Olimpiada​ ​Lógica​ ​2017

■ ¿Por​ ​qué​ ​preocuparse​ ​por​ ​la​ ​identificación​ ​de​ ​niños​ ​de​ ​altas​ ​capacidades​ ​intelectuales?

• Las necesidades educativas y emocionales de los niños con superdotación son

diferentes a las de sus pares cronológicos, por lo que algunos autores han
concluido en el pasado, son un grupo vulnerable a padecer depresión (Webb,
Meckstroth, Tolan, 1982) o ansiedad (Dirkes, 1983; Neihart, 1991; Tong y
Yewchuck, 1996). Si bien, también se encontraron resultados contradictorios a
estos en la literatura. Peñas (2008) concluye que sus especiales características y el
rechazo social, pueden constituir un peligro potencial a la hora de manifestar
dificultades​ ​socioemocionales.

■ ¿Qué​ ​es​ ​el​ ​alto​ ​CI?

• La teoría Cattell-Horn de la inteligencia “fluida y cristalizada” (R. B. Cattell, 1941,

1950; 1971; Horn, 1965; Horn & Cattell, 1966a, 1966b) propone una inteligencia
general que de hecho es un conglomerado de quizás, cien habilidades que trabjaba
de manera conjunta y que se expresan de distintas maneras en la gente. La manera
en que hoy medimos dicha inteligencia, son las evaluaciones estandarizadas de CI,
que​ ​miden​ ​la​ ​habilidad​ ​de​ ​razonar​ ​y​ ​resolver​ ​problemas.

• Hay distintos tipos de evaluaciones de CI, la mayoría analizan las habilidades

visuales, matemáticas y de lenguaje, así como la memoria y la velocidad de
procesamiento de información. Este tipo de evaluaciones únicamente pueden ser
aplicadas​ ​por​ ​psicólogos​ ​titulados​ ​y​ ​con​ ​orientación​ ​a​ ​psicometría.

• La especialista en niños de altas capacidades de American Mensa Lisa Van Germet

traduce a “términos terrenales”, lo que puede esperarse de la gente con alto CI:
pueden manipular, procesar e interpretar información a mayor profundidad y
velocidad​ ​que​ ​una​ ​persona​ ​promedio.

• Lo que diga una evaluación de CI numéricamente puede variar respecto a lo que

diga otra evaluación para un mismo individuo. El tema importante es cómo es ese
resultado comparable contra el promedio de la población, cuyo comportamiento
estadístico es normal y con un promedio en un CI de 100. Una herramienta para
facilitar la comparación entre pruebas, es no hacer referencia al CI, sino al percentil
en el cual el resultado de un individuo se encuentra ubicado en la curva promedio
de inteligencia de la población de su edad. En el caso de Mensa, la superdotación
se​ ​encuentra​ ​en​ ​el​ ​percentil​ ​98.

• El CI NO MIDE tu curiosidad, creatividad, tus conocimientos específicos de algún

área. Un niño puede entender todos los conceptos de un artículo sobre la guerra
entre dos países, por ejemplo desde el punto de vista histórico, pero no significa
 que tenga la madurez emocional para lidiar con las implicaciones, o que pueda
sobrellevar​ ​por​ ​tener​ ​un​ ​alto​ ​CI​ ​situaciones​ ​de​ ​estrés​ ​o​ ​situaciones​ ​sociales.

• Es un grave error ver a un niño de alto CI como nada más que un cerebro. Igual que
es un error ver a cualquier persona como nada más que su color de piel o su
complexión.​ ​Cada​ ​individuo​ ​es​ ​complejo​ ​y​ ​lleno​ ​de​ ​necesidades​ ​particulares.

■ ¿Hay características que podamos buscar para saber si un niño podría beneficiarse de
una​ ​evaluación​ ​de​ ​CI?

No es posible tipificar o encasillar las características de la gente con alto CI, pero algunos
rasgos que “pueden” presentar los niños de alto CI o nos pueden dar indicios de que un
niño tiene altas capacidades (aún cuando se trata de un niño “problema” en términos de
conducta​ ​en​ ​el​ ​aula),​ ​son:

- Memoria​ ​inusualmente​ ​buena

- Interés​ ​y​ ​gusto​ ​por​ ​la​ ​lectura
- Intereses​ ​y​ ​pasatiempos​ ​inusuales,​ ​o​ ​conocimiento​ ​profundo​ ​de​ ​temas​ ​específicos
- Compromiso​ ​“con​ ​su​ ​tarea”,​ ​es​ ​decir,​ ​con​ ​un​ ​tema​ ​particular​ ​que​ ​le​ ​apasione.
- Interés​ ​por​ ​eventos​ ​alrededor​ ​del​ ​mundo.
- Sentido​ ​del​ ​humor
- Hace​ ​muchas​ ​preguntas​ ​de​ ​diversos​ ​temas
- Interés​ ​o​ ​habilidades​ ​musicales
- Agrega​ ​reglas​ ​espontáneamente​ ​a​ ​los​ ​juegos
- Termina las actividades de tipo lógico - matemático académicas con rapidez, de
donde​ ​en​ ​algunos​ ​casos​ ​se​ ​desprende​ ​que​ ​posterior​ ​a​ ​ello,​ ​sea​ ​niño​ ​“problema”.
- Hipersensibilidad

No necesariamente un niño presenta todas las características. El hecho de que presente

alguna pero no sea un niño de excelentes notas no significa que no pueda ser un niño de
altas capacidades. En ocasiones, son rebeldes a las normas e instituciones, por lo que
desafían a la autoridad o las razones por las cuales se solicitan ciertas actividades con
frecuencia. El periodo de adolescencia (y las actitudes que conlleva) en un niño de altas
capacidades​ ​inicia​ ​antes​ ​de​ ​la​ ​edad​ ​promedio​ ​y​ ​puede​ ​prolongarse​ ​por​ ​mayor​ ​tiempo.

■ ¿Qué​ ​sentido​ ​tiene​ ​el​ ​buscar​ ​la​ ​identificación​ ​de​ ​un​ ​niño​ ​de​ ​altas​ ​capacidades?
 • Todos los niños tienen necesidades particulares, en algunos casos, la disincronía
con respecto a sus pares en el ámbito intelectual implica que pueden sostener
conversaciones con adultos pero no encuentran temas de conversación comunes
con niños de su edad y terminan siendo aislados socialmente. En otros niños, sus
características inherentes les ganarán ser tachados por el profesor como niños
problema. En muchos casos más, la sobreprotección parental y las expectativas
impresas en los niños de altas capacidades, conllevarán otro tipo de problemáticas
emocionales.

• Buscamos la identificación de niños de altas capacidades para tener un abanico de

alternativas a situaciones en conflicto que puedan encontrar. Buscamos la
identificación de niños de altas capacidades para tener la alternativa de que pueda
acercarse con expertos en el área que puedan en efecto ayudarle a encontrar
respuestas posibles que pueden ayudarle a comprenderse a sí mismo y funcionar
mejor​ ​en​ ​sociedad,​ ​y​ ​finalmente,​ ​ser​ ​feliz.

■ ¿El​ ​CI​ ​cambia​ ​con​ ​el​ ​tiempo?

• Sí, muchos factores modifican el CI a lo largo del tiempo. La pobreza, desnutrición,

el estrés tienen impactos negativos en el desarrollo de un individuo y también en su
CI. La investigación de Nisbett (buscar referencia) mostró que los niños de menor
nivel socioeconómico que habían sido adoptados por familias de clase media,
incrementaban​ ​su​ ​CI​ ​de​ ​15​ ​a​ ​20​ ​puntos.

• Ramsen et al (2011
http://www.nature.com/nature/journal/v479/n7371/full/nature10514.html ) muestran
la evaluación en adolescentes y cómo cambiaba su CI después de 4 años de
desarrollo en más de 20 puntos. Los cambios se correlacionan con cambios
estructurales​ ​y​ ​funcionales​ ​en​ ​sus​ ​cerebros.

• La recomendación general es evaluar niños hasta que tengan 5 años de edad al

menos.

■ ¿Los​ ​niños​ ​hoy​ ​son​ ​más​ ​inteligentes​ ​que​ ​las​ ​generaciones​ ​previas?

• Sí, se ha encontrado incrementos sustanciales en el CI al paso de cada generación.

Un niño promedio de diez años hoy, obtendría un resultado en una evaluación de CI
mayor que un niño promedio de diez años de edad en 1954. Este efecto se llama
efecto Flynn (por el filósofo James Flynn, ver video de ​TED sobre el tema). Nuestro
mundo ha cambiado. Nuestros trabajos han cambiado. Los factores de salud
sociales han cambiado. El estudio de Eppig et al (2010
http://rspb.royalsocietypublishing.org/content/277/1701/3801?sid=0c2cc10c-fc46-4d
7c-bc79-14f84bf5bbde​) muestra que los niveles de inmunzación en la niñez son un
buen​ ​predictor​ ​del​ ​CI​ ​de​ ​una​ ​nación.
■ ¿El​ ​CI​ ​es​ ​un​ ​predictor​ ​de​ ​éxito​ ​académico?

• No, ni académico ni de “éxito en la vida”. El desarrollo de buenos hábitos de

estudio, la constancia, perseverancia, resiliencia, una fuerte ética de trabajo son
rasgos​ ​tan​ ​o​ ​más​ ​importantes​ ​de​ ​desarrollar​ ​en​ ​cualquier​ ​individuo.
■ En​ ​México,​ ​desde​ ​el​ ​punto​ ​de​ ​vista​ ​institucional…​ ​¿qué​ ​recursos​ ​existen​ ​a​ ​la​ ​mano?
● El primer acercamiento con un niño de altas capacidades es el enriquecimiento
extracurricular, mismo que debe ser llevado en primera instancia por los propios
padres. La SEP cuenta con manuales que sugieren actividades adicionales que se
pueden llevar a cabo a la par de las actividades ordinarias a fin de que el niño
sobresaliente pueda profundizar en los temas sin perderse del contacto con sus
pares.
● El segundo acercamiento es la aceleración curricular, que significa “saltar un grado
escolar”. La aceleración curricular no es para todos e implica que los padres se
acerquen a instancias en SEP donde puedan recomendar evaluaciones no sólo de
CI sino de adaptación social y emocional, así como un proceso particular para cada
niño​ ​en​ ​el​ ​que​ ​puede​ ​o​ ​no,​ ​ser​ ​adelantado​ ​un​ ​ciclo​ ​escolar..
● Ver:
http://blog.mensa.org.mx/como-es-el-proceso-de-adelantar-un-ano-escolar-en-la-sep
/
● La documentación oficial de SEP relativa a la promoción anticipada se encuentra
aquí:
http://www.educacionespecial.sep.gob.mx/pdf/tabinicio/2015/Lineamientos_acreditac
ion_promo.pdf

Adicional a la Olimpiada Lógica, este ciclo estamos piloteando el programa de escuelas en

colaboración​ ​con​ ​Mensa​ ​en​ ​México,​ ​puede​ ​conocer​ ​más​ ​al​ ​respecto​ ​aquí:
http://mensapeques.org/v2/ini/escuelas.php

Material​ ​de​ ​interés​ ​docente:

Planes clases de American Mensa (en inglés):
http://www.mensaforkids.org/teach/lesson-plans/

Mensa​​ ​México​​ ​-​ ​Subcomité​ ​de​ ​Niños​ ​Superdotados

Correo​​ ​electrónico​:​ ​peques@mensa.org.mx
Sitio​ ​ ​Web​​ ​:​ ​ ​www.mensapeques.org​