SEP SES DGEST

CENTRO INTERDISCIPLINARIO DE INVESTIGACIÓN Y

DOCENCIA EN EDUCACIÓN TÉCNICA

DIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOCENTES BÁSICAS

MÉTODOS Y TÉCNICAS DE APRENDIZAJE

LECTURA 1 DEL TEMA 1

Francisco Caracheo García

Carlos Romero Ramírez
Arturo Granados Mondragón
Mario José Álvarez Peña

JUNIO DE 2006
SANTIAGO DE QUERÉTARO
 INTRODUCCIÓN A LOS MÉTODOS Y TÉCNICAS
DIDÁCTICAS

Francisco Caracheo García

CIIDET
En educación, cualquiera que sea su modalidad, la pregunta que se plantea con mayor
frecuencia es cómo hacer que los estudiantes aprendan bien (o, en su versión tradicional,
cómo hacer que los profesores enseñen bien). La cantidad de respuestas que se han dado
es inmensa. La literatura educativa (pedagógica, didáctica, psicológica) es prueba de ello.
Existen incontables –literalmente incontables– textos sobre los modelos (o paradigmas),
estrategias, métodos y técnicas de la enseñanza y del aprendizaje. Cualquier lector puede
acudir a esos escritos que, en general, son buenos en dar cuenta de las diferentes
propuestas que se presentan como maneras eficaces de lograr una buena enseñanza en los
profesores o un buen aprendizaje en los alumnos.
Desde esta perspectiva, no se considera relevante presentar las estrategias, los métodos,
las técnicas (a veces también llamadas modelos, paradigmas o sistemas). Nuestro intento
es más bien establecer algunas definiciones y distinciones que pueden contribuir a
interpretar con mayor eficiencia y claridad la literatura sobre esos diferentes modos que
se proponen para lograr que los profesores enseñen mejor o que los estudiantes aprendan
de la misma manera.

DISTINCIONES PREVIAS
Aprender, transformar un contenido en conocimiento o, en términos constructivistas,
construir significados y sistemas de significados es, ante todo, un proceso en el sentido
más amplio y general del término, pero también en su sentido restringido y específico
propuesto por la teoría de sistemas.
Si consideramos este proceso como el hacer algo ordenada y sistemáticamente, estaremos
hablando de un método. Desde esta perspectiva, diremos que hay métodos de aprendizaje
(o de enseñanza, si se quiere). Si consideramos este proceso como el hacer algo
utilizando un conjunto de procedimientos y recursos en relación con los detalles prácticos
o formales, estaremos hablando de una técnica. Desde esta perspectiva, decimos que hay
técnicas de aprendizaje (o de enseñanza, si se quiere). Tanto método como técnica se
refieren al proceso de aprender. El aprender, pues, es un proceso que puede, verse
cuando está operando, como método o como técnicas.
Adviértase el subrayado. El método y la técnica son el proceso mismo en operación, visto
únicamente desde diferente ángulo. Esta es una primera diferencia que consideramos
importante establecer. La estrategia no es el proceso en operación; es el proceso en la fase
de diseño o planeación. Consiguientemente, consideramos que para referirse al proceso
en operación únicamente deberían emplearse los conceptos método y técnica. El término

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estrategia es más útil en otro momento y si se usa como sinónimo de método o técnica, lo
único que añadimos es más confusión a la ya existente. Lo mismo debe decirse de los
otros vocablos que, con mucha frecuencia, se usan para denotar método o técnica.
De acuerdo con este punto de vista, intentaremos dar algunos elementos que contribuyan
a dar mayor claridad a los conceptos de método y técnica en educación. En consecuencia,
consideramos que es necesario establecer algunas distinciones previas que pueden
contribuir a comprender con mayor precisión el concepto, la diferencia y los usos de los
métodos y técnicas en la enseñanza y en el aprendizaje.

Teoría y principios
La teoría (y en este concepto incluimos los resultados de la reflexión, de la investigación
y de la experiencia) es, en términos sencillos, un conjunto de explicaciones sistemáticas y
razonadas sobre un fenómeno. Si este fenómeno es el aprendizaje, entonces hablamos de
una teoría del aprendizaje. Un aspecto importante que toda teoría implica es un conjunto
de postulados, leyes, normas o principios. En nuestro caso, preferimos simplemente el
término principio.
Los principios pueden verse desde dos perspectivas: como parte de la teoría o como
derivación de la teoría. Nosotros vemos los principios como derivación de la teoría. La
teoría explica el fenómeno; los principios la forma en que se puede influir en la operación
de ese fenómeno. Pero, ¿en qué momento los principios dejan de ser teoría para
convertirse en una forma de operación del fenómeno? No creo que exista respuesta. Lo
mejor es ver la teoría y los principios derivados de ella como un continuo, en el que los
extremos son fáciles de identificar, pero los puntos intermedios no. La Figura 1 presenta
ese continuo que va de los aspectos teóricos a los principios.

T E O R ÍA D E L A P R E N D IZ A J E Y D E L C O N O C IM IE N T O

P R IN C IP IO S D E L A P R E N D IZ A J E

Figura 1. Posición relativa entre teoría y principios de aprendizaje.

La teoría nos dice que el aprendizaje es social. Un principio derivado de esta dimensión
teórica es que en el proceso de aprender hay que incluir la colaboración entre los
estudiantes y no sólo pedirles que estudien en forma individual. Tal vez en este caso sea
distinguible el aspecto teórico del principio operativo, pero no siempre es así. ¿Es la
necesidad de tomar en cuenta los conocimientos previos del aprendiz algo que explica el
aprendizaje o algo que tiene que darse para que ocurra el aprendizaje? No creo que sea
necesaria la respuesta. Lo importante es tomar conciencia de que existen explicaciones
teóricas y que, de éstas, se derivan algunas ideas o conceptos que guían nuestra toma de
decisiones donde se basará el diseño de las actividades de aprendizaje, ideas o conceptos
que llamamos principios del aprendizaje.

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Principios y estrategia metodológica
El caso es similar entre principios de aprendizaje y estrategia metodológica o
simplemente estrategia. Los principios son esas ideas o conceptos que guían nuestra
toma de decisiones en lo que se relaciona al aprendizaje. La estrategia metodológica,
podría decirse, es el resultado o producto de derivar de los principios la forma y orden
general con el que se abordará la enseñanza o, mejor dicho, el aprendizaje de los
alumnos. La estrategia metodológica es la definición y concreción de los principios en un
enunciado claro y preciso en el que se declara el plan de acción general antes de entrar a
la batalla del aprender.
Los principios son las ideas o conceptos que guían la toma de decisiones en el desarrollo
(diseño, implementación y evaluación) de los procesos y las actividades de aprendizaje;
la estrategia metodológica es la expresión y declaración de las decisiones tomadas en
función de los principios. ¿En qué momento los principios como ideas o conceptos
directrices se transforman en una declaración sobre las formas de abordar el aprendizaje?
No creemos que exista una línea que demarca o señala claramente la división entre ambas
dimensiones. Una vez más, podemos identificar con facilidad los puntos extremos, pero
no los intermedios. Se trata también de un continuo. La Figura 2 presenta ese continuo
entre los principios del aprendizaje y la estrategia metodológica.

P R IN C IP IO S D E L A P R E N D IZ A J E

E S T R A T E G IA M E T O D O L Ó G IC A

Figura 2. Posición relativa entre principios de aprendizaje y estrategia metodológica.

Como principio de aprendizaje se establece que el conocimiento se adquiere con mayor

efectividad cuando se incluye el mayor número posible de experiencias y actividades en
las que los estudiantes pueden hacer, practicar, experimentar. De este principio, se deduce
con bastante claridad que la estrategia metodológica tiene que ver con la experimentación
y manipulación de objetos. La distinción entre principio y estrategia metodológica es
fácilmente identificable. Sin embargo, hay un principio que establece que el aprendizaje
es más efectivo cuando se incluyen experiencias del mundo real y con sentido para los
estudiantes, y cuando se presentan problemas auténticos relacionados con la realidad del
entorno. No hay duda de que la estrategia metodológica puede enunciarse como el
aprendizaje basado en problemas pero, ¿cuál sería la diferencia entre el principio y la
estrategia?
Una vez más, no creemos que sea necesaria la respuesta. Lo importante es tomar
conciencia de que existen principios del aprendizaje (por cierto, expresados de muy
diferentes maneras) y que, con base en éstos, se establece una forma o plan general con el
que abordaremos el aprendizaje de los contenidos previamente definidos.
Una aclaración sobre el término estrategia metodológica. En la mayor parte de los casos,

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se habla de metodología más que de estrategia metodológica. Nosotros consideramos que
el término estrategia por sí solo sería suficiente para expresar ese momento en que, a
partir de unos principios, establecemos el plan general que ha de guiar las operaciones y
acciones en el campo o espacio donde se librará la batalla de la enseñanza y del
aprendizaje.
El término metodología es equívoco. Parece aludir más al estudio o a la ciencia del
método que a las decisiones y posiciones que se adoptan en función de un proceso que se
ha de seguir. No obstante que el término metodología se presta a diferentes
interpretaciones, la idea de hacer algo con un orden y sistema razonado (logos) es
fundamental en el desarrollo de procesos de aprendizaje. Por este motivo, preferimos
conservar el uso de los dos términos y hablar de estrategia metodológica.

Estrategia metodológica y método

La situación entre estrategia metodológica (a veces también llamada simplemente
metodología o estrategia) y el método es la misma. Hay ocasiones en que la distinción
entre ambos elementos es precisa y clara, y hay veces en que no lo es. ¿Es la
experimentación una estrategia metodológica o un método? ¿Y qué es el aprendizaje
colaborativo? Tal vez buscar una respuesta incuestionable sea tarea inútil. Lo importante,
una vez más, está en definir una forma o plan general de acción que posteriormente tiene
que concretarse y especificarse en procesos con los que se logre el aprendizaje de un
modo ordenado y sistemático. La Figura 3 muestra la relación continua que existe entre
estrategia metodológica y método.

E S T R A T E G IA M E T O D O L Ó G IC A

M ÉTO D O

Figura 3. Posición relativa entre estrategia metodológica y método.

Método y técnica
Finalmente, entre método y técnica, la situación es la misma. No siempre hay una
distinción clara entre ambos conceptos (para hacer más compleja la situación, a veces se
usan con el mismo sentido método, técnica y estrategia). El método implica hacer algo en
forma ordenada y sistemática. La técnica consiste en hacer algo utilizando una serie de
procedimientos y recursos. Parece ser que la diferencia es nada más cuestión de énfasis.
El método y la técnica son procesos para lograr algo. En el método, el acento se pone en
la forma ordenada y sistemática. En la técnica, el acento se pone en el uso de
procedimientos y recursos. También se trata de un continuo; la Figura 4 lo presenta.

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 M ÉTO DO

T É C N IC A

Figura 4. Posición relativa entre método y técnica.

En la relación del método con la técnica, la pregunta es la misma: ¿cuándo es lo uno y

cuándo es lo otro? La respuesta también es similar. Lo importante es convertir en plan
general de acción para el aprendizaje (la estrategia metodológica) en formas de hacer
algo con orden y estructura (método), usando procedimientos y recursos apropiados para
la consecución de ese algo (técnica) que es el aprender, el transformar los contenidos en
conocimientos, el construir significados y sistemas de significados.

DEFINICIONES
Tal vez ahora ya estemos en posibilidades de definir método y técnica didáctica. Por
método didáctico entendemos:

Un modo particular de aprender (transformar los contenidos en

conocimientos o construir significados y sistemas de significados)
mediante una serie de pasos y operaciones que se desarrollan en forma
ordenada y sistemática.

Por técnica didáctica entendemos:

Un modo particular de aprender (transformar los contenidos en

conocimientos o construir significados y sistemas de significados)
mediante el uso de procedimientos y recursos propios de la disciplina que
se pretende conocer.

LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Una vez establecido el método, la técnica o ambos, se está en condiciones de determinar
los medios y los materiales. Con esta última determinación, estaremos en condiciones de
diseñar las actividades de aprendizaje en un marco temporal y espacial. Después de
determinar los métodos, las técnicas, los medios y los materiales a usar, prácticamente lo
único que falta para tener las actividades de aprendizaje definidas es añadir las
condiciones en las que los estudiantes van a llevar a cabo y ejecutar los métodos y las
técnicas seleccionadas. Con la especificación de las condiciones en que se usarán los
métodos y las técnicas didácticas concluye el diseño de las actividades de aprendizaje.
A continuación presentamos el proceso total que se inicia con la teoría y los principios de

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aprendizaje y concluye con los medios y los materiales que se usarán para aprender los
contenidos específicos de una disciplina. Si a este proceso añadimos las condiciones de
operación, tendremos las actividades de aprendizaje con las que los estudiantes intentarán
aprender, transformar los contenidos concretos en conocimientos propios, construir
significados y sistemas de significados. La Figura 5 presenta la posición de los métodos y
las técnicas en el desarrollo del proceso de aprendizaje.

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Y
D E L A P R E N D IZ A J E

P R IN C IP IO S
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Figura 5. Posición del método y la técnica didáctica en el desarrollo de procesos de aprendizaje

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CONCLUSIÓN
En la literatura educativa, no existe una clara distinción de los términos que se emplean
para definir diversos conceptos. Teoría, principios, estrategia, método y técnica parecen
formar un continuo que va desde lo más conceptual y abstracto a lo más práctico y
concreto. Hay zonas en que la distinción es clara, pero hay otras en que no lo es.
Esta situación puede interpretarse como una desventaja, pues uno esperaría encontrar
definiciones claras, precisas e inconfundibles. Pero también puede interpretarse como una
ventaja. La riqueza del proceso formativo de los estudiantes no se puede agotar en unos
cuantos enunciados y definiciones. La educación es un proceso vivo y dinámico, y como
tal debe verse. No debe encerrarse en fórmulas mucho menos en recetarios. Ahora bien,
la indeterminación en el enunciado de algunos conceptos didácticos no es razón para
convertirse en espectador pasivo del fenómeno educativo.
La literatura es abundante en estudios que explican los métodos y técnicas que pueden
favorecer el aprendizaje de los alumnos en forma general, pero también en forma
específica, por ejemplo, existen muchos escritos sobre los métodos y técnicas para el
aprendizaje de las ciencias en conjunto, o para el aprendizaje de las matemáticas, de la
física, de la química y de la biología.
Ante esta abundancia de escritos, la posición más adecuada es la de búsqueda e
integración. Por un lado, el profesor y la profesora debe convertirse en una persona
investigadora –casi podríamos decir rastreadora y cazadora– de lo que se ha escrito sobre
los métodos y técnicas de enseñanza y aprendizaje en su disciplina. Estamos seguros de
que encontrara muchas ideas y experiencias útiles para su enseñanza y para el aprendizaje
de sus alumnos.
Por el otro lado, ante los diversos métodos y técnicas que vaya identificando, los
profesores deben convertirse en personas que analizan, reflexionan, experimentan. El
resultado de estas acciones debe ser un cuerpo o repertorio propio e individual de
aquellas prácticas, métodos y técnicas que mejor funcionan y obtienen resultados más
efectivos en la enseñanza y en el aprendizaje de sus alumnos.

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