PENSAMIENTO GEOMÉTRICO Y Actividad-2 Listas de propiedades de cuadriláteros

Prepare hojas de trabajo para paralelogramos, rombos, rectán-

CONTENIDOS DE GEOMETRÍA. gulos y cuadrados.
En cada hoja hay 3 o 4 ejemplos de cada categoría de formas
Actividad-1 Clases o tipos de formas planas (ve la Figura) Asigna a cada grupo de alumnos trabajar con
Los alumnos trabajan en grupos de 4 con un conjunto de for- un tipo de cuadriláteros. Su tarea es hacer una lista de todas
mas 2-D similares a las de la Figura. Aquí hay varias activida- las propiedades que puedan. Cada propiedad de la lista debe
des que pueden hacerse: ser aplicable a todas las formas de su hoja. Necesitan una
tarjeta simple de cartón para comprobar si los ángulos son
• Cada alumno selecciona una forma. Por turnos, cada uno
rectos, para comparar longitudes de lados y para dibujar lí-
dice una o dos cosas que encuentra interesante sobre su
neas rectas. Espejos (para comprobar la simetría de línea) y
forma. No hay respuestas correctas o erróneas.
papel de calco (para congruencia de ángulos y simetría) tam-
• Cada alumno selecciona al azar dos formas. La tarea es
bién son herramientas útiles. Animar a los alumnos a utilizar
encontrar parecidos y diferencias entre las mismas. (Ha-
las palabras “por lo menos” al describir algo: por ejemplo, los
biendo seleccionado sus formas antes de conocer la tarea)
rectángulos tienen al menos dos líneas de simetría, aunque los
• El grupo selecciona al azar una forma y la coloca en el
cuadrados- incluidos en los rectángulos- tienen cuatro.
centro de la mesa de trabajo. Su tarea es encontrar todas
Pida a los alumnos que preparen sus listas de propiedades
las figures que sean parecidas a la seleccionada pero de
con estos encabezamientos: lados, ángulos, diagonales y sime-
acuerdo a la misma regla. Por ejemplo, si ellos dicen “Esta
trías. Los grupos comparten sus listas con la clase y eventual-
es parecida a nuestra forma porque tiene un lado curvado
mente se elaborará una sola lista de clase para cada forma que
y un lado recto” entonces todas las formas que pongan en
se trabaje.
la colección deben tener esas propiedades. Cambiamos
entonces a una segunda clase con la misma forma de par-
tida pero usando una propiedad diferente.
• Los alumnos comparten sus reglas de clasificación con la
clase y muestran ejemplos. Todos los alumnos dibujan una
nueva forma que también pertenezca al grupo de acuerdo
a la misma regla. Entonces escriben acerca de su nueva
forma y porqué cumple la regla o criterio.
• Hacer una “clase secreta”. El profesor o uno de los alum-
nos crea una pequeña colección de 5 o 6 formas que cum-
plan la misma regla secreta dejando otras que también
pertenecen al grupo en el montón de la mesa. Los otros
alumnos intentan encontrar piezas adicionales que perte-
necen a la misma clase y/o establecer la regla secreta.

Actividad-3 Definir listas mínimas

(Esta actividad se puede hacer después de la anterior “Listas
de propiedades”) Una vez que se tienen hechas en la clase las
listas de propiedades de los paralelogramos, rombos, rectán-
gulos y cuadrados (y posiblemente las cometas y los trape-
cios), estas listas se publican o se copian para todos.
Por grupos, la tarea es encontrar listas de definición mínimas o
MDL, para cada forma. Un MDL es un subconjunto de las
propiedades de una forma que es definitorio y mínima. Defini-
toria aquí significa que cualquier forma que tiene todas las
propiedades del MDL debe ser de esa forma. Así, un MDL
para un cuadrado garantizará que es un cuadrado. Mínimo
significa que si cualquier propiedad se quita de la lista ya no
es la definición. Por ejemplo, un MDL de un cuadrado es un
cuadrilátero con cuatro lados congruentes y cuatro ángulos
 Pensamiento Geométrico y Contenidos de Geometría

rectos. Los estudiantes deben intentar encontrar al menos dos

o tres MDL para su forma. Una propuesta de lista puede ser
cuestionada como no mínima o no definitoria. Una lista no es
mínima si se puede quitar una propiedad pero la lista aún
define la forma. Una lista no es definitoria si un contraejemplo
de forma distinta a la que se describe puede ser producida
usando sólo las propiedades de la lista.

Actividad-4 ¿Cuál es mi forma?

De las láminas de Blackline Masters 41-47, sacar un conjunto
de formas bidimensionales en papel. Recorte alrededor de un
tercio de las formas y pegue cada una dentro de una hoja do-
blada por la mitad de cartulina para hacer carpetas de “formas
secretas”.
En un grupo, un alumno se designa como el líder y se le
da una carpeta de forma secreta. Los otros estudiantes deben
encontrar la forma que coincida con la forma en la carpeta.
Para ello, hacen preguntas a las que el líder puede responder
solamente con sí o no. El grupo puede ordenar las formas de
como se hacen preguntas para ayudar a limitar las posibilida-
des. No pueden señalar una pieza y preguntar, ¿es éste? Más
bien, deben hacer preguntas que reduzcan las opciones para
una forma. La pieza final se comprueba con la que está en la
carpeta del líder.

Actividad-5 Copiar del Geoplano Actividad-7 Definición misteriosa

Copiar formas, diseños y patrones de tarjetas dispuestas como
indica la figura. Comienzan con diseños que se muestran con
puntos como en un Geoplano y más tarde los alumnos tienen
que copiar diseños dibujados sin puntos.
Utilice el retroproyector o la pizarra para realizar actividades
como el ejemplo en la figura. Para su primera colección asegú-
rese que ha permitido todas las variables posibles. En la figura,
por ejemplo, un cuadrado está incluido en el conjunto de rom-
bos. Asimismo, elija contraejemplos que estén cerca de los
ejemplos cuanto sea necesario para ayudar con una definición
precisa. El conjunto tercero o mixto debe incluir también las
respuestas que los estudiantes suelen confundir.

Actividad-6 Partes Congruentes

Copia la forma de una tarjeta y haga que los alumnos sub-di-
vidan o corten en formas más pequeñas en sus geoplanos.
Especifica el número de formas más pequeñas. También espe- En lugar de confirmar la elección de formas en el tercer
cifica si las partes deben ser todas congruentes o simplemente conjunto, los estudiantes deben escribir una explicación para
del mismo tipo como se muestra en la figura. Dependiendo de su elección.
las formas que se utilicen, esta actividad puede hacerse muy
fácil o relativamente difícil.

2

Actividad-8 Tipos de Triángulos
Haga copias de la hoja de triángulos surtidos que se encuentra
en Blackline Masters 58. Tenga en cuenta los ejemplos de
triángulos de rectángulos, acutángulos y obtusángulos; ejem-
plos de triángulos equiláteros, isósceles y escalenos; y triángu-
los que representan todas las combinaciones posibles de estas
categorías. Pídales que los recorten. La tarea consiste en orde-
nar la colección completa en tres grupos o familias para que
ningún triángulo pertenezca a dos grupos.
Cuando se haga y las descripciones de los grupos se han
escrito, entonces los alumnos deben encontrar un segundo
criterio para la creación de tres grupos diferentes. Los estu-
diantes pueden necesitar una pista para buscar sólo por el
criterio de tamaños de ángulos o sólo por la congruencia de los
lados pero mantenga estos criterios si puede.
Actividad-9 Tiras para las Diagonales
Para esta actividad, los estudiantes necesitan tres tiras de cha-
pa de 2 cm de ancho o tres tiras de mecano. Dos deben ser la
misma longitud (unos 30 cm) y la tercera un poco más corta
(aproximadamente 20 cm). Perfore nueve agujeros espaciados
a lo largo de cada tira. (Perfore un agujero cerca de cada ex-
tremo. Divida la distancia entre los agujeros por 8. Esta será la
distancia entre los agujeros restantes.) Use un encuadernador
de latón para unir dos tiras. Se forma un cuadrilátero al unirse
los agujeros de cuatro extremos como se muestra en la figura.
Proporcione a los estudiantes la lista de posibles relaciones de
ángulos, longitudes y las proporciones de las partes. Su tarea
consiste en utilizar las tiras para determinar las propiedades
de las diagonales que producirán diferentes cuadriláteros. Las
tiras están ahí para ayudar en la exploración. Los estudiantes
pueden hacer dibujos en cuadrículas de puntos para compro-
bar varias hipótesis.
Pensamiento Geométrico y Contenidos de Geometría
Actividad-10 ¿Verdadero o Falso?
Prepare unas afirmaciones de las siguientes formas o pareci-
das:
“Si es un __________ , entonces es también un __________ .”
“Todos los ___________ son __________ .”
“Algunos ____________ son __________ .”
Aquí sugerimos algunos ejemplos, pero existen numerosas
posibilidades:
• Si es un cuadrado, entonces es un rombo.
• Todos los cuadrados son rectángulos.
• Algunos paralelogramos son rectángulos.
• Todos los paralelogramos tienen diagonales congruentes.
• Si tiene exactamente dos ejes de simetría, debe ser un cua-
drilátero.
• Si es un cilindro, entonces es un prisma.
• Todos los prismas tienen un plano de simetría.
Todas las pirámides tienen bases cuadradas.
•
• Si un prisma tiene un plano de simetría, entonces es un
prisma recto.
La tarea es decidir si las afirmaciones son verdaderas o falsas y
presentar argumentos para apoyar la decisión. Cuatro o cinco
declaraciones de verdadero o falso harán una buena lección.
Una vez que se entiende este formato, permita a los estudian-
tes desafiar a sus compañeros haciendo sus propias listas de
cinco afirmaciones. Cada lista debe tener al menos una afirma-
ción verdadera y otra falsa. Puede utilizar las listas de los es-
tudiantes en lecciones posteriores.
Actividad-11 Dos Polígonos de uno
Plantee el siguiente problema:
Comenzar con un polígono convexo con un determinado
número de lados. Conectar dos puntos en el polígono con
un segmento formando dos nuevos polígonos. ¿Cuántos
lados tienen juntos los dos polígonos resultantes?
Mostrarlo con ejemplos (ver figura).
3

Pida a los alumnos que exploren dibujando polígonos y cor-
tándolos. Anime a los estudiantes a hacer una tabla que mues-
tre el número de lados en polígonos originales y en los resul-
tantes. En primer lugar, los estudiantes deben hacer conjeturas
sobre una regla general. Cuando los grupos tengan su conjetu-
ra, deberían intentar justificar que su declaración es correcta,
es decir, demostrar su conjetura.
Actividad-12 Suma de los ángulos de un Triángulo
Pida a todos los estudiantes que corten tres triángulos con-
gruentes. (Colocan tres hojas de papel superpuestas y que cor-
ten las tres formas simultáneamente.) Deben colocar un trián-
gulo en una línea y el segundo directamente a su lado con la
misma orientación. Coloquen el tercer triángulo en el espacio
entre los otros dos triángulos como se muestra en la figura
21.24. Basándose en esta experiencia, ¿qué conjetura pueden
hacer acerca de la suma de los ángulos de un triángulo?
Actividad-13 Segmento de los puntos medios de un
Triángulo
Pensamiento Geométrico y Contenidos de Geometría
Utilizando un programa de geometría dinámica, dibuja un
triángulo con vértices A, B y C, dibuja el segmento que une los
puntos medios de AB y AC y etiqueta este segmento DE, como
indica la figura. Mide la longitud del DE y BE. También mide
los ángulos ADE y ABC. Arrastre los puntos A, B y C. ¿Qué
conjeturas puedes hacer acerca de las relaciones entre el seg-
mento DE (el segmento de los puntos medios de ABC) y BC la
base del triángulo ABC?
Actividad-14 Hombre en Movimiento
Usando el hombre en movimiento de Blackline Masters, hacer
copias del primer hombre en movimiento y, a continuación,
copiar la imagen por un espejo en el reverso de estas copias.
(Ver figura). Experimente primero. Es necesario que la imagen
posterior coincida con la imagen frontal cuando la exponga a
la luz. Corte el exceso de papel para dejar un cuadrado. Dar a
todos los alumnos un hombre en movimiento de dos caras.
Demostrar cada uno de los posibles movimientos. Una
traslación es simplemente que la figura no gira o voltea. De-
mostrar los giro de ¼,½ y ¾ de vuelta. Destacar que sólo se
utilizará para esta actividad el giro hacia la derecha. Del mis-
mo modo, demostrar una reflexión horizontal (superior va
hacia abajo) y una reflexión vertical (va de izquierda a dere-
cha). Practique haciendo que todos comienzan con su hombre
en movimiento con la misma orientación. Cuando usted anun-
cie uno de los movimientos, los alumnos deben trasladar, vol-
tear o girar el hombre en consecuencia.
La pantalla mostrará a dos hombres en movimiento en
cualquier orientación. La tarea es decidir qué movimiento o
combinación de movimientos conseguirá que el hombre de la
izquierda que coincida con el hombre de la derecha. Los
alumnos usarán a su propio hombre para elaborar una solu-
ción. Comprobar las soluciones que ofrecen a los estudiantes.
Si ambos están en la misma posición, la llamaremos una tras-
lación.
Actividad-15 Simetría de espejo de patrones con
bloques
Los alumnos necesitan una hoja simple de papel con una línea
recta en el medio. Con alrededor de seis a ocho bloques, los
estudiantes hacen un diseño a un lado de la línea que toca la
línea de alguna manera.
La tarea es hacer la imagen especular de su diseño en el otro
lado de la línea. Una vez finalizada la operación, utilizan un
espejo para revisar su trabajo. Colocan el espejo sobre la línea
y miran desde el lado del diseño original. Con el espejo en su
lugar debería ver exactamente la misma imagen como cuando
4
 Pensamiento Geométrico y Contenidos de Geometría

levantan el espejo. También podrás retarlos a hacer diseños

con más de una línea de simetría.

Actividad-16 Simetría rotacional de patrones con

bloques
Pida a los alumnos construir diseños de patrones con bloques
con diferentes simetrías de rotación. Deben poder hacer dise-
ños con simetría rotacional de orden 2, 3, 4, 6 o 12. ¿Cuáles de
los diseños tienen además simetría especular?

Actividad-17 Posiciones de Pentominós

Pídales que recorten un conjunto de los 12 pentominós en pa-
pel cuadriculado de 2 cm. (Ver figura) Marcar una cara de cada
pieza para ayudar a recordar si se ha volteado. La primera
Actividad-19 Pentominós
Un pentominó es una forma formada al unirse cinco cuadra-
parte de la tarea es determinar cuántos posiciones diferentes
dos como si los cortáramos de una cuadrícula. Cada cuadrado
en la cuadrícula tiene cada pieza. Llame posiciones “diferen-
debe tener al menos un lado en común con otro. Proporcionar
tes” si se requiere para hacerlos coincidir una reflexión o un
a los estudiantes cinco teselas cuadradas o similar y una hoja
giro. Por lo tanto, la pieza en forma de V tiene sólo una posi-
de papel cuadriculado para dibujarlos. Desafíe a ver cuántas
ción. La tira de cinco cuadros tiene dos posiciones. Algunas
formas diferentes de pentominós pueden encontrar. Las for-
piezas tienen ocho posiciones. La segunda parte de la tarea es
mas que son simétricas o giradas de otras formas no se consi-
encontrar una relación entre líneas de simetrías y simetrías de
deran diferentes. No explique a los alumnos cuantas formas de
rotación para cada pieza y el número de posiciones que puede
pentominós hay. Buenas discusiones provendrán de decidir si
tener en la cuadrícula.
algunas formas son realmente diferentes y si se han encontra-
do todas las formas.

Actividad-20 Coincidencia de las caras

Hay dos versiones de la tarea: dada una tarjeta o carta con las
caras encontrar el sólido correspondiente o dado un sólido,
encontrar la tarjeta de sus caras.
Con una colección de tarjetas con una sola cara, los estudiantes
pueden seleccionar las cartas que van con un bloque en parti-
cular. Otra variación, apilar todas las cartas con una sola cara
para un bloque bocabajo. Súbalas de una en una como pistas
para encontrar el bloque.

Actividad-18 Caminos
En una hoja de papel cuadriculado de 2 cm, marcar dos pun-
tos diferentes A y B como se muestra en la figura. Utilizando el
retroproyector o la pizarra, demuestre cómo describir un ca-
mino desde A a B. Para los puntos en la figura, una ruta de
acceso es 5 arriba y 6 a la derecha. Otra ruta puede ser 2 a la
derecha, 2 arriba, 2 a la derecha, 3 arriba y 2 a la derecha. Con-
tar la longitud de cada ruta. Como siempre se mueve hacia el
Actividad-21 Imágenes rápidas
punto de destino (en este caso ya sea de derecha o arriba), la
Dibuje algunos bocetos simples en transparencias, de modo
longitud de la ruta siempre será la misma. Aquí en el ejemplo
que puede demostrar que un boceto a los alumnos en un mo-
tiene 11 unidades de largo. Los estudiantes dibujan tres traza-
mento. Deben ser dibujos que los estudiantes pueden repro-
dos en sus hojas desde A a B utilizando lápices de colores dife-
ducir fácilmente. Algunos ejemplos se muestran en la figura.
rentes. Para cada ruta escriben las instrucciones que describen
En el proyector muestra uno de los bocetos durante unos 5
sus caminos. Deben comprobar la longitud de cada ruta. Pre-
segundos. Luego haga que los estudiantes intenten reproducir
guntar, ¿cuál es el mayor número de giros que se pueden rea-
el dibujo en su propio papel. Volver a mostrar el mismo dibujo
lizar en su camino? ¿Cuál es el número más pequeño? ¿Dónde
durante unos segundos más y permita a los estudiantes modi-
tendrían que estar A y B para llegar sin giros?
ficar sus dibujos. Repita con bocetos adicionales.

5
 Pensamiento Geométrico y Contenidos de Geometría

En las conversaciones con los estudiantes, les pedimos que
explicaran cómo pensaban sobre el dibujo o describirlo en pa-
labras para que les ayudara a recordar lo que vieron. Los estu-
diantes aprender a describir verbalmente lo que ven, así mejo-
rará su memoria visual.
Actividad-23 Dibujos en perspectiva
• En la primera versión, los estudiantes comienzan con un dibujo
en perspectiva de un edificio. La suposición es que no hay nin-
gún bloque oculto. Desde el plano los estudiantes construyen el
edificio con sus bloques. Para registrar el resultado, dibujan un
plano de construcción que indica el número de bloques en cada
posición.
• En la segunda versión, los estudiantes reciben un plano de los
bloques o los cinco puntos de vista. Construyen el edificio en
consecuencia y dibujan dos o más de las vistas en perspectiva en
papel isométrico. Hay cuatro posibles perspectivas encima de la
mesa: el frente izquierdo y derecho y la parte posterior izquierda
y derecha. Es útil construir el edificio en una hoja de papel con
las palabras “frente”, “atrás”,” izquierda” y “derecha” escritas
en los bordes para evitar llegar a puntos de vista confundidos.

Actividad-22 Puntos de vista

• En la primera versión, los alumnos comienzan con un edificio
con bloques y dibujan las vistas izquierda, derecha, frente y
atrás. En la figura, el plano de construcción muestra una vista
superior del edificio y el número de bloques en cada posición.
Después de que los estudiantes construyan un edificio a partir de
un plano como éste, su tarea es dibujar las vistas de frente, dere-
cha, izquierda, realizar vistas directas, como se muestra en la
figura.
• En la versión inversa de la tarea, los estudiantes reciben una
vista derecha y frontal. La tarea consiste en construir el edificio
que tiene esas vistas. Para recordar su solución, ellos dibujan un
plano de construcción (vista superior con números)
Las tareas pueden empezar con el plano de construcción o con las
vistas directas, o incluso con las construcciones. Los estudiantes dan
Actividad-24 Búsqueda de los sólidos platónicos
las otras representaciones. Proporcionar a los estudiantes un surtido de triángulos equiláteros,
cuadrados, pentágonos regulares y hexágonos regulares de uno de los
conjuntos de materiales para construir sólidos (por ejemplo,
Polydron o Geofix). Explicar lo que es un sólido completamente
regular. La tarea es encontrar tantos sólidos completamente regulares
diferentes como sea posible.