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Portafolio de Evidencias
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CREFAL
Esta es una de las tareas más importantes, guíate en las sugerencias para hacer
una buena redacción.
Descripción de los conocimientos previos que tenían los alumnos sobre el tema,
qué hiciste para darte cuenta de los conocimientos previos del alumno, citar a algún
autor que hable de la importancia de usar los conocimientos previos en el
aprendizaje, describir de qué manera vinculaste lo que los alumnos dominaban
previamente con lo nuevo que se les planteó para que aprendieran.
CREFAL
Inicio.- Esta sección introductoria tiene como finalidad poner en contexto a los alumnos
con preguntas detonadoras, responder dudas y explicar aspectos generales de la
temática a abordar; puede incluir a la vez, la práctica de algunas actividades
individuales para que los alumnos obtengan información de distintas fuentes, la
comenten y obtengan conclusiones (interactividad). La finalidad de este espacio es que
se adquieran los insumos para el trabajo que se va a realizar después. Se distingue
esta etapa por cuatro o más momentos básicos y puede ser en tiempos o en sesiones
tan largas o tan cortas como el docente diseñador decida (una sesión mínima, pero no
más de cuatro o cinco).
Recuperación de saberes previos. Introducción del docente y movilización de
conceptos relacionados al bloque o tema: Implica la exposición por parte del
maestro. Es donde explica, describe y enamora a sus alumnos de los contenidos;
también es el momento de mostrar un libro, artículo o video alusivo al tema que se
aborda; se resuelven ejercicios del libro, subrayan ideas principales, investigan en
diversas fuentes al respecto, es decir, se hace acopio de información pertinente
sobre el tema. Este componente puede tardar de una a tres sesiones, el inicio es
tan largo o corto como el docente decida.
Organizar al grupo en equipos: Se trata de integrar alumnos en equipos aleatorios
con la idea de fomentar la convivencia, tolerancia y apertura a la diversidad; es el
docente, a través de sus diseños DSA, que debe promover la inclusión aplicando
técnicas grupales para formar equipos.
Indicar con claridad qué se va a hacer. Se informa sobre el producto a elaborar
para presentarlo ante al grupo, los criterios de exigencia, la clase de exposición,
según la estrategia elegida.
Indicar dónde obtener más recursos e insumos para que la producción quede lo
mejor posible. En definitiva, el inicio es del maestro.
Desarrollo.- Una vez que el docente responde a la pregunta: ¿Mis alumnos cuentan ya
con los insumos, la información necesaria para elaborar lo que les indiqué?. Pasamos
al desarrollo, es el momento en que los equipos inician a movilizar sus recursos, a
ponerse de acuerdo, a tomar decisiones, discutir, interactuar, argumentar, debatir y
buscar recursos para resolver la consigna o el reto asignado para trabajar en colectivo.
Es también la fase donde el docente cambia su función magistral al de acompañante
en el proceso. Es el asesor o tutor quien le recuerda que no debe alejarse de los criterios
de desempeño que se establecieron; el maestro vigila que los vaya cumpliendo pues
en la siguiente fase, con esos criterios se deberá evaluar. En este momento el equipo
lleva la batuta, pero el maestro es su consultor principal, dado que la producción de
cada equipo se va a presentar, socializar, exponer y defender al frente en el tiempo
asignado, es muy importante el papel mediador y de acompañamiento del profesor, los
debe alentar a que ensayen y afinen lo que van a presentar.
Cierre.- Para el cierre, el docente vuelve a tener un papel protagónico en conjunto con
los equipos quienes presentan sus producciones frente al grupo. El maestro aplica la
herramienta de evaluación que previamente diseñó para tal fin con sus respectivos
indicadores. Es el momento en que se pueden realizar ejercicios de coevaluación, auto-
evaluación y heteroevaluación mediante el instrumento elegido: lista de cotejo, escala
estimativa o rúbrica.
Indicadores de Proceso. Son aquéllos que se van a observar y calificar cuando los
equipos se están organizando, tomando decisiones, colaborando, buscando fuentes de
información, es decir durante el proceso.
Indicadores de producto. Son aquéllos que se van a observar y evaluar en el cierre
cuando el equipo pasa al frente para defender sus trabajos y sus productos. Estos
indicadores evalúan si el producto cumple con lo solicitado.
Para cerrar con este bloque y no dejar en el aire el aterrizaje de estos pasos
metodológicos, a continuación presentamos un formato estándar de diseño de
situaciones de aprendizaje, que le puede ser de utilidad a cualquier docente de
cualquier nivel educativo, desde prescolar hasta educación superior y media superior.
De proceso De producto
1. 5.
2. 6.
3. 7.
4. 8.
8. Herramienta de calificación: (lista de verificación, escala estimativa o rúbrica).
9. Nivel de logro para declarar competencia lograda y propósito alcanzado.
10. Competencias de alta jerarquía que se favorecen y que toman en cuenta para el DSA.
Competencias para la Rasgo del perfil de Competencias
vida /genéricas egreso disciplinares
Planificar se ha hecho desde hace décadas, pero hoy en día se requiere hacerlo a partir del
diseño de situaciones de aprendizaje.
Ejemplo.
El docente decide trabajar sobre el aprendizaje esperado, eligiendo como tema:
“Comprende y representa las fases de la reproducción celular”. Para alcanzar dicho
aprendizaje con sus alumnos elige como estrategia didáctica a la maqueta, previo a la
elaboración de esta los alumnos leen sobre el tema, comparten la información, la comentan,
discuten, hacen resúmenes o escriben un texto dictado por el maestro. Todo lo anterior
tiene como finalidad que los estudiantes se apropien de elementos conceptuales que van a
necesitar para la elaboración y representación del resultado esperado. Aunado a ello, como
el trabajo es en equipos, deben ponerse de acuerdo sobre el material que van a utilizar,
asimismo, la disposición de los elementos como el tiempo. En fin, una serie de acciones
que necesariamente llevan a los alumnos al desarrollo y fortalecimiento de competencias;
además fue el medio para lograr otros fines, tales como aprender a convivir, tolerar,
conciliar, buscar, evaluar la información, resolver imprevistos y desarrollar su vida en
sociedad.
Lo que puede hacer una diferencia entre “enseñar” y lograr que “todos
aprendan” en un marco de inclusión, es el diseño de la situación de aprendizaje
que el maestro(a) desarrolla con sus alumnos(as).
3. Estrategia didáctica elegida (mapa collage, friso, programa de radio, video, cortometraje, pasarela,
rally, mural, noticiero, escenificación, parodia, producción creativa, musical). Croquis en binas
4. Nombre de la situación de aprendizaje (creativo). BUSCADORES DE TESOROS
Herramienta de calificación