Caracterizacion de La Etapa Escolar PDF

Desarrollo físicos
Desarrollo motor
Desarrollo cognitivo
Desarrollo psicosocial
Desarrollo lingüístico
Elaborado por Flga Patricia Vaca- Esp. Aprendizaje Escolar U.C.C

Fuente: http://desarrolloysocializaciondelnino.blogspot.com/2010/06/la-etapa-escolar-desarrollo-fisico.html L
CRECIMIENTO
 El desarrollo físico es menor que en años anteriores. Al
comienzo los hombres son ligeramente más grandes
que las mujeres, pero ellas presentan un crecimiento
repentino más tempranamente en la adolescencia.
 Existen amplias diferencias en estatura y peso entre

los individuos
 En este período salen los dientes permanentes
 La preocupación por la imagen corporal aparece en

este período. La cual puede conducir a desórdenes de
alimentación.
DESARROLLO MOTOR
 Existe un mejoramiento del desarrollo motor, por lo
que pueden desarrollar muchas más actividades.
 Cerca del 10% del juego de los niños en edad escolar

es el juego rudo, el cual parece ser universal. Va
disminuyendo a medida que van participando en
juegos con reglas.
 Las diferencias motrices entre niños y niñas van

aumentando a medida que se acercan a la pubertad,
debido a la mayor fuerza de los varones, como
también a las expectativas y a la experiencia cultural.

SALUD Y CONDICIÓN FÍSICA
 Son menos activos que en años anteriores.
 Desarrollan hábitos y destrezas de bienestar físico que
perdurarán por el resto de sus vidas.
 Las infecciones respiratorias y otras condiciones médicas
aguda son comunes, pero la mayoría está libre de
condiciones médicas crónicas.
 El entendimiento acerca de la salud y enfermedad va
aumentando en relación a su nivel cognitivo.

Fuente: Piaget , J. y Inhelder, B. (1969). Psicología del niño. © by Presses Universitaires de France, París.
Decimocuarta edición. Ed. Morata, S. L
DESARROLLO
COGNOSCITIVO
ETAPA PREOPERATORIA
Esta se da en edades entre 4 y 6 años y se caracteriza

por:
•Pensamiento centrado solo en lo que puede percibir y

ver.
•El pensamiento pasa fácilmente de una centración a
otra.
•Ausencia de transitividad porque cada centración

deforma o anula las otras y de asociatividad pues la
relación depende del camino recorrido por el
pensamiento.
DE LOS 7 AÑOS A LOS 12 AÑOS
• Uso de herramientas
• Independencia del núcleo familiar al ampliarse su
mundo a la escuela y amigo
• Imaginación domesticada y sometida a leyes
• Comienza a ser trabajador potencial, obtiene
reconocimientos mediante la producción de cosas
• Laboriosidad vs. Inferioridad
• Pensamiento lógico, concreto
• Lenguaje socializado, mas concentración individual

PIAGET: ETAPA DE LAS OPERACIONES
CONCRETAS
 Se encuentra en esta etapa los niños entre los 7 y
12 años Son menos egocéntricos y más
competentes en tareas que requieren de
razonamiento lógico.
- Distinguir la fantasía de la realidad.
- Clasificación (inclusión de clase)
- Deducción e inducción.
- Juicios sobre causa y efecto.
- Seriación e inferencia transitiva
- Pensamiento espacial
- Conservación
- Trabajo con números
 Distinción del propio punto de vista
 Rituales y reglas del juego
 Latencia
 Información dirigida
 Diferenciación y discriminación de los sexos

(isofilia)‫‏‬
 Vocabulario obsceno

ETAPA DE LAS OPERACIONES FORMALES
Esta se da en edades entre 12 y 18 años, aunque estas
operaciones se van desarrollando y se complejizan a lo largo
de toda la vida, y se caracteriza por:
Pueden dar respuesta a problemas de lógica verbal.
Capacidad de hacer asociaciones entre los datos de un

problema y así dar posibles soluciones (razonamiento
hipotético-deductivo).
Dentro de su pensamiento utiliza los elementos del método

científico (observación, recolección de resultados, análisis de
resultados, formulación de hipótesis) para la solución de
problemas.
Su lenguaje es mucho más elaborado y argumentativo,
y es usado para persuadir a su interlocutor.
Reconoce en el otro creencias, intenciones y

emociones, lo cual influye en la interacción
Ya existe la reversibilidad del pensamiento.
Usa la lecto - escritura para extraer datos importantes

para dar soluciones.
Es capaz de imaginarse dentro de una situación

hipotética y asumir los roles de los personajes de la
situación (forma de pensar, sentimientos, etc.) para darle
una solución lógica.

PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN
 Sugiere que los avances descritos por Piaget son el
resultado de los adelantos en conocimientos, en la
velocidad y eficacia del pensamiento.
 La memoria mejora.
 La capacidad de memoria a corto plazo aumenta. El

ejecutor central, que controla el flujo de información entre
la memoria de trabajo y la memoria de largo plazo, parece
madurar alrededor de la edad de 9 años.
 La atención selectiva y la concentración aumentan.

FACTORES QUE INFLUYEN EN
EL PROCESO ESCOLAR
 Las características de los niños, como temperamento, actitudes y
estado emocional.
 Los padres influyen en el aprendizaje de los hijos al involucrarse en el
trabajo escolar de éstos, motivándolos para avanzar y transmitiéndoles
sus creencias acerca del aprendizaje.
 La filosofía educativa del sistema escolar afecta el aprendizaje.

DESARROLLO PSICOSOCIAL

Fuente: http://www.uclm.es/profesorado/bjimenez/NIVELES_MORALES_KOHLBERG.pdfaccedido: 29 enero 2010 material original
“Moral Stages: A Current Formulation and a Response to Critics”, Lawrence Kohlberg, (S Karger Publisher, 1984)
DESARROLLO MORAL
 El desarrollo moral está relacionado con la maduración
cognoscitiva y se presenta en 2 etapas:
Moralidad de restricción.
Se caracteriza por la rígidez
Moralidad de cooperación.
Se caracteriza por la flexibilidad

Piaget señala que hay dos etapas en el desarrollo moral
de los niños: la etapa de la moral heterónoma y la
etapa de la moral autónoma
autónoma..
Etapa heterónoma, el niño basa su juicio moral en un

respeto unilateral a la autoridad. El niño es incapaz de
ponerse en el lugar de otra persona.
Etapa autónoma o de equidad y de cooperación, el niño

basa su juicio moral en la reciprocidad.

 Reconocimiento de la importancia de la relación del niño
con sus padres, quiénes representan, para él, la autoridad.
 La aparición del juicio moral está relacionado con el

desarrollo del pensamiento operacional, los sentimientos
superiores y la desaparición del egocentrismo.
 Según Piaget, los pequeños deciden que tan inadecuado es

un acto por sus consecuencias, por ejemplo , se le debe dar
más el castigo a quién rompió 12 tazas por casualidad, que
al que rompió 1 por sacar una galleta.

DESARROLLO DEL CONCEPTO DE SÍ MISMO
 En esta edad los niños logran formar sistemas
representacionales más equilibrado y reales que antes.
 La autoestima conecta aspectos cognoscitivos,

emocionales y sociales de la personalidad.
 Desarrollo del autoconcepto a partir de sus experiencias

culturales y sociales.
CUARTA ETAPA:
LABORISIDAD V/S INFERIOSIDAD.
. Elaborado por Flga Patricia Vaca- Esp. Aprendizaje Escolar U.C.C
El desarrollo emocional contribuye a la
autoestima.
Ellos ya han interiorizado el
significado de la vergüenza y el orgullo y pueden
entender y controlar mejor sus emociones. Así,
la expresividad emocional estaría conectada con
La empatía y el comportamiento prosocial.
EL NIÑO EN LA FAMILIA
 La relación con su familia sigue siendo la más importante.
 La estructura de la familia tiene menos influencia que la

atmósfera del hogar, la cual incluye el nivel emocional y el
bienestar económico.

EL NIÑO Y SU GRUPO DE PARES
 Los grupos de compañeros por lo general
están integrados por niños similares en edad,
sexo, etnia, estatus socioeconómico, y que
viven cerca.
 La popularidad influye en la autoestima. Los

niños que son rechazados por sus compañeros
corren el riesgo de padecer problemas
emocionales y de comportamiento.

 El grupo ayuda a los niños tiene varias
funciones positivas, los ayuda ha desarrollar
destrezas sociales, les permite ponerse a prueba
y adoptar valores independientes de los padres,
les da un sentido de pertenencia y fortalece el
auto concepto. Un efecto negativo es el
estímulo del conformismo; otro es la
segregación racial o étnica que puede reforzar
los prejuicios.

II.- Fuentes de información./actores
El niño/ adolescente
Los padres
Los profesores
Los amigos

 Semántico
 Sintáctico
 Fonológico
 Pragmático

Basado en Owens (2001) Desarrollo del lenguaje
DESARROLLO LINGÜÍSTICO

VARIABLE LINGÜÍSTICA-COMUNICATIVA
( Bloom & Lahey , Carol A . Prutting, Robert Owens )
COMPONENTE S LINGUISTICO
 EXPRESIVO – COMPRENSIVO
NIVELES DEL LENGUAJE
 Fonético – fonológico
 Semántico
 Morfo sintáctico
 Pragmático
PROCESO PSICOLINGUISTICO ( Procesamiento de información)
 Recepción Entrada
 Decodificación Comprensión- lenguaje receptivo
 Codificación Expresión – Elaboración del mensaje
 Producción Salida
 Se presenta estabilización del repertorio fonético-fonémico
 Se han adquirido todas las producciones consonánticas

dentro de los fonemas
 Habla estándar del adulto
 Multisilabilidad
 La entonación o el énfasis de una palabra también pueden

causar problemas, ya que si el significado de una oración es
ambiguo y la entonación es lo que hace la diferencia,
entonces niños de 8 o 9 años pueden equivocarse ( este –
estè)

En esta etapa adquieren logros como la
comprensión y uso de estructura
gramaticales complejas, como los artículos,
los adjetivos y las conjunciones.

 Produce oraciones de longitud indefinida
 Utilización dentro de sus Estructuras gramaticales tales

como:
 CONJUNCIONES porque, que , si así, mientras que, ya

que, por lo tanto, para que, con tal que, siempre que, así
como

 Comprende estados sicológicos que se describen mediante
términos físicos
 Utilización de elementos de conexión de ideas , como sin

embargo, aunque, por lo tanto, es decir, de esta manera.
 A parece la asociación de conceptos de sintagmático (
asociado a relaciones sintácticas) a paradigmático /(
clases semánticas)
 La comprensión de refranes se realiza aproximadamente a

los 8 años gracias al desarrollo del pensamiento analógico
perceptual

Desarrollo de las habilidades del lenguaje receptivo,
necesario para entender instrucciones largas o
complicadas
Un niño de 6 años puede seguir 3 instrucciones
consecutivas.
Para cuando cumple los 10 años, la mayoría de los
niños pueden seguir 5 instrucciones consecutivas.

 La conciencia fonológica es la habilidad para
reconocer, pensar y operar con los sonidos del
lenguaje”. Antes que los niños aprendan a leer
necesitan tomar conciencia de cómo funcionan los
sonidos del lenguaje hablado. Estos sonidos incluyen
el sentido de la rima, de las sílabas, de las palabras en
las frases y de los fonemas.

 La conciencia fonémica es una parte de la conciencia
fonológica que se refiere específicamente a la
capacidad para reconocer y operar con los fonemas (de
ahí su nombre). La conciencia fonémica es una
habilidad necesaria para aprender a leer.

 Reconocer sonido inicial; por ejemplo, reconocer,
en una serie de palabras, qué palabra empieza con
el mismo sonido inicial (ratón, rana y rinoceronte
tienen una /r/ al principio) unir sonidos aislados
para formar una palabra (/p/ /a/ /l/ /a/ es pala)
separar los sonidos de una palabra (mapa es /m/
/a/ /p/ /a/).

En el aprendizaje de la lectura, el desarrollo de la conciencia
fonológica es como “un puente” entre las instrucciones del
alfabetizador y el sistema cognitivo del niño, necesaria para
poder
comprender y realizar la correspondencia grafema-fonema.

 El desarrollo de la conciencia fonológica en niños
pequeños no sólo favorece la comprensión de las
relaciones entre fonemas y grafemas, sino que
les posibilita descubrir con mayor facilidad cómo
los sonidos "actúan" o se “comportan” dentro de
las palabras.

 El aprendizaje de la lectoescritura se debe fundamentar en
un desarrollo óptimo del lenguaje oral, tanto a nivel
comprensivo como expresivo y en potenciar el trabajo de
habilidades lingüísticas y metalingüísticas, las cuáles son
uno de los pilares fundacionales en el acceso a la lectura y
a la escritura.

 La habilidad de poder reconocer, deslindar y manipular los
sonidos que componen el lenguaje, es decir, la conciencia
fonológica se desarrolla con el ejercicio.
 Esta capacidad cognitiva, como cualquier otra destreza de
lectoescritura temprana, no es adquirida por los niños en
forma espontánea o automática

 En los niños más pequeños aparece una sensibilidad a los
fonemas del lenguaje oral, que se expresa en la
identificación de diferencias entre palabras escuchadas o
en el reconocimiento de palabras rimadas.
 Posteriormente se desarrollan otros procesos de mayor

complejidad psicolingüística, tales como la habilidad para
segmentar palabras oralmente, o para “armar” sus
fonemas
 Repetir una palabra omitiendo su fonema inicial o
agregándole una sílaba.

 Cantidad de léxico 80000 palabras
 Incremento de su vocabulario y precisando su significado
 Conocimiento abstracto del significado independiente
del contexto y las interpretaciones personales,
 Uso del lenguaje creativo o figurativo
 Se agregan palabras de sufijos y prefijos
 Aparición de la homonimia-sinominia -polisemia

 Desarrollo o avance semántico depende del nivel educativo.
Socio-económico, cultura ( aparición de palabras técnicas o
especializadas )
 La elaboración de definiciones esta directamente

relacionado con el nivel académico
 6-12 años crecimiento de las relaciones de espacio y tiempo,

familiares y lógicas.
 Las nuevas palabras ponen de manifiesto la actividad

cognitiva y lingüística que aparece en la escuela ( recordar.
Dudar, concluir, sintetizar, resumir, afirmar, negar,
interpretar, analizar, predecir)

 Utilización de palabras en forma imaginaria y no
literal
 Establece relaciones de significado o semánticas
entre los eventos
 Establece el significado de palabras abstractas
 Tipos de lenguaje figurativo ( modismos,
metáforas, comparaciones y refranes )
 Utiliza el lenguaje figurativo en sus descripciones

 Aclararaciones solo se realizan a través de la
repetición
 Se observa la interacción entre el lenguaje y la
socialización
 Son capaces de adoptar la perspectiva e interés
conversacional
 Tiene en cuenta la audiencia para adecuar su
lenguaje y sus intenciones

 Se pasa de descripciones unidimensionales o rígidas a
descripciones mas coordinadas y flexible
 Aparece la narrativa con sus elementos
 Contar recuerdos, es decir relatar experiencias pasadas en

la que los niños han participado, leído u observado.
 Aparición de las descripciones como explicaciones de

algún suceso actual o futuro, para dirigir la conductas de
los otros , en secuencias de juego imaginario

 Aparición y uso de las explicaciones definidas como
narraciones espontáneas en la que los niños comparten
su experiencia a diferencia del recuerdo el oyente no
comparte la experiencia.
 Aparición de las Historias como narraciones infinitas

consta de una estructura conocida por todos, persona
principal que resuelve algo.

 Descriptivo
 Narrativo
 Recuerdos
 Explicaciones


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Desarrollo físicos

Elaborado por Flga Patricia Vaca- Esp. Aprendizaje Escolar U.C.C

 Existen amplias diferencias en estatura y peso entre

 En este período salen los dientes permanentes

 La preocupación por la imagen corporal aparece en

 Cerca del 10% del juego de los niños en edad escolar

 Las diferencias motrices entre niños y niñas van

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Esta se da en edades entre 4 y 6 años y se caracteriza

•Pensamiento centrado solo en lo que puede percibir y

•Ausencia de transitividad porque cada centración

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 Rituales y reglas del juego

 Diferenciación y discriminación de los sexos

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Pueden dar respuesta a problemas de lógica verbal.

Capacidad de hacer asociaciones entre los datos de un

Dentro de su pensamiento utiliza los elementos del método

Reconoce en el otro creencias, intenciones y

Ya existe la reversibilidad del pensamiento.

Usa la lecto - escritura para extraer datos importantes

Es capaz de imaginarse dentro de una situación

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 La capacidad de memoria a corto plazo aumenta. El

 La atención selectiva y la concentración aumentan.

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Etapa heterónoma, el niño basa su juicio moral en un

Etapa autónoma o de equidad y de cooperación, el niño

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 La aparición del juicio moral está relacionado con el

 Según Piaget, los pequeños deciden que tan inadecuado es

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 La autoestima conecta aspectos cognoscitivos,

 Desarrollo del autoconcepto a partir de sus experiencias

 La relación con su familia sigue siendo la más importante.

 La estructura de la familia tiene menos influencia que la

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 La popularidad influye en la autoestima. Los

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NIVELES DEL LENGUAJE

PROCESO PSICOLINGUISTICO ( Procesamiento de información)

 Se han adquirido todas las producciones consonánticas

 Habla estándar del adulto

 La entonación o el énfasis de una palabra también pueden

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 Utilización dentro de sus Estructuras gramaticales tales

 CONJUNCIONES porque, que , si así, mientras que, ya

Elaborado por Flga Patricia Vaca- Esp. Aprendizaje Escolar U.C.C

 Utilización de elementos de conexión de ideas , como sin

 La comprensión de refranes se realiza aproximadamente a

Elaborado por Flga Patricia Vaca- Esp. Aprendizaje Escolar U.C.C

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