.
Situación 07:
El equipo docente del Tercer Grado de Primaria, luego de la reflexión pedagógica propuesta en
reunión, acuerdan que para realizar la planificación anual es necesario atender al diagnóstico
del año pasado, pues es evidente que los estudiantes han mostrado dificultad para resolver
situaciones problemáticas de adición y sustracción. A partir de esta problemática, los docentes
han diseñado -para trabajar en el mes de marzo- un Proyecto de Aprendizaje titulado “Nuestra
tiendita en la escuela”; este proyecto consiste en simular una tienda en la que todos los
estudiantes puedan asumir roles de comprador y vendedor con productos y dinero de juguete
para realizar actividades de compra y venta.
Según lo presentado ¿La programación de los docentes es adecuada para atender la
necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?
a. Es inadecuada porque las dificultades que muestran los estudiantes se superan con
la constante práctica en la resolución de problemas en clase.
b. Es inadecuada porque se restringe a una sola actividad, lo que limita las
oportunidades de aprendizaje de los estudiantes.
c. Es adecuada porque desarrolla en los estudiantes las habilidades de estimar
presupuestos para compras al por menor.
d. Es adecuada porque el proyecto incluye actividades que permiten construir
aprendizajes en el área de matemática a través de actividades significativas.
Situación 08:
En una I.E. del Nivel Primario, una docente del Segundo Grado de Primaria, se propone
desarrollar en una sesión de aprendizaje del área de Matemática la capacidad de resolución de
problemas de adición con números naturales. Para ello, la docente del grado entrega a cada
estudiante una ficha de problemas de adición y resuelve en la pizarra uno de ellos como modelo,
señalando que para resolver los problemas se debe emplear el siguiente esquema de datos,
operación y respuesta.
Según las propuestas del MINEDU ¿La actividad realizada por la docente es coherente con el
enfoque del área?
a. La actividad realizada es coherente con el enfoque porque permite estructurar el
proceso de solución de problemas facilitando su aplicación en otros contextos.
b. La actividad realizada es coherente con el enfoque porque al delimitar una secuencia
clara se permite que los estudiantes logren resolver el problema.
c. La actividad realizada NO es coherente porque debería empezar con el algoritmo de
la suma y la resta antes de entregar la ficha de problemas a los estudiantes.
d. La actividad realizada NO es coherente porque se limita a aplicar un procedimiento
sin permitir a los estudiantes buscar sus propias estrategias para la solución
Situación 09:
El equipo docente del área de Comunicación de una Institución Educativa del Nivel Secundario
ha contemplado la siguiente meta de aprendizaje: “Todos los estudiantes logran producir, de
forma coherente, diversos tipos de textos según su propósito comunicativo”. Para ello, las
programaciones de los docentes consideran las siguientes actividades: Lectura de obras clásicas
de la Literatura Universal, control de lectura de las obras leídas y presentación de una
exposición de los argumentos de las lecturas realizadas.
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A partir del caso presentado ¿La programación de los docentes es pertinente para alcanzar la
meta de aprendizaje propuesta?
a. La programación de los docentes NO es pertinente porque incluye lecturas poco
significativas y alejadas del contexto de los estudiantes de esa edad.
b. La programación de los docentes NO es pertinente porque las estrategias propuestas
se enfocan en actividades de comprensión de textos y no en su producción.
c. La programación de los docentes Sí es pertinente porque incluye obras clásicas, las
cuales constituyen conocimientos fundamentales en la formación de los estudiantes.
d. La programación de los docentes Sí es pertinente porque la lectura de obras clásicas
permite afianzar la habilidad de redactar textos narrativos.
Situación 10:
Las docentes del Segundo Grado de Primaria han contemplado la siguiente meta de aprendizaje
en el área de Matemática: “Todos los estudiantes explican las estrategias empleadas para
resolver problemas de adicción y sustracción, con números naturales hasta el 100, empleando
material concreto y gráfico”. De ello que una docente considere en su sesión de aprendizaje la
siguiente secuencia didáctica: Explicación del procedimiento para resolver el tipo de problema
a trabajar, resolución por parte de los estudiantes de las actividades correspondientes del libro;
comprobación en la pizarra de los resultados y una explicación final del docente señalando los
errores cometidos por los estudiantes indicándoles la manera de proceder.
A partir del caso presentado ¿La sesión de aprendizaje programada por la docente es
pertinente para alcanzar la meta de aprendizaje propuesta?
a. Sí es adecuada, porque orienta al estudiante desde el inicio hasta el final en el
proceso matemático dándole las indicaciones precisas de cómo resolver los
problemas.
b. NO es adecuada, porque presenta un único procedimiento a aplicar y no permite que
los estudiantes realmente puedan buscar cómo resolver problemas.
c. Sí es adecuada, porque parte de la identificación de los errores en el aula para su
posterior corrección con la ayuda del docente.
d. NO es adecuada, porque incide en la identificación de errores y no aciertos, lo que
limita el logro de los aprendizajes propuestos en la meta.
Situación 11:
Con el propósito de desarrollar capacidades inferenciales de sus estudiantes al leer textos
narrativos, una docente del área de Comunicación de Quinto Grado de Primaria ha planteado
en su sesión de aprendizaje las siguientes actividades: Leen en silencio el texto proporcionado,
identifican las palabras desconocidas del texto para luego buscar su significado en el diccionario
o página web; responden preguntas sobre datos relevantes del texto, como quiénes son los
personajes principales y dónde transcurren los hechos y finalmente dan su opinión sobre si les
gustó o no el texto, argumentando la razón.
Es evidente que la sesión de aprendizaje propuesta por la docente presenta deficiencias.
Identifique la precisa de acuerdo al propósito establecido.
a. La docente es quien propone el texto y este no es elegido por el grupo de estudiantes
 por motivación propia.
b. No es relevante preguntas sobre datos explícitos del texto para desarrollar el
nivel .de lectura inferencial.
c. Los estudiantes no deben buscar el significado de palabras en el diccionario, sino
deducirlas a partir del contexto de la lectura.
d. Las actividades propuestas por sí mismas no propician la interpretación y deducción
de información implícita.
Situación 12:
Tomando en cuenta el diagnóstico pedagógico del año lectivo 2013 cuyos resultados mostraron
serias deficiencias de los estudiantes en la redacción de textos, los docentes del primer grado
de secundaria, han decidido -en el área de Comunicación- priorizar en sus estudiantes la
capacidad de producción de textos, habituándolos a tareas de planificación textual. Por ello han
decidido programar en función a un proyecto de aprendizaje que incluya como producto final
la elaboración de un texto expositivo, el cual deberá pasar por todas las etapas de producción:
Planificación, textualización y revisión del texto entre pares y por parte del docente. Asimismo,
en este proyecto se enfatizará la elaboración de esquemas de ideas, así como otros
organizadores gráficos, como acción previa a la redacción de textos.
Según lo presentado ¿La programación de los docentes es adecuada para atender la necesidad
de aprendizaje de sus estudiantes?
a. La programación de los docentes es adecuada porque plantea una estrategia básica
de planificación textual que facilita organizar la información y asegurar coherencia
textual.
b. La programación de los docentes es adecuada porque presenta una secuencia
adecuada para la construcción de cualquier tipo de texto en cualquier contexto
comunicativo.
c. La programación de los docentes es inadecuada porque al trabajar con esquemas, se
reduce significativamente la información necesaria para la elaboración del texto.
d. La programación de los docentes es inadecuada porque limita la libertad de los
estudiantes para desarrollar sus propias estrategias de planificación textual.
SOPORTE PARA EL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE: El monitoreo y
Asesoramiento Oportuno para la mejora de los aprendizajes…
Situación 01:
La Directora de una Institución Educativa observa que la mayoría de docentes del nivel primario
hace uso de la lista de cotejo para registrar los progresos de los estudiantes. Asimismo,
reconoce que los docentes suelen mostrar dificultades en el uso y manejo de otros
instrumentos de evaluación, tales como el portafolio, las fichas de observación y las fichas de
autoevaluación. Ella desea atender la necesidad pedagógica de los docentes.
Según la situación descrita, ¿Qué acción de formación docente es la más pertinente para
atender esta necesidad?
a. Reunir a los docentes y darles una charla sobre la importancia de utilizar más de un
instrumento de evaluación para el registro de los logros de aprendizaje.
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b. Solicitar a los docentes la revisión bibliográfica de textos sobre instrumentos de
evaluación para el registro de los logros de aprendizaje.
c. Organizar jornadas de formación docente para fortalecer sus capacidades en el
diseño y utilización de instrumentos de evaluación de los aprendizajes.
d. Elaborar una separata, con ejemplos variados, de diversos modelos de instrumentos
de evaluación y repartirlos a todos los docentes.
Situación 02:
La directora de una I.E. observa a la docente del aula de Segundo Grado de Primaria quien, para
desarrollar una actividad de experimentación, ha pedido a los estudiantes diversos productos
con los cuales puedan hacer burbujas (tales como detergente, champú o jabón). Durante la
jornada, la docente nota que ningún estudiante ha traído lo solicitado; por ello, luego de
conversar con ellos al respecto, decide cambiar de actividad y adelantar una actividad que
estaba planificada para el día siguiente, explicándoles por qué ha tenido que tomar esa
decisión.
A partir del caso presentado ¿Qué puede concluir Ud. con respecto a la forma en que la
docente aborda la situación presentada?
a. Es inadecuada, porque la docente debe buscar la forma de conseguir el material y así
cumplir con la actividad planificada para dicho día.
b. Es adecuada, porque la docente comprende que sus estudiantes han olvidado traer
los materiales y evita llamarles la atención, cuidando así el buen clima de aula.
c. Es inadecuada, porque no involucra a los estudiantes en la solución de la dificultad
presentada; ella decide sola y se limita a explicarles el porqué.
d. Es adecuada, porque la docente aborda la situación con los estudiantes y muestra la
flexibilidad necesaria ante la falta del material previsto.
Lic. Isela Guerrero Pacheco
FACILITADORA