t37362 Diseño Curso Multimedioa Educativo

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
ESPECIALIZACIÓN EN TELEMÁTICA E INFORMÁTICA
EN EDUCACIÓN A DISTANCIA
VALENCIA, ESTADO CARABOBO
DISEÑO DE UN CURSO MULTIMEDIA DE

PSICOMOTRICIDAD EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN
FÍSICA, NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL DEL
MUNICIPIO ESCOLAR 14.6 LA CANDELARIA,
VALENCIA ESTADO CARABOBO
Autora:
Profa. Socorro S. Repillosa
C.I. V-7.081.894
Tutora:
Msc. Lucía Osuna
Valencia, Mayo 2010
i
ii
iv
ÍNDICE GENERAL
Veredicto .............................................. ¡Error! Marcador no definido.

Lista de Cuadros .................................. ¡Error! Marcador no definido.
Lista de Gráficos .................................. ¡Error! Marcador no definido.
Lista de Figuras .................................... ¡Error! Marcador no definido.
Resumen .............................................. ¡Error! Marcador no definido.
Introducción ......................................... ¡Error! Marcador no definido.
Capítulo I ............................................... ¡Error! Marcador no definido.
El Problema ........................................... ¡Error! Marcador no definido.
Planteamiento del Problema ............. ¡Error! Marcador no definido.
Objetivos de la Investigación ............ ¡Error! Marcador no definido.
Objetivo General ....................... ¡Error! Marcador no definido.
Objetivos Específicos ................ ¡Error! Marcador no definido.
Justificación de la Investigación ....... ¡Error! Marcador no definido.
Capítulo II .............................................. ¡Error! Marcador no definido.
Marco Teórico ........................................ ¡Error! Marcador no definido.
Antecedentes de la Investigación ..... ¡Error! Marcador no definido.
Bases Teóricas ................................ ¡Error! Marcador no definido.
Sistemas ................................... ¡Error! Marcador no definido.
Multimedia ................................ ¡Error! Marcador no definido.
El Software Educativo ................ ¡Error! Marcador no definido.
Taxonomía de Software Educativo ............ ¡Error! Marcador no
definido.
Clasificación de Software Educativos ........ ¡Error! Marcador no
definido.
Diseño Pedagógico .................... ¡Error! Marcador no definido.
Diseño Tecnológico.................... ¡Error! Marcador no definido.
Funciones del Software Educativo............. ¡Error! Marcador no
definido.
Material Computarizado ............. ¡Error! Marcador no definido.
Ambientes de Aprendizaje Basados en Computadoras .... ¡Error!
Marcador no definido.
Proceso de Enseñanza .............. ¡Error! Marcador no definido.
La Educación Preescolar ........... ¡Error! Marcador no definido.
La Educación Física en el Preescolar ........ ¡Error! Marcador no
definido.
v
Perfil del Docente de Educación Inicial ..... ¡Error! Marcador no
definido.
Capacitación ............................. ¡Error! Marcador no definido.
Capacitación Técnica, Administrativa y Humana del Docente
................................................. ¡Error! Marcador no definido.
Las Tic y la Formación Docente . ¡Error! Marcador no definido.
Sustento del Diseño y Promoción del Aprendizaje .......... ¡Error!
Modelo de Desarrollo de Software Educativo .. ¡Error! Marcador
no definido.
Plataformas de Desarrollo de Software...... ¡Error! Marcador no
definido.
Desarrollo Psicomotor ............... ¡Error! Marcador no definido.
Psicomotricidad ......................... ¡Error! Marcador no definido.
Planteles Nacionales de Educación Inicial Pertenecientes al
Municipio Escolar 14.6 La Candelaria ....... ¡Error! Marcador no
definido.
Generalidades de las Instituciones Educativas¡Error! Marcador
no definido.
Capítulo III ............................................. ¡Error! Marcador no definido.
Marco Metodológico .............................. ¡Error! Marcador no definido.
Modalidad de la Investigación .......... ¡Error! Marcador no definido.
Diseño de la Investigación ......... ¡Error! Marcador no definido.
Población y Muestra .................. ¡Error! Marcador no definido.
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos ......... ¡Error!
Instrumentos de Recolección de Datos ...... ¡Error! Marcador no
definido.
Revisión Bibliográfica ................ ¡Error! Marcador no definido.
Validez y Confiabilidad del instrumento ..... ¡Error! Marcador no
definido.
Técnicas de Procesamiento ....... ¡Error! Marcador no definido.
Capítulo IV ............................................. ¡Error! Marcador no definido.
Análisis e Interpretación de los Datos .. ¡Error! Marcador no definido.
Presentación y Análisis de Resultados .............. ¡Error! Marcador no
definido.
Capítulo V .............................................. ¡Error! Marcador no definido.
La Propuesta .......................................... ¡Error! Marcador no definido.
vi
Diseño de un Curso Multimedia de Psicomotricidad en el Área de
Educación Física para el Nivel de Educación Inicial ............... ¡Error!
Presentación ............................. ¡Error! Marcador no definido.
Justificación de la Propuesta ..... ¡Error! Marcador no definido.
Pertinencia y Relevancia ........... ¡Error! Marcador no definido.
Fundamentación de la Propuesta .............. ¡Error! Marcador no
definido.
Descripción de la Propuesta ...... ¡Error! Marcador no definido.
Diseño del Curso ....................... ¡Error! Marcador no definido.
Evaluación del Curso ................. ¡Error! Marcador no definido.
Capítulo VI ............................................. ¡Error! Marcador no definido.
Conclusiones y Recomendaciones ....... ¡Error! Marcador no definido.
Conclusiones ................................... ¡Error! Marcador no definido.
Recomendaciones ..................... ¡Error! Marcador no definido.
Referencias .......................................... ¡Error! Marcador no definido.
Anexos ................................................. ¡Error! Marcador no definido.
vii
LISTA DE CUADROS
Cuadro p.p.
1. Confiabilidad de Hamdan ............................................................. 80

2. Operacionalización de las Variables ............................................. 82
3. Movilidad del Eje Corporal ........................................................... 87
4. Ejercicios que Fortalecen la Buena Postura .................................. 88
5. Ejercicios que Favorecen la Coordinación Motriz .......................... 90
6. Desplazamiento Respondiendo a Estímulos Auditivos ................... 91
7. Nociones Adelante y Atrás Durante Desplazamientos ................... 93
8. Lanzar y Recibir la Pelota desde una Posición Estática ................ 95
9. Coordinación de la Acción de Trepado y Suspensión .................... 96
10. Equilibrio al Desplazarse en Superficies ..................................... 97
11. Guía para Saltar con los Pies Juntos en Diferentes
Direcciones ..................................................................................... 99
12. Apoyo a los Alumnos para que se Integren al Trabajo Grupal .... 100
13. Uso de los materiales Deportivos Evitando Situaciones
Peligrosas ..................................................................................... 101
14. Conocimientos Docentes sobre Psicomotricidad ....................... 103
15. Conocimiento de las Áreas de la Psicomotricidad ..................... 104
16. Ventajas de la Aplicación de Psicomotricidad en la Educación
Física ............................................................................................ 107
17. Cursos Multimedia para el Fortalecimiento Docente en
Psicomotricidad ............................................................................. 109
18. Curso Multimedia para Facilitar el Aprendizaje sobre la
19. Multimedia como Herramienta que Permitan Generar Nuevos
Aprendizajes ................................................................................. 112
20- Multimedia como Parte del Material en Talleres de Formación
Docente ........................................................................................ 113
viii
LISTA DE GRÁFICOS
Gráfico p.p.
1. Movilidad del eje corporal ............................................................ 87

2. Ejercicios que Fortalecen la Buena Postura .................................. 89
3. Ejercicios que Favorecen la Coordinación Motriz .......................... 90
4. Desplazamiento Respondiendo a Estímulos Auditivos ................... 92
5. Nociones Adelante y Atrás Durante Desplazamientos ................... 93
6. Lanzar y Recibir la Pelota desde una Posición Estática ................ 95
7. Coordinación de la Acción de Trepado y Suspensión .................... 96
8. Equilibrio al Desplazarse en Superficies ....................................... 98
9. Guía para saltar con los pies juntos en diferentes direcciones ....... 99
10. Apoyo a los Alumnos para que se Integren al Trabajo Grupal .... 100
11. Uso de los Materiales Deportivos Evitando Situaciones 12.
Peligrosas ..................................................................................... 102
12. Conocimientos Docentes sobre Psicomotricidad ....................... 103
13. Conocimiento de las Áreas de la Psicomotricidad ..................... 105
14. Aplicación de Elementos de Psicomotricidad en Educación
Física ............................................................................................ 106
15. Ventajas de la Aplicación de Psicomotricidad en la Educación
Física ............................................................................................ 108
16. Cursos Multimedia para el Fortalecimiento Docente en
17. Curso Multimedia para Facilitar el Aprendizaje sobre la
18. Multimedia como Herramienta que Permita Generar Nuevos
Aprendizajes ................................................................................. 112
19. Multimedia como Parte del Material en Talleres de Formación
Docente ........................................................................................ 114
ix
LISTA DE FIGURAS
Figura p.p.
1. Pantalla del inicio del curso Multimedia ...................................... 137

2. Pantalla de Introducción............................................................. 138
3. Presentación del Curso .............................................................. 139
4. Estructura del Curso .................................................................. 140
5. Módulo I .................................................................................... 141
6. Módulo II ................................................................................... 142
7. Módulo III .................................................................................. 143
8. Módulo IV .................................................................................. 144
9. Módulo V ................................................................................... 145
10. Módulo VI ................................................................................ 146
11. Módulo VII ............................................................................... 147
12. Módulo VII, Pantalla 1 .............................................................. 148
x
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
ESPECIALIZACIÓN EN TELEMÁTICA E INFORMÁTICA
EN EDUCACIÓN A DISTANCIA
CENTRO LOCAL CARABOBO
DISEÑO DE UN CURSO MULTIMEDIA DE

PSICOMOTRICIDAD EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN
FÍSICA, NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL DEL
MUNICIPIO ESCOLAR 14.6 LA CANDELARIA,
Autora:
Prof. Socorro S. Repillosa S.
Tutora:
Msc. Lucía Osuna
Mayo 2010
RESUMEN
La educación como pilar fundamental para la formación del niño (a) en

educación inicial, ha sufrido profundos cambios, estos últimos se reflejan en
la propia forma de plantear el proceso de formación del docente. Una de las
dificultades que se presenta ésta educación, es la carencia en cuanto a la
formación en el área de Educación Física de los docentes que laboran en
este nivel, dificultando con ello el logro de los objetivos a desarrollar en el
área. En base a esta realidad, el propósito de la investigación fue “El
Educación Física para el Nivel de Educación Inicial del Municipio
Escolar 14.6, La Candelaria en Valencia, del estado Carabobo”. La
fundamentación teórica que se consideró estuvo sustentada en las teorías
conductistas, cognitivistas y constructivistas del aprendizaje La metodología
seguida fue proyecto factible, apoyado en una investigación de campo con
sustento documental. Los resultados de la investigación demostraron que las
docentes del área de educación física, en un muy alto porcentaje, no tienen
la suficiente formación en el área en concreto, además de no poseer
estrategias metodológicas para la enseñanza de la psicomotricidad. De igual
forma, la mayoría de las educadoras tienen una actitud positiva y están
dispuestas a capacitarse en el área de la psicomotricidad a través de
Multimedia.
Descriptores: Software Multimedia, Psicomotricidad, Diseño
Instruccional, Formación Docente.
xi
INTRODUCCIÓN
La revolución informática, iniciada hace cincuenta años, se

intensifica en la última década mediante el incesante progreso de las
nuevas tecnologías multimediales y las redes de datos en los variados
ambientes donde se desenvuelven las actividades humanas,
conjuntamente con la creciente globalización de la economía y el
conocimiento que conducen a profundos cambios estructurales en
todas las naciones.
Sucede pues que, en los últimos años, es cada vez más

importante el uso de las nuevas tecnologías en la educación de ahí
que las mismas promuevan la creación de nuevos entornos didácticos
que permita el autoaprendizaje, lo cual abre un desafío al sistema
educativo, preocupado por la adquisición y memorización de
información y la reproducción de la misma en función de patrones
previamente establecidos.
Si bien es cierto, hoy en día existen nuevas posibilidades

brindadas por las tecnologías, la cual generan nuevas alternativas de
ayuda para facilitar la comprensión y aprendizaje de los contenidos a
aprender en las distintas materias o áreas de conocimiento. Por
consiguiente, el uso de materiales con soporte multimedia significa un
claro proceso de síntesis, eliminando así el discurso expositivo, los
elementos intrascendentes o superfluos y concentrando los textos en
dimensión más reducida que los que normalmente se pondrían a
disposición con soporte de papel de modo que se hacen más
manejables que un soporte tradicional.
Cabe resaltar que, en la era de la sociedad del conocimiento, la
información y el conocimiento son factores claves en los procesos de
producción y creación de riqueza. En este sentido, las tecnologías de
información y comunicación (TIC) cumplen un papel determinante, por
lo que los ciudadanos, es especial los docentes formadores de las
nuevas generaciones, que tomarán las riendas del país, deben
comprender la lógica intrínseca que poseen y hacer uso de ella.
En efecto, la experiencia de las organizaciones, instituciones

educativas de las naciones contemporáneas, que han tenido éxito en
alcanzar sus misiones fundamentales, indican que se debe hacer uso
apropiado de las tecnologías de información y comunicación (TIC)
como factor determinante y esencial del fortalecimiento de la
capacidad de enfrentar los problemas que surgen de la complejidad
del mundo actual.
Es por ello que las Tecnologías de la Información y la

Comunicación (TIC) aportan un nuevo reto al sistema educativo que
consiste en pasar de un modelo unidireccional de formación, donde
por lo general los saberes recaen en el profesor o en su sustituto el
libro de texto, a modelos más abiertos y flexibles, donde la información
situada en grandes bases de datos, tiende a ser compartida entre
diversos alumnos. En otras palabras, las TIC permiten mejorar las
interacciones tradicionales basadas sólo en texto, proporcionando
beneficios importantes que atraen y mantienes la atención y el interés,
permitiendo mejorar la retención de la información presentada.
En un sentido estricto, unas de las innovaciones educativas

basadas en las tecnologías son los multimedia que ofrecen la
posibilidad de interacción que pasa de una actitud pasiva por parte del
alumnado a una actividad constante, a una búsqueda y
2
replanteamiento continúo de contenidos y procedimientos. Implicación
del alumnado en sus tareas y desarrollan su iniciativa, por cuanto se
ven obligados constantemente a tomar decisiones, a filtrar
información, a escoger y seleccionar.
En este orden de ideas, entre las principales ventajas de la

tecnología multimedia, se encuentran el aumento de la creatividad,
que reduce el derroche de los recursos tanto técnicos, humanos como
económicos; además permite una constante concentración y la
atención, la mantiene por más tiempo y da lugar a un elevado poder de
retención, potenciando la capacidad de aprendizaje.
Por ello, la utilización de los equipos y herramientas multi-medias

en la capacitación docente es un elemento clave para lograr reformas
educativas profundas y de amplio alcance. Por lo tanto, para que en la
educación se puedan utilizar los beneficios de las TIC en el proceso
de aprendizaje, es esencial que tanto los futuros docentes como los
docentes en actividad sepan utilizar estas herramientas.
De ahí que, el propósito central de la presente investigación se

encuentra en el diseño de un curso multimedia relacionado con la
psicomotricidad en el área de Educación Física para las docentes que
laboran en los centros de educación inicial públicos, perteneciente en
concreto al Municipio Escolar14.6, el cual se encuentra ubicado en la
Parroquia La Candelaria, del Municipio Valencia en el estado
Carabobo, con la finalidad de que las educadoras logren adquirir
conocimientos y fundamentos básicos en el área de psicomotricidad,
que obtengan estrategias metodológicas adecuadas para impartir una
mejor educación motriz en el preescolar.
En tal sentido, de acuerdo a las características del problema

objeto de estudio, esta investigación se enmarca dentro de la
3
investigación de modalidad de proyecto factible, por cuanto una vez
diagnosticada la problemática o diagnóstico del contexto investigado
se propondrá una propuestas en torno a la problemática. Tomando en
cuenta el proceso de este estudio, estuvo estructurado en capítulos
que se describen en secuencias y que determinan el orden del mismo.
De tal forma, en el Capítulo I se plantea el problema investigado

desde su contexto más general hasta el más particular, se muestra el
planteamiento y la delimitación del mismo, los objetivos propuestos y
se exponen los motivos que justifican la importancia de la
investigación y las limitaciones presentadas en el desarrollo de la
investigación.
Ahora bien, en el Capítulo II se vierte una revisión de las

investigaciones previas realizadas y que tienen correlación con el
tema en estudio; además de contar con bases teóricas,
fundamentación teórico y el sustento legal del mismo; complementado
con la definición de términos básicos. Asimismo, en el Capítulo III se
describen la naturaleza y diseño de la investigación, población y
muestra, instrumentos; además de las técnicas de recolección de
datos.
Por su parte, en el Capítulo IV se realiza un análisis y se

presentan los resultados de la investigación. En el Capítulo V se
presenta la propuesta y las diferentes fases de la misma así como la
descripción del procedimiento de cada paso a seguir. Por último se
exponen las conclusiones y recomendaciones, además de las
referencias consultadas a lo largo del proceso investigativo.
4
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
A través del tiempo, la educación ha contribuido en forma

constante al desarrollo de la sociedad. Es por ello que, dentro de los
postulados de la Ley Orgánica de Educación (2009) se indica la
intención filosófica y pragmática de lo que, en cada etapa escolar, se
deberá lograr con los educando; determinándose que el principio
básico de la educación Preescolar, también conocida como educación
Inicial, lo constituye el desarrollo de habilidades y destrezas a fin de
que el niño (a) a temprana edad, pueda comenzar en forma divertida a
adaptarse al medio social.
De allí que, el desarrollar un medio creativo para el pleno

ejercicio de su personalidad y ciudadanía con el recurso de sus
potencialidades internas es esencial en la sociedad actual. Por ende,
la educación pre-escolar o inicial se ha convertido a través de los
tiempos en una práctica casi agotadora y repetitiva, en atención a
ciertas actividades que debe cumplir el maestro de aula, todas ellas
marcadas en los valores de un programa educativo, pero que, por ser
tan estático y rutinario, no ha contribuido al logro efectivo de lo
contemplado en la Ley Orgánica de Educación (2009).
Es necesario destacar, que en esta etapa el alumno debe contar

con herramientas para el desarrollo de hábitos, habilidades,
competencias y destrezas que le permitan asumir una actitud
responsable para la búsqueda posterior del conocimiento. Si bien es
cierto que el servicio educativo que se administra en la etapa de
Educación Inicial en la actualidad se resume a: colores, letras,
números, juegos manuales que conlleva a desarrollar la inteligencia
lógica, y la lingüística-verbal, pero se olvidan en estimular la
psicomotricidad como un todo. En este sentido, Requena (2001)
señala que,
El docente como facilitador de experiencias de aprendizajes,

escasamente planifica durante la jornada diaria actividades
lúdicas, además utiliza muy pocos medios para incentivar
mediante actividades físicas en el campo de los juegos
psicomotrices; mostrando una actitud desfavorable en relación al
uso del juego como recurso para la ejercitación motriz de los
alumnos, tal vez por desconocimiento y poco dominio de esta
área del conocimiento, unido a la desmotivación de recursos
materiales, creatividad, así como aplicación de recursos
tecnológicos que incentive esta práctica, lo cual le impide
desarrollar las potencialidades del educando (p. 28).
Es preciso acotar, que la estimulación motriz comienza desde la

etapa postnatal e incluso en la prenatal, con vistas a ir impulsando de
forma progresiva la práctica motriz, la cual va a dar la posibilidad de
cumplir una y otra tarea que conlleve a un desarrollo determinado de
capacidades motrices que van a permitir desarrollar en los niño (a) s
(as) una serie de habilidades y destrezas.
Por consiguiente, durante el transcurso de la vida en el

organismo se forma una inmensa cantidad de reflejos condicionados
de diferentes orígenes, que surgen como resultado de la acción de
estímulos complejos y combinaciones que constituyen la base del
desarrollo motor. De este modo la mayoría de los reflejos del recién
nacido irán desapareciendo, dando paso a nuevos movimientos que
surgirán como consecuencias de la maduración del sistema nervioso.
Como consecuencia de ello y en torno a la locomoción,

manipulación de objetos, el niño (a) irá construyendo una motricidad
básica que se irá transformando con la edad, organizándose con ello
6
todo un repertorio de respuestas motrices. Al respecto Moreno (2002)
expone,
El movimiento, es un principio reflejo e involuntario, comienza a

organizarse través de la maduración y del intercambio con el
medio, funcionando como fuente de conocimiento y comunicación
con los demás. La maduración neuromotriz que es céfalo-caudal
(de arriba hacia abajo) permite que el movimiento evolucione
desde la utilización de la totalidad del cuerpo hasta una
independencia de cada una de sus partes (p 13).
De allí pues que, la etapa más importante del individuo sin duda
son sus primeros años, donde la familia y el entorno social cobran un
papel preponderante en el desarrollo físico, cognitivo, afectivo y de
personalidad. Durante esta parte de la vida el niño (a) recibe los
estímulos y experiencias del medio en el cual está inmerso, de ahí la
importancia de un ambiente propicio para su formación.
Dentro de este orden de ideas, el niño (a), al interactuar con el

medio, lo hace mediante la actividad que se traduce como el proceso
donde él se relaciona con esa realidad según sus necesidades, donde
el niño (a) se encuentra enmarcado en el desarrollo del control del
movimiento, considerando su interactuar con el medio y los objetos
que les brindan informaciones, a través del sistema sensorial
cenestésico.
Considerando esta perspectiva, en toda actividad humana existe

un comportamiento corporal. Indiscutiblemente, a la luz de lo
expuesto, no se puede reducir el cuerpo a un conjunto de huesos,
tendones, músculos, fibras y glándulas que funcionan de forma más o
menos automática. Asimismo, elementos corporales como las
estructuras nerviosas y hormonales, tienen un papel primordial en los
procesos de pensamiento, y en la vivencia del sentimiento.
7
Teniendo en cuenta que el ser humano es una unidad psico-
afectivo-motriz. Esta concepción unitaria del individuo humano, es la
que subyace bajo el planteamiento de la psicomotricidad la cual no
sólo se fundamenta en esta visión unitaria del ser humano, corporal
por naturaleza, sino que conecta, el cuerpo, lo biológico y lo
psicológico utilizando el movimiento como medio, no como fin en sí
mismo, si no como para que el niño (a) adquiera conceptos,
percepciones y sensaciones que le permitan conocer su cuerpo, a
partir del mundo que le rodea, ya sea físico, afectivo o social; por eso
esta psicomotricidad adquiere un matiz de globalidad.
En virtud de lo antes expuesto las asociaciones españolas de

Psicomotricidad (2010) plantean que: la psicomotricidad “integra las
interacciones cognitivas, emocionales, simbólicas y sensorio motrices
en la capacidad de ser, de expresarse en un contexto psicosocial”
(p. 56). Por ende, la psicomotricidad, desempeña un papel
fundamental en el desarrollo armónico de la personalidad.
Es por ello que en los niños (as) s se utiliza de manera cotidiana,

por cuanto los éstos la aplican corriendo, saltando y jugando. Es por
eso que se pueden aplicar diversos juegos orientados a desarrollar la
coordinación, el equilibrio y la orientación del niño (a), mediante estos
juegos ellos pueden desarrollar, entre otras áreas, nociones
espaciales de lateralidad como arriba-abajo, derecha-izquierda,
delante-atrás.
Considerando esta óptica, se beneficia la salud física y psíquica

del niño (a), le ayuda a dominar de una forma sana sus movimientos
corporales, mejorando su relación y comunicación con el mundo que lo
rodea; trata de fortalecer, en los niños (as) sus aspectos motores,
cognitivos y afectivos. Entre sus finalidades están que el niño (a), de
8
manera divertida, desarrolle y perfeccione todas sus habilidades
motrices. De manera análoga, la Ley Orgánica de Educación (2009),
en su artículo 25, expone:
El Sistema Educativo está organizado en: 1. El subsistema de

educación básica, integrado por los niveles de educación inicial,
educación primaria y educación media. El nivel de educación
inicial comprende las etapas de maternal y preescolar destinadas
a la educación de niño (a) s y niñas con edades comprendidas
entre cero y seis años. El nivel de educación primaria comprende
seis años y conduce a la obtención del certificado de educación
primaria. El nivel de educación media comprende dos opciones:
educación media general con duración de cinco años, de primero
a quinto año, y educación media técnica con duración de seis
años, de primero a sexto año. Ambas opciones conducen a la
obtención del título correspondiente…
Dentro de este orden de ideas, el propósito de la educación

preescolar es ir más allá de la simple utilización del juego, es propiciar
que el niño (a) con las actividades psicomotrices construya nociones
espaciales, temporales y de integración del esquema corporal; a
través de su cuerpo se relacione con los objetos, con las personas,
esto lo ayuda, a adquirir un aprendizaje y desarrolla sus capacidades y
destrezas.
Es por eso, que una de las funciones del docente en Educación

Preescolar es ayudar a sus educandos a tener cuerpos sanos, ágiles.
Que conozcan las diferentes técnicas para impartir actividades
adecuadas en el área de educación física. Por ende, el educador en
este nivel debe ser un participante más del desarrollo de estas
actividades que va a permitir que los niños (as) imiten y expresen su
creatividad mediante la realización de diferentes actividades
conjuntamente con el docente.
Por lo anteriormente mencionado, en las instituciones educativa,

específicamente en el nivel inicial, se requiere contar con esquemas
9
instruccionales innovadores, aplicados a la Educación Física, de tal
forma que a través de la efectiva aplicación de éstos el docente cuente
con los recursos necesarios para ofrecer las herramientas necesarias
para planificar estrategias de juegos, expresión corporal, educación
física y educación psicomotriz para ser ejecutadas durante el período
de actividades colectivas.
De lo cual, se desprende la importancia de la formación y

capacitación en el área de Educación Física y la expresión corporal de
los (as) docentes que ejercen en la etapa de educación Inicial, para
favorecer el buen desarrollo psicomotor en los educandos y así
proporcionarle a los niños (as) diferentes actividades; de manera de
propiciar que el niño (a) explore e investigue, supere y transforme
situaciones de conflicto, relacionarse con los demás, conocer y
oponerse a sus miedos, desarrollar la iniciativa propia, asumir roles y
disfrutar del juego en grupo, y a expresarse con libertad.
Además de esos beneficios el niño (a) puede también adquirir

conciencia de su propio cuerpo y mejorar la creatividad y la expresión
de una forma general. Por lo tanto, uno de los retos de los centros
educacionales y en particular de los docentes radica en prepararse y
adaptarse a los cambios de manera rápida y efectiva. Entre las claves
fundamentales para el éxito está lograr el uso de las nuevas
tecnologías como medio para su preparación profesional y como
medio para preparar para la vida a sus futuros estudiantes.
Si bien es cierto que, la nueva tecnología no garantiza por sí sola

al éxito pedagógico, es necesario contar con programas educativos
donde se utilicen diseños con propuestas educativas interactivas a fin
de hacerla accesible a cualquiera en cualquier tiempo y lugar. De lo
antes expuesto y enfatizado por Aranda (2004), se desprende que,
10
…el desarrollo de las nuevas tecnologías de la información y de
la comunicación ha tenido una gran repercusión en el campo
educativo en los últimos años. Ha puesto de manifiesto la
percepción de la informática y la telemática como herramientas
altamente motivadoras la cual permiten elaborar programas con
música, colores y animaciones (p. 52).
Ahora bien, tomando en consideración lo antes mencionado, en

relación a la falta de utilización de herramientas instruccionales
innovadoras y altamente efectivas aplicables en el sistema educativo,
con especial énfasis en la educación física, se hace imprescindible la
utilización de multimedios educativos en la escuela, por consiguiente
el multimedia se convierte en una herramienta más para solventarlos.
Los profesores deben tomar conciencia de esto y ampliar sus
estrategias didácticas haciendo uso de este recurso.
En base a lo anteriormente expuesto, es necesario señalar que

esta investigación se dirige a las docentes que laboran en las
instituciones de educación inicial públicas que pertenecen al Municipio
Escolar 14.6, de la Parroquia La Candelaria, en el Municipio Valencia
del estado Carabobo, las mismas presentan dificultades en cuanto a la
orientación de cómo trabajar el área de educación física y
especialmente la psicomotricidad en este nivel.
De igual forma, es importante resaltar que previa a esta

investigación se realizó una entrevista con las docentes, así como la
observación de las actividades realizadas donde se diagnosticó que
las docentes no tienen la suficiente formación y presentan debilidad en
las estrategias metodológicas que utilizan, esto no le permite realizar
el trabajo de una forma eficiente. No aplican de manera adecuada
esquemas de educación física que permitan el desarrollo motriz del
niño (a), por cuanto las docentes manifestaron desconocer cómo
11
trabajar la psicomotricidad en el área de educación física en el
preescolar.
En ciertas circunstancias, esta situación viene generando

deficiencias instruccionales en el proceso de enseñanza-aprendizaje
concretamente en el área de la psicomotricidad en educación física,
por cuanto las docentes que imparten clases en el nivel inicial no son
especialistas en el área, las mismas son egresadas de los
Tecnológicos en el área de Educación Inicial, y esto tiene como
consecuencias la deficiencia en relación al manejo adecuado de las
estrategias de enseñanza que fomenten el desarrollo psicomotriz de
los educandos.
Es por ello que, representa un riesgo debido a que no se canaliza

adecuadamente el trabajo corporal de los niño (a) s, desapareciendo
de esta manera la oportunidad de utilizar el cuerpo como eje
integrador y promotor del desarrollo y del aprendizaje dadas las
necesidades que éstos tienen de recibir una formación integral que los
prepare para asumir los próximos niveles de educación.
De toda la situación antes expuesta sirve como marco de

referencia para plantear una serie de interrogantes que se analizaron y
clarificaron a lo largo del desarrollo de esta investigación: ¿Cuál es la
situación actual relacionada con la psicomotricidad aplicada a la
actividad de Educación Física que se lleva a cabo en el nivel de
Educación Inicial en los institutos de educación inicial públicos del
municipio escolar 14.6?, ¿Cuáles deberían ser las actividades que
podrían formar parte en el curso multimedia en relación a la
psicomotricidad? y ¿Cómo debería ser el diseño del curso Multimedia
que se va a realizar?
12
Cabe resaltar que el propósito de esta investigación es diseñar
un curso de multimedia de psicomotricidad en el área de Educación
Física en la Etapa Inicial, como apoyo en el proceso enseñanza-
aprendizaje donde las docentes tengan los conocimientos o
fundamentos básicos adecuados, para llevar a cabo actividades de
psicomotricidad propias de la educación física en la etapa inicial de
forma más adecuada.
Asimismo, un curso multimedia en el área de psicomotricidad que

permita la capacitación del personal docente que labora en las
mencionadas instituciones, de tal forma que se beneficien de los
recursos proporcionados por las nuevas tecnologías contribuya a
mejorar el desempeño docente y la formación integral del niño (a) en
esta etapa decisiva de su formación.
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Diseñar un curso multimedia de psicomotricidad en el área de

educación física para el nivel de educación inicial del municipio
Escolar 14.6, de la Parroquia La Candelaria, en Valencia del estado
Carabobo.
Objetivos Específicos
Diagnosticar la situación actual relacionada con la

psicomotricidad aplicada a la actividad de educación física que
se lleva a cabo en el nivel de educación inicial en el municipio
escolar 14.6.
Identificar los recursos teóricos, tecnológicos y metodológicos

que sirvan de orientación para la selección de los elementos que
integren el curso multimedia.
13
Diseñar la propuesta de un curso multimedia de psicomotricidad
aplicable al área de educación física del nivel inicial en el
Municipio Escolar 14.6, La Candelaria como herramienta de
trabajo para el personal docente que allí labora.
Justificación de la Investigación
Tomando en consideración lo fundamental que es la educación

inicial como medio para el fortalecimiento psico-físico de los
educandos, el docente debe poseer la capacidad para dirigir una
instrucción creativa en la cual la estimulación para el desarrollo
psicomotriz sea un elemento de singular importancia; donde el
aprendizaje sea una herramienta para la vida y no sólo para alcanzar
un rendimiento expresado como calificación.
Todo ello tiene su sustento, en que el docente deberá introducir

cambios en las técnicas, métodos y procedimientos al interactuar con
los niños (as), a través de estrategias bien estructuradas y diseñadas
para la enseñanza, según los avances que se han logrado en diversas
ramas de la ciencia.
En este orden de ideas, la presente investigación permitirá

entregar al docente de Educación Inicial una herramienta que le
ayudará a llevar la psicomotricidad mediante el área de Educación
Física a los niños (as), que son seres activos por naturaleza, que se
comunican, aprenden y se manifiestan a través de su cuerpo.
Dentro de esta perspectiva, el curso multimedia permitirá a las

docentes que se desempeñan en las instituciones objeto de estudio,
promover su propia capacitación y desarrollarse como profesional, a
mediano y a largo plazo esto va a incidir de manera positiva en las
instituciones donde laboran. Permitiendo que las docentes tomen
conciencia del empleo de este nuevo medio, el cual proporcionará
14
marcadas transformaciones en su proceso pedagógico con cambios en
los roles que han venido desempeñando.
Por otra parte, el aporte de la psicomotricidad al trabajo

educativo es evidente, pues, el desarrollo integral y el aprendizaje del
niño (a) pasa por la evolución de sus potencialidades sensorio-
motrices, perceptivo-motrices, la creatividad y la capacidad sensitiva
estrechamente relacionadas con aspectos cognitivos, afectivos,
sociales y lingüísticos.
Por consiguiente, el diseño de este curso multimedia en

psicomotricidad en el área de Educación Física tiene gran relevancia
en la Educación Inicial debido a que está dentro del Área Específica
en la línea de Educación Inicial cuyo propósito es brindar al profesor–
alumno una herramienta educativa que le permita el desarrollo de
actitudes tanto hacia el área de conocimiento especifico como el uso
de las herramientas de la multimedia.
Desde el punto de vista académico, constituye un aporte a las

nuevas generaciones de profesionales que requieran profundizar en el
tema aquí planteado, por lo cual este trabajo constituye un instrumento
que les oriente técnica y metodológicamente en el desarrollo de
posteriores investigaciones.
De igual manera es importante señalar que, que el diseño a

presentar reviste gran relevancia por cuanto existen otras instituciones
educativas donde puede ser ejecutado. Cabe resaltar, que para las
docentes se les abre un horizonte con el mismo, por cuanto si quieren
laborar en otro centro educativo estarán bien preparadas. Por cuanto,
no solo hay que ser profesional universitario, sino que en la actualidad
se requiere de una preparación especial.
15
Asimismo, las docentes de educación inicial, deben mantenerse
informadas, actualizadas y también competitivas en su área de
educación. Para que se beneficien además, los estudiantes que están
bajo su tutela escolar. Cuando se mantienen actualizados crecen como
educadores, por cuanto llenas de conocimientos podrán seguir
desarrollándose en su campo profesional.
La investigación que se propone está dirigida a las docentes que

laboran en los Centros de Educación Inicial públicos adscritos al
Municipio Escolar 14.6, de la Parroquia La Candelaria en el Municipio
Valencia del estado Carabobo. La misma aborda el contenido de
psicomotricidad en el área de educación física con el fin de diseñar un
curso multimedia como herramienta instrucción para las docentes.
De allí que, el diseño del multimedia no constituye un

acontecimiento en el sistema educativo venezolano, pero diseñarlo
para esas instituciones es algo novedoso e innovador, y la importancia
radica en que la propuesta será diseñada para la educación inicial
puesto que en ese nivel en estas instituciones no se cuenta con un
multimedia de ese tipo.
16
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
A través de este capítulo se adentró en el compendio de material

que permitió crecer intelectualmente para compenetrar y acertar en el
software, haciéndolo flexible, adaptable a distintos tipos de usuario y
situación. Asimismo, la facilidad de difusión permiten las nuevas redes
de comunicación hace que las aplicaciones educativas se enfrenten a
una variedad de usuarios y plataformas cada vez mayor.
Antecedentes de la Investigación
Para fortalecer este estudio se citarán autores que han

desarrollado una temática similar; tal como plantea Ramírez (2007)
“…para presentar toda la información posible acerca del tema objeto
de estudio” (p. 53), se presentan los antecedentes con que contó el
mismo.
Primeramente se presenta la investigación de Serradas (2008) la

cual se basa en un “Diseño de Software Multimedia como Recurso
Instruccional para niño (a) s y niñas Hospitalizados atendidos en aula
Hospitalaria”. Dicho estudio se efectúo para optar al título de
Especialista en Telemática e Informática en Educación a Distancia en
la Universidad Nacional Abierta. Tuvo como objetivo proponer un
diseño de un software multimedia como recurso instruccional para la
atención pedagógica/recreativa de niños (as) hospitalizados.
Este trabajo condujo a el diseño de un software multimedia

denominado” Aprendo en el Hospital” para ofrecer a los niño (a) s y
niñas hospitalizados una herramienta Instruccional interactiva que
facilite el aprendizaje. Concluyó que uno de los aporte es contribuir a
elevar la calidad de la enseñanza, por cuanto proporciona una
herramienta que puede ser aplicada por el Docente del Aula
Hospitalaria.
Asimismo, Betancourt (2008) presentó la investigación

denominada “Diseño de un Multimedia Educativo para la Facilitación
del Aprendizaje de la Matemática Para los estudiantes de pregrado y
postgrado en Telecomunicaciones del Instituto Universitario de
Tecnología Dr. Federico Rivero Palacio”. Dicho estudio se realizó para
optar al título de Especialista en Telemática e Informática en
Educación a Distancia en la Universidad Nacional Abierta. La
propuesta se presentó como una solución a la problemática que se
plantea en la asignatura de Matemática I y II.
Sus conclusiones fueron las siguientes: El diseño multimedia

puede ser utilizado como apoyo a las clases presenciales, constituye
una alternativa para optimizar tiempo y recursos de aprendizaje.
Permite que el alumno adquiera conocimientos con mayor facilidad a
través del uso de elementos multimedia.
En tal sentido, Londoño (2007) realizó un estudio denominado

“Sobrecarga cognitiva en materiales multimedia y software educativo”.
Como trabajo final para la asignatura Diseño instructivo para el
desarrollo de materiales multimedia, en el Doctorado Multimedia
Educativo de la Universidad de Barcelona-España. Dicho trabajo el
cual estaba centrado en describir algunas características cognitivas
comunes de las personas, que han de considerarse al desarrollar o
seleccionar materiales hipermediales y software educativo para apoyar
procesos de enseñanza o de aprendizaje.
Dentro de este contexto, en la primera parte explica brevemente

cómo funciona el cerebro al procesar información durante un proceso
18
de aprendizaje de nuevos conceptos o habilidades (al elaborar,
reelaborar, interiorizar y transferir significados), así como algunas
razones por las que se puede producir una sobrecarga cognitiva que
entorpezca dicho proceso. En la segunda, se analizan dos productos
multimedia de carácter educativo, para determinar si evitan o no que
se produzca esa sobrecarga.
Sus conclusiones fueron las siguientes: Un multimedia o un

software educativo no es mejor por utilizar sofisticados recursos
gráficos o audiovisuales, creativos o impactantes, que apelen a las
emociones para captar la atención y motivar el uso. Es mucho más
importante y efectivo ayudar a mantener esa atención y a comprender
la información y los contenidos, lo cual sólo es posible con un diseño
instruccional que trate de evitar o reducir los diversos tipos de
sobrecarga cognitiva.
Permitiendo con ello, que a través de un adecuado diseño

instruccional que se refleje en el guión literario y técnico, en la
estructura de navegación, en la interfaz, en los recursos narrativos
empleados y, por supuesto, en las actividades y juegos. El aporte de
esta investigación es que al desarrollar un medio de comunicación o
un recurso digital (sea un software o un aplicación en concreto) con
objetivos y propósitos educativos, han de considerarse diversos
aspectos o factores intrínsecos y extrínsecos al producto mismo, que
determinan en alto grado la receptividad y el aprendizaje.
Siguiendo el mismo orden de ideas se presenta la investigación

de Cumare (2005) quien realizó un “Software interactivo para el
aprendizaje de matemática, dirigido a niño (a) s en edad preescolar”.
Dicho estudio se realizó para optar al título de Ingeniero. En Sistema
en el Instituto Universitario Politécnico Santiago Mariño. El software
19
fue desarrollado con la finalidad de prestar a la educación Venezolana
una herramienta que les permita a los niños (as) aprender las
matemáticas de una forma más divertida, y de esta manera cambiar la
idea que muchos tienen sobre lo aburrido de la misma. El trabajo sirvió
de apoyo para ampliar los antecedentes de la investigación y para
mostrar aspectos relacionados con la educación en Venezuela.
Por otro lado se tomo en consideración la investigación de

Azocar (2004) titulado “Software educativo basado en las principales
normativas viales de tránsito terrestre, dirigido a los alumnos de
educación inicial”. Para optar al título de Ingeniero de Sistema en el.
Instituto Universitario Politécnico Santiago Mariño, extensión Valencia.
El objetivo que persiguió el estudio fue enseñar a los niños (as) desde
temprana edad las señales de tránsito, con el fin de fomentar la
educación vial para concienciar a las personas desde su niñez y así
contribuir a disminuir un poco el alto índice de accidentes. Dicha
investigación sirvió como base para ampliar fundamentos teóricos
necesarios para la realización de la propuesta.
Fernández y Lyda (2002) en su investigación titulada “Software

Multimedia de Educación Sexual orientado a los niños (as) con edades
comprendidas entre 4 y 9 años”, precisaron como objetivo principal
facilitar y resaltar la importancia de la sexualidad infantil, por medio
del desarrollo de un software educativo bajo tecnología multimedia
para la enseñanza de la educación sexual, tomando en cuenta
aspectos interactivos y motivando a los usuarios a aprender sobre el
tema. La misma conformo un recurso de aprendizaje que logró permitir
a los padres y maestros impartir una sana educación sexual y por ser
una herramienta multimedia facilito otros procesos importantes para el
desarrollo del niño (a).
20
Cabe resaltar que este software educativo fue creado como
herramienta auxiliar para facilitar la comprensión de este tema, de
manera amena, a través de distintas actividades que incluyen
simulaciones y animaciones. El aporte del este proyecto parte del
desafío de pensar nuevas formas de acceso al conocimiento, y
consolidar el uso de la informática en una propuesta que plantea
distintas concepciones sobre la enseñanza.
De la misma forma, Alonso (2002), en su trabajo de grado

titulado “Programa de Adiestramiento Formativo de Directores y
Evaluación del desempeño para instituciones educativas privadas",
realizada en la Universidad Central de Venezuela, UCV, en el cual se
señala que los directores deben visualizar el proceso de enseñanza
aprendizaje del desempeño como una oportunidad para incrementar el
valor del individuo a través de una retroalimentación constructiva y un
adiestramiento formativo de las conductas, habilidades y
responsabilidades dentro de una determinada institución.
Esta investigación sirvió de pauta a seguir en el desarrollo de

una propuesta de solución viable a la problemática que se le presenta
a las docentes, específicamente la relevancia de la actualización
tecnológica, pues se tomaron modelos de técnicas novedosas que se
adapten a las características y necesidades de este medio educativo.
Por otra parte, Hernández (2000) en su trabajo de grado titulado

“Diseño de un programa de capacitación dirigido a los docentes de la
segunda etapa de Educación Básica”, desarrollado en la Universidad
Nacional Experimental Simón Rodríguez, en el que la autora concluye
que los docentes deben desarrollar destrezas y habilidades, para
aplicar adecuadas estrategias para la enseñanza de los alumnos, y
obtener mejores resultados de los que se pudieran obtener mediante
21
la aplicación de esquemas que no se adapten a los nuevos
paradigmas escolares.
Bases Teóricas
Durante los últimos cien (100) años se ha apreciado un proceso

intenso de innovación y desarrollo tecnológico que ha dado lugar al
surgimiento de nuevos medios de comunicación y de expresión. A las
posibilidades divulgativas y educativas del libro, de la escritura y de la
imagen estática se han sumado el cine, la radio, la televisión, el video,
el multimedia y las redes de computación.
En lugar de una sustitución de los medios más antiguos por los

medios nacientes se ha presentado como tradición y vanguardia
coexisten, dando lugar a una sociedad caracterizada por la opulencia
de sus medios de comunicación y de expresión.
Sistemas
Según Schroderbech (2009), es un conjunto de componentes

organizados independientes pero integrados con un objeto común. En
los sistemas se encuentran una serie de elementos que lo representan
entre ellos se mencionan:
Componentes: diversas partes o actividades que el sistema

necesita para alcanzar sus objetivos.
Recursos: Todo lo que de alguna manera puede controlar el

sistema.
Entorno: Constituye todo lo exterior al sistema, es ajeno a él,

pero en interrelación permanente.
22
Multimedia
El sistema de multimedia es un sistema de cómputo que combina

medios de texto, gráficos, animación, música, voz y video; puede
incluir bocinas estereofónicas como dispositivos de salida. También se
considera cualquier forma de comunicación en la que se usa más de
un medio para presentar información o se refiere a un programa de
computador que integra texto, gráficos, animación y sonido.
Esté termino apareció en la educación durante los 60 y 70,

cuando describía nuevos medios para apoyar el proceso de
aprendizaje en las clases. Ahora el término multimedia ha ganado una
nueva dimensión. En este sentido Galbreath (2009), define multimedia
como,
Integración de dos o más medios de comunicación que pueden

ser controlados o manipulados por el usuario mediante el
ordenador; video, texto, gráficos, audio y animación controlada
con ordenador; combinación de hardware, software y tecnologías
de almacenamiento incorporadas para proveer un ambiente de
información multisensorial (p. 75).
Por su parte Bartolomé (2006) plantea que el multimedia de hoy

suele significar la integración de dos o más medios de comunicación
que pueden ser controlados o manipulados por el usuario vía
ordenador. En estos últimos tiempos se puede observar como diversos
materiales multimedia son utilizados en todos los ámbitos educativos
en las diversas modalidades de enseñanza.
De allí que, la multimedia es un sistema tecnológico que al ser

aplicado al sistema educativo puede ocasionar toda una innovación
sorprendente con respecto a la forma tradicional de la educación. La
multimedia se puede definir como el conjunto de medios, tales como
texto, imagen, sonido, animación, vídeo, entre otros elementos, los
23
cuales se integran para formar un sistema de información o aplicación
en general, en otras palabras, un material multimedia educativo.
Para Delicado (2009), Multimedia combina audio y material visual

para establecer comunicación con tus alumnos y enriquecer tus
presentaciones en clase. La Multimedia es un sistema de cómputo que
combina medios de texto, gráficos, animación, música, voz y video;
puede incluir bocinas estereofónicas como dispositivos de salida.
También se considera cualquier forma de comunicación en la que se
usa más de un medio para presentar información o se refiere a un
programa de computador que integra texto, gráficos, animación y
sonido.
Dentro de este marco, el origen de la multimedia recae

principalmente sobre las artes y educación donde se encuentra una
tradición de experimentar como se conlleva la información. El
desempeño de la multimedia, de exhibiciones de material de
entrenamiento, todos usan varios canales y modos de expresión. Esta
tradición existente es ahora usada por un nuevo tipo de multimedia,
uno basado en tecnología digital y otros los computadores de
escritorio pueden manipular imágenes fotográficas, grabaciones de
sonido, y cortos de video en forma digital.
Por ende, los medios digitales son combinados, procesados, y

están emergiendo como elementos clave en la moderna tecnología de
información. asimismo, la multimedia informa, educa, persuade y
entretiene con grandes efectos de color, animación y sonido, desde
sus principios monocromáticos, el PC ha disfrutado el grandioso
mundo del entretenimiento e información electrónica con cada día que
pasa, se espera aun más sensaciones y efectos espectaculares de
acuerdo a todas las revistas de computación, el éxito más nuevo es
24
multimedia. Desarrolladores de hardware y software bombardean con
nuevos productos multimedia diariamente.
El Software Educativo
Es un producto tecnológico diseñado para apoyar procesos

educativos, dentro de los cuales se concibe como uno de los medios
que utiliza quien enseña, quien aprende, para alcanzar determinados
propósitos. Además, este software es un medio de presentación de
contenidos educativos, como lo puede ser un libro o un video, con su
propio sistema de códigos, formato expresivo y secuencia narrativa.
De esta manera, el software educativo puede ser visto como un
producto y también como un medio.
En ese sentido, Galvis (2000) hace la distinción entre software y

software educativo. Para ello hace una distinción entre los diversos
tipos de software. Habla del software básico como son los de sistema
operacional, que permiten el arranque de la computadora. Otro grupo
que señala, son los lenguajes o sistemas de programación, entre ellos
existe una amplia diversidad y sus niveles de complejidad son
variables. Éstos permiten a los usuarios dar instrucciones a la
computadora para ejecutar ciertas operaciones.
También existen los de aplicación, estos son los que han

elaborado con un conjunto de instrucciones de determinado lenguaje
de programación, instrucciones que se traducen en "código ejecutable
directamente por la máquina y se almacena como tal", ejemplos de
dichos software de aplicación son los procesadores de texto, los
programas de contabilidad, educativos, en fin existe un sinnúmero de
este tipo de programas, por lo que sus grados de especificidad o
generalidad son muy variados.
25
Galvis (2000) presenta una forma de agrupar diversos tipos de
software, aunque estos se citan en el apartado de taxonomía del
mismo. Por otro lado y como se mencionaba antes, los software
educativos generalmente son del tipo de aplicaciones, los cuales se
diseñan para alcanzar diversos propósitos en el ámbito de la
educación, desde bases de datos, programas de apoyo didáctico para
exposición de algún contenido temático o alguna materia.
Taxonomía de Software Educativo
Los programas computacionales para educación, como todo

material que es elaborado para apoyar los procesos de enseñanza y
aprendizaje, cumplen con una serie de características. Sin embargo,
como un soporte electrónico digital, el software también revela un
conjunto de características muy particulares. Asimismo, Galvis (2000),
expone que un buen software educativo debe tener las siguientes
características:
Se adecue a los niveles de dominio diferenciado de los usuarios.
Tener la capacidad de llenar vacíos conceptuales, detectándolos

y teniendo la forma de satisfacer a los usuarios.
Poseer la capacidad de desarrollar habilidades, conocimientos y

destrezas circunstanciales en el logro de los objetivos de
aprendizaje.
Promover la participación activa de los usuarios en la búsqueda,

generación, apropiación y reconstrucción del conocimiento.
Debe permitir vivir y reconstruir experiencias a los usuarios, lo

cual sería difícil o imposible de lograr a través de otros medios.
Ahora bien, los softwares educativos no necesariamente cuentan

con todas estas características, por cuanto cada uno se desarrolla con
26
propósitos específicos y características propias, además de que su
soporte tecnológico seguramente corresponderá hasta lo que en ese
momento estaba en el mercado. De allí que, los programas
computacionales son elaborados y diseñados con lógicas y objetivos
propios, lo que ha permitido hacer diversas clasificaciones de ellos, de
acuerdo con las características que presentan.
Clasificación de Software Educativos
Es oportuno resaltar que en la clasificación de software

educativos, según la forma como se articula con el aprendizaje y nivel
cognitivo desarrollado pueden ser: Software de Presentación, de
Representación, de Construcción y según sus características
fundamentales se mencionan los siguiente: ejercitación, tutorial,
simulación, juegos educativos, material de referencia, entre otros
sistemas.
1. Software de Presentación: Es un programa que presenta

información y conocimientos bajo un modelo tutorial de
aprendizaje, donde usualmente la modalidad de interacción con
el usuario se basa en un ciclo contenido- preguntas-
presentación- preguntas. Este software es la evolución de
aquellos tipos CAI, CAL, CBI, basado ahora en tecnología
medial: Su modelo implícito es que con sólo presentar la
información y los conocimientos, estos serán idealmente
incorporados por el aprendiz. En este modelo de acción, el
control, el ritmo y la interacción están determinados más por el
software que por el usuario.
2. Software de Representación: Trata la información y

conocimientos de la misma forma como éstos hipotéticamente se
organizan y representan en las estructuras mentales de los
27
usuarios. Es decir, la forma de organizar los contenidos se
asemejan a modelos de organización de memoria. La estructura
del software, su navegación y la interacción con el usuario
intentan imitar la forma como se almacenarían la información en
la memoria. La idea es que la información pueda ser representad
mediante una comparación metafórica de la relación estructural
entre conceptos del programa y posibles estructuras mentales
formada por el aprendiz.
3. Software de Construcción: Es más flexible que los anteriores,

está centrado en el aprendiz y entrega herramientas, materiales,
elementos y estrategias para que este construya y reconstruya
su conocimiento. Esto es principalmente sustentado por el hecho
que el aprendiz para trabajar con el software debe hacer cosas,
construir, reconstruir, resolver, crear, corregir y reparar los
errores. El aprendiz hace cosas con el software y no el software
hace cosas con él. En este tipo de software, además de
considerar un tratamiento flexible y dinámico, existe una
intencionalidad de desarrollar o estimular el uso de algún
proceso cognitivo y su transferencia al aprender.
4. Ejercitación: Se refiere a programas que intentan reforzar

hechos y conocimientos que han sido analizados en una clase
expositiva o de laboratorio. En este tipo de aplicaciones el
usuario debe resolver algún problema y a analizar puede tener
una recompensa que motiva al usuario a completar la tarea o
actividad propuesta.
5. Tutoriales: Esencialmente presentan información que se plasma

en un diálogo entre el aprendiz y el computador. Un software de
tipo tutorial comienza con una introducción, que generalmente
28
incluye el titulo, prerrequisito, objetivos e instrucciones para la
utilización de software. Luego se repite constantemente un ciclo
de presentaciones de información, contestación de una o más
preguntas o solución de un problema.
6. Simulación: Son principalmente modelos de algunos eventos y

procesos de la vida real, que provee al aprendiz de medios
ambientes creativos y manipulativos. Las simulaciones modelan
algún dominio en especial para lograr la ilusión de interactuar
con un sistema determinado. Cuando éstos poseen el nivel de
preparación necesario, la simulación puede ser más real e incluir
un mayor número de detalles que son encontrados en los
fenómenos reales.
7. Juegos Interactivos: Es muy similar a las simulaciones, la

diferencia radica en que incorpora un nuevo componente: la
acción de un competidor, el que puede ser real o virtual. Cuando
dos o más aprendices juegan, deben realizar turnos o cada uno
puede comprometerse en algún objetivo.
La ventaja de los juegos educativos es que permite al aprendiz

comprometerse más que en otra forma de enseñanza, razón por la
cual este tipo de software es más aceptado por los aprendices.
Como modelo de diseños de software, contiene en su interior una

concepción de comunicación a partir de la cual se determinan los
criterios de interactividad e interacción del proceso, los aspectos de
inducción e integración de contenidos, definición del público, de la
estrategia, de los medios, del diseño a utilizar en los procesos
pedagógicos y los procedimientos de generación de programas, así
como la elaboración de guiones, producción y edición de materiales.
29
De igual manera determina las estrategias de implementación,
los indicadores, la utilización de medios y los aspectos fundamentales
de la comunicación, como la caracterización de emisores, receptores,
mensajes, diseño de medios, tipos de responsabilidad comunicativa e
informativa y generación de acciones.
Diseño Pedagógico
El modelo conlleva a establecer las líneas pedagógicas, el

modelo de aprendizaje en que se va a basar la aplicación, la finalidad
y el objetivo general del diseño, diseño de contenidos en el que se
establecerán los objetivos específicos de la aplicación y las unidades
didácticas adecuadas para la consecución de los objetivos.
Por ello los aspectos pedagógicos del diseño están referidos con
el que el software será utilizado tales; como los objetivos educativos,
los contenidos, motivación, adecuación al tipo de usuario, evaluación
nivel de ayuda, desarrollo de la creatividad, nivel de interactividad y
operaciones cognitivas, que faciliten el logro de los aprendizajes y
favorezcan las funciones del pensamiento de los usuarios. Se
contemplan también aspectos como elementos multimedia,
actividades, itinerarios pedagógicos, las estrategias de enseñanzas,
elementos motivadores, integración curricular, evaluación de los
aprendizajes.
Diseño Comunicacional
En el diseño comunicacional, es donde se determinarán aspectos

relacionados con la estructura de presentación de la información,
como la cantidad final de unidades de contenido y los protocolos de
conversión (reducción de textos a gráficos, caracterización de
procesos de animación, entre otros).
30
En este sentido La zona de comunicación en la que se maneja la
interacción entre usuario y programa se denomina interfaz, el cual va a
determinar cómo se comunicará el usuario con el programa,
estableciendo mediante qué dispositivos y usando qué códigos o
mensajes (interfaz de entrada); también se hace necesario establecer
cómo el programa se comunicará con el usuario, mediante qué
dispositivos y valiéndose de que códigos o mensajes (interfaz de
salida).
Diseño Tecnológico
El diseño tecnológico define la infraestructura tecnológica

requerida para la implantación del entorno virtual y los procedimientos
que regulen su funcionamiento. La definición del modelo tecnológico,
tanto en lo que se refiere a la infraestructura tecnológica como a los
procedimientos que regulan el funcionamiento del Entorno Virtual, se
fundamenta en un conjunto de criterios, los cuales aportan al correcto
funcionamiento de los aspectos técnicos que la implementación del
sistema educativo requiere.
El diseño tecnológico contiene los criterios tecnológicos y

técnicos que orientaran el desarrollo de software, como por ejemplo la
producción, actualización e interactividad de materiales, la
administración del sistema, el proceso de programación del software,
liberación y realización de posteriores versiones. Este componente se
apoya en la elaboración de mapas de navegación entre las partes del
software especificando las rutas de enlace entre ellas, bien sea por
medios de mapas conceptuales o redes semánticas.
De igual manera se utiliza el guión de pantallas, es decir, un

cuadro de resumen guía en la realización del software y que contiene,
discriminado por cada una de las pantallas a elaborar, los elementos
31
que se utilizarán en ellas. Por su parte, en el software de tipo
evolutivo, estos componentes se entretejen por parte de los
participantes, junto con otras intencionalidades de interactividad, en la
cuales se pueden observar elementos culturales y sociales que no se
presentan de manera formal.
Es oportuno resaltar, que las etapas incluidas en el diseño

tecnológico se refieren específicamente al diseño, proyección,
planeación y desarrollo de la herramienta computacional, estas tareas
son llevadas a cabo por el equipo de desarrollo que está integrado
principalmente por profesionales en TIC’s (Tecnologías de la
Información y comunicación) y diseñadores gráficos. La diversidad de
las tareas incluidas en cada una de ellas depende directamente del
diseño pedagógico y el diseño comunicacional.
En este diseño se realizan los siguientes aspectos: Diseño del

modelo de datos, elaboración de diagramas de contexto, selección del
modelo de programación, diseño de los módulos de programación,
diseño de los módulos del programa, elaboración de diagramas de
flujo, determinación de recursos y desarrollo e integración, pruebas y
ajustes, liberación del producto, actualización y mantenimiento.
Material de Referencia Multimedial: Usualmente presentado

como enciclopedias interactivas. La finalidad de estas aplicaciones
reside en proporcionar el material de referencia e incluyen
tradicionalmente estructuras hipermedial con clips de video, sonido,
imagen, entre otras herramientas que atraen la atención.
Edutaiment: Es un software que integra elementos de educación

y entretenimiento, en el cual cada uno de éstos elementos juega un rol
significativo en igual proporción. Estos programas son interactivos por
excelencias, utilizan colores brillantes, música y efectos de sonido a
32
los apéndices interesados mientras se les introduce algún concepto o
idea. Estos productos apuntan desde el reconocimiento de palabras y
números a la solución de problemas.
Funciones del Software Educativo
Los programas didácticos, cuando se aplican a la realidad

educativa, realizan las funciones básicas propias de los medios
didácticos en general y además, en algunos casos, según la forma de
uso que determine el profesor, pueden proporcionar funcionalidades
específicas.
Por otra parte, como ocurre con otros productos de la actual

tecnología educativa, no se puede afirmar que el software educativo
por sí mismo sea bueno o malo, todo dependerá del uso que de él se
haga, de la manera cómo se utilice en cada situación concreta. En tal
sentido, sostiene Schroderbech (2009) que las funciones, pueden ser
catalogadas de la siguiente manera
1. Función Informativa: La mayoría de los programas a través de

sus actividades presentan unos contenidos que proporcionan una
información estructuradas de la realidad a los estudiantes. Como
todos los medios didácticos, estos materiales representan la
realidad y la ordenan.
2. Función Instructiva: Todos los programas educativos orientan y

regulan el aprendizaje de los estudiantes ya que, explícita o
implícitamente, promueven determinadas actuaciones de los
mismos encaminadas a facilitar el logro de unos objetivos
educativos específicos.
3. Función Motivadora: Generalmente los estudiantes se sienten

atraídos e interesados por todo el software educativo, por cuanto
los programas suelen incluir elementos para captar la atención
33
de los alumnos, mantener su interés y, cuando sea necesario,
focalizarlo hacia los aspectos más importantes de las
actividades.
4. Función Evaluadora: La interactividad propia de estos

materiales, que les permite responder inmediatamente a las
respuestas y acciones de los estudiantes, les hace
especialmente adecuados para evaluar el trabajo que se va
realizando con ellos. Esta evaluación puede ser de dos tipos:
Implícita: Cuando el estudiante detecta sus errores, se

evalúa, a partir de las respuestas que le da el ordenador.
Explicita: Cuando el programa presenta informes

valorando la actuación del alumnos.
5. Función Investigadora: Los programas no directivos,

especialmente las bases de datos, simuladores y programas
constructores, ofrecen a los estudiantes interesantes entornos
donde investigar.
6. Función Expresiva: Dado que los ordenadores son unas

máquinas capaces de procesar los símbolos mediante los cuales
las personas representan sus conocimientos y se comunican.
7. Función Lúdica: Trabajar con los ordenadores realizando

actividades educativas es una labor que a menudo tiene unas
connotaciones lúdicas y festivas para los estudiantes. Además,
algunos programas refuerzan su atractivo mediante la inclusión
de determinados elementos Lúdicos, con lo que potencian aún
más esta función.
8. Función Innovadora: Aunque no siempre sus planteamientos

pedagógicos resuelven innovadores, los programas educativos
34
se pueden considerar materiales didácticos con esta función por
cuanto utilizan una tecnología recientemente incorporada a los
centros educativos y, en general, suelen permitir muy diversas
formas de uso.
Material Computarizado
Sobre la definición de material computarizado (Galvis, 2000),

opina que es un tipo de material que sirve a los docentes con el fin de
apoyar no solo al proceso enseñanza-aprendizaje, sino también al
área de investigación, tal afirmación la hace de la siguiente manera:
... a nivel educativo suele denominarse software educativo a

aquellos programas que permiten cumplir o apoyar funciones
educativas. En esta categoría caen tanto los que apoyan la
administración de procesos educacionales o de investigación,
como los que dan soporte al proceso de enseñanza-aprendizaje
mismo... por Material Educativo Computarizado (MEC), diremos
que es a las aplicaciones que apoyan directamente el proceso de
enseñanza-aprendizaje, a las que en Inglés se denomina
courseware (p. 119).
Hay varias constantes que se deben de tomar en cuenta para

tener criterios sobre el uso de material computarizado, entre las que
(Galvis, 2000) menciona las siguientes:
1. La cultura: se refiere a la herencia social de un pueblo, como al

producto de las interacciones de elementos físicos (casas,
lugares de trabajo, obras de arte...) y de elementos subjetivos
(creencias, ideas, percepciones y valores), mediante los cuales
las personas se proyectan en la vida desarrollando sus actitudes,
transmitiéndose de generación en generación.
2. Selección: Debido a que una cultura es vasta y compleja, los

sistemas educativos debe de seleccionar qué es lo que se debe
de enseñar, tomando en cuenta aquellos elementos del pasado y
35
presente que sean de mayor peso para una educación de
calidad.
3. Criterios: La selección que se debe de llevar a cabo, requiere de

criterios para elegir contenidos y experiencias que deben de
formar parte del currículo.
4. Estructura: Se refiere a la estructura que debe tener todo

currículo en cuanto a los contenidos de los programas
educativos, y a las estructuras mentales que generan los
educandos que se deberán de tomar como experiencia para crear
nuevas estructuras del currículo, convirtiéndose en un proceso
cíclico.
5. Metodología: Se deberá de tener métodos para extraer los

criterios que deben ser transmitidos o descubiertos para el
educando.
6. Evaluación: como se deben de tener objetivos planteados, se

debe de evaluar la concepción curricular en cuanto a calidad y
eficiencia. En general esto se logra por medio de variables
dependientes.
A continuación se presentan dos enfoques educativos, dados por

Thomas Dwyer (2007) (algorítmico y heurístico), y otro dado por
Seymour Papert (2010) (constructivista), los cuales se basan en las
corrientes pedagógicas citadas anteriormente, y que conducen a los
diferentes tipos de material computarizado, dependiendo de la función
que intentan apoyar y del enfoque educacional que da soporte a la
misma.
36
Enfoque Algorítmico
En este enfoque predomina el aprendizaje por medio de la

transmisión del conocimiento, desde la persona que sabe hacia la
persona que lo desea aprender. Por lo que el diseñador, trata de
captar secuencias bien diseñadas de aquellas actividades que orientan
al educando desde donde está hacia donde desea llegar. Con este tipo
de material, el alumno trata de asimilar al máximo lo que se le
transmite. Dwyer (2007) lo define como:
Este enfoque se orienta hacia la definición y realización de

secuencias predeterminadas de actividades que, cuando se
acierta en los supuestos sobre el nivel de entrada y las
expectativas de los destinatarios y cuando se llevan a cabo las
actividades en la forma esperada, conducen a lograr metas
mensurables también predeterminadas... El alumno, bajo este
enfoque, tiene como misión asimilar al máximo las enseñanzas
de su maestro, convirtiéndose en depositario de sus
conocimientos y modelo de pensamiento (p. 111).
Enfoque Heurístico
En este enfoque predomina el aprendizaje de acuerdo a la

experiencia obtenida por el educando y sus descubrimientos, por lo
que deberá crear sus propios modelos de pensamiento, y sus propios
supuestos del mundo para luego probarlos con el material heurístico.
El diseñador se encarga de crear ambientes aptos para que el alumno
deba explorar utilizando una serie de conjeturas.
En esta categoría de material computarizado, Dwyer (2007)

menciona los simuladores, los juegos educativos, los lenguajes
sintónicos y algunos sistemas expertos. Los sistemas inteligentes de
aprendizaje apoyados por el computador se pueden ubicar en
cualquiera de las dos categorías citadas anteriormente, dependiendo
de la necesidad educativa que se tenga (Dwyer, 2007).
37
Enfoque Construccionista
En este enfoque se considera que el estudiante debe de construir

de acuerdo a la visión interna y externa del mundo exterior. Papert
(2010) lo afirma de la siguiente manera: “... el aprendizaje es mejor
cuando los estudiantes se comprometen en la construcción de un
producto significativo... Involucra dos tipos de construcción: la
construcción de cosas en el mundo externo, y la construcción
simultánea al interior de la mente” (p. 25).
Algunos autores consideran que el individuo desde muy

temprana edad construye el conocimiento de acuerdo a lo que observa
a su alrededor, y con la creación de estas estructuras cognoscitivas el
individuo puede interpretar, seleccionar y percibir nuevo aprendizaje.
Calero Pérez (2011) describe este enfoque utilizando la siguiente
expresión:
... el niño (a) adquiere conocimientos por un proceso de

construcción más que por observación y acumulación de
información... Dos son las características más significativas que
definen este proceso genético: el carácter activo de la
construcción del conocimiento. Muy lejos de considerar al sujeto
como un pasivo receptor de impresiones externas que se graban
sucesivamente, Piaget afirma que todo conocer implica un
proceso, una participación activa del sujeto, una implicación en
una actividad compleja de selección, de asimilación y
acomodación, de solución de problemas... estrechamente ligado
al carácter activo, es necesario considerar el carácter
mediatizado de todo proceso de construcción cognitiva. El niño
(a) conoce desde una plataforma ya construida de conocimientos,
selecciona, percibe e interpreta el entorno, en función de sus más
o menos elaboradas estructuras de conocimiento... [Pérez, 1988].
Ambientes de Aprendizaje Basados en Computadoras
En este contexto se contó con la opinión de Porras (2009) define

un ambiente de aprendizaje como un espacio en el cual existe un
problema de aprendizaje y se pretende solucionarlo de manera
38
colaborativa y metódica a través de interactuar con los elementos del
ambiente de aprendizaje. En concordancia con ello, López (2007)
señala que los ambientes de aprendizaje basados en computadoras se
refieren al despliegue de textos, gráficas, animaciones, voz. Dentro de
las muchas aplicaciones que tienen los sistemas o ambientes de
aprendizaje se encuentran los diccionarios de voz, educación a
distancia, aprendizaje de un segundo idioma.
Considerando la opinión de Aguas (2009), los componentes en el

en el diseño de un ambiente de aprendizaje son:
1. Formulación de propósitos y objetivos: Se debe establecer las

metas y objetivos a cumplir en el ambiente de aprendizaje. Cuál
es la modalidad específica en que se ubicará y en cuanto tiempo
se desarrollará.
2. Perfil del usuario: A que personas está destinado, el promedio de

edades, necesidades y motivaciones principales.
3. Selección del contenido: Que material se utilizará. El uso del

contenido permite la división de las tareas, en el conjunto de
ideas en que se descompone y como se encadenan estas para
realizar el objetivo de una lección.
4. Selección de estrategias de aprendizaje: Que estrategias de

enseñanza se utilizarán en el ambiente que se apeguen a las
necesidades de los usuarios finales.
5. Diseño de Interfaz: Diseñar el modo en el que aparecerá el

material de aprendizaje en la pantalla, tanto en el aspecto
espacial, esto es, la colocación de textos y gráficos, como en el
aspecto temporal, es decir, el tiempo de aparición del material en
pantalla.
39
6. Selección y uso de medios de aprendizaje: La selección de
medios, dependerá sobre todo del material con que se cuenta
para cumplir el objetivo: hardware y software para lograrlos.
Proceso de Enseñanza
En cuanto al proceso de enseñanza, éste forma parte esencial

como el único paso transformador, que tiene como fin la formación del
estudiante en una determinada área del quehacer educativo. Ahora
bien, la referencia etimológica del término enseñar puede servir de
apoyo inicial: enseñar es señalar algo a alguien. No es enseñar
cualquier cosa; es mostrar lo que se desconoce.
Esto implica que hay un sujeto que conoce (el que puede
enseñar), y otro que desconoce (el que puede aprender). El que puede
enseñar, quiere enseñar y sabe enseñar (el profesor); el que puede
aprender quiere y sabe aprender (el alumno). Ha de existir pues una
disposición por parte de alumno y profesor. Aparte de estos agentes,
están los contenidos, esto es, lo que se quiere enseñar o aprender
(elementos curriculares) y los procedimientos o instrumentos para
enseñarlos o aprenderlos (medios).
De acuerdo con lo expuesto, se puede considerar que el proceso

de enseñar es el acto mediante el cual el profesor muestra o suscita
contenidos educativos (conocimientos, hábitos, habilidades) a un
alumno, a través de unos medios, en función de unos objetivos y
dentro de un contexto.
El proceso de aprender es el proceso complementario de

enseñar. Aprender es el acto por el cual un alumno intenta captar y
elaborar los contenidos expuestos por el profesor, o por cualquier otra
fuente de información. Él lo alcanza a través de unos medios (técnicas
de estudio o de trabajo intelectual). Este proceso de aprendizaje es
40
realizado en función de unos objetivos, que pueden o no identificarse
con los del profesor y se lleva a cabo dentro de un determinado
contexto.
Al respecto, Villarini (2004), considera la educación orientada al

desarrollo del pensamiento; en este enfoque, la evaluación tiene como
propósito fundamental proporcionar tanto al educando como al
educador una información confiable y un conocimiento acerca del
estado de desarrollo intelectual o grado de competencia intelectual en
que se encuentra el estudiante con relación a un determinado objetivo
de pensamiento. Afirma que esta “información sirve de base para que
el propio educando y el educador puedan determinar el progreso en el
aprendizaje del estudiante y puedan continuar su desarrollo a través
de medios de enseñanza-aprendizaje efectivos” (p. 112).
La Educación Preescolar
La Educación Preescolar constituye el primer peldaño de la

formación escolarizada del niño (a). Atiende a niños (as) a partir de los
tres años de edad, etapa decisiva en el desarrollo del ser humano, por
cuanto en ella se forma el cimiento de la personalidad y la base de
una continuidad en la escuela primaria.
Cabe resaltar que el preescolar es el primer nivel del Sistema

Educativo Nacional, se inicia una vida social inspirada en los valores
de identidad nacional, democracia, justicia e independencia. Entre sus
principios se considera el respeto a las necesidades e intereses de los
niños (as), así como su capacidad de expresión y juego, favoreciendo
su proceso de socialización.
En este contexto el desarrollo infantil es un proceso complejo

porque ininterrumpidamente, desde antes del nacimiento del niño (a),
ocurren infinidad de transformaciones que dan lugar a estructuras de
41
distinta naturaleza, tanto en el aparato psíquico (afectividad-
inteligencia) como todas las manifestaciones físicas (estructura
corporal y funciones motrices.
Asimismo, es complejo porque este proceso de constitución en

todas sus dimensiones (afectiva, social, intelectual y física) no ocurre
por sí solo o por mandato de la naturaleza, si no que se produce,
mediante la relación del niño (a) con su medio natural y social,
entendiendo por social aquello esencialmente humano que se da en
las relaciones entre personas y que las constituye mutuamente.
La Educación Física en el Preescolar
La educación física en los primeros años de educación y de vida,

está dirigida hacia el enriquecimiento del gesto motriz fruto del
desarrollo de las aptitudes perceptivo-coordinativas donde se ven
implicados diferentes ámbitos del comportamiento humano, como son
la expresión corporal, el comportamiento lúdico y la salud corporal.
A través de la educación física se le enseña al niño (a) a conocer

su aspecto corporal, a ser autónomo en sus movimientos, a realizar
ejercicios en su vida diaria que lo guiaran a una vida sana, le inculcará
los hábitos de higiene así como también querer a la naturaleza. Por
ello la educación física es la disciplina pedagógica que mediante la
actividad física, tiende a la eficiencia del movimiento desde las
habilidades motrices más simples hasta las más complicadas, con la
finalidad de propiciar y conservar el equilibrio de la capacidad
funcional del educando. La educación física es ante todo una
educación.
Al respecto, una de las grandes oportunidades que brinda la

educación física es poder trabajar directa y sistemáticamente en el
proceso educativo del ser humano a través del movimiento del cuerpo
42
acompañado de muchas actividades. En el caso del nivel de educación
preescolar, la clase de educación física resulta de una muy particular
importancia por cuanto al ponerla en práctica adecuadamente y con
los suficientes cuidados por parte del educador o profesor que imparta
dicha clase, ayuda y contribuye a la vez a que el niño (a) se desarrolle
y se consolide para su desarrollo físico - motriz, social, psicológico,
cognoscitivo en una forma armoniosa e integral.
De ahí que, la enseñanza de la educación física en el preescolar

ha de promover y facilitar que cada alumno llegue a conocer su propio
cuerpo y sus posibilidades y a dominar un número variado de
actividades corporales y deportivas de modo que, en el futuro, pueda
escoger las más convenientes para su desarrollo personal, ayudándole
a adquirir los conocimientos, destrezas, actitudes y hábitos que le
permitan mejorar las condiciones de vida y de salud, así como
disfrutar y valorar las posibilidades del movimiento como medio de
enriquecimiento y disfrute personal, y de relación con los demás.
En tal sentido, la educación física propone actuar sobre las

actitudes profundas del hombre como ser social, a través de el
desarrollo de determinadas capacidades psicomotrices y actitudes
mentales indispensables para triunfar en el ejercicio de una variada
gama de actividades, contribuyendo así a proporcionar un medio para
lograr el dominio sobre las dificultades reales que cuando adulto deba
afrontar en el ámbito de su trabajo, del ocio y de la vida social.
En consecuencia en la educación física en la educación inicial se

pueden distinguir dos niveles. Un primer nivel que hace referencia al
desarrollo de las capacidades motrices. Un segundo nivel que se
centra en el aprendizaje de habilidades y destrezas motrices. Se
puede decir, que la educación física en el preescolar debe dirigirse
43
hacia un enriquecimiento del gesto motriz fruto del desarrollo de las
aptitudes perceptivo-coordinativas. En esta área la Educación Física
no constituye un área con entidad propia sino que está constituida en
tres aéreas:
Identidad y Autonomía Personal.
Descubrimiento del Medio Físico y Social.
Comunicación y Representación.
En este sentido Lleixa (2000) plantea que,
1. En el área de Identidad y Autonomía Personal se hace hincapié en

la educación de las posibilidades perceptivas, en la coordinación y
el control dinámico general, en las habilidades manipulativas en
los hábitos higiénicos y de salud, todo ello sin olvidar los aspectos
relacionales y sociales.
2. En el área correspondiente a la Comunicación y Representación

considera la expresión dramática y corporal supone la utilización
del cuerpo, sus gestos, actitudes y movimientos con una
intencionalidad comunicativa y representativa. Por ello los
contenidos educativos se basan sobre todo en el control del
cuerpo y de sus posibilidades expresivas.
3. Descubrimiento del Medio Físico y Social es el área que se basa

en el descubrimiento de recursos expresivos, el ajuste del cuerpo a
los diferentes parámetros tanto físicos como interpersonales que
condicionan la expresión y la manifestación de sentimientos.
Perfil del Docente de Educación Inicial
Las orientaciones en cuanto al perfil del docente se ubican en

una concepción de perfil polivalente, abierto y dinámico formar un
docente reflexivo, crítico e investigador constituye actualmente una
44
alternativa adecuada si se quiere contar con profesionales que
incorporen en el ámbito de la educación Inicial, habilidades,
conocimientos y actitudes para diseñar, desarrollar, evaluar y formular
estrategias y programas de intervención educativa en contextos socio-
educativos y culturales cambiantes.
De acuerdo a lo planteado por la Unesco (1996), citado en

Currículo de Educación Inicial (2007) en relación al perfil del docente
apunta hacia una formación integral profundamente humana que reúne
tanto aspectos personales, afectivos, actitudinales, intelectuales y
habilidades como la relación con los demás. La formación de docente
guarda relación con las siguientes dimensiones:
1. Personal: lo que implica situarse en el contexto de una

democracia genuina, desarrollando carisma personal y habilidad
para comunicarse con efectividad, además del desarrollo de la
creatividad e imaginación y de la capacidad para actuar de
acuerdo a un conjunto de valores éticos y morales.
2. Pedagógico-Profesional: Se enfatiza la necesidad de adquirir los

instrumentos del pensamiento para aprender a comprender el
mundo que lo rodea, desarrollar sus capacidades profesionales y
comunicarse con los demás. Además implica conocer de la cultura
general y saberes específicos, lo cual requiere un aprendizaje
permanente por parte del docente.
3. Social-Cultural: Este tipo de aprendizaje constituye uno de los

pilares prioritarios de la educación contemporánea, cuya labor en
el proceso de formación es estudiar la diversidad de la especie
humana lo cual implica el descubrimiento gradual del otro y la
interdependencia entre todos los seres humanos.
45
Por otra parte el docente de preescolar, ubicado dentro de una
tendencia renovadora, cumple entre otros un rol de organizador y
facilitador de las diferentes experiencias que se suscitan en el
contexto del proceso de enseñanza, con una vasta formación
pedagógica que incluya el manejo de la tecnología instruccional, un
gran dominio de la metodología científica y el conocimiento de los
principios fundamentales que rigen el desarrollo evolutivo, así como, el
desarrollo de la personalidad del educando.
Esta formación docente prepara al maestro para el cómo enseñar

en el nivel preescolar, estará dirigido a la proposición y ejecución de
estrategias metodológicas orientadas a promover en el niño (a) una
interrelación con los distintos de sí mismo y con su ambiente. En este
sentido, el cómo enseñar requiere abordar en toda su dimensión la
capacidad del niño (a) de saber sentir y ver el mundo para poder
interpretarlo, abordando el desarrollo integral del niño (a) en sus
diferentes áreas: cognitiva, afectivo-social, psicomotriz y física,
utilizando como herramienta fundamental en las experiencias de
aprendizaje la actividad lúdica.
Se asume que la calidad de la relación educativa depende, en

alto grado de la capacidad de los docentes por ello es necesario que
este tenga una formación que le permita fortalecer el desarrollo de las
potencialidades del niño (a) y la niña, lo que se logra a través de una
adecuada mediación de los aprendizajes.
Capacitación
Koontz y Weihrich (2004) la define como “un proceso educacional

por medio del cual las personas adquieren conocimientos, habilidades
y actitudes para el desempeño de sus cargos, teniendo como fin la
46
formación y preparación de las personas; orientándoles hacia cargos
actuales o futuros” (p. 53).
Para lograr el éxito respecto a las actitudes o dentro del ámbito

en que se presenta, es necesario tener conocimientos sobre lo que se
tiene que hacer y también tener un nivel de entrenamiento óptimo a
través de los diferentes planes educacionales empleados dentro de la
empresa, es por ello que es requisito indispensable.
Sostiene el precitado autor, que cualquier programa de

capacitación consiste en cuatro pasos, que son: el propósito del paso
de evaluación es determinar las necesidades de la capacitación.
Posteriormente, si se identifican una o más deficiencias que se puedan
eliminar, es necesario fijar objetivos de capacitación.
En este aspecto se especifica en términos medibles y

observables el desempeño que se espera obtener de los empleados
que serán capacitados. Es aquí donde se comparan los resultados del
desempeño antes y después de la capacitación de los empleados, y
con ello se evalúa la eficiencia del programa.
Capacitación Técnica, Administrativa y Humana del Docente
De acuerdo con López (2007), el entrenamiento de los docentes

se ha convertido en algo sumamente común, por cuanto las
organizaciones educativas tienen el deseo y la esperanza de que sus
problemas puedan ser resueltos con mayor facilidad a través de
mejores supervisores. Lo anterior da pie a la formulación de los
siguientes planteamientos ¿En qué ha de capacitarse un docente? y
¿Cuáles son los elementos que distinguen el trabajo de un docente?
Acota este autor, que esencialmente, la planeación, la dirección y

el control de las tareas asignadas a él y al personal están bajo su
autoridad. Cualquier programa de entrenamiento para los
47
supervisores, por tanto incluye entrenarlos para que hagan estas
cosas; esto obviamente, no incluye que reciba entrenamiento respecto
a las tareas que realiza el subordinado, porque puede suceder que los
subordinados pierdan el respeto a los supervisores a causa de que
estos no conozcan el trabajo de aquellos.
Igualmente, debe reconocerse, que no siempre se puede esperar

que los supervisores sepan realizar todos los trabajos de sus
subordinados; por otro lado resulta cada vez más evidente que existen
más serias diferencias en la preparación administrativa y humana del
supervisor, que en la técnica. En estrato más altos, donde la
capacidad profesional es más importante muchas veces que los
supervisores ingresan directamente a sus puestos.
De lo antes expuesto, cabe deducir que cualquier docente debe

ser un experto en su actividad técnica, pero también en los aspectos
administrativos (planear, ejecutar y controlar) y en los humanos. Esta
responsabilidad es mayor entre más alta sea la jerarquía que tiene el
docente.
Las Tic y la Formación Docente
El rol del docente es un aspecto clave en los procesos de

enseñanza y aprendizaje, son estos profesionales los responsables de
poner al alcance de los estudiantes diversas informaciones y
apoyarlos con diversas metodologías que permitan a éstos transformar
esta información en conocimiento.
Silva (2009) señala que las TIC están produciendo profundas

transformaciones en la sociedad, y en la educación en particular. La
incorporación de las TIC en el currículo y en las aulas, requiere
nuevas prácticas docentes, las cuales necesitan procesos de
formación acompañamiento durante el desarrollo profesional docente,
48
convirtiéndose en un apoyo más a los constantes esfuerzos por
conseguir mejorar la calidad educativa.
En la formación de los docentes no puede estar ausente el

creciente e inteligente uso de las TIC como medio fundamental para el
desarrollo de habilidades y capacidades que demanda la sociedad
actual, y que solo se pueden desarrollar haciendo un uso intensivo e
innovador de las TIC.
Por tal razón La inserción de las TIC en los contextos educativos

pueden reportar beneficios para el sistema educativo en su conjunto:
alumnos, docentes y la comunidad educativa en general. En el caso de
los docentes, las tecnologías ponen a su disposición diversos recursos
digitales: software, documentos, página web, etc., facilitan la
participación en redes de docentes, apoyan el trabajo de proyectos en
forma colaborativa con otros centros educativos.
En este orden de ideas, la sociedad para la tecnología de la

información y la formación docente (conocida por sus siglas en inglés
ISTE, Information Society for Technology and Teacher Education), ha
identificado ciertos principios básicos para que el desarrollo
tecnológico de los docentes resulte efectivo. Uno de ellos dice relación
con la necesidad de integrar la tecnología a todo el programa de
formación docente a lo largo de toda su experiencia educativa. Los
futuros docentes deben aprender de forma práctica acerca del uso de
la tecnología y de las formas en que ésta puede incorporarse a sus
clases, deben formarse y experimentar dentro de entornos educativos
que hagan un uso innovador de la tecnología.
Sustento del Diseño y Promoción del Aprendizaje
El diseño y evaluación de software educativo se apoyan en

teorías educativas y epistemológicas que aportan criterios,
49
sugerencias metodológicas, además de explicaciones para abordar el
proceso de enseñanza-aprendizaje desde diversas dimensiones.
El Conductismo
Teoría de aprendizaje que tiene sus raíces en la época de

Aristóteles, se centra en el estudio del comportamiento humano
utilizando procedimientos estrictamente experimentales para estudiar
la conducta, considerando el entorno como un conjunto de estímulo-
respuesta. Los orígenes de esta teoría conductual del aprendizaje se
encuentra en los estudios de Pavlov en 1987. Luego, esta terminología
fue adoptada por Watson, Guthrie y Skinner en los Estados Unidos,
como base de su trabajo en modificación conductual, el cual dio origen
a la corriente Psicología denominada “Conductismo”.
Esta teoría plantea dos variantes: el condicionamiento clásico y

el condicionamiento instrumental y operante. El primero de ellos
describe una asociación entre estímulo y respuesta contigua, de forma
que si sabemos plantear los estímulos adecuados, obtendremos la
respuesta deseada. Esta variante explica tan solo comportamientos
muy elementales.
En tal sentido, la segunda variante, el condicionamiento

instrumental y operante persigue la consolidación de la respuesta
según el estímulo, buscando los reforzadores necesarios para
implantar esta relación en el individuo. Para las Teorías Conductistas,
lo relevante en el aprendizaje es el cambio en la conducta observable
de un sujeto, cómo éste actúa ante una situación particular.
Gros (2000) y Belloch (2000), coinciden en afirmar que los

aportes de las teorías conductistas al diseño instructivo del software
educativo destacan los siguientes: descomposición de la información
en pequeñas unidades, formulación de objetivos operativos, el diseño
50
de actividades que requieran una respuesta del usuario y la
secuenciación de las tareas además de la determinación y
planificación del refuerzo. Estos principios se utilizan en los programas
de ejercitación y práctica, donde a partir del análisis de las tareas que
deben efectuarse para adquirir el dominio de la actividad se organizan
los contenidos y las unidades de información que debe recibir el
aprendiz en cada momento.
El Cognitivismo
Es una corriente psicológica donde se asume que el aprendizaje

se produce a partir de la experiencia, como una representación de
dicha realidad. Por lo tanto centra sus esfuerzos en entender los
procesos internos que se producen en el aprendiz: percepción,
atención, motivación, memoria, procesamiento de la información,
pensamiento, aptitudes. Basado en las teorías del procesamiento de la
información y recogiendo también algunas ideas conductistas
(refuerzo, análisis de tareas) y del aprendizaje significativo, aparece
en la década de los sesenta.
Salcedo (2000) plantea que el sujeto es considerado como

procesador activo de la información, a través del registro y
organización de dicha información, puede llegar a su reorganización y
reestructuración en la estructura cognitiva del aprendizaje. En tal
sentido, el software debe estar centrado en los procesos que debe
seguir el individuo para lograr su aprendizaje y facilitar la adquisición
de los conocimientos presentándole los recursos y las actividades
necesarias para ello, desde la perspectiva del aprender haciendo y
reflexionando sobre su actuación. Los programas tutoriales siguen
estas consideraciones.
51
En ese orden de ideas, Gagné introduce su teoría de aprendizaje
basándose en las teorías del procesamiento de la información. Él
plantea que debe preexistir un conjunto de conocimientos organizados.
Es decir, en la memoria del aprendiz tiene que haber una información
previamente adquirida, interconexa de alguna manera.
Este conocimiento es lo que Ausubel denomina “estructura

cognoscitiva” en la que se integra la nueva información. Si la
información verbal se almacena en la memoria a largo plazo en forma
de proposiciones o en alguna otra forma organizada eso quiere decir
que se codifica. Esto es una estrategia de codificación, por tanto, el
aprendiz ha de disponer de algunos métodos de elaboración
(codificación) de información que convienen en un sistema organizado
la estimulación percibida.
Generalmente, esto significa que cuenta con reglas para formar

conceptos y proposiciones. De cualquier modo de efectuar la
codificación, su función primaria es hacer que la información sea
evocable y transferible a las situaciones en que más tarde se
encontrará el aprendiz. Por tanto, una codificación eficaz ha de
proporcionar indicios para la recuperación posterior. En este sentido la
teoría de Robert Gagné ha sido utilizada para el diseño de software,
ha servido de base para el diseño sistémico utilizándose como modelo
de formación en la mayoría de los cursos de desarrollo de programas
educativos.
El Constructivismo
Según Coll (2002), el constructivismo se sustenta:
…en que el que aprende construye su propia realidad o la

interpreta de acuerdo a la percepción derivada de su propia
experiencia, de tal manera que el conocimiento de la persona es
basada en experiencias previas, estructuras mentales y las
52
creencias que utiliza para interpretar objetos y eventos
(p. 35).
Cabe resaltar que, el constructivismo posee múltiples raíces en

la óptica tanto filosófica como psicológica de este siglo, especialmente
en los trabajos de Piaget, Bruner y Goodman. Al respecto Díaz (2004)
afirma:
El constructivismo es una teoría que equipara el aprendizaje con

la creación de significados a partir de experiencias; la cual no
niega la existencia del mundo real, pero sostiene que lo conocido
de él nace de la propia interpretación de nuestras experiencias,
por eso los humanos crean significados….sostiene que los
estudiantes no transfieren el conocimiento del mundo externo
hacia su memoria, sino que construyen interpretaciones
personales del mundo basados en las experiencias e
interacciones individuales, en consecuencia las representaciones
internas están abiertas al cambio, el conocimiento emerge en
contextos que le son significativos, por lo tanto, para comprender
el aprendizaje que ocurre en una persona se debe examinar la
experiencia en su totalidad (p. 44).
Uno de los personajes representativos del constructivismo es Lev

Vygotsky, y su Teoría se puede resumir en seis principios. Estos son:
Primero: el desarrollo intelectual tiene lugar a lo largo del proceso de

formación a través de la enseñanza y en el hogar, es de naturaleza
histórica en cuanto a su contenido y forma, esto explica porque en
diferentes épocas el desarrollo individual se ha manifestado de forma
tan diferente.
Segundo: el desarrollo es afectado por los cambios en las situaciones

sociales de la vida, los distintos grupos con los cuales interactúa
influyen en el niño (a).
Tercero: la forma básica de actuar en el ser humano es colectivo,

regido por el grupo.
53
Cuarto: las acciones individuales son el resultado de la internalización
de modelos básicos de acción.
Quinto: en el proceso de internalización juega un papel importante los

sistemas de signos y símbolos que se han creado a través de la
creación de la cultura humana.
Sexto: la asimilación de los valores históricos, tanto materiales como

espirituales, de la cultura se adquieren a través de la actividad
realizada en colaboración con otras personas.
Vygotsky presenta en su obra un concepto esencial que relaciona

de alguna manera lo dicho anteriormente y es el concepto de la Zona
de Desarrollo Próximo (ZDP), el cual no es más que un espacio, donde
gracias a la interacción y la ayuda de otros una persona puede
trabajar, resolver un problema o elaborar una tarea de una forma y con
un nivel que no sería capaz de tener individualmente, por lo que esta
es una zona donde la acción educativa alcanza su máxima incidencia.
(Sánchez, 2009).
En referencia al diseño instructivo del software educativo desde

el enfoque constructivista se ha de tomar en cuenta las condiciones
planteadas por Monereo y Araujo y Chadwick (1995, 1988, citados en
Urbina, 2001), referentes al diseño y planificación de la enseñanza la
cual debe responder a las dimensiones siguientes: los contenidos de
la enseñanza que incorporen lo factual, conceptual y procedimental;
los métodos y estrategias de enseñanza, que le ofrezcan a los
alumnos la oportunidad de adquirir el conocimiento contextos reales.
La secuencia de los contenidos se comienza por los elementos

más generales y simples hacia los más detallados y complejos; y la
organización social, considerando los efectos positivos que tienen las
relaciones entre los alumnos.
54
Teoría de Representaciones Mentales
Esta teoría constituye uno de los pilares esenciales de las

ciencias cognitivas en la actualidad, se ha comprobado por numerosas
investigaciones (Bruzual, 2004) la relación que existe entre las
representaciones mentales de los niño (a) s y el proceso de
enseñanza formal de la lectura y, asimismo, la importancia que esto
tiene para el conocimiento y desarrollo del lenguaje.
La adquisición del lenguaje, de acuerdo con ese planteamiento,

debe considerarse a partir de procesos que van de adentro hacia fuera
como de afuera hacia adentro. El lenguaje implica una selección y
elaboración activa de los estímulos del medio y, también, la
organización de respuestas creativas, flexibles y ajustadas a las
condiciones impuestas tanto por el contexto social como por las
propias intenciones de comunicación del sujeto y sus esquemas
conceptuales. En este aspecto Bruzual (2004) establece implicaciones
muy concretas:
En su proceso de aprender a leer, el niño (a) necesita de una

experiencia lingüística, de ciertas condiciones exógenas y
endógenas ligadas al desarrollo socio - emocional, a su
interacción con el entorno y al desarrollo de sus capacidades
cognitivas. Esto le va a permitir expresar y reconocer intenciones
y significados, incluso independientes del lenguaje mismo, a
través de la lectura. Obviamente dependiendo de la edad del niño
(a), éstos estarán en la capacidad de expresar y efectuar
"análisis" y comprensión de la lectura. Dicho análisis o lectura
comprensiva será válida dependiendo de las etapas cognitivas
del niño (a) (p. 85).
En cuanto a la Teoría General de los Esquemas, el origen del

concepto de esquema tiene una tradición en la psicología de Piaget,
además se remonta a los usados por Kant, con lo cual su pasado es
racionalista y constructivista. Pozo (2007) destaca que el nuevo
concepto proviene del ámbito computacional, específicamente referido
55
a los estudios de la inteligencia artificial y estrechamente ligado a los
sistemas de procesamiento, constituidos por: conocimientos
específicos (esquemas), componentes sintácticos y semánticos. La
contribución de esta teoría al diseño de software educativo toma en
cuenta los siguientes aspectos:
El uso de esquemas para la organización del conocimiento.
La aplicación de los mecanismos de aprendizaje por crecimiento,

reestructuración y ajuste al diseñar las actividades que debe
realizar el usuario del software.
La elaboración de preguntas que permitan determinar los

esquemas más simples con sus significados elementales.
Modelo de Desarrollo de Software Educativo
En términos generales se puede afirmar que un modelo es una

representación simplificada de los fenómenos del mundo real, que da
sentido a esta realidad de modo que se puedan comprender las
situaciones complejas y podamos hacer predicciones. Frente a esta
definición, es necesario por un lado, establecer que para construir un
modelo pertinente y coherente, es necesario haber comprendido los
aspectos esenciales de la realidad del objeto estudiado, y por otro
lado, establecer diferencias entre los modelos estáticos, que son las
representaciones de una existencia cualquiera, de los modelos
dinámicos, cuyo funcionamiento permite simular procesos.
El planteamiento de un modelo de desarrollo de software

educativo, implica, la construcción de conocimiento no sólo del
desarrollo, sino también sobre su relación con otros procesos como el
diseño y evaluación, es decir, el modelo se plantea para generar un
conocimiento acerca del proceso de desarrollo del software educativo,
56
pero a su vez, su construcción requiere de un conocimiento de este y
de otros procesos.
El modelo de desarrollo de software educativo, implica el trazado

de los diferentes aspectos que componen este proceso, de las
personas que participan en él y de los procedimientos y etapas que lo
componen. Cada uno de estos elementos se presenta, además, con
las relaciones que se pueden establecer en ellos y las diferentes
alternativas que se pueden utilizar para su representación.
Por lo tanto son múltiples las propuestas que se encuentran para

la producción de software educativo, la mayoría de ellas dirigidas al
desarrollo de software prototípico, elaborado por grupos
especializados de profesionales.
Entre estas propuestas se encuentran aquellas de tipo

estructurado, como por ejemplo las de modelo sistemático propuesto
por Dick y Carey (1978) y Gagné (1987), constituido por cinco fases
lineales como el análisis, diseño, desarrollo, evaluación e
implementación de software y la de tipo no lineal, propuesto por Tripp
y Bichelmeyer (2008), el cual consiste en formular los objetivos del
software, buscar un diseño que consiga los objetivos propuestos,
formular soluciones desarrolladas en un prototipo, a partir del cual se
revisan los objetivos y las soluciones propuestas.
En este tipo de propuestas, se encuentran un tanto alejadas del

contexto pedagógico en el cual se van a aplicar y parten en general,
de un análisis o planteamiento de objetivos de carácter técnico.
Posteriormente, se encuentran modelos encaminados al desarrollo de
software multimedial, como por ejemplo el modelo basado en la
ingeniería de software desarrollada por Gálvis (2000), la que comienza
el análisis de las situaciones, seguida de una etapa de diseño
57
educativo y comunicacional, el desarrollo del software educativo y
posteriormente la prueba piloto y de campo, de donde puede volver al
momento de análisis para mejora y retroalimentación.
Al respecto, Vélez (2008) describió un modelo basado en

procesos técnicos de cinco fases: concepción del software educativo,
conceptualización, pre producción o desarrollo del guión, producción y
post producción, o entrega. Por su parte, Zambrano (2005) inicia con
el momento pedagógico para definir objetivos y contenidos, estudio de
probabilidad de realización, la etapa de desarrollo gráfico y
programación y el estudio del producto, o evaluación de calidad.
Por su parte, debe acotarse que está orientado hacia el

desarrollo de negocios, propone cinco etapas, consolidación o de
obtención del contrato, planificación de presupuestos y el alcance del
proyecto, diseño, producción, prueba del software multimedia y
finalmente, el mercadeo, la distribución y el apoyo del producto. La
metodología propuesta para el desarrollo de un Software Educativo
Hipermedial realizada por Ovalle y Padilla (1998), presenta cinco
etapas: análisis y estudio de factibilidad, el diseño y esquematización
pedagógica de la aplicación, el desarrollo y programación y la
distribución para su aplicación.
Mientras que Chacón (2000), planteó la necesidad de cuatro

etapas: diseño, producción, evaluación y entrega, Ruffini (2000),
propone sietes etapas: el análisis de la audiencia, selección del tópico
a tratar; elaboración de objetivos; definición del tipo de proyecto, por
el autor, el hiperlibro, la investigación, la presentación y el viaje
interactivo; diseño de los contenidos; diseño de los hipervínculos de
navegación, y la evaluación del proyecto.
58
El modelo de diseño de software educativo desarrollado, surge
de la sistematización de la experiencia que los docentes durante tres
años en el desarrollo de software adaptado a la realidad educativa y
basado en el desarrollo de competencias, resultando una metodología
que luego desde el grupo de investigación EdupMedia, de la
Universidad se refinó y se convirtió en el modelo que es hoy en día.
Las competencias son el aspecto fundamental que abarca el

desarrollo de este modelo, las cuales son primordiales para la
realización de las fases a seguir conformadas por el diseño
computacional y el diseño multimedial, estas se encargan del análisis
y modelado del software, y del sistema de comunicación hombre-
máquina. En la fase de producción se ensamblan los componentes
elaborados o recolectados, según el caso. La última fase es la de
aplicación, donde se hacen las pruebas de rigor para evaluar el
desempeño del software en los contextos para los que fue
desarrollado.
Componentes de los Modelos de Desarrollo de Software
El desarrollo de software Prototipo y estructurado, deben incluir

consideraciones acerca del modelo pedagógico, comunicativo y
técnico entre otros. La determinación del modelo pedagógico, al igual
que la modelación del estudiante, evoluciona a partir de términos
como modelo de instrucción o currículo instruccional, utilizados para
designar uno de los elementos del diseño de tutores inteligentes.
Al respecto, Kaplan y Rock (2011) sostienen que originalmente

era entendido como el conjunto de instrucciones, mensajes y reglas
que guiaban y controlaban la interacción del usuario con el tutor. Sin
embargo, en el diseño de software educativo, estos términos se
amplían en el sentido de que se alejan de los elementos
59
instruccionales -conductistas y adquieren una connotación más amplia
y cercana al proceso pedagógico, el cual se apoya en concepciones de
hombre, sociedad, conocimiento, aprendizaje y en elementos de tipo
metodológico y didáctico.
Bajo esta perspectiva, el modelo pedagógico, como patrón, está

apoyado en una corriente pedagógica determinada que se ocupa de
involucrar en el diseño aspectos propios de su concepción. El proceso
de producción de software educativo, contiene en su interior una
concepción de comunicación a partir de la cual se determinan los
criterios de interactividad e interacción del proceso, los aspectos de
inducción e integración de contenidos, definición del público, de la
estrategia, de los medios, del diseño a utilizar en los procesos
pedagógicos y los procedimientos de generación de programas, así
como la elaboración de guiones, producción y edición de materiales.
De igual manera determina las estrategias de implementación,

los indicadores, la utilización de medios y los aspectos fundamentales
de la comunicación, como la caracterización de emisores, receptores,
mensajes, diseño de medios, tipos de responsabilidad comunicativa e
informativa y generación de acciones. El componente tecnológico
contiene los criterios tecnológicos y técnicos que orientaran el
desarrollo de software, como por ejemplo la producción, actualización
e interactividad de materiales, la administración del sistema, el
proceso de programación del software, liberación y realización de
posteriores versiones.
Este componente se apoya en la elaboración de mapas de

navegación entre las partes del software especificando las rutas de
enlace entre ellas, bien sea por medios de mapas conceptuales o
redes semánticas. De igual manera se utiliza el guión de pantallas, es
60
decir, un cuadro de resumen guía en la realización del software y que
contiene, discriminado por cada una de las pantallas a elaborar, los
elementos que se utilizarán en ellas.
Por su parte, en el software de tipo evolutivo, estos componentes

se entretejen por parte de los participantes, junto con otras
intencionalidades de interactividad, en la cuales se pueden observar
elementos culturales y sociales que no se presentan de manera
formal.
Plataformas de Desarrollo de Software
En las categorías de software prototipo y estructurado, se puede

observar el manejo de plataformas propietarias que permiten la
producción de software multimedia y en red, que permiten la
exposición de información y el desarrollo de acciones por parte del
usuario.
Sin embargo el software libre empieza a ser utilizado en la

programación de software estructurado como una alternativa que
permite configurar una plataforma con elementos institucionales y sin
costos de adquisición, aunque con costos de manejo y adecuación
permanente. Este tipo de plataforma, además permite el uso de
herramientas comunicativas para generar procesos de interactividad
entre los usuarios, lo cual también es una de las características del
software evolutivo.
Multimedia y Educación
Por medio de la multimedia la informática encontró una buena vía

de acceso a los hogares. Esta evolución en los computadores
domésticos, ha hecho lo que hasta hace un par de años era una
aburrida maquina de proceso de texto y archivo de datos se haya
convertido en una excelente maquina con capacidad de mostrar video
61
y sonido al mismo tiempo y con calidad de disco compacto en un
mismo aparato.
Actualmente existen colegios e instituciones educativas que

utilizan computadores como un medio de enseñanza y aprendizaje; ya
sea tanto teórica como práctica: y para estos utilizan software que
abarcan diversos temas. Desde este punto de vista los productos
multimedia son instrumentos muy poderosos para una enseñanza
activa, basada en el descubrimiento, la interacción y la
experimentación.
De allí pues que, su aporte principal reside en su contribución a

la realización de una pedagogía activa. No obstante, su utilización en
la práctica diaria de las instituciones educativas y de formación
requiere enfoques nuevos en la organización de las situaciones de
aprendizaje y sus distintos componentes.
Es por ello que el fenómeno del uso del multimedia requiere su

integración en un entorno favorable a una renovación de los métodos
pedagógicos y del medio educativo, por lo tanto se requiere tanto unos
planes de formación de profesores y formadores como una
reorganización de los entornos físicos de enseñanza que tenga en
cuenta el uso de estos medios. Saber elegir buenos recursos es un
elemento básico en el diseño de una estrategia didáctica eficaz. Los
recursos multimediales son sumamente atractivos y pueden ayudar a
generar la ilusión de motivar al alumno y producir mejores
aprendizajes.
Desarrollo Psicomotor
El Desarrollo motriz es un aspecto evolutivo del ser humano que

consiste en la maduración y conocimiento de un sujeto. Por ello,
sabemos que las destrezas motrices que el niño (a) va logrando a lo
62
largo de su crecimiento se relacionan estrechamente con su evolución
psíquica, pero el desarrollo motriz no sólo se produce por el mero
hecho de crecer, se debe tener en cuenta la influencia del entorno en
este proceso. Por tanto el desarrollo psicomotriz depende de:
1. La dotación genética del sujeto.
2. Su maduración
3. La oportunidad de entrenamiento o aprendizaje en el momento

oportuno que viene facilitando por el entorno en el que se
encuentra el sujeto.
En tal sentido, el desarrollo psicomotor es el entrenamiento para

desarrollar, fortalecer y dar flexibilidad al cuerpo por medio de ciertos
ejercicios, mejorando y consiguiendo el rendimiento físico del niño (a).
Además, ayudar a educar sus facultades mentales. En sus diferentes
modalidades, el desarrollo psicomotor permite a los niño (a) s controlar
las partes grandes y pequeñas de su cuerpo y pasar del movimiento
involuntario y reflejo al voluntario e intencional.
Las dos áreas de desarrollo de la motricidad, son: Motricidad:

gruesas y finas. La motricidad gruesa se refiere a los movimientos
burdos, toscos, que no requieren precisión y son los primeros en
desarrollarse, incluyen los cambios de posición, el inicio del control del
cuerpo; y el desarrollo inicial del movimiento. La motricidad fina, por
otra parte, corresponde ya a los movimientos más desarrollados,
voluntarios, la motricidad fina requiere de mayor destreza y habilidad
del niño (a) para ser llevada a cabo.
El desarrollo humano está programado para desplegar en

paralelo una secuencia de desarrollo motor grueso, que va un poco
por delante de la secuencia de motricidad fina, por las cuales cada
niño (a) avanza a su ritmo, gracias a la interacción entre las
63
condiciones de su organismo y las ambientales, que brindan en mayor
o menor grado, las oportunidades de práctica, y en consecuencia
potencian el logro de consecuencias que exigen el desarrollo de las
dos modalidades de control motor.
Psicomotricidad
Calmels (2004) define la psicomotricidad como
… la técnica o conjunto de técnicas que tienden a influir en el

acto intencional o significativo, para estimularlo o modificarlo,
utilizando como mediadores la actividad corporal y su expresión
simbólica. El objetivo, por consiguiente, de la psicomotricidad es
aumentar la capacidad de interacción del sujeto con el entorno
(p. 58).
Al respecto, Mendiara y Gil (2003) hacen mención que la

psicomotricidad es un planteamiento global de la persona y que puede
ser entendida como una función del ser humano que sintetiza
psiquismo y motricidad con el fin de permitir al individuo adaptarse de
manera flexible y armoniosa al medio que le rodea. La psicomotricidad
ocupa un lugar importante en la educación infantil, por cuanto está
totalmente demostrado que sobre todo en la primera infancia hay una
gran interdependencia en los desarrollos motores, afectivos e
intelectuales.
Por medio del desarrollo de la psicomotricidad se pretende

conseguir la conciencia del propio cuerpo en todos los momentos y
situaciones, el dominio del equilibrio, el control y eficacia de las
diversas coordinaciones globales y segmentarias, el control de la
inhibición voluntaria de la respiración, la organización del esquema
corporal y la orientación en el espacio, una correcta estructuración
espacio-temporal, las mejores posibilidades de adaptación a los
demás y al mundo exterior y crear una puerta abierta a la creatividad.
Schinca (2003) plantea que la educación psicomotriz:
64
…se dirige a favorecer la adquisición o a desarrollar la capacidad
de percepción temporo-espacial y de simbolización, partiendo de
la toma de conciencia y control del propio cuerpo, como base
indispensable sobre la que se afirmará posteriormente la
concienciación de esas nociones (p.11).
Principios y Metas de la Psicomotricidad Infantil
La psicomotricidad, como estimulación a los movimientos del

niño (a), tiene como meta:
1. Motivar la capacidad sensitiva a través de las sensaciones y

relaciones entre el cuerpo y el exterior. Cultivar la capacidad
perceptiva a través del conocimiento de los movimientos y de la
respuesta corporal.
2. Organizar la capacidad de los movimientos representados o

expresados a través de signos, símbolos, planos, y de la utilización
de objetos reales e imaginarios.
3. Hacer con que los niños (as) puedan descubrir y expresar sus
capacidades, a través de la acción creativa y la expresión de la
emoción.
4. Ampliar y valorar la identidad propia y la autoestima dentro de la

pluralidad grupal.
Ahora bien, en cuanto a los principios básicos de la

psicomotricidad, éstos se fundamentan en los estudios psicológicos y
fisiológicos del niño (a) y niña, considerando que el cuerpo, como
presencia de este en el mundo es el agente que establece la relación,
la primera comunicación para interpretar progresivamente la realidad
de los otros objetos, del tiempo y del espacio.
El desarrollo psicomotor es el primer sistema que madura en el

niño (a) durante las primeras etapas de su vida, cimentando las bases
65
para posteriores aprendizajes por lo tanto potenciar las capacidades
de movimiento es uno de los principales cimientos para el
conocimiento del mundo real y la construcción de la personalidad del
sujeto. La acción es el medio del que se sirve el niño (a) para explorar
y acomodar sus vivencias, iniciando así la consolidación de
estructuras psicológicas necesarias para el establecimiento de otras
más complejas.
Por esto, la educación psicomotriz se sitúa dentro de los

planteamientos educativos como una alternativa de renovación
curricular y más aun en las primeras etapas de la vida donde se
establecen las características diferenciales del proceso madurativo y
de aprendizaje social. De acuerdo a estos criterios, Costallat (2010)
considera la educación psicomotora como un enfoque de la educación,
a través de la cual se intenta desarrollar al máximo las potencialidades
psíquicas, intelectuales y motoras del niño (a) respetando las leyes
que rigen su evolución y la inherente relación entre unos y otros.
En tal sentido, el desarrollo de la psicomotricidad en el nivel de

educación Inicial se logra a través del juego, por cuanto por medio de
éste los niño (a) s aprenden a descubrir cómo es el mundo y como son
ellos. Por lo tanto el desarrollo psicomotriz del niño (a) depende en
gran medida de las actividades que realiza mientras juegas, con ellas
desarrolla actitudes y hábitos de cuidado y protección del propio
cuerpo, forma hábitos de higienes y de alimentación, facilita a través
de las acciones dirigidas, el desarrollo del ritmo orgánico, estado de
salud en general, el crecimiento y función de órganos y la prevención
de accidentes.
Por consiguiente, la educación psicomotora pretende el

desarrollo motriz del niño (a), unido a ello, propicia la socialización, la
66
expresión de su personalidad, carácter, autonomía y confianza en sí
mismo estas actividades se deben realizar a diario en la escuela y el
docente debe prestar la mayor atención por las inmensas posibilidades
de aprendizaje que propicia en los niño (a) s y la oportunidad que
brinda de corregir o afianzar conductas, posturas, actitudes.
He allí donde radica la importancia de la psicomotricidad, por

cuanto a través de ella los niños (as) crecen aprendiendo a utilizar sus
músculos desarrollan la capacidad de coordinar lo que ven con lo que
hacen y adquieren en general el sentido del dominio de su cuerpo.
Asimismo, el niño (a) va a adquirir conciencia de su cuerpo,
posibilidades y límites, almacenando esquemas de situaciones y
conductas que posteriormente utilizará.
También a través de la educación psicomotora se dotará al niño

(a) del dominio necesario dentro del contexto social, afectivo y
relacional infundiéndole seguridad, dándole confianza en sí mismo, a
la vez se aceptará a sí mismo y se integrará mejor a la sociedad.
Finalmente es importante señalar que para darle ayuda necesaria al
niño (a) y este pueda utilizar su acción psicomotora para construir su
aprendizaje, es necesario situarse en la etapa adecuada a su
desarrollo y facilitar experiencias significativas que le permitan un
sano desarrollo y evolución de sus capacidades.
Planteles Nacionales de Educación Inicial Pertenecientes al

Municipio Escolar 14.6 La Candelaria
1. Centro de Educación Inicial Eutimio Rivas
Ubicación: Calle López con Av. Padre Alfonso Frente a la

plaza Los Almendrones.
Número de Secciones: Ocho (8) secciones.
Población que Atiende: Doscientos veinte (220) alumnos.
67
Alumnos por Aula: Cada aula poseen entre veinticinco (25)
y veintisiete (27) alumnos.
Turno: Mañana y Tarde.
Dependencia: Nacional.
Tipo de Construcción: Estructura que desde sus orígenes
fue construida para tales fines.
Servicios de Apoyo: Programa de Alimentación Escolar
(P.A.E.).
2. Centro de Educación Inicial Bolivariano 19 de Abril
Ubicación: Barrio 19 de Abril.

Número de Secciones: Cinco secciones (5)
Población que Atiende: Ciento cuarenta y ocho (148)
alumnos
Alumnos por Aula: Cada aula poseen entre veintitrés (23) y
veinticinco (25) alumnos.
Turno: Integral.
Tipo de Construcción: Estructura que desde sus comienzos
fue edificada para tales fines.
(P.A.E.).
3. Centro de Educación Inicial La Florida
Dirección: Calle Plaza Nº46-12 La Florida.

Número de Secciones: Seis (6) secciones.
Población que Atiende: Ciento ocho y siete (187)
alumnos.
Tipo de Construcción: Planta Física que desde sus
comienzos fue construida para una institución educativa.
68
(P.A.E.).
4. Centro de Educación República del Perú
Dirección: El Centro de Educación Inicial se encuentra

ubicada en la Calle Anzoátegui entre las calles Silva y
Cantaura, en la Parroquia La Candelaria, del Municipio
Valencia.
Número de Secciones: Actualmente El Centro de Educación
Inicial tiene ocho (8) secciones.
Población que Atiende: Una población de ciento setenta y
ocho (178) niños (as).
Alumnos por Aula: Poseen entre veinte (20) y veinticinco
(25) alumnos.
Turno: Integral.
comienzos fue construida para una institución educativa.
(P.A.E.).
5. Centro de Educación Inicial Receptoría Barrio América
Dirección: Urbanización. Popular América. Avenida

Soublette cruce con calle Roscio.
Número de Secciones: En la actualidad El Centro de
Educación Inicial tiene cinco (5) secciones.
Población que Atiende: Atiende una población de ciento
doce (112) niño (a) s.
Alumnos por Aula: Cada aula poseen entre (20) y
comienzos fue construida para fines educativos.
(P.A.E.).
69
6. Centro de Educación Inicial. Bolivariano San Martín de Porrres
Dirección: Barrio Central I.

Número de Secciones: En la actualidad el Centro de
Educación Inicial, tiene dos (2) secciones.
Población que Atiende: Atiende una población de cincuenta
y ocho (58) niños (as).
Alumnos por Aula: Cada aula poseen entre en promedio
diez y ocho alumnos (18) alumnos.
Turno: Integral.
Tipo de Construcción: Planta Física que fue acondicionada
para el funcionamiento de la institución educativa.
(P.A.E.).
7. Centro de Educación Inicial Fernando Peñalver
Dirección: Calle Comercio cruce con Av. Andrés Bello.

Número de Secciones: Actualmente El Centro de Educación
Inicial posee ocho (8) secciones.
Población que Atiende: Atiende una población de
doscientos veinticuatro (224) niños (as).
Alumnos por Aula: Cada aula poseen veintiocho (28)
alumnos.
Turno: Integral.
(P.A.E.).
8. Centro de Educación Inicial Universidad
Dirección: Calle Pedrera Barrio La Guacamaya

Educación Inicial posee cinco (5) secciones.
70
Población que Atiende: Atiende una población de ciento
treinta (130) niños (as).
veintiséis (26) alumnos.
(P.A.E.).
9. Centro de Educación Inicial Andrés Bello
Dirección: Avenida 113-A c/c 91 Urb. Cabriales.

Educación Inicial posee diez (10) secciones.
Población que Atiende: Atiende una población de
doscientos noventa y ocho (298) niños (a).
Alumnos por Aula: Cada aula poseen entre veintiséis (26) y
veintiocho (28) alumnos.
Tipo de Construcción: Planta Física que fue construida
(P.A.E.).
Generalidades de las Instituciones Educativas
Es oportuno mencionar, que la población estudiantil del los

centro de educación inicial objeto de estudio, proceden de hogares de
escasos recursos económicos. La población estudiantil es diversa,
unos viven en la comunidad, otros son ajenos a la misma pero sus
padres trabajan en el sector y otro grupo por tradición por cuanto
algún familiar estudio en la Institución.
71
De acuerdo al diagnostico inicial, se constató que el cincuenta
por ciento (50%) de los representantes y comunidad en general, se
dedican a la economía informal y un treinta por ciento (30%) trabajan
en empresas y el veinte por ciento (20%) restante son amas de casa.
En relación con el contenido programático los planteles se rigen por el
currículo de Educación Inicial el cual está cimentado en los
lineamientos del Ministerio Popular Para la Educación.
Los mismos son adaptados dependiendo de las características

del educando así como de las características de la planta física de las
Instituciones. Por consiguiente la labor de estas instituciones es dar
respuesta a la formación sana y desarrollo de la población infantil en
esta etapa. De ahí, que este es un período significativo en la
formación del individuo, pus en el mismo se estructuran las bases
fundamentales de las particularidades físicas y formaciones
psicológicas de la personalidad, en que en las sucesivas etapas del
desarrollo se consolidarán y perfeccionarán.
72
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Modalidad de la Investigación
Dada las características propias, presentes en la realidad que se

estudia, la investigación se desarrollará siguiendo los lineamientos de
la modalidad de proyecto factible, por cuanto su propósito fundamental
consistió en dar solución eficaz, pronta y oportuna a un problema de
tipo práctico que ha estado persistiendo en el área de educación física
en el nivel de educación inicial del Municipio Escolar 14.6, de la
Parroquia La Candelaria.
Para que las investigaciones sean consideradas de este tipo

deberán estar dirigidas a desarrollar una serie de actividades cuyo
objetivo principal genere propuestas que permitan resolver algún
problema práctico. Tal propuesta debe ser, desde el punto de vista
técnico, económico y operativo, viable de implementar, de tal manera
que pueda ser desarrollada y generar solución pronta y efectiva al
problema planteado en cualquier organización. Lo anterior, se
fundamenta en la definición que de proyecto factible hace la
Universidad Experimental Libertador. (UPEL, 2006):
El proyecto factible consiste en la elaboración de una propuesta

de un modelo operativo viable, o una solución posible a un
problema de tipo práctico, para satisfacer necesidades de una
institución o grupo social. La propuesta debe tener apoyo bien
sea en una investigación de campo o en una investigación de tipo
documental, y puede referirse a la formulación de políticas,
programas, tecnologías o procesos (p. 11).
A fin de solucionar la problemática existente en las mencionadas
instituciones educativas, se presentará una alternativa de solución
viable, consistente en el diseño de un curso multimedia en materia de
psicomotricidad para el nivel de educación inicial del mencionado
municipio escolar, el cual permitirá que se optimicen los resultados en
el proceso de aprendizaje para el fortalecimiento físico de los
estudiantes en el mencionado nivel educativo.
El proyecto factible comprende las siguientes fases: Fase de

diagnóstico, planteamiento y fundamentación teórica de la propuesta;
procedimiento metodológico, actividades y recursos necesarios para
su ejecución; análisis y conclusiones sobre la viabilidad y realización
del proyecto; y en caso de su desarrollo, la ejecución de la propuesta
y la evaluación tanto del proceso como de sus resultados. Este estudio
se enmarcó sólo en las dos primeras fases, la diagnostica y la
elaboración del diseño del curso multimedia.
Diseño de la Investigación
El presente trabajo se apoyó en una investigación de campo, por

cuanto este tipo de estudio se desarrolló para conocer lo que sucede
en lo relacionado con una situación o modelo empírico, en función de
establecer las razones de su ocurrencia, influencia o impacto sobre
otros objetos, sujetos o situación.
En tal sentido, Sabino (2008) expone que “las investigaciones de

campo se proponen conocer grupos homogéneos de fenómenos, más
no se ocupan de la solución de los mismos, si no de la descripción de
hechos a partir de un criterio o modelo teórico definido previamente.”
(p. 45). Asimismo, en virtud que la investigadora asistió y visitó cada
uno de los lugares donde se presenta la situación problemática
planteada, a objeto de constatar a través de la recopilación de
74
información los aspectos que generan la situación anteriormente
descrita.
De igual forma, dadas las características técnicas que presenta

el tema objeto de investigación, se puede decir que se está en
presencia de un estudio de naturaleza documental. La cual es un
proceso basado en la búsqueda, análisis, crítica e interpretación de
datos secundarios, es decir, los obtenidos y registrado por otros
investigadores en fuentes impresas, audiovisuales o electrónicas. El
propósito de este diseño, fue brindar y aportar nuevos conocimientos
para quienes accedan al mismo. (Ramírez, 2007).
Asimismo, se consideró de tipo documental, porque los

fundamentos teóricos han sido recopilados directamente de medios
impresos, tales como libros, revistas, trabajos de grado e internet, que
hacen referencia a los aspectos generales que tienen relación con la
educación física, así como la modalidad de enseñanza de dicha
disciplina a través de recursos multimedia, de tal forma que sirva de
soporte para comprender la importancia del tema para el personal
docente que labora en las instituciones que integran el municipio
escolar 14.6.
Población y Muestra
Población
De acuerdo con Morles (2004), “La población o universo se

refiere al conjunto para el cual serán válidas las conclusiones que se
obtengan: a los elementos o unidades, ya sean personas, instituciones
o cosas, a las cuales se refiere la investigación” (p. 56). En este caso,
la población estará compuesta por cincuenta y seis (56) docentes que
laboran en las Instituciones de Educación Inicial públicas que forman
75
parte del Municipio Escolar 14.6, Candelaria en la ciudad de Valencia,
Estado Carabobo.
Muestra
Según Arias (2009); “La muestra es un subconjunto

representativo de un universo o población” (p. 36). Por ser la
población muy reducida, dado que se limita a los docentes del nivel
inicial, la muestra a ser considerada se determinó por un muestreo del
tipo intencional, por cuanto éste depende del juicio de la investigadora,
por lo que se tomó en consideración todas las personas que trabajan
en el área directamente involucrada en el estudio, es decir,
específicamente las docentes que laboran en el nivel de educación
inicial.
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
Las técnicas para la recolección de datos, según Sabino (2008),

“...son aquellos medios técnicos que se utilizan para registrar las
observaciones o facilitar el tratamiento experimental” (p. 56). Para el
desarrollo de cualquier investigación es necesario e importante tener
conocimientos previos y generales del área de trabajo, así como los
factores que de una u otra forma pueden incidir en el problema
planteado.
Todo esto, con la finalidad de conocer esta información se pueden

aplicar distintas técnicas y herramientas que proporcionan material
necesario para la puesta en marcha de la investigación, y a su vez,
permitan obtener resultados favorables y confiables.
Técnicas de Recolección de Datos
Las técnicas de recolección de datos que se aplicaron en la

presente investigación fueron seleccionadas de acuerdo a la realidad,
necesidades y tipos de investigación utilizados, correspondiendo así a
76
los medios adecuados de registro de información que están
relacionados con los objetivos de estudio, utilizando para ello, la
encuesta estructurada y la revisión bibliográfica.
Instrumentos de Recolección de Datos
De acuerdo con Arias (2009), “Los instrumentos son aquellos

medios materiales de que se vale el investigador para recoger y
almacenar la información” (p. 62). El instrumento de recolección que
se utilizó en esta ocasión fue un cuestionario para la aplicación de la
encuesta a la muestra correspondiente. El cual se encuentra en los
anexos.
Encuesta
Respecto a la aplicación de la encuesta, Sabino (2008) señala

que el mismo puede definirse como el instrumento para llevar a cabo
entrevistas formalizadas; puede, sin embargo, utilizarse
independientemente de éstas. En cualquier caso, se entregará el
correspondiente cuestionario para que éste consigne por sí mismo las
respuestas. La encuesta podría estar estructurada por preguntas
abiertas y cerradas, obedeciendo a las necesidades y expectativas de
la investigación (p. 28).
Como fuente de primera mano se recurrió a la encuesta,

mediante un (1) cuestionario aplicado al personal docente que laboran
en las instituciones objeto de estudio del Municipio escolar 14.6, La
Candelaria el cual está estructurado por diecinueve (19) preguntas con
respuestas dicotómicas cerradas (Si, No).
Revisión Bibliográfica
De acuerdo con la Universidad Nacional Experimental Simón

Rodríguez (1999), “La revisión bibliográfica es la técnica que ayuda a
determinar si un tópico de investigación seleccionado merece la pena
77
profundizar y si la misma es factible, dado el grado de conocimiento
que se tiene sobre éste” (p. 147).
En este orden de ideas, se puede acotar que gran parte de la

información requerida para la efectividad de esta investigación se
recabó a través de bibliografía especializada en el área de
psicomotricidad, donde se exponen las bases teóricas.
Validez y Confiabilidad del instrumento
La validez de un instrumento es definida por Hurtado (2000)

como:
…el grado en que el instrumento realmente mide las variables

que se pretenden medir y la validez de contenido se refiere al
grado en que el instrumento abarca realmente todos o una gran
parte de los contenidos o los contextos donde se manifiesta el
evento que se pretende medir (p. 53).
De manera que, al considerar las exigencias metodológicas, el

instrumento para la recolección de la información; es decir, el
cuestionario, se sometió a una validación de contenidos, a través de
un juicio de expertos, utilizando un formato para dicha validación con
su respectiva solicitud y el modelo del instrumento (Ver Anexo “B”). En
este sentido, se tiene que, la validez del instrumento diseñado fue
principalmente de contenido, determinado por la representatividad de
éstos sobre el tema que se valida. A través de este procedimiento se
determinó la claridad y pertinencia en cuanto a su redacción.
En atención a lo expuesto, cabe señalar que se espera que el

instrumento cumpla con todos los requisitos de validez, y en
consecuencia se determine que éste cuenta con una amplia legalidad
y objetividad en cuanto a su estructura, lo que significaría que los
resultados obtenidos luego de su aplicación sean de absoluta
finalidad.
78
En cuanto a la confiabilidad, el instrumento de recolección de
datos debe ser confiable, es decir, que su aplicación arroje resultados
similares cada vez que sea necesaria su aplicación. Tal como lo
expone Hernández y Otros (2010) la confiabilidad se refiere: “Al grado
en que la aplicación repetida del instrumento a las mismas unidades
de estudio, en idénticas condiciones, produce iguales resultados,
dando por hecho que el evento medido no ha cambiado” (p. 323).
En este sentido, para determinar la confiabilidad del instrumento,

se aplicó una prueba piloto a un pequeño grupo de docentes, ajenos a
la muestra seleccionada; es decir, 10 profesores, aunque con
características similares (docentes que se desempeñan en nivel de
educación inicial), para luego analizar los resultados. De acuerdo a las
características de los instrumentos, la confiabilidad se determinó
mediante la aplicación de la Kuder de Richardson para la encuesta
aplicada a los docentes. La misma está representada por x, a partir de
la siguiente ecuación:
KR 20 =
k 
1 −
∑ PQ 

k − 1  St 2

En donde:
Σ S2 = Suma de la varianza de los ítems.
St2 = Varianza total
k = Número de ítems considerados.
79
Sustituyendo para el instrumento aplicado a los docentes,
56  3 , 16 
KR 20 =
56 − 1 
∑ 1 −
16 , 7 
56  3 , 16 
KR 20 =
56 − 1 
∑ 1 −
16 , 7 
56  3 , 16 
KR 20 =
56 − 1 
∑ 1 −
16 , 7 
56  3 , 16 
KR 20 =
56 − 1 
∑ 1 −
16 , 7 
KR 20 = 1 , 01 [∑ 1 − 1 , 89 ]
KR 20 = 1 , 01 × 0 , 73
KR 20 = 0 . 73
Como puede observarse, la confiabilidad del instrumento de

prueba piloto aplicado a los docentes fue de 0,73; lo que indica, que
tiene muy alta confiabilidad, por lo que el instrumento pude ser
aplicado a la muestra de docentes definitiva.
Cuadro Nº 1
Confiabilidad de Hamdan
Valores del Coeficiente Niveles de Correlación

0.00 a 0.20 Insignificante (muy poca)
0.20 a 0.40 Baja (muy débil)
0.40 a 0.70 Moderada (significativa)
0.70 a 0.90 Alta (fuerte)
0.90 a 1.00 Muy alta (casi perfecta)
Fuente: Hamdan (1998).
80
Técnicas de Procesamiento
El procesamiento de los datos se realizó en forma manual. El

proceso de análisis consistió en organizar toda la información
recopilada, para lo cual fue necesario clasificar y tabular los datos. El
análisis e interpretación de los datos se efectuó tomando como punto
de referencia los porcentajes favorables y desfavorables, los cuales se
presentan en cuadros de frecuencia para ilustrar dicho análisis.
Para el análisis de los resultados, se elaboraron gráficas

circulares, presentándose el análisis respectivo de cada uno de ellos.
Por consiguiente, se empleó la observación directa para apreciar
estrategias de enseñanza del docente con sus alumnos (as). Se aplicó
la encuesta como técnica para recoger los datos y el instrumento un
cuestionario contentivo de una serie de preguntas cerradas
estructuradas para respuestas dicotómicas cerradas.
Operacionalización de Variables
En cuanto a la operacionalización de variables, Arias (2009)

señala. “Una variable es una cualidad susceptible de sufrir cambios”
(p. 43). Por consiguiente la variable se define como: La necesidad de
diseñar un curso multimedia de psicomotricidad en el área de
educación física para el nivel de educación inicial del municipio
escolar 14.6, en la Parroquia La Candelaria ubicada en Valencia
estado Carabobo.
Por lo tanto, se expone el cuadro de operacionalización de las

variables que se presentan en el estudio actual, las cuales servirán de
punto central de los objetivos que se deberán desarrollar y cumplir,
para dar respuesta al objetivo general que enmarca esta investigación.
81
Cuadro Nº 2
Operacionalización de las Variables
Objetivos
Variable Dimensión Indicadores Ítem
Específicos
Tiene conciencia de la movilidad del eje
1
corporal.
Practica ejercicios específicos que favorecen
Esquema Corporal 2
la buena postura.
Curso Diagnosticar la Realiza ejercicios en clase que fortalecen la
3
multimedia situación actual coordinación motriz.
sobre relacionada con la Desplazamiento a diferentes velocidades,
psicomotri psicomotricidad 4
Orientación Espacio- respondiendo a estímulos auditivos.
cidad en el aplicada a la temporal Reconoce nociones adelante y atrás durante
área de actividad de 5
desplazamientos dirigidos.
educación educación física Coordinación Viso- Lanza y recibe la pelota desde una posición
física en que se lleva a cabo 6
Motora estática.
los en el nivel de Coordina la acción de trepado y suspensión
7
planteles educación inicial en durante las actividades de educación física 
de el municipio escolar Coordinación Dinámica Mantiene el equilibrio al desplazarse en
educación 14.6, a través de la General 8
superficie elevada
inicial. encuesta Salta con los pies juntos en diferentes
9
direcciones.
Participación Se integra al trabajo grupal 10
Hace uso adecuado de los materiales
11
82 deportivos evitando situaciones peligrosas.
Objetivos
Variable Dimensión Indicadores Ítem
Específicos
Sabe usted lo que significa psicomotricidad 12
Conoce las áreas de la psicomotricidad 13
Durante el proceso de instrucción aplica
Recursos Teóricos elementos de psicomotricidad en el área de 14
educación física
Conoce las ventajas de la aplicación de
Identificar los psicomotricidad en la educación física en el 15
recursos teóricos, nivel inicial
tecnológicos y El uso de cursos multimedia contribuirían
metodológicos que con los docentes de educación inicial en
sirva de orientación 16
cuanto al fortalecimiento físico y mental de
para la selección de los alumnos
los elementos que Recursos Tecnológicos
Un curso multimedia facilitaría el aprendizaje
integren el curso de los temas relacionados con la
multimedia, a través 17
psicomotricidad en la etapa inicial del niño
de la encuesta y la (a)
revisión bibliográfica. Maneja recursos multimedia como
herramienta metodológica que permitan
18
generar nuevos aprendizajes en materia de
Recursos
educación física en el nivel inicial
Metodológicos
Los cursos multimedia deben ser utilizados
como parte del material en los talleres de 19
formación docente
Diseñar un curso Misión
multimedia de Filosofía Visión
psicomotricidad Objetivos
aplicable al área de Organizacional – Funcional que tipifique el
Propuesta
educación física del curso Multimedia
nivel inicial en el Estructura
municipio escolar Diseño las pantallas con los respectivos
14.6, que sirva de elementos multimedios
herramienta de
Recursos para el Materiales y equipos
trabajo para el
personal docente que diseño
allí labora Costos del diseño
83
Fuente: La Autora (2010).
84
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS
Presentación y Análisis de Resultados
Para que los datos recolectados tengan algún significado dentro

de la presente investigación se hizo necesario introducir un conjunto
de operaciones en la fase de análisis e interpretación de los mismos,
con el propósito de organizarlos e intentar dar respuestas a los
objetivos planteados en el estudio, evidenciando los principales
hallazgos encontrados, conectándolos de manera directa con las
referencias teóricas que sustentan la misma, así como con los
conocimientos que se disponen en relación al problema objeto de
estudio.
En este sentido, básicamente, se emplearon como técnicas de

análisis y presentación de la información la estadística descriptiva
(distribución de frecuencias y porcentajes); y el análisis de contenido,
para analizar documentos y datos cualitativos, mediante el cual se
describió sistemática y cualitativamente la información
comunicacional.
Primera Fase: Estudio Diagnóstico
Como ya se mencionó, el diagnostico se realizó a través de un

estudio de campo, el cual la Universidad Nacional Abierta (2002),
indica que es un proceso sistemático, riguroso y racional de
recolección, análisis y tratamiento de datos o información recolectado
directamente de la realidad; empleándose al efecto, la técnica de la
encuesta, instrumentada a través de un (1) cuestionario que se aplicó
a los sujetos de estudio.
Una vez tabulados e interpretados los resultados, dicho

diagnóstico permitió detectar la necesidad de diseñar un curso
multimedia sobre psicomotricidad en el área de educación física en los
planteles públicos de educación inicial pertenecientes al municipio
escolar 14.6, La Candelaria, basado en tecnología multimedia que
contribuya a la formación en el área de psicomotricidad de las
docentes que laboran en los planteles objetos de estudio.
A continuación se presenta el análisis de los resultados que se

obtuvieron en cada uno de los ítems que conformaron los
instrumentos, aplicados a los docentes de las Instituciones, con el
propósito de diagnosticar la necesidad de diseñar el curso multimedia.
Estos análisis se realizaron a partir de las tabulaciones de los
resultados obtenidos de las respuestas una vez aplicado el tratamiento
estadístico respectivo, tomando en consideración que las alternativas
de respuestas se analizaron porcentualmente, cuyo valor máximo ha
de marcar la pauta para su discusión, por cuanto explica el
comportamiento del ámbito de estudio.
La fundamentación teórica apoyó las interpretaciones hechas a

cada uno de los indicadores analizados en correspondencia con los
objetivos del estudio. En los cuadros siguientes se muestran las
distribuciones porcentuales de las respuestas suministradas por las,
docentes y personal administrativo y alumnos de la institución.
86
Ítem 1.- ¿Usted tiene conciencia de la importancia que tiene la
movilidad del eje corporal en los niño (a) s en el nivel inicial?
Variable: Curso multimedia sobre psicomotricidad en el área de

educación físico en los planteles públicos de educación inicial
Dimensión: Esquema Corporal.
Indicador: Movilidad del eje corporal
Cuadro Nº 3
Movilidad del Eje Corporal
Alternativa Frecuencia Porcentaje

Si 19 34
No 36 66
Total 56 100
Gráfico Nº 1
MOVILIDAD DEL EJE CORPORAL
35%
65%
Si
No
Fuente: Cuadro Nº 3
87
Análisis e Interpretación
A través de los resultados se observa que el 66% de los

consultados admite falta de conciencia de la importancia que tiene la
movilidad del eje corporal en los niños (as) en el nivel inicial, mientras
que el 34% de ellos estima lo contrario, lo que indica claramente la
falta de conocimientos de las docentes.
Al respecto Calmels (2004) define la psicomotricidad como la

técnica o conjunto de técnicas que tienden a influir en el acto
intencional o significativo, para estimularlo o modificarlo, utilizando
como mediadores la movilidad corporal con el objetivo, de aumentar la
capacidad de interacción del sujeto con el entorno de ahí la
importancia de conocer lo relacionado con la movilidad del eje corporal
en los niños (as) de preescolar.
Ítem 2: ¿Pone usted en práctica ejercicios específicos que favorecen

la buena postura en los niños (as) durante las actividades de
educación física?

educación física en los planteles de educación inicial.
Indicador: Ejercicios que fortalecen la buena postura.
Cuadro Nº 4
Ejercicios que Fortalecen la Buena Postura

Si 17 30
No 39 70
Total 56 100
88
Gráfico Nº 2
EJERCICIOS QUE FORTALECEN LA BUENA

POSTURA
30%
70% Si
No
Como puede apreciarse la mayoría de las docentes consultadas

admite que no pone en práctica ejercicios específicos que favorecen la
buena postura durante las actividades de educación física, lo que
permite verificar las debilidades que se han observado y que
repercuten negativamente en el desarrollo de los niño (a) s, por lo que
el personal debe mejorar este aspecto en su diario trabajo con los
niños (as) del nivel inicial.
En tal sentido, Mendiara y Gil (2003) hacen mención que por

medio de desarrollo de ejercicios motrices se pretende conseguir, el
dominio del equilibrio, el control y eficacia de las diversas
coordinaciones globales y segmentarias por lo tanto es evidente la
importancia de la realización de actividades motrices por parte de los
niños (as).
Ítem 3: ¿Realiza usted ejercicios que fortalecen la coordinación motriz

a los niños (as)?
89
Indicador: Ejercicios que favorecen la coordinación motriz
Cuadro Nº 5
Ejercicios que Favorecen la Coordinación Motriz

Si 20 49
No 36 51
Total 56 100
Gráfico Nº 3
EJERCICIOS QUE FAVORECEN LA COORDINACIÓN

MOTRIZ
36%
64%
Si
No
Frente a esta pregunta, aun cuando el 36% de las docente

admite que realiza ejercicios que fortalecen la coordinación motriz en
los niños (as), la mayoría de ellas señaló que no, lo que constituye un
claro indicativo que el personal no tiene las bases cognitivas
90
suficientes sobre la importancia de dicho aspecto, por lo que se
refuerza la necesidad de recibir entrenamiento.
Al respecto, Schinca (2003) plantea que la educación

psicomotriz” se dirige a favorecer la adquisición o a desarrollar la
capacidad de percepción temporo-espacial y de simbolización,
partiendo de la toma de conciencia y control del propio cuerpo, lo que
evidencia que las docentes deben recibir preparación al respecto.
Ítem 4.- ¿Considera usted necesario que los niño (a) s se desplacen a
diferentes velocidades, respondiendo a estímulos auditivos?

Dimensión: Orientación Espacio-temporal
Indicador: Desplazamiento respondiendo a estímulos auditivos
Cuadro Nº 6
Desplazamiento Respondiendo a Estímulos Auditivos

Si 21 38
No 35 62
Total 56 100
91
Gráfico Nº 4
DESPLAZAMIENTO RESPONDIENDO A ESTÍMULOS

AUDITIVOS
38%
62%
Si
No
Como puede observarse, la mayoría de las docentes en la

actualidad no considera necesario que los niños (as) se desplacen a
diferentes velocidades, respondiendo a estímulos auditivos, lo que
pudiera interpretarse como falta de conocimientos en el área de
educación física que afectarían potencialmente el proceso de
desarrollo de los estudiantes, en un nivel tan importante como el de
inicial.
Al respecto Costallat (2010) considera la educación psicomotora

como un enfoque de la educación, a través de la cual se intenta
desarrollar al máximo las potencialidades psíquicas, intelectuales y
motoras del niño (a) respetando las leyes que rigen su evolución y la
inherente relación entre unos y otros.
92
Ítem 5.- ¿Estima usted necesario enseñar a los alumnos a reconocer
nociones adelante y atrás durante desplazamientos dirigidos durante
las actividades de educación física?

Dimensión: Orientación Espacio-temporal
Indicador: Nociones adelante y atrás durante desplazamientos
Cuadro Nº 7
Nociones Adelante y Atrás Durante Desplazamientos

Si 17 30
No 39 70
Total 56 100
Gráfico Nº 5
NOCIONES ADELANTE Y ATRÁS DURANTE

DESPLAZAMIENTOS
30%
70% Si
No
93
Como se muestra a través del gráfico, como el 70% de las

docentes no estima necesario enseñar a los alumnos a reconocer
nociones adelante y atrás durante desplazamientos dirigidos durante
las actividades de educación física, lo que podría interpretarse como la
percepción que esta actividad no es más importante en la clase de
educación física que en el aula, pero esto es todo lo contrario se
evidencia la necesidad que el personal sea capacitado al respecto, a
través de cursos de formación, que contribuyan a fortalecer su perfil
profesional.
En este sentido Lleixa (2000) plantea, que en educación inicial

en el área de Identidad y Autonomía Personal se hace hincapié en la
educación de las posibilidades perceptivas, en la coordinación y el
control dinámico general, en las habilidades manipulativas en los
hábitos higiénicos y de salud, todo ello sin olvidar los aspectos
relacionales y sociales. De ahí que las docentes evidencian la
necesidad de ser formadas en el área de educación física en la etapa
inicial.
Ítem 6.- ¿Considera usted conveniente enseñar a los niños (a) a lanzar
y recibir la pelota desde una posición estática?

educación física en los planteles de educación inicial
Dimensión: Coordinación Viso-Motora.
Indicador: Lanzar y recibir la pelota desde una posición estática
94
Cuadro Nº 8
Lanzar y Recibir la Pelota desde una Posición Estática

Si 47 82
No 10 18
Total 56 100
Gráfico Nº 6
LANZAR Y RECIBIR LA PELOTA DESDE UNA

POSICIÓN ESTÁTICA
18%
Si
82%
No
En este aspecto, el 82% del personal docente admite la

conveniencia de enseñar a los niños (as) a lanzar y recibir la pelota
desde una posición estática, lo que indica que los mismos se muestran
con preferencia a la aplicación de esquemas físicos clásicos, como el
juego con pelotas, pero sin tomar en consideración los avances en
materia de psicomotricidad, como herramienta fortalecedora del
desarrollo del niño (a) que debe dominar el personal docente.
Al respecto, Koontz y Weihrich (2004) la define la instrucción

como un proceso educacional por medio del cual las personas
95
adquieren conocimientos, habilidades y actitudes para el desempeño
de sus obligaciones, es decir que las docentes deben formarse y
actualizarse en el área de la psicomotricidad.
Ítem 7.- ¿Estima usted conveniente coordinar la acción de trepado y

suspensión durante las actividades de educación física?

Dimensión: Coordinación Dinámica General.
Indicador: Coordinación de la acción de trepado y suspensión durante

las Actividades de educación física.
Cuadro Nº 9
Coordinación de la Acción de Trepado y Suspensión

Si 14 25
No 42 75
Total 56 100
Gráfico Nº 7
COORDINACIÓN DE LA ACCIÓN DE TREPADO Y

SUSPENSIÓN
25%
Si
75% No
96
En relación a esta pregunta, la mayoría de las docentes no

estima conveniente coordinar la acción de trepado y suspensión
durante las actividades de educación física, lo que denota falta de
capacitación y conocimientos que deben ser reforzados a través de
cursos de formación acordes a las necesidades del alumnado, en su
proceso de educación física.
De lo antes expuesto, se desprende que López (2007) plantea

que cualquier docente debe ser un experto en su actividad técnica,
pero también en los aspectos de planear, ejecutar y controlar.
Ítem 8.- ¿Considera usted necesario enseñar a los alumnos a

mantener el equilibrio al desplazarse en superficies?

Indicador: Equilibrio al desplazarse en superficies
Cuadro Nº 10
Equilibrio al Desplazarse en Superficies

Si 44 79
No 12 21
Total 56 100
97
Gráfico Nº 8
EQUILIBRIO AL DESPLAZARSE EN SUPERFICIES
21%
79%
Si
No
Con respecto a esta pregunta, la mayoría de las docentes

considera necesario enseñar a los/as alumnos/as a mantener el
equilibrio al desplazarse en superficies lo que permite deducir que los
juegos con pelota y de correr constituyen la base de las actividades
físicas, lo que debe ser reforzado a través de cursos sobre
psicomotricidad, que permitan mejorar el perfil docente en esta
materia y contribuyan con la formación de los niños (as) en el nivel
inicial.
Al respecto, Ortega (2001) plantea que el equilibrio es una de las

conducta motrices básicas y constituyen el fundamento de toda
coordinación dinámica sea parcial o global, un inapropiado control del
equilibrio ocasiona en el niño (a) dificultad en su trabajo psicomotriz.
Ítem 9.- ¿Cree necesario guiar a los alumnos a saltar con los pies
juntos en diferentes direcciones?

98
Indicador: Guía para saltar con los pies juntos en diferentes

direcciones
Cuadro Nº 11
Guía para Saltar con los Pies Juntos en Diferentes Direcciones

Si 44 79
No 12 21
Total 56 100
Gráfico Nº 9
GUÍA PARA SALTAR CON LOS PIES JUNTOS EN
DIFERENTES DIRECCIONES
21%
79%
Si
No
Al igual que en la pregunta anterior, la mayoría del personal

docente consultado cree necesario guiar a los alumnos a saltar con los
pies juntos en diferentes direcciones, lo cual constituye uno de los
ejercicios básicos en las actividades físicas, pero que debe ser
reforzado con otros elementos o actividades que fortalezcan el
desarrollo psicomotor del niño (a).
99
En concordancia con esto, González (2007) considera al niño (a)
un ser integral cuyo fin primordial es formarlo y prepararlo para la vida.
Concibe al niño (a) como una totalidad donde es necesario reconocer
que la esfera del movimiento es determinante y que el desarrollo de
esta es de suma importancia en los primeros seis años de vida del ser
humano.
Ítem 10.- ¿Considera conveniente apoyar a los alumnos para que se

integren al trabajo grupal durante las actividades de educación física?

Dimensión: Participación.
Indicador: Apoyo a los alumnos para que se integren al trabajo grupal
Cuadro Nº 12
Apoyo a los Alumnos para que se Integren al Trabajo Grupal

Si 41 73
No 15 27
Total 56 100
Gráfico Nº 10
APOYO A LOS ALUMNOS PARA QUE SE INTEGREN
AL TRABAJO GRUPAL
27%
73%
Si
No
100
Como puede apreciarse, la mayoría de las docente considera

conveniente apoyar a los alumnos para que se integren al trabajo
grupal durante las actividades de educación física, lo que indica la
conciencia de que el trabajo grupal permitirá que construyan las bases
del futuro desenvolvimiento social de los(as) niño (a) s(as).Permitirá la
socialización.
En este sentido Lira (2000) a medida que el niño (a) progresa en

la construcción de su pensamiento es capaz cada vez de cooperar y
avanzar en la construcción de ese pensamiento y a través de ese
desarrollo el niño (a) será capaz de ser solidario y de trabajar con sus
compañeros y esto repercutirá tanto en su vida socio-emocional como
en su vida intelectual presente y futura.
Ítem 11.- ¿Cree usted necesario hacer uso adecuado de los materiales
deportivos evitando situaciones peligrosas?

Dimensión: Participación.
Indicador: Uso de los materiales deportivos evitando situaciones

peligrosas.
Cuadro Nº 13
Uso de los materiales Deportivos Evitando Situaciones Peligrosas

Si 41 73
No 15 27
Total 56 100
101
Gráfico Nº 11
USO DE LOS MATERIALES DEPORTIVOS EVITANDO

SITUACIONES PELIGROSAS
27%
73%
Si
No
En relación a si el personal docente cree necesario hacer uso

adecuado de los materiales deportivos evitando situaciones
peligrosas, la mayoría de ellos concuerda en que sí, lo que representa
un aspecto importante en materia de atención integral al alumnado,
aunque 27% de ellos no está de acuerdo, por lo que deben ser objeto
de formación a través de un curso sobre psicomotricidad aplicada al
trabajo docente en el área de educación física en el nivel inicial para
que conozcan la utilización de los materiales deportivos en la
educación inicial.
Dentro de este orden de ideas, Meade (2002) plantea que los

materiales son herramientas importantes de trabajo; sin embargo, su
empleo es sólo una parte del proceso de aprendizaje en los niños (as).
Este sería uno de los primeros pasos para la tarea de crear, aprender
y pensar. La elección de los materiales se debe hacer de una forma
adecuada y especifica.
102
Ítem 12.- ¿Estima usted que tiene conocimientos sobre
psicomotricidad?

Dimensión: Recursos Teóricos.
Indicador: Conocimientos sobre psicomotricidad
Cuadro Nº 14
Conocimientos Docentes sobre Psicomotricidad

Si 24 43
No 32 57
Total 56 100
Gráfico Nº 12
CONOCIMIENTOS DOCENTES SOBRE

PSICOMOTRICIDAD
43%
57%
Si
No
103
Como puede apreciarse, el 57% de las docentes admite no tener

conocimientos sobre psicomotricidad, mientras que el 43% de ellos
señaló afirmativamente, lo cual constituye un claro indicador de la
necesidad de unificar criterios en relación a la psicomotricidad en el
área de educación física a través de un proceso de formación en
relación a la psicomotricidad en esta área, que fortalezca el perfil de
las docentes del preescolar.
Esto permitirá que tengan el conocimiento que a través del

movimiento el niño (a) pueda alcanzar su óptimo desarrollo físico,
social-emocional y de lenguaje. Al respecto, Zapata (2001) plantea
que la psicomotricidad es una disciplina educativa, que considera al
ser humano como una unidad psicosomática y que actúa sobre su
totalidad por medio del cuerpo y del movimiento. De ahí la importancia
de la formación de las docentes que laboran en esté nivel.
Ítem 13.- ¿Considera usted que posee conocimientos sobre las áreas
de la psicomotricidad?

Indicador: Conocimiento de las áreas de la psicomotricidad
Cuadro Nº 15
Conocimiento de las Áreas de la Psicomotricidad

Si 19 34
No 37 66
Total 56 100
104
Gráfico Nº 13
CONOCIMIENTO DE LAS ÁREAS DE LA

PSICOMOTRICIDAD
34%
66% Si
No
Con respecto a esta interrogante, resulta evidente que si la

mayoría de las docentes admite no poseer conocimientos sobre el
significado de psicomotricidad, los mismos desconozcan las áreas de
aplicación de dicha herramienta en educación física, lo que refuerza la
necesidad de que las mismas formen parte de un proceso de
capacitación en materia de psicomotricidad, para que adquieran los
conocimientos necesarios para trabajar la psicomotricidad en los niños
(as).
En tal sentido, se contó con la opinión de García y Fernández

(1999) quienes definen la psicomotricidad como un área de
conocimiento que se ocupa del estudio y comprensión del fenómeno
relacionado con el movimiento corporal la misma es fundamentalmente
una forma de abordar la educación para desarrollar las capacidades
del individuo. Por consiguiente la importancia para el docente de tener
el conocimiento relacionado con la psicomotricidad.
105
Ítem 14.- ¿Estima usted conveniente aplicar elementos de
psicomotricidad en el área de educación física durante el proceso de
instrucción?

Indicador: Aplicación de elementos de psicomotricidad en educación

física.
Cuadro Nº 16
Aplicación de Elementos de Psicomotricidad en Educación Física

Si 15 27
No 41 73
Total 56 100
Gráfico Nº 14
APLICACIÓN DE ELEMENTOS DE
PSICOMOTRICIDAD EN EDUCACIÓN FÍSICA
27%
Si
73%
No
106
Las respuestas a este pregunta son lógicas, pues el 73% de los

docente no estima conveniente aplicar elementos de psicomotricidad
en el área de educación física durante el proceso de instrucción, lo
cual se estima por la falta de conocimientos sobre la importancia y
ventajas que ofrece la psicomotricidad en el proceso de formación y
desarrollo de los(as) niño (a) s(as), con especial énfasis en el nivel
inicial.
Cabe resaltar que Pastor afirma (2001), que tradicionalmente la

educación física estaba compuesta por una serie de ejercicios
repetitivos y analíticos y la introducción de la psicomotricidad cambio
la idea del movimiento, aporta nuevas ideas y métodos de trabajo que
contribuye a la educación de base.
Ítem 15.- ¿Considera usted necesario conocer las ventajas de la

aplicación de psicomotricidad en la educación física en el nivel inicial?

Indicador: Ventajas de la aplicación de psicomotricidad en la

educación física.
Cuadro Nº 17
Ventajas de la Aplicación de Psicomotricidad en la Educación

Física

Si 41 73
No 15 27
Total 56 100
107
Gráfico Nº 15
VENTAJAS DE LA APLICACIÓN DE
PSICOMOTRICIDAD EN LA EDUCACIÓN FÍSICA
27%
Si
73%
No
Como se puede apreciar, aun cuando la mayoría de las docentes

admite desconocer aspectos sobre la psicomotricidad, la mayoría de
ellos consideran necesario saber las ventajas de la aplicación de
psicomotricidad en la educación física en el nivel inicial, lo que es un
aspecto positivo en el proceso de formación docente en esta área.
Al respecto, Martínez y García (2001) plantean que la educación

física fomenta el aprendizaje de patrones de movimiento en contacto
con las técnicas a utilizar siempre y cuando se hayan consolidado los
patrones básicos de movimiento propio de cada edad. De ahí la
importancia de la psicomotricidad en educación física.
Ítem 16.- ¿Cree usted que el uso de cursos multimedia contribuiría con
los docentes de educación inicial en cuanto al fortalecimiento del
proceso de enseñanza-aprendizaje?
108
Dimensión: Recursos Tecnológicos.
Indicador: Cursos multimedia para las docentes en psicomotricidad en

cuanto al fortalecimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Cuadro Nº 18
Cursos Multimedia para el Fortalecimiento Docente en

Psicomotricidad

Si 46 82
No 10 18
Total 56 100
Gráfico Nº 16
CURSOS MULTIMEDIA PARA EL FORTALECIMIENTO

DOCENTE EN PSICOMOTRICIDAD
35%
65%
Si
No
La gran mayoría de las docentes cree que el uso de cursos

multimedia contribuiría en cuanto, al fortalecimiento del proceso de
enseñanza-aprendizaje, lo que demuestra conciencia de que a través
109
de este tipo de herramientas tienen la oportunidad de acceder a
conocimientos amplios sobre recursos que potencien su perfil
profesional e el área de psicomotricidad.
En este sentido, Bartolomé (2006) plantea que el multimedia de

hoy suele significar la integración de dos o más medios de
comunicación que pueden ser controlados o manipulados por el
usuario. La multimedia es un sistema tecnológico que al ser aplicado
al sistema educativo puede ocasionar toda una innovación
sorprendente con respecto a la forma tradicional de la educación.
Ítem 17.- ¿Considera usted que un curso multimedia facilitaría el

aprendizaje de los temas relacionados con la psicomotricidad en la
etapa inicial del niño (a)?

Dimensión: Recursos Tecnológicos.
Indicador: Curso multimedia facilitaría el aprendizaje sobre la

psicomotricidad.
Cuadro Nº 19
Curso Multimedia para Facilitar el Aprendizaje sobre la

Psicomotricidad

Si 46 82
No 10 18
Total 56 100
110
Gráfico Nº 17
CURSO MULTIMEDIA PARA FACILITAR EL

APRENDIZAJE SOBRE LA PSICOMOTRICIDAD
18%
82%
Si
No
Al igual que el caso anterior, el 82% de las docentes considera

que un curso multimedia facilitaría el aprendizaje de los temas
relacionados con la psicomotricidad en la etapa inicial del niño (a), lo
que permite deducir la disposición a participar activamente en el
mencionado curso.
Dentro de este orden de ideas, Sequera (2000) destaca que las

nuevas tecnologías juegan un papel significativo en los planteamientos
educativos, alterando algunos parámetros clásicos de la enseñanza
presencial, y permiten a la educación a distancia alcanzar un alto valor
dentro del sistema educativo, incorporando en su modelo los recursos
que ofrecen ellas. Planteado de esta forma, se puede inferir que este
tipo de desarrollo tecnológico ha revolucionado el mundo de tal forma
que el uso de las computadoras se ha hecho casi imprescindible en la
mayoría de las actividades que se desarrollan en la sociedad actual.
111
Ítem18.- ¿Estima conveniente manejar recursos multimedia como
herramienta metodológica que permitan generar nuevos aprendizajes
en materia de educación física en el nivel inicial?

Dimensión: Recursos Metodológicos.
Indicador: Multimedia como herramienta que permitan generar nuevos

aprendizajes.
Cuadro Nº 20
Multimedia como Herramienta que Permitan Generar Nuevos

Aprendizajes

Si 52 93
No 4 7
Total 56 100
Gráfico Nº 18
MULTIMEDIA COMO HERRAMIENTA QUE PERMITA

GENERAR NUEVOS APRENDIZAJES
7%
93%
Si
No
112
Como puede apreciarse en el gráfico, la gran mayoría de las

docentes encuestadas consideran conveniente manejar recursos
multimedia como herramientas metodológicas que permitan generar
nuevos aprendizajes en materia de educación física en el nivel inicial,
lo que constituye un apoyo significativo para proceder con el desarrollo
de cada una de las fases necesarias para diseñar el curso de
psicomotricidad en el área de educación inicial.
Marqués (2003) menciona que el utilizar sistemas multimedia en

los procesos educativos tiene ventajas tales como orientar el proceso
de enseñanza aprendizajes a través de entornos de aprendizaje, que
incluye buenos gráficos dinámicos, simulaciones y herramientas que
guíen a los usuarios.
Ítem 19.- ¿Considera usted que los cursos multimedia deben ser
utilizados como parte del material en los talleres de formación
docente?

Dimensión: Recursos Metodológicos.
Indicador: Multimedia como parte del material en talleres de

formación docente.
Cuadro Nº 21
Multimedia como Parte del Material en Talleres de Formación

Docente
Si 50 89
No 6 11
Total 56 100
113
GRÁFICO Nº 19
MULTIMEDIA COMO PARTE DEL MATERIAL EN

TALLERES DE FORMACIÓN DOCENTE
11%
89%
Si
No
En cuanto a la pregunta de si las docentes consideran que los

cursos multimedia deben ser utilizados como parte del material en los
talleres de formación docente, las respuestas obtenidas indican que si,
lo que refuerza la disposición a diseñar un curso de psicomotricidad en
el área de educación inicial, para mejorar el desempeño del personal
docente con los niños (as).
Resultados del Estudio Diagnóstico
Los resultados en términos de frecuencia y porcentajes, y de

acuerdo a la fundamentación teórica del presente estudio, evidencian
la necesidad de diseñar un curso multimedia sobre psicomotricidad en
el área de educación física en los planteles de educación inicial
pertenecientes al municipio escolar 14.6, Candelaria, que contribuya a
la actualización en relación a la psicomotricidad de las docentes.
Tales apreciaciones se basan en los aspectos siguientes. Falta

de conocimientos del personal de la psicomotricidad en el área de
114
educación física, por cuanto el 66% de los consultados admite poco
conocimiento de la misma en el área. De igual forma, la mayoría de los
docentes consultados admite que no pone en práctica actividades
especificas las actividades de educación física, realizan más que todo
actividades recreativas lo que permite verificar las debilidades que se
han observado y que repercuten negativamente en el desarrollo de las
áreas de la psicomotricidad los (as) niño (as).
Igualmente, la mayoría de las docentes admiten que no realiza

ejercicios que fortalezcan la coordinación motriz en los (as) niños (as),
lo que indica falta conocimientos sobre la importancia de dicho
aspecto, lo que se acentúa por el hecho que la mayoría de ellas son
técnicos superior en preescolar y no tienen las herramientas
necesarias para trabajar el área de educación física lo que pudiera
interpretarse que la falta de esté conocimientos afectarían
potencialmente el proceso de de enseñanza de los estudiantes, en un
nivel tan importante como el de inicial, por lo que se refuerza la
necesidad de recibir preparación al respecto.
Asimismo, el setenta por ciento (70%) de los docentes no estima

necesario enseñar a los alumnos a reconocer nociones adelante y
atrás durante desplazamientos dirigidos durante las actividades de
educación física, lo que evidencia la necesidad que el personal sea
capacitado al respecto, a través de cursos de formación adecuados.
Se debe destacar que la mayoría de los docentes se inclinan por la
conveniencia de enseñar a los niños (as) a lanzar y recibir la pelota
desde una posición estática, lo que indica que los mismos se muestran
con preferencia a la aplicación de esquemas físicos clásicos, sin tomar
en consideración las ventajas que ofrece la psicomotricidad, como
herramienta fortalecedora del desarrollo del niño (a).
115
Igualmente, la mayoría de las docentes no estima conveniente
coordinar la acción de trepado y suspensión durante las actividades de
educación física, sino que prefieren educar a los(as) alumnos(as) a
mantener el equilibrio al desplazarse en superficies, lo que permite
deducir que los juegos con pelota y de correr constituyen la base de
las actividades físicas.
En el mismo orden de ideas, la mayoría del personal docente

cree necesario guiar a los alumnos a saltar con los pies juntos en
diferentes direcciones, lo cual constituye uno de los ejercicios básicos
en las actividades físicas, pero que debe ser reforzado con otros
elementos o actividades que fortalezcan el desarrollo psicomotor del
niño (a) .
Un aspecto positivo lo constituye el hecho que las docentes

consideran conveniente apoyar a los alumnos (as) para que se
integren al trabajo grupal durante las actividades de educación física,
lo que indica la conciencia que tienen del trabajo grupal el cual
constituye un trabajo necesario para la socialización.
De igual manera, el cincuenta y siete (57%) de las docentes

admite no tener conocimientos sobre psicomotricidad, mientras lo cual
constituye un claro indicador de la necesidad de unificar criterios a
través de un proceso de formación sobre esta herramienta, que
fortalezca el perfil de dicho personal y contribuya al desarrollo de los
niños (as), haciéndose necesario a través de cursos de formación
sobre psicomotricidad, que permitan mejorar el perfil docente en esta
materia y contribuyan con la formación de los niños (as) en el nivel
inicial.
Lo anterior se ve reforzado, por cuanto el setenta y tres por

ciento (73%) de las docentes estima conveniente aplicar elementos de
116
psicomotricidad en el área de educación física durante el proceso de
instrucción, además que consideran necesario saber las ventajas de la
aplicación de psicomotricidad en la educación física en el nivel inicial,
al igual que cree que el uso de cursos multimedia contribuiría en el
proceso de enseñanza de las docentes, lo que consideran puede
lograse a través de un curso multimedia, que facilite el aprendizaje de
los temas relacionados con la psicomotricidad en la etapa inicial, lo
que permite deducir la disposición a participar activamente en el
mencionado curso.
117
CAPÍTULO V
LA PROPUESTA

Educación Física para el Nivel de Educación Inicial
Presentación
El rápido avance tecnológico ofrece a los docentes la posibilidad

de replantearse las actividades tradicionales de enseñanza, para
ampliarlas y integrarlas con nuevas actividades y recursos de
aprendizaje, la educación debe manifestarse claramente y situar la
tecnología como un medio eficaz para garantizar el acceso a la
información, fortalecer la comunicación e interacción y maximizar la
generación de conocimientos enmarcados dentro del contexto de los
pilares de la educación, esto no se logra de la noche a la mañana,
todo ello implica una adaptación de culturas y modernización de
mentalidades.
De ahí que el uso de las tecnologías ha adquirido una

importancia en el desarrollo de todo los procesos, sobre todo en la
educación, donde los cambios se generan sucesivamente para
entregar a los alumnos las herramientas suficientes que les permitan
generar aprendizajes y fortalecer sus competencias. Por otro lado, las
exigencias laborales en los tiempos actuales están requiriendo nuevas
competencias en los profesionales, para que sean capaces de
responder a los requerimientos de la sociedad contemporánea.
Es así, que debido al crecimiento continuo del conocimiento que
ha generado constantes transformaciones en los procesos
económicos, educativos, políticos, y como no resaltarlo en la
tecnología, se hace necesario que los profesionales del hoy generen
respuesta a estos cambios, y mejoren sus conocimientos, habilidades
y actitudes, que les permita su adaptación a la sociedad y su
preparación para enfrentar nuevos desafíos.
Es por ello, que las instituciones educativas requieren de

profesionales con capacidad de innovar, capacidad de trabajar en red
en colaboración con otros, capacidad de modificar su hacer tan rápido
como rápidos sean los cambios a los que estén expuestos.
En ese sentido la enseñanza debe ir a la par con el avance de

las tecnologías, para poder enfrentar un mundo de tecnologías con
nuevos lenguajes y formas de representación que va a permitir crear
nuevos escenarios de aprendizaje, por consiguiente, es necesario
tener técnicas de aprendizaje aptas para poder encauzar este mundo
de tecnología y de información.
De allí pues, la existencia de nuevos modelos pedagógicos van a

permite desarrollar nuevos ambientes de aprendizaje, en donde los
docentes puedan desarrollar funciones de liderazgo al proponer ideas,
teorías y métodos colaborativos virtuales a fin de enriquecer el
proceso de enseñanza aprendizaje. Asimismo, el docente, necesita
prepararse para estar situado en el mundo actual con las herramientas
del futuro, para educar a los estudiantes entregándole los
instrumentos necesarios para satisfacer sus necesidades, que los
fortalezca para enfrentar los desafíos actuales y venideros.
En tal sentido, el objetivo general de este estudio fue el proponer

un diseño de un curso multimedia de psicomotricidad en el área de
119
educación física en la etapa inicial como apoyo a las docentes para
ampliar y profundizar un tema que es bastante importante para la
educación de los niños (as) de cuatro a seis (4 – 6) años del tercer
nivel de educación inicial, buscando que el educador tenga una
herramienta que le facilite aportar nuevos conocimientos a sus
educandos.
De allí se desprende que el desarrollo de la propuesta estuvo

apoyado en el Diseño de Software Educativo basado en Competencias
de Caro y Toscazo pertenecientes al grupo de investigación de la
Universidad de Córdoba en España, el cual presentó una visión
integral del desarrollo de estas aplicaciones mediante la combinación
de componentes pedagógicos, didácticos, multimediales y de
ingeniería de software.
Dentro de este orden de ideas, el diseño del curso estuvo

sustentado en el uso de las herramientas multimedia, el mismo es para
ser puesto en práctica en las docentes que se desempeñan en las
Instituciones de Educación Inicial Publicas correspondientes al
Municipio Escolar 14.6 en la Parroquia La Candelaria del Municipio
Valencia del Estado Carabobo.
Justificación de la Propuesta
Esta propuesta parte del reto de idear y proponer nuevas formas

de acceso al conocimiento, y consolidar el uso de la informática en
propuestas que planteen distintas concepciones sobre la enseñanza y
sobre el rol del docente y el alumno en el contexto áulico. Asimismo,
este estudio de la psicomotricidad en el preescolar ha progresado
rápidamente, y este enorme crecimiento, junto con los cambios
producidos, constituye un reto para las docentes, que deben orientar
la construcción del conocimiento.
120
Se trata de enriquecer el pensamiento de las docentes y de
cultivar en ellas habilidades y aptitudes para descubrir y usar los
conocimientos motrices, en el proceso de enseñanza realizado día a
día por ellas. Desde el punto de vista educativo los resultados de esta
investigación representan un material didáctico importante, para
incentivar el estudio y la investigación relacionada con la
psicomotricidad, el cual en este momento carecen las docentes que se
desempeñan las Instituciones de Educación Inicial pertenecientes a
este Municipio Escolar.
Es por ello, que uno de los aportes de este curso multimedia es

crear interés y motivación en las docentes. Es así como surge la idea
de crear un curso multimedia como herramienta auxiliar para facilitar la
comprensión de este tema, de manera agradable. La utilización de
este elemento tecnológico hará posible que nuevas tecnologías
didácticas enriquezcan los procesos de enseñanza- aprendizaje.
Vital e importante es el curso multimedia objeto de esta

propuesta proyecta generar un cambio en la forma de enseñar. Las
docentes se apoyaran en un material prediseñado, que le permitirá
asumir un rol activo, interactuando directamente con la computadora
para avanzar al ritmo de sus necesidades, en un ambiente de mayor
emotividad, enriquecido por el uso del color, las imágenes, la
animación y otros recursos.
Al respecto, el desarrollo del mismo va a permitir concebir

nuevas estrategias de aprendizaje, donde las docentes van a
encontrar un aliado en la prosecución de actividades a fin de
dinamizar la enseñanza y potenciar el autoaprendizaje que va a
permitir a su grupo de alumnos mejorar sus destrezas motrices de tal
manera que logre ser un ciudadano próspero y valioso para el país.
121
De allí que, la aplicación de esta herramienta tecnológica dentro
del proceso de enseñanza-aprendizaje hará más factible y viable el
desarrollo de la capacidad de aprender a aprender de las docentes por
cuanto es una herramienta que combina las nuevas tecnologías, las
necesidades y características de las docentes como estudiantes.
Asimismo, esta propuesta no solo representa una aplicación de

los avances tecnológicos, sino el desarrollo del aprendizaje en
términos de autonomía e individualización de la enseñanza, capacidad
que se debe desarrollar, para hacer frente a los grandes, continuos y
acelerados cambios en este siglo XXI, que obligan a una actualización
continua y permanente.
Factibilidad
En el caso de este diseño la relación costos–beneficios es

factible, pues los costos tanto de los elementos técnicos que hacen
falta para el desarrollo de la aplicación como del potencial profesional
son prácticamente nulos en comparación con los beneficios que
posteriormente va a tener, teniendo en cuenta el nivel de repercusión
que tiene la misma en la esfera de la educación.
Por otro lado, se presenta la factibilidad técnica, que en este

caso se hace evidente pues se dispone de todo el personal técnico y
la tecnología necesaria, tanto desde el punto de vista de hardware
como de software para su diseño y elaboración. Por tales razones se
concluye de forma racional que sí es factible desarrollar el producto y
continuar desarrollando futuras versiones.
En tal sentido, dicho diseño es viable y a su vez presenta

ventajas en los procesos enseñanza aprendizaje por cuanto servirá de
apoyo y herramienta para la impartir las clases por parte de las
docentes así como permitirá también la actualización de la temática.
122
Pertinencia y Relevancia
Esta propuesta se realizó con la intención de que las usuarias,

con una preparación elemental en las habilidades del uso de las
computadoras puedan interactuar con la multimedia; el universo de
usuarios para este fin son las docentes que laboran en el Nivel Inicial
de los centro de educación inicial públicos pertenecientes al Municipio
Escolar 14.6 de la Parroquia La Candelaria, ubicada en el Municipio
Valencia del estado Carabobo.
Este medio estuvo realizado en un sistema que se puede ejecutar

con requerimientos mínimos de Hardware para que se ejecute en
cualquier máquina con Sistema Operativo u otra versión superior. En
relación con el curso diseñado, es de gran facilidad para su
navegación lo cual no exige amplias habilidades informáticas, en el
mismo se ven representadas las docentes que participaron en la
investigación por cuanto la navegación es accesible para todas.
En cuanto a la relevancia, que el diseño a presentar reviste gran

relevancia por cuanto existen otras instituciones educativas donde
puede ser ejecutado, en caso de no ser posible en las instituciones
para el cual fue diseñado, por cuanto son para educación inicial. Sin
embargo, el diseño del multimedia no constituye un acontecimiento en
el sistema educativo venezolana, pero diseñarlo para esas
instituciones es algo novedoso e innovador y la importancia es que la
propuesta será diseñada para el subsistema de inicial puesto que en
ese nivel en estas instituciones no se cuenta con un multimedia de ese
tipo.
De allí se desprende, que el aporte más significativo de la

propuesta es la de dar una respuesta a las necesidades educacionales
dentro de un nuevo paradigma educacional, que combinó las nuevas
123
tecnologías, las necesidades y características del estudiante, la
capacidad de aprender a aprender y la consulta y participación de un
equipo interdisciplinario.
En cuanto a la elaboración de este curso no solo representa una

aplicación de los avances tecnológicos, sino el desarrollo del
aprendizaje en términos de autonomía e individualización de la
enseñanza, supuesto básico de las instituciones de educación a
distancia.
Fundamentación de la Propuesta
Está propuesta estuvo apoyada en el cognitivismo por cuanto el

diseño de las pantallas y la metodología de creación del ambiente y
experiencias de aprendizaje de la misma se tomo en cuenta los
procesos internos que se producen en el aprendiz: percepción,
atención, motivación, memoria y procesamiento de la información.
En ese sentido, en el diseño de este curso multimedia se utilizó

el constructivismo para la realización de la secuencia de los
contenidos, se comenzó por los elementos más generales y simples
hacia los más detallados y complejos; en el que se observa la pre-
especificación de contenidos. Sin embargo, la pre-especificación no es
absoluta, por cuanto se trata de un curso que permite una cierta
libertad al alumno a la hora de construir su propio aprendizaje, lo cual
le permite buscar sentido a lo que está aprendiendo, no se trata de un
aprendizaje mecánico sino el de la comprensión de los contenidos
tratados en el Curso multimedia.
En consecuencia, según la posición constructivista, el

conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción,
esta construcción se realiza con los esquemas que la personas ya
poseen (conocimientos previos), o sea con lo que construyó en su
124
relación con el medio que lo rodea. Por su parte, sólo habrá
aprendizaje significativo cuando lo que se trata de aprender se logra
relacionar de forma sustantiva y no arbitraria con lo que ya conoce
quien aprende, es decir, encontrar sentido a lo que está aprendiendo
para aplicarlo en un determinado contexto.
Por consiguiente, las características propias de la propuesta se

ubica en la modalidad de proyecto factible, puesto que estos enfatizan
en la elaboración de una propuesta sustentada en un modelo operativo
viable para estar apoyada en una investigación de campo, la cual se
entiende como el análisis sistemático objetivo y real de problemas “In
Situ” con el propósito de describirlos, explicar sus causas y
consecuencias, entender su ocurrencia UPEL (2008).Este método
permitirá obtener información pertinente directamente de la realidad
planteada.
Asimismo, la propuesta se basa en la investigación documental

que consiste en el estudio de los problemas con los propósitos de
ampliar y profundizar el conocimiento de su naturaleza, con el apoyo
principalmente en fuentes bibliográficas y documentales.
Descripción de la Propuesta
El estudio de la psicomotricidad en educación inicial ha

progresado rápidamente, y este enorme crecimiento, junto con los
cambios producidos, constituye un reto para las docentes, que deben
orientar la construcción del conocimiento. Se trató de enriquecer el
pensamiento de las docentes y de cultivar en ellas habilidades y
aptitudes para descubrir y usar los conocimientos motrices, en el
proceso de enseñanza realizado día a día por las docentes.
Por consiguiente, la importancia de esta propuesta radica en que

representa un antecedente a futuras investigaciones que puedan
125
elaborarse en relación a un curso multimedia en psicomotricidad en
educación inicial como apoyo a las docentes que se desempeñan en
esa etapa. Constituye una herramienta pedagógica adecuada a las
tecnologías de información y comunicación.
Desde el punto de vista educativo los resultados de esta

propuesta representan un material didáctico importante, para
incentivar y contribuir con la actualización de las docentes en relación
con la psicomotricidad, el cual en este momento carecen las docentes
que se desempeñan en esta etapa en las instituciones de educación
inicial pertenecientes al Municipio Escolar 14.6.
Es por ello que uno de los aportes de este curso multimedia es el

de crear interés y motivación en las docentes. Es así como surge la
idea de proponer el diseño de un curso multimedia como herramienta
de ayuda o apoyo para facilitar la comprensión de este tema, de
manera amena.
El diseño del curso multimedia objeto de esta propuesta proyecta

generar un cambio en la forma de enseñar en las docentes, se
apoyaran en un material prediseñado, que le permitirá asumir un rol
activo, interactuando directamente con la computadora para avanzar al
ritmo de sus necesidades, en un ambiente de mayor emotividad,
enriquecido por el uso del color, las imágenes, la animación y otros
recursos.
Al respecto va a permitir concebir en un futuro nuevas

estrategias de aprendizaje, donde los profesores van a encontrar un
aliado en la prosecución de actividades a fin de dinamizar la
enseñanza y potenciar el auto-aprendizaje que va a permitir a su
grupo de alumnos mejorar sus destrezas motrices de tal manera que
logre ser un ciudadano próspero y valioso para el país.
126
La aplicación de esta herramienta tecnológica dentro del proceso
de enseñanza-aprendizaje hará más factible y viable el desarrollo de
la capacidad de aprender a aprender de las docentes por cuanto es
una herramienta que combina las nuevas tecnologías, las necesidades
y características de las docentes como estudiantes, no solo representa
una aplicación de los avances tecnológicos, sino el desarrollo del
aprendizaje en términos de autonomía e individualización de la
enseñanza, capacidad que se debe desarrollar, para hacer frente a los
grandes, continuos y acelerados cambios en este siglo XXI, que
obligan a una actualización continua y permanente.
Desde el punto de vista económico el diseño del curso

multimedia es factible y a su vez presenta ventajas en los procesos de
enseñanza aprendizaje por cuanto servirá de apoyo y herramienta
para la impartir las clases por parte de las docentes así como permitirá
también la actualización de la temática, cuando el mismo sea
elaborado y puesto en práctica.
La estructura de la propuesta per sé, se asemeja a la forma de

un árbol, dónde la página de inicio es la raíz: se unieron todos los
elementos para el mismo, se importaron todos los gráficos creados y
se procedió al diseño. Asimismo, la puesta en práctica en un futuro del
curso multimedia va a favorecer el desarrollo de competencias, en
cuanto va a permitir crear y desarrollar habilidades en relación a los
métodos y estrategias de enseñanzas utilizados por las docentes.
Diseño del Curso
El modelo de desarrollo del Diseñó del Curso Multimedia que se

presenta en esta investigación es el Modelo de Software Educativo
Basado en Competencia, el cual está integrado por cinco fases:
1. Diseño educativo.
127
2. Diseño multimedial.
3. Diseño computacional.
4. Producción y aplicación.
FASE I: DISEÑO EDUCATIVO
Comprendiendo las necesidades en relación al tema de la

investigación en relación al proceso de enseñanza – aprendizaje a
través de observaciones directas por parte de la investigadora,
además de los resultados obtenidos por el cuestionario realizado a las
docentes. Se realizó un estudio exhaustivo que conllevo al
establecimiento de un plan de trabajo en donde se definieron los
aspectos que comprenden las distintas etapas que hacen parte de las
fases del diseño educativo. Estas etapas se mencionan a
continuación:
1. Análisis de la Necesidad Educativa
Al iniciar el proceso de diseño para el curso multimedia fue

importante tener presente los problemas que se evidenciaron, para
saber exactamente el tipo de problemática en el que se va a hacer
énfasis, identificando las causas que permitieron plantear las diversas
alternativas de solución a la problemática encontrada. Entre las
fuentes de información se contó con diseños curriculares, entrevistas,
bibliografías y cuestionarios.
2. Diseño de Fines Educativos
En el proceso de enseñanza - aprendizaje intervienen diversos

factores que se apegan a la calidad educativa, dentro de estos
factores sobresalen en la propuesta los fines educativos que integran
los objetivos de aprendizaje, estos constituyen los propósitos
fundamentales que serán el punto de partida del desarrollo de la
128
misma. Asimismo, el diseño comprende el nivel cognitivo, el cual hace
referencia al tipo de conocimiento que será trabajado por las docentes
y se redactaron en forma de objetivos.
3. Diseño del Sistema de Competencias
En el contexto educativo el término competencias se extiende al

conjunto de actividades que se deben realizar para enfatizar el
desarrollo de potencialidades del sujeto a partir de lo que aprende.
Ahora bien, se tomo en cuenta el diseño de competencias porque es el
que educa al estudiante para que éste sea activo, es decir que sea
capaz de enfrentar las distintas situaciones que se le presenten de
una forma crítica y responsable, permitiendo que se desenvuelva en
un espacio social, orientado por un pensamiento de carácter sistémico
y tecnológico.
A partir de esto fue necesario incluir en la creación del diseño

multimedia las especificaciones claras acerca de cómo organizar las
competencias que se pretenden desarrollar con el software. En este
caso, se introduce un modulo en el diseño para gestionar las
competencias que se van a identificar en el curso.
4. Diseño de Contenidos
Para la realización del diseño del curso fue necesario describir

cada contenido, en cada uno de los módulos, indicando la definición
de cada categoría conceptual utilizada en dicho material educativo,
haciendo énfasis en las características principales del conjunto de
bases conceptuales. En esta sección se establecieron los objetivos de
las competencias para ampliar las nociones sobre la forma de definir
un ambiente de aprendizaje. Aquí se indican las finalidades que se
pretenden lograr o adquirir por parte de las docentes involucradas en
el proceso.
129
5. Diseño Pedagógico
El modelo pedagógico basado en competencia del centro de

investigaciones Edupmedia fue el que se tomo como base para el
diseño de las actividades de aprendizaje este modelo no es estándar,
sino que parte de las competencias a desarrollar, y el contexto donde
se aplicará.
6. Diseño de Aprendizaje
Para realizar el diseño de aprendizaje se llevo a cabo el siguiente

proceso: Se tomaron los elementos de la competencia seleccionados y
sus indicadores. Posteriormente se especificaron las características
del modelo pedagógico que se verán reflejadas en el diseño con esos
tres datos se diseña una secuencia de aprendizaje.
FASE II: DISEÑO MULTIMEDIAL
Partir de los resultados obtenidos de la fase del diseño

educativo se estableció la fase Número II denominada diseño
multimedial. Esta fase se encarga de la descripción de las etapas que
permitirán conocer la planeación de actividades que se van a
desarrollar, utilizando representaciones gráficas y recursos multimedia
que en conjunto mostrarán el diseño de cada interfaz y la estructura
que se va a utilizar en el curso. Estas etapas son las siguientes:
1. Planeación del proceso de producción
En esta fase se integraron los elementos multimediales

produciéndose las distintas pantallas, se crearon y se enlazaron los
elementos correspondientes. Se materializa el borrador efectuado en
la fase del diseño.
130
2. Diagrama de contenidos
Es la representación gráfica de la información contenida en cada

módulo, es un esquema que represente los contenidos, este esquema
se encuentran en esta fase.
3. Diseño del ambiente de aprendizaje
Esta etapa comprende el conjunto de directrices que permitirán

una comunicación directa entre el usuario y la computadora, por
cuanto se presentará visiblemente el diseño de cada una de las
interfaces gráficas de usuario. Estas directrices se identifican
secuencialmente con el diseño de la ventana estándar (las pantallas)
para seguir con cada ventana o interfaz y para finalizar con el diseño
del mapa de navegación. Comprende las siguientes etapas:
4. Diseño de las interfaces
Las pantallas o interfaces gráficas del usuario, son la

representación gráfica que concederá al usuario la visualización de las
herramientas multimediales, los contenidos, las actividades que
contendrá el diseño del curso y el futuro software. Se tomó en cuenta
para el diseño el tipo de usuario a quien va dirigido el material
computacional.
Pantalla estándar: Es la ventana principal que servirá de modelo

para el diseño de las demás interfaces. La pantalla estándar se
diseñó por secciones que son explicadas detalladamente para
precisar cada sección.
Descripción de las ventanas: Todas las ventanas se describen

teniendo en cuenta el diseño y la organización dispuesta para su
presentación, identificándolas en distintas categorías tales como:
131
la imagen, el nombre de cada ventana (pantalla), el texto y las
acciones.
Índice de recursos: En la realización del diseño del curso fue

vital seleccionar recursos multimedia para lograr la interactividad
del material educativo y poder captar la atención de las usuarias,
permitiendo que estas obtengan mayor comprensión de los
contenidos utilizados en el curso.
5. Mapa de navegación
El mapa de navegación del curso es una guía gráfica para

brindarle al usuario un fácil manejo del material computacional. Este
esquema muestra la forma como están organizadas las interfaces
gráficas de usuario, dentro de este esquema se incluye la imagen de
la ventana principal y el despliegue de las demás ventanas el cual
están interconecta mediante hipervínculos los cuales permiten
desplazarse desde la ventana principal por cada uno de los módulos
que corresponden al curso multimedia.
6. Guión técnico
El guión técnico multimedial es un escrito que se realizó, y que

contiene detalladamente que es lo que se va a mostrar en cada una de
las pantallas. En el guión se escribió cómo va a ser cada una de ellas,
eso es lo que se va a ver cada vez que se interactúa con el entorno.
Se escribió todo, cómo van a ser los fondos, botones, colores, tipo y
color de letra y dónde va a estar todo situado.
La fase del guión técnico multimedial fue muy importante, debido

a que permitió visualizar de una forma detallada la conformación de
los diferentes componentes de las interfaces gráficas de usuario. En
esta fase es donde se recolectan, describen y producen todos los
132
recursos multimedia, los textos que se van a utilizar en el diseño de
cada una de las pantallas.
FASE III: DISEÑO COMPUTACIONAL
La fase del diseño computacional comprende la descripción de

los elementos que permitirán que el sistema funcione a cabalidad con
los procesos que fueron definidos en el transcurso del diseño
educativo y multimedial. Asimismo se hace una representación de la
interacción que tiene el usuario con el sistema en desarrollo. Etapas
de esta fase:
1. Descripción del proceso de desarrollo
En el proceso de desarrollo se ponen de manifiesto las etapas

que harán parte del diseño.
2. Análisis de requerimientos
Al planificar el diseño del curso se tuvo presente la población a

quien va dirigida en este caso a las docentes, fue importante
establecer los requerimientos a partir de la necesidad que se presentó
en el proceso de enseñanza y aprendizaje, definir los requisitos
funcionales del sistema.
En esta etapa se va a trabajar con la utilización de bases de

datos relacionadas con archivos de texto, con estructura del curso
multimedia en relación a la programación. La misma será codificada en
un futuro por un especialista cuando se realicé el curso multimedia.
Para los fines de la investigación la propuesta solo de desarrollará
hasta la fase del diseño Multimedial.
FASE IV: PRODUCCIÓN
En la fase de producción se agruparon todos los materiales

obtenidos en el desarrollo de las fases anteriores, por tal motivo es aquí
133
donde se realiza la implementación de todos los documentos obtenidos
en las fases de diseños que serán codificados por un especialista en
programación permitiendo el desarrollo final del curso, que conllevará a
la presentación de un prototipo el cual será evaluado para determinar si
cumplió con los objetivos propuestos. Además como último paso se
realizará un manual de usuario para que los usuarios puedan navegar
fácilmente por el software.
Para llevar a cabo la codificación es necesario seleccionar una

herramienta o lenguaje de programación que sea acorde con las
especificaciones del diseño desarrollado, es importante tener en
cuenta que la persona encargada de la codificación domine la
herramienta o lenguaje seleccionado para que se facilite la
programación de las actividades y contenidos del curso, permitiendo el
cumplimiento de las metas propuestas en términos de eficacia y
eficiencia.
Esta etapa de codificación ayuda a que el desarrollo del software

con respecto a la programación tenga una presentación correcta, y con
buen estilo, la aplicación de estos parámetros permitirá fácilmente el
mantenimiento del curso para poder corregir los errores y modificar
algún requisito cuando sea necesario.
En cuanto a ello, se realizó la presentación del prototipo en la

primera versión que se obtiene al culminar el diseño y desarrollo del
software, esta presentación se realiza para verificar si el software
cumplió con las especificaciones planteadas en la necesidad
educativa. Finalmente se selecciona un grupo representativo de la
población objeto de estudio a quienes se les mostrará y aplicará el
prototipo.
134
Al conocerse los resultados de las pruebas del prototipo
desarrollado se realiza un análisis de las evaluaciones efectuadas,
para determinar si es necesario realizar ajustes al prototipo
dependiendo de los errores.
FASE V: APLICACIÓN
La fase de aplicación es la etapa final donde se mostrará el curso

terminado y funcionando a cabalidad. Esta comprende la aplicación del
software a toda la población objeto de estudio en condiciones
normales del aprendizaje para comprobar si el programa en realidad
cumplió con los requisitos establecidos en los objetivos propuesto en
la necesidad educativa.
1. Utilización del software
Para utilizar un software es necesario conocer cuáles son las

condiciones que se establecen para que los usuarios puedan
interactuar sin mayor dificultad con el software, esto permitirá que la
aplicación tenga el efecto esperado para lo cual fue desarrollada.
2. Obtención de resultados
Se realiza el análisis de los resultados obtenidos en la etapa de

utilización del software. A partir de este estudio se logrará determinar
si el software aplicado fue eficaz, eficiente y cuenta con los requisitos
necesarios para seguir con su utilización en el aula de clases o por lo
contrario, éste requiere que se realicen ajustes necesarios para
cumplir con la necesidad para la cual fue diseñado. Para objeto de
esté estudio en relación a el diseño de la propuesta se llegará hasta el
diseño del curso multimedia no se desarrollará el prototipo de curso.
135
Socorro S. Repillosa.
Pantalla del inicio del curso Multimedia
La primera pantalla de presentación muestra en el fondo de la

pantalla principal los botones de entrar y salir para desplazarse dentro
del Curso Multimedia de Psicomotricidad, se visualiza la pantalla
inicial con cada una de sus imágenes representadas por imágenes que
dan un aspecto atractivo; además, aquí se estructuró la navegación
del usuario. En este sentido no se presentó información en las
pantallas siguientes para hacer que el diseño en esta propuesta se
vea organizado.
☺ Se utilizaron imágenes y colores adecuados. El fondo es blanco

para lograr una mejor visualización y tratar de no cansar al
usuario.
☺ El curso cuenta con un archivo de música de fondo.

137
Pantalla de Introducción
A continuación la segunda pantalla conduce a la información

general del curso, esta pantalla va a dar acceso directo a la pantalla
presentación del curso mediante el vinculo que se encuentra en la
parte inferior derecha. La pantalla de Introducción contiene la
siguiente información:
La psicomotricidad es una disciplina cuyos medios de acción

pueden ejercer una importante influencia en el niño (a), sobre todo en
lo referente a su rendimiento escolar, su inteligencia y su afectividad.
El objetivo principal de la psicomotricidad es el desarrollo de
competencias motrices, cognitivas y socio-afectivas en el niño (a).
Asimismo, el curso multimedia de psicomotricidad tiene como

propósito que las docentes obtengan los conocimientos o fundamentos
138
básicos adecuados, para llevar a cabo actividades propias de la
educación física de la mejor manera posible. La ventana presenta un
botón de navegación para conectarse con la pantalla siguiente:
Presentación del Curso
La tercera pantalla está estructurada para hacer vínculo

mediante el botón de Contenido, ubicado en la parte inferior izquierda,
con la pantalla que específica a quien va dirigido, objetivo, propósito.
El contenido de dicha pantalla será el siguiente:
☺ A quien va dirigido: El curso está dirigido a las Docentes de

Educación Inicial que laboran en los Planteles de Educación
Inicial pertenecientes al Municipio Escolar 14.6 Candelaria
Valencia Estado Carabobo.
139
☺ Objetivo: Ofrecer a las Docentes una herramienta Didáctica
específica que contribuya a su perfil pedagógico en
psicomotricidad en educación inicial.
☺ Propósito: Proporcionarle a las docentes-estudiante un conjunto

de elementos teórico–prácticos sobre la Psicomotricidad desde
una perspectiva educativa y preventiva, permitiendo con ello la
reflexión y valoración de su quehacer cotidiano en el aula.
Estructura del Curso
Está pantalla se va a enlazar con cada uno de los módulo

mediante los botones de enlace colocados en la parte inferior de la
pantalla, es un sistema sencillo para que le permita a las docentes la
fácil navegación por el curso, en dicha pantalla se especifica cómo va
estar estructurado el curso.
140
Se refleja con claridad cada uno de los contenidos. El contenido
es el siguiente:
Estructura del Curso Multimedia:
Por las características del curso, la temática está dividida en

Módulo (7 Módulos), la distribución de los Módulos está realizada
tomando en cuenta el análisis de necesidades realizado mediante las
entrevistas a las docentes y la aplicación del instrumento en este caso
fue el cuestionario el avance en el estudio de los mismos estarán
determinados por el ritmo de estudio que las docentes establezcan.
Módulo I
141
La pantalla de Módulo I va a mostrar el contenido
correspondiente al mismo. Dicha pantalla va a tener un vínculo con la
pantalla siguiente presionando el botón correspondiente a cada tema.
Contenido del Módulo I
Psicomotricidad.
Objetivos de la psicomotricidad.
Importancia de la psicomotricidad.
La psicomotricidad en la Educación Inicial.
El Educador y la Educación Psicomotriz.
Seguidamente, presenta un botones en la parte inferior izquierda

con los cuales se retorna a las pantallas de inicio, contenido u otros
módulos.
Módulo II
142
Se visualiza el menú principal del Módulo II, representada con
fotos e imágenes que dan un aspecto atractivo; a las pantallas se le da
énfasis al color y a la diagramación.
Contenido del Módulo II: Áreas de la psicomotricidad:
Esquema Corporal.
Lateralidad.
Equilibrio.
Espacio.
Tiempo-ritmo.
Motricidad gruesa.
Motricidad fina.
Módulo III
143
La pantalla conduce a la información general del Módulo III. La
navegación de esta pantalla, así como de todas las que contiene el
Diseño del Curso, es muy sencilla para el usuario, por cuanto los
vínculos están etiquetados con los números de los módulos para poder
tener acceso más fácil y rápidamente.
Contenido del Modulo III:
Fases de estructuración del esquema corporal.
Beneficios de la psicomotricidad en el niño (a).
La coordinación motriz.
Desarrollo de la coordinación motriz.
El movimiento en el aprendizaje.
Módulo IV
144
Pantalla del Módulo VI. La idea de está pantalla es dar la información
referente al contenido de este módulo. La interacción está centrada
para ser utilizada por las docentes de una forma sencilla. Cada
docente tendrá la facilidad de acceder a la información de acuerdo a
sus necesidades, debido principalmente a que el ritmo y secuencia de
navegación a través de los contenidos del curso es controlado por el
usuario. Los botones de navegación se encuentran ubicados en la
parte inferior izquierda y derecha.
Contenido del Módulo IV:
Juego y psicomotricidad.
Las etapas del juego en los niños (as).
Módulo V
145
Al desplegarse la ventana correspondiente a la pantalla del
módulo V, aparece el contenido correspondiente a éste. Para acceder
al siguiente módulo se debe hacer clic en el botón correspondiente al
módulo VI, ubicado en la parte inferior izquierda.
Contenido del Módulo V:
Psicomotricidad en la escuela.
Principio metodológico de la educación psicomotriz.
Estructura para organizar una clase de psicomotricidad.
Módulo VI
Al desplegarse la ventana correspondiente a la pantalla del

modulo VI, aparece el contenido correspondiente a este módulo y
cuando se haga clic en el vínculo de acceso ubicado en la parte
inferior izquierda se mostrará el contenido del módulo VII.
146
Contenido del Módulo VI:
Orientaciones metodológicas para efectuar una clase.
La evaluación psicomotriz.
Módulo VII
Se refiere a la pantalla que da acceso directo al módulo de

aprendizaje que corresponde al módulo VII. Su aspecto es similar a la
de las pantallas de los módulos anteriores; posee enlaces que
permiten el acceso al inicio, contenido y otros módulos.
Contenido del Módulo VII:
Propuestas de actividades motrices.
Juegos.
147
A continuación se presenta el desarrollo y contenido del módulo
VII.
Módulo VII, Pantalla 1
148
149
150
Evaluación del Curso
Al ser diseñado el curso para ser utilizado mediante un disco

compacto (conocido popularmente, por sus siglas en inglés Cd), el
participante puede decidir el módulo que va a estudiar y el momento
hacerlo, incluso utilizarlo de acuerdo a su estilo de aprendizaje y al
tiempo disponible. Para esta modalidad se propone una
autoevaluación del individuo. Al ser diseñado como una página web y
ser ejecutada desde un servidor, el mismo puede ser evaluado
mediante foro, redes sociales o chat, como facebook, window live,
entre otros programas de vínculo social.
151
Competencias a Trabajar en Cada Módulo
1. Saber
☺ Capacidad para comprender la complejidad de los de desarrollo

psicomotor del niño (a) y su implicación en los procesos
educativos en relación a los fines de la educación.
☺ Conocer el desarrollo motriz en el niño (a) y cómo se evalúan la

formación de hábitos perdurables y autónomos de práctica de la
actividad física.
☺ Conocer la aplicar de las áreas de la psicomotricidad en la

educación física en la etapa inicial.
☺ Conocer la realización, y la evaluación de las actividades

motrices.
☺ Conocimiento de los contenidos que hay que enseñar,

comprendiendo su singularidad epistemológica y la especificidad
de su implementación.
2. Saber hacer
☺ Desarrollar habilidades de liderazgo, relación interpersonal y

trabajo en equipo.
☺ Desarrollar competencias para la adaptación a nuevas

situaciones y resolución de problemas, y para el aprendizaje
autónomo.
☺ Desarrollar hábitos de excelencia y calidad en el ejercicio

profesional.
☺ Conocer y actuar dentro de los principios éticos necesarios para

el correcto ejercicio profesional.
152
3. Saber hacer específico (Competencias profesionales
específicas). Ser capaz de:
☺ Diseñar, desarrollar y evaluar las actividades y su proceso de

enseñanza.
☺ Aprendizaje relativo a la motricidad con atención a las

características.
☺ Individuales y contextuales de los niños (as).
☺ Seleccionar y saber utilizar el contenido adecuado para cada tipo

de actividad.
En el diseño de las pantallas se buscó generar una interfaz lo

suficientemente sencilla para que las docentes no tengan que perder
tiempo en aprender técnicas de manipulación del curso. Asimismo, las
docentes podrán navegar por el curso de una forma individualizada,
sin necesidad de ser dirigido por un profesor. De este modo adoptará
una conducta exploratoria y a medida que avance en la navegación,
irán descubriendo los diferentes elementos que el curso posee.
Ahora bien, en cuanto al mapa de navegación éste es sencillo, en

donde no hay manera que las docentes se pierdan en la navegación,
debido a que en la parte superior e inferior de cada pantalla hay
permanentemente, botones que le permiten al usuario en todo
momento navegar por las pantallas. Botones:
☺ Entrar Entrar
☺ Salir Salir
☺ Contenido Contenido
☺ Módulo I
☺ Módulo II
153
☺ Módulo III
☺ Módulo IV
☺ Módulo V
☺ Módulo VI
☺ Módulo VII
☺ Inicio
El diseño de las pantallas se realizó utilizando los programas

bloc de notas, paint. Las Imágenes se realizaron utilizando el
programa de photo shop. Sistema: Microsoft XP. Profesional. Versión
2002. Servicie Pack 2. Herramientas de Microsoft Office. Un
computador Genuine Intel® CPU. V2500.
Ahora bien, en cuanto a los requisitos mínimos de un computador

para la utilización del curso multimedia por parte de las docentes son
los siguientes:
Ram: 128MB
Disco Duro: 160GB
CD/DVD
CPU: Pentium IV
Sistema operativo: Cualquiera (Windows, Linux, Mac).
El curso fue diseñado para utilizarlo en Cd debido a que es más

sencillo para las docentes no amerita conexión a Internet. También el
mismo puede ser diseñado como una página Web y ser ejecutada
desde un servidor.
154
CAPÍTULO VI
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Existe la necesidad de elaborar un curso multimedia de

psicomotricidad como medio para las docentes que elaboran en los
Planteles de Educación Inicial Públicos del Municipio Escolar 14.6 de
la Parroquia La Candelaria, en el Municipio Valencia del estado
Carabobo.
En tal sentido, el diseño del curso multimedia va a permitir

brindar una alternativa de solución al problema planteado presentando
el contenido teórico en un formato en CD obteniendo un medio de
formación en el área de psicomotricidad. Por ende, la utilización del
curso multimedia como herramienta metodológica permitirá generar
nuevos aprendizajes en materia de psicomotricidad en el área de
educación física en el nivel inicial, así como el fortalecimiento del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
En lo relativo, al aporte de la psicomotricidad en la etapa inicial

es evidente, pues el desarrollo integral y el aprendizaje del niño (a)
pasa por la evolución de sus potencialidades sensorio motrices y
perceptivo motrices, estrechamente relacionadas con aspectos
cognitivos, afectivos, sociales y lingüísticos. Todo ello, contribuirá con
la actualización de los contenidos de la psicomotricidad en el área de
educación física, valorando la psicomotricidad como herramientas
metodológicas.
Como resultado del trabajo realizado se logró el diseño un curso
multimedia que aborda los contenidos de psicomotricidad que servirán
como apoyo a las docentes de educación inicial proporcionándole un
medio de aprendizaje autodidacta, interactivo y agradable.
De gran relevancia para esta investigación es el rol de las

docentes por cuanto son las operantes del producto que se desarrolla
y marco de referencia en los institutos de educación inicial para
ponerlo en práctica. El avance de la formación continua del docente ha
de facilitarle los recursos suficientes para la reflexión permanente de
su actividad con los niños (as).
El diseño del curso multimedia y la futura aplicación permite

brindar una alternativa de solución al problema planteado presentando
el contenido en un formato de multimedia, obteniendo por lo tanto un
medio instruccional novedoso para el proceso de enseñanza y
aprendizaje con una presentación que se caracteriza por ser amigable
contentiva de imágenes, colores, fondo, música entre otras.
Se enfatiza sobre la pertinencia de este estudio y se sugiere su

implantación en otros centros de educación inicial la posibilidad de
utilizar esté diseño para su formación. De allí que, los resultados de
este estudio revelaron la necesidad de diseñar un curso multimedia
como medio de Instrucción para el aprendizaje del contenido del área
de psicomotricidad cuyo propósito fundamental es mejorar la calidad
del proceso educativo y de esta manera poder optimizar el proceso
enseñanza-aprendizaje y de este modo contribuir con las exigencias
que imponen los cambios educativos en termino de las nuevas
tecnologías de información.
156
Recomendaciones
Entre las recomendaciones que arroja este estudio, una vez

finalizado cada uno de los aspectos esenciales del mismo.
Aplicar la propuesta elaborada a las docentes que laboran en los

planteles de educación inicial públicos del municipio escolar 14.6
Candelaria. Valencia Estado Carabobo.
Promover en las docentes el uso de cursos multimedia como

recurso de enseñanza-aprendizaje el cual le va a permitir mejorar
el proceso pedagógico.
Incentivar a las instituciones educativas, a la incorporación de las

Tecnologías de Información y Comunicación, como herramientas
de capacitación de las docentes.
Motivar que las docentes de educación inicial se involucren en el

uso de las herramientas tecnológicas como medio educativo,
siendo congruentes con la generación llamada del conocimiento.
Desarrollar otras investigaciones educativas que apoyen la

consolidación de los materiales y evalúen las potencialidades de
los recursos informáticos en la enseñanza en Educación Inicial.
Promover el uso en las docentes de materiales educativos de

multimedia que les facilite el proceso de enseñanza dentro de las
nuevas demandas pedagógicas y tecnológicas para mejorar la
calidad de la enseñanza.
Incentivar el uso de la tecnología informática como herramienta y

soporte de medios instruccionales en el proceso de enseña y
aprendizaje.
157
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164
ANEXOS
ESPECIALIZACIÓN EN TELEMÁTICA E
INFORMÁTICA EN EDUCACIÓN A DISTANCIA
ANEXO A
Estimado Profesor (a):
El siguiente instrumento tiene como objetivo recabar información

para diseñar: Un curso multimedia de psicomotricidad en el área de
educación física en la etapa inicial como apoyo a las docentes de los
centros de educación inicial pertenecientes al municipio escolar 14.6
Candelaria del Municipio Valencia, Estado Carabobo, por lo que se
requiere de su valiosa colaboración en contestar las preguntas.
La información que aportará será tratada confidencialmente, y

utilizada con fines de investigación únicamente
Instrucciones:
☺ Lea detenidamente el cuestionario antes de responder las

preguntas.
☺ El instrumento está conformado por un conjunto de preguntas
con dos alternativas, seleccione solo una de ellas en cada
pregunta marcando con una equis (X) entre los paréntesis
correspondientes a su selección.
☺ Agradeciendo de ante mano su amable colaboración
Atte. La Autora
2
ÍTEM SI NO
1.- ¿USTED TIENE CONCIENCIA DE LA IMPORTANCIA
QUE TIENE LA MOVILIDAD DEL EJE CORPORAL EN LOS
NIÑOS EN EL NIVEL INICIAL?
2.- ¿PONE USTED EN PRÁCTICA EJERCICIOS
ESPECÍFICOS QUE FAVORECEN LA BUENA POSTURA EN
LOS NIÑOS(AS) DURANTE LAS ACTIVIDADES DE
EDUCACIÓN FÍSICA?
3.- ¿REALIZA USTED EJERCICIOS QUE FORTALECEN LA
COORDINACIÓN MOTRIZ EN LOS(AS) NIÑOS(AS)?
4.- ¿CONSIDERA USTED NECESARIO QUE LOS NIÑOS
SE DESPLACEN A DIFERENTES VELOCIDADES,
RESPONDIENDO A ESTÍMULOS AUDITIVOS?
5.- ¿ESTIMA USTED NECESARIO ENSEÑAR A LOS
ALUMNOS A RECONOCER NOCIONES ADELANTE Y
ATRÁS DURANTE DESPLAZAMIENTOS DIRIGIDOS
DURANTE LAS ACTIVIDADES DE EDUCACIÓN FÍSICA?
6.- ¿CONSIDERA USTED CONVENIENTE ENSEÑAR A LOS
NIÑOS A LANZAR Y RECIBIR LA PELOTA DESDE UNA
POSICIÓN ESTÁTICA?
7.- ¿ESTIMA USTED CONVENIENTE COORDINAR LA
ACCIÓN DE TREPADO Y SUSPENSIÓN DURANTE LAS
ACTIVIDADES DE EDUCACIÓN FÍSICA?
8.- ¿CONSIDERA USTED NECESARIO ENSEÑAR A LOS
ALUMNOS A MANTENER EL EQUILIBRIO AL
DESPLAZARSE EN SUPERFICIES?
9.- ¿CREE NECESARIO GUIAR A LOS ALUMNOS A
SALTAR CON LOS PIES JUNTOS EN DIFERENTES
DIRECCIONES?
10.- ¿CONSIDERA CONVENIENTE APOYAR A LOS
ALUMNOS PARA QUE SE INTEGREN AL TRABAJO
GRUPAL DURANTE LAS ACTIVIDADES DE EDUCACIÓN
FÍSICA?
11.- ¿CREE USTED NECESARIO HACER USO ADECUADO
DE LOS MATERIALES DEPORTIVOS EVITANDO
SITUACIONES PELIGROSAS?
12.- ¿TIENE CONOCIMIENTOS EN RELACIÓN A LA
PSICOMOTRICIDAD?
13.- ¿CONSIDERA USTED QUE POSEE CONOCIMIENTOS
SOBRE LAS ÁREAS DE LA PSICOMOTRICIDAD?
14.- ¿ESTIMA USTED CONVENIENTE APLICAR
ELEMENTOS DE PSICOMOTRICIDAD EN EL ÁREA DE
EDUCACIÓN FÍSICA DURANTE EL PROCESO DE
3
ÍTEM SI NO
INSTRUCCIÓN?
15.- ¿CONSIDERA USTED NECESARIO CONOCER LAS
VENTAJAS DE LA APLICACIÓN DE PSICOMOTRICIDAD
EN LA EDUCACIÓN FÍSICA EN EL NIVEL INICIAL?
16.- ¿CREE USTED QUE EL USO DE CURSOS
MULTIMEDIA CONTRIBUIRÍA CON LOS DOCENTES DE
EDUCACIÓN INICIAL EN CUANTO AL FORTALECIMIENTO
DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE?
17.- ¿CONSIDERA USTED QUE UN CURSO MULTIMEDIA
FACILITARÍA EL APRENDIZAJE DE LOS TEMAS
RELACIONADOS CON LA PSICOMOTRICIDAD ?
18.- ¿ESTIMA CONVENIENTE MANEJAR RECURSOS
MULTIMEDIA COMO HERRAMIENTA METODOLÓGICA
QUE PERMITAN GENERAR NUEVOS APRENDIZAJES EN
MATERIA DE EDUCACIÓN FÍSICA EN EL NIVEL INICIAL?
19.- ¿CONSIDERA USTED QUE LOS CURSOS
MULTIMEDIA DEBEN SER UTILIZADOS COMO PARTE
DEL MATERIAL EN LOS TALLERES DE FORMACIÓN
DOCENTE?
4
CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO
MATRIZ DE DATOS DE LA PRUEBA PILOTO APLICADA A DOCENTES
Ítem
Total
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
Sujeto
1 2 2 3 2 2 2 2 2 3 2 2 3 3 3 2 2 2 3 2 44
2 3 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 3 2 2 2 2 42
3 3 2 2 2 2 3 2 2 2 3 2 3 3 2 2 2 2 2 2 43
4 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 3 3 3 3 2 2 2 43
5 3 2 3 2 2 2 2 3 3 2 2 2 3 3 3 3 2 2 2 46
6 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 2 3 2 2 43
7 2 2 2 2 2 2 2 3 3 2 2 3 3 3 3 2 3 2 2 45
8 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 41
9 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 3 3 3 2 2 3 2 2 43
10 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 2 3 2 3 45
26 21 22 21 20 21 20 23 24 21 20 27 28 27 26 22 24 21 21 435
Leyenda: 2 = Si 3 = No
5
DATOS PARA EL CÁLCULO DE LA CONFIABILIDAD
CÁLCULO DE LA VARIANZA POR ITEM
Ítem f(x) p(x) (x-x) (x-x)2

1 26 22,8947368 3,10526316 9,64265928
2 21 22,8947368 -1,89473684 3,590027701
3 22 22,8947368 -0,89473684 0,800554017
4 21 22,8947368 -1,89473684 3,590027701
5 20 22,8947368 -2,89473684 8,379501385
6 21 22,8947368 -1,89473684 3,590027701
7 20 22,8947368 -2,89473684 8,379501385
8 23 22,8947368 0,10526316 0,011080332
9 24 22,8947368 1,10526316 1,221606648
10 21 22,8947368 -1,89473684 3,590027701
11 20 22,8947368 -2,89473684 8,379501385
12 27 22,8947368 4,10526316 16,8531856
13 28 22,8947368 5,10526316 26,06371191
14 27 22,8947368 4,10526316 16,8531856
15 26 22,8947368 3,10526316 9,64265928
16 22 22,8947368 -0,89473684 0,800554017
17 24 22,8947368 1,10526316 1,221606648
18 21 22,8947368 -1,89473684 3,590027701
19 21 22,8947368 -1,89473684 3,590027701
Sumatoria 435 129,7894737
Promedio 22,89473684 Varianza por Ítem 6,831024931
6
DATOS PARA EL CÁLCULO DE LA CONFIABILIDAD
CÁLCULO DE LA VARIANZA TOTAL
Ítem f(x) p(x) (x-x) (x-x)2

1 44 43,5 0,5 0,25
2 42 43,5 -1,5 2,25
3 43 43,5 -0,5 0,25
4 43 43,5 -0,5 0,25
5 46 43,5 2,5 6,25
6 43 43,5 -0,5 0,25
7 45 43,5 1,5 2,25
8 41 43,5 -2,5 6,25
9 43 43,5 -0,5 0,25
10 45 43,5 1,5 2,25
Sumatoria 435 20,5
Promedio 43,5 Varianza Total 2,05
7
ANEXO B
FORMATO PARA LA REVISIÓN Y VALIDACIÓN DEL

INSTRUMENTO
A continuación se presenta un formato, el cual permite validar, a través de
juicio de expertos, el cuestionario que será aplicado al personal que labora en el
área de educación física del municipio escolar 14.6, específicamente en el nivel de
educación inicial con el objeto de diseñar un curso de psicomotricidad aplicable al
proceso de instrucción de alumnos en el nivel inicial, que sirva de base para la
eficiencia del personal.
INSTRUCCIONES
− Por favor lea los objetivos del estudio investigativo y revise la

operacionalización de las variables.
− Lea detenidamente cada uno de los ítems relacionados con cada
indicador.
− Utilice el formato anexo para evaluar el enunciado de cada ítem
presentado.
Observación
Criterios Redacción Pertinencia Correspondencia Decisión
ITEMS Adecuado Inadecuado Adecuado Inadecuado Adecuado Inadecuado Dejar Modificar Quitar
1. Coloque una “X” para evaluar Redacción, Pertinencia, Correspondencia del

ítem.
2. Coloque una “X” en la opción dejar, modificar, quitar el ítem según sea el
caso.
3. Coloque una “X” para evaluar Redacción, Pertinencia, Correspondencia del
ítem.
4. Coloque una “X” en la opción dejar, modificar, quitar el ítem según sea el
caso.
8
5.
ANEXO C
CURRÍCULUM DEL EXPERTO
Participante:
C.I.:
DATOS DEL EXPERTO
Nombre y Apellido
Institución donde Labora
Departamento
Nivel Académico
Fecha de la Validación
9
ANEXO D
INSTRUMENTO DE VALIDACIÓN DE CONTENIDO
DISEÑO DE UN CURSO MULTIMEDIA DE PSICOMOTRICIDAD EN EL ÁREA

DE EDUCACIÓN FÍSICA PARA EL NIVEL DE EDUCACION
INICIAL DEL MUNICIPIO ESCOLAR 14.6 CANDELARIA
Items Redacciòn Pertinencia Correspondencia Decisiòn

Adecuado Inadecuado Adecuado Inadecuado Inadecuado Adecuad Dejar Modificar Cambiar Observaciones
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
10
6.
ANEXO E
CONSTANCIA DE VALIDACIÓN
Quien suscribe,_________________________________________,
Especialista en _________________________________, hace constar que:
He revisado los instrumentos de Investigación titulada: DISEÑO DE UN

CURSO MULTIMEDIA DE PSICOMOTRICIDAD EN EL ÁREA DE
EDUCACIÓN FÍSICA PARA EL NIVEL DE EDUCACION INICIAL DEL
MUNICIPIO ESCOLAR 14.6 CANDELARIA, VALENCIA ESTADO
CARABOBO, presentados por la participante: Socorro Repillosa,
C.I.:___________, el cual consiste en un (1) cuestionario integrado con
diecinueve (19) preguntas, las cuales son para respuestas dicotómicas
cerradas (Si, No).
Estas encuestas serán comparadas con el Cuadro de

Operacionalización de Variables presentado por la sustentante, a la par de
los objetivos específicos de los investigadores. Una vez revisado se
considera VÁLIDO este instrumento, según los que se adjunta a
continuación, se requiere tomar en consideración las observaciones
encontradas.
En Valencia, a los__ días del mes de ____ del año,______.
__________________
FIRMA
11

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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

DISEÑO DE UN CURSO MULTIMEDIA DE

Valencia, Mayo 2010

Veredicto .............................................. ¡Error! Marcador no definido.

1. Confiabilidad de Hamdan ............................................................. 80

1. Movilidad del eje corporal ............................................................ 87

1. Pantalla del inicio del curso Multimedia ...................................... 137

DISEÑO DE UN CURSO MULTIMEDIA DE

La educación como pilar fundamental para la formación del niño (a) en

La revolución informática, iniciada hace cincuenta años, se

Sucede pues que, en los últimos años, es cada vez más

Si bien es cierto, hoy en día existen nuevas posibilidades

En efecto, la experiencia de las organizaciones, instituciones

Es por ello que las Tecnologías de la Información y la

En un sentido estricto, unas de las innovaciones educativas

En este orden de ideas, entre las principales ventajas de la

Por ello, la utilización de los equipos y herramientas multi-medias

De ahí que, el propósito central de la presente investigación se

En tal sentido, de acuerdo a las características del problema

De tal forma, en el Capítulo I se plantea el problema investigado

Ahora bien, en el Capítulo II se vierte una revisión de las

Por su parte, en el Capítulo IV se realiza un análisis y se

Planteamiento del Problema

A través del tiempo, la educación ha contribuido en forma

De allí que, el desarrollar un medio creativo para el pleno

Es necesario destacar, que en esta etapa el alumno debe contar

El docente como facilitador de experiencias de aprendizajes,

Es preciso acotar, que la estimulación motriz comienza desde la

Por consiguiente, durante el transcurso de la vida en el

Como consecuencia de ello y en torno a la locomoción,

El movimiento, es un principio reflejo e involuntario, comienza a

Dentro de este orden de ideas, el niño (a), al interactuar con el

Considerando esta perspectiva, en toda actividad humana existe

En virtud de lo antes expuesto las asociaciones españolas de

Es por ello que en los niños (as) s se utiliza de manera cotidiana,

Considerando esta óptica, se beneficia la salud física y psíquica

El Sistema Educativo está organizado en: 1. El subsistema de

Dentro de este orden de ideas, el propósito de la educación

Es por eso, que una de las funciones del docente en Educación

Por lo anteriormente mencionado, en las instituciones educativa,

De lo cual, se desprende la importancia de la formación y

Además de esos beneficios el niño (a) puede también adquirir

Si bien es cierto que, la nueva tecnología no garantiza por sí sola

Ahora bien, tomando en consideración lo antes mencionado, en

En base a lo anteriormente expuesto, es necesario señalar que

De igual forma, es importante resaltar que previa a esta

En ciertas circunstancias, esta situación viene generando

Es por ello que, representa un riesgo debido a que no se canaliza

De toda la situación antes expuesta sirve como marco de

Asimismo, un curso multimedia en el área de psicomotricidad que

Diseñar un curso multimedia de psicomotricidad en el área de

Diagnosticar la situación actual relacionada con la

Identificar los recursos teóricos, tecnológicos y metodológicos

Tomando en consideración lo fundamental que es la educación

Todo ello tiene su sustento, en que el docente deberá introducir

En este orden de ideas, la presente investigación permitirá

Dentro de esta perspectiva, el curso multimedia permitirá a las

Por otra parte, el aporte de la psicomotricidad al trabajo

Por consiguiente, el diseño de este curso multimedia en

Desde el punto de vista académico, constituye un aporte a las

De igual manera es importante señalar que, que el diseño a

La investigación que se propone está dirigida a las docentes que

De allí que, el diseño del multimedia no constituye un