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  • Capítulo 3 Matriz de Valoración para La Evaluación

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    EVALUACION PEDAGOGIA

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    Capítulo 3 Matriz de Valoración Para La Evaluación

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    Competencias profesionales Herramientas de evaluacién: el portafolios, la rubrica y las pruebas situacionales ‘George Clooney, Noumen Faster y Agatha Rule de la Prada pueden ser ‘considerados un acto, un aruulectoy una aseitacora de éxito, Se puede ‘decir también quo los tes son prfesionales compotontes, ‘mundo de la educacién superar yen al dela Fxmacién proesioal, ya sea Inia 0 contruada, Frocesos do enscfianza-aprendizjo so requerité de herons en Ia evaluacién y ol raconacimiento de las compstoncies do [ersonas que se estén formando para el dasempefo profesional En la prosanto obra se aborda el tema de ls competencias pofesionlos Intervenctén cocecomuritaria, ha asumigo dversas responsabiidades Y esarolda diferentes taroas como jefalura de dopartamento,jofatura tuo, drecclin de cursos, cso de mécuibs ormatvas para a ddl profesorado y asosor tecnico docant, Cato 139 jose ancat osu: 30: Competenciss profesionaes. Heranientas de evaucisn Competencias == profesionales Herramientas de evaluacion: el portafolios, la rdbrica y las pruebas situacionales JOSE ANGEL DEL POZO FLOREZ TC 3. Matriz de valoracién para la evaluacion de competencias 0 rbrica de valoraciéao ribrica es un instrumentoutilizado para medic lesempefio de los aprendices en el desarrollo de una tarea conereta. Son hherramientas especialmente adecuadas y ities, por tanto, paca evalua compe- tencias, Suele tener el formato de uns tabla con un lstado de criterios graduados en ‘unos niveles de calidad en su cumplimiento, La escala de valoraci6n suele cons- tar de cuatro puntos como, por ejemplo, los que se preseatan a continua © Excclente-Sutisfactotio -Satisfactorio con recomendaciones -Necesita majoras, ‘Muy competente~Competente- Aceptable-No aceptable. © Supers el estindar~Cumple el esténdar~Se aptoxima al debajo del estindar, © Bxcelente-Bueno-Regular~Mejorable. Las ventajas del uso de ices de valoracién o eibricas com ‘mentes de evaluacin, mndican en que: ¥ Deseriben cuaitativamente los distintosniveles de logro que el slumno debe aleanzat ¥ Permiten que los aprendices conozcan detaladamente ls critetos de cevaluacién ¥ Reducen la subjetividad en fa evaluacin, ConpetencasPokenales manera en que se pueden aleanzas. © Permiten que el aprendiz revise sus tarcas antes de entregac trabajo (autoovaluacién). WTndican con claridad al akimno sus fortalezas y debilidades de modo que peden hacer un mejor trabajo en la préxima tarea nis efetiva si log aprendices entienden y 1 primee momento 2s serin los criteios que se sarin para valorar su desempeso y cu do ellos mismos se involucran en su propia evaluacién, apicando esos ci Tipos de matrices de valoracién » nébricas Hay dos tipos de matices de valosucién o rbsieas, por un lado tenemos las nibricas holistcas y por otzo las anal Riibricas holisticas ss holistices se usan para evaluas la totalidad de! proceso 0 pro- partes que lo coraponen, Por ello 8 ya que el formador rea~ de tener una idea tar a valorae por sepacadk la tae del ap 4 de desempeio alcanzado. do la tarea planteada al estudiants no tiene una vinica rexpuesta correcta. Son ‘mas apropiadas para Ia evaluacién surnativa Un ejemplo de ribrica holistica es el que proponetos en la tabla 3.1. ‘Table3L, Ribree bolton ‘Gravos OF vowuo Grado 0 | No dernuestra dominio El dominio del conocimlento o réctiea evaluado es débi esto se rellefa da © en torpera en la enunczcién de conoelmiento 0 en la prética Grado 1 Grado 2 | "1 onoclnientotodevis es dudoso y la prictia se traduce en una ‘Jecucién poco hablo poco sei El conocimiento y la prictica estan adguiidos y se demestran con 00S come, doy god 4 | 8° dina perfestaments ol conocimiento yk prictia ests G04 somata Rabricas analtcas La ribrica anlitia se utiliza cuando el desempeti que se soicita del apreadix requiere de dos o mis posibles comportamientos eorectoe, Bl formador evaléa por separado In diferentes p suma la puntuacién de cada una al El proceso de evaliacin es més lento, porque se valoran individual~ mente diferentes aspectos, de modo que el profesor debe examinar el desempotio dela las para obtener una calificacién elaborar un plan de mejora Por tanto son més as para Ia evaluaciOn formativa, ica eof que figura en la tabla 3.2. “ ¥ fee eee EEC Eee EEC CompetencasPofesbnales Maia de vlosin par Is cadckin do compctencas Como disefiar y aplicar una matriz | de valoracién o ribrica ‘Los nueve pasos para el disefo y a ibrica son: in de una matriz de valoraeién o ‘No Aceriatr be intemumpir varies preparado para evitar la actividad. La mayors ‘adaptan para que se puedan desarrallar en ef terreno previsto. accidents y disfuar de la | accidentes y disfrutar de actividad. Algunas La mayor parte del preparedo, La sesiin se ee vyeoes, aunque sea por espacios breves de 'iempo para buscar algin {ipo de elemento, El espacio no esta material no esté 1, Determinar gué aprendizaje se va a medi los eiterios de evaluacion que describindn el logro aleanzado y qué tipo de tarea es apropiada para demostrar ese logo 2. Determinar el tipo de rabrica: anata (evaluacién formativa) w holiti~ a (evaluaciéa sumativa), 3. Deciir ls miveler de valoracén de. cada ano de los cxterioe de evalua ibn. Es convenience sedactariniciaimente una ribtiea de tes niveles, en le que un extremo sex el mximo nivel que puede ser alcancado, oto «extremos sea el més bajo (el alumno no ha aleanzado el objetivo), uno intermedio que represente el promedio entre ambos extremos. Una vez cestablecidos esos tres puntos de referencia, puede ampliarve el instru- ‘mento con ms niveles segéin ge considere necesaro, | 4. Describir ls nels de devempetaespecilicos de ls criterios que se van & utilizar para levee a cabo la evaluacin de la tarea, Se deben detallar los comportamientos observables def aprendiz, de modo que eea posible colocar su desempeti, de forme objetiva, en tno de los niveles de eje- ccuci6n, Pare sealizr esta descripcién cs conveniente buscar un modelo de tarca excelente (ejemplos de trabajos, eximenes, et.) y oto de trea deficiente, para identifica las earactedstcss que definen un buci ta bajo y un mal tabajo. 5. Constrair una tabla que contenga los aspctos a evaluar, los niveles de dlescmpesio y la descripcién de cada uno de esos niveles. Normalmente, 4a escala de calidad para valorar los divers aspectos a evaluat se colo caen le fila horizontal superios, con una graduacidn que vaya de mejor 4 peor. En Ja primera columna vertical se colocan los aspectos que s¢ Seleccionado para evaluat: En la celdss centrles se describe de la forma mis clara y concisa posible los indicadores que se van a utilizar para evaluar eada uno de los aspectos, Estos indicadores muestrun, por tanto, cules son las caracteistcas de un desempeio excelente, de malo y las vatiaciones intermedias entre uno y otro, Una vez elaborada Jn tabla es necesatio que Los aprendices se familiaticen con el formato. Acerasie PREPARACION DE LA SESION ‘sctvidades se edaptan para | de ls actividades no se {que se pueden desarollar en el espacio previsto, pero ofras no pueden porque no se han adaptado ‘ungue sea por un espacio breve de tiempo, para espacio ests poco realizarse completamente preparado para evitar | al espacio de manera | adecuada. buscar algin tipo de Interrumpir la sesicn, elemento. preparado. En alguna ‘ocasion se debe DE TALLER”. ASPECTO: Conner ‘Tabla3.2. Rubrize analitice Casi todo a matertal ests | Parte del material est que faltan muy pocos elementos alo largo de la sesién ‘menos preparado para evar accidentes y desarroi en el espacio previsto. En caso neoesaria, le smayoria de las para que se puedan El espacio esta mis © actividades se adapten Mor course Bl espacio esta preparado para evitar preparado de tal forma | preparado de tal forme accidentes y disfrutar de la athidad. En caso | disintar de ta actvided. ROBRICA DE EVALUACION elemento @ lo largo de la sesion, actvidades se adeptan pra que se pueden (que no fata ningin

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