ove . ce. oe es co + eyo es . env as Universida 1a de México Imanidades Colegi Orientacion y Sentido de las Areas del Plan de Estudios ActualizadoINDICE GENERAL PRESENTACION LAS AREAS EN EL CONTEXTO DE LA CULTURA BASICA, JUSTIFICACION ACADEMICA DE LAS AREAS LAESTRUCTURA DE LAS AREAS EN LA DOCENCIA ORIENTACION ¥ SENTIDO DEL AREA DE MATEMATICAS ORIENTACION Y SENTIDO DEL AREA DE CIENCIAS EXPERIMENTALES. ORIENTACION Y SENTIDO DEL AREA DE HISTORICO-SOCIAL ORIENTACION ¥ SENTIDO DEL AREA DE TALLERES DE LENGUAJE Y COMUNICACION u BPRESENTACION La actualizacion de los programas de las materias de los cuatro primeros semestres, terminaca en 2004, y de los semestres quinto y sexto el afo siguiente, manifesté aspectos de Ia realidad acadé- mica del Colegio que debian ser atendidos, en particular, la ausencia de un cuadro conceptual y disciptinario ampiio y actualizado, compartido de manera explicita por todos los profesores. De ahi surgié el propésito de definiria orientacién disciplinaria de las Greas y su sentido educativo, ‘es decir, cudles son las concepciones, formas de trabajo, métodos, que conviene al Colegio asumir ‘en la actualidad en los campos del saber que ofrece a los aprendizajes de los alunos, y como aquellos conitibuyen a la formacién de éstos. El trabajo mantuvo las modalidades participativas vigentes en la comunidad en los titimos afos, en particular la publicacién de los documentos de trabajo, la posibilidad de hacer aportaciones, yla intervencién de protesores designados por las comunidades docentes: consejeros académicos, onsejeros técnicos, profesores directamente elecios, quienes sostuvieron reuniones numerosas y celebraron seminarios para recoger en una nueva sintesis las conttibuciones recibidas. Eltesultado final en las cuatro creas han sido documentos que consideran en conjunto y en particu- lar las disciplinas y el campo del saber a que se adscriben, y sus relaciones, con lo que se abren erspectivas reconocidas que hay que seguir explorando y oltas nuevas: Ia interciscipiinariedad, ‘que seguramente en los proximos afios podrd asumir la orientacién de ia complejidad, los conteni- dos transversales tanto en habllidades como en valores, ¢ incluso en temas que deberdn tratarse segtin los enfoques de cada disciplina, sin olvidar la confluencia que estas deben ofrecer para un ‘aprendizaje enriquecidos. Un primer ejempio de este aspecto se aborda en Ia detinicion de los géneros académices propuestos para su uso coincidente en todas las asignaturas, En todos estos aso, la definicién de varias posibilidades de aplicacién en el trabajo en grupo escolar debe ‘asumirse como condicion de trascender el discurso, siempre indispensable, para entrar efectiva: mente en las vicisitudes de las realidades concretas de los alumnos y de la institucion. Enla perspectiva de la Direccién General los documentos de las cuatro dreas, ademés de contener posiblidades para continuar la revision del Plan de Estudios Actualizado, cuando el Consejo Técnico del Colegio de Ciencias y Humanidades lo decida, conforman ya una base académica solida para ue os grupos de trabajo y las acaclerias recojan de ella elementos para un aprendizaje puesto al dia y una produceién de apoyo més certera, Los programas de formacién de profesores, a su vez, odran asumir como una primera etapa garantizar que todos los profesores compartan concepcio- nes de Ia naturaleza de las disciplinas que ensefian, conozcan las tendencias vigentes en sus ‘campos e intensifiquen su formackin permanente, ojalé aprovechando también los instrumentos disponibles en el Colegio, en particular los computarizados. Amanera de introduccién, reproducimos los principales relativos a las Greas de! Plan de Estudios Actualizado, con la finalidad de oftecer un contexte valido ala definicién del sentido y orientacion de las dreas, que se publica enseguida. Dr. José de Jesus Bazan Levy, Direccién General del Colegio de Ciencias y Humanidades, Febrero de 2006.LAS AREAS EN EL CONTEXTO DE LA CULTURA BASICA JUSTIFICACION ACADEMICA DE LAS AREAS ElBachillerato del Colegio de Ciencias y Hummanidades fue concebido con la finalidad de que jos lumnos se formen en cultura basica, La claridad que logre la comunidad acerca de esta concep: cién, condiciona su asimilacién de esa misma cultura, su transmisi6n consciente y racional y su enriquecimiento en la aceptacién critica que haga de ella, Hablar de cultura bdsica es sefialar que algunos elementos de la cultura de una sociedad constitu- yen el fundamento sobre el que se apoyan otros. ‘Aparece, asi, un aspecto de la critica a la pretension de abarcar en la ensenanzo, aunque sea en forma de introduccién y esbo70, todo el conocimiento logrado por Ia cultura occidental. Muy por el contrario, las concepciones del Colegio distinguen y jerarquizan los contenidos de la ensefianza con una clara finalidad pedagogica: ante Ia imposibilidad de ensenario y aprendetio todo, es necesario seleccionar los contenido, para concentrarse en lo esencial, es decir, en lo basico. Apegarse a este criterio exige definir el nucleo de la cultura para referita éste la ensefianza y juzgar ‘acerca de su pertinencia, En una suscinta aproximacién, se busca que los egresados de! Bachillerato sepan pensar por si mismos, expresarse y hacer calculos, y posean los principios de una cultura cientificay humanistica, Deben ademés saber para qué sirve todo ello y relacionarlo con las diversas situaciones que se les presentan en su vida; es deci, su aprendizaje serd significative para ellos mismos. Se requiere, entonces, eliminar Ia ausencia de sentido derivada de una ensefianza superficial y ‘runca, dividida y subdividida hasta el exceso. Es necesario impedi que el estudiante tenga una idea asistematica del conocimiento, inevitable cuando las asignaturas se muttiplican, sin relacio- arse unas con otras, Una vez descubierta la necesidad de oftecer a los alumnos este tipo de educacién sistematica, esencial y significativa, se puede comprender mejor el planteamiento original y vigente del Bachi- lierato det Colegio: se trata, en efecto, por una parte, de trascender el enciclopedismo, porque ésle conlleva una acumulacién sin jerarquia de elementos y una parcelacién desintegradora y estrecha del trabajo académico y, por otra, de lograr esta superacion privlegiando la busqueda de lo esencial, sin perder de vista que los contenidos apegados a estos criterios no pueden presen- arse olra vez fragmentados y sin sentido para la vida de los estudiantes. ‘Asi, problema central en el Bachillerato del Colegio es la determinacién de los contenidos basicos de su Plan de Estudios: si deben seleccionarse pocas materias, debe decidirse, con funcamentos, cules de ellas han de asignarse alos dstintos programas. Elotro problema central atafe a las relaciones que guardan los conocimientos entre si, os conteni- dos de unas aisciplinas con los de otras. No puede prescindirse de que el proceso de conocimiento se desarrolla en el marco de una cultura, de una vision del mundo, de posibilidades materiales, clentificas y técnicas, concretas, y que se refiere siempre a problemas, inquietudes e intereses determinados.Au vez, el desarrollo del conocimiento contribuye significativamente a la transtormacién de la cultura en la que nace, de sus posibilidades e intereses. No hay disciplina que se desarrolle aislada- mente; no hay productos del conocimiento que no tengan impacto en el mundo del hombre. Se deben, entonces, considerar siempre las interconexiones de las disciplinas en la comprension de una sola realidad, la cual iene diversas facetas. Solo asi se logrard una explicacién mas plena de determinados fenémenos. Sies posible hablar de dreas, es porque el hombre desarrolia este proceso inico de interpretar y reinterpretar al mundo y as mismo, con modalidades distinguibles unas de otras, aunque su final- ‘dad sea siempre la misma. ‘Apart de las consideraciones anteriores, se puede avanzar en Ia definicién de los elementos que configuran una cultura bésica universitaria, clentiica y humanistica, y la relacién de ésta con las Gres, Debe considerarse, en primer lugar, Ia vigencia de dos tipos de acercamiento a la realidad que rodea al hombre concreto: el de las ciencias naturales y el de Ia historia y las ciencias sociales, distintos no s6lo por su objeto formal, sino por sus métodos e instrumentos de observaci6n o por su manera de referirse al espacio y al tiempo, sino por su diferente capacidad de desarrallar el control de variables 0 el enfrentamiento al ambito de Ia libertad 0 al menos al de Ia lucha contra lo que impide la libre eleccién de altemativas para el hombre y la sociedad. ‘Aunque en los dos acercamientos la intencion es la misma, como son semejantes a historicidad de su consttuccién y la pretensién de objetividad, su objeto -naturaleza y sociedad, lo demas y los. demas, sus métodos, técnicas e instrumentos para acceder a su objeto, sus principios y formas de Interpretacion, la mayor o menor extensién y provisionalidad de sus conclusiones, fundan legitima- mente la citerencia entre ambos. Por otra pare, el lenguaje ola capacicad de simbolizacién humana, que se manifesta a través de sistemas de signos variados y numerosos, es fundamental, porque el pensamiento s6lo puede desa- rrollarse por su medio. Una de sus formas y su ejercicio privlegiado es justamente ia lengua, cconformadora y medio de Ia transmisién de la cultura, es decir, de una visi6n del universo, con sus representaciones, conocimientos y axiologia socialmente compartides. Las matemdtticas, como método sistematizador del conocimiento y herramienta de valor funcional y como ciencia y expresién cuantitativa 0 formal del universo, son también elementos indispensa- bles de la cultura, como interpretacién de una dimensién de lo real, como actitud y como desarro- lio ordenado de la capacidad de razonamiento de! hombre. Las matematicas tienen ademas en nuestro tiempo el cardcter de «lenguaje cultor. El acceso a su dominio es hoy condicién de promo- ccién a ciertos niveles culturales y de comprensién y comunicacién de determinados conocimien- tos. Por otra parte, hablar de ciencias y humanidades es expresar Ia indispensable integracién entre lo ‘que conocemos del mundo, porque lo conocemos desde y para el hombre y Io que conocemos del hombre, porque éste se hace en gran medida a partir de su conocimiento del mundo. En sintesis, la concepcién de un bachillerato de cultura basica implica la solucién de dos proble- ‘mas: @l de la seleccién de los contenidos esenciales de la ensefianza, que en el Colegiohha estado ligado al reconocimiento de las cuatro Areas o grandes campos del conocimiento humano, y el de Jas relaciones que guard las diferentes aproximaciones a una sola realidad, al que se alude con el1é1mino de interaisciplina,LA ESTRUCTURA DE LAS AREAS EN LA DOCENCIA En la organizacién de un plan de estudios por areas, se plantea como idea fundamental la integra- cidn de conocimientos, en conttaposicién clara con la tendencia a la dispersion de otros modelos, ‘como ya se ha sefalado, Para lograr lo anterior, es imprescindible que, a partir del analisis de los limites tormales de las disciplinas, se busque trascenderios, para lograr una formacién unitaria 0 Integral, més acorde con Ia complejidad de lo real y con el proceso del conocimiento. En ia epistemologia actual, en efecto, se imponen consideraciones interdisciplinarias que nos obl- gan a considerar el sistema cientifico como no lineal, sino como una espiral sin fin, para no reduct- ‘mos a las numerosas interconexiones entre sus elementos. En el Bachillerato del Colegio, las distintas materias dentro de las areas no son una agrupacién arbitraria ni mucho menos meramente administrativa y prdctica: en su insercion en el Pian de Estu- dios a través de las dreas, se conciben las asignaturas, en las cuales se manifiestan escolarmente las matetias, como manifestaciones de Ia cultura basica que (a insttucion debe transmit. A esta Cultura contribuyen las asignaturas con aportaciones que les son especificas, 0 bien que compar- ten con las demas asignaturas de la propia Grea -en lo que se refiere, por ejemplo, a enfoques y métodos propios del campo disciplinario-, y de las restantes Greas del Plan de Estudios, Deben, entonces, considerarse como elementos estructurales de las dreas: |. Las actitudes y valores cientificos y humanisticos a cuya formacién conttibuye cada area, y que 8 expresan conjuntamente en la actividad concreta, académica y humana en general, de los ‘clumnos que egresan, poseedores, en principio, de una visién de! mundo personalmente asimilada. 2. Las habilidades intelectuales que constituyen Ia capacidad de entrentar problemas conceptua- lesy prdcticos, de conocimiento y de accién, relacionados con la vida académica y cotidiana, ia transferencia de aprendizojes y su relacién con la tecnologia. 3. El conjunto de la informacién disciplinaria, objeto de estudio, el cual dependerd del nivel de integracién teérice de las disciplinas en las aiterentes dreas, tiene que ver con Ia seleccién de los contenidos y con su abordaje especifico y cristaliza en la propuesta educativa constituida por los programas de cada una de las asignaturas. En este contexto es necesario subrayar Ia importancia de que los alunos adquieran una vision de conlunto de las materias, tanto de sus elementos conceptuales metodolégicos y tedricos como de los conocimientos especificos necesarios para jerarquizarlos y percibir las relaciones que mantie- nen entre si y con los de otras materias, en un nivel adecuado al Bachillerato. ‘Come condicién intelectual para contar con dreas bien Integradas, serd necesario asimismo, un ‘es{uerzo para depurar los conceptos fundamentales que trascendiendo las fronteras de las materias confieren unidad al conjunto y fundamento para el desarrollo interdisciplinario. Finalmente estos tres conjuntos -actitudes y valores, habilidades y destrezas e informaciones- conta- 14n con elinstrumental metodolégico que permita al estudiante apresar los fenémenos observables concernientes a su dominio de estudios, asi como transformar los resultados de su observacién en datos pertinentes al problema que investiga. Asi formado, podré adquirir habilidades de trabajo intelectual generales y proplas de los distintos campos del saber aptitudes de reflexién sistemética, urosa, como se ha venido diciendo. metédica yLAS AREAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS E1Plan de Estudios det Bachillerato del Colegio estard integrado por cuatro Areas a saber: Aiea de Matematicas, ‘Area de Ciencias Experimentales ‘Area Histérico-Social y ‘Area de Talleres de Lenguaje y Comunicaci6n. La lengua extranjera, que en Ia actualizacién del Plan de Estudios adquiere cardcter de materia ‘obiigaioria, se encuadrard en el Area de Talleres de Lenguaje y Comunicacién, con la que compar te propésitos generals, concepciones y enfoaues, Plan de Estudios Actualizado, pp. 48-50. MATEMATICAS EXPERIMENTALES HISTORIA TALERES 10Orientacién y Sentido del Area de Matematicasindice vi vi Presentacin Naturaleza Cientifica y Cultural de la Matematica La Matemética en la formacién del Alumno del Colegio de Ciencias y Humanidades Semestres |a IV. Aprendizaies y contenidos disciplinarios principales de cada Eje Temdtico Algebra, ‘Geometria Euctidiana ‘igonometria Geomettia Anaiitica, Funciones y Modelacion ‘Apropiacién de una herramienta tecnolégica para el trabajo intelectual con ena ‘Quinto y sexto semestres. Aprendizojes y contenido tincipales de cada materia optativa 1. Célculo Diterencial e integral 2. Probabilidad y Estadistica 3. Cibernética y Computacin Aportaciones del Area de Matematicas al Perfil del Egresado del CCH Bibliogratia Consultada Integrantes de la Comision 16 6 ” 1” 21 2 BS RPERB R BFuncién Educativa del Area de Matemdticas. |. Presentacion En este documento se precisa Ia funcién educativa del Area de Matemétticas (AM) en el modelo educativo del Colegio de Ciencias y Humanidades, al poner de relieve cémo se estructuran los elementos del curriculo relatives a Ia disciplina matematica y se articulan con los principios educa- tivos de la instituci6n, la concepcién del aprendizale y la manera de enfocar el trabajo docente dentro y fuera del aula, aspectos que tienen un mayor nivel de concrecién en los programas de estudio de las asignaturas de Matematticas. Se trata de un documento que offenta las acciones generales y particulates, destinadas a favorecer el logro de la misién educativa del Colegio en las condiciones reales en que esta se cumple, y cctiende a la necesidad de que la préictica docente de los profesores del AM contiibuya a la formacién del egresado de la institucién, buscando evitar cispersiones 0 acciones que no favorez- can los aprendizajes esperados. Para precisar la funcién educativa de! AM en el contexto del plan de estudios de! Colegio de Ciencias y Humanicades, se expone sucintamente, en primera instancia, el papel de esta disciptina en lacutfura contempordnea y en ia formacién de los egresados de este bachillerato, Para ello se parte de una concepcién de ia propia Matematica, producto de una revision de su naturaleza y estado actual, y de una posicién sobre lo que significa “saber matematticas” en una institucion de nivel medio superior cuyos propésttos educativos persiguen dotar al estudiante de heramientas infelectuaies para allegarse por si mismo nuevos conocimientos y para utlizarios eficientemente en beneficio de la sociedad. ‘A partir de estas refiexiones generaies sobre la naturaleza y sentido formative de la Matemética, se incluyen de manera general los conocimientos y habllidades que al respecto adquitrd el alumno del Colegio en los primeros cuatro semestres, para comentar posteriormente, las asignaturas que se ‘oftecen en el Litimo ano y terminar con la descripcién de las aportaciones de las materias que conforman el Area de Matematicas, al perfil del egresado del Colegio. ll. Naturaleza cientifica y cultural de las Matematicas La Matemética constituye un pillar insustituible en el desarrollo cienttico, tecnolégico y cultural del mundo actual y surge de la busqueda de explicaciones de los fenémenos naturales que llevan al hombre a identificar y anaiizar tanto las relaciones cuantitativas, como las caractersticas de las formas espaciales de! mundo real. ‘Asi, en el desarrollo histérico del conocimiento, la Mateméitica ha jugado un papel preponderant, ‘como un “objefo de estudio” en si mismo. y también y de manera trascendente como un ‘instrumen- fo de conocimiento” que ha permitido avances signiticativos en las ciencias exactas y sociales, no s6lo por la aplicacién directa de conceptos y procedimientos matemsticos para estudiar, explicar y predecit el comportamiento de fenémenos de la naturaleza y Ia sociedad, sino también por haber aportado y exportado a los demas ambitos del conocimiento técnicas, métodos y formas de trabajo que han contribuldo también al avance de jos mismos, ‘Asu vez, la flosofia, ylas ciencias de la naturaleza y de la sociedad han retribuide ala Matemética, ‘ademas de retos especificos, formas de estudio y de investigacién que nutren y permiten avanzar al conocimiento matematico. Tal es el caso, por ejemplo, de los trabajos de Arquimedes, quien, utilzando analogias con el equilibrio de momentos del estudio de las palancas, proporciona técni- cas para el cdlculo de creas y volumenes de figuras y cuerpos limitados por curvas; o bien, de Isaac Newion, qulen, para poder describir e! movimiento de los planetas y de manera més general la Leyde la Gravitacién Universal, desarrolla el Calculo Diferencial e Integral, rama de la Matematica indispensable en el estudio de toda situaci6n que involuera variacién. Con frecuencia, los objetos matemsticos que han surgido en la busqueda de respuestas de la naturaleza y de la sociedad, toman vida propia y se tomnan interesantes para su estudio per se, ‘dando lugar incluso a nuevas amas 0 teorias, que, en muchas ocasiones y con el tiempo, peimiten estudiar 0 resolver problemas muy distintos de los que les dleron origen, para fungi de nuevo como Instrumento de conocimiento para el avance de los diversos campos del saber. De esta manera, en los milenios de existencia del conocimiento matemdtico, puede percibirse una continua vinculacién entre situaciones o requerimientos concretos de la sociedad (entre las que destaca Ia necesidad de desarrollar tanto Ia ciencia como la tecnologia) y el avance del conoci- miento matemético, en una mutua cooperacién que favorece el desarrollo en ambas esferas. E! momento actual no es la excepcion. Hoy en dia, por ejemplo, la Geometria integral sustenta la construccién de escaneres y, més en general, la de muchos dispostivos de imagenologia médica. Los estudios tedricos sobre numeros rimos soportan tanto Ia criptogratfia, indispensable para el manejo seguro de los sistemas de infor- macién utllizados en transacciones bancarias y comerciales, como Ia elaboracién de “cédigos corectores de errores” de gran rendimiento. Del mismo modo, la teoria de las representaciones de “grupos de dimensién infinita” est en la base de redes de conexién de alta conectividad, Ademés, conforme fue creciendo sustanciaimente el corpus de la Matemética se convirtié en objeto de andilisis logico, lo que llevé a la creacién de la Logica Matematica, que posteriormente sustentaria el desarrollo de la Informética Teérica (la ciencia de Ia estructura y del funcionamiento de las computadoras). Esta tina ha madurado con ideas procedentes de la Matemética clasica y se beneficia ala vez de los progresos tecnolégicos de las computacoras, logrando Ia implantacién [Practica de aigoritmos que inicialmente s6lo eran importantes en la teorfa, La “Transformada Rapida: de Fourier” es un ejemplo particularmente sorprendente del impacto de la Matematica pura en los métodos de céiculo numérico que utlizan habituaimente los ingenieros, A su vez, los avances en la Informética teérica y en Ia tecnologia de los equipos de cémputo han enriquecido las formas de investigacién matematica, Por otra parte, a diferencia de lo sucedido en el sigio pasado, cuando un investigador procedia a {rabojar y profundizar sobre un tépico o problema en una sola de sus ramas, en la actualidad en ja investigacién matemética hay una tendencia a conformar equipos de investigadores en los que clgebristas, analistas, topdlogos, geémetras y demas especialistas abordan conjuntamente civersas situaciones y retos que plantec la época actual, tanto fuera como dentro de la propia Matematica, lo que refuerza la idea de su unidad y de la necesidad de una colaboracién mas estrecha entre investigadores de diversas disciplinas. Para su ensefianza, esta forma de investigar plantea ala vez a importancia de analizar situaciones desde diversas perspectivas y representaciones matemati- cas, asi como atender el desarrollo de habliidades y actitudes vinculadas con la resolucién de problemas y el trabajo grupa. Ante este panorama, ¢s indiscutibie que la Matematica constituye un elemento Indispensable para comprender, estudiar, modelar y hacer predicciones sobre el entomo fisico y social; representa una parte importante de la herencia cultural de la humanidad, producto de un gran numero de pensa- ores; contribuye a la formacién intelectual del individuo y, por tod ello, rectama un lugar impor tante en el curriculo de toda institucién educativa de nivel medio superior.Ill, La Matematica en Ia formacién del alumno del Colegio de Ciencias y Humanidades. El Colegio de Ciencias y Humanidades, como bachillerato universitario, requiere proporcionar a sus ‘egresados una formacién que les permit contar con los conocimientos suficientes tanto para con- finuar una formacién profesional como para incorporarse responsablemente a la sociedad. Esto implica tres consideraciones importantes para seleccionar los conocimientos que se propor- clonardn al estudiante, a través de las diversas asignaturas corespondientes al AM. Primero, dado que muchos conceptos matemdticos se construyen a partir de conocimientos pre- vis, se requiere incluit en las asignaturos obligatorias del plan de estudios conceptos y procedi- mientos que son sustento indispensable de otfos mas especializados, tanto de la propia Matematica ‘como de otos campos del saber, de modo que el egresado del Colegio cuente con la prepara- cidn suficiente para tener éxito en sus estudios posteriores, cualesquiera que estos sean. En segundo término, al ser el bachillerato el ultimo escafto donde se brinda una educacién no ‘especializada, debe también proporcionar conocimientos para comprender y affontar con mejo- tes recursos culturales diversas situaciones de Ia vida cotidiana, por ejemplo, interpretar y analizar {a informacién cuantitativa que se presenta trecuentemente en los diversos medios de comunica- ci6n, 0 la que se requiere para tomar diversas decisiones importantes. Por tttimo, dado que las exigencias del trabajo productivo se han incrementado y requieren habil dades para resolver problemas y actualizarse permanentemente, tanto en recursos teéricos del campo laboral como en el manejo de software especializado y de instrumentos o aparatos cada vez mds sofisticados, es indispensable dotar al alumno de estrategias de aprendizaje y capacida- des analiticas que le permitan entrentar esos requerimientos. Sibien las consideraciones antes mencionadas orientan la decision de qué contenidos matemdti- ¢0s deben formar parte de los programas de estudio del Colegio de Ciencias y Humanidades, su ‘organizacién, éntasis y pricridad, asi como el enfoque con el que se presentan y ttabajan en el ula, deben subordinarse a jas caracteristicas y propésitos educativos de la propia institucion. Por ello, Se retoman las siguientes ideas del Plan de Estudios Actualizado que sintetizan los aspectos mas relevantes: > Elcardcter universitario del Bachilerato del Colegio se manifesta, entre ottos hechos, en ‘que no trata sélo de que el alurnno sepa, sino que sea capaz de dar razones sobre la validez de su conocimiento, en un nivel adecuade a su edad y al ciclo intermedi que cursa > —_Este Bachillerato propone dotar al alumno de los conocimientos y habilidades que le permi- tan acceder por si mismo a las fuentes de informacién y, mas en general, de Ia cultura; es decir, a a lectura de textos de todo tipo, a la experimentacién y a la investigacién de campo. Por ello, one el acento en el trabajo intelectual del alumno y excluye concebirio como repetidor del saber del profesor, con quien compare, en cierta igualdad radical, la posibilidad de conocer, juzgar, opinar y fundamentar intelectualmente, > Laformacién que el Bachillerato del Colegio ofrece a sus alumnos, implica una vision huma- nista de las clencias, particularmente de las ciencias de la naturaleza, y una vision cientifica de los problemas del hombre y la sociedad. En este contexto, debe sustentarse la contribucién de ia Matematica a la formacién del estudiante del Colegio de Clencios y Humanidades. Esta tarea exige, a su vez, adoptar una concepcion tanto de la propia disciplina de estudios, como de Ia orientacién de su ensehianzaDe esta manera, en el Colegio la forma de concebir la Matematica conlleva una intencion del para ‘qué queremos ensenaria y cémo contribuye a la formacién de un sujeto capaz de buscar y adquirir Por si mismo nuevos conocimientos, ademas de analizar e interpretar el mundo que lo 1odea, de manera retiexiva, analitica, sistematica y constructiva. Por ello asumimos que: * La Matematica es un cuerpo de conocimientos ldgicamente estructurado que, a través de sus diversas ramas intimamente vinculadas y en constante desarrollo, estudia las caracteristicas y lasrelaciones cuantitativas y cuaiitativas de objefos abstractos que surgen de analizar situaciones coneretas, mediante procesos y razonamientos cada vez mas depurados. Para trabajar con ellos, se utlizan diversos lengugjes, sujeios a reglas especificas, que contiibuyen a dotar al conocimiento matematico de sus cualidades de generalidad y abstraccion. > _Elcardcter abstracto y general de los conceptos, procesos, enunciados y procedimientos otorgan a la Matemética un gran potencial de aplicaciones. Asi, una misma gratica, ecuacién, formula, funcién o procedimiento puede utlizarse pata representar y proporcionar informacién sobre situaciones 0 fendmenos de cardcter muy diverso, por ejemplo, el movimiento de los astos, €1 flujo sanguineo, el crecimiento de una poblacién, Ia intensidad de [a luz © la desintegracién radiactiva, * —__ Eltigor égico con el que se aceptan como ciertas las propiedades, proposiciones y teorias 'matemsticas, obliga a proporcionar una rigurosa demostracion de Ia validez de un enunciade que se establece acerca de un objeto matemattico, > —__ Noobstante Ia importancia del rigor ldgico en ia estructura del conocimiento matemético, también en su desarrollo han estado presentes la busqueda intuitiva, los titubeos, el tanteo, las suposiciones, las dudas e incluso los errores, que, si bien generaimente son desechacs en el tamiz de la légica, en ocasiones han abierto nuevos campos de exploracién y contribuido a depurar los ‘caminos para obtener respuestas a las necesidades de la cienciay de la sociedad, * La Matematica ha estado historicamente relacionada con otras ciencias y manifiesta en la ‘actualidad una vinculacién cada vezmds estrecha con los procesos tecnalégicos. Esto, aunado a un impresionante ritmo de desarrollo, exige el surgimiento de formas de comunicacién eficientes entre distintos sectores de la ciencia, la tecnica y la produccion. Esta concepcién de la Matematica y Ia pretension del Colegio de brindar una formacion basica, que incluye el desarrollo de habilidades y estrategias para que el alumno pueda obtener y apro- iarse por si mismo de nuevos conocimientos, conducen a orientar la ensefianza de la Matematica hacia Ia formacién de estructuras de pensamiento que permitan al estudiante comprender, uflizar e incluso construit, relaciones de cantidad y de formas espaciales, manejar diversos recursos para resolver problemas, asi como percibir la necesidad de argumentar sus afimaciones; en sintesis, se considera importante dotar al alumno de un pensamiento matematico. Los elementos de conocimiento que aduitird el estudiante para ir construyendo dicho pensamien- 0, deben basarse en los contenidos y métodos que conforman la Matemdtica como discipiina Cientitica, Entre los contenidos se requiere incluir elementos de Ariimética, Algebra, Funciones y Geomettias Plana y Anaitica. En cuanto a los métodos, hay que poner énfasis en los procecimienios de resolucién de problemas, en las formas de razonamienio y argumentacién, en la comunicacion de resultados, en el establecimiento de conexiones y en el uso de diversas representaciones En el proceso de formacién de! pensamiento matemético, tiene un papel fundamental ainterrela entre los contextos en donde surgen y se aplican los conceptos y Ia construccién de la teoria propiamente matemdtica. Asi, el recortido intelectual que siguen los conceptos matematicos para ser considerades como ‘bstracciones de contenidos concretos, constituye un valioso apoyo para el estudiante en el desa- rrollo gradual de su pensamiento matematico. IsPara esto, es indispensable que el alumno desarrolle una disposicién y forma de pensar con las que onstantemente busque y examine diferentes tipos de relaciones, plantee conjeturas, utlice distin- tos sisternas de representacion, establezca conexiones, empiee varios argumentos y comunique sus resultados, Ademds, en este proceso gradual de formacién de! pensamiento matematico, interviene el uso frecuente de formas de trabajo vinculadas con caractersticas de la propia Matematica, como son: Identificacién de similtudes y diferencias, reconocimiento de patrones de comportamiento, resolu- cién de problemas, construccién de procedimientos y algoritrnos mds expeditos y eficaces. Todo ello fomenta a la vez el desarrollo de habilidades matematicas entre las que destacan: Estimacién: identificar el rango de vaiores en los que puede estar un resultado, redondear cantida- des para faciltar operaciones y contar asi con una apreciacién del resultado de las mismas. Generalizacién: percibirrelaciones, formas y estructuras; distingul lo relevante de lo lirelevante y lo comin de lo diferente. Formalizar ‘Material Matemdtico": operar con estructuras mas que con el contexto de una situa- ci6n, operar con numerales y simbolos, combinando regias y estrategias. Reversibiliaad de Pensamiento: invert una secuencia de operaciones o un proceso de pensamien- to, Fiexibilidad de Pensamiento: disponibilidad para abandonar estereotipos © procedimientos en los que se ha tenido éxito, para utilizar otros nuevos, Visualizacién Espaciat: percibir esquemnas geomeétticos contenidos en otros mas complejos, o bien ‘adelantar mentaimente el tipo de figura resultante al aplicar algin movimiento o transformacién a una figura dada. Por otra parte, el uso de Ia computadora y la calculadora, aprovechando Ia proliferacion de soft- ware orientado al estudio de concepios y procedimientos de la Matematica, contribuye al desarro- llo del pensamiento matemético, ya que da una nueva dimensién a los procesos de ensefianza y de ‘aprendizaje de Ia disciplina. Por ejemplo, trabajar con la llamada Geometria dinémica tacilta la ‘exploracién para una mejor comprensién de hechos geometricos; estudiar el concepto de funcion. ‘observando y manipulando, como objetos, sus tepresentaciones grdtica y algebraica provoca un ‘cambio en la aprehension de dicho concepto y, finalmente, la captura de datos numéricos de fenémenos de movimiento con una caiculadora graticadora facilta 1a interpretacién de dichos fendmenos en términos de conceptos matemdticos. En general, el uso de estos recursos offece Ia posibilidad de formular y explorar hipétesis y conjeturas de tal suerte que la escuela no sea sola- mente un lugar donde los conocimientos se transmiten, sino también donde se construyen. IV. Aprendizajes y contenidos disciplinarios principales Por su naturaleza, muchos de los contenidos tematicos de los programas de Matematicas del Cole- gio de Ciencias y Humanidades forman parte de! curriculo de cuaiqulerinstitucion ecucativa de nivel medio superior del pais. Sin embargo, la forma de enfocarios, presentarlos y trabajarios con el estudiante, es lo que hace [a diferencia, segiin los principios educativos que adopta cada insttu- ion, En el Colegio de Ciencias y Humanidades la concepcién de la Matematica, como ya se dio, conlleva una intencién del para qué se quiere ensefiar y como contibuye a la formacién de su egresado. Para esto, un aspecto fundamental es la busqueda del desarrollo de habilidades de pensamiento que permitan al estudiante adquir por su cuenta nuevos conocimientos y, en conse- cuencia, se plantea que la ensefianza considere: 10* Introdiucir el estudio de contenidos mediante el planteamiento de situaciones o problemas que no onileven de inicio fuertes cificuttades operatorias, de modo que la atencién pueda centrarse en el concepto, el procedimiento o las caracteristicas y propledades que se van a estudior. + Propiciar que el alumno adquiera paulatinamente Ia habilidad de analizar enunciados y proble- ‘mas que, con el tiempo, sea capaz de hacerlo de manera independiente. ‘* Proporcionar diversas actividades, con la intencién de presentar oportunidades para que el alum- no avance en su desarrollo conceptual, practique los procedimientos bésicos y entienda la mecd- nica de los mismos a partir de ideas 0 estrategias unificadoras. * Promover ia formacién de significados de los concepts y procedimientos tratando, en lo posible, de que surjan como necesidades del andlisis de situaciones 0 de la resolucién de problemas y se consoliden con una actividad préctica de aplicacién en diversos contextos, * Propiciar sisteméticamente el transito tanto entre cistintas formas de representacion matemética, ‘como entre éstas y Ia expresion verbal. * Enfatizar las conexiones entre diversos concepts, procedimientos, métodos o ramas de la Mate- mética, + Fomentar el trabajo en equipos para: la exploracién de caracteristicas, relaciones y propiedades tanto de conceptos como de procedimientos, lograr la discusién razonada, respetuosa y tolerante, asi como la comunicacién oral y escrita de las observaciones 0 resultados encontrados. En este contexto, los cursos obligatorios de los cuatro primeros semestres se conciben como una unidad bésica, cuya légica de organizacién de contenidos responce a dos aspectos fundamenta- les: por un lado, interesa resaitar la unidad metodolégica y conceptual de las matemsticas; y, por ‘olfo, responder a las necesidades didécticas de maduracién paulatina de estructuras de pensa- miento en el estudiante, para lograr la comprensién y la adquisicién cabal del conocimiento, Asi, los contenidos se estructuran en jes Teméticos que se van desplegando a lo largo de los cuatro ‘cursos obligatorios, de manera que un contenido dado se retoma posteriormente para ampliarlo y profundizarlo progresivamente, poniendo de manifesto el proceso de construccién de los concep- 408 y procedimientos mateméticos, pero cuidando y propiciando a la vez el avance del conoct- miento a partir de la actividad del estudiante. Los Ejes Tematticos de los programas actuales son: Algebra; Geometria Euclidiana; Trigonometria; ‘Geometric Analltica; Funciones y su Modelacién, y la Apropiacién de una Herramienta Tecnolégica para el Trabajo intelectual. Es importante destacar que, de acuerdo a Ia estructura curricular del Area, Taller de Cémputo es una de sus materias y el Eje Tematico que Ia caracteriza es la apropiacién de una herramienta ‘tecnolégica para el trabajo intelectual. Su enfoque es predominantemente practico y de apoyo. todas las éreas de! conocimiento de Ia tormacién del estudiante del Colegio de Ciencias y Huma- nidades. Envirlud de este enfoque diddctico de la Matematica, los aprendiizajes son més importantes que los contenidos y entre dichos aprencizajes se consideran aspectos metodologicos para impulsar el desarrollo de habilidades que permitan al estudiante aproplarse de su proceso educativo. Se pro- one estructurar tales logros a lo largo de Ejes Metodoldgicos, interpretados como secuencias de ‘prendizajes de procedimientos, métodos y generailzaciones de conceptos, para promover el fran- ‘sito del alumno por diferentes niveles de abstraccién y formalizacién en el tratamiento de los Ejes ‘Teméiticos. Los asi llamacios Ejes Metodolagicos presentes en los programas de estudio son: Aproxi- maciones al Método de resolucién de problemas; Dominio del pensamiento algebraico; Andlisis agico de argumentos; Construccién de razonamientos; planteamiento de conjeturas a partir de 20escubrir patrones de comportamiento; Manejo de transformaciones geométricas en el Piano Car- tesiano (desplazamientos, contracciones, estiramientos, cambios de escala); e Identificacién de algoritmos y de relaciones entre algoritmos. Con esta estructuracion de contenidos y aprendizajes se busca que el estudiante logre: 1. En Algebra: . ‘Comprender y manejar conceptos, expresiones y procedimientos algebraicos diversos. . Comprender e identificar algoritmos, asi como relaciones ertre ellos. : Describir e interpretar la informacion que proporciona la representacién algebraica de un ‘objeto matematico, y vincular dicha informacion con otras representaciones matemdticas del mismo objeto. . Utlizar representaciones algebraicas en la resolucién de problemas. . Apreciar as representaciones algebraicas como una manera eficaz de expresar caracterst casy propledades generales, establecer o depurar procedimientos, asi como de favorecer la deduccién de resultados. . Valorar al Algebra como instrumento para el estudio de comportamientos, ja construccién de modelos, el andlisis de relaciones y la posibilidad de hacer predicciones. 2. En Geometria Euclidiana: + Explorar y comprender las caracteristicas v propiedades de diversas formas y conceptos ‘geométricos de una, dos y tres dimensiones. + Comprenderla ongitud, el drea y el volumen como attibutes de las formas geométticas, los sisternas de unidades y los procedimientos de medicion. + Reconocer patrones de comportamiento geométrico e kdentiicar relaciones entre diversas figuras 0 entre los elementos de una misma figura. = Comprender, manejar y aplicar enunciades geométricos. = Construiry comunicar argumentos para sustentar la validez de conjeturas sobre relaciones geométricas encontrads, + Valorar ja demostracion en la construccién de la estructura légica de la Geometria, + Emplearrelaciones espaciales y modelos geométricos en la resolucién de problemas, = Valorar esta discipiina en el estudio de las relaciones cuanttativas y cualitativas de las formas presentes en el entomo natural, cientifico y artistico. 3 En Trigonometria: + Comprendere' significado, sentido y potencial de aplicacién de las razones trigonométicas, + Utlizarias razones trigonométricas en la resoluciin de tridngulos y sus aplicaciones. + Yalorar esta disciptina como herramienta que combina elementos de la Aritmética, e! Aigebra y la Geometria en la resolucion de problemas. + Comprender el proceso, sentido y alcance de extender las tazones trigonométricas en la Cconsttucci6n de funciones que modelan fenémenos periddicos.En Geomettia Anallitica: ‘Comprender Ia importancia del plano coordenado como el puente hacia el tratamiento algebraico de los objetos geométricos, Interpretar Ia vinculacién existente entre los registros grafico y algebraico asociados al estu- dio de formas y objetos geométricos. Manejat los elementos bésicos y el concepto de lugar geométiico. Reconocer y utilizar simetrias para el andiisis de situaciones geométricas. Manejar el método anailtico en el estudio de las caracteristicas y del comportamiento de lugares geométrices, en particular de la recta y las cénicas, explorando sus propiedades y los pardmetios que las definen. AAplicar transformaciones en la simpificacién de la estructura algebraica en el andiisis de lugares geométticos. Valorar e! método anaiitico como un instrumento relevante para representar y analizar, a faves del Gigebra, los curvas y objetos geométticos que, desde el punto de vista euclidiano, s6lo admiten formas particulates de constuccién, estudio y andlisis de sus elementos. Modelar situaciones por medio de la recta y las cénicas. En funciones y su modelacién: ‘Comprender y manejar los conceptos de variable, variacién y relacién funcional, ‘Comprender y manejar los elementos de una funcién y su notacién. ‘Comprender y manejar la vinculacién entre los parametros de ia representacién algebraica de una funcion y sus registros tabular y gréfico. Analizar las caracteristicas de una funcién: crecimiento o decrecimiento, puntos o intervalos donde no esté detinida, tendencias, simetrias en su gratica, valores extremos, ceros de la funcién. dentificar los rasgos cistintivos de diversas formas de variacién (Iineal, cuadkdttica, exponencial yperiédica, entre otras) y, en consecuencia, el tipo de funcién asociada y sus caracterist- cas. Identificar y analizar la informacién que proporciona una gréfica sobre el comportamiento general de la situacién que representa, Describir e' significado de las caracteristicas de una funcién en el contexto de la situacién 0 problema del cual surge. Construir el modelo que describe mejor una situacién 0 fenémeno que involucra vatiacion, y utilizar los conocimientos adquiridos sobre funciones para analizare incluso predecirelcom- Portamiento de tal situacién o fenémeno, Yaiorar el concepto de funcién en la representacion, estudio y andlisis de situaciones y fend- menes fsicos, biolbgicos y sociales que involucran variactén,6. Apropiacién de una herramienta tecnolégica para el trabajo intelectual = Conocer los términos comunes para disposttives y acciones de los sistemas de cémputo. + Utilzar correctamente en sus actividades cotidianas programas de aplicacién como un procesador de textos, una hoja electrénica de cdiculo y un programa de presentacién. . Utilzar en forma éptima y responsable los servicios de Intemnet. * Tener una idea global de que es una ted de cémputo y poder sefialar sus componentes y algunos casos de las redes tecnologicamente mas importantes. + Aplicar sus conocimientos de cémputo en Ia resolucién de problemas. + Valorarla dimension tecnolégica y cientifica de los conocimientos adquiridos. En la conformacién de este documento se dieron discusiones sobre contenidos y aprendizajes, tales como’ © —_ La necesidad de una redefinicién del enfoque y los aprendizajes del eje de Geometria Anaitica. © —_La posite inclusi6n de un nuevo eje temattico en el tronco comin, Representacién y manejo de datos, que estaria orientado a la comprensién de los conceptos de medias de centrall- zacién y dispersion, construccién de representaciones graiticas, interpretacién de informa clén numérica © gratica y la construccién del pensamiento probabilstico. © La posibllidad de revisar el entoque del EJe de Aproplacién de una herramienta tecnolégica ara el frabojo intelectual, de tal forma que sea congruente con la funcién educativa del Area de Mateméticas. Estas discusiones junto con otras que puedan surgir en la vida comunitaria, podrén enriquecer la definicién del sentido del Area en el futuro. Vv. Asignaturas optativas en los Semestres 5° y 6° Pra compietat ia formacién matematica del estudiante del Colegio de Ciencias y Humanidades, en los dos tttimos semestres se ofrecen asignaturas optativas encaminadas a consolidar conoc mientos requeridos para cursar estudios superiores. Asi, para estudiar ios fendmenos fisicos y socia- les, a partir de su variacién y rapidez de cambio, se offece el Calculo Diferencial e integral, que forma parte importante del curriculum de licenciaturas de corte cientifico y técnico, a la vez que aunilia los estucios de economia y administracion. Una segunda opcién es Estadistica y Probabili- dod, disciplinas cientiticas cuyos conceptes y técnicas juegan un papel muy importante en las ‘actividades profesionales de todas las ciencias, ya que su funcién principal consiste en elaborar principios y métodos para construit modelos tedricos que permitan describir, cnalizar e interpretar los procesos estudiados y en consecuencia tomar decisiones frente c la incertidumbre. Por otra pate, la materia de Cibernética y Computacién oftece la posibilidad de potenciarla esolucion de problemas utlizando la computadora, a través de la elaboracién de algoritmos y su traduccién aun lenguale de programacién. El enfoque de estas tres materias, al igual que en los semestre previos, persigue la adquisicion de conceptos y procedimientos, el desarrollo de habilidades y actitudes y Ia cdopcién de formas de trabajo y de comportamiento encaminados a favorecer los propésitos educativos del Colegio. Por ello, con los cursos de las materias optativas de quinto y sexto semestres, se busca que el alumno logre:En Cdlculo Diferencial e Integral: . ‘Comprender el significado de un proceso infinito y su relacion con los conceptos de limite, derivada e intagral. : ‘Comprender y manejar el concepto de derivada, a través de sus diversas representaciones, utizandolo para resolver problemas de rapidez de cambio y de optimizacién. = Analizar el comportamiento de una situacion o fendmeno modelado mediante une funcion teal de variable real + Comprender ia relacién entre derivada e integral, que se sintetiza en el Teorema Funda- mental del Cdlculo. + Relacionar a integral detinida de una funcién con el érea bajo la curva y obtener su valor, utilizando la antiderivada © mediante un proceso infinito de aproxmaciones numéricas y aplicarla en problemas de civersos contextos. . Construir modelos de situaciones o fenémenos, a partir de conocer el comportamiento de su rapidez de cambio, utilizar el modelo para obtener informacion sobre el fenémeno e incluso hacer predicciones y analizar algunas limitaciones del modelo generado. + Valotar el potencial de aplicaciones del Céiculo Diferencial e integral, cuyos conceptos, técnicas y procedimientos permiten modelar y analizar situaciones y fendmenos de Ia naturaleza y la sociedad que involucran variacién. 2. En Probabilidad y Estadistica: + Analizar, representare interpretar el comportamiento de un conjlinto de datos extraidos de una poblacién. = Definiren un estudio estadistico ala poblacién, elagirla muestra y establecerla variable de estudio, + Construir modelos de correlacién que deteiminen la relacién entre dos variables de una misma poblacién. = Construirel modelo de una sttuacién o fendmeno que involucta aleatoriedad, y utlizar los ‘conocimientos aciquitidos sobre funciones de distibucién de probabllidad para analizar e incluso Ptedecir el comportamiento de dicha situacién o fendmeno. . Valorar el concepto de funcién de disttibucién de probabilidad para la representacién, estudio y andiisis de situaciones y fenémenos fsicos, biologicos y sociales que involucran alectoriedad. . Calcular e interpretar estadisticos de unc muestra extraida de la poblacién, para construir intervatos de confianza para la media y la proporcién e inferir el valor del parémetro. + Constuiruna prueba de hipétesis para la media y la proporcién de la poblacién 3. En Cibernética y Computacion + Adguiriruna visi6n de la Cibemética, al disefiar sistemas artificiales con base en el anéiisis de sisternas naturales. = Conocer elementos del Algebra Booleana para disefiar, construir y simular autématas. + Incorporar en la solucién de problemas estructuras inherentes ala construccién de progra-+ Adiquitirlos conocimientos necesarios para elaborar programas, reconociendo los aleances las imitaciones de la programacién estructurada. + __Interpretary construir procedimientos como herramientas imprescindibles en la elaboracién ymantenimiento de programas complejos. . Reconocer que los datos definidos por el usuario constituyen, en laprogramacién, un recurso, para resolver problemas de indole muy divers. + Manejar los conocimientos primarios que permitan distinguit las caracteristicas de la pro- gramacién orientada a objetos. VI. Aportaciones del Area de Matemdticas al Perfil del Egresado Todo plan de estucios responde, al menos implicitamente, a una visién de Ia realidad y en especial del hombre. En virlud de esta, reciben contexto, justficacion, fundamentacion y razén de ser todos os elementos de que dispone una institcién para aicanzar sus objetivos y metas. Es.asi como la categorizacién del hombre es ia idea fundamental a partir de la cual se explicitan las demés ideas que consttuyen la flosofia educativa y las consecuentes acciones del Colegio de ‘Ciencias y Humanidades. Elser humano es un ser en proceso indefinidamente pertectible que experimenta la necesidad de su trascendencia; es un ser practico y creador en virlud de su propia actividad, que transforma a su realidad y se transforma a si mismo; es un ser social ¢ histérico, conciente de si mismo como individuo y como especie, responsable y duefio de su destino. En funcién de esto, el Colegio concibe al alumno como sujeto de la cultura y no su mero receptor niidestinatatio, por lo que este no s6io debe comprender los conocimientos sino también juzgartos, rolacionarios con su propia experiencia y realidad, asimilarlos critica y personalmente y, si fuera el caso, frascendetlos, reelaborarios o sustiturlos por ottos mejor funciacios. Por lo tanto, se busca desarrollar en el alumno la apropiacién de la autonomia en la adquisicién de huevos conocimientes, congruente con su edad, la que supone el desarollo de habilidades creativas la adiquisicion de conocimientos y elementos de métodos diversos; en sintesis, una formacién no s6lo en ia estera de! conocimiento, sino en valores humanos, éticos, civicos y de sensibilidad esté- tica. Por ello, el Colegio promueve en sus egresados: la actitud propia del conocimiento clentifico ante Ia realidad; la aptitud de reflexion metédica y rigurosa y las habllidades que se requieren para inquiry adquir, ordenar y calificara informacion; ia aptitud para la obtencién de conocimientos basicos que lo capaciten para estudios posteriores. ‘Asi, el AM proporciona una formacién que incluye el desarrollo de estructuras de pensamiento matematico, de formas de trabajo y de actitudes que favorecen el éxito en el Gmbito escolar, independientemente de los estudios posteriores que se realicen. Especificamente, Ia formacién matemdtica que brinda el Colegio de Ciencias y Humanidades, busca que sus egresadios sean capaces de: * Aplicary adaptar una variedad de estrategias para resolver problemas. * Utlizar diversas representaciones en el proceso de resolucién de problemas. * Revisar y reflexionar sobre el proceso de resolucién de problemas matemdticos, a fin de valorar la generalidad de la solucién.* Apreciar ia resolucién de problemas como generadora de conocimiento mas que como mera actividad de ejercicio mental. + Efectuar generalizaciones, a partir del analisis de diferencias y similtudes, del reconocimiento de estructuras, de Ia icentificacion de analogias y de patrones de comportamiento. + Establecer conjeturas sobre caracteristicas y vinculaciones de conceptos y procedimientos mate- maticos a los que se entrenten. + Proporcionar argumentos de validez sobre tépicos matematicos y evaluar los de otros, + Utlizar diversas formas de razonamiento (sisteméitico, especulatve y riguroso), particulaimente de tipo analégico, inductive y deductive, y ser concientes de la incertidumbre 0 certidumbre de los resultados de estos. * Apreciar las formas de razonamiento y la demostracién como aspectos fundamentaies de la matemética, + Incorporar a su lenguaje y modos de sistematizaci6n y argumentacién habituales diversas formas de representacion matemdttica (numérica, tabular, gratica, geométrica y algebraica) para comunt- car sus ideas y consolidar su pensamiento matematico. + Analizar y evaluat e| trabajo matemstico y las estrategias de otras personas. + Reconocer y usar conexiones entre ideas matematticas. + Reconocer conceptos, métodos y procedimientos comunes en las diversas Greas del conocimien- tomatematico, + Utlizar su conocimiento matematico en distintos contextos incluyendo su entorno habitual * Usar las representaciones mateméticas pertinentes para modelar e interpretar fenémenos fsicos, sociales y biol6gicos, entre ottos. El desarrollo de las capacidades y valoraciones anteriores, promueve una forma de actuar sistema- tica, reflexivay analitica que, conjuntamente con las aportaciones de las demas materias del Plan de Estudios, contribuye a la formacién de un individuo que tanto en su Gmbito escolar como en el social pueda: ‘+ Realizar andiisis y establecer relaciones en una situacién determinada, mediante la identificacion de semejanzas y el uso de analogias. *Reconocer y analizar los distintos aspectos que intervienen en una situacién, asi como surelevan- cia, + Formula explicaciones, construir argumentos validos o refutar los de otros. + Pensar sobre los cambios en los objetos concretos en términos de operaciones intelectuales sobre conceptos. + Adquitir nuevos aprendizajes de manera independiente. Asimismo, el egresado seré un individuo que manifieste actitud para: + Interesarse por Ia lectura y comprensién de textos cientificos, tanto escolares como de divulga- cién, * Apreciar la busqueda de informacién y de elementos de juicio como una etapa previa a la tomade decisiones. * Mostrar interés por renovar constantemente su bagaje cultural. + Mostrar disposicién para la exposicién y confiontacion respetuosa de las propias ideas con los domed. * Contribuir con sus conocimientos y capacidades al estudio y bisqueda grupal de soluciones de diversos problemas de su dmbito escolar y social + Insertarse en el mundo laboral con las capacidades adquitidas. Vil. Bibliogratia Consultada 1. ALEKSANDROY, A. D., ef af (comps.) La Matematica: su contenido, métodos y significado |. Alianza, Madrid, 1973. 2. AVILA, Roberto ef al. Programa de Estudio de Estadistica y Probabilidad | y I, Colegio de Ciencias y Humanidades, México, 2004. 3. _ BAZAN, José de Jesis et al, Plan de Estudios Actualizado. Colegio de Ciencias y Humanida- des, México, 1996, 4. CANTORAL, Ricardo ef al. Desarrollo de! pensamiento matemético. Tillas, México, 2000. 5. _DELAPENA, José Antonio (coordinado'). Algunos problemas de ia educacién en México. Siglo XXI, México, 2002 6. DURAN, Claudia ef al. Programa de Estudio de Taller de Cémputo. Colegio de Ciencias y Humanidades, México, 2004 7. GROMOY, Misha, “Matemdticas para el Siglo XX", Mundo Cientifico, N° 229, Barcelona, Espana, 2002. 8. LOPEZ, Verénica etal. Programa de Estudio de Cibernética y Computacion ly I, Colegio de Ciencias y Humanidades, México, 2004. 9, MONZOY, José Alberto. Una sttuaci6n real como registro de representacién en un entorno ‘computacional. Un sustenfo cognitive para promover la aprehension conceptual. Tesis de doc- torado, Departamento de Matematica Educativa del CINVESTAV.IPN, México, 2002, 10. ORTIZ, Francisca. Mateméticas. Estrategias de Enserianza y Aprendizaje, Pax, México, 2002. 111. Principles and Standards for Schoo! Mathematics. National Council of Teachers of Mathematics, USA, 2000, 12. PREISSER, Rosario ef al, Programa de Estudio de Matematicas, Semestres 1a IV. Colegio de Ciencias y Humanicades, México, 2003. 13, PREISSER, Rosario ef al. Programa de Estudio de Calculo Diferencial e integrally i. Colegio de Ciencias y Humaniciades, México, 2004. 14, SANTOS, Manuel y VARGAS, C. “Mas alld del uso de exdmenes estandarizados", Avance y Perspectiva, N° 22 pp. 9-21, CINVESTAV, IPN, México, 2003.Comisién de Revisién y Ajuste del Sentido y Orientacién del Area de Matematicas Presidenta: Rosario Preisser Rodriguez. Secretario Técnico: Francisco Javier Hendndez Velasco Asesor Académico: José Alberto Monzoy Vasquez Enrique Alvarez Sandoval, Arturo Avila Curel, Venustiano Bautista Santiago, Helos Becentl Montes, Joaquin Cruz Garcia, Oscar Cuevas de la Rosa, Rafael Garcia Alvarez, Refugio Gispert Castarteda, Porfirio Hemdndez Mejia, Carlos Heméndez Saavedra, Hugo Heméndez Trevethan, Juan Cristino Jiménez Flores, José Luis Macias Avila, Eduardo Marafién Rodriguez; Ratll Nufiez Reyes, Sofia Salcedo Martinez. 28Orientacion y Sentido del Area de Ciencias ExperimentalesinDice 1, NATURALEZA Y ESTADO ACTUAL DE LAS CIENCIAS DEL AREA 1.1. Origen de la clencia 1.2. Naturaleza de los conocimientos cientificos 1.3. Aspectos epistemolégicos de la ciencia 1.4, Estado actual del desarrollo de la ciencia 1.5. Funcién cultural de la ciencia 2, FUNCION EDUCATIVA DEL AREA 2.1, Necesidades de formacion del alumno 2.2, Como contribuye el Area a desarrollar el modelo educativo del Colegio en el alumno 2.3. Enfoque discipiinario. 2.4. Enfoque dldéctico 2.5 Unidad y muttiplicidad del rea en sus materias 3. CONCEPTOS BASICOS 3.1 Contenidos conceptuales 3.2 Contenidos procedimentales 3.3 Contenidos actitudinales 4. CONTRIBUCION AL PERFIL DE EGRESO DEL ALUMNO BSS Bs Seeere es Be 2866 a1, NATURALEZA Y ESTADO ACTUAL DE LAS CIENCIAS DEL AREA 1.1, Origen de Ia ciencia Lanaturaleza de la clencia es un tema de debate, por lo que al buscar su origen, se debe entonces tener un concepto 0 definicién lo mas amplio posible. Aunque no hay un consenso, un punto de vista atirma que la ciencia es un patron de comportamiento por el cual los humanos han obtenido @1 control de su ambiente. También se le puede definir por su metodologia, de este modo, la cclencia se asocia con un conjunto particular de procedimientos para confimar o descartar teorias acerca de la naturaleza, lo que a su ver, lleva a intentar definir la clencia por su estatus epistemoldgico. En muchos contextos, no se la define por su metodologia, sino por sus contenidos, la ciencia es, entonces, un conjunto particular de conocimientos y creencias que permite avanzar hacia la comprension de los fenémenos naturales Cuaiquier intento de encontrar el origen de la ciencia a partir de una vision modema de la misma estaria incompleto. En su lugar, se deben respetar los enfoques que en la antigtiedad se tenian ‘acerca del mundo natural, aunque no se consideren actuaimente clentiticos. Casino existen evi ‘dencias del tipo de conocimiento teérico en la prehistoria, debido a que las culturas en ese tlempo feran orales y, por lo tanto, no existen registros escritos. Sin embargo es I6gico pensar que sus ‘explicaciones acerca de la naturaleza estuvieran relacionadas con su experiencia cotidiana. Para entender el desarrollo de la ciencia en la antigiiedad, se debe encontrar la manera como los atrones de creencias produjeron una nueva concepcién del conocimiento y de la verdad 0 fueron completados por ella. El momento decisivo parece haber sido Ia invencién de Ia escritura. La contribucién més importante de Ia escritura fue proveer un medio para registrar las tradiciones oraies sustituyendo a la memoria como depésito del conocimiento. Esto permitié comparar diferen- tes relatos de un mismo hecho, lo que ayudé a distinguir entre una verdad y un mito o una leyenda. De aqui surgieron regias de razonamiento, lo que favorecié la aparicién de una actividad flosética seria, Esto leva a concluir que la invencién de Ia escitura fue un prerrequisito para el desarrollo de la flosofia yla ciencia en e! mundo antiguo y que el grado de avance de aquellas tuvo que ver con la eficiencia del sistema de escritura y su nivel de extensién hacia Ia sociedad. Aunque Ia ciencia tiene sus raices en el antiguo Egipto y en Mesopotamia, la clencla moderna tiene su origen en el sigio XVII en Europa occidental, gracias a lo que se ha dado en llamar una «revolu- cién cientifica». Las disciplinas cientificas que dieron origen al concepto de ciencia que predomi 16 durante la revolucién cientifica, tueron las mateméticas, ia mecénica y a astronomia. Los idea- es de esta nueva ciencia racional eran la objetividad, el empirsmo, el inductivismo y el empefio en eliminar todo resto de metatisica, es decir, las explicaciones magicas o supersticiosas de los fend- menos, no basadas en el mundo fisico. En este contexto, la ciencia surgié como una necesidad del ser humane para explicar légica y tacionalmente los fenoémenos naturales, principaimente los relacionados con su experiencia coti- diana y sus necesidades diarias. Asi, desde el siglo XVII, la actividad cientifica se ha transtormado: en el sistema de validacién dominante de los modelos explicativos sobre del mundo natural y social,1.2. Naturaleza de los conocimientos cientificos La ciencia intenta dar una explicacién objetiva y racional de Ia naturalezay sus avances se enmarcan ‘en el contexto social, econémico y cultural de la época en que surgen. No se trata, por tanto, de Un conjunto de productos y procesos invariables y acabados, dado que éstos se rehacen una y otra vez y presentan una amplia gama de posibilidades de desarrollo. De ahi que las ciencias y las formas como se construyen sus cuerpos de conocimientos, se conciben como procesos dindmicos yglobales en constante transformacién y crecimiento. La actividad cientitica parte de Ia resolucién de problemas, lo que conduce al establecimiento de conceptos, leyes y teorias, que son sus productos, La observacion y la experimentacién son proce- dimientos importantes para la construccién de la clencia, y en este proceso destacan aspectos, como la identificacién de problemas, la elaboracién de explicaciones y predicciones, o la contrastacion de hipétesis. Los factores intelectuales involucrados en la construccién y evolucion de la ciencia han sido el pensamiento convergente, el razonamiento légico-deductivo, el pensa- miento divergent, la creatividad y la comunicacién, entre otros. Elconocimiento cientifico y os procesos que le han dado origen son productos histéricos, resultado do [a evolucion del estudio sobre la natturaleza a través del tiempo. Historicamente no ha existido un proceso 0 método Unico y universal para llegar a todos los conocimientos. Los descubrimientos Cientficos representan momentos de sintesis del conocimiento y se han apoyo en aportaciones individuales y en equipo, anénimas y reconocidas, aceptadas y controvertidas, demostradias © especulativas, Los conocimientos cientficos se estructuran, después de haber pasado por el tamiz de la critica racional y de la verificacién y sus interpretaciones son modificadas por las corrientes de pensa- miento vigentes. Esta estructura de los conocimientos cientficos siempre esta abierta alas modi- caciones que resulten de los avances de ia humanidad en cualquier esfera del pensamiento, de donde se desprende el cardcter antidogmético del conocimiento cientifico. Entre los cientiticos surgen diferencias de opinion y puntos de vista diversos, que, al ser socializados Y.contrastados, petmiten el consenso y el trabajo colectivo para explicar los fendmenos del mundo Natural. Es claro, entonces, que la comunicacién entre los suletos que conforman las comunidades cientiicas, forma parte fundamental del desarrollo de Ia ciencia y, con ello, los conocimientos cientiticos adquieren validez y aceptacién general El conocimiento cientitico es el resultado de una actividad humana de cardicter social, de cuyos resultados se desprenden muchas aplicaciones prdcticas, las cuales contribuyen ala satistaccion de las necesidades y al mejoramiento de las condiciones en que vivimos. 1.3. Aspectos epistemolégicos de Ia ciencia Laimportancia especifica de la epistemologia para la flosofia de la ciencia se refiere a los instru- ‘mentos de adiquisicién y convalidacién del conocimiento cientifico y alos aspectos especiales que resentan los medios de que el cientifico se vale para llegar a conocer. Asi, por ejemplo, el papel de la observacion y el experimento, de la desctipcion, de la inferencia o razonamiento, la natura- leza de las hipstesis y el papel de los modelos, eyes y teorias, ademas de las condiciones y Ia caracterizacion del descubrimiento cientfico, se refieren a los medios por los que se adquiere y establece el conocimiento cientitico y también a los medios por los cuales los hallazgos de Ia clencia pueden ensayarse, refutarse 0 descartarse de mode critico. La busqueda de la verdad entraia también la eliminacién de la falseciad. En este sentido, la ciencia es un quehacer no dog- matico, que somete todos sus supuestos a ensayo y critica. Concebidas de modo amplio, las con- diciones para originar y poner a prueba los conocimientos de la ciencia caen en el Gmbito de Ia epistemologia de la ciencia.La ciencia, por su naturaleza racional, no responde cabalmente a las posturas de inobjetabilidad de la filosofia tradicional, por lo que su epistemologia es aun tema de debate. Esto se hace eviden- te en la muttiplcidad de corientes de pensamiento que le csignan diversas coracteristicas a la forma en que se consituye la clencia. Prueba de esto es que, en cualquier campo cientifico, existen versiones diferentes de casi todas las teorias. Continuamente se hacen nuevas conjeturas y refutaciones y la diversidad intelectual es considerable en todo momento. De hecho, la ciencia avanza por un proceso de variacion y seleccién en la elaboracién y comprobacion de hipétesis. Aungue la ciencia es resultado de una construccién social, es objetiva en el sentido de que se despoja de ideologias o creencias particulares y busca explicar la realidad en el contexto de los hechos empiricos de Ia naturaleza y en Ia formulacién de explicaciones coherentes del mundo ‘material. Basta, asi, unc o varias pruebas empiticas que demuestren la falsedad de una teoriao de algunos concepts, para modificarlos y adecuarros a dichas evidencias con nuevos planteamientos tedricos que deberén someterse a prueba. Un instrumnento basico de toda actividad cientifica es la comprobacién, Todo nuevo dato y toda nueva explicacién 0 teoria deben ponerse a prueba una y otra vez, preferiblemente por diferentes Investigadores y utlizando diferentes métodos. Cada contimacién refuerza la probabllidad ce la veracidad de un date 0 una explicacién, y cada falsacién o refutacién refuerza la posibilidad de que la nueva teoria sea correcta. Uno de los rasgos mas caracteristicos de la ciencia es esta isposicién abierta. Estar dispuestos a abandonar una creencia aceptada cuando se propone otra mejor constituye una importante demarcacién entre la clencia y el dogma religioso. A menudo la clencia es capaz de establecer la veracidad absoluta de un dato, pero establecer la veracidad de una explicacion o teoria resulta mucho més dificil, y, en general, se tarda mas tiempo en conseguir que se acepte. En relacion con esto, Ia historia de Ia ciencia pone de manifiesto que exisien periodos de crecimiento normal en el avance cientifico (clencia normal o acumulativa) y ottos que tienen el caracter de revolucién. Entre ellos media la aparicion de un paradigm o nuevo marco teérico. Un ejemplo de esto es Ia teoric de Ia evolucién. El cambio de un paradigma (creen- cas, valores y técnicas compartides por una comunidad cientifica) se produce por una crisis del Viejo paradigma, Los nuevos paradigmas deben tener mayor capacidad para resolver problemas. Asi pues, Ia construccion y reconstruccion de los conocimientos cientificos van apuntalando los pprincipios sobre los que descansan las teorias en las diferentes disciplinas cientificas 0, en su caso, inven de base para proponer otros que dan sentido a la ciencia en correspondencia con la real- ad. Otto aspecto importante de Ia epistemologia de las clencias son las relaciones que se establecen con otfas ciencias. Hasta hace pocos afios, el mayor error de la flosofia de la ciencia era tomar a Ia fisica como modelo; en consecuencia, los aspectos floséficos de la clencia no eran sino una fllosofia de las clencias fisicas. Esta opci6n ha cambiado por Ia influencia de fildsofos jévenes, cuyas aportaciones han modificade muchos de los principios floséficos de la ciencia, entre altos, el techazo del determinismo estricto y de la fe en leyes universaies, la aceptacién de predicciones meramente probabilisticas y de narraciones historicas y el reconacimiento de la importancia de los conceptos en la elaboracién de teorias. En el mismo sentido, el conocimiento de las ciencias que explican la naturaleza debe formar parte imprescindible e inseparable de los estudios de humanidades. Ignorat los descubrimientos de estas Ciencias resulta especiaimente grave, cuando los humanistas se ven obligados a atrontar proble- mas como la superpoblacién mundial, el agotamiento de recursos no renovables, los cambios Climéiticos perudiciales, el aumento de las necesidades agricolas en todo el mundo, la destruccion de los habitats naturales, etc. Ninguno de estos problemas pueden abordarse satistactoriamente, sin fener en cuenta ciertas aportaciones de la clencia, sobre todo de biologia evolutiva, comporta- miento humano y antropologia fica, en el caso de los ejemplos recién enumerados. as1.4, Estado actual del desarrollo de la ciencia Desde principios del sigio XX, la ciencia ha avanzado a tal grado, que muchas de las interrogantes planteadas en el pasado en tomo al comportamiento de Ia naturaleza, incluido en ella el ser humane, han sido resueltas, lo que paraddjicamente, ha generado nuevas preguntas. La investigacién sobre ia estructura de la materia hasta sus elementos més simpies y ia evolucén del Universo desde su mas temprana edad hasta nuestros dios, son cuestiones de frontera en el Gmbito {de la fsica. Ambos temas, aparentemente tan lejanos entre si, confiuyen en los grandes aceleraciores ‘de parriculas donde se llevan a cabo los experimentos que sustentan las teorias en las que ambos ‘aspectos del mundo se encuentran. Los avances en quimica han producido una gran cantidad de nuevas sustancias y procesos, que han dado como resultado, por ejemplo, que Ia industria petroquimica, la exploracién de sus aplica- clones y la produccién de nuevos materiales, sean algunas de las lineas de Investigacién més importantes en a actualidad. Los conocimientos de Ia biologla y la medicina han llegado a tales nive!ns de aplicacién que hoy en dia el avance cientifico en estos campos se ha traducido en logros como la posibilidad de ™manipuiat la informacion genética de los sistemas vivos, el conocimiento del genoma de diferentes especies, el desarrollo de Ia biotecnoiogia y el inctemento de la esperanza de vida de las pobla- ‘clones humanas. Todo esto ha conducido a aplicaciones como la clonacién, la terapia génica y los ‘organismos transgénicos; paradéjicamente, aun existe un profundo desconocimiento de la biodiversidad de! planeta, por lo que se precisan mds estudios para lograr su mejor uso y conserva- cién de ésta, El conocimiento derivado de las neurociencias y el desarrollo de Ia inteligencia artificial, permite comprender, entre offas cosas, muchos fenémenos relatives al comportamiento humano y sus mul- tiples manifestaciones, abriendo un interesante campo de investigacién y de desarrollo con aplica- ciones en la psicologia. De igual manera, los avances en la solucién de problemas como la contaminacién ambiental, falta de alimentos, enfermedades, mortalidad infantil, expiosién demogratica, adiccién a las drogas, etc., se sustentan en los resultados de investigaciones cientiicas que han permitido una mejor comprension de las causas de estos problemas. Cabe sefaiar que el desarrollo de las disciplinas cientiicas no se ha dado de manera aislada, cada vez es mds frecuente Ia interaccién entre diferentes dreas y amas disciplinarias y es evidente que los enfoques inter y muttidisciplinarios se imponen como formas de construccién en la clencia, para una explicacién més integrada de los fenomenos de la naturaleza. Hosta mediados del sigio XX, se veia ala ciencia como e! medio por el cual la humanidad lograria vencer todas las dificultades técnicas y sociales que enfrentaba. Esta concepcién ha cambiado desde entonees y hoy, al hablar de clencia prevalece Ia idea de que las consecuencias de su desarrollo no son del todo benéticas. Cada dia se sefiaian més y més rlesgos derivados de la ‘aplicacién de los conocimientos cientificos. Esta situacién ha ocasionado que Ia percepcién y ja ‘valoracién de la ciencia sean, en muchos casos, negattvas. Ejemplos de esto son la discusién sobre los aspectos éticos del aprovechamiento de los descubrimientos en el campo de Ia ingenieria genética y la validez moral de ia intervencién humana en los procesos biolégicos. Para contrarrestar la percepcién negativa hacia la ciencia, los cientiices y los educadores en clenclas deben promover acciones que permitan valorar el desarrollo cientifico y tecnolégico y sus consecuencias, considerando sus ventajas e inconvenientes, contribuyendo asi a generar actitudes critica mnente positivas hacia la ciencia y la tecnologia, En la actualidad, la ciencia pura y los enfoques cientificos, necesarios para explicar los fenémenos naturales @ interpretar el mundo, ya no son suficientes, cuando el avance de la tecnologia rebasa 56concepciones morales y leyes, bora fronteras y reduce drésticamente las distancias, Cada vez existen mas aplicaciones tecnolégicas de las diferentes disciplinas en campos como la medicina, Ja agriculfura, la industria, las comunicaciones, e incluso en areas tan aparentemente distantes como las humanidades y las artes. La tecnologia actualmente tiene caracteristicas inter y multicisciplinarias; y es esencial para la ciencia, ya que los nuevos instrumentos y técnicas hacen posible el avance de diferentes lineas de investigacion cientifica, Lo fecnologia atecta al sistema social y ala cultura de manera directa, con implicaciones inmedia- tas para el éxito 0 fracaso de las empresas humanas y en beneficio 0 perjuicio de las personas y el ‘ambiente. Las innovaciones tecnolégicas se difunden o desaparecen, de acuerdo a decisiones que entrafian tanto juicios cientificos como valores éticos, sociales, legales y personales, Es evidente que nuestra civiizacion esta impregnada de tecnologia avanzada, y ésta es la gran frontera abierta entre Ia ciencia y Ia sociedad, La ciencia se conecta con la sociedad y tluye a lo vida cotidiana a través de a tecnologia. E! vinculo entre ciencia, tecnologia y sociedad, por lo tanto, se estrecha y sus limites son cada vez menos perceptibles, 1.5. Funcién cultural de la ciencia Las clencias son producto de las formas de pensar del individuo, a partir de las interpretaciones que hace de su mundo, y representan una actividad sociocultural de importantes repercusiones en el desarrollo de la humanidad: no se limitan, por lo tanto, meramente a conocimientos o informacio- nes y a procedimientos, sino que afecian a las posiciones del individuo frente al mundo que lo rodea, Por ello, es importante subrayar la presencia de las ciencias en la cultura, no como un ‘agregado, sino como parte integral de la misma, Existe un marcado consenso social sobre la necesidad de promover Ia sociallzacién de los conoci- mientos cientificos. Se acepta que la comprension de Ia actividad cientifica, tal como se ha desa- rrollado alo largo de los ultimos cuatro siglos, s@ ha transformado en un punto obligado ala hora de ‘entender el mundo modemo. A las repercusiones de la ciencia en Ia calidad de vida 0 en el desarrollo tecnolégice hay que afadir su influencia en las formas de pensar, en los valores y creen- cigs, en la organizacién social o en los cambios de nébitos de comportamiento. La ciencia es parte integral de la cultura humana, es producto de ésta y al mismo tlempo conttibu- ye a crearla y ampliaria; por tanto, cualquier ciudadano, sea o no cientiico, necesita una cierta comprension de la ciencla, de sus posiblidades y limites. Esto incluye no s6lo los conocimientos de laciencia, sino sus procedimientos y sus imitaciones, asi como la estimacién de sus implicaciones pidcticas y sociales. EI conocimiento de cuestiones cientificas esté presente en la vida cotidiana, Se considera que interviene, en términos generales, en la identificacién de situaciones, en la seleccién de informa- clones pertinentes, en su tratamiento y en su aplicacién. A partir de estas concepciones, es posible abordar nuevas situactones, interpretarlas, resolver problemas, dar respuestas explicativas y hacer previsiones. De aula importancia de que cuciquier ciudadano, independientemente de su papel en Ia sociedad, posea una cultura clentiica que le ayude a comprender y administrar ta vida cofidiana con responsabilidad, participar en la solucién de problemas y necesidades de salud personal y supervivencia global; adoptar actitudes responsables frente al desarrollo cientifico y tecnoldgico y sus consecuencias, asi como paricipar activamente y con fundamentos en la toma de posturas y decisiones. En este contexto, Ia cultura cientifica es de vital importancia en el presente y futuro bienestar de nuestra sociedad, pues permite: + Conocer y entender, conceptos, teorias, leyes y principios cientiticos, a partir del estudio sisternd- tico y de la experiencia en aspectos de la ciencia.+ Conocer y aplicar aspectos basicos de los procedimientos y habilidades intelectuales o cognitivas que se requieren para comprender los procesos de la ciencia, construir conocimientos y aprender ainvestigar. * Poseer una vision global del estado actual de la ciencia y percibir a ésta, sus productos y proce- ‘$08 como una construccién humana, histérica, en evolucién e inmetsa en un contexto social, eco- némico y cultural determinados, ‘* Apreciar las relaciones entte la ciencia, la sociedad, la tecnologia y el ambiente, para lograr una. ética de responsabilidad individual y social frente c los avances de la ciencia y la tecnologia que ropicie una mejor calidad de vida y un entomno sano y sostenible para las generaciones presentes y futuras, + Concebir a la naturaleza con responsabilidad ética y social, en términos de su conocimiento bdsico y su explotacién racional y preservacién. + Inferrelacionar a las disciplinas cientiicas entre si y con las humanidiades, de modo que se posea tuna vision humanista de las ciencias y una vision cientifica de los problemas sociales y culturales. En el Gmbito social, la educacién constituye uno de los sectores encargados de propiciar que la Ciencia se welva operativa. Se debe, entonces, buscar que los estudiantes alcancen una forma- ccién que les permita incorporar en sus estructuras cognitivas los conocimientos, habiades, actitu- des y valores propios de la cultura cientitica 2. FUNCION EDUCATIVA DEL AREA 2.1, Necesidades de formacién de! alumno Las materias del Area de Ciencias Experimentales (ACE}, Quimica, Fisica, Biologia, Clencias de la Salud y Psicologia, trenen como meta proporcionar a los ciumnos los elementos que os leven a onformar la parte de la cultura que conesponde al conocimiento cientifico y tecnol6gico, lo que Permit c los egresados del bachillerato, interactuar con su entoino en forma mas crecttva, res- Ponsable, informaday critica, ademds de capacitarlos para proseguirestudios superiores. Se require, entonces, un tipo de ensefianza-aprendizaje que conduzca al estudiante a mejorar sus habilidades intelectuaies, ademas de proporcionarle conocimientos y procedimientos basicos para interpretar mejor Ia naturaleza y entender el contexto en el que surge el conocimiento cientifico. a través de alentar en los alumnos la curiosidad y el placer por el descubrimiento y la comprension de! mundo natural La integracién de las ciencias en la cutura del bachiller debe Intluir también en el desarrollo de ctitudes que propicien su participacion comprometida, a través de la toma de conciencia de su Papel individual, familiar y social, que lo conduzca al desarrollo de una ética de responsabilidad ante los beneficios y repercusiones de Ia ciencia y la tecnologia, para construir una relacion armé- nica con la sociedad y el ambiente, Eneste sentido, el ACE responde a necesidades personales y sociales de los estudiantes, a través de laensenanza y el aprendizale de: . ‘Conocimientos de ciencia para comprender la naturaleza y resolver problemas cotidianos, y contibuit asic la toma de decisiones sensatas y fundamentadas en asuntos publicos relacionados con la ciencia y la tecnologia, ademas de poder proseguir estudios superiores, 8+ Habilidades para proceder l6gica y sistematicamente en Ia resolucion de problemas y en Ia busqueda de informacion cientifica y tecnolégica relevante, su andiisis, evaluacion, interpretacion, utllzacion y comunicacién. + Actitudes y valores que promuevan una mayor conciencia de la necesidad del uso racional de los conocimientos clentificos y tecnolégices, de la conservacién del medio y e! desarrollo sustentable, asi como e! interés por crear habitos salucdables, personales y colectivos que mejoren la calidad de vida. 2.2. Como contribuye el Area a desarrollar el modelo educative del Colegio en el alumno Los puntos esenciales del modelo educativo del Colegio de Ciencias y Humanidades son: 1. su caracterizacién como un bachillerato universitario, propedéutico, general y Unico; 2. ser un bachi- Ilerato de cultura basica; 3, el reconocimiento del alumno como sujeto dela cultura y de su propia ‘educacién; 4. facilitar que los alumnos aprendan cémo se aprende; 5. el papel del profesor como. mediador del proceso de aprendizcie. La finalidad del ACE es lograr que a la cultura basica del bachiller se incorporen conocimientos, habilidadies intelectuales, actitudes y valores que favorezcan una interpretacion mas logica, racio- nal y mejor fundada de la naturaleza a través de Ia ciencia; que disminuyaiia incidencia del pensa- miento magico y doctrinario como explicacion del mundo natural, ademas de buscar que la interaccién del alumno con la sociedad, la tecnologia y el ambiente sea mas consciente y respon: sable. El Area debe dotar ai alumno de los conocimientos y habilidades intelectuales que le permiton ‘acceder por si mismo a las fuentes del conocimiento, y més en general, de la cultura; es decir, buscar, organizar, analizar y aplicar informacion; leer e interpretar textos y comunicar sus ideas: ‘observar y formular hipétesis; experimentar, establecer modelos y resolver problemas; ademas de desarrollar procesos mentales inductivos, deductivos y analégicos. Se busca también incorporar ‘elementos que destaquen en los aprendizajes los avances cientificos y tecnolégicos actuales, en una estrecha relacién con los aspectos sociales que dan contexto y sentido a los trabajos de la ciencia y Ia tecnologia, asi como los que se derivan de sus avances. Las materias del Area deben colaborar en el desarrollo de la personalidad de los alumnos, para su inserciOn saisfactoria en los estudios profesionales y en la vida social. Por ello Ia ensefianza y el ‘aprendizaje no deben reducir ala transmisién de conocimientos, sino atender la formacién intelec- tual, ética y social; en otras palabras, contribuir a la participacién reflexiva y consciente de los ‘alumnos en Ia cultura de nuesto tiempo con las caracteristicas de ésia en nuesto pais. Elalumno deberd saber, saber hacer y saber ser, ¢s decit, unird. conocimientos al dominio inicial de procedimientos de trabajo intelectual, practicas, técnicas y tecnologias en un nivel general. Esta Caractetistica implica el desarrollo de habilidades y actitudes de reflexién, racionalidad, curiosi- dad y deseo de saber, proceder sistematico y coherente, apego aa verdad y respeto al trabajo intelectual, entre otras. Las consecuencias pedagogicas de estas concepciones se sintetizan en las formulaciones que se han tomado como las grandes orientaciones del quehacer educativo del Colegio y del érea: aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir. Aprender a aprender es el ejercicio de busqueda, seleccién, organizacién, jerarquizacion, proce- samiento y contrastacién de [a informacién, para reorganizaria a través de la comparacién con fas ideas cominmente acepiadas en la ciencia. Para contribuir @ que los alunos aprendan a apren- der, en las disciplinas del Area deben proponerse actividades de aprendizaje en las que ellos sean 10s protagonistas de la construccion de sus conocimientos, en un proceso colectivo donde el traba- Jo personal del estudiante se vea enriquecido y apoyado por sus comparieros y el profesor.EIACE favorece que los alumnos aprendan a hacer, al impulsar procedimientos de trabajo que les ermitan apropiarse de estrategias y a elaborar las suyas para analiza, inducit, deducir y exponer informacion obtenida tanto de fuentes documentales y experimentales, como de la propia realidad experiencia, Mediante el trabajo cotidiano, el drea también contiibuye a que los alunos apren- dan a ser y aprendan a convivir, propiciando la formacién de actitudes y valores de libertad, responsabilidad, tolerancia, justicia, honestidad, respeto y solidaridad. ‘Aprender a aprender, aprender a hacer, aprender aser y aprender a convivir, conllevan el desarro- lo de habilidades intelectuales y actitudes cientificas, entre as que destacan: * Curlosidad, creatividad y sistematicidad para reconocer, formular y abordar Ia resolucién de problemas. + Seleccién y uso apropiaco de herramientas y tecnologias ~como bases de datos, computadora, calculadora electrénica, entre otfas- para realizar cdicules y obtener y sistematizar informacion. * Dominio y seguridad para expresar claramente ideas basicas e informacién, tanto en forma oral ‘como esctita, * Uso de evidencias, razonamiento légico y honestidad al argumentar, apertura a nuevas ideas y ‘escepticismo al evaluar argumentos. * Colaboracién, tolerancia, interés y responsabilidad en la planeacién y realizacién de actividades En el Area también debe tenerse presente el carécter propedéutico, general y Unico del bachille- rato del Colegio, que se orienta a la preparacion necesaric para cursar con éxito estudios profesio- naies y cualquiera de ellos, caracteristica que lo dota de una gran tlexibllidad. Al respecto, se impone la necesidad de insist en que las materias del ACE deben atencier, tanto el aprendizaje de ‘conocimientos basicos y habilidaes intelectuales, como otros aspectos de formacion humana, por ejemplo, madurez inicial de julcio, valores éticos y civiles, que permitan a los alumnos, sigan ono tuna carrera profesional, un desarrollo personal y una participacién social responsable y propositiva. Ensintesis, los conceptos, habilidades, actitudes y valores que en conjunto deben aportar las disci- piinas del Area, aunades al tipo de trobajo que se desarrolla en el aula, proporcionardn valiosos elementos a la cultura bdsica de los estudiantes y las bases propedéuticas que les permitiran obte- ner a. conocimientos cientificos de mayor profundidad. 2.3. Enfoque disciplinario La vision de ciencia que subyace en el modelo educativo del Colegio no es slo de un conjunto de productos (conceptos, leves y teorias) elaborados y acumulados. Tanto los productos como los Ptocesos para llegar al conocimiento, cuestionatio y llevarlo a replanteamientos que mejoren las explicaciones, son insttumentos inseparables del conocimiento cientifico. Esta concepcién cons dera los conocimientos cientificos no s6lo como un cuerpo tedrico mds o menos estructurado y Contrastado, sino también los procesos que han llevado a la consttuccién de esos productos inte- lectuales y los valores culturales deseables en este cmbito del saber. Este planteamiento es funda- mental para defini, por una parte, los alcances que el aprendizaje de Ia clencia tendrd en el pertil el egresado, y por ofa, las formas en que ésta se ensenard. En relacién con ello, es importante tener presentes varios aspectos para favorecer la mejora e innovacién de la ensefranzay el aprendizaje de las clencias, entre otros, considerar que sus produc- tos no son verdades acabadas e inamovibles, sino que estan en continua transformacién, buscando ‘mejorar el conocimiento acerca de un objeto o campo de estudio. Ademds, es importante poner énfasis en la ensefianza de los procedimientos para llegar al conocimiento, mas que en un método nico con reglas fjas. Esta reorientacion exige crear situaciones de aprendizaje que tengan como 40referente las formas de pensar y hacer de los cientiicos, pero sin ignorar que los alumnos son Personas con diferentes caracteristicas y que un objetivo fundamental es su formacién como ciuda- anos. De igual manera, conviene destacar que Ia trascendiencia en ensefanza y el aprendizaje de las ‘materias del Area no esté sélo en la informacién para interpretar fenémenos naturales; también es indispensable introducir en la docencia los escenarios histérico y social en que se han gestadio los conocimientos y procesos cientiticos, asi como relacionarlos con el dmbito tecnolégico y sus co- rrespondientes desarrollos e innovaciones, dando asi entrada al papel de la tecnologia. Esimpor- tante, ademds, tener en cuenta la necesidad de conectar los conocimientos cientiicos con las ‘controversias sociales y amblentales del presente, ademas de los principales problemas y alterna- fivas que tiene la humanidad para un futuro mds sostenible. También es fundamental tener presentes las relaciones de los conocimientos entre si y los conoci- mientos de unas disciplinas con las otras. No hay disciplina que se desarrolle aisladamente ni pro- ductos del conocimiento que no tengan impacto en el mundo del hombre. Deben, enfonces con- siderarse siempre las interconexiones y la confluencia de las disciplinas en la comprensién de una sola realidad que tiene diversas tacetas. Sélo asi se podrd llegar a una explicacién mas plena de los fenémenos naturales. En una organizacién de planes de estudios por Area, como la del Colegio, es fundamental iainte- gtacién de conocimientos. Se ha designado con el término de interdisciplina a las relaciones que guardan las diferentes aproximaciones de los grandes campos del conocimiento humano a una sola realidad. Para lograr lo anterior, resulta imprescindible que, a partir del andlisis de los limites formales de las disciplinas del Area, se busque trascenderios para lograr una formacién mas acorde con Ia complejidad de lo real y con los procesos para obtener el conocimiento. ‘Asimismo, los estudiantes deben aproplarse del conocimiento cientiico bajo un contexto que para de su realidad inmediata, esto es, adquirr una educacién cientifica para comprender y obtener ‘explicaciones sobre cosas nuevas e importantes, como por ejemplo: las parficulas de ia materia, el ‘genoma humane, el electromagnetismo y los circultos neuronales. Esto, a su vez, los ayudard a encontrar respuestas a interrogantes como ZCudi es el funcamento del teléfono mévil (celular)? ¢Podrén encontrarse férmacos para las enfermedades hereditarias? LQué son los satéliles de comu- nicaciones? {Cémo ocurre el pensamiento humano?, etc. Debe entonces, promoverse el aprendizaje de manera que desplerte la curlosidad de los alumnos ypropicie la adquisicion de elementos concepluales, procedimentales y actitudinales que les per- mitan llegar a explicaciones para los problemas que se planteen. A partir de ese conocimiento clentifico, comprenderdn que Ia ciencia estd en un proceso constante de reestructuracién y se Vincula a los avances tecnolégicos. Aunado a lo anterior, en la ensefianza de las ciencias debe tener un papel esencial la educacién para la participacion en la toma de decisiones, io que con- fribuird a dar sentido pleno aia finalidad educativa de formacién clenttica y humanista. 2.4. Enfoque diddctico El eje organizativo para la ensefianza de las disciplinas del Area son los aprendizajes, entendidos como las acciones que se llevan a cabo con los temas de las asignaturas, es decir, Io que los. estudiantes logran y hacen (entender, relacionar, distinguir, describir, aplica, elc.). Los aprendizajes tienen que ver con lo bésico y relevante que debe conocerse en cada asignatura, y con la adqui- sicién de conocimientos, habllidades, actitudes y valores respecto a la temdtica de las disciplinas. En las asignaturas del Area se parte de la concepcién de que el aprendizaje es un proceso de construccion mediante el cual los alumnos conocen, comprenden y acttian: que aprender es una: cuestién de aproximacién, de interés, de controntacién, de interconexién, de permanente Cuestionamiento, y que debe exist: interaccién entre el sujeto y el objeto de conocimiento. Por lo anterior, es importante que los aprendizajes se apliquen a situaciones diferentes, atiendan los con- 4ceptos bésicos, sean de interés potencial para el clumno y revelen realidades y procesos que contradigan lo intuitive. Se considera, ademés, que el aprencizaje es un proceso gradual y continuo, en donde el nuevo Conocimiento se edifica sobre el anterior, al cual se incorpora, y donde lo que va a aprenderse, debe verse en términos de lo que ya se conoce y se puede comprender, para que las nuevas ‘expertiencias puedan ser asimiladas. Por ello tiene que propiciarse que los alumnos vayan constru- yendo el conocimiento de manera gradual, de modo que las explicaciones, los procedimientos y los cambios conseguidos sean la base a partir de Ia cual se logrard el aprendizaje de nuevos concepts, habilidades, acttudes y valores mas complejos y profundos. Para facilitar ¢ los alunos la construccién del conocimiento, es importante la utlizacién de estra- fegias que promuevan el aprendizaje significativo, es decir, que propicien el proceso a través del cual una nueva informacion se relaciona de manera sustantiva con los conocimientos previos del ‘alumno, con el propésito de permiitir entre los estudiantes una mayor libertad de pensamiento, lograr nuevos aprendizajes por sirmismos, relacionar lo aprendido con situaciones de Ia vida cottdia- 1na, el entomno y Ia sociedad, para asi comprender el mundo que los rodea. En este contexto, el sujeto principal del proceso ensenanza-aprendizaie es el alumno, por lo que las estrategias deben ‘organizarse tomando en consideracién su edad, intereses, rasgos sociocutturales y conocimientos pprevios. Por su parte, el profesor debe hacer explicito a los alunos lo que se pretende con el ema actividad a realizar, orientarios para que puedan vincular sus conocimientos previos con la nueva informacién objeto de estudio y alentarlos para que asuman la responsabilidad de su propio apren- dale. Para que los alunos sean capaces de generar sus propias estrategias de razonamiento y aprendi- zaje para la construccién del conocimiento, es indispensable dotarlos de elementos que les permi- fan fener acceso a la informacién cientifica. Esto implica que el profesor seleccione estrategias que propicien el desarrollo de las hablidades requeridas para buscar, seleccionar, organizar e interpretar la informacién, reflexionar acerca de ella y emit uicios 0 puntos de vista a partir de lo investigado acerca de ia naturaleza, Pero también, es necesario promover en los estudiantes el Pensamiento flexible que les permita percibir que los conocimientos estan en un proceso de cons- trucci6n y reconsttuccién permanente, en el que las teorias se van enriqueciendo o pueden ser desplazadas por otras. De igual manera, es importante que las actitudes se orienten a generar en los alumnos interés por aprender la ciencia, gusto por el rigor y precision en el trabajo, critica fundamentada ante el avance del desarrollo cientitico y respeto por el ambiente. Enesta perspectiva, las estrategias empleadas en clase, deben promover la consttuccion significa- tiva del conocimiento a través de Ia investigacién documental, experimental y de campo, que permita dar respuesta a problemas planteados sobre temdtticas especificas y relevantes para el Glumno. Tales problemas deberdn favorecer el avance de lo simple a lo complejo, de lo concreto. Glo absttacto y de conceptos poco estructurados al conocimiento formal, a través del circulto: [pregunta-respuestas-contrastacién de explicaciones-nueva pregunta, que, basado en la busque- da, [a reflexion y el andiisis de Ia informacién obtenida, contribuird al aprendizaje significative de los conceptos, las habilidades, las actitudes y los valores que formardn parte de la cultura bésica de los alumnos. Para ello, es necesorio que los estiategias se organicen tomando en cuenta los propésitos del ‘curso, el propésito de cada unidad y los aprendizajes que se pretenden en éstas; pero también, ‘deberan partir de 10s conocimientos previos de los alumnos, para relacionarios con fo que van a ‘aprender, propiciar el aprendizaje gradual y continuo de nuevos conocimientos mediante procedi- mientos y actividades diversas, ademés de promover la participacién individual y colectiva, para {que el clumno retormule y asimile la nueva informacién, comparta percepciones ¢ intercambie Informacién en la resolucién de problemas. Asimismo, al estructurar las estrategias se pueden ullizar actividades en tres momentos: 1. apertura(para Ia deteccién de conocimientos previos de los alumnos), 2. desarrollo (se centrardn en el aprendizaje de los contenidos a través de un proceso continuo de andilisis y sintesis de nuevas informaciones sobre el objeto de estudio o problema planteado}, 3. ciere (permitian a los estu- diantes formar una visi6n sintética, integradora e incluso critica del material estudiado, transfer sus aprendizajes a otros contextos y reorganizar su propio esquerna referencial a partir de las nuevas sintesis obtenidas en la reestructuracion del problema objeto de estudio). Para la seleccion y apli- cacién de las actividades, es importante considerar que éstas deben estar encaminadas a que el alumno aprenda a aprender, aprenda a hacer, aprenda asery aprenda a convivi lo que contibui- '6.a formar estudiantes crtices y creatives, capaces de construr sus conocimientos. Paral faciiitar a los alumnos la comprension de las explicaciones cientiticas, los contenidos escola- res pueden desarrollarse alendiendo alos siguientes aspectos: 1 La contextualizacién, que se refiere a proveer a los estudiantes de! marco social donde los onocimientos cientificos se construyen, con el fin de que estos puedan situar € identificar las circunstancias que han dado origen a los productos y procesos de Ia ciencia, en relacién con la cuttura, 2. __ El significado, que obliga a los profesores a tomar en cuenta que el aprendizaje ocure ‘cuando se construye una representacion conceptual mds elaborada que Ia antecedente. Esto s6lo serd posible si las experiencias del alumno son consecuentes con los esquemas precedentes y su nivel de desarrollo, 3. Lacontrastacién, que permitird a los estudiantes hacer conexiones con eventos sociales, hist6ricos 0 personates, asi como con otros conocimientos cientificos. Esto supone el uso de gene- ralizaciones y discriminaciones, lo que representa el fortclecimiento y ofinacién de lo aprendido. 2.5. Unidad y multiplicidad del Area en sus materias ‘Cada materia del ACE tiene caracteristicas propias, como sus teorias, leyes y lenguaje, que las hacen distintas; pero también presentan elementos que las vinculan, y son éstostiltimos los que dan unidad al Area Entre los aspectos que unifican las materias del Area, se encuentran los siguientes: + Comparten principios y concepts que relacionan sus campos de conocimiento. + Promueven el estudio y comprensi6n de fenémenos naturales. + Propician el aprendizaje de procedimientos clentiticos que han permitido el desarrollo de la clencia, + Procuran la utllzacién de procedimientos para resolver problemas con criterios cientiticos. + Favorecen el desarrollo de habllidades intelectuaies que contribuyen a la generacién de estrate- ios de razonamiento y aprendizaie. De las tegularidades observadas al estudiar la naturaleza, se han derivado principios comunes en Quimica, Fisica, Biologia, Ciencias de la Salud y Psicologia, éstos son: © Conservacién. Los fenémenos naturales pueden explicerse de acuerdo alo que expresan lasleyes de la termodindmica aplicadas a sistemas complejos. Estas generalizaciones sostienen que ciertas propiedades de un sistema no se deben aiterar en el franscurso de las interacciones ‘enilos procesos 8© Cambio. En a naturaleza todo se encuentra en constante transtormacion. Los cambios son resultado de Ia interaccién entre sistemas; cuaiquier alteracién en alguna propiedad origina modificaciones en ottas propiedades y en el sistema como un todo. ‘© Regulocién. En el andilisis de los procesos naturales, pueden descubrirse patrones de regu: lacién 0 de realimentacién. Ningtn hecho puede permanecer aisiado y nada puede funcionar Alinfinito sin reacomodes y reajustes. © Equilibrio. Aunque Ia naturaleza se encuentra en estado dinémico permanente, siempre tiende al equilibrio; las perturbaciones en el ambiente de un sistema pueden provocar cambios ‘en su estructura o en su organizacién. Estos cambios requieren de un proceso de adaptacién a as nuevas situaciones en ei medio, las cuales producen nuevos estados estables del sistema, que se interpretan como situaciones de equilibro. © _Interaccién. En la naturaleza los fendmenos resultan de la constante relacién entre los ele- mentos constitutivos de los sistemas en estudio, del transporte de energia y de materia y Ia tendencia al equilbrio, © Unidad y diversidad. La naturaleza obedece a principios que se presentan en forma unita- ria, aunque se manitiestan a través de una gran diversidad. Hay aspectos que articulcn los fend- menos, pero también hay cualidades que los hacen diferentes. Del conocimiento de las disciplinas que integran el Area se derivan conceptos recurrentes, como: ‘© Sistema. La naturaleza puede concebirse como un sistema de sistemas complejos integrados Por conjuntos de elementos que se consttuyen en entidaces con caracteristicas propias, cuyas fronteras son artficiales y se establecen con propésitos de estudio. La suma de las propiedades y funciones de los elementos confieren al sistema un comportamiento mas complejo que el de las partes que lo componen, el todo es més que la suma de sus partes y as partes contienen al todo. Esto da cualidades especiales al sistema conocidas como propiedades emergentes. © Materia y energia. La energia y Ia materia son manifestaciones de una misma entidad, Pueden medise y transmitirse entre los sistemas, se conservan y se transforman, La energia se ‘degrada. El intercambio de masa y de energia entre sistemas da lugar a cambios y procesos. © Proceso. Es una secuencia de acontecimientos 0 cambios ordenada en el tiempo, de manera que Ia ocurrencia de uno determina la aparicién de! siguiente. Los eventos en la naturcleza no se dan en forma alslada en el tiempo y en el espacio, sino como una concatenacién de hechos interactuantes, que slo pueden analizarse en relacién al todo. © _Unicidad de la naturateza. El estudio de la naturaleza se fragmenta para faciiitar su com- prensién, pero una vision global del mismo permite interpretar con mayor exactitud el mundo natural. © _ Regularidad. En|a naturaleza existen comportamientos, propledades, relaciones y tenden- clas constantes de los objetos o sistemas de objetos. Se expresan generalmente como concep- tos, teotias 0 leyes. © Teoria. Las teorias explican y dan forma alas interpretaciones del ser humano acerca de su mundo, permiten integrar los hechos, fenémenos, propiedades, leyes 0 concepios relacionados con algiin aspecto de la realidad. Las nuevas evidencias pueden renovar o sustituir la teoria en cuestion. © Modelo. La conceptualizacién de procesos requiere de la abstraccién de a realidad me- diante representaciones que faciliten su estudio. La utilidad de los modelos estd en razén de su capacidad explicativa y predictiva, lo que les da valor como herramientas para visualizar cier- tos aspectos de Ia realidad, “4© Prediccién, Para lograr que el individuo integre en sus conocimientos formas y medios para realizar previsiones fundadas, es indispensable que aplique procedimientos cientificos y uilice modelos que le permitan anticipar hipétesis y consecuencias sujetas a verificacién. © _Incertidumbre. El estudio de los fenémenos naturales requiere utlizar instrumentos para efec- tuar observaciones sobre el mundo real que de ota manera no se tealizarian. Sin embargo, no debe perderse de vista que en ja manipulacién de los instrumentos de observacién y medicién, siempre existra un factor de incertidumbre relacionado con el objeto estudiiado, lo que puede iterar los resultados de la investigacién. © Historicidad. La ciencia, sus productos y procesos, son resultado de la evolucién del cono- cimiento sobre Ia naturaleza a través del tiempo. Esta evolucion ha sido determinada por el medio social, econémico y cultural de la época, © Contexto de! conocimiento cientifico. La actividad cientifica y ia interpretacién de obser- vaciones 0 resultados obtenidos 2 partir de ella, se hace desde las concepciones propias del individuo, las cuales se encuentran fuertemente crientadas por las circunstancias predominantes en su época. Elestudio de las materias del Area fomenta el desarrollo de habilidades intelectuales, como las que semencionana continuacién: © Observacién. Fijar la atencién y convert ia percepcién en un proceso activo, y complejo, orientado al estudio de los fenémenos tal como se presentan en Ia realidad, ordenar y relaci nar la informacién, lievaré a su andiiss y sintes’s. © Analisis. Establecer los elementos que conforman al objeto de estudio, asi como las relaci nes que éstos guardan entre si y con a totalidad, lo que ayudard a una comprensién mas profunda de dicho objeto. (© __Sintesis. Formar un todo coherente a partir de la composicién légica de los diversos conoc! mientos, lo que daré oportunidad de generar conclusiones. (© _Inferencia, Describir hechos y situaciones, formular predicciones o anticipar consecuencios, con a utilzacién de razonamientos inductivos y deductivos, o al establecer analogias que se justen a la situacién, © Comparacién. Establecer citetios para identificar caracteristicas, asi como deseribir y re- sumitsimiltudes y diferencias, © Clasificacién. Establecer similtudes y diferencias entre ciertos elementos, lo que permits organizar y sinetizar informacion © Representacién. Utlizar diversas formas o maneras de ejemplificar conceptos, resultados 0 rocesos; constituye un primer paso para la abstraccién. © Abstraccién. Considerar un hecho o circunstancia en forma a que se desarrollen esquemas formales de pensamiento. © _Interpretacién. Detinir términos 0 simbolos, establecer a idea principal y detalles relacio- nados, ilustrar relaciones para establecer una conclusion jada de su medio, colabora © Transferencia. Aplicar los conocimientos a nuevas situaciones. © Comunicacién. Expresar en forma clara, légica y concreta intormacién, proyectos, resulta- dos, juicios, posturas y opiniones.3. CONTENIDOS BASICOS E1Bachillerato del Colegio de Ciencias y Humanidades se propone dotar al alumno de los conoci- mientos, los procedimientos, las habilidades intelectuales, las actitudes y los valores que le perm: tan acceder por si mismo alas fuentes del conocimiento y de Ia cultura en general. Paralograr este propésito, y con ello, que los alumnos aprendan a aprender, aprendan a hacer, aprendan a ser y ‘aprendan a convivir, los contenidos objeto de ensefianza y aprendizaje en las asignaturas del ACE se agrupan en: conceptuales, procedimentales y actitudinales, considerados de manera integrada en el proceso de aprendizgje. 3.1. Contenidos conceptuales Con las materias del Area se pretende que el estudiante adquiera una vision global de las clencias y de la naturaleza. Para esto, en cada una de elas se considera el aprendizaje de contenidos conceptuales que propician la construccién de otras ideas, adquirit nuevos conocimientos sobre ‘sus respectivos objetos de estudio, la comprensién de la informacién y de problemas que surgen en Ia vida cotidiana y profesional, el cuestionamiento de mitos comunes relacionados con temas clentiicos, y el abandono de las interpretactones magicas del mundo, dando asi, lugar la racio- nalidad y a la critica. Estos contenidos, aportan también elementos para explicar los fundamentos de los avances tecnolégicos empleados en la vida diaria y a entender el impacto que tienen en la naturaleza, de manera que is estudiantes puedian valorar con argumentoslas ventajas & inconve- nientes de la ciencia y la tecnologia en el cuidado del ambiente. ‘Como parle de estos contenidos, los programas de estudio de cada asignatura incluyen concep- 105, teorias y leyes que explican los fendmenos mas comunes de la naturaleza. Aigunos concepios trascienden el campo de una disciplina, por lo que se podrdn abordar en diferentes momentos y desde perspectivas distintas; ia adecuada construccion de conceptos y de las relaciones entre ellos se dard como una integracién de las diferentes asignaturos. ‘Acontinuacién se ejempliican los contenidos conceptucles objeto de aprendizaje de Quimica, Fisica, Biologia, Clencias de Ia Salud y Psicologia. Para cada materia se incluyen conceptos, teo- tas y leyes, en Ia perspectiva de los principios que comparten y relacionan sus campos de conoci- miento. CCONTENIDOS CONCEPTUALES DE QUIMICA Principios Conceptos. Teorias y Leyes + Conservacién + Mezcla + Leyes de la conservacién de = Interaccion + Compuesto la materia y la energia = Cambio + Elemento + Teoria cinético-molecular = Unidad © Reaccién quimica © Teoria atomica » Diversidad + Atomo: + Leyes ponderales + Regulacién + Molécula «Leyes de la termodinamica © Equilibrio + Enlace 6CONTENIDOS CONCEPTUALES DE FISICA Principios Conceptos Teorias y Leyes Conservacién Sistema ‘+ Ley de conservacién de la Equilibrio © Inercia y Fuerza energia Interaccién © Masa inercial e impetu + Leyes de Newton Cambio Velocidad y Aceleracién + Leyes de Kepler Unidad * Energia y Trabajo + Ley de la gravitacion Diversidad + Calor y Temperatura universal + Entropia + Leyes de conservacién del + Onda impetu + Fenémenos ondulatorios + Ley general del estado + Dispersin y Polarizacién gaseoso de la luz ‘+ Leyes de la termodinamica + Particula + Ley de reflexion Luminiscencia y Emision estimulada Carga y Campo eléctrico Corriente eléctrica y Diferencia de potencial Campo magnético Onda electromagnética Circuito Espectro electromagnético Efecto fotoeléctrico Atomo de Bohr Espacio y Tiempo Radioactividad Densidad, Peso especifico y Presién Tensién superficial y Viscosidad Flujo laminar y turbulento + Ley de Snell ‘+ Ley de conservacién de la carga eléctrica ‘© Ley de Coulomb © Ley de Ohm + Ley de induccién de Faraday + Ley de Ampere-Maxwell + Leyes de la optica + Teoria atémica + Teoria cuantica + Teoria de la relatividad especial + Teorias cosmolégicas ”CONTENIDOS CONCEPTUALES DE BIOLOGIA Principios Conceptos Teorias y Leyes Unidad + Célula © Teoria celular Diversidad + Biomolécula + Leyes de la herencia Regulacion + Homeostasis * Teoria cromosémica de Comanaciin | + Transpo paso y athe appear spetuacion | + Metabolismo Pea Continuidad * Quimioautotrofo, Fotoautétrofo Teoria quimiosintética nee SP euieeaed del origen de la vida Cambio + Fotosintesis, Respiracion y fcteotia dele Interaccién Fermentaci6n endosimbiosis ‘* Replicacién, Transcripci6n y Traduccién del ADN Mitosis y Meiosis # Reproduccién asexual y sexual Herencia * Cromosoma, Gen, Genoma = Mutacion = Recombinacién genética + Flujo génico + Ingenieria genética +» Biogénesis y Abiogénesis + Evolucion + Seleccién natural + Adaptacién y Extincién + Deriva génica + Especie y Especiacin + Biodiversidad + Taxonomia y Sistematica ‘= Poblacién, Comunidad, Ecosistema, Bioma y Biosfera + Flujo de energia + Ciclo biogeaquimico + Ambiente y Dimension ambiental + Desarrollo sustentable + Teoria de la evolucion © Teoria sintética de la evolucién © Teoria neutralista ‘+ Teoria del equilibrio puntuado ‘+ Teoria de sistemas 4sCONTENIDOS CONCEPTUALES DE CIENCIAS DE LA SALUD. Principios Conceptos Teorias Conservacion ‘+ Salud y Salud integral ‘= Teoria unicausal Cambio ‘+ Factor de riesgo, protector + Teoria multicausal Equilibrio yrresilente + Teoria histérico-social Diversidad ‘+ Enfermedad y Prevencién + Teoria del desarrollo Interaccién + Desarrollo humano humano Regulacién + Alimentacién, Nutricién y Unidad Dieta + Anorexia, Bulimia, Desnutrici6n y Obesidad ‘+ Reproduccién y Sexualidad + Conducta de riesgo +_Recreacién y sociedad CONTENIDOS CONCEPTUALES DE PSICOLOGIA Principios Conceptos Teorias Cambio + Proceso psicolégico + Estructuralismo Unidad Cognicién, Percepcién Memoria, |» —_Funcionalismo Diversidad Aprendizaje, Lenguaje y = Conductual Interaccion Pensamiento + Psicologia dinémica Equilibrio ‘+ Emocién y Motivacién + Cognoscitiva Regulacién Afectividad + Del procesamiento + Proceso psicosocial humano de informacién Autoestima = De la equilibracién Actitud Piaget) Creencia + Socio-cultural + Relaciones humanas (igotsky) Dindmica familiar Dela motivacion y Relaciones de pareja emocién Atraccién interpersonal * Psicosociales Desarrollo del individuo ‘+ Temporalidad del desarrollo humane ‘+ Cambio progresivo, regulatorio y regresivo * Desarrollo cognitivo, psicosocial y socio-afectivo ‘= Sexualidad y Erotismo ‘© Vinculacién afectiva + Dimensién psico-social de la sexualidad Psicogenética de la inteligencia Socio-afectiva Psicobiolégicas Del desarrollo psicosexual Del aprendizaje Cognitiva ‘Sistémica de la sexualidad 03.2. Contenidos procedimentales Los contenidos procedimentales incluyen procedimientos 0 maneras de proceder, de actuar para conseguir un fin. Estos contenidos estan dirigidos al desarrollo de habilidades. Se pueden diferenciar ‘en procedimientos prdcticos, intelectuales y de comunicacion. Los procedimientos practicos impi- ‘can el manejo de instruments y el uso de técnicas de laboratorio 0 de campo. Los procedimientos intelectuales pueden ser procesos cognitivos y procesos de investigacion. Los procesos cognitivos ‘son proceso generales implicadios en la construccién del conocimiento, mientras que los procesos de Investigacion se aplican en el disefo y la realizacién de investigaciones. Los procedimientos de ‘comunicacién implican diversas habilidades de comunicacién oral y escrita, Los procedimientos de tipo practico tienen una relevancia especial, ya que es indiscutible la impor- tancia de la interaccién de Ia psicomotricidad y las habilidades intelectuales. En el Area se propo- ne el trabajo experimental como una de las herramientas para construir el conocimiento, a través de la manipulacién de objetos concretos en la realidad fisica. De aqui Ia importancia de poner en juego Ia creatividad del estudiante para usar, adaptar e improvisar aparatos o equipes en la obser- vaci6n y reproduccién de fenémenos. Los procedimientos intelectuales permiten, entre otras cosas, el desarrollo de habilidades que con- fribuyen aiintegrar, ampli y modificar los esquemas de conocimientos. Las habiidades se traduci- dn en el uso por los clumnos, de estrategias cada vez mds eficientes para el logro de mayores niveles de abstraccién y compleiidad. Para promover estos habildades, se requiere de un ejercicio continuo y de un adecuado acercamiento al objeto de estudio, por lo que se hacen necesarias una planeacién y estructuracién de actividades que favorezcan el desarrollo de estas habidacies en el estudiante. Particulatmente, la enserianza y el aprencizaje de las ciencias deben fomentar habilida- des intelectuales que facilten aprendizajes posteriores y a aplicacién de los conocimientos adqui- tidos. Los ptocedimientos de comunicacién son parte sustancial del trabajo cientifico y del aprendizaie. La interpretacién de informaciones y datos se leva a cabo a través del lenguaje oral y escrito, en {étminos cotidianes y cientificos, asi como, mediante distintos sistemas de signos, Por lo anterior, on Io ensefianza de las clencias deben aborcarse procedimienios que propicien una verdadera.comu- nicacién entre los alumnos: por ejemplo, la expresién y argumentacién de sus ideas, la discusion de problemas entre ellos, la redaccién de informes, etc, lo que contribuird a desartollar sus habilida- des para leer, hablar y escribir sobre temas cientificos. De lo anterior se desprende la necesidad de que en los cursos del Area se apliquen procedimientos diversos, para fomentar habilidades que contribuyan a fortalecer la madurez intelectual del alum: No, la aplicacién de estrategias de investigacién, y la comunicacién oral y escrita de los resultados ‘de sus trabajos e investigaciones. Los procedimientos que se mencionan a continuacién, ejempiiican los mas utiles para el ACE.CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Procedimientos Procedimientos Procedimientos de practicos intelectuales ‘comunicacién Procesos. Procesos de cognitivos Investigacion ‘Manejo de © Observacién © -Reconocimiento y ‘© Utilizacion de diversas material y © Clasificacién formulacién de fuentes de informacion ‘equipo de ‘+ Medicién problemas + Representacion laboratorio = Analisis ‘= Emisién de hipétesis simbolica sRealizacion de | Sintesis ¥ predicciones ‘+ Identificacién de ideas montajes = Induccién ‘= Identificacion y en material escrito 0 experimentales | * Deduccion control de variables audiovisual *Construccion de | * Abstraccién —*Disefio de actividades | « Elaboracion de informes aparatos + Comparacién experimentales o materiales y su réplica sConstruccién de | * Analogias = Registro, oral maquetas + Tabulacién y organizaci6n, Utilizacién de representacié representacién, equipo y técnicas | _n de datos analisis e Informaticas Interpretacién de datos y situaciones ‘+ Establecimiento de conclusiones = Construccién y uso de modelos, 3.3. Contenidos actitudinales El aprendizaje de las ciencias no puede ser concebido sdlo en términos conceptuales y procedimentales; hay que contar con el desarrollo atectivo, es decir, se debe tener en cuenta no 8610 lo que los alumnos piensan, sino también lo que sienten. La educacién debe proponerse un desarrollo completo y arménico de los alumnos, que incluya, por ejemplo, un pensamiento critico que los capacite para formarse opiniones propias, tomar opciones © adoptar decisiones en rela- cidn a cuestiones cientificas, técnicas y sociales. Enel marco de Ia cultura que se pretende que adquiera el estudiante a través de las materias del ACE, el desarrollo de actitudes cobra una relevancia especial, dado que los aprendizajes son inte- grales. En otras palabras, las actitudes y valores estdn estrechamente relacionados con las habblida- des intelectuales y los conocimientos adquiridos, y se manifiestan en el desempefo individual y social de los estudiantes. Las siguientes actitudes y valores ejemplifican las que colaborardn en la busqueda de explicacio- nes sobre los fendmenos naturales, la comprension de las relaciones de la actividad humana con la naturaleza y las repercusiones de dicha actividad en el ambiente, asi como las que servirén para mejorar en los alumnos su propia interpretacion del mundo, incrementar su conciencia sobre el Pape! que juegan en la sociedad y avanzar en su realizacion personal. srCONTENIDOS ACTITUDINALES Actitud hacia las | Actitud en la actividad eee cere peewee eet ciencias ciemtifica interés porlas | Rigory precision en la || Toleranciay respeto ales | Adopcion de habitos de ciencias recopilacion de demas comportamiento saludables Valoracién del | informacion Incerés y sensibilidad por ia || Adopcién de posturascriticas trabajo cientfico | Honestidad intelectual | naturaleza frente a conductas no vysus akances | Coherencia entre datos, | Valoracién de las saludables Apreciacion de la | anilisi, inferencias 0 aportaciones dela ciencia || Adopcién de habitos de higiene provisionalidad y | conclusiones de éstos para mejorar el medio corporal y mental lastimitaciones | Curiosidad ‘Adopcion de posturas Conocimiento y uso de servicios de los Creatividad en la emision || criticas frente al deteriora |e la comunidad relacionados conocimientes | y prueba de hipétesis y || del ambiente y fos con la salud y el consumo cientificos isefo de estrategias programas de conservacién Valoracién de la | Emisién de juicios crticos || Partcipacién en et incldencia Y fundamentados desartola sostenible tecnolégica y Colaboracién, Conocimiento y uso de social de los perseverancia, rigory | servicios dela comunidad conocimientos | responsabilidad en la fen relacion con la cientificos realizacin de tareas conservacion del medio Orden, limpieza y sequridad en el trabaio 4, CONTRIBUCION AL PERFIL DE EGRESO DEL ALUMNO Los conocimientos, habilidades, actitudes y valores, cuyo desarrollo integrado se propone el Area, contribulrdn a que el estudiante incorpore en su manera de ser, de hacer y de pensar elementos que lo leven a mejorar su interpretacién de! mundo, adquirir mayor madurez intelectual y desarro- liar estrategios propias de aprendizaje que cumentardn su capacidad para lograr aprendizajes Independientes, y mejorarén su desempeno social y profesional. Estos propésitos se concretardn en que el estudiante egresado manifieste que: + Pose conocimientos basicos de Quimica, Fisica, Biologia, Clencias de la Salud y Psicologia, en tuna vision de conjunto de cada una de estas ciencias y de las relaciones fundamentales que ‘guardian entre siy con otros campos de conocimiento. “+ Aplica los conocimientos y procedimientos de las ciencias naturales para explorary comprender fenémenos y procesos de Ia naturaleza que ocutren en su entomo y dentro de si mismo. * Posee habllidades y un pensamiento flexible, creativo y citico, que le permiten formular juicios y ‘generar sus propias estrategias para acceder al conocimiento. * Comprende Ia naturaleza, sus cambios y los principios que los explican; la percibe en forma Integral, asumiendo que las diferentes disciplinas aportan explicaciones desde sus campos propios Yon sus herramientas conceptuaies y procedimentales. + Comprende que la busqueda de explicaciones para los fenémenos y procesos naturales lleva. a _generalizaciones que se enuncian como teorias y conceptos cientificos, y que éstos no son verda- ‘des acabadas, de validez eterna y universal. + Posee una vision de Ia ciencia coherente con Ia cultura de nuestra época, prescindiendo de 32posturas dogméticas y relacionando los conocimientos y procesos cientificos con el contexto hist6- rico y social en que se situan. + Valora la importancia de la dimension tecnoldgica de los conocimientos que adquiere, y pose as habilidades para aplicarios tanto en la resolucion de problemas de su entomo, como en la toma de decisiones reflexivas y fundamentadas sobre temas cientifico-lecnolégicos de trascendencia social, * Aprecia la salud corporal y psiquica como condiciones indispensables para el desarrollo indivi- dual y colectivo, llevando a cabo acciones que promuevan su conservacién y una mejor calidad de vida. + Comprende las relaciones de las ciencias naturales y la tecnologia con la vida humana y su contexto social, asi como las consecuencias de sus diversas aplicaciones en el ambiente, a cuya conservacién contribuye, y asume actitudes que le permiten vivir y convivir en sociedad y con la naturaleza. * Valora los alcances y limitaciones inherentes ala investigacién cientitica y al desarrollo tecnokig- co, para generar acttudes criticamente posttivas hacia la clencia y la tecnologia. *Tiene la capacidad de leer y comprender ja literatura clentifica apropiada para estudiantes de! nivel medio superior y la literatura de divulgacién cientifica de revistas no especializadas. + Muestra una mejor comunicacién oral y escrita en temas relatives a las ciencias naturales, hacien- do uso de la terminologia cientifica utilzada en los cursos.ORIENTACION Y SENTIDO DEL AREA HISTORICO-SOCIALINDICE 11 NATURALEZA Y ESTADO ACTUAL DE LAS DISCIPLINAS DEL AREA HISTORICO-SOCIAL 2.FUNCION EDUCATIVA DEL AREA 2.1, ELAREA EN EL PLAN DE ESTUDIOS 2.2. ENFOQUE DISCIPLINARIO 2.2.1, HISTORIA 2.2.2. FILOSOFIA 2.2.3. CIENCIAS SOCIALES 2.3. ENFOQUE DIDACTICO 3, CONTENIDOS BASICOS OBLIGATORIOS HISTORIA UNIVERSAL MODERNA Y CONTEMPORANEA 1 I HISTORIA DE MEXICO IY I FILOSOFIAIY 11 PTATIVOs ADMINISTRACION IY Il ANTROPOLOGIA IYI CIENCIAS POLITICAS Y SOCIALES IY Il DERECHOY ECONOMIA GEOGRAFIA HI TEORIA DE LAHISTORIA HI TEMAS SELECTOS DE FILOSOFIA 4, CONTRIBUCION DEL AREA HISTORICO-SOCIAL AL PERFIL DEL EGRESADO, SSSSSGCSCseeeeeeE fgeseee 3 371. NATURALEZA Y ESTADO ACTUAL DE LAS DISCIPLINAS DEL AREA HISTORI- CO-SOCIAL EI ser humano y su producto, {a realidad social, constituyen el objeto de estudio de las ciencias sociales y a filosofia. Estas proporcionan herramientas tedricas fundamentals para la explicacin de los problemas generados por el conjunto de las relaciones sociales que los sores humanos enfrentan en su vida. En la antiglledad se originaron Ia filosofia, Ia historia y el derecho, que fueron la base para el surgimiento, en la 6p0ca modema, de Ia ciencia politica, la economia, la geogratia, la administra cién, la sociologia y la antropologia. Cada uno de estos campos alcanz6 el rango de ciencia 0 disciplina en la medica en que delimité mds su objeto de estudio, los conocimientos que proporcio- 1né fueron mas rigurosos, aleanz6 comprobabilidad y tuvo categorias y procedimientos cada vez més especializados, Con el advenimiento de a sociedad modeina, las relaciones humanas $e hicieron mas complejas: ‘se expandieron las relaciones de poder, las formas de organizacién social, las relaciones de pro- duccién y de mercado, las formas de parentesco y propiedad, los conexiones entre los diferentes uebios y etnias; asimismo, se consolidé Ia empresa como niicleo de la produccién social. Los pardmetos conceptuales ideados en la antigdedad y el medievo no pudieron ni explicarnicom- render en toda su dimension ia complejidad de estas relaciones. El_pensamiento filosético, del prerrenacimento a la llustracién, traté de entender las diferentes fransformaciones sociales, polticas, econémicas y culturales creadas durante la modemicad. La filosofia contribuyo asi a la gestacién de las ciencias sociales y naturales y al desarrollo de las ‘matematicas y fue nuttiente de la produccién artistica y cultural. Este largo proceso, del siglo XII al XVII, hizo necesaria la formacién de campos disciplinatios especificos que permitieron la constru- cién de conocimientos fragmentarios que, sin embargo, tenian la virtud de contiibuir aia confor macién de una concepcién del mundo cada vez mas totalizadora. En el sigio XIX, el posttivismo y el marxismo fueron los enfoques dominantes que oftecieron una vision totalizadora de Ia realidad social: propusieron leyes generales de desarrollo y se asumieron como instrumentos ideoldgicos-guia de la accién social y politica de los diferentes grupos sociales. Su validez radicé en que constituian formas de pensamiento rigurosas con pretensiones de verdad, por Jo que ambas se sustentaron como teorias cientificas, Lasideas de progreso y evolucién tuvieron impacto en todos los Gmbitos de la actividad humana en el timo tercio del siglo XIX y principios del XX. Al mismo tiempo, los conflictos econémicos y Politicos provocaron el crecimiento de los movimientos socialstas, el estallido de la Primera Guerra Mundial y el triunfo de Ia revolucién socialista en Rusia, cuyas consecuencias incitaron Ia produ- Cci6n de trabajos tedricos en los diferentes campos disciplinarios. Ademas, la segunda revolucion ientiico-tecnolgica moaiticé de manera profunda las relaciones de los individuos en las diferen- tes sociedades. Los cambios en las formas de comunicacién, de produccién y de intercambio influyeron en la generacién de conocimientos clentificos. Ante la consolidacion de! marxismo y la crisis del posttvismo surgieron nuevos enfoques tedricos que se sumaron para dar cuenta de esta realidad: el estructuralismo y el funcionalismo. Con ellos se perfiaron dos grandes posiciones en las clencias sociales: teorias evolucionistas y teorias del conflcio social Fue en este momento cuando las ciencias sociales y la filosofia se reatimaron como disciplinas auténomas, situacién que se cfianzd con la fundacién de centros einsttulos de investigacién y la generalizacion de su ensefian- 2a en las universidades. Durante el periodo de entreguerras, y como resultado de Ia revision del pensamiento cientifico, sssocial y flos6fico dominante, aparecen Ia teoria critica de ia escuela de Frankfurt, el postivismo légico del Citculo de Viena, las investigaciones logicas de Wittgenstein, el Circulo de Praga y la Escuela de los Annales. Con ellas se produce una apertura y enriquecimiento del quehacer cienti- fico, donde lo social, Io histérico, lo econémico, lo politico. 10 filoséfico y lo cultural se reconceptualizan En as décadias de los cincuenta y sesenta del siglo XX, las ciencias sociales y a flosofia vivieron un proceso de reorganizaci6n de sus saberes y sus Conocimientos. Los insttutos y centros de investig ccién de las universidades, ante el desbordamiento de los fenémenos politicos, sociales, econémi ‘cosy cutturales crearon programas de investigacion que incluian la practica de Ia interdisciplina, la muttdisciplina y a transdisciplina. Los diversos enfoques tedrico-metodol6gicos se institucionalizaron ‘como paradigmas de conocimiento con los que cientificos sociales y flisof0s se fueron identifican- do, Durante a segunda posguerra, caracterizada por la ex’stencia de un mundo bipolar y la deno- minada guerra tia, particularmente los enfoques adoptados por el bloque sociaiista y el capitalista jugaron un papel ideolégico de dominacién en cada uno de los dos sistemas econémico-sociales {que los condujeron a un entrentamiento teérico, metodoldgico y practic politico que terminaria enel debilitamiento, sobre todo, del llamado socialismo real y del Estado de bienestar. Aparttirde la década de los ochenta en el nivel mundial se empieza a consolidar la politica neoliberal y se derrumba el bloque sovietico. Con la revolucién cientifico-tecnolégica, tundada en las nuevas tecnologias de la informacion y la comunicacién, se desarrolia un nuevo proceso de globalizacion que se expresa en renovadas formas de dominacién y explotacién. El escenario histérico comienza @ definirse en terminos de la sociedad global, que comporta nuevas formas de set, de vivir, de trabajar, de actuar, de sentir y de imaginar. Es un horizonte historico y teérico donde el individu y sus expresiones sociales adquieren nuevos significados. Ahora, la complejidad, Ia criss, Ia celeridad del cambio, la irupcién de lo multiple y diverso signan las caracteristicas de un nuevo entendimien- todel mundo. Los paradigmas de las ciencias sociales y el quehacér filosofico entran en crisis y estan obligados a repensar categoria, teorias ¢ interpretaciones para comprender la nueva sociedad de riesgo incertidumbre que se significa por una mayor polaridad entre sectores sociales; el desarrollo y ‘aplicacién de Ia tecnologia global al servicio de las transnacionales y el capital financiero; Ia exigencia de un imprescindible respeto a la natutaleza; la crisis de los estados-nacién, los fundamentalismos; la intemacionalzacion de la violencia, la crisis y Ia reconceptualizacion de los valores y los efectos que todo esto provoca en Ia vida cotidiana. Asi, a principios del siglo XXI, tanto Ia filosofia como las clencias sociales entrentan diversos proble- mas epistemolégicos: desbordamiento del imite de sus fronteras, hiperespecializacion disciptinaria, replanteamiento de lo inter-, lo mult-y lo transdiciplinario; confluencia y entrentamiento entre los enfoques teéricos como el posestructuralismo, Ia teoria social posmarxsta, la sociologia de la accién, Ia flosofia hermenéutica, la ética aplicada, e! andlisis del sistema mundo y la geogratia cuttural Los nuevos fenémenos de la realidad que deben ser explicados y comprendios, plantean un reto 1no slo al quehacer de los cientiticos sociales y los flésofos, sino ademds a las formas de ensefianza Yaprendizaje escolar. Traducir los enfoques y el conocimiento sociaimente producidos en objetos ‘de aprendizaje se convierte en el principal reto de toda institucion educativa, de ahila necesidad de tener presente que nuestros modelos de aprendizoe y ensefianza deben estar acordes con esta realidad. Los caracteristicas y orientacién del Colegio de Ciencias y Humanidades, lo hacen un espacio singular a nivel nacional, dado su compromiso de dotar a sus alumnos bachileres de conocimientos @ instrumentos intelectuales que posibilten el entendimiento y comprensién de la compiejidad de los procesos sociales en que estan inmersos y les permitan el desarrollo de un pensamiento analt- £0, crtico y ético que los potencie como sujetos actives y creatives, capaces de discern, decidir soactuar libre y conscientemente ante su realidad. En el Plan de Estudios del Colegio ol Area Histé- rico-Social (AH-S) cubre una funcién fundamental, en tanto posibilita que el alumno piense, se ubi- ‘que y actiie con libertad y responsablidad, dotindolo para ello de los instrumentos te6rico- metodolégicos y éticos que hoy se requieren. 2. FUNCION EDUCATIVA DEL AREA 2.1. El Grea en el Plan de Estudios En el Plan de Estudios del Colegio, coesponde al Area Histérico-Social (AH-S) inducir alos alumnos alandllisis, interpretacién y comprensién de Ia realidad social, entendida como una realidad dind- mica, miltiple y compleja. Para tal fin, en su estructura curricular se incluyen disciplinas -converti- das en materias escolares- que constituyen dos formas diferentes de conocimiento de dicha reali- dad: Ia cientifica y la filoséfica. La forma cientifica incluye las variantes histérica y social con objetos de estudio especificos para cada disciplina-materia. La filosdfica, por su parte, incluye las variantes racional, sensible e imaginativa con una vision omnicomprensiva de lo humano. Ambas formas de conocimiento aplican métodos rigurosos no excluyentes sino complementarios, orienta- dos y asumidos con un sentido holistico. Las materias que integran el AH-S estén organizadas en dos niveles curiculares que expresan dicha estructura de conjunto y unidad del conocimiento hist6rico, social y filos6fico. El primero esta for- mado por asignaturas obligatorias: Historia Universal Modema y Contempordned e Historia de Méxt- Co, que se imparten en los primeros cuatro somestres, y Filosofia, en los dos tiltimos; el segundo se ‘compone porlas materias optativas de Administracién, Antropologia, Ciencias Poiificas y Sociales, Derecho, Economia, Geogratia, Temas Selectos de Filosofia y Teoria de la Historia, que se ensefian ‘en quinto y sexto semestres. En ol AHS se explican las relaciones econémicas, politicas, sociales, y culturales, el quehacer flos6fico, los fenémenos geogrtificos, el desarrollo y la transformacion de las normas juridicas y fa gestion y Ia teoria administrativa, Ademas, se contribuye al desarrollo de la conciencia social y se muestra que los seres humanos, como sujetos sociales, son resultado de las interrelaciones estructuradas, a la vez que sus productores. Asimismo, comprende una fomacién humanistica que proporciona ai los alumnos un conjunto de valores y referentes éticos, estéticos y argumentativos ara entrentar los retos de Ia vida cotidiana. De este modo, con dichos referentes se comprende ue el didlogo razonade, la solidaridad, I tolerancia, la sensibiidad, la libertad, la democracia, el respeto a la diferencia y la justicia son valores que hacen posible una mejor forma de vida personal social De esta manera el Area, en congruencia con el modelo educative del Colegio de Ciencias y Humanidades, pretende promover en el alumno el desarrollo de una concepcién integral de lo social y lo humano a través de un ejercicio interdisciplinario del conocimiento, en la medida en que sea capaz de usar y recuperar herramientas conceptuales que le permitan relacionar y dotar de significado a los conocimientos adquiridos en las distintas materias que cursa. Con el propésito de que en e| AH-S se aplique e| principio de interdisciplina, tanto en los programas de estudio como en la practica docente, es necesario partir de ejes que aludan a modos de ser del hombre en el mundo (ontologia) y funjan como condicién de posiblidad para cuaiquier conoci- miento (epistemologia). Estos habran de posta la relacién de saberes y su combinacién explica- tiva, que permita trascender una visién disciplinaria fragmentada. Por esta razén son imprescindibles ‘al margen de la diversidad de materias y del tratamiento de sus contenidos. Elos son la facticidad ‘o.condicién espacio-temporal, capacidad cognitiva (sensiblidad-racional y racionalidad- sensible), historicidad, accién, valoracién, imaginacién y capacidad discursiva, Dichos ees son marco de 60referencia para los contenidos transversales especificos del AH-S, que son entre otros: historicidad, serhumane, capitalismo, socialismo, cultura, civlizacién, progreso, sociedad, Estado, nacién, iden- tidad, alteridad, diversidad, democracia, sociedad civil, globalzacién, neoliberalismo, estabiliciad, ‘cambio, confiicto, terttorialidad, formas de gobiemo, justicia, igualdad, libertad, eticidad, moder- nidad, derechos humanos, autonomia, proceso social, interaccién social, institucién social, crisis, desarrollo, mercado, revolucién, movimientos sociales y naturaleza, La apropiacién de esos contenidos transversales se complemienta con el desarrollo de habilidades y actitudes que constituyen y fortalecen el aprendizaje a través del conocer, el hacer y el ser de! estudiante. Las habilidades transversales de! conocer y del hacer son: observat, plantear y resolver problemas, investigar, reflexionar, analizar, sintetizar, interpretar, inferit, abstraer, explicar, problematizar, relacionar conocimientos, discemir, imaginar, crear, reflexionar y argumentar. Las actituces transversales del ser son cooperacién, solidaridad, respeto al otto, responsabilidad, espi- Iitu de incagacién con sentido cientifico y humanistico, deseo de saber, autonomia personal, inte- lectual y moral, justicia, honestidad y compromiso, sentido critico y respeto al medio ambiente. En ‘consecuencia de lo anterior, el sentido del AH-S es formar alos clumnos en Ia cultura bésica propia el Colegio de Ciencias y Humanidades. EI conjunto de estos contenidos da pie para formular algunos problemas transversales a través de los ‘cuales los alumnos puedian analizar y enfrentar los retos que les depara el porvenir, y que son ala vez la base para un ejercicio sstematico de Ia intercisciptina en el Area, tales como la globalizacion: 1 fuluro del estado-nacién; la democracia: participacién politica y ciudadana; el medio ambiente las crisis ecol6gicas; Ia desigualdad social: pobreza, marginacién social y migracién; las nuevas tecnologias y sus efectos en Ia sociedad el terrorismo y los fundamentalismos; los derechos huma- nos y la lucha por la hegemonic mundial Todos estos elementos consfituyen contenidos de Ia cultura basica del AH-S, que permite a los estudiantes reformular las relaciones hombre-naturaleza, reconstuir su identidad, ser capaces de comprender y aceptar la diversidad de identidades y evitar tundamentalismos religiosos, 6tnicos 0 nacionales. Poro tanto, es necesario partir del reconocimiento de que en toda sociedad pasada y presente han existico distintos proyectos historicos condicionados por necesidades historicas con- tradictorias, cuyo conocimiento implica su identiticacion y la necesidad de asumirse y definirse ante ellos. En la actualidad, el estudiante se enfrenta a una situacion de incertidumbre ante el futuro, por ello ‘8s nacesario que Ia formacion adquirida incentive una actitud critica y reflexiva que le permita una participacién responsable, activa y propostva para contiibuit alla solucién de los problemas con- tempordneos. La complejidad de los problemas sociales reclama el uso de procedimientos de andiisis para com- Prenderios. A través de las distintas perspectivas de andlisis disciplinario y de una orlentacién: humanistica, la organizacién curricular del Area posibilta el ejercicio de un estudio integral median- te el cual se pueden construir explicaciones alterativas a la complejidad de lo real. La aplicacién: de procedimientos heuristicos para resolver problemas, la validaci6n del conocimiento, la ponde- racién del alcance de los conocimientos adquitidos, Ia aplicacién de categorias para interpretar 10s procesos hist6ricos y sociales, la solucién de problemas de controversia moral, el estudio de las formas de! pensamiento y la formacién de una percepcion estética consolidan el desarrollo de un Pensamiento y criterio propios que ayudan ala autonomia personal, intelectual y moral 2.2. ENFOQUE DISCIPLINARIO Los conocimientos de Io social y Ia reflexién filoséfica conducen al ser humano a reconocerse ‘como un sujeto que existe y acta en un tiempo y espacio especifices. Ala vez, aentenderse como un ente hist6rico y social capaz de transtormar la realidad de su entomo, la cual se le presenta, en orun primer momento, como un conjunto de hechos, vinculos sociales y actitudes sobre lo que es y quiere ser, que hacen de la sociedad un todo complejo, en constante cambio, que requiere ser ‘explicado y comprendido en toda su riqueza. Conocerla implica la adquisicion de un saber general tanto del pasado como del presente, de lo que se es y cémo se acta, a partir del planteamiento ‘de problemas cuya solucién propicie una actitud critica y de compromiso social que proyecte al ‘ser humane hacia un futuro mejor Por lo tanto, es necesatio, que éste adquiera habilidades, asuma ‘actitudes y valore toda la complejidad de! mundo social y natural. La capacidad de conocer se traduce asi en la habllidad de interpretar y desarrollar una conciencia critica y en la posiblidad de participar activamente en la realidad. Enesta perspectiva, el enfoque de las disciplinas del Area opta por la construccién en los alumnos de un pensamiento critico que niegue la neutralidad ideolégica, los haga conscientes de la vigen- cia de su compromiso de cludacanes y les permita asumirse como sujetos que busquen transtormar la realidad. E| enfoque del AH-S comparte, estimula y conserva relaciones tanto generales como ‘especificas, por medio de sus paradigmas epistemolégicos-pedagogicos con las otras dreas de! Plan de Estudios; con la finalidad de fortalecer el proyecto del Colegio, a saber, la formacién en las ciencias y las humanidades. 2.2.1. HISTORIA Elenfoque disciptinario para la ensefianza de Ia Historia es la historia critica, que, iniclada con el ‘materialismo hist6rico, continda desarroliandose con los planteamientos tedrico-metodolégicos de cortientes historiograticas como Ia escuela de los annales, la microhistoria italiana, la historia socia- lista briténica y el andiisis del sisterna-mundo entre otras, todas ellas teorlas abiertas y receptivas tanto a los cambios del devenirhistérico, como al debate vigente en el seno de las ciencias socia- les en tomo ala necesidad de flexibilzar las tronteras disciplinarias y de compartir métodos de candiss, La cualidad de este enfoque radica en su actitud cuestionadora, al detectar problemas presentes y buscar en el pasado su explicacién; cuestionar los conocimientos establecidos, las maneras de procedey los concepts utiizacdos; preguntarse por la validez de los valores histéricos que cohesionan Glas sociedades y constr explicaciones altemativas mds cercanas la realidad social En esta perspectiva, se entiende Ia historicidad como un proceso tolalizador y complejo que inclu- ye todos los dmbitos del hacer y pensar del hombre y tiene como base del cambio al conflicto social, Lahistoria critica estudia el acontecer social humano en su unidad y multiplicidad, a través del tiempo en diversidad de espacios. Entiende el tiempo como duracién interna de los procesos y no como factor extemo de evolucién lineal y secuencial; y el espacio, como condicién que osibllta ol desarrollo humano en una relacion dialéctica hombre-naturaleza; recupera los hechos y procesos significativos que promueven cambios, asi como las acciones cotidianas y revalora el papel de la narracién come forma de discurso histérico analitico e interpretativo, mediante el cual ‘comunica sus saberes. a historia critica, al concebirse como una ciencia social, requiere de un proceder metédico y riguroso que posibilta el andlisis, la sintesis, Ia interpretacién y la explicacién de los procesos me-

También podría gustarte

• 02 Diagnostico Segundo Grado

  

  Documento8 páginas

  02 Diagnostico Segundo Grado

  Sam Rodríguez

  Aún no hay calificaciones
• Guia de Biologia

  

  Documento15 páginas

  Guia de Biologia

  Sam Rodríguez

  Aún no hay calificaciones
• Cuaderno Alumno Comipems 2017

  

  Documento247 páginas

  Cuaderno Alumno Comipems 2017

  Ce Viveros

  Aún no hay calificaciones
• • Revistas
  • Podcasts
  • Partituras
• Cuaderno Alumno Comipems 2017

  

  Documento247 páginas

  Cuaderno Alumno Comipems 2017

  Ce Viveros

  Aún no hay calificaciones
• Foda Nbashoes

  

  Documento4 páginas

  Foda Nbashoes

  Sam Rodríguez

  100% (1)
• Causas de La Contaminación Del Agua

  

  Documento3 páginas

  Causas de La Contaminación Del Agua

  Sam Rodríguez

  Aún no hay calificaciones
• Filtro Casero

  

  Documento3 páginas

  Filtro Casero

  Sam Rodríguez

  Aún no hay calificaciones
• La Cfe Corta La Energía A Más de Mil Casas en San Buenaventura

  

  Documento1 página

  La Cfe Corta La Energía A Más de Mil Casas en San Buenaventura

  Sam Rodríguez

  Aún no hay calificaciones
• Adivina Biografias

  

  Documento2 páginas

  Adivina Biografias

  Sam Rodríguez

  Aún no hay calificaciones
• Elaboración de Un Alebrije

  

  Documento9 páginas

  Elaboración de Un Alebrije

  Sam Rodríguez

  Aún no hay calificaciones
• Adaptaciones Morfológicas

  

  Documento1 página

  Adaptaciones Morfológicas

  Sam Rodríguez

  Aún no hay calificaciones
• Antología

  

  Documento4 páginas

  Antología

  Sam Rodríguez

  Aún no hay calificaciones