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II EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION Según lo presentado ¿La programación del docente es pertinente para el contexto socio

cultural de los estudiantes?


– ASCENSO 2014 – SEDE HUACHO a. NO es pertinente porque, desde un inicio, no incluye técnicas e instrumentos de
medición internacionalmente aceptados.
APELLIDOS Y NOMBRES:............................................................................................. b. Sí es pertinente porque propone a los estudiantes conocer los diversos cultivos de la
NIVEL Y ESPECIALIDAD:.............................................................................................. localidad.
FECHA DE EVALUACIÓN: MIÉRCOLES, 06 de Agosto 2014.
c. NO es pertinente porque faltan tareas de refuerzo en el uso de expresiones
DOMINIO: “Preparación para el Aprendizaje de los Estudiantes” simbólicas para expresar medidas de masa de manera convencional.
d. Sí es pertinente porque el docente inicia con los saberes propios de la localidad e
EL ENFOQUE INTERCULTURAL EN EL DESARROLLO DE LAS incorpora los nuevos conocimientos referidos a la medición.
ÁREAS CURRICULARES: Logro de Aprendizajes a partir de los
conocimientos locales, aprendiendo significativamente y revalorando Situación 03:
sus saberes… En una I.E. de la costa norte del país, el docente de CTA reflexiona con sus estudiantes de Tercer
Grado de Secundaria sobre la preservación de los recursos naturales para la sostenibilidad de
Situación 01: las nuevas generaciones. Un estudiante interviene comentando que sería muy bueno que los
En una I.E. primaria ubicada en la comunidad rural una docente de segundo grado planifica su pueblos costeños obtengan más ingresos para poder progresar aprovechando que se dispone
sesión de aprendizaje destinada a desarrollar la capacidad de producción de textos orales con de recursos como árboles que proporcionan madera y pueden generar muchas ganancias. El
sus estudiantes quechuahablantes. La docente propone como actividades que sus estudiantes docente recoge el aporte del estudiante y seguidamente pregunta: “¿Cómo podríamos hacer
realicen un dibujo de la fiesta de la comunidad que más les guste; seguidamente les pide que, para generar riqueza sin sacrificar o depredar los recursos naturales?”
empleando su lengua materna, describan lo que han dibujado. Los estudiantes participan muy A partir del caso presentado ¿Qué puede concluir Ud. en relación a la intervención del
motivados y hacen uso de variados recursos expresivos con naturalidad. docente?
Es evidente que la actividad es pertinente para el contexto socio cultural de los estudiantes a. Es apropiada, pues favorece la interacción docente-estudiante al aceptarse
¿Cuál de las siguientes afirmaciones justifica mejor la pertinencia de dicha actividad? intervenciones, aunque el comentario del estudiante no corresponda directamente
a. Posibilita que todos los estudiantes manifiesten sus vivencias a través de actividades al tema tratado.
cotidianas significativas, y haciendo uso de su oralidad. b. Es inapropiada, porque el docente incorpora preguntas que contradicen lo que ha
b. Desarrolla el talento artístico a través de la ejecución de dibujos y el empleo de explicado y no aportan a la culminación de las actividades de aprendizaje.
diversas técnicas gráficas que permiten a los estudiantes expresarse. c. Es apropiada, porque estimula la reflexión y las conexiones con la realidad a partir
c. Despierta la motivación de todos los estudiantes y hace posible el óptimo de la incorporación de preguntas que desafían a los estudiantes.
aprendizaje de la lengua quechua con precisión gramatical. d. Es inapropiada, porque distrae la atención del tema central con preguntas
d. Permite que los estudiantes desarrollen su oralidad desde su lengua materna y se innecesarias, pues se debe trabajar la visión de futuro en las comunidades y el
comuniquen a partir de elementos culturales de su comunidad. desarrollo sostenible.

Situación 02: ENFOQUE DE DERECHOS: El derecho a la Diversidad, Respetando


ritmos y estilos de Aprendizaje garantizamos aprendizajes
En una I.E. primaria ubicada en zona rural, durante el monitoreo se evidencia que en los diseños
de las sesiones de aprendizaje, uno de los docentes de Sexto Grado planifica una actividad con
pertinentes y de calidad…
el uso de expresiones simbólicas que expresan medidas exactas de masa (kilogramos, gramos)
para lo cual considera las siguientes actividades de aprendizaje: Los estudiantes averiguan y Situación 04:
presentan cómo realizan en la localidad la medición de masa de granos y con qué instrumentos; En el aula de Quinto Grado de Secundaria se observa que en el área de Formación Cívica y
se informan sobre las unidades de medida convencionales de masa (kilogramos, gramos); Ciudadana, la docente propició una discusión controversial entre los estudiantes sobre las leyes
visitan una chacra cercana para realizar mediciones haciendo uso de las técnicas usadas en la y otras normas que favorecen a las personas con discapacidad, promoviendo mecanismos para
localidad; en el aula, presentan los resultados de la actividad anterior, hacen uso de las medidas la difusión de los derechos de estas personas en la I.E. elaborando un plan de trabajo para ello.
convencionales de masa (kilogramos, gramos) y establecen comparaciones haciendo uso de
A partir del caso presentado ¿Qué puede concluir Ud. con respecto a las actividades
expresiones simbólicas.
desarrolladas por la docente?

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a. Son actividades apropiadas porque la docente mantuvo un clima de aula adecuado repetitiva.
que permitió el cumplimiento de su programación. Según la situación descrita ¿Cuál es la limitación pedagógica que muestra el docente del área?
b. Son actividades inapropiadas porque se enfocan en desarrollar habilidades que
a. Deficiente uso de estrategias para desarrollar dinámicas grupales, perjudicando la
corresponden al área de comunicación.
promoción de aprendizajes cooperativos.
c. Son actividades apropiadas porque promueven el desarrollo del pensamiento crítico
b. Deficiente monitoreo en la revisión de tareas dejadas a los estudiantes, dado que no
de los estudiantes y la aplicación de sus competencias ciudadanas.
emplea adecuadamente la técnica del portafolio.
d. Son actividades apropiadas porque se ha respetado la estructura lógica de la
c. Deficiencias en la propuesta de actividades de aprendizaje relevantes de alta
mediación en la sesión de aprendizaje propuesta.
demanda cognitiva que desafíen a los estudiantes de acuerdo a sus necesidades e
intereses.
Situación 05: d. Deficiente actualización de contenidos temáticos relacionados a su especialidad y
Un docente del área de Matemática ha decidido proponer estrategias diferenciadas para los nivel.
estudiantes según su nivel de rendimiento. Durante el monitoreo, al revisar la unidad didáctica
de dicho docente, se precisa que los estudiantes de bajo rendimiento recibirán un ENFOQUE DEMOCRÁTICO: Educación en el Ejercicio Ciudadanos
acompañamiento personalizado para desarrollar sus capacidades, con problemas de para convivir democráticamente, solucionando conflictos de manera
complejidad creciente, mientras que los de mayor rendimiento participarán en actividades pacífica…
retadoras que incluyan juegos de estrategia y retos matemáticos de mayor nivel de
complejidad. Además, todas las sesiones finalizan con actividades conjuntas en las que se
comparten las diversas estrategias de solución empleadas para las situaciones problemáticas Situación 07:
presentadas. Una docente de aula del Nivel Inicial (5 años) ha planificado trabajar las normas de convivencia
en el aula. Para ello, forma grupos y les entrega tarjetas con dibujos relacionados a las normas
Según lo presentado ¿La programación del docente es pertinente para atender la necesidad de convivencia para que los estudiantes identifiquen comportamientos positivos. Concluye la
de aprendizaje de sus estudiantes? sesión y, al salir del aula, dos estudiantes se agreden. La docente interviene pidiéndoles que
a. La programación del docente SÍ es pertinente porque contribuye a mejorar la recuerden las normas del aula. La directora de la Institución Educativa, quien observó el hecho,
autoestima de los estudiantes de mayor rendimiento académico, permitiendo que considera que la docente debió construir las normas de convivencia con la participación de los
se dedique a los que tienen dificultades. estudiantes y quiere que la docente reflexione sobre su práctica pedagógica
b. La programación del docente NO es pertinente porque debería plantear una batería Según la propuesta del MINEDU ¿Cuál de las siguientes estrategias es la más pertinente para
de actividades matemáticas de mayor tamaño para ser resuelta por los estudiantes promover la autorreflexión de la docente sobre su práctica pedagógica?
de mayor rendimiento académico.
c. La programación del docente NO es pertinente porque se está generando diferentes a. Preguntarle a la docente si le parece que su estrategia para definir las reglas de
oportunidades de aprendizaje para los estudiantes según su nivel de rendimiento convivencia fue efectiva para lograr el buen comportamiento de sus estudiantes.
académico perjudicando a algunos. b. Recordar con la docente la situación y brindarle pautas claras para construir las
d. La programación del docente SÍ es pertinente porque reconoce la diversidad en normas de convivencia en el aula con la participación de los estudiantes.
cuanto a niveles de desarrollo de las capacidades y brinda a todos los estudiantes la c. Recomendar a la docente que revise bibliografía sobre cómo construir normas de
posibilidad de mejorar en sus desempeños. convivencia en el aula con participación de los estudiantes para que cuestione su
propia práctica.
d. Hacer notar el incidente a la docente y discutir con ella lo que piensa que ocurrió y
Situación 06: cómo podría incorporar a los estudiantes en el proceso de construcción de las
La directora de una Institución Educativa se da cuenta que las calificaciones del área de normas.
Matemática de los estudiantes del primer grado de secundaria han bajado en este último
bimestre y, en algunos casos, son desaprobatorias. Entonces, conversa con el docente a cargo Lic. Isela Guerrero Pacheco
para conocer lo que está sucediendo y éste le manifiesta que los estudiantes no trabajan las FACILITADORA
actividades en clase. Sin embargo, preocupada por estos resultados, al día siguiente visita el
aula y se entrevista con algunos de estos estudiantes, quienes le manifiestan que el tipo de
III EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION
tareas que deja el docente del área les aburre. Al verificar sus cuadernos, la directora se da – ASCENSO 2014 – SEDE HUACHO
cuenta que las actividades formuladas por el docente sólo son para aplicar fórmulas de manera
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
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NIVEL Y ESPECIALIDAD:.............................................................................................. C. Zona de desarrollo próximo – Zona de desarrollo real
FECHA DE EVALUACIÓN: JUEVES, 07 de Agosto 2014. D. Zona de desarrollo potencial – Zona de desarrollo próximo
DOMINIO: “Preparación para el Aprendizaje de los Estudiantes” 06. Siguiendo la estructura lógica del caso anterior, el cálculo de las raíces cuadradas exactas,
que operan por si solos los estudiantes, se ubicaría, según Vigotsky, en el (la):
TEORÍAS DE APRENDIZAJE Y PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS: A. Zona de desarrollo autónomo
B. Zona de desarrollo próximo
Demuestra conocimiento actualizado y comprensión de las teorías y C. Zona de desarrollo real
prácticas pedagógicas y de la didáctica de las áreas que enseña. D. Zona de desarrollo potencial
01. Erick es un alumno de cuarto grado de secundaria y desde que estuvo en el nivel inicial y
también en primaria fue un alumno destacado, hoy en día su pensamiento crítico y reflexivo lo 07. Para seleccionar las estrategias de enseñanza más pertinentes para sus alumnos, teniendo
demuestra en las competencias de argumentación y debate que se hacen en clase. Para llegar en cuenta que son muy participativos, trabajadores, activos y dinámicos; un docente quiere
a adquirir esas capacidades ha tenido que pasar los diferentes estadios del desarrollo establecer una relación analógica entre los modos de representación en el desarrollo
cognitivo, desde la infancia hasta la adolescencia ¿Cuál es la secuencia correcta según cognoscitivo establecido por Bruner y los estadios propuestos por Piaget. ¿Cuál sería la
Piaget? relación correcta?:
A. Etapa pre-operacional ,sensoria-motor, operaciones formales y operaciones concretas A. Enactivo – Operaciones Formales
B. Etapa sensorio-motor, operaciones formales, pre-operacional y operaciones concretas B. Simbólico – Operaciones Concretas
C. Etapa sensorio-motor, pre-operacional, operaciones concretas y operaciones formales C. Icónico – Pre Operacional
D. Etapa de las operaciones concretas, operaciones formales, etapa pre-operacional y D. Simbólico – Operaciones Formales
sensoria motora.
08. ¿Cuál de los siguientes autores utiliza términos como la asimilación y acomodación para
02. La diferencia entre el pensamiento de Joaquín, un niño de cuarto de primaria, en relación explicar el aprendizaje de los estudiantes?:
con el pensamiento de su hermano Jerry, un adolescente de tercero de secundaria, es que A. David Ausubel
este último…, porque se ubican en el estadio de las operaciones formales. B. Jerome Bruner
A. Parte de los hechos para razonar C. Jean Piaget
B. Necesita de estímulos externos para reflexionar D. Lev Vygotsky
C. Presenta dificultades para la abstracción
D. Puede plantear situaciones hipotéticas 09. Cuando un estudiante realiza un proceso cognitivo que consiste en la incorporación de los
objetos dentro de los esquemas de comportamiento, esquemas que no son otra cosa sino
03. Si un niño usa el pensamiento reversible y puede darse cuenta que si 5 + 6 = 11, entonces el armazón de acciones que el hombre puede reproducir activamente en la realidad. Jean
11 – 5 = 6. ¿A qué etapa del desarrollo cognitivo, según los planteamientos de Jean Piaget, Piaget afirmaría que se ha producido:
corresponden las características mencionadas? A. Acomodación
A. Operaciones Concretas B. Adaptabilidad
B. Sensorio Motor C. Asimilación
C. Operaciones Formales D. Esquematización
D. Pre Operacional
10. Un estudiante de primer grado de secundaria lee un texto desconocido para él. Mientras lee
04. Los alumnos de quinto grado de primaria de la profesora Teresa, docente del área de Ciencia recuerda ciertos aspectos de un cuento (inicio, cuerpo, desenlace) y emplea esos aspectos
y Ambiente, recuerdan muy bien la definición del páncreas, pero afirman desconocer a qué para entender la nueva información que presenta similar estructura. De acuerdo a Piaget, el
sistema pertenece este órgano del cuerpo humano. Teniendo en cuenta esta situación ejemplo corresponde al proceso de:
cognitiva en la que se encuentran sus estudiantes, la mencionada profesora, siguiendo los A. Recepción
aportes de Ausubel, diseñara una sesión para que logren un: B. Asimilación
A. Aprendizaje Significativo C. Acomodación
B. Aprendizaje Supraordenado D. Equilibrio
C. Aprendizaje Subordinado
D. Aprendizaje Mecánico 11. Los estudios más importantes de Piaget tratan sobre:
A. La influencia del medio social a lo largo del desarrollo cognitivo.
05. El profesor Ramón de primero de secundaria ha logrado que sus alumnos sean capaces de B. La significatividad de los aprendizajes
calcular raíces cuadradas exactas, ahora, su segundo objetivo es que puedan adquirir la C. El desarrollo evolutivo de la inteligencia
capacidad de calcular raíces cuadradas inexactas. Teniendo en cuenta la Teoría D. La propuesta de nueva metodología
Sociocultural de Vigotsky, el cálculo de las raíces cuadradas inexactas y los pasos guiados
por el docente para alcanzar dicha capacidad representarían respectivamente: 12. En una institución educativa le dan bastante peso a la participación y orientación que brindan
A. Zona de desarrollo real – Andamiaje los docentes en el proceso enseñanza – aprendizaje. Si sus fundamentos para asumir tal
B. Nivel de desarrollo real – Zona de desarrollo próximo decisión están basados en planteamientos de Vigostky y Bruner, ¿Cuáles son los conceptos
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que se están priorizando? 18. Sin un docente tiene a su cargo estudiantes capaces de resolver problemas abstractos en
A. Herramientas psicológicas forma lógica; entonces se encuentran en la etapa:
B. Mediación y andamiaje A. Pre - operacional
C. Zona de desarrollo próximo y lenguaje B. Sensoriomotriz
D. Currículo en forma espiral C. Operaciones Concretas
D. Operaciones Formales
13. Si un docente del área de CTA, del nivel secundaria, lleva a sus alumnos al laboratorio para
que a través del uso de material biológico, aprendan mejor explorando, observando, 19. Si un estudiante de secundaria, en la sierra liberteña, ha heredado de sus padres agricultores
descubriendo experiencias por sí mismos y haciendo las actividades desde su propio conocimientos y capacidades en el campo, aprende de manera más rápida lo relacionado
conocimiento; conceptualmente, podríamos afirmar lo siguiente: con la gestión empresarial agrícola, en el área de educación por el trabajo; entonces estamos
A. El docente sabe que al utilizar material biológico se produce un aprendizaje significativo ante un tipo de:
para que Ausubel no se moleste A. Aprendizaje significativo
B. El docente tiene en cuenta que los alumnos deben manipular material, ya que se B. Aprendizaje por descubrimiento
encuentran el estadio de operaciones concretas, según Piaget C. Aprendizaje sociocultural
C. El docente aplica los conceptos fundamentales de la teoría que plantea Jerome Bruner D. Aprendizaje condicionado
D. El docente conoce el concepto de herramientas psicológicas que propone Vigotsky
20. La distancia entre el nivel de desarrollo, determinado por la capacidad para resolver
14. En el área de Arte en una I. E. de nivel secundario, según su docente, el alumno que más independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de
destaca es Andrés, a quien que le agrada observar los paisajes naturales de su contexto; la resolución de un problema que ya se logró bajo la guía de un adulto o en colaboración
además, se dedica a dibujar lo que visualiza con bastante inspiración y sensibilidad. A partir con otro compañero más capaz, se refiere a:
de lo expuesto en este enunciado podemos afirmar: A. Zona de desarrollo real
A. Al utilizar sus paisajes está aplicando el Aprendizaje por descubrimiento B. Zona de desarrollo próximo
B. Podría relacionarse su modo de desarrollo intelectual con el modelo Icónico planteado C. Zona de desarrollo potencial
Bruner D. Zona de desarrollo actual
C. El uso del contexto le permite un aprendizaje significativo planteado por Vigotsky
D. No se nota la mediación del docente por lo tanto no enfoca a la Teoría Sociocultural del 21. El rol metodológico del docente como mediador entre el objeto de aprendizaje, los recursos
aprendizaje educativos y los estudiantes está basado fundamentalmente en el principio psicopedagógico
de...
15. En un aula de nivel secundaria, el profesor Dionicio del área de Historia, Geografía y A. Significatividad de Los aprendizajes
Economía, promueve frecuentemente el trabajo cooperativo entre sus estudiantes para que B. Construcción de propios conocimientos
se desarrollen funciones interpersonales que generen nuevos aprendizajes. Teniendo en C. Organización de tos aprendizajes
cuenta estos conceptos podemos concluir en que el docente usa estrategias orientadas por: D. Integralidad de tos aprendizajes
A. Según Piaget, los demás proporcionarán valiosa información para los esquemas y
estructuras cognitivas 22. Dadas las siguientes situaciones, ¿cuáles tienen coherencia con el aprendizaje por
B. Según Ausubel, el intercambio de saberes previos permite el aprendizaje significativo descubrimiento?, identifica verdaderas (V) o falsas (F).
C. Según Vigotsky, a través de la interacción con los demás vamos aprendiendo 1. Los alumnos realizan su aprendizaje a medida que experimentan y consultan la
D. Según Bruner, es positivo el aprendizaje por descubrimiento guiado en este tipo de bibliografía disponible.
situaciones 2. Estudiantes analizan la información nueva con la lógica del método científico
3. El contenido principal que se va aprender, es brindado por el docente al alumno.
16. El docente Julio Cesar lleva a sus estudiantes a realizar una visita al corredor moche – La alternativa correcta es:
chimú. Al llegar al contexto histórico hace entrega a sus estudiantes de una guía de A. VFV B. FVF C. VFF D. VVF
observación que deben llenar de acuerdo a lo que observaran. ¿Qué tipo de aprendizaje
está promoviendo el docente? 23. Un docente desarrolla su práctica pedagógica fundamentado en expresiones como:
A. Significativo I. El desarrollo cognitivo es un proceso escalonado de asimilación, acomodación y
B. Sociocultural equilibración cognitiva.
C. Memorístico II.La inteligencia es una forma de equilibrio
D. Condicionado III. El hombre actúa sobre La realidad mediante estructuras cognitivas ya construidas.
Identifica el autor y la teoría respectivamente:
17. El enfoque sociocultural propuesto por Vigotsky propone principalmente que: A. Freyre - Teoría histórica crítica
A. El tipo de inteligencia que se hereda determina el aprendizaje B. Vigotsky - La teoría sociocultural
B. El contexto y el desarrollo del lenguaje, determinan el aprendizaje C. Ausubel - La teoría del aprendizaje humano
C. Solo se aprende en conexión con las experiencias previas D. Piaget - La teoría genética del desarrollo
D. El aprendizaje depende de los estadios de desarrollo cognitivo
24. En la teoría de Skinner para mantener o extinguir la conducta se usa:
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A. Estímulos por intervalos porque tienen sentido para los estudiantes, ya que se aplica los postulados de ………… en su
B. Cambio de variables continuos teoría denominada:
C. Reforzamiento positivo o negativo a. Lev Vigostky – Teoría Sociocultural del Aprendizaje
D. Condicionamientos de estímulos b. Jean Piaget – Desarrollo Cognitivo y/o Teoría Psicogenética del Aprendizaje
c. David Ausubel – Aprendizaje Significativo
25. ¿Cuál es la diferencia entre Zona de Desarrollo Real (ZDR) y Zona de Desarrollo Potencial d. Jerome Bruner – Aprendizajes por Descubrimiento
(ZDP) según la teoría de Lev Vigotsky?
A. ZDR lo que el niño puede hacer con ayuda de otros y ZDP lo que el niño es capaz de 31. El modelo de “Escuela Abierta”, que vaya al encuentro de la cultura viva de la comunidad, el
hacer por sí solo. barrio o la ciudad, hace referencia a lo que se denomina “APROPIACIÓN DE LA CULTURA” ,
B. ZDR lo que el niño es capaz de hacer por sí solo y ZDP lo que el niño puede hacer con asumiendo la interacción social como motor de desarrollo; ello atendiendo a los postulados
ayuda de otros de ………… en su teoría denominada:
C. ZDR es lo que aprende el niño de la sociedad y ZDP lo que no aprende de la sociedad a. Lev Vigostky – Teoría Sociocultural del Aprendizaje
D. ZDR los maestros ayudan en el aprendizaje y ZDP el niño aprende solo en la escuela. b. Jean Piaget – Desarrollo Cognitivo y/o Teoría Psicogenética del Aprendizaje
c. David Ausubel – Aprendizaje Significativo
26. Para el aprendizaje por descubrimiento de Bruner es importante la motivación por la tarea, d. Jerome Bruner – Aprendizajes por Descubrimiento
la actividad del niño y para que la tarea sea fácilmente comprensible es importante que:
A. El material sea colorido aunque no tenga sentido 32. Diagnosticar la zona de desarrollo próximo para garantizar el aumento progresivo de la
B. Las actividades vayan de las más complejas a las más sencillas complejidad, es una condición necesaria propuesta por………en su teoría denominada…..
C. El alumno solamente escuche y vea sin tocar ni experimentar nada a. Lev Vigostky – Teoría Sociocultural del Aprendizaje
D. Las actividades y el material de trabajo sea presentadas de manera secuencial. b. Jean Piaget – Desarrollo Cognitivo y/o Teoría Psicogenética del Aprendizaje
c. David Ausubel – Aprendizaje Significativo
27. La maestra observa que sus alumnos ya pueden realizar algunos pensamientos lógicos d. Jerome Bruner – Aprendizajes por Descubrimiento
como darse cuenta que un cuadrado rojo pertenece a dos categorías “rojo” y “cuadrado” y
18 que en matemáticas si 3 + 4 = 7 entonces 7 – 4 = 3. ¿A qué etapa del desarrollo de Piaget 33. En un aula multigrado la maestra está trabajando la noción de conjuntos y los estudiantes de
corresponden las características mencionadas? grados menores no logran entender las operaciones, mientras que los estudiantes de grados
A. Sensorio motor superiores ya dominan el tema. La maestra solicita a los estudiantes mayores que guíen a los
B. Operaciones formales más pequeños a entender el tema. ¿La participación de los estudiantes de grados
C. Operaciones concretas mayores es un claro ejemplo de la teoría?
D. Operaciones pre – operacionales a. Zona de Desarrollo Próximo c. Zona de Desarrollo Potencial
b. Zona de Desarrollo Real d. Conflicto Cognitivo
28. La pedagogía tradicional señalaba que el aprendizaje se podía representar con un modelo
E – R. Es decir se da el estímulo y se presenta la Respuesta. Mientras que las teorías 34. La maestra Isabel se ha propuesto trabajar con los niños de tercer grado de primaria los
contemporáneas del aprendizaje presentan un modelo E – O – R. ¿Qué representa la “O” números primos ya ha decidido empezar su clase dándoles a los niños puñados de frejoles
para estas teorías? para que los coloquen en filas y columnas, luego de un lapso de tiempo de exploración, los
A. El organismo y sus procesos cognitivos niños se dan cuenta que en algunas ocasiones faltan o sobran frejoles para tener filas y
B. El organismo y sus afectos columnas completas, anotando en una hoja las filas que cumplen o no con esta condición. La
C. Orden de cada información que ingresa maestra pregunta ¿Por qué sucederá ello? Asumiendo la estrategia utilizada por la maestra
D. Ocultar la información que ingresa se está promoviendo los denominados aprendizajes:
a. Por recepción c. Por descubrimiento
29. El profesor José, del área de Matemáticas, de la I.E. Emblemática “Luis Fabio Xammar” en b. Significativos d. Condicionados
el distrito de Santa María, a pesar de que parezca difícil, prepara sus clases incorporando
elementos del entorno familiar, del medio social y territorial de sus estudiantes. Por ejemplo, 35. En los primeros grados, es importante la motivación para la tarea, de ello que el docente
usa referencias numéricas sobre la actividad minera, las hectáreas cultivadas o las áreas coloque los materiales educativos a disposición de los estudiantes para que estos los
dedicadas al pastoreo, etc. De acuerdo con las Rutas de Aprendizaje, ello responde a la manipulen, de acuerdo al aprendizaje esperado o actividad que se va a desarrollar. Es evidente
característica del currículo denominada…………. y además prioriza como principio que el docente está asumiendo como estrategia los postulados de ……………dados en su
psicopedagógico……… teoría denominada…………….
A. Abierto – Organización de los aprendizajes a. Lev Vigostky – Teoría Sociocultural del Aprendizaje
B. Flexible – Aumento progresivo de la complejidad b. Jean Piaget – Desarrollo Cognitivo y/o Teoría Psicogenética del Aprendizaje
C. Pertinencia – Significatividad de los aprendizajes c. David Ausubel – Aprendizaje Significativo
D. Gradualidad – Construcción de los propios aprendizajes d. Jerome Bruner – Aprendizajes por Descubrimiento

30. Identificar las oportunidades de aprendizaje en la comunidad implica asumir el modelo de 36. Así que, para el Aprendizaje por Descubrimiento de Bruner es importante la motivación por la
“Escuela Abierta”, que vaya al encuentro de la cultura viva de la comunidad, el barrio o la tarea, la actividad del niño y para que la tarea sea fácilmente comprensible es importante que:
ciudad. De ello que el aprendizaje que se promueva en las aulas sean socialmente relevantes a. El desarrollo cognitivo
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b. La participación activa en el proceso de aprendizaje leer en voz alta o mover los labios. Le gustan los diálogos y las obras de teatro. Se fija poco
c. Conexiones entre estímulos y respuestas en las ilustraciones. Con relación a estas características y teniendo en cuenta su canal de
d. Repeticiones sucesivas de la operación acción- respuesta. percepción, podemos afirmar:
A. El estilo de aprendizaje de Angélica es el pragmático
37. Por tanto se deduce, a partir del enunciado anterior que, el enfoque pedagógico de Bruner B. La alumna en mención tiene pocos hábitos de lectura
tiene como principal característica: C. La profesora de Angélica debe mejorar los procesos de comprensión lectora
a. Los materiales sean coloridos, vistosos y llamativos. D. De acuerdo al modelo VAK la alumna tiene un estilo de aprendizaje predominantemente
b. Se promuevan actividades desde las más complejas a las más sencillas. auditivo
c. Las actividades pedagógicas propuestas y el material de trabajo se presenten
secuencialmente.
07. Agustín y Patricia son estudiantes de tercer grado de secundaria. Ellos entablan el siguiente
d. El estudiante solo escuche sin experimentar.
diálogo:
Agustín: Patricia te has sacado buena nota en Ciencia, Tecnología y Ambiente ¿Cómo has
CONOCIMIENTO DEL ESTUDIANTE: Demuestra conocimiento y hecho si tienes mala memoria?
comprensión de las caracteristicas individuales, socioculturales y Patricia: No se trata de memoria. Mi papá me ha regalado un juego de Ciencia, Tecnología
evolutivas de sus estudiantes y de sus necesidades especiales y Ambiente y he estado practicando con él todo el fin de semana
Agustín: Yo, con esos jueguitos no puedo. Tengo que repasar una y otra vez para poder
01. Lucia es una estudiante que se lleva bien con los compañeros del aula y sus profesores, ella aprender y al final, mi mamá me toma la lección.
es muy comunicativa y se da cuenta rápidamente de las intenciones, sentimientos y estado de Patricia: Bueno, cada quien con su estilo. A propósito de exámenes, el otro día te vi
ánimo de los demás al hablar con ellos por lo que la han elegido como representante del aula. preocupado cuando dimos la prueba de matemática.
¿Qué inteligencia predomina en Lucia? Agustín: Si…, es que creo que voy a salir mal, como siempre.
a. Intrapersonal b. Emocional c. Interpersonal d. Empática Patricia: Pero si estudiamos juntos, y tú resolviste bien casi todos los ejercicios, seguro que
vas a salir bien. Debes tener más confianza en ti mismo.
02. El proceso educativo en que el desarrollo de los niños y niñas está marcado por el inicio de En el diálogo presentado, ¿Cómo se evidencia el desarrollo cognitivo de Agustín y
individuación, lo cual los llevará a la identificación de sí mismos como seres individuales es: Patricia?
a. II Ciclo b. I y II Ciclo c. I Ciclo d.III Ciclo A. Estableciendo las diferencias individuales en el desarrollo cognitivo
B. Aprendiendo la diferencia de género en el aprendizaje
03. Un niño que va conociéndose poco a poco; conoce su cuerpo y conoce a las personas que C. Compartiendo vivencias socioeconómicas de la comunidad
lo rodean; muestra con agrado y desagrado sus emociones, como alegría, tristeza o enojo D. Ubicando a los estudiantes que comparten el mismo nivel de escolaridad
en actividades de juego, alimentación, higiene entre otros. Necesita sentirse seguro,
confiado, querido y aceptado para desarrollar sus habilidades, creando y descubriendo 08. La profesora Evelyn se da cuenta durante el proceso enseñanza aprendizaje que su alumno
cosas nuevas. Estas son características del desarrollo del niño ¿En qué proceso educativo Joaquín observa con detenimiento las distintas experiencias y las considera desde diferentes
y edades? perspectivas. Tiende a analizar los datos con detenimiento antes de llegar a alguna conclusión.
a. II Ciclo - 3 a 5 años b. I y II Ciclo - 0 a 5 años c. I Ciclo - 0 a 2 años La maestra ha podido inferir lo siguiente:
d.III Ciclo – 6 a 7 años A. El canal de percepción de Joaquín es el auditivo
B. Teniendo en cuenta la manera de procesar y utilizar la información, el estilo de
04. La profesora Juana se ha dado cuenta que Álvaro, un niño de cuarto grado, tiene dificultades aprendizaje de su alumno es el Teórico
para identificar las operaciones requeridas en la solución de problemas sencillos y que C. Se encuentra con un alumno de estilo de aprendizaje Reflexivo
comete errores en el cálculo a pesar de su esfuerzo y dedicación en el curso. Esta situación D. De acuerdo al modelo VAK el alumno tiene un estilo de aprendizaje predominantemente
es un indicio de un posible problema de: kinestésico
a. Dificultades aritméticas c. Discalculia
b. Amnesia numérica d. Aprendizaje lento 09. ¿En cuál de las siguientes situaciones podemos apreciar un alumno de estilo de aprendizaje
teórico?:
A. Alex se motiva cuando durante la clase se presentan muchas actividades por hacer, las
05. Ha llegado al aula de segundo grado de primaria, Juan, un niño con necesidades educativas cuales le plantean nuevos desafíos de aprendizajes
especiales, dado que Rosa ya tenía elaborada su programación curricular ¿Qué debe B. Durante el desarrollo de una sesión de aprendizaje Karla siempre da su opinión sobre
hacer? algún tema solo cuando está segura de lo que van a decir o hacer.
a. Ignorar la llegada de Juan y seguir con su programación. C. Marcial se caracteriza por que cuando hay que tomar una decisión o resolver un
b. Ubicar a Juan en otra aula donde la maestra lo incluya. problema, lo hace sobre los hechos reales y concretos
c. Tenerlo en el aula; pero no evaluar sus progresos D. La alumna Yuriani tiende a ser perfeccionista, cuando tiene una tarea o problema sigue
d. Adecuar y adaptar a su programación curricular a las necesidades del niño. una secuencia lógica de pasos para desarrollarla

06. Angélica es una alumna que para el desarrollo de su ortografía pronuncia las palabras y 10. Estela tiene 11 años y entre sus habilidades podemos mencionar que escribe mejor que el
tiende a escribirlas según el sonido, lo que puede llevarla a cometer faltas ortográficas. Suele promedio de los de tu edad, cuentas bromas y chistes o inventa cuentos increíbles, tiene buena
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memoria para los nombres, lugares, fechas y trivialidades, disfruta los juegos de palabras, C. La sobreprotección del adolescente los vuelve egocéntricos y no quieren cumplir sus
disfruta leer libros, escribe las palabras correctamente, aprecia las rimas absurdas, actividades académicas
ocurrencias, trabalenguas, etc. Y además, se comunica con los demás de una manera D. Se deben tomar medidas adecuadas y pertinentes para que Iván desarrolle su
marcadamente verbal. A partir de las características y habilidades de Estela podemos inducir: autonomía
A. Tiene una de las inteligencias múltiples llamada interpersonal ya que se comunica
verbalmente con sus compañeros 16. Cuando el profesor desarrolla su clase del área de Matemática, Esteban, un alumno de quinto
B. Sus capacidades indican que es una alumna con la inteligencia espacial año de primaria, parece estar muy atento, pero cuando se le pregunta no responde y si lo
C. Tiene un estilo de aprendizaje teórico hace, se equivoca frecuentemente. Si estamos ante un problema de déficit de atención, es una
D. Notoriamente ha desarrollado la inteligencia lingüística dificultad en el desarrollo………… del adolescente.
A. Emocional B. Psicosocial C. Cognitivo D. Afectivo
11. ¿Cuál de las siguientes características corresponde a un estudiante con inteligencia espacial?
A. Hace operaciones aritméticas mentalmente con mucha rapidez. 17. Un alumno de secundaria está en la capacidad de darse cuenta como alcanza su aprendizaje,
B. Lee mapas, gráficos y diagramas con más facilidad que el texto. las estrategias que usó y de encontrar, por sí mismo, sus errores al momento de comprender
C. Reconoce fortalezas y debilidades en los demás. algo; además, por decisión personal puede corregir sus fallas y ser responsable de su propio
D. Se reconoce como parte interactuante del ecosistema y lo valora. aprendizaje. Desde el punto de vista del desarrollo cognitivo y el desarrollo emocional,
respectivamente, ¿Cuáles son los conceptos que se relacionan con este caso?
12. Cuando la profesora María del área de Comunicación solicitó la agenda escolar de Dante, un A. Evaluación – Autoestima
alumno de tercero de secundaria, se dio cuenta que, a pesar de haber muchos meses de B. Análisis – Dependencia
iniciado el año escolar, dicho alumno no había pegado su foto en la agenda. La profesora le C. Cognición – Responsabilidad
preguntó porque no había puesto la fotografía, recordándole que es parte del reglamento D. Metacognición – Autonomía
interno de la Institución Educativa, a lo que él contestó: “no me gusta como salgo en la foto,
profesora, no soy fotogénico y mi nariz siempre sale más grande de lo que realmente es”. Situación 01:
Teniendo en cuenta la respuesta de Dante, podemos afirmar, principalmente:
A. Dante está en pleno proceso de formación de su identidad Sofía es una profesora del área de Matemática que busca construir la noción de sólidos
B. Lamentablemente, Dante tiene autoestima baja geométricos en sus estudiantes. Para ello, ha solicitado que conformen equipos y traigan
C. Dante mostró autonomía, ya que por sí mismo tomó la decisión de no poner la fotografía algunas cajitas de diversas formas para la siguiente clase. ¿Cómo debería Sofía realizar la
D. Dante tiene su propia imagen corporal construcción de dicha noción en sus estudiantes?
a) Informar el aprendizaje a lograr, brindar definiciones y ejemplos, luego asignar
13. Siguiendo el caso anterior, suponiendo que esa imagen corporal que Dante tiene, determinara
su falta de confianza y respeto en sí mismo y, a su vez, esta valoración lo desmotiva tanto que actividades con el material solicitado, por equipos.
repercute en su rendimiento académico, el cual está disminuyendo poco a poco. A partir de lo b) Recoger saberes previos y brindar definiciones, contrastar ambos conocimientos y
expuesto, podemos deducir: asignar el desarrollo de un conjunto de actividades utilizando el material solicitado.
A. La imagen corporal tiene vinculación directa con el rendimiento académico c) Proponer actividades con el material solicitado, formular preguntas
B. No se presente el problema de la discriminación problematizadora, recoger propuestas y llegar a conclusiones en plenario.
C. El Autoestima de Dante tiene relación con su imagen corporal
D. Dante es víctima de discriminación por sus características individuales físicas
d) Indicar la libre manipulación del material solicitado, asignar actividades por equipo y
pedir que realicen la exposición de sus hallazgos.
14. Durante una sesión de tutoría, un profesor se da cuenta que los varones están preocupados
por la presencia del bello en el pecho y en el pubis, la aparición del bigote, la complexión del
tórax, el cambio de la voz y la primera eyaculación, mientras que las mujeres pueden sentir Lic. Isela Guerrero Pacheco
vergüenza por el tamaño de los senos o preocuparse por el tamaño de las piernas, la FACILITADORA
acumulación de grasa en el cuerpo y el inicio temprano o tardío de la menstruación. Esta IV EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION
situación hace referencia al concepto de:
A. Autoestima B. Autonomía C. Identidad D. Imagen Corporal – ASCENSO 2014 – SEDE HUACHO
15. El cuaderno de comunicación de Iván tiene muchos párrafos, incluso hojas completas, con
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
caligrafía que no es la suya; la profesora Ruth revisa el cuaderno y se da cuenta de lo que
pasa, por lo que deduce que cuando se atrasa en tomar apuntes, el citado alumno pide la NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
ayuda de su madre y hermana para ponerse al día. De los expuesto, teniendo en cuenta de FECHA DE EVALUACIÓN: VIERNES, 08 de Agosto 2014.
que hablamos de un alumno de primero de secundaria y desde el punto de vista del desarrollo DOMINIO: “Preparación para el Aprendizaje de los Estudiantes”
emocional, llegamos a la conclusión de que:
A. El apoyo de la familia es importante para el desarrollo emocional del adolescente
B. Iván no tiene su identidad bien definida

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PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE: Conoce los clima emocional favorable?
A. Fomentar prácticas docentes adecuadas
principales enfoques de las áreas que enseña para garantizar el B. Mejorar el clima institucional
desarrollo de capacidades de sus estudiantes a través de estrategias C. Propiciar un estilo de comunicación asertiva en el aula
pertinentes. D. Respetar los acuerdos de convivencia en el aula
01. Si luego de revisar el DCN – 2009, los docentes de la escuela “La Merced” de Huacho, han 06. Pepe es un estudiante hábil en el área de Matemática. Según él, solo tiene que saber algunas
decidido incorporar en sus programaciones nuevas capacidades y actitudes teniendo en propiedades, analizar el problema y ver diferentes maneras de resolverlo. En cambio, sucede
cuenta su realidad educativa y las necesidades de sus estudiantes. La mencionada situación
lo contrario en el área de Historia, Geografía y Economía porque le parece muy difícil aprender
nos permite entender que el Diseño Curricular Nacional es: nombres y fechas, además no participa en los trabajos de equipo. ¿Cómo ayudarías a Pepe
A. Un documento flexible, con gradualidad y diversificable en su desempeño en el área de Historia, Geografía y Economía?
B. Abierto a los cambios curriculares
A. Incentivando la investigación de hechos históricos, pero vistos desde una perspectiva
C. Pertinente según la realidad regional y nacional política, social y cultural
D. Articulado para adaptarse a la I.E. B. Elaborando carteles con los personajes y fechas relevantes de una determinada época
histórica
02. Pedro, es un profesor de tercer grado de secundaria del área de Matemática, requiere que C. Leyendo repetidamente los contenidos desarrollados en clase
sus estudiantes representen situaciones donde involucren cantidades y magnitudes en D. Informando que los hechos matemáticos o físicos se han desarrollado en un contexto
diversos contextos, para lo cual decide visitar diferentes sitios de la localidad para ampliar y
enriquecer los saberes previos de los estudiantes. ¿Cuál es la estrategia metodológica 07. Rosalía lee las fichas de matrícula de su aula y observa entre ellas a tres estudiantes de origen
opuesta al aprendizaje significativo que se desea lograr? ayacuchano y que su lengua es el quechua. Averiguó un poco más y supo que dos de ellos
A. Usar espacios de la institución para aprender en equipos
hablan poco castellano. Manifestó su preocupación en una reunión de profesores. Allí se dio
B. Visitas guiadas con el apoyo de otros docentes cuenta que varios de ellos comparten la misma opinión ¿Qué estrategia debe emplear para
C. Desarrollar ejercicios siguiendo el procedimiento de la solución atender al problema?
D. Utilizar las TIC’s para complementar sus aprendizajes A. Completar sus estudios haciendo una maestría en educación
B. Inscribirse en un Programa de Postgrado en Ciencias de la Comunicación
03. La profesora Marlene observa algunas debilidades en los estudiantes de segundo grado de
C. Partir de los saberes lingüísticos y culturales
secundaria para elaborar organizadores visuales de información, principalmente, en la D. Experimentar lo poco que saben en el aula
elaboración de líneas de tiempo y cuadros comparativos. ¿Cuál es la estrategia pertinente
que debe seleccionar para abordar el problema?
08. Mario, profesor de Educación Física, organiza una serie de encuentros de básquetbol entre
A. Realizar un trabajo individualizado con los estudiantes en el aula los estudiantes de la clase. Para ello ha dejado que los equipos se constituyan de forma
B. Elaborar un módulo considerando los procesos de construcción de los organizadores espontánea; sin embargo, se da cuenta que siempre quedan fuera cuatro o cinco estudiante,
visuales de información
pues ninguno de los equipos los escoge. ¿Considera usted que la estrategia utilizada por Mario
C. Elaborar conjuntamente con sus estudiantes organizadores visuales de información es pertinente?
D. Apoyar a los coordinadores de cada grupo para que socialicen el aprendizaje A. Sí es pertinente porque de esta manera promueve la agrupación por afinidad
B. No es pertinente porque no promueve la integración de todos los estudiantes
04. Si revisamos la introducción que aparece en el Diseño Curricular Nacional de la Educación C. Sí es pertinente porque cuida la salud de los estudiantes con justificaciones
Básica Regular, en uno de sus párrafos sostiene que este documento considera la diversidad D. No es pertinente porque no toma en cuenta las características individuales de los
humana, cultural y lingüística, expresada en el enfoque intercultural que lo caracteriza y que
estudiantes
se manifiesta en las competencias consideradas en los tres niveles educativos y en las
diferentes áreas curriculares, según contextos sociolingüísticos. Luego de analizar esta 09. Henry es un estudiante que no participa en clase. Cuando el profesor pregunta o pide
información del DCN, en relación a la educación peruana, podemos deducir, principalmente:
voluntarios para desarrollar ejercicios en la pizarra, no interviene. Se comporta como si no le
A. Se basa deben buscar oportunidades de aprendizaje para desarrollar competencias interesara o no conociera el tema de la sesión de aprendizaje, a diferencia de otros estudiantes
B. Tiene como conflicto ético para atender a las situaciones de discriminación que siempre participan y obtienen calificaciones sobresalientes. ¿Qué estrategia metodológica
C. Desarrolla competencias en sus estudiantes sin atender a la realidad cultural que
emplearías para que Henry participe en clase y obtenga mejores resultados en la evaluación?
tenemos A. Evaluar utilizando la misma guía de observación durante todas las sesiones de
D. Fomenta el conocimiento y respeto de las distintas culturas de nuestro país aprendizaje
B. Asignar actividades adicionales al término de cada sesión de aprendizaje
05. El profesor José del cuarto grado “A” de Educación Secundaria siempre promueve la C. Identificar los estilos de aprendizaje de los estudiantes para utilizar apropiadas técnicas
participación espontánea de los estudiantes en el aula, orientándolos a que expresen su e instrumentos de evaluación
opinión sin sentirse amenazados o ridiculizados. Les enseña a respetar la opinión de los
D. Convocar al padre de familia para informar sobre el desinterés de los estudiantes
demás y promueve relaciones democráticas en el aula. El vínculo que tiene con sus
estudiantes es cercano, con confianza y buena comunicación entre ellos. Sabe escucharlos y 10. El profesor Rodríguez enseña Historia, Geografía y Economía a los estudiantes del primer
respeta sus opiniones, inquietudes e intenta ponerse en el lugar de ellos para comprenderlos
grado. La metodología que utiliza es muy peculiar. Acostumbra motivar siempre a sus
mejor. De acuerdo a las estrategias que desarrolla José, ¿Cuál está orientada a promover un estudiantes para que participen, propiciándose un clima de confianza. Al iniciar la clase sobre
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la cultura Mochica, el profesor muestra fotografías, laminas e incluso ceramios para que D. Promover el debate democrático
identifiquen sus características. Todos los estudiantes participan dando ideas y el profesor los
guía a través de preguntas. De esta manera, llegan a “descubrir” y “construir” su propio 15. Es el conjunto de situaciones didácticas con secuencia lógica que diseña, organiza y ejecuta
conocimiento. En la situación descrita, ¿Cuál es el modelo de aprendizaje que utiliza el todo docente para desarrollar capacidades en los estudiantes, a ello se denomina:
profesor Rodríguez? a. Estándares de Aprendizaje c. Mapas de Progreso
A. El modelo socio – cultural b. Rutas de Aprendizaje d. Programación Curricular
B. El modelo de aprendizaje cognitivo
C. El modelo de aprendizaje de la información 16. Los niños de quinto grado de primaria deciden realizar una campaña a favor del medio
D. El modelo de aprendizaje dirigido ambiente y proponen a la maestra que les enseñe a redactar una solicitud al alcalde de la
localidad, solicitándole la implementación e Instalación de tachos para reciclaje en la
11. Lucrecia le comenta a su compañera María que siendo congruentes con el enfoque de la Institución Educativa. De acuerdo al área de comunicación, la maestra está asumiendo:
atención a la diversidad, ha formulado un objetivo para una de las unidades didácticas a. El enfoque Intercultural b. El enfoque ambiental
enunciado de la siguiente manera: “planificar y participar en diferentes tipos de comunicación b. El enfoque de la solución de problemas d.El enfoque comunicativo textual
de manera individual, en parejas o grupal”. María le respondió que a su propuesta le falta
especificidad y precisión, que le proponía parafrasearlo de la siguiente manera: “preparar y 17. Inés una niña conversadora, ingresa al aula y se pone a dibujar lo que le sucedió al llegar a la
realizar una conferencia sobre un tema de actualidad de duración de entre 5 y 10 minutos”. escuela. Luego de dibujar, realiza grafismos debajo de su dibujo y llena toda la hoja. Su
¿Por qué la propuesta de María se considera respetuosa de la diversidad? profesora observa lo sucedido y muy contenta felicita a la niña ya que se dio cuenta que la
A. Establece con precisión el nivel de logro que los estudiantes deben alcanzar niña está destacando en el desarrollo de:
B. Permite que los grupos de estudiantes puedan proponer y seleccionar el tipo de a. La expresión y comprensión oral c. La producción de textos
comunicación b. La comprensión de textos d. La expresión y apreciación artística
C. Favorece que los estudiantes logren el mismo objetivo con el mismo nivel de logro
D. La diversidad obliga que los objetivos sean generales y poco precisos 18. La profesora Inés va a trabajar en clase con sus estudiantes el tema de decimales y ha
solicitado a sus estudiantes que lleven a clase recibos diversos y empaques de diferentes
12. Carmen es una joven de cuarto grado de secundaria que tiene un rendimiento académico alimentos para ver el peso y la información nutricional. Es evidente que la maestra, con esta
superior a la mayoría de sus compañeros, pero nunca obtiene los primeros puestos en su aula. actividad de recolección de recibos y empaques está promoviendo el desarrollo de la
Si bien consigue buenas notas en los exámenes escritos y orales, rara vez participa en clase, capacidad matemática denominada:
solo lo hace si el profesor le pregunta directamente. La mayoría de veces da respuestas a. Matematizar b. Representar c. Argumentar d. Comunicar
adecuadas, y suele alegrarse cuando el profesor la felicita delante de sus compañeros, lo que
la incentiva a participar de manera voluntaria; en cambio, cuando se equivoca no vuelve a
participar ni en el resto de la clase ni en las clases sucesivas. ¿De qué manera fomentarías su 19. Del enunciado anterior, se infiere que los recibos y empaques constituyen:
participación en clase? a. Material educativo c. Recursos Educativos
A. No volver a preguntarle durante la sesión si da una respuesta incorrecta a determinadas b. Material lúdico d. Recursos Reciclables
cuestiones
B. Felicitarla solo cuando da respuestas correctas a determinadas cuestiones 20. En un aula de sexto año de primaria se entregaron los informes académicos del primer
C. Alentarla a que decida participar destacando las cualidades que tiene, y hacerlo por bimestre, la madre del alumno Irvin fue a recibir la libreta de calificativos con mucho ánimo,
medio de tareas que tengan en cuenta sus habilidades pero al regresar a casa su semblante había cambiado y estaba muy triste por los resultados
D. Obligarla a participar de una manera reiterada durante las sesiones de aprendizaje de su hijo. Irvin revisó su libreta y se dio cuenta que tenía tres áreas curriculares desaprobadas,
reflexionó por un momento y aceptó su falta de responsabilidad, pues había dedicado más
13. Julio, el profesor del área de Matemática lleva a sus estudiantes a la plaza de armas de Huacho tiempo a chatear en internet con sus amigos, algo que se está convirtiendo en un mal hábito
para desarrollar la capacidad: dominio de números y operaciones. La sesión es: “proporciones en un gran porcentaje de sus compañeros de aula. En relación a las causas que hicieron que
en los Monumentos de la Ciudad”. Motivados por la visita, expresan una serie de preguntas al Irvin obtenga calificativos desaprobatorios podemos decir:
profesor. Entonces: ¿Qué aprendizaje promueve Julio en los estudiantes? A. Algunos hábitos y prácticas socioculturales afectan el aprendizaje de los alumnos
A. Aprendizaje por descubrimiento B. La relación con pares afecta el comportamiento de los estudiantes
B. Aprendizaje dialéctico C. El uso de internet es muy negativo para el aprendizaje de los educandos
C. Aprendizaje receptivo D. La dependencia de los amigos afecta la autonomía de los adolescentes
D. Aprendizaje por imitación
21. En la situación anterior, debemos agregar que al siguiente día, el tutor de aula conversó con
14. La profesora Negrete, en el curso de Historia, Geografía y Economía, desarrolla en su sesión Irvin sobre sus calificativos, dicho alumno aceptó su falta de responsabilidad, asumió la culpa,
de aprendizaje la siguiente temática “Los bárbaros”. Conocedora de lo importante de cuánta reflexionó sobre sus errores y le dijo a su profesor lo siguiente: “no se preocupe profesor, a
información trae el estudiante, realiza una lluvia de ideas. ¿Cuál es la intencionalidad partir de hoy me pondré las pilas y voy a recuperar mis notas, soy consciente de lo que pasó,
fundamental de la profesora Negrete? así que me esforzaré mucho en este bimestre”. En este caso notamos, principalmente, que:
A. Conocer los “saberes previos” A. El tutor de aula cumple acertadamente con su papel
B. “Motivar” el aprendizaje B. El alumno está construyendo su autonomía
C. Promover el “conflicto cognitivo” C. El profesor influye en la formación de la Autoestima

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D. La identidad de Irvin está definida interactúen entre ellos en un clima de equidad e inclusión, con interés por conocer al otro y
lograr el enriquecimiento mutuo, teniendo en cuenta los lineamientos del DCN – 2009, son:
22. En un salón de clases, de una Institución Educativa de Trujillo, se apreció mucha A. Justicia y orden
consideración, compañerismo y amistad, con un alumno en particular llamado Luis, quien tiene B. Libertad y autonomía
un problema de discapacidad en sus extremidades inferiores. Fue recibido en la I.E. cuando C. Solidaridad y cooperación
inició el nivel primario y hace dos años terminó el nivel secundario. Los directivos determinaban D. Respeto y tolerancia
que su sección siempre ocupe uno de las aulas del primer piso, sin embargo, cuando había
necesidad de subir al tercer piso donde se encontraba la sala de video sus compañeros de 28. Son aspectos coherentes relacionados al racismo que se vive en nuestras instituciones
clase amablemente se turnaban para ayudar a subir. Podemos notar que el colegio y también educativas y en la sociedad peruana, excepto:
los alumnos respetaron el principio de la educación peruana conocido como: A. Es un problema surgido por la superioridad de la raza blanca en la que creen muchos
A. Democracia B. Equidad C. Inclusión D. Interculturalidad niños y jóvenes
B. Algunos estudiantes emplean el término “cholo” como una forma de herir a otros
C. Se suele identificar a las personas de raza negra con características negativas
23. Siguiendo el caso anterior, se sabe que el alumno Luis llegó a ser el premio de excelencia y D. La publicidad refuerza estereotipos en los que la raza blanca es sinónimo de éxito y
en su discurso expuesto en la clausura del año académico 2012, afirmó que nunca olvidaría decencia
el trato tan respetuoso que recibió. Las decisiones, actitudes y acciones de los miembros de
dicha I.E, desde los directivos, personal administrativo, docentes y los mismo alumnos, 29. ¿En cuál de los siguientes casos podemos evidenciar, de manera más relevante, una situación
hicieron posible que, conceptualmente: de discriminación por lengua?
A. Se evite el racismo contra Luis A. La profesora Steffany del área de Idiomas expone a sus alumnos la importancia de
B. Se ponga de manifiesto la equidad de género aprender el inglés en la actualidad
C. No se presente el problema de la discriminación B. Se enseña a los alumnos de un distrito con quechuahablantes una segunda lengua,
D. Luis sea el premio de excelencia específicamente, el castellano
C. En una reunión de docentes de un pueblo quechuahablante propone el uso prioritario
24. En un aula de quinto año de primaria, Carlitos tiene por costumbre poner apodos a sus del castellano para las sesiones
compañeros de clase y a un alumno nuevo, llamado Marcos, quien es un año menor que él, D. El uso de palabras quechua en la clase sobre el Tahuantinsuyo y su organización
por un criterio en particular, le ha puesto como sobrenombre “jueves de pavita”. En cierta territorial y política
ocasión, al llamarlo con ese apodo, fue descubierto por su profesor de aula, quien debería
tomar las medidas más adecuadas. Podemos inducir que, estamos ante un caso de: 30. Cuando el profesor Alexander, del Área de Comunicación, desarrolla la mayoría de sus
A. Discriminación por edad sesiones de aprendizaje tiene el propósito de que contribuyan al reconocimiento y valoración
B. Discriminación por género de nuestra diversidad cultural, étnica y lingüística; al diálogo e intercambio entre las distintas
C. Discriminación por credo religioso culturas y al establecimiento de relaciones armoniosas, por ello, hace las adaptaciones
D. Discriminación por raza curriculares correspondientes. De lo expuesto, podemos afirmar:
A. La diversificación curricular realizada por el docente cumple sus objetivos de manera
25. En la situación anterior, debemos agregar que cuando el profesor conversó con Carlitos notó pertinente
en él la idea de que la raza blanca era superior a la negra. La idea en si misma que tenía B. Que el docente usa como principio directriz a la interculturalidad
Carlitos era un…., mientras que el hecho de ponerle el mencionado apodo fue una C. Se cumple el principio de la educación conocido como calidad
manifestación de………... D. Que el profesor es un experto en temas de discriminación e inequidad
A. Estereotipo – Exclusión
B. Racismo – Discriminación 31. El docente Percy iba a comenzar su clase se Personal Social en sexto de primaria, cuando
C. Prejuicio – Racismo entra Alberto corriendo y saludando al profesor. Se sienta y les cuenta algo en voz baja a sus
D. Discriminación – Estereotipo compañeros y compañeras de mesa. Todos los varones comenzaron a reírse, pero las niñas
no estaban muy contenta que digamos. Percy, preguntó qué pasaba en esa mesa; ¡que se lo
26. ¿Qué recomendación darías, en forma pertinente, a un docente que observa en una sesión de diga Alberto profesor, parece que ha venido muy contento el dia de hoy!, exclamó Mónica. El
clase situaciones de discriminación por criterios de origen étnico o raza? docente lo miró fijamente y le pidió que dar una explicación. Alberto respondió que solo había
A. Colocar una papeleta y deméritos correspondientes a los alumnos responsables de comentado algo a sus compañeros, pero su profesor le dijo que lo contara delante de toda la
practicar el racismo clase, y así lo hico el citado alumno diciendo: “¿Por qué una mujer no puede ser guapa e
B. Que ponga orden y de prioridad al desarrollo de los contenidos para poder cumplir con inteligente a la vez?” y un compañero preguntó: “¿Por qué?”. Alberto contestó: “porque sería
la programación anual hombre”. Todos los niños rieron a carcajadas y el profesor también. Mónica iba a protestar, ya
C. Dejar un trabajo de investigación sobre las razas que existen en el Perú para el final de que se sentía ofendida y no entendía por qué su profesor no dijo nada al respecto y solo
la unidad de aprendizaje empezó el desarrollo de la clase. Conceptualmente, ¿por qué crees que Mónica se sintió
D. Dialogar con sus alumnos y exponer fundamentos entendibles por sus alumnos sobre ofendida según el caso planteado?
interculturalidad y equidad A. Porque Mónica no pudo contar: “¿en qué se parecen los hombres a los chicles?”
B. Porque el profesor se había reído y no le llamó la atención a Alberto
27. Los valores que, principalmente, permiten que los estudiantes en un salón de clases
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C. Porque el chiste era una manifestación de discriminación hacia la mujer y discutir los pasos a seguir para escribir el cuento: Primero, pensar en los intereses de los niños
D. Porque Alberto siempre dice buenos chistes que alegran la clase de Tercer Grado de Primaria y planificar la historia que deseamos escribir para ellos, escogiendo
32. Del caso anterior, ¿qué es lo que no parece comprender el profesor Percy?:
el ambiente, los personajes y la época en que transcurrirá la historia; escribir la primera versión
A. Que uno de los medios a través de los cuales se manifiesta la discriminación es el del texto en el laboratorio de computo considerando el inicio, el nudo y el desenlace, tomando
lenguaje en cuenta la coherencia de las ideas y las palabras que se utilizan; revisar y corregir en parejas
B. Que es su deber como docente contribuir en la formación de una sociedad más el texto, verificando que las ideas estén bien cohesionadas, y si cumplen las normas ortográficas
equitativa para mujeres y varones y gramaticales; luego editar el cuento por medio de un procesador de textos y añadir imágenes
C. Que en el feminismo propone la superioridad de la mujer respecto de los varones
atractivas. Finalmente, imprimir una copia para leerla a los estudiantes.
D. Que con un módulo de aprendizaje hubiera controlado el problema de la discriminación
por género A partir del caso presentado, tomando en cuenta el enfoque del área de Comunicación ¿La
actividad programada por la docente es coherente?
33. ¿En cuál de los siguientes casos que se suscitan dentro del aula por acción de una profesora a. La actividad NO es coherente con el enfoque, ya que la revisión del texto debe ser
podemos identificar una situación de discriminación?
A. Cuando la docente menciona las características que no son comunes entre sus realizada por un escritor experto como la misma docente para brindarles a los
estudiantes estudiantes un modelo de escritura correcto.
B. Cuando la profesora reconoce la diversidad de alumnos que están a su cargo y sus b. La actividad NO es coherente con el enfoque porque brinda un esquema de
diferentes ritmo de aprendizaje estrategias preestablecido y son los estudiantes los que tienen que descubrir por sí
C. Cuando la educadora establece una distinción y sugiere que un grupo de alumnos es mismos la estrategia que más les funciona.
mejor o peor que otro
D. Cuando la maestra dice a sus alumno que cada uno de ellos es único e irrepetible
c. La actividad SÍ es coherente con el enfoque porque parte de una situación real de
comunicación y brinda estrategias para que los estudiantes construyan el texto.
34. ¿En cuál de los casos que se presentan a continuación observamos, de manera explícita, un d. La actividad SÍ es coherente con el enfoque del área porque las estrategias se orienta
hecho de racismo dentro de la Institución Educativa? a que los estudiantes utilicen medios electrónicos para producir textos.
A. Kevin, un adolescente de secundaria, tiene el concepto equivocado de que los de la costa
son mejores que los que provienen de la sierra.
B. Cuando la niña Miriam golpea a su compañero de aula, Ricardo, y le dice: “los hombres Situación 02:
no lloran” Una directora ingresa a monitorear el aula de inicial de 5 años y observa que la docente se
C. Cuando varios compañeros de Enrique, le dicen en el recreo: “guanaco” debido a su
origen étnico andino
encuentra en asamblea con sus estudiantes dialogando sobre algo que los tiene inquietos. Se
D. Josefina les cuenta a sus compañeras de aula que su mamá siempre le dijo que los han enterado que el día de ayer a uno de los niños se le ha perdido su perrito y por ello está
varones deben trabajar y la mujeres dedicarse a los quehaceres del hogar muy triste. La docente, después de conversar con ellos, les propone elaborar un afiche para
encontrarlo. La docente planifica la actividad con los estudiantes, los organiza, les recuerda las
35. Si tomamos en cuenta las alternativas anteriores, cuando la niña Miriam golpea a su normas de participación y el propósito de escritura. A través de preguntas, los motiva a expresar
compañero de aula, Ricardo, y le dice: “los hombres no lloran”, o cuando Josefina les cuenta
sus ideas y va escribiendo en la pizarra lo que dictan los estudiantes. Relee el afiche con los
a sus compañeras de aula que su mamá siempre le dijo que los varones deben trabajar y la
mujeres dedicarse a los quehaceres del hogar; estamos ante ejemplos de: niños y los invita a corregirlo y mejorarlo. Entre todos ayudan a describir al perrito perdido para
A. Discriminación por género C. Feminismo hacer un dibujo para poner en el afiche. Al día siguiente, la docente les trae impresa la versión
B. Estereotipos machistas D. Racismo y Exclusión final fotocopiada para pegarla en diferentes zonas del colegio y del barrio.
CONOCIMIENTO DE LOS ENFOQUES DE LAS AREAS A partir del caso presentado, tomando en cuenta el enfoque del área de Comunicación ¿La
CURRICULARES: Demuestra conocimientos actualizados y comprensión de actividad programada por la docente es coherente?
los conceptos fundamentales de las disciplinas comprendidas en el área a. La actividad NO es coherente ya que los estudiantes de esta edad aún no escriben,
curricular que enseña. solo expresan sus ideas de manera oral, y quien escribe es la docente.
Situación 01: b. La actividad NO es coherente porque los niños no están en capacidad de corregir sus
textos, puesto que aún no son escritores con experiencia y quien debe hacerlo es la
Luego de revisar la programación de una docente del área de Comunicación dirigida a docente.
estudiantes del Segundo Grado de Secundaria donde se propone elaborar cuentos para c. La actividad SÍ es coherente porque parte de una situación real de comunicación y
compartir su lectura con los estudiantes del Tercer Grado de Primaria durante las celebraciones permite que los estudiantes produzcan textos completos con ayuda de un modelo
del Día del Niño. Como actividad previa, la docente sugiere que sus estudiantes visiten el de escritura.
pabellón de Primaria y observen los juegos, interacciones, comportamiento y demás elementos d. La actividad SÍ es coherente porque los niños, que aún no saben escribir, pueden
del contexto e indaguen sobre los intereses de los niños de esa edad. Luego, planea presentar colaborar al menos dando sus ideas y así estar motivados.

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En una institución educativa, los docentes de Cuarto Grado de Primaria, por lo general suelen
Situación 03: escribir operaciones en la pizarra para que los estudiantes las copien y resuelvan en sus
La docente de Tercer Grado de Primaria está desarrollando una sesión de aprendizaje cuadernos. Además, enfatizan la importancia del estudio de las tablas de multiplicar y exigen a
relacionada con la adición y sustracción de fracciones. Presenta a sus estudiantes la siguiente los estudiantes que al multiplicar y dividir hagan los cálculos mentalmente, sin utilizar hojas
situación: “Marcos compró un kilo de turrón. En su casa ya había un cuarto de kilo. Luego, con adicionales ni utilizar los dedos para contar.
su familia, comieron medio kilo. Ahora, quiere saber cuánto turrón queda”. Entonces, uno de Frente a esta situación ¿Qué se debe proponer en función a las limitaciones que muestran los
los estudiantes pregunta: “¿Qué tenemos que hacer, sumar o restar”? Frente a esta duda, la docentes de este grado?
docente pide a todos los estudiantes que dejen de intentar resolver la situación y atiendan a la a. Monitoreo permanente a los docentes de cuarto grado de primaria para recoger
pizarra. Entonces, procede a explicar la operación que deben resolver, escribiendo las información sobre los progresos de los estudiantes respecto a la capacidad de
fracciones en la pizarra y realizando las operaciones necesarias. Seguidamente, pide a los realizar operaciones de multiplicación y división.
estudiantes que tomen nota de lo escrito en la pizarra. Sin embargo, algunos estudiantes b. La compra de materiales con actividades para afianzar la capacidad de resolución de
comentan que no entienden. problemas que implican multiplicación y división para que los estudiantes las
Según la propuesta del MINEDU ¿Cuál de las siguientes estrategias es la más pertinente para desarrollen complementariamente.
promover la autorreflexión de la docente sobre su práctica pedagógica? c. Capacitaciones a los docentes de grado para desarrollar e incorporar estrategias
a. Solicitar a la docente la aplicación de las estrategias propuestas en las Rutas de acorde al enfoque del área de matemática para la resolución de problemas que
Aprendizaje. impliquen operaciones básicas.
b. Señalar que los estudiantes son participativos e indicarle que debe trabajar otro tipo d. El asesoramiento del subdirector pedagógico para garantizar el acompañamiento
de estrategias que ayuden a la resolución de problemas matemáticos. oportuno como soporte al buen desempeño docente.
c. Recordar con la docente los pasos seguidos según la sesión y preguntarle si considera
que la estrategia empleada favorece que todos los estudiantes comprendan el Situación 06:
problema. Luego del primer monitoreo, se evidenció en un aula del Nivel Inicial que varios niños de 5 años,
d. Cuestionar la pertinencia de la estrategia empleada por la docente para trabajar presentan dificultades para la comprensión de textos sencillos, inclusive cuando éstos constan
problemas matemáticos y registrar estos señalamientos en la ficha de observación, de muchas imágenes acompañadas por pocas palabras. Se procede a revisar la programación
junto con las recomendaciones. de una sesión de aprendizaje y se encontró la siguiente secuencia de actividades: Comparten la
lectura de un afiche sobre la limpieza en las calles; formulan hipótesis sobre el significado del
Situación 04: texto apoyándose en pistas dadas a partir de la imagen; identifican palabras conocidas como
El equipo docente del área de Formación Ciudadana y Cívica de una I. E. ha contemplado en la “basura” y “escoba”; observan con qué letras están escritas y finalmente predicen dónde están
programación anual correspondiente al ciclo VI como meta de aprendizaje “Lograr que los escritas.
estudiantes argumenten sus puntos de vista para confrontarlos con los de los otros”. Para ello, Según lo presentado y tomando en cuenta el enfoque de la enseñanza de la lectoescritura
proponen la siguiente secuencia de actividades: Lectura sobre el Servicio Militar, exposición del propuesto por el MINEDU ¿Es pertinente la sesión de aprendizaje diseñada por la docente
profesor sobre el mismo tema y resolución de un cuestionario como última actividad. para atender la necesidad de aprendizaje que presentan sus estudiantes?
Según lo presentado ¿La programación de los docentes es pertinente para alcanzar la meta a. La sesión de aprendizaje NO es pertinente porque la lectura de textos y la capacidad
de aprendizaje propuesta? de comprensión lectora deben ser desarrolladas recién en primaria.
a. Las actividades resultan pertinentes, ya que cumplen con la secuencia metodológica b. La sesión de aprendizaje Sí es pertinente porque permite desarrollar los procesos de
más adecuada para el logro de la meta propuesta. lectura en sus estudiantes desde lo global a lo particular.
b. Las actividades NO resultan pertinentes ya que el docente debería pedir a los c. La sesión de aprendizaje Sí es pertinente porque fomenta valores que son
estudiantes que investiguen individualmente acerca del tema. importantes en el desarrollo de otras áreas de manera integrada con el área de
c. Las actividades resultan pertinentes, ya que el tema propuesto es muy cercano a la comunicación
edad de los estudiantes. d. La sesión de aprendizaje NO es pertinente porque la docente debió incorporar una
d. Las actividades NO resultan pertinentes, dado que no contemplan espacios para el mayor cantidad de textos que le permitan reforzar la lectura.
intercambio de ideas entre los estudiantes.
Situación 05: Situación 07:
El equipo docente del Tercer Grado de Primaria, luego de la reflexión pedagógica propuesta en

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reunión, acuerdan que para realizar la planificación anual es necesario atender al diagnóstico A partir del caso presentado ¿La programación de los docentes es pertinente para alcanzar la
del año pasado, pues es evidente que los estudiantes han mostrado dificultad para resolver meta de aprendizaje propuesta?
situaciones problemáticas de adición y sustracción. A partir de esta problemática, los docentes a. La programación de los docentes NO es pertinente porque incluye lecturas poco
han diseñado -para trabajar en el mes de marzo- un Proyecto de Aprendizaje titulado “Nuestra significativas y alejadas del contexto de los estudiantes de esa edad.
tiendita en la escuela”; este proyecto consiste en simular una tienda en la que todos los b. La programación de los docentes NO es pertinente porque las estrategias propuestas
estudiantes puedan asumir roles de comprador y vendedor con productos y dinero de juguete se enfocan en actividades de comprensión de textos y no en su producción.
para realizar actividades de compra y venta. c. La programación de los docentes Sí es pertinente porque incluye obras clásicas, las
Según lo presentado ¿La programación de los docentes es adecuada para atender la cuales constituyen conocimientos fundamentales en la formación de los estudiantes.
necesidad de aprendizaje de sus estudiantes? d. La programación de los docentes Sí es pertinente porque la lectura de obras clásicas
a. Es inadecuada porque las dificultades que muestran los estudiantes se superan con permite afianzar la habilidad de redactar textos narrativos.
la constante práctica en la resolución de problemas en clase.
b. Es inadecuada porque se restringe a una sola actividad, lo que limita las Situación 10:
oportunidades de aprendizaje de los estudiantes. Las docentes del Segundo Grado de Primaria han contemplado la siguiente meta de aprendizaje
c. Es adecuada porque desarrolla en los estudiantes las habilidades de estimar en el área de Matemática: “Todos los estudiantes explican las estrategias empleadas para
presupuestos para compras al por menor. resolver problemas de adicción y sustracción, con números naturales hasta el 100, empleando
d. Es adecuada porque el proyecto incluye actividades que permiten construir material concreto y gráfico”. De ello que una docente considere en su sesión de aprendizaje la
aprendizajes en el área de matemática a través de actividades significativas. siguiente secuencia didáctica: Explicación del procedimiento para resolver el tipo de problema
a trabajar, resolución por parte de los estudiantes de las actividades correspondientes del libro;
Situación 08: comprobación en la pizarra de los resultados y una explicación final del docente señalando los
En una I.E. del Nivel Primario, una docente del Segundo Grado de Primaria, se propone errores cometidos por los estudiantes indicándoles la manera de proceder.
desarrollar en una sesión de aprendizaje del área de Matemática la capacidad de resolución de A partir del caso presentado ¿La sesión de aprendizaje programada por la docente es
problemas de adición con números naturales. Para ello, la docente del grado entrega a cada pertinente para alcanzar la meta de aprendizaje propuesta?
estudiante una ficha de problemas de adición y resuelve en la pizarra uno de ellos como modelo, a. Sí es adecuada, porque orienta al estudiante desde el inicio hasta el final en el
señalando que para resolver los problemas se debe emplear el siguiente esquema de datos, proceso matemático dándole las indicaciones precisas de cómo resolver los
operación y respuesta. problemas.
Según las propuestas del MINEDU ¿La actividad realizada por la docente es coherente con el b. NO es adecuada, porque presenta un único procedimiento a aplicar y no permite que
enfoque del área? los estudiantes realmente puedan buscar cómo resolver problemas.
a. La actividad realizada es coherente con el enfoque porque permite estructurar el c. Sí es adecuada, porque parte de la identificación de los errores en el aula para su
proceso de solución de problemas facilitando su aplicación en otros contextos. posterior corrección con la ayuda del docente.
b. La actividad realizada es coherente con el enfoque porque al delimitar una secuencia d. NO es adecuada, porque incide en la identificación de errores y no aciertos, lo que
clara se permite que los estudiantes logren resolver el problema. limita el logro de los aprendizajes propuestos en la meta.
c. La actividad realizada NO es coherente porque debería empezar con el algoritmo de
la suma y la resta antes de entregar la ficha de problemas a los estudiantes. Situación 11:
d. La actividad realizada NO es coherente porque se limita a aplicar un procedimiento Con el propósito de desarrollar capacidades inferenciales de sus estudiantes al leer textos
sin permitir a los estudiantes buscar sus propias estrategias para la solución narrativos, una docente del área de Comunicación de Quinto Grado de Primaria ha planteado
en su sesión de aprendizaje las siguientes actividades: Leen en silencio el texto proporcionado,
Situación 09: identifican las palabras desconocidas del texto para luego buscar su significado en el diccionario
o página web; responden preguntas sobre datos relevantes del texto, como quiénes son los
El equipo docente del área de Comunicación de una Institución Educativa del Nivel Secundario
personajes principales y dónde transcurren los hechos y finalmente dan su opinión sobre si les
ha contemplado la siguiente meta de aprendizaje: “Todos los estudiantes logran producir, de
gustó o no el texto, argumentando la razón.
forma coherente, diversos tipos de textos según su propósito comunicativo”. Para ello, las
programaciones de los docentes consideran las siguientes actividades: Lectura de obras clásicas Es evidente que la sesión de aprendizaje propuesta por la docente presenta deficiencias.
de la Literatura Universal, control de lectura de las obras leídas y presentación de una Identifique la precisa de acuerdo al propósito establecido.
exposición de los argumentos de las lecturas realizadas. a. La docente es quien propone el texto y este no es elegido por el grupo de estudiantes
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por motivación propia. b. Solicitar a los docentes la revisión bibliográfica de textos sobre instrumentos de
b. No es relevante preguntas sobre datos explícitos del texto para desarrollar el evaluación para el registro de los logros de aprendizaje.
nivel .de lectura inferencial. c. Organizar jornadas de formación docente para fortalecer sus capacidades en el
c. Los estudiantes no deben buscar el significado de palabras en el diccionario, sino diseño y utilización de instrumentos de evaluación de los aprendizajes.
deducirlas a partir del contexto de la lectura. d. Elaborar una separata, con ejemplos variados, de diversos modelos de instrumentos
d. Las actividades propuestas por sí mismas no propician la interpretación y deducción de evaluación y repartirlos a todos los docentes.
de información implícita.
Situación 02:
Situación 12: La directora de una I.E. observa a la docente del aula de Segundo Grado de Primaria quien, para
Tomando en cuenta el diagnóstico pedagógico del año lectivo 2013 cuyos resultados mostraron desarrollar una actividad de experimentación, ha pedido a los estudiantes diversos productos
serias deficiencias de los estudiantes en la redacción de textos, los docentes del primer grado con los cuales puedan hacer burbujas (tales como detergente, champú o jabón). Durante la
de secundaria, han decidido -en el área de Comunicación- priorizar en sus estudiantes la jornada, la docente nota que ningún estudiante ha traído lo solicitado; por ello, luego de
capacidad de producción de textos, habituándolos a tareas de planificación textual. Por ello han conversar con ellos al respecto, decide cambiar de actividad y adelantar una actividad que
decidido programar en función a un proyecto de aprendizaje que incluya como producto final estaba planificada para el día siguiente, explicándoles por qué ha tenido que tomar esa
la elaboración de un texto expositivo, el cual deberá pasar por todas las etapas de producción: decisión.
Planificación, textualización y revisión del texto entre pares y por parte del docente. Asimismo, A partir del caso presentado ¿Qué puede concluir Ud. con respecto a la forma en que la
en este proyecto se enfatizará la elaboración de esquemas de ideas, así como otros docente aborda la situación presentada?
organizadores gráficos, como acción previa a la redacción de textos. a. Es inadecuada, porque la docente debe buscar la forma de conseguir el material y así
Según lo presentado ¿La programación de los docentes es adecuada para atender la necesidad cumplir con la actividad planificada para dicho día.
de aprendizaje de sus estudiantes? b. Es adecuada, porque la docente comprende que sus estudiantes han olvidado traer
a. La programación de los docentes es adecuada porque plantea una estrategia básica los materiales y evita llamarles la atención, cuidando así el buen clima de aula.
de planificación textual que facilita organizar la información y asegurar coherencia c. Es inadecuada, porque no involucra a los estudiantes en la solución de la dificultad
textual. presentada; ella decide sola y se limita a explicarles el porqué.
b. La programación de los docentes es adecuada porque presenta una secuencia d. Es adecuada, porque la docente aborda la situación con los estudiantes y muestra la
adecuada para la construcción de cualquier tipo de texto en cualquier contexto flexibilidad necesaria ante la falta del material previsto.
comunicativo.
c. La programación de los docentes es inadecuada porque al trabajar con esquemas, se Lic. Isela Guerrero Pacheco
reduce significativamente la información necesaria para la elaboración del texto. FACILITADORA
d. La programación de los docentes es inadecuada porque limita la libertad de los
estudiantes para desarrollar sus propias estrategias de planificación textual.

SOPORTE PARA EL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE: El monitoreo y


Asesoramiento Oportuno para la mejora de los aprendizajes…
Situación 01:
La Directora de una Institución Educativa observa que la mayoría de docentes del nivel primario
hace uso de la lista de cotejo para registrar los progresos de los estudiantes. Asimismo,
reconoce que los docentes suelen mostrar dificultades en el uso y manejo de otros
instrumentos de evaluación, tales como el portafolio, las fichas de observación y las fichas de
autoevaluación. Ella desea atender la necesidad pedagógica de los docentes.
Según la situación descrita, ¿Qué acción de formación docente es la más pertinente para
atender esta necesidad?
a. Reunir a los docentes y darles una charla sobre la importancia de utilizar más de un
instrumento de evaluación para el registro de los logros de aprendizaje.

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