Guia de Buen Trato y Prevención de La Violencia de Género PDF

CONSEJERA DE EDUCACIN
GUA DE BUEN TRATO Y PREVENCIN DE LA VIOLENCIA DE GNERO

PROTOCOLO DE ACTUACIN EN EL MBITO EDUCATIVO
AUTORA
Carolina Alonso Hernndez
Rosario Cacho Sez
Irene Gonzlez Ramos
Eufemia Herrera lvarez
Javier Ramrez Garca
EDITA
JUNTA DE ANDALUCA
Consejera de Educacin
Direccin General de Participacin y Equidad
DISEO Y MAQUETACIN
Pyramid A. I.
ndice
PRESENTACIN ......................................................... 08
OBJETO DE LA GUA ................................................... 10
I
SITUNDONOS ANTE EL PROBLEMA DE LA VIOLENCIA DE GNERO
El concepto de violencia de gnero ................................. 17

Agentes socializadores ................................................ 19
Violencia de gnero a lo largo de la vida de las mujeres ........ 21
La violencia de gnero en las relaciones de pareja ............... 23
Igualdad formal, igualdad real y micromachismos ................ 25
Conocer el ciclo de la violencia de gnero ......................... 28
II
VIOLENCIA DE GNERO Y ADOLESCENCIA
Factores de riesgo y vulnerabilidad en la adolescencia .......... 33

Ciberacoso y gnero ................................................... 37
Importancia de la deteccin temprana ............................. 40
-- Cmo detectar signos de violencia de gnero en una alumna .... 41
-- Signos de alerta para chicas .......................................... 41
-- Signos de alerta para chicos .......................................... 42
-- Signos de alerta para la familia ...................................... 43
Por qu las chicas, en ocasiones, no piden ayuda ................. 45
Dificultades para detectar la violencia psicolgica ............... 46
III
VIOLENCIA DE GNERO Y MENORES
Menores en entornos familiares con violencia de gnero ........ 51

El desarrollo emocional en entornos de violencia de gnero ...... 52
Indicadores de posible situacin de maltrato infantil ............ 54
Ejemplo de ficha de observacin .................................... 55
Coordinacin institucional para la intervencin ................... 56
5
IV
EL BUEN TRATO EN LA PREVENCIN DE LA VIOLENCIA DE GNERO
El centro como agente activo en la prevencin de la violencia
de gnero ................................................................ 61
Profesionales de la educacin como recurso ......................... 63
La intervencin profesional ante un caso de violencia de gnero . 64
Un Plan de Centro coeducativo ........................................ 69
Deteccin de la violencia de gnero .................................. 73
Comunicacin de un posible caso de violencia de gnero ......... 74
V
EL BUEN TRATO EN LA INTERVENCIN ANTE LA VIOLENCIA DE GNERO
Orientaciones para la intervencin desde el buen trato ......... 79

Cundo aplicar el protocolo de violencia de gnero .............. 81
Asegurar la mxima confidencialidad ................................. 82
Evitar la victimizacin secundaria ..................................... 82
Recomendaciones para las entrevistas ............................... 83
-- La entrevista con la alumna vctima de violencia de gnero ... 84
-- La entrevista con el alumno agresor ................................ 84
-- La entrevista con la familia de la alumna vctima ................ 85
-- La entrevista con la familia del alumno agresor .................. 85
Orientaciones para la atencin al alumnado ......................... 85
-- Educacin emocional para abordar la violencia de gnero ............ 85
-- Orientaciones para la actuacin con la alumna vctima ......... 87
-- Orientaciones para la actuacin con el alumno agresor ......... 90
-- Orientaciones para la intervencin con el grupo ................. 92
VI
APLICACIN DEL PROTOCOLO DE ACTUACIN ANTE CASOS DE
VIOLENCIA DE GNERO EN EL MBITO EDUCATIVO
Secuencia de actuaciones ................................................. 95

Aplicacin del Protocolo paso a paso ................................... 98
Recursos para la prestacin de ayuda y derivacin .................. 120
Modelos de registro para la aplicacin del protocolo ............. 124
ANEXOS
Enlaces de inters y referencias bibliogrficas .................... 150

Marco normativo ......................................................... 152
Protocolo de actuacin (BOJA nm. 132, de 7 de julio 2011) ... 153
6
La violencia contra las mujeres est tan arraigada
y tan presente en nuestra sociedad que a veces nos
cuesta identificarla.
Ins Alberdi
El primer problema para hombres y mujeres, no es

aprender, sino desaprender.
Gloria Steinem
7
Presentacin
La violencia de gnero es una de las realidades ms atroces e inadmisibles
que han padecido y siguen padeciendo miles de mujeres de todo el mundo por el solo
hecho de ser mujeres.
En los ltimos aos, gracias a la lucha y el empuje mantenidos especialmente

por los movimientos feministas, se han realizado importantes avances legislativos en
materia de igualdad y violencia de gnero que, aun siendo instrumentos necesarios
para su erradicacin, no son suficientes. Por ello es necesaria la implicacin de toda
la ciudadana, desde el propio mbito de actuacin, posibilitando y promoviendo su
erradicacin. No es una tarea fcil, pero s imprescindible y en Andaluca aposta-
mos explcitamente por ello.
Trabajar por el cambio del modelo desigual de relacin entre hombres y mu-
jeres, por una educacin no sexista, por la igualdad de oportunidades entre hombres
y mujeres, es la mejor frmula para prevenir la violencia de gnero.
El mbito educativo tiene un papel decisivo en la sensibilizacin, la preven-

cin y deteccin temprana de la violencia de gnero. Actuar ante la violencia de
gnero es siempre obligatorio, en los centros educativos, adems, hay que tener
muy claro qu hacer para que la intervencin sea eficaz y educativa, ofreciendo una
respuesta adecuada a las alumnas y los alumnos del centro ante posibles casos de
violencia de gnero.
Dando respuesta a la necesidad de sistematizar y regular la actuacin de los

centros en cumplimiento de la Ley 13/2007, de 26 de noviembre, de medidas de
prevencin y proteccin integral contra la violencia de gnero en Andaluca, la Con-
sejera competente en materia de Educacin, en la Orden de 20 de junio de 2011,
por la que se adoptan medidas para la promocin de la convivencia en los centros
docentes sostenidos con fondos pblicos, en su Anexo III, publica el Protocolo de
actuacin ante casos de violencia de gnero en el mbito educativo.
A travs de estas pginas se ofrece una gua prctica que pretende ayudar,
desde el buen trato, a la aplicacin del protocolo de actuacin ante casos de violen-
cia de gnero en el mbito educativo y, a la vez, contiene una dimensin formativa,
que orienta en la intervencin e invita a la reflexin, tan necesaria para la sensi-
bilizacin de la comunidad educativa y el avance hacia la igualdad real en nuestra
sociedad.
Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca

Direccin General de Participacin y Equidad
Servicio de Convivencia e Igualdad
9
Objeto de la Gua
La educacin es uno de los instrumentos ms potentes con el que contamos
para lograr cambios reales en materia de igualdad, ya que los modelos de comporta-
miento y valores que se adquieren en la infancia y en la juventud van a condicionar
y modelar la construccin de la propia identidad, y las relaciones que se van a esta-
blecer con las y los dems, en el centro y en la sociedad del maana.
A travs de las pginas de esta Gua se pone el acento en la importante labor

que realiza el profesorado y en la necesidad de tomar conciencia de su papel en el
cambio de valores y actitudes necesario para lograr la erradicacin de la violen-
cia de gnero en nuestra sociedad. Se invita al profesorado a reflexionar sobre las
propias conductas y a prestar atencin al modo en que se interacta con el alumna-
do, as como al tipo de relaciones que se establecen en el centro entre los grupos de
iguales.
Considerando que el propio centro educativo debe ser un ejemplo de toleran-

cia cero frente a la violencia de gnero y que la actitud y respuesta del profesorado
ante los posibles conflictos es, de una u otra forma, modelo referente; la gua invita
a facilitar que la comunidad educativa en general y especialmente el alumnado sien-
tan el respaldo necesario para poder comunicar con confianza y seguridad posibles
problemas o situaciones que detecten.
Es necesaria la sensibilizacin de toda la comunidad educativa, de modo

que se planifique y facilite la formacin, se asegure la deteccin precoz de situacio-
nes de riesgo, y ante la mera sospecha de un caso de violencia de gnero, se garan-
tice una inmediata y eficaz intervencin con la aplicacin del protocolo.
Esta gua se desarrolla a travs de seis captulos que organizan diferentes

bloques de contenidos:
11
1. Captulo I. Situndonos ante el problema de la Violencia de Gnero
La violencia de gnero est tan arraigada y tan presente en nuestra socie-

dad que a veces cuesta identificarla. Se ofrecen claves para comprender sus
dimensiones y cmo se enraza en nuestra sociedad, quin participa en su
transmisin y algunos elementos que ayudan a detectarla. Conocer y enten-
der el ciclo de la violencia de gnero nos da algunas claves para situarnos
ante la intervencin con el alumnado.
2. Captulo II. Violencia de gnero y adolescencia
La normalizacin de la desigualdad por razones de gnero explica su perma-

nencia en nuestra sociedad y la dificultad de su erradicacin. En este bloque se
abordan dificultades que existen para detectar situaciones de violencia de g-
nero entre adolescentes y se facilitan elementos para la deteccin temprana. Se
trata tambin el ciberacoso como una forma emergente de violencia de gnero y
la figura del alumnado ciberayudante como agentes eficaces contra el mismo.
3. Captulo III. Violencia de gnero y menores
Son vctimas de violencia de gnero tambin las nias y los nios que viven o han
vivido en entornos de violencia de gnero. Desde los centros educativos se ha de
abordar el problema del alumnado vctima de violencia de gnero dentro de su
entorno familiar, destacando su potencial como excepcional canal de deteccin
de estas situaciones de maltrato infantil que posibilite la atencin a las vctimas
y de paso una posible salida para la madre.
4. Captulo IV. El buen trato en la prevencin de la violencia de gnero
Partiendo de la necesidad de posicionarse para actuar ante la violencia de gnero,

se plantea que en cada centro se promuevan las actitudes igualitarias y se desplie-
guen actuaciones concretas para prevenir la violencia de gnero.. Se enumeran los
posibles canales formales, materiales y personales para asegurar planteamientos
coeducativos como herramienta bsica contra la violencia.
5. Captulo V. El buen trato en la intervencin ante la violencia de gnero
Ofrece orientaciones imprescindibles para asegurar el buen trato al aplicar

el protocolo de actuacin ante casos de violencia de gnero en el mbito
educativo. Ante la sospecha o certeza de un caso de violencia de gnero, es
fundamental tener presente ciertas pautas de actuacin en la aplicacin del
protocolo: en el modo de abordar estos casos en el centro, en las entrevistas
con el alumnado y con las familias, y en cada una de las intervenciones que
se precisan para afrontar de forma educativa la violencia de gnero.
12
6. Captulo VI. Aplicacin del Protocolo de actuacin ante casos de violencia de
gnero en el mbito educativo
Se proporciona un bloque prctico recogiendo paso a paso pautas formales y

educativas para la aplicacin y el seguimiento del protocolo de violencia de
gnero en los centros educativos.
Se proponen, asimismo, diversos modelos de registro para facilitar la aplica-

cin del protocolo en los casos de violencia de gnero detectados.
A travs de estos seis captulos, la gua persigue tres objetivos:
Propiciar la reflexin, sensibilizacin y formacin de la Comunidad Educa-

tiva en torno a la violencia de gnero.
Ofrecer orientaciones para asegurar el buen trato en la aplicacin del Pro-

tocolo en los centros educativos.
Proporcionar recursos para la aplicacin eficaz y facilitar el registro de

los pasos que establece el Protocolo de actuacin en casos de violencia de
gnero en el mbito educativo.
13
Captulo I
Situndonos ante
el problema de la
violencia de gnero
I SITUNDONOS ANTE EL PROBLEMA
DE LA VIOLENCIA DE GNERO
El concepto de violencia de gnero ................................. 17
Agentes socializadores ................................................ 19
Violencia de gnero a lo largo de la vida de las mujeres ........ 21
La violencia de gnero en las relaciones de pareja ............... 23
Igualdad formal, igualdad real y micromachismos ................ 25
Conocer el ciclo de la violencia de gnero ......................... 28

Ideas bsicas
Ideas previas
El concepto de violencia de gnero
La violencia de gnero es un fenmeno complejo en el que confluyen factores muy

diversos. No es una forma ms de violencia. No es circunstancial ni neutra. Es una violen-
cia estructural e ideolgica que acta como mecanismo de dominacin y control.
Se trata de una violencia que se sustenta en un modelo de sociedad patriarcal

que determina una concepcin de cmo debe ser el mundo, cmo son y cmo actan
los varones, cmo son y cmo deben actuar las mujeres, y cul debe ser la relacin
entre los sexos.
Se transmite a travs de una socializacin diferenciada y una educacin

sexista que justifican la divisin sexual del trabajo, el desigual reparto de las res-
ponsabilidades y del cuidado, as como el uso discriminatorio de los tiempos y los
espacios.
Esta visin sexista de la realidad se reproduce y perpeta a travs del imagina-

rio colectivo de la cultura, del propio lenguaje y de la educacin que recibimos en el
seno de las familias, en las escuelas y dems agentes sociales, llegando a formar parte
de nuestra identidad, nuestros valores y nuestra forma de pensar, sentir y actuar.
Hombres y mujeres asumen y transmiten a su descendencia, muchas veces de

manera inconsciente, esa concepcin sexista de las relaciones de gnero, educando
en valores diferenciados a chicos y a chicas, incluyendo la idea de la inferioridad y
de cierta dependencia de la mujer respecto al varn, normalizando de ese modo
un mecanismo de control sumamente efectivo para mantener la desigualdad.
La violencia de gnero se apoya en un modelo de sociedad que acepta

como normal el uso de la violencia para resolver los conflictos. La exposicin a
modelos violentos, especialmente en la infancia y en la adolescencia, conduce a
la justificacin y al incremento del riesgo a ejercerla. Es por ello que los nios y
Captulo I Situndonos ante el problema de la violencia de gnero 17

nias que crecen en un entorno violento, tienen ms posibilidades de reproducir un
modelo de relacin basado en la violencia, asumiendo roles de dominio, sumisin,
inseguridad o dependencia.
La violencia de gnero es aprendida; el hombre que ejerce la violencia no ac-

ta por casualidad ni por impulsos innatos sino que se comporta de esta manera porque
ha aprendido consciente o inconscientemente que es superior a las mujeres, y que es
legtimo imponer sus criterios utilizando para ello cualquier medio, incluida la violencia.
La Asamblea General de Naciones Unidas en el art.1 de la Declaracin sobre

la Eliminacin de la Violencia contra la Mujer, de 1993, define la violencia de gnero
como todo acto de violencia basado en la pertenencia al sexo femenino que ten-
ga o pueda tener como resultado un dao fsico, psicolgico o sexual, incluidas las
amenazas, la coercin o la privacin arbitraria de la libertad, ya sea que ocurra en la
vida pblica o en la privada. En definitiva, aquella que pone en peligro los derechos
fundamentales, la libertad individual y la integridad fsica de las mujeres.
Se pueden distinguir diversos tipos de violencia de gnero:
Violencia fsica: cualquier acto de fuerza contra el cuerpo de la mujer, con

resultado o riesgo de producir lesin fsica o dao, ejercida por quien sea o
haya sido su cnyuge o por quien est o haya estado ligado a ella por anloga
relacin de afectividad, aun sin convivencia. Asimismo, se consideran actos
de violencia fsica contra la mujer los ejercidos por hombres en su entorno
familiar o en su entorno social y/o laboral.
Violencia psicolgica: toda conducta, verbal o no verbal, que produzca en
la mujer desvalorizacin o sufrimiento, a travs de amenazas, humillaciones
o vejaciones, exigencia de obediencia o sumisin, coercin, insultos, aisla-
miento, culpabilizacin o limitaciones de su mbito de libertad, ejercida por
quien sea o haya sido su cnyuge o por quien est o haya estado ligado a ella
por anloga relacin de afectividad, aun sin convivencia. Asimismo, tendrn
la consideracin de actos de violencia psicolgica contra la mujer los ejer-
cidos por hombres en su entorno familiar o en su entorno social y/o laboral.
Violencia econmica: la privacin intencionada, y no justificada legalmente,
de recursos para el bienestar fsico o psicolgico de la mujer y de sus hijas e
hijos o la discriminacin en la disposicin de los recursos compartidos en el
mbito de la convivencia de pareja.
Violencia sexual y abusos sexuales: cualquier acto de naturaleza sexual for-
zada por el agresor o no consentida por la mujer, abarcando la imposicin,
mediante la fuerza o con intimidacin, de relaciones sexuales no consentidas,
y el abuso sexual, con independencia de que el agresor guarde o no relacin
conyugal, de pareja, afectiva o de parentesco con la vctima.
18 Situndonos ante el problema de la violencia de gnero Captulo I

Agentes socializadores
La socializacin diferenciada de nios y nias se inicia ya desde el momento en

que una criatura nace. La gentica determina el sexo, pero este hecho biolgico se
ver influenciado por mltiples factores: la situacin geogrfica, la etnia, el pas, el
momento histrico, los referentes culturales establecidos, la religin, la clase social,
el nivel educativo o el nivel social y econmico de la familia en que se llega al mundo,
que van a determinar los valores asociados al gnero que sern interiorizados de for-
ma diferenciada por chicos y chicas.
Nuestra sociedad transmite as, de generacin en generacin, un modelo

de socializacin que perpeta la cultura sexista, transmitida a travs de valores,
creencias, mitos y estereotipos determinantes de los roles de gnero.
La violencia de gnero se apoya as en relaciones interpersonales de dominio y

sumisin, en un modelo de relacin de pareja determinado, por roles estereotipados
para ellas y para ellos, en una sociedad que acepta como normal el uso de la violencia
para resolver los conflictos, que ha jerarquizado y normalizado la divisin sexual del
trabajo, el desigual reparto de las responsabilidades y del cuidado y el uso discrimi-
natorio de los tiempos y los espacios por parte de los hombres y de las mujeres.
En esa tarea diferenciadora y desigual participan las familias, los centros edu-
cativos y dems agentes socializadores, que influyen y perpetan el modelo si no se
cuestionan lo que hacen desde la perspectiva de gnero, visibilizan la desigualdad e
impregnan de igualdad toda la tarea educativa.
Entre los agentes socializadores podemos sealar los siguientes:

Medios de
Comunicacin
Comunidad
Familia
Religiosa
Comunidad
Cultural: AGENTES DE
Escuela
pas, lugar, SOCIALIZACIN
etnia
Juegos Amistades
Grupo de
Iguales

La influencia de estos agentes socializadores incide desde la infancia, desde
la construccin de la identidad y las relaciones con las personas, hasta la interac-
cin con el mundo, siempre a travs de elementos cotidianos que utilizan sistemti-
camente como pueden ser:
El lenguaje.
La ropa, los colores.
Las actitudes, las emociones.
La comunicacin verbal y la comunicacin no verbal.
Las normas y las reglas familiares y luego las normas escolares.
El refuerzo y el castigo de los comportamientos.
Los modelos parentales.
Los modelos y actitudes de otras personas del entorno.
Los modelos relacionales en las familias.
Los juegos y los juguetes.
La asignacin de tareas diferenciadas.

Los roles y modelos de los personajes de los cuentos, videojuegos, pelculas con
desiguales valores, roles y patrones masculinos y femeninos.
Las canciones que transmiten y refuerzan ideas, mitos y valores estereotipados.
Los modelos que se presentan de la masculinidad y de la femineidad.
Los modelos reproductivos y de crianza.
Los modelos productivos.
La concepcin de lo pblico y de lo privado.
La concepcin del tiempo de ocio.
La toma de decisiones, el liderazgo.
La posesin y la dependencia.

La Coeducacin, una de las claves contra la violencia de gnero
La intervencin desde los centros educativos es decisiva, pues aun siendo
trascendentes las influencias de todos y cada uno de los agentes socializadores, la
actuacin educativa tiene caractersticas que la hacen excepcional. Permite ser
abordada con la totalidad de la poblacin y por profesionales de la educacin, lo que
posibilita secuenciar y planificar el trabajo coeducativo de forma explcita.
Al ser la escolarizacin un derecho universal, los centros educativos son una

gran oportunidad para desarrollar nuevos modelos sociales de relacin igualita-
ria, visibilizando y deconstruyendo estereotipos sexistas, deshaciendo el adoctrina-
miento sexista, liberando al alumnado de los jerarquizados roles tradicionalmente
establecidos para unas y otros, que perpetuaran la desigualdad.
Coeducar es, educar en la diversidad, en funcin de las caractersticas in-

dividuales de cada persona y potenciar las diversas inteligencias y diferentes ca-
pacidades, con independencia del sexo, permitiendo desarrollar nuevos modelos
referentes de relacin igualitaria.
Violencia de gnero a lo largo de la vida de las mujeres
La violencia sobre las mujeres contiene dimensiones estructurales, cultura-

les y actitudinales.
La violencia de gnero es un tipo de violencia de tal envergadura que preci-

sa de una profunda tarea de anlisis por parte de la sociedad, para siquiera tomar
conciencia de su omnipresencia. Slo as estaremos iniciando un recorrido hacia la
imprescindible justicia social para las mujeres.
La jerarquizada conceptualizacin del patriarcado asigna a las mujeres ro-

les subordinados a los de los hombres; establece ritos, hbitos y costumbres en los
que ser mujer o ser nia es un elemento discriminatorio y en ocasiones, letal.
Si analizamos la historia, podemos observar cmo las mujeres han sido y son
objetos sexuales, de posesin, de valoracin o de intercambio, objetos de enrique-
cimiento o de explotacin, lo que podemos detectar como, adems de devaluarlas
como personas, les impide su desarrollo y limita sus libertades. El uso sistemtico
de estrategias como excluirlas del lenguaje, limitar su acceso a la educacin y
otras prohibiciones histricas, las aleja de puestos donde se toman decisiones, de
derechos fundamentales y del disfrute de su legtima ciudadana.
La Organizacin Mundial de la Salud, ya en 1998, public esta tabla que evi-

dencia, sin llegar a ser exhaustiva, elementos objetivos de violencia sistemtica
a lo largo de la vida y en diferentes pases del mundo. Todos tienen en comn, la
infravaloracin de las mujeres frente a los hombres, las relaciones jerarquizadas y
la artificial pero extendida diferenciacin de roles y derechos en funcin del sexo.
FASES DE LA VIDA TIPO DE VIOLENCIA
Antes del nacimiento Aborto selectivo en funcin del sexo

Consecuencias para el feto de malos tratos a la madre durante el embarazo
Infancia precoz Infanticidio femenino

Violencias fsicas, sexuales y psicolgicas
Niez Incesto
Matrimonio de nias
Mutilacin genital femenina
Pornografa infantil
Prostitucin infantil
Adolescencia y edad Abusos

adulta Abusos de mujeres discapacitadas
Abusos y homicidios relacionados con la dote
Acoso sexual
Embarazo forzado
Incesto
Pornografa forzada
Prostitucin forzada
Relaciones sexuales impuestas
Trata de mujeres
Violencias durante el cortejo y el noviazgo (ataques con cido, violaciones...)
Violencia fsica, sexual y psicolgica de la pareja
Vejez Homicidio de viudas

Suicidio forzado de viudas
Fuente: Organizacin Mundial de la Salud (1998)
Segn el ltimo Informe de la Organizacin Mundial de la Salud, de 20 de

junio de 2013, respecto a la salud fsica y mental, se califica la violencia de gnero
como un problema de salud global de proporciones epidmicas.
Su impacto puede ir desde lesiones o huesos rotos hasta complicaciones cr-

nicas, problemas mentales o el deterioro en el funcionamiento social.
Detallamos algunos datos sobre el impacto de la violencia sobre la salud fsica

y mental de mujeres y nias:

Muerte y lesiones El estudio encontr que a nivel mundial, el 38% de todas
las mujeres asesinadas fueron asesinadas por sus parejas, y el 42% de las mu-
jeres que han experimentado violencia fsica o sexual a manos de su pareja
resultaron lesionadas.
Depresin La violencia conyugal contribuye de manera importante a los
problemas de salud mental de las mujeres, en tanto las mujeres que han su-
frido violencia de pareja tienen casi el doble de probabilidades de sufrir de-
presin en comparacin con las que no padecieron ningn tipo de violencia.
Problemas del uso de alcohol Mujeres que sufren violencia de pareja son
casi dos veces ms propensas a tener problemas con el uso del alcohol.
Infecciones de transmisin sexual Mujeres que sufren violencia de pareja
fsica y/o sexual tienen 1,5 veces ms probabilidades de contraer sfilis, cla-
midia o gonorrea. En algunas regiones (incluida el frica subsahariana) tienen
1,5 veces ms probabilidades de contraer el VIH.
Embarazo no deseado y aborto Tanto la violencia de pareja y la violencia
sexual de personas que no son pareja se asocian con el embarazo no deseado.
Segn este informe, las mujeres que sufren violencia de pareja fsica o sexual
tienen el doble de probabilidades de tener un aborto que las mujeres que no
sufren este tipo de violencia.
Bebs con bajo peso al nacer Las mujeres que sufren violencia de pareja
tienen un 16% ms de probabilidades de tener un beb de bajo peso al nacer.
Este informe hace evidente, una vez ms, la urgente necesidad de trabajar la
prevencin de la violencia de gnero para hacer frente a las causas subyacentes de
este grave problema de dimensin mundial.
La violencia de gnero en las relaciones de pareja
Algunas de las manifestaciones de la violencia de gnero pueden aparecer de

forma temprana y de modo muy sutil en las relaciones entre adolescentes.
Estar alerta permite detectarlas e intervenir para que no deriven hacia rela-
ciones con fuertes componentes de control, de dominio y sumisin o de violencia de
gnero ms graves.
Las capacidades, habilidades y los proyectos de vida de chicos y chicas siguen

muy ligados al gnero, con un sencillo diagnstico podemos comprobarlo en nuestros
centros.

Las relaciones entre unas y otros siguen siendo asimtricas y en numerosas
situaciones basadas en la desigualdad.
Diversas manifestaciones de la violencia de gnero en la pareja
Falta de respeto: No respeta sus opiniones, la interrumpe, no escucha, no responde,

manipula la interpretacin de sus palabras, ridiculiza a su familia o a sus amistades.
Maltrato verbal: Comentarios degradantes, insultos, observaciones humillantes

sobre la falta de atraccin fsica, la inferioridad o la incompetencia. Grita, insul-
ta, acusa, hace burla...
Abuso de confianza: Invade su intimidad, no respeta su correspondencia, lee su

diario, escucha las conversaciones telefnicas.
Incumplimiento de promesas: No respeta los acuerdos, no asume responsabilida-

des, no colabora en los quehaceres domsticos.
Abuso de autoridad: Decide por ella, le prohbe salir o verse con amigos o ami-
gas, pretende imponer criterios sobre su forma de vestir o en sus decisiones sobre
estudios o trabajo.
Aislamiento: Procura evitar o dificulta que pueda verse con amigos, amigas y
familiares, censura su correspondencia y llamadas telefnicas, limita sus salidas.
Tirana emocional: No expresa sentimientos, no ofrece apoyo, no respeta los

sentimientos. Premia o castiga con sus manifestaciones de afecto o su indiferen-
cia. Utiliza el abuso del alcohol o las drogas como forma de chantaje. Utiliza las
amenazas de suicidio ante la posibilidad de que quiera romper la relacin...
Control: Afn enfermizo por controlar a travs de constantes llamadas de tel-

fono. Quiere saber todo lo que hace a lo largo del da. Quiere saber con quin
ha estado o con quin ha hablado, quin la ha llamado por telfono, de qu ha
hablado. Se enfada si no responde al telfono cuando la llama.
Control econmico: Controla o restringe el acceso al dinero. Cuestiona la opor-

tunidad de sus compras o pretende controlar sus gastos.
Acoso: Realiza numerosas llamadas de telfono aunque le pida que no lo haga. La

sigue. Pretende de forma insistente que salga o que vuelva a salir con l. Busca
un contacto fsico no deseado.
Intimidacin: Amenazas. Acercamiento fsico intimidatorio. Ostentacin de fuer-

za fsica. Gritos. Conduccin temeraria de vehculos.

Destruccin: Destruccin de posesiones, daos a sus mascotas, rotura de objetos
con valor sentimental para ella...
Violencia fsica: Empujar, agarrar del pelo, abofetear, golpear, morder, patear,
torcer brazos, arrojar objetos, intentos de estrangulamiento, provocar abortos,
provocar heridas con armas, quemar, asesinar.
Violencia sexual: Imposicin de un contacto o una relacin sexual no deseada:

besos, caricias, coito, sexo oral... ya sea por la fuerza o mediante el uso de la
intimidacin, la agresin, la coaccin o el chantaje. Violacin.
Ciber-acoso: A todas estas formas o manifestaciones de violencia, habra que sumar

las diferentes formas de acoso que se pueden producir a travs de la utilizacin de
las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin: control de su vida privada
y sus relaciones de amistad, revelacin de secretos o publicacin de imgenes priva-
das por despecho, difusin de injurias o rumores, amenazas, extorsin, coaccin...
Igualdad formal, igualdad real y micromachismos
El indudable avance en polticas de igualdad ha contribuido a reducir en gran

parte la brecha de gnero en nuestra sociedad, acercando formalmente los dere-
chos de hombres y mujeres de forma no absoluta pero s significativa.
Este reconocimiento de avance indudable en igualdad, en las sociedades ms

desarrolladas, no puede invisibilizar que an perduran elementos de desigualdad
que debemos denunciar y visibilizar.
La tradicional y generalizada cultura patriarcal ha ido normalizando elemen-

tos de desigualdad que motivan las diferencias que perduran.
Se conoce como espejismo de la igualdad a esta situacin que no recono-

ce las actuales desigualdades y confunde la igualdad formal con la igualdad real. El
espejismo refleja que an se precisa de actuaciones igualitarias que diagnostiquen y
acten sobre persistentes elementos de discriminacin.
La existencia del llamado techo de cristal, describe las limitaciones que

impiden a las mujeres un pleno ejercicio de sus potencialidades en el mbito de lo
pblico y en los puestos de toma de decisiones.
La llamada doble, triple y cudruple jornada de las mujeres, hace referencia

al tiempo que stas dedican al mbito laboral, al del hogar, al de cuidado de per-
sonas mayores, dependientes o enfermas; y al mbito comunitario, al educativo, al
social de hijas e hijos...

Las relaciones interpersonales a lo largo de toda la vida, estn impregnadas
por esta socializacin diferenciada y desigual, naturalizando actitudes que en oca-
siones no detectamos como violentas o injustas.
El concepto de micromachismo se refiere a conductas sutiles y cotidianas

que no se perciben como sexismo o como violencia pero que constituyen verdaderas
estrategias de control o microviolencias que atentan contra la autonoma personal
de las mujeres.
Son comportamientos y actitudes perfectamente legitimados por el entorno

social que enmascaran modelos de relacin sexistas y la aceptacin de privilegios
de gnero que implican la normalizacin y aceptacin de relaciones desiguales y
discriminatorias entre hombres y mujeres.
Clasificacin de los micromachismos o

microviolencias en las relaciones de pareja
Micromachismos No responsabilizarse sobre lo domstico
utilitarios No implicacin
Pseudoimplicacin
Implicacin ventajosa
Aprovechamiento y abuso de las capacidades femeninas de servicio
Naturalizacin y aprovechamiento del rol de cuidadora
Delegacin del trabajo del cuidado de vnculos y personas
Requerimientos abusivos solapados
Negacin de la reciprocidad
Naturalizacin y aprovechamiento de la ayuda al marido
Amiguismo paternal
Micromachismos Creacin de falta de intimidad

encubiertos Silencio
Aislamiento y malhumor manipulativo
Imposicin de lmites
Avaricia de reconocimiento y disponibilidad
Inclusin invasiva de terceros
Seudointimidad y seudocomunicacin
Comunicacin defensiva ofensiva
Engaos y mentiras
Seudonegociacin
Desautorizacin
Descalificacin-desvalorizacin
Negacin de lo positivo
Colisin con terceros
Microterrorismo misgino

Paternalismo
Manipulacin emocional
Dobles mensajes afectivo/agresivos
Enfurruamiento
Abuso de confianza
Inocentizaciones
Inocentizacin culpabilizadora
Autoindulgencia y autojustificacin
Hacerse el tonto (y el bueno)
Impericia y olvidos selectivos
Comparacin ventajosa
Minusvaloracin de los propios errores
Echar balones fuera
Micromachismos Coacciones a la comunicacin

coercitivos
Control del dinero
Uso expansivo abusivo del espacio y el tiempo para s
Insistencia abusiva
Imposicin de intimidad
Apelacin a la superioridad de la lgica varonil
Toma o abandono repentino del mando
Micromachismos Hipercontrol
de crisis
Seudoapoyo
Resistencia pasiva y distanciamiento
Rehuir la crtica y la negociacin
Prometer y hacer mritos
Victimismo
Darse tiempo
Dar lstima
Fuente: Luis Bonino
La formacin y la sensibilizacin hacia estas formas sutiles de desigualdad y

de violencia hacia las mujeres se hace imprescindible en los centros educativos para
prevenirla.
Es necesario desarrollar en nuestra sociedad la perspectiva de gnero y

as aprender a visibilizar y detectar actitudes sexistas de cualquier nivel, ya sean
fcilmente reconocibles, como la violencia explcita, o una violencia menos visible,
como es el sexismo benvolo o los micromachismos.
Se hace preciso construir en su lugar modelos igualitarios de relacin.

Conocer el ciclo de la violencia de gnero
La llamada escalada de la violencia y el reconocido ciclo de la violencia

de gnero son procesos que se desarrollan de forma paralela.
Suelen comenzar por conductas que, aunque desiguales, estn aceptadas so-
cialmente y se enmascaran bajo apariencia y expresiones supuestamente amorosas
y que normalmente se repiten en el tiempo una y otra vez, con incrementada inten-
sidad, y reduciendo progresivamente la capacidad de confianza y de seguridad en s
mismas de las mujeres afectadas.
Los roles estereotipados ya asimilados, en unos y en otras, determinan el que

cclicamente se repitan los momentos que los sostienen.
Esta escalada de la violencia lleva progresivamente, desde manifestaciones

de violencia psicolgica, conductas restrictivas, humilladoras y controladoras
hasta otro tipo de manifestaciones an mas graves, a la agresin verbal o a la agre-
sin fsica.
Al principio pueden ser episodios aislados que suelen ir aumentando la fre-

cuencia y la intensidad de la violencia y son justificados, no reconocidos y negados
como violencia de gnero tanto por vctimas como por los agresores que los conside-
ran parte de su forma de amar, de su excepcional y amorosa, apasionada relacin.
ACUMULACIN
LUNA DE MIEL
DE LA TENSIN
Ciclo de la
Violencia de Gnero
EXPLOSIN
VIOLENTA

Para poder intervenir adecuadamente ante un caso de violencia de gnero es
preciso comprender cmo se llega a ser vctima, qu mecanismos utiliza el agresor
para dominar y qu mecanismos se ponen en marcha para que la vctima se sienta
tan indefensa y tan dependiente que no pueda defenderse o alejarse de su agresor.
La violencia de gnero que se ejerce en la pareja puede aparecer en cual-

quier momento de la relacin, generalmente en las primeras etapas, en la ado-
lescencia sobre todo, por eso la prevencin en este periodo es tan importante.
El proceso que conduce a la violencia de gnero no se inicia mediante conduc-

tas claramente violentas, se inicia de forma muy sutil, a travs de comportamientos
que favorecen la desigualdad, el dominio, el control y el abuso, pues el objetivo, en
un principio, no es hacer dao a su pareja, sino dominarla, hacerla suya... pues es
as como l entiende que debe ser una relacin de pareja. l es quien debe tener el
poder y el control y har lo que sea para conseguirlo.
Es un proceso gradual, en escalada. Al principio y mediante diferentes estra-

tegias y comportamientos (provocar enfados en fiestas familiares, boicotear la sali-
da con las amigas, censurar cmo viste) conseguir que sea la propia vctima la que
se asle, que pierda sus redes sociales y familiares, que acepte el control y los celos
como muestra de amor o que comience a dejar de tomar sus propias decisiones. De
esta forma, la joven ir perdiendo seguridad en s misma, tendr ms dificultad para
relacionarse socialmente, cada vez ser ms dependiente, ms inestable, afectando
gravemente a su autoestima.
Pero tener el control y el dominio no es suficiente, el agresor debe mante-

nerlo, para ello utilizar estrategias cada vez ms dainas psicolgica y emocio-
nalmente, llegando incluso a la agresin fsica, por eso hablamos de escalada.
Situaciones como salir sin su permiso, la pretensin de estudiar o trabajar, comprar
algo sin su autorizacin, contestarle, etc., es decir, cualquier intento de ejercer su
autonoma y su libertad, ser percibido por el agresor como una muestra de rebel-
da, temer perder el control y el dominio sobre ella lo que provocar su ira (gritos,
golpes, insultos, patadas) es lo que llamamos explosin de violencia, dejando a
la joven llena de temor, angustia Es muy raro que en estos primeros momentos pida
ayuda.
Es tan fuerte el sentimiento de culpa y vergenza, que har que tienda a

ocultar lo que le ha ocurrido.
Tanto es as que terminar por distanciarse de familiares y amistades, rom-

piendo, en muchos casos, los lazos con las personas que podran ayudarle.
Tras un episodio violento, le sigue un periodo de distanciamiento en el que la

joven/la mujer se mantiene distante y el agresor tratar de recuperarla mediante
muestras de arrepentimiento y cario hasta conseguir su perdn. Tras la reconcilia-
cin, viven una fase de calma y amor idealizado, o luna de miel, que la vctima
vive con verdadera ilusin y esperanza, pensando que l ha cambiado, y que lo que
ha ocurrido no va a pasar ms . Para el agresor es un momento de satisfaccin pues
ha recuperado el control, reforzando su poder sobre ella. Pero cualquier situacin
que l interprete como amenazante despertar su temor, alterando su estado de
nimo, provocando su enfado y aumentando el nivel de tensin hasta la siguiente
conducta violenta para ensearle de nuevo quin manda, y repitindose de nuevo
el ciclo.
Al principio los episodios violentos son aislados, pero cada vez los ciclos
sern ms cortos, hasta que termina por desaparecer el arrepentimiento y con l
la fase de luna de miel.
La joven har lo posible por recuperar los momentos en los que l se mostra-
ba amable y carioso, y evitar cualquier cosa que pueda enfadarle o alterarle, pero
todo ser en vano pues su relacin sigue un patrn no lgico. Se trata de un juego
perverso y agotador, pues haga lo que haga, la tensin y la violencia volvern a apa-
recer. Cada vez que este ciclo de la violencia se repite en el tiempo, se produce
en la chica una desilusin y desnimo progresivos.
De este modo la joven/la mujer va perdiendo su autoestima mientras au-

menta su tolerancia ante la violencia y su dependencia hacia el maltratador,
terminando tan agotada y tan anulada, que ya no sabr cmo romper ese crculo
vicioso. Llegado este momento, la vctima est tan daada psicolgicamente y sus
redes sociales sern tan frgiles, que le resultar muy difcil abandonar esa relacin
y escapar de esa trampa mortal sin una ayuda adecuada.

Captulo II
Violencia de gnero
y adolescencia
II VIOLENCIA DE GNERO Y ADOLESCENCIA
Factores de riesgo y vulnerabilidad en la adolescencia .......... 33
Ciberacoso y gnero ................................................... 37
Importancia de la deteccin temprana ............................. 40
-- Cmo detectar signos de violencia de gnero en una alumna .... 41
-- Signos de alerta para chicas .......................................... 41
-- Signos de alerta para chicos .......................................... 42
-- Signos de alerta para la familia ...................................... 43
Por qu las chicas, en ocasiones, no piden ayuda ................. 45
Dificultades para detectar la violencia psicolgica ............... 46

Abre los ojos
Es amor o violencia de gnero?
Factores de riesgo y vulnerabilidad en la adolescencia
La adolescencia es una etapa de grandes cambios personales a nivel bio-

lgico, psicolgico, sexual, social, afectivo y moral y, por tanto, en esta etapa
se van a definir las bases de los proyectos de vida para el futuro como personas
adultas.
Es una etapa de desarrollo y bsqueda, de autoafirmacin, de independencia

emocional e intelectual, en la que emerge la necesidad de autonoma.
Bajo la aparente seguridad e intransigencia, los frecuentes cambios emocio-

nales hacen pasar de estados de tristeza a la euforia sin motivo aparente y enmas-
caran una inseguridad profunda en la bsqueda de la propia identidad.
A nivel socioafectivo, la familia, aunque siguen sintindola necesaria como

fuente de afectos y apoyo, deja de ser el centro de su vida; las y los adolescentes
necesitan sentir el respeto por su autonoma y su intimidad.
Los amigos y las amigas pasan a ser su referente, buscan en el grupo

caractersticas identitarias a travs de la vestimenta, actitudes y compor-
tamientos, para que el grupo les acepte como parte del mismo. El enamora-
miento se vive en la adolescencia de una forma muy intensa. Los primeros
amores entre adolescentes ayudan a construir o reafirmar la propia identidad
sexual, canalizando con autntica pasin su necesidad afectiva y su impulso
sexual.
Estas relaciones amorosas incipientes suponen un momento de posible riesgo

de reproducir relaciones basadas en estereotipos sexistas de dependencia, pero
tambin pueden suponer una oportunidad para aprender a detectar y rechazar rela-
ciones abusivas de control y violencia.
Captulo II Violencia de gnero y adolescencia 33

En muchos casos, el grupo o pandilla tiende a reproducir estereoti-
pos de gnero, valorando de forma muy diferente las actitudes de chicos y
chicas en cuanto a su forma de entender y vivir sus relaciones afectivas y
sexuales.
Entre adolescentes la influencia del grupo es tal, que incluso pueden iniciar o
mantener una relacin de pareja porque es lo que se espera en el grupo.
La violencia sexual se puede manifestar en formas sutiles, as una chica pue-

de sentirse obligada a mantener relaciones sexuales para estar a la altura de lo
establecido por el grupo o cuando su chico la amenaza con dejarla, buscarse a otra
o con difundir rumores.
En muchos casos, la joven acaba aceptando unas relaciones forzadas como

parte natural de la relacin de pareja, asumiendo ciertos mitos y creencias colec-
tivas: todas lo hacen, me quiere mucho y por eso me insiste tanto, los chicos
son as, ellos van a lo que van, cuando tiene ganas no puede controlarse y se bus-
car a otra, etc.
Las falsas ideas, mitos y creencias sobre el amor romntico, que forman parte
de los estereotipos sociales que la sociedad transmite a travs de los cuentos, las
canciones o las pelculas que les hacen creer que el amor lo justifica todo, que
es normal sufrir por amor, que se puede llegar a morir por amor, que se puede hacer
dao si es por amor, que los celos son una demostracin de amor, que surgen por-
que esa persona realmente te importa y no soportas la idea de perderla... llegan a
invisibilizar las seales e indicios que deberan alertarnos del peligro de terminar
inmersos en una relacin daina, adictiva y destructiva.
Un error que no deben cometer las personas adultas que traten casos de vio-
lencia de gnero es trivializar la intensidad de ese amor; la comprensin sobre lo
que sienten ser el primer paso para su recuperacin.
A nivel cultural nos enfrentamos al legado de una sociedad patriarcal que

sigue transmitiendo valores y pautas de comportamiento desiguales para los hom-
bres y para las mujeres. Estos valores determinan estereotipos de gnero que siguen
justificando la divisin sexual del trabajo y que las tareas de cuidado de las personas
mayores, las tareas de la casa y las de atencin a la familia sigan considerndose
responsabilidad de las mujeres, mientas que el abastecimiento del hogar y el poder
econmico y poltico se pone en manos de los hombres. Esta situacin evidencia que
an queda mucho por hacer y que es necesario multiplicar los esfuerzos para conse-
guir la igualdad plena.
34 Violencia de gnero y adolescencia Captulo II

Lo que se conoce como el sexismo benvolo (1), hace referencia a las ideas
y comportamientos aparentemente positivos que tienen algunos hombres hacia las
mujeres y que se justifican en la necesidad de cuidar y sacrificarse por ellas. Estas
actitudes tienen un costo directo, ya que las personas que albergan actitudes sexis-
tas benvolas consideran a las mujeres, en cierto modo, inferiores a los hombres, y
por tanto, necesitadas de proteccin y cuidado por parte de stos.
Estas actitudes pueden difuminar la percepcin de la desigualdad e incre-

mentar la tolerancia hacia comportamientos psicolgica o fsicamente desiguales
o violentos... Por ejemplo, si l es bueno con ella, lo lgico es que ella no le
pueda negar nada, aunque no conecte con su deseo personal, sino nicamente con
el de l.
La desigualdad en datos
De acuerdo a los datos de la Organizacin Mundial de la Salud un 30% de las
mujeres de entre 15 y 19 aos de todo el mundo est sufriendo violencia de algn
tipo, por parte de sus parejas o exparejas.
El reciente estudio sobre violencia de gnero realizado por Agencia de Dere-

chos Fundamentales de la Unin Europea (FRA) arroja datos sobrecogedores. Mas de
la mitad de las mujeres europeas ha sufrido acoso sexual; una de cada tres mujeres
europeas ha experimentado agresiones fsicas o sexuales; un 12% fueron vctimas de
agresiones sexuales en la infancia y un 43% han experimentado violencia psicolgica
por parte de alguna pareja.
Diversos estudios nos muestran que falta formacin para deconstruir los mi-
tos interiorizados que parecen ser la razn de esta situacin y que la gran mayora
de la poblacin joven andaluza considera que la violencia de gnero es un fenmeno
que est bastante o muy extendido.
El estudio Detecta, elaborado por el IAM, revela que un elevado porcen-

taje de adolescentes (el 73% de ellos y el 60% de ellas) ve la realidad de manera
sexista. Ms de la mitad cree en el mito de que el amor lo resiste todo y ve en l lo
fundamental de la existencia. Ms del 50% considera que el amor implica posesin y
exclusividad; hasta un 58,2% est de acuerdo o muy de acuerdo con que en la pareja,
lo normal es que el hombre proteja a la mujer; por encima del 60% cree tambin en
el amor predestinado, y un 61,2% de los chicos y un 41,7% de las chicas cree que los
celos son una prueba de amor.
Este mismo estudio y el estudio sobre igualdad y prevencin de la violencia de
(1) Universidad de Granada (UGR), Mercedes Durn Segura.

gnero en la adolescencia, realizado por la Universidad Complutense (2) sealan que,
en materia de prevencin de violencia de gnero hay factores de riesgo y factores
de proteccin.
Factores de riesgo en adolescentes:
El sexismo interiorizado en adolescentes, referido a roles, rasgos e ideas

sexistas relacionadas con la legitimidad del domino del varn en las relacio-
nes de pareja.
Los mitos del amor romntico.
Factores de proteccin entre adolescentes:
Percepcin de abuso o maltrato: Es una clave desarrollar entre el alumnado

la capacidad para percibir e identificar situaciones de abuso o maltrato desde
las fases iniciales de las relaciones de pareja.
Informacin y Formacin: Es la segunda clave, recibir formacin y trabajar

de forma especfica en los centros educativos el tema de la violencia de gne-
ro fortalece a las y los adolescentes ante el riesgo de padecerla o ejercerla,
disminuyendo el nivel de riesgo de sufrirla.
La Educacin emocional y aprender a posicionarse ante posibles dilemas.

Son la tercera clave para proteger de la violencia de gnero. Trabajar las ca-
ractersticas intrapersonales que fortalecen la identidad y el autoconocimien-
to, desarrollar formas de interaccin equitativas e igualitarias y cuestionarse
las propias actitudes teniendo en cuenta empticamente los sentimientos de
las dems personas, son determinantes.
La formacin en resolucin pacfica de conflictos, desde principios de es-

cucha activa mutua, respeto de las diferencias, aceptacin de las mismas y
cooperacin para llegar a acuerdos donde ambas partes ganen, permite el
establecimiento de relaciones reales de equidad que protegen de cualquier
situacin de violencia.
(2) Igualdad y Prevencin de la Violencia de Gnero en la Adolescencia. Unidad de Psicologa Preventiva de la

Universidad Complutense y Ministerio de Igualdad, en colaboracin con las CCAA y el Ministerio de Educacin.

Ciberacoso y gnero
El desarrollo de las nuevas tecnologas, en particular, de Internet y Redes

Sociales suponen una excelente forma de acceder a gran cantidad de informacin y
a la vez una herramienta eficaz de intercambio y comunicacin. Su utilizacin po-
sibilita y desarrolla competencias digitales que actualmente resultan un elemento
imprescindible de alfabetizacin.
Chicas y chicos se relacionan y comunican ms, y generalmente mejor. Desde

estas redes se conectan a tiempo real, les permite intercambiar vivencias, imgenes y
sentimientos con mayor facilidad, fomentando relaciones de amistad, posibilitando ms
ocasiones de expresin y escucha, ms posibilidades de interaccin con grupos de iguales.
Reconocidas sus ventajas, no podemos olvidar que un uso irresponsable o

ingenuo de estas herramientas, tiene grandes riesgos. La violencia de gnero y el
acoso, han encontrado aqu nuevas formas de manifestarse. El riesgo de sufrirlos
se incrementa de forma exponencial al nmero de personas de entornos y perfiles
desconocidos con las que se puede tener contacto y, por tanto, mayor riesgo de es-
tablecer relaciones desiguales o abusivas.
La violencia de gnero, en sus diversas manifestaciones, encuentra en la red

mayor facilidad y sensacin de impunidad al poder ejercerse con lejana de la vcti-
ma, desde cierto anonimato o tras avatares generados para relacionarse con ese fin.
Si en general el riesgo de sufrir acoso es mayor para las mujeres que para los
hombres y an mayor en chicas adolescentes y menores de edad, tambin en la red
es as, por eso es un tema que hay que abordar de forma especfica. Queremos llamar
la atencin sobre este fenmeno an emergente y las nuevas formas de violencia
ligadas a l, para que las jvenes sepan protegerse de algunas conductas de riesgo
y no hacer o decir en la red cosas que nunca diran pblicamente en la vida real.
Si bien en la mayora de los casos de los casos de ciberacoso se aplicara el

protocolo de actuacin ante casos de acoso escolar, cuando existan connotaciones
de gnero, en las medidas educativas que se apliquen, no puede obviarse la pers-
pectiva de gnero para asegurar mayor eficacia de las actuaciones.
El control y los celos no son una muestra de amor
Las relaciones de pareja prisioneras de estereotipos de gnero y mitos del

amor romntico, encuentran su escenario perfecto en las nuevas tecnologas que
permiten un control total sobre dnde ests, qu haces, con quin... llegando a
usurpar perfiles y contraseas para acceder a su correo, etc. Estas prcticas de

control en ocasiones se perciben como expresiones de amor, sin tener clara la lnea
que separa el afecto del control o del hiper control que llega a exigir conocer y con-
trolar qu personas tiene agregadas en sus redes, en qu pginas entra, etc. Hay que
dejar claro que estas son son prcticas de las que hay que protegerse.
El odio, los celos, las envidias y otros sentimientos negativos, pueden in-
ducir a colocar en la red insultos y rumores difamatorios.
Cuando las parejas dejan de funcionar como tales, cuando se rompen, o sim-
plemente ante rechazos o negativas aparecen la difamacin, el rumor, la agresin,
el insulto o las amenazas y sometimientos.
Prevenir el Grooming o Ciber extorsin
Podemos definir el Grooming o Ciber extorsin como el conjunto de estra-

tegias de manipulacin que una persona adulta desarrolla para ganarse la confianza
de chicos y chicas menores a travs de Internet con finalidades de ndole sexual.
Al principio del establecimiento del contacto entre agresor y vctima, hay una
primera etapa de acercamiento y seduccin a travs de la comprensin y afecto
falsos, fruto de una manipulacin calculada. Poco a poco, solicitan datos ms per-
sonales, imgenes en ropa interior o semidesnudos, posturas provocativas... para
obtener imgenes comprometidas que difunden, venden o cuelgan en red o bien
amenazan con hacerlo dando lugar a un chantaje doloroso para la victima que son
pasaje hacia exigencias de mayores niveles de pornografa o propuestas de encuen-
tros presenciales de altsimo riesgo para las menores.
Prevencin de peligros del sexting
El sexting es una nueva forma de coqueteo que consiste en el envo de fotos,

vdeos y mensajes erticos a travs de SMS como una forma provocativa, ertica o
divertida de iniciar o de mantener una relacin de pareja activa.
Esas fotos o vdeos suelen ser grabados por la propia persona y enviados a la
persona elegida, a la persona amada, por medio del telfono mvil. En principio son
fotos realizadas y compartidas privadamente por parejas sin ser conscientes de los
riesgos a los que se someten.
Hemos de prevenir a nuestros alumnos y alumnas de que el contenido sexual
que se manda a travs de un SMS, deja de ser privado y mucho menos controlable y
que puede ser utilizado en su contra, por venganza o por despecho, como elemen-
to de difamacin del honor personal despus de que termine la relacin, o bien,
ser utilizadas como elemento de poder y chantaje.
Practicar sexting siempre conlleva la posibilidad de que el contenido sexual

del mensaje sea visto por otras personas en principio no destinatarias y eso puede
ocurrir de forma inmediata o a la larga, pudiendo ser utilizadas en su contra en
cualquier momento de su vida.
Algunas investigaciones sostienen que el riesgo social es mayor en localidades
pequeas, pues el impacto social se acrecienta. Se conocen casos de adolescentes
que han tenido que dejar el instituto o incluso mudarse a otra localidad a causa de
la difusin de imgenes comprometidas; hay chicas adolescentes que llegan a situa-
ciones extremas que ponen en peligro su propia vida.
Proteger del ciberacoso
Podemos y debemos educar, especialmente desde las familias, pero tambin

desde los centros educativos para prevenir el riesgo de sufrir ciberacoso, minimizar
su potencialidad e incrementar los recursos personales a desarrollar para interac-
tuar en la red pero con seguridad. Hay que coeducar en actitudes prosociales e
igualitarias tanto en casa como en los centros, los cuales han de incluir en los Planes
de Convivencia actuaciones especficas de sensibilizacin y concienciacin ante el
ciberacoso y gnero.
Como personas adultas encargadas de la educacin, hay que concienciar a
alumnos y alumnas sobre la importancia del tiempo que dedican a navegar y la cali-
dad de lo que ven y lo que hacen en la red.
Adems de filtrar contenidos, informar con criterio y prevenir posibles ries-
gos, podemos hacer algo ms: estar atentos y atentas a estas situaciones injustas
y desiguales y al ms mnimo problema detectado en la red, actuar, denunciar e
intervenir. Que quien padezca ciberacoso, tenga la certeza que pedir ayuda a igua-
les o a personas adultas es imprescindible para poder disolver el conflicto, el rumor,
el acoso, rompiendo as el crculo de agresin, antes de que el chantaje o el acoso
cause daos mayores.
Los centros educativos han de formar para ello y tener previstas actuaciones
mediante programas de prevencin de violencia de gnero, de coeducacin y de
educacin afectivo sexual que desarrollen de forma sistemtica y ordenada elemen-
tos de proteccin y de actitudes de equidad que disminuyan significativamente tanto
los riesgos de ejercer una agresin como los riesgos de ser vctima.
El alumnado Ciberayudante o Cibercorresponsables
En los centros se estn desarrollando nuevas estrategias grupales de detec-

cin y proteccin entre iguales, programas antiacoso y anticiberacoso, ante vio-
lencia de gnero, hablamos de los y las Cibercorresponsables o del Alumnado
Ciberayudante.

El alumnado ciberayudante lo forman equipos de chicas y chicos con un
perfil solidario y con un denominador comn, ser usuarios y usuarias de redes
sociales. Estos equipos son formados en tcnicas similares al alumnado ayudante:
en resolucin pacfica de conflictos, en educacin emocional y habilidades socia-
les, entrenamiento en dilema moral, se forman en acoso escolar y violencia de
gnero.
Sus funciones son diversas y desarrollan un papel proactivo en la red, prestan

un servicio de ayuda a posibles vctimas en situacin de riesgo, detectando en la
red posibles situaciones de acoso y piden ayuda del grupo para deshacer rumores
y difamaciones, para ofrecer amistad a quien perciben como solitarios o solitarias,
agregndoles a sus grupos, etc.
No solo intervienen cuando hay riesgos sino que adems en muchas ocasiones
crean Webs y Blogs solidarios y habitualmente tienen como misin escribir mensajes
positivos, comentarios prosociales, de alta conciencia social, inclusiva e igualitaria,
que crean tendencias proactivas. Son chicas y chicos referentes de relaciones jus-
tas e igualitarias.
Importancia de la deteccin temprana
Es fundamental la sensibilizacin y formacin de la comunidad educativa para

una deteccin temprana de la violencia de gnero. Para ello, los centros educativos,
realizan actividades en torno a la celebracin de efemrides y promueven planes
integrales de actuacin en materia de igualdad, coeducacin y prevencin de la
violencia de gnero, con actuaciones especficas dirigidas a todos su miembros.
Cmo detectar situaciones de desigualdad o de violencia
Prestando atencin a posibles cambios de actitud o comportamiento.

Observando y prestando atencin a posibles seales de violencia.
Estableciendo mecanismos o programas de deteccin y ayuda en el centro.
Planificando estrategias de deteccin en el aula.
Asegurando la sensibilizacin y la formacin en gnero de la comunidad
educativa.
Mostrando sensibilidad por el tema y disponibilidad para escuchar y
ofrecer apoyo.
Aportando al alumnado y a sus familias estrategias que les ayuden a de-
tectar de forma temprana posibles relaciones de control o de violencia.

Cmo detectar signos de violencia de gnero en una alumna
Indicadores que nos pueden hacer sospechar que una alumna est sien-
do vctima de violencia de gnero:
Falta de autonoma para tomar decisiones.

No participa en las actividades extraescolares.
Dependencia afectiva.
Le cuesta concentrarse en el estudio o en el trabajo.
Disminucin del rendimiento acadmico.
Aislamiento.
Posibles cambios de actitud.
Ausencias injustificadas.
Conductas disruptivas.
Muestra baja autoestima.
Muestra seales fsicas de lesiones.
Tiene un consumo abusivo de alcohol o drogas...
Signos de alerta para chicas
La inexperiencia y el ideal romntico del amor impiden a la joven iden-

tificar determinados comportamientos o actitudes de su pareja como abusivos
y no detectan las seales de lo que puede ser una relacin futura de violencia.
Critica tu forma de vestir y/o pensar.

Te prohbe o no le gusta que te maquilles.
Se enfada si no le avisas de que sales, de que salgas sin l y de no saber
a dnde vas.
Te compara con otras chicas.
Pretende anular tus decisiones.
Se molesta si te llama/sales con un amigo.
Te presiona para mantener relaciones sexuales.
Se enfada por cosas sin importancia.
Grita o te empuja.
Te dice cosas que sabe que te hieren cuando discuts.

Te asusta cuando se pone violento.
Te controla las llamadas/mensajes del mvil o del correo electrnico.
Te controla el dinero que gastas o lo que compras.
Te deja plantada con frecuencia.
Se re de ti delante de tus/sus amigos o amigas.
Te acusa de coquetear cuando te ve con otros chicos.
Te amenaza cuando no haces lo que l quiere o si le dices que le vas a
dejar.
Te asusta decirle que no ests de acuerdo con l en algo.
Sientes que hagas lo que hagas nunca es bastante para l.
Te identificas con estas situaciones?
Si tu respuesta es S, pide ayuda.
(URRUZOLA, Mara Jos, No te les con los chicos malos.

Gua no sexista dirigida a chicas. Ed. Instituto Andaluz de la Mujer)
Signos de alerta para chicos
Si eres chico y eres de los que...
No soportas a sus amigas y prefieres quedar siempre los dos a solas.

Para conseguir lo que quieres hay veces que la haces sentir culpable.
Te pone de los nervios que te lleven la contraria.
Seras capaz de cualquier cosa si ella te dejara.
A veces te calientas y te dan ganas de pegarle.
No soportas no saber lo que hace a lo largo del da.
Necesitas saber todo lo que dicen sus colegas de ti.
Intentas tener controlado su mvil para saber con quin habla.
Tienes la sensacin de que te est provocando para que saltes.
No te fas de lo que te cuenta y lo compruebas.
Te cuesta mucho disculparte, ms si es ante tu novia.
Sientes que como hombre, tienes que proteger a las mujeres.

No ests dispuesto a ocuparte de las tareas de casa.
Todo el tiempo te escaqueas y consigues que te lo den todo hecho.
Eres t quien toma las decisiones importantes de la pareja.
Te est pasando? Reflexiona... se trata de una relacin basada en el

dominio y el control que puede terminar en violencia. Pide ayuda!
(El amor no es la ostia. gora)
Signos de alerta para la familia
Cmo puedo detectar signos de violencia de gnero en mi hija?

Posibles indicadores a los que prestar atencin:
Se muestra ms irascible.
Hace tiempo que no ve a sus amigas, o se relaciona menos con ellas.
Est todo el tiempo con la pareja.
Ha cambiado su forma de vestir, ya no usa la misma ropa.
Su nivel acadmico es menor que antes.
Su comportamiento en el Centro Escolar es diferente y el profesorado
ha comentado su cambio de actitud en clase.
Est muy centrada en el mvil, el Messenger, el Tuenti y otras redes
sociales de Internet, pero sobre todo con su pareja.
Antes iba a actividades de ocio o deporte, pero desde que tiene pareja
ha dejado de ir.
Su autoestima es bastante baja.
Su relacin con la familia se ha deteriorado, ya no existe tanta confian-
za como antes.
(Abre los ojos el amor no es ciego. IAM)

Indicadores observados en el agresor
Habla despectivamente, con estereotipos y prejuicios, y puede usar un

lenguaje violento para referirse hacia a las chicas y a las mujeres.
Muestra comportamientos desafiantes, incluso violentos. Participa en
las peleas habituales con sus iguales.
Tiene actitudes y conductas prepotentes y dominantes.
Desprecia lo femenino, sobrevalora lo masculino y se burla de sus igua-
les que considera menos.
Ante un problema, un conflicto, usa la violencia y se enoja fcilmente
si las cosas no son como quiere.
Muestra intolerancia a la frustracin y culpa a otras personas.
Actitudes de burla y falta de empata hacia el sufrimiento de los o las
dems.
Percibe los celos y el control como una forma de amor.
Menosprecia la figura femenina y trata de humillar a las mujeres, espe-
cialmente a su pareja.
Actitudes proteccionista y paternalistas con su pareja.
En debates puede llegar a justificar la violencia del hombre sobre las
mujeres.
Indicadores observados en la vctima
Cambios inusuales en el rendimiento escolar respecto del habitual.

Viene del recreo o de fuera del centro con broncas, y o golpes y o
muestras fsicas de haber sufrido violencia.
Aislamiento en clase, poca socializacin, incomunicacin, se la ve sola
o con su pareja exclusivamente en los recreos, en las entradas y salidas
del centro
Se excusa para no participar en salidas extraescolares, se resiste a
trabajar en los grupos de trabajo, no asiste al viaje de fin de curso o a
determinadas excursiones.
Conductas desajustadas:
agresivas (comportamiento antisocial y agresivo en la escuela) o por
el contrario muestra apata, abatimiento o tristeza.
cambios que conllevan riesgo (de tipo sexual, consumo de alcohol y
drogas...)
Percibe los celos y el control como una forma de amor.
En debates defienden que el amor es sufrimiento y que por amor se
salva o se cambia o se hace mejor a la otra persona.

Indicadores de violencia de gnero ejercida en su familia
El menor o la menor muestra sntomas de violencia fsica.

Manifiesta temor y ansiedad, dispersin, desajuste escolar...
Manifiesta directamente o a travs del juego o sus manifestaciones con-
ductas de proteccin (a la madre y a los hermanos/as).
Asuncin de rol adulto.
En entrevista tutorial se observan en la madre sntomas de miedo o de
ansiedad.
Si la madre est sola, manifiesta que algunos detalles prefiere ocultarlos
a su pareja por temor a su reaccin.
Si la madre est con la pareja, presenta sentimientos de vergenza: re-
traimiento, comunicacin difcil, evita mirar a los ojos.
Si estn ambos, l la interrumpe para rectificar, la culpa a ella de los pro-
blemas escolares.
El padre, si se contrara, puede mostrarse colrico u hostil con ella o con
el o la profesional.
El padre resta importancia a hechos que objetivamente la tienen.
Por qu las chicas, en ocasiones, no piden ayuda
Algunas de las razones por las cuales las jvenes no hablan con nadie sobre la
violencia que sufren son:
Creen conocerle a l y saber cmo llevarle y que podrn cambiarle.

Creer que controlan (y controlarn) la situacin.
El miedo a que las personas adultas subestimen lo que les ocurre. Temen a
que no le den importancia.
El temor a la presin de la familia y amistades para que se aleje del agresor
cuando ella an piensa que lo ama. Ella puede tener sentimientos contradic-
torios y no est decidida a poner fin a esa relacin.
El miedo a perder su libertad. Creen que una vez que su familia se entere del
problema sern controladas en todo momento.
El miedo a la falta de confidencialidad. Creen que todo el mundo se ente-
rar de lo que les ha sucedido.
La vergenza frente a la familia y amistades que muchas veces alertaron del
comportamiento violento del agresor. Admitir que tenan razn, que ella se
ha equivocado, puede ser muy duro.

El miedo a la reaccin del agresor. A veces, ste la amenaza con una agresin
mayor (hacia ella o hacia su familia) si lo denuncia; o le promete que si no
lo denuncia la dejar tranquila para siempre. Una de las tantas formas de
manipulacin que la vctima sufre por parte del agresor.
El miedo a tener que iniciar una accin judicial. La justicia parece un lugar
reservado slo para cosas ms graves.
(* Adaptacin de la gua: Qu hacer si mi hija ha sido maltratada? Sonia Vaccaro.

Comisin para la Investigacin de Malos Tratos a Mujeres.)
Dificultades para detectar la violencia psicolgica
La violencia de gnero, contina invisibilizada en sus manifestaciones ms su-

tiles y es necesario prestar atencin a ciertos sntomas de alarma, que no siempre
son reconocidos como tales.
Estudios recientes muestran que, de los distintos tipos de violencia de gne-

ro, el que ms sufren las chicas en la preadolescencia y adolescencia es la violencia
psicolgica.
No es fcil abordar y denunciar el tema de la violencia psicolgica hacia la

mujer dada su normalizacin en nuestra cultura. Para muchas personas, la violencia
psicolgica no supone un dao tan grave para quien la sufre como la violencia fsi-
ca, considerndola un dao menor ya que hay una apreciacin subjetiva de estos
comportamientos de acuerdo a los mitos y creencias personales, a los lmites de
tolerancia que se tenga hacia ellos.
La realidad es que la violencia psicolgica provoca un dao emocional grave,

a veces mayor que la violencia fsica. Las mujeres vctimas de violencia de gnero
nos dicen: la herida se cura, el dolor se pasa, pero el dao psicolgico no se olvida
nunca. El maltrato psicolgico mina la autoestima, anula la capacidad para afron-
tar los problemas y termina destruyendo la personalidad.
La violencia psicolgica se manifiesta de mltiples formas, puede tomar for-

ma de una conducta como acoso, control del mvil, de la ropa, de actitudes... o
puede expresarse verbalmente con insultos, descalificaciones o humillaciones. En
ocasiones se expresa de un modo tan sutil o normalizado que apenas es percibido
por la vctima.
Algunas formas de abuso psicolgico, pueden esconderse bajo expresiones de

ayuda, amor o inters por la otra persona, como: sabes que no puedo estar sin ti,
sin ti no soy nada, cuando te veo con otro me vuelvo loco te quiero tanto que
tengo miedo de perderte. Entre las chicas y chicos jvenes, los celos, a menudo,
son considerados una muestra de amor. Esta consideracin valorativa de los celos
dificulta enormemente la percepcin de la realidad y con ella su deteccin como
signo de control, dominacin y posesin.
En el caso de la violencia verbal, cobra importancia no slo lo que se dice sino

el tono en el que se dice: el contenido negativo puede manifestarse en el tono de
voz, una expresin facial o un gesto, lo que dificulta enormemente su descripcin.
T te callas, no sabes de lo que ests hablando!, O te quitas esa falda o no salgo
contigo, pareces una puta!. Son expresiones que pueden ir anulando la autoestima
de la mujer/joven y minar sus habilidades sociales y de comunicacin.
Por ltimo, la dificultad para evaluar el dao psicolgico, en contraste con

la objetividad con la que se manifiesta la violencia fsica y sus consecuencias,colocan
a la violencia psicolgica en una situacin de mayor dificultad para su visibilizacin
y reconocimiento.

Captulo III
Violencia de gnero
y menores
III VIOLENCIA DE GNERO Y MENORES
Menores en entornos familiares con violencia de gnero ........ 51
El desarrollo emocional en entornos de violencia de gnero ...... 52
Indicadores de posible situacin de maltrato infantil ............ 54
Ejemplo de ficha de observacin .................................... 55
Coordinacin institucional para la intervencin ................... 56

Tolerancia cero
al maltrato infantil
Menores en entornos familiares con violencia de gnero
Los chicos y chicas que se desarrollan en entornos familiares donde existe

violencia de gnero pueden sufrir dos tipos de victimizacin:
Son vctimas cuando sufren el maltrato directamente mediante violencia ver-

bal, psicolgica, fsica o sexual, en paralelo a la que sufre su madre.
Son vctimas tambin de maltrato cuando presencian actos violentos paternos

dirigidos hacia su madre, ya que esta exposicin produce un sufrimiento profundo
que supone una forma grave de maltrato infantil.
Ambas formas de violencia pueden afectar gravemente el desarrollo emocio-

nal y relacional de los nios y las nias.
La intervencin en estos casos de violencia de gnero, en los que se ven impli-

cados menores, puede suponer adems de una oportunidad para el o la menor, una
ayuda para su madre, como mujer maltratada.
Estos chicos y chicas son vctimas, pues conviven con una violencia aparen-
temente normalizada, que llegan a percibir como legtima, presenciando
cmo se desencadenan ciclos de violencia en el seno de su familia, precisamente
all donde deberan sentirse en un entorno de seguridad y cuidado, y donde deben
aprender a construir sus propias relaciones afectivas.
Que sean las personas que deben proporcionarle esa seguridad quienes no se
la ofrecen, puede producir la internalizacin de un modelo negativo de relacin que
puede daar el desarrollo de su personalidad.
Captulo III Violencia de gnero y menores 51

El desarrollo emocional en entornos de violencia de gnero
Es en los primeros aos de la niez y la adolescencia donde se interiorizan los

mecanismos de relacin y por tanto es fcil entender que nios y nias que crecen
en un entorno familiar de violencia de gnero pueden interiorizar creencias y valo-
res negativos, estereotipados, desiguales y jerarquizados respecto a los roles y las
relaciones entre hombres y mujeres.
Como consecuencia de vivir en un entorno violento se desarrollan diferentes
mecanismos de defensa que pueden llevar, bien a reproducir los modelos de relacin
desigual y legitimar la desigualdad y la violencia como forma de relacin y como
frmula para resolver los conflictos, bien a desarrollar estados depresivos y de des-
motivacin social y relacional que les paralizan o automarginan.
Para mitigar estos daos hemos de favorecer en estos chicos y chicas un de-
sarrollo emocional saludable, facilitndoles elementos que les permita superar las
adversidades, proporcionndole estrategias para desarrollar su resiliencia y una ac-
titud de rechazo profundo a cualquier tipo de injusticia y violencia.
La resiliencia se fomenta favoreciendo situaciones que permitan vivenciar
seguridad, respeto, cuidado, aceptacin y afecto incondicionales.
Vivir en un entorno familiar de violencia de gnero tiene consecuencias en
la integracin escolar de las y los menores, y en su desarrollo psicolgico y social.
Resumen de las consecuencias en el desarrollo psicolgico y en la integracin social de

nias y nios vctimas de violencia intrafamiliar (1)
Desarrollo social Dificultades de interaccin social.

Problemas de agresividad.
Problemas de inhibicin.
Dificultades para interpretar las claves sociales.
Falta de habilidades de resolucin de problemas sociales.
Tendencia a interpretar de forma hostil la conducta de los otros.
Amiguismo paternal.
Desarrollo emocional Falta de empata.

Dificultades para expresar y comprender emociones, tanto pro-
pias como ajenas.
Problemas de autocontrol de la propia conducta.
Desarrollo cognitivo Baja autoestima.

Indefensin aprendida.
Tendencia a no enfrentarse a nuevas tareas por miedo al fraca-
so y a la frustracin.
Problemas de egocentrismo cognitivo y social.
Juicios morales heternomos: ms permisivos con sus transgre-
siones que con las de los dems.
(1) Las hijas e hijos de mujeres maltratadas: consecuencias para su desarrollo e integracin escolar.
M ngeles Espinosa Bayal. Emakunde. Gobierno Vasco.
52 Violencia de gnero y menores Captulo III

Adems de estos problemas, los nios y nias vctimas de la violencia intrafa-
miliar, presentan importantes desajustes en su integracin escolar.
Estos desajustes se traducen en problemas de rendimiento acadmico, ab-

sentismo escolar, falta de motivacin, atencin y concentracin. Hechos todos ellos
unidos a la escasez de habilidades sociales para interactuar tanto con adultos como
con iguales les convierte en dobles vctimas, puesto que a los problemas que su-
fren en su entorno familiar se aaden los que pueden llegar a tener-, en el entorno
escolar si no hay una sensibilidad especial por parte del profesorado hacia estas
nias y nios y un buen conocimiento de cules son sus necesidades concretas y la
mejor manera de satisfacerlas (2).
Una adecuada intervencin del profesorado puede cambiar una vida
Un profesorado formado estar preparado, ser ms sensible a los indicadores

de alarma y percibir las sutiles seales de peticin de ayuda ante una situacin de
maltrato sufrida por su alumnado.
Es fundamental en el centro crear canales y situaciones de confianza y segu-

ridad en el aula donde nios y nias puedan comunicar o dar seales de su situacin
y encontrar personas que le ayuden. En ocasiones lo detecta un compaero o com-
paera y es importante que sepan ayudar y solicitar ayuda de quien corresponde y
les ofrece confianza.
El centro debe intervenir si sospecha o percibe violencia intrafamiliar
Una comunidad educativa preparada debe tener plena conciencia del papel de
la educacin en la construccin de los proyectos de vida de chicas y chicos en etapas
en las que se estn construyendo y consolidando su identidad individual y social y de
la importancia que en este desarrollo tiene crecer en un entorno seguro y de cuidado.
Cuando desde la escuela se sospecha o se detectan situaciones donde existe o

pudiera existir maltrato infantil, se ha de intervenir para procurar proteccin y aten-
cin a esos chicos o chicas, y denunciar, compensar y paliar en lo posible sus efectos.
Cualquier persona que sospecha que una alumna o un alumno puede estar
sufriendo maltrato infantil tiene obligacin de comunicarlo a la Direccin del centro
para iniciar una observacin sistemtica que ayude a su valoracin y aplicacin del
protocolo de maltrato infantil.
Desde el centro educativo la intervencin y el apoyo del profesorado, o de

cualquier persona adulta de la comunidad educativa, es tan importante que puede
(2) Las hijas e hijos de mujeres maltratadas: consecuencias para su desarrollo e integracin escolar.
M ngeles Espinosa Bayal. Emakunde. Gobierno Vasco.

suponer una oportunidad excepcional para que ese chico o esa chica deje de sufrir
maltrato y pueda reconducir las posibles consecuencias de la violencia sufrida, con-
tribuyendo al desarrollo de su trayectoria vital de forma ms saludable.
Indicadores de posible situacin de maltrato infantil
Detectar en nuestro alumnado una situacin de violencia de gnero en el en-

torno familiar, es en ocasiones muy complejo y siempre precisa de un tratamiento
cuidadoso y delicado.
Conocer sntomas habituales en estas situaciones puede darnos la alarma para

detectarlas y prestar mayor atencin al alumnado que sospechemos puede necesitar
nuestra ayuda.
Podemos sospechar o detectar una posible situacin

S NO
de maltrato infantil cuando:
Un comportamiento habitualmente sociable da paso a actitudes de aisla-
miento: no juega o no se interrelaciona con los y las dems.
Se observan cambios bruscos en su conducta, mostrando quizs actitudes

extremas de agresividad o retraimiento.
Comienza a manifestar problemas en el aprendizaje que antes no existan y

sus calificaciones empeoran significativamente.
Reacciona con actitudes defensivas como encogerse, alejarse, retraerse

cuando se le acerca una persona adulta.
El menor o la menor se muestra receloso de volver a casa.
Vienen al centro excesivamente vestidos con ropa que les cubre el cuerpo,
sin que se corresponda con la climatologa.
Aparecen lesiones fsicas: quemaduras o rozaduras y moratones por distin-

tas partes del cuerpo o fracturas de huesos. (Registrar fechas)
Existen faltas injustificadas y repetidas.
No realiza en casa las tareas establecidas por el profesor o la profesora.
Desarrolla tareas del hogar de manera excesiva.
Se muestra responsable del cuidado y crianza de hermanos o hermanas menores.
Sus dibujos y trazos reflejan violencia y utiliza colores que refuerzan esta
sensacin.
Sus dibujos apenas se notan, son mnimos o de trazo casi invisible.

Sus textos o relatos evidencian situaciones llamativas de violencia.
Est en continua alerta, alarma o tensin.
Intenta pasar desapercibida/o, desaparecer, que no se note que est...
Otros indicadores que consideramos

se ajustan a este caso especfico.
Ejemplo de ficha de observacin
Cuando se tienen indicios de un posible caso de maltrato infantil o ante la

sospecha de una situacin de violencia de gnero familiar, directa o indirecta, pue-
de ser de gran utilidad sistematizar la observacin mediante fichas de registro, que
pueden servirnos para confirmar la existencia real de una situacin de maltrato o
descartar sospechas infundadas.
FICHA DE OBSERVACIN
Iniciales del nombre y de los apellidos, curso acadmico:
Semana: Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes
Seales de posible violencia

fsica o de otro tipo
Persona que acompaa al

menor o la menor al centro
Actitud con la persona que

les acompaa al centro
Actitud en clase
Actitud en recreo
Actitud en comedor
Actitud en extraescolares...
Persona que recoge al me-

nor o la menor a la salida
del centro
Actitud con la persona que

les recoge del centro
Otras observaciones

Coordinacin institucional para la intervencin
Ante la sospecha o deteccin de una situacin de maltrato infantil se debe

poner en marcha el correspondiente protocolo de actuacin, y una vez recopilada
la informacin necesaria, debe tramitarse su comunicacin a travs del programa
SIMIA (https://ws058.juntadeandalucia.es/simia/) para demandar la actuacin de
los servicios especializados.
Este protocolo de derivacin es muy importante para la atencin integral de

chicas y chicos que sufren situaciones de maltrato.
Una vez detectada y comunicada una situacin de maltrato y una vez que se
han puesto en marcha los protocolos pertinentes, hay que considerar que parte de
la recuperacin de estos nios y nias se tendr que realizar en el propio mbito
educativo y para ello el centro y el conjunto de la comunidad educativa deben estar
preparados y planificar las actuaciones oportunas.
Otros tipos de violencia de gnero: mutilacin femenina, matrimonios forza-

dos, trata y explotacin
El miedo paraliza. No te dejes vencer por l
En determinadas ocasiones puede llegarnos informacin sobre la sospecha de

que se puedan estar produciendo situaciones de violencia de gnero como la planifi-
cacin de matrimonios infantiles, matrimonios concertados o matrimonios forzados
con menores, el peligro de que una nia pueda verse sometida a prcticas de mutila-
cin genital femenina, la induccin al ejercicio de la prostitucin o la trata de seres
humanos.
Siendo todas ellas prcticas delictivas susceptibles de ser denunciadas, a ve-

ces generan dudas de tipo tico o sentimientos de impotencia por desconocimiento
de qu se puede hacer o a quin recurrir y qu consecuencias pueden derivarse en
caso de denunciar, tanto para la persona denunciante como para la posible vctima.
Es importante por eso clarificar que en todos esos casos procede tambin la
aplicacin del protocolo de violencia de gnero en el mbito educativo y aprovechar
su aplicacin para que en el centro se profundice en el conocimiento de esos pro-
blemas y reforzar el conocimiento de recursos para resolverlos. Cualquier temor o
duda que se tenga, puede ser la ocasin para establecer medidas y actuaciones que
se anticipen a estos riesgos y faciliten canales para abordarlos, y en el caso concreto
que se haya detectado, intervenir de la forma ms eficaz posible.

Es muy importante que en los centros donde exista poblacin de riesgo en
relacin con los problemas citados, se diseen actividades de informacin, de for-
macin y de debate que permitan profundizar en esos problemas y planificar actua-
ciones ante ellos.
Conocer los recursos de atencin social, legal y sanitaria a los que acudir, es
importante para facilitar la mejor intervencin posible. A travs de estos recursos de
carcter integral se podr recibir informacin y las posibles vctimas podrn acceder
a una atencin social, jurdica y psicolgica especializada.
Siempre ser posible localizar, entre los siguientes recursos, alguno cercano a
vuestro centro educativo:
Centros Municipales de Informacin a la Mujer (PIM).

Puntos de Informacin a la Mujer (PIM).
Servicio de Asistencia a Vctimas en Andaluca (SAVA).
Centro de Orientacin e Informacin Social (COIS) (Servicios Sociales para
personas en exclusin social).
Centro Internacional Mdico para Migrantes y Extranjeros/as (CIMME).
Servicio de Atencin y Orientacin Jurdica a Inmigrantes.
Centros de Encuentro y Acogida.
Mdicos del Mundo.
Asociacin Amiga por los Derechos Humanos de las Mujeres.
Sedes de Mujeres Progresistas de Andaluca.
Cruz Roja.
Mujeres en Zona de Conflicto.
Fundacin Anabella.
Delegacin de la mujer y Servicios Sociales de los Ayuntamientos.

Captulo IV
El buen trato en la
prevencin de la
violencia de gnero
IV EL BUEN TRATO EN LA PREVENCIN
DE LA VIOLENCIA DE GNERO
El centro como agente activo en la prevencin de la violencia

de gnero ................................................................ 61
Profesionales de la educacin como recurso ......................... 63
La intervencin profesional ante un caso de violencia de gnero .. 64
Un Plan de Centro coeducativo ........................................ 69
Deteccin de la violencia de gnero .................................. 73
Comunicacin de un posible caso de violencia de gnero ......... 74

Coeducar: clave
de la prevencin
El centro como agente activo en la prevencin de la violencia de gnero
Los centros educativos, como agentes socializadores expertos en educacin,

pueden liderar importantes cambios creando las condiciones idneas para que cada
persona, sea hombre o mujer, chica o chico, nia o nio, pueda construir su iden-
tidad individual y social desde un autoconcepto positivo y saludable, desarrollando
todas sus potencialidades y posibilitando proyectos de vida no limitados por estereo-
tipos sexistas o discriminaciones de gnero.
La actuacin del centro en materia de gnero debe ser integral. El coordina-
dor o la coordinadora de coeducacin del centro, con la implicacin de toda la co-
munidad educativa, planificarn anualmente medidas y actuaciones de sensibiliza-
cin, prevencin, deteccin e intervencin ante posibles situaciones de violencia de
gnero. Estas actuaciones y medidas deben estar recogidas en la documentacin del
centro, contribuyendo a que ste se impregne progresivamente de planteamientos
coeducativos garantes de una socializacin igualitaria y potenciadores de la adquisi-
cin de las competencias emocionales y de autonoma e iniciativa personal.
Un diagnstico del centro con perspectiva de gnero es una herramienta
eficaz para visibilizar desigualdades y evidenciar las necesidades de interven-
cin en el centro.
Es necesario tener en cuenta y reflexionar sobre las actitudes, los discursos
y los comportamientos tanto del alumnado, como de las familias, del profesorado o
del personal no docente, pues son decisivos en el proceso educativo.
Para prevenir, detectar y actuar desde el buen trato ante situaciones de discri-
minacin, conflicto o violencia de gnero en el mbito educativo, es preciso observar:
Posibles actitudes sexistas dentro de la comunidad educativa.

Situaciones de discriminacin o desigualdad en el centro.
Conflictos de gnero, entre los distintos miembros de la comunidad educativa.
Posibles agresiones o casos de violencia de gnero.
El buen trato en la prevencin

Captulo IV
de la violencia de gnero
61
Tambin es importante reconocer y detectar aquellas prcticas que mantie-
nen y reproducen las desigualdades de gnero pero que habitualmente no se per-
ciben como discriminatorias por estar totalmente normalizadas y ser tan sutiles que
no llaman nuestra atencin, como los micromachismos o el sexismo benvolo...
Tolerancia cero frente a la violencia de gnero

La promocin de valores de Paz, de actitudes de escucha y de empata, y de
la resolucin pacfica de los conflictos son imprescindibles para el logro de relacio-
nes de convivencia inclusivas y respetuosas. La prevencin y deteccin precoz son
las mejores herramientas para actuar con eficacia en los centros educativos contra
la violencia de gnero y otros tipos de violencia.
Es necesario desplegar una serie de actuaciones que sensibilicen a la comu-

nidad educativa de la presencia y la magnitud de la violencia de gnero en nuestra
sociedad y establecer mecanismos prcticos de deteccin precoz para actuar de
forma adecuada ante actitudes sexistas, de discriminacin o de violencia hacia las
mujeres, en cualquiera de sus manifestaciones.
Es preciso trabajar con el alumnado desde sus propios constructos mentales,

ayudarles a desarrollar habilidades que les permitan identificar y rechazar los este-
reotipos sexistas, y sepan detectar de forma precoz aquellas conductas que puedan
ser indicadoras de posible maltrato, favoreciendo que sean agentes activos en la
promocin de los buenos tratos y la sensibilizacin, prevencin y erradicacin de la
violencia de gnero dentro y fuera del centro.
Por otra parte, es necesario promover la sensibilizacin de toda la comunidad

educativa ante la problemtica de la violencia de gnero a fin de que conozca sus
caractersticas y manifestaciones y as poder detectar posibles prcticas discrimi-
natorias, situaciones de conflicto o casos de violencia de gnero que se estn pro-
duciendo en el centro o fuera del mismo y afecten al alumnado.
La sensibilizacin y concienciacin requieren:
Que el propio centro educativo sea un ejemplo de igualdad y de tolerancia

cero frente a la violencia.
Elaborar un Plan de Centro coeducativo que favorezca y promueva las rela-
ciones igualitarias, partiendo de su revisin desde una perspectiva de gnero.
Trabajar con el alumnado de forma coeducativa.
Detectar y deconstruir los estereotipos sobre lo masculino y lo femenino que
puedan influir en una socializacin con sesgos sexistas.

62 de la violencia de gnero
Captulo IV
Mantener una actitud y compromiso por parte del profesorado de modo que
sea un referente positivo frente a este problema.
Establecer mecanismos de deteccin que aseguren canales para que, cuando
cualquier miembro de la comunidad educativa conozca o sospeche la existen-
cia de una situacin de violencia de gnero, sepa y pueda exponer el proble-
ma con confianza y seguridad.
Contar con un profesorado formado en igualdad y consciente del potencial de
su intervencin para prevenir la violencia de gnero.
Profesionales de la educacin como recurso
Una intervencin eficaz puede ser decisiva
Profesoras y profesores son agentes fundamentales para educar en la igualdad

y para la deteccin e intervencin ante posibles situaciones de violencia de gnero.
La socializacin diferenciada asigna roles de gnero diferentes a hombres y

mujeres desde el mismo momento de su nacimiento. As las oportunidades, poten-
cialidades y limitaciones, que se tienen en la edad adulta estn condicionadas por la
propia trayectoria vital.
El profesorado y dems profesionales de la educacin se han socializado de

forma diferenciada, por eso es imprescindible la sensibilizacin y formacin en igual-
dad de gnero, para poder afrontar adecuadamente un proyecto curricular coedu-
cativo y saber situarse sin miedos y con actitudes proactivas ante la violencia de
gnero.
Se hace imprescindible la reflexin y supervisin de las propias creencias,

valores y actitudes respecto al tema de la igualdad y la violencia de gnero.
Para abordar adecuadamente los conflictos de gnero en el entorno

educativo, son necesarias la sensibilizacin y formacin del profesorado.
La sensibilizacin y formacin en materia de gnero son necesarias para fa-

cilitar la prevencin y la deteccin de posibles situaciones de violencia de gnero,
para saber abordar el tema en las aulas ayudando al alumnado a identificarla desde
los primeros sntomas, a visibilizar falsos mitos sobre el amor-romntico que vincu-
lan el amor con la posesin, los celos o el control, y ensear a valorar positivamente
las relaciones afectivas basadas en la igualdad, la libertad, la equidad y el respeto.

Captulo IV
63
Sensibilizacin y formacin son imprescindibles para contribuir a crear un
adecuado clima de tolerancia cero frente a la violencia de gnero en el centro y
facilitar la puesta en prctica del protocolo de actuacin ante posibles situaciones
de violencia de gnero asegurando que la intervencin desde el centro sea de ver-
dadera ayuda tanto para la victima como para el agresor.
Coeducar supone, en definitiva, asumir un nuevo planteamiento global de la

educacin, supone innovacin metodolgica, curricular y actitudinal para fomentar
un cambio de valores y de pautas de comportamiento, un cambio de roles sociales,
que apuesta por nuevos modelos de relacin entre los sexos y nuevos modelos de
deseabilidad social, alejados de los tradicionales modelos sexistas.
Es conveniente que el profesorado sea consciente de la repercusin que tie-

ne su forma de actuar ante la clase en el da a da y la importancia de su posiciona-
miento personal ante la violencia de gnero.
La intervencin profesional ante un caso de violencia de gnero
Intervengo o es mejor no inmiscuirme?
No es voluntariedad, es obligacin
La actuacin de las y los profesionales de la educacin ante la violencia de

gnero debe basarse en el principio de responsabilidad cvica y no puede depender
nicamente de la sensibilidad individual ante el tema. Actuar adecuadamente ante
una posible situacin de violencia de gnero es una obligacin y una responsabilidad
personal y profesional. La intervencin profesional puede ser determinante para
salvar una vida.
Alerta ante los propios pre-juicios
Cmo me posiciono ante los estereotipos sexistas y ante la violencia de gnero?
Sera necesario reflexionar y tomar conciencia de nuestros sentimientos y

nuestra actitud frente a las desigualdades entre hombres y mujeres, y ante las si-
tuaciones de violencia hacia las mujeres.
Es importante saber posicionarnos ante a la violencia de gnero para poder

actuar de un modo adecuado, sin inhibirnos ante una posible situacin de violencia,
ni generar una alarma desproporcionada. Para ello se deben tener en cuenta los
sentimientos, las emociones que nos despierta la violencia de gnero.

Captulo IV
Sera interesante crear espacios de confianza para abordar y debatir en el
equipo docente, cual es mi opinin, cmo me posiciono, cules son mis sentimientos...

ante las vctimas y los agresores de la violencia de gnero,
ante los estereotipos sexistas, las actitudes machistas y los micromachismos,
ante las reivindicaciones feministas, el feminismo y otras corrientes que tra-

bajan por la igualdad.
Contar con la formacin adecuada
S identificar la violencia de gnero? S cmo actuar contra esta violencia?
No podemos olvidar que la violencia de gnero alcanza niveles de normaliza-

cin que invisibilizan muchas actitudes jerarquizadas, estereotipadas y desiguales
para chicas y para chicos, provocando que no nos llamen la atencin al tratarse de
situaciones que vemos repetidas de forma habitual en la vida real y en la ficcin.
Para detectarlas es necesario contar con formacin en Igualdad. Slo adqui-

riendo la perspectiva de gnero que aporta la formacin, se incrementan las capa-
cidades de percepcin de la desigualdad, de deteccin de situaciones de violencia
de gnero y de intervencin educativa ante ellas.
Sera interesante plantear y debatir en el equipo docente qu formacin

poseemos y con qu herramientas contamos en el centro...
para detectar actitudes y prejuicios sexistas,
para abordar estos temas en mis clases,
para actuar ante un posible caso de violencia de gnero.
Ofrecer una atencin especializada
Ante la sospecha o certeza de una situacin de violencia de gnero...

s cmo actuar desde el centro educativo?
Es necesario asegurar una intervencin profesional y rigurosa ante posibles

casos de violencia de gnero que afecten al alumnado del centro. La interven-
cin en cada caso presenta matices diversos que precisan una atencin individua-
lizada.

Captulo IV
65
Las actuaciones del centro deben enfocarse a:
Tomar medidas que garanticen la seguridad de las vctimas.
Organizar la observacin y recopilacin de informacin en caso de sospecha.
La adopcin de medidas educativas.
Derivar el caso a los servicios especializados para que atiendan a la vctima si

la situacin lo requiere.
En la Orden de 20 de junio de 2011 se incluye el Protocolo de actuacin ante

casos de violencia de gnero en el mbito educativo que pone a disposicin de los
centros una secuencia de pasos a seguir para asegurar una actuacin rigurosa ante
posibles situaciones de violencia de gnero.
Teniendo en cuenta las dificultades que muestran las chicas vctimas de vio-
lencia de gnero para reconocer su propia situacin y solicitar ayuda para intentar
salir de ella, es importante que encuentren en el centro educativo apoyo y recursos
que las animen y ayuden a dar los pasos necesarios para superarla.
El principal elemento de apoyo en el centro educativo para llegar a reconocer

la propia situacin y dar los pasos necesarios para iniciar su superacin, ser contar
con la cercana y el apoyo del profesorado del centro, y su disponibilidad para ofre-
cer ayuda y asesoramiento desde la comprensin y el respeto.
Cmo me posiciono ante una posible situacin de violencia de gnero en el

centro educativo?
Se proponen algunos cuestionarios para analizar las propias opiniones y

actitudes en relacin con la violencia de gnero; estas fichas tambin pueden utili-
zarse como herramientas que inviten a la reflexin y el debate en el equipo docente:
FICHA 1
Revisando nuestras propias actitudes y opiniones

en relacin con la violencia de gnero:
Pienso que es un tema que debo saber abordar como docente o entiendo
que se trata de un problema que solo atae al mbito privado de las fami-
lias o las parejas?

Captulo IV
Tengo claro que la responsabilidad es siempre del agresor o tiendo a pen-
sar que la vctima tambin tiene parte de culpa... que algo habr hecho
para provocar esa situacin?
Soy consciente de las dificultades que tiene una vctima de malos tratos
para denunciar o salir por s misma de esa situacin de violencia?
Siento incomodidad o me siento capaz y con motivacin ante la posibi-

lidad de tener que intervenir ante una situacin de violencia de gnero?
Tengo inters por recibir formacin para actuar adecuadamente ante ca-
sos de violencia de gnero o entiendo que esa no es tarea propia del pro-
fesorado?
Pienso que es un tema que habra que abordar desde el mbito discipli-
nario o la denuncia, o entiendo que es importante la intervencin educa-
tiva con la vctima, el agresor, las familias y el conjunto del alumnado?
Ante un posible caso de violencia de gnero prefiero mantener cierta dis-

tancia y adoptar una actitud formal o soy capaz de implicarme y practicar
una verdadera escucha activa?
FICHA 2
Actitudes y opiniones que favorecen la erradicacin

de la violencia de gnero:
Reconoces la importancia de las actuaciones que se llevan a cabo en el
centro en materia de igualdad y de coeducacin.
Opinas que es necesario recibir formacin en materia de gnero y partici-

par en redes, proyectos o grupos de trabajo sobre igualdad y coeducacin.
Entiendes que la coeducacin y la igualdad son aspectos que han de im-

pregnar el Plan del Centro del centro y la evaluacin del mismo y que han
de trabajarse y tenerse en cuenta en todas las materias que se impartan
en el centro.

Captulo IV
67
Consideras que tienes que revisar los libros de texto y materiales utiliza-
dos en tus clases para evitar posibles contenidos sexistas.
Entiendes que es importante cuidar un uso no sexista del lenguaje en el

mbito educativo y especialmente en la documentacin que se genera en
el centro.
Prestas atencin e intervienes ante actitudes o comportamientos sexistas

o posibles signos de violencia de gnero entre el alumnado para actuar
educativamente promoviendo el cambio hacia actitudes ms igualitarias.
Consideras importante la cuidadosa aplicacin del protocolo de actuacin

ante posibles casos de violencia de gnero en el entorno educativo.
Compartes tu formacin con el equipo docente ayudando a situar con pro-

fesionalidad y rigor las actuaciones ante un caso de violencia de gnero en
el centro.
FICHA 3
Actitudes y opiniones que obstaculizan

la erradicacin de la violencia de gnero:
Considero que la violencia de gnero y el maltrato son fenmenos infre-
cuentes y que ocurren solo en contextos sociales marginales.
Opino que no es un tema a abordar desde el centro.
Pienso que slo se debe actuar ante casos realmente graves y urgentes o si
existen evidencias de lesiones fsicas.
Entiendo que los celos y las broncas son algo normal y forman parte de las
relaciones entre chicos y chicas.
Considero que ciertos juegos violentos o bromas sexistas son normales en

nuestra sociedad y en las relaciones entre chicos y chicas jvenes.
Desde mi punto de vista, la educacin afectivo-sexual es cosa de las fami-

lias.
Considero que el sexismo y la violencia de gnero no son cuestiones que

deban abordarse ni en Infantil ni en Primaria.

Captulo IV
Creo que es preferible no intervenir en los problemas que puedan existir
en los hogares del alumnado.
Pienso que no tiene sentido pretender contrarrestar en la escuela la edu-

cacin sexista que el alumnado pueda recibir en su casa o a travs de los
medios de comunicacin.
Entiendo que el protocolo de actuacin ante casos de violencia de gnero

en el mbito educativo es cosa que atae solo al Equipo directivo.
Un Plan de Centro coeducativo
Cmo hacer de mi centro un centro coeducativo
Todos los centros educativos andaluces estn obligados por el Plan de Igual-
dad entre Hombres y Mujeres en Educacin y por la normativa vigente a planificar
actuaciones para fomentar la igualdad; cuentan para ello con un coordinador o
coordinadora de coeducacin, y una persona designada por el Consejo Escolar para
impulsar medidas que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, que
deben proponer, liderar y colaborar con toda la comunidad educativa para desarro-
llar un Plan de Centro coeducativo.
El Plan de Centro, aprobado por el Consejo Escolar contando con las aporta-
ciones del Claustro, ha de incluir la perspectiva de gnero de modo que la promo-
cin de la igualdad y la prevencin de la violencia de gnero en el centro no respon-
dan a la improvisacin, sino que estn sistematizadas y permitan una evaluacin y
revisin continuas.
El Plan de Centro lo constituyen el Proyecto educativo, el Reglamento de

organizacin y funcionamiento y el Proyecto de gestin del centro, que deben tener
en cuenta e incluir la perspectiva de gnero.
1. Claves de un Proyecto Educativo

con perspectiva de gnero
Se hace explcito el principio de igualdad de gnero en las finalidades educativas

y en las competencias bsicas.
Se utiliza un lenguaje inclusivo en los documentos del centro, en la cartelera, en
la web del centro...

Captulo IV
69
Revisin de las Programaciones didcticas:
Inclusin explcita de los principios de igualdad en los objetivos establecidos.
Se cuida una visin no androcntrica de los conocimientos, aportando perspec-
tiva de gnero a los contenidos.
Metodologa de trabajo que propicie el trabajo cooperativo y un reparto de ro-
les no estereotipados en las actividades de aula.
Diseo de indicadores de gnero en la evaluacin.
En la seleccin de recursos y materiales se emplea el criterio de primar aquellos
que mejor respondan a la coeducacin entre chicos y chicas: lenguaje utilizado,
imgenes no estereotipadas, representaciones equilibradas...
Actividades complementarias y extraescolares: se cuida la mirada de gnero
en la propuesta de actividades complementarias y extraescolares, excursiones,
fiestas, celebraciones...
Implicacin de la comunidad educativa en la celebracin de efemrides vincu-
ladas a la promocin de la igualdad y la erradicacin de la violencia de gnero
(25 de noviembre, 8 de marzo...)
Plan de Orientacin y Accin Tutorial con perspectiva de gnero:

Un POAT con perspectiva de gnero debe incorporar en su diseo y desarrollo al
menos los siguientes aspectos:
En el mbito del Desarrollo personal y social del alumnado:

Autoconcepto, estima y autoestima.
Educacin emocional.
Habilidades sociales.
Resolucin pacfica de conflictos.
Educacin afectivo-sexual.
Corresponsabilidad.
Aprendizaje de una ciudadana democrtica e igualitaria.
El cuidado: personal, interpersonal, del entorno y medioambiental.
Uso del tiempo libre sin estereotipos sexistas.
En el mbito de Apoyo a los procesos de enseanza y aprendizaje:

Fomento en el alumnado del mximo de sus potencialidades evitando cualquier
discriminacin o limitacin por motivo de gnero.
Analizar e intervenir sobre las causas que producen resultados acadmicos dife-
renciados en chicas y en chicos.
En el mbito del Desarrollo de habilidades para la gestin de la carrera libre de

estereotipos sexistas:
Autoconocimiento e identidad personal.
Autonoma en el cuidado y en el abastecimiento.
Nuevos modelos referentes igualitarios.
Capacidad de toma de decisiones en unas y en otros.
Expectativas de futuro, proyectos de vida sin sesgos de gnero.

Captulo IV
Liderazgo y emprendimiento en chicos y en chicas.
Orientacin sobre la eleccin de estudios y profesiones de acuerdo a sus intere-
ses y capacidades sin sesgos de gnero.
La educacin en igualdad en el Plan de Convivencia:

Diagnstico de la convivencia con perspectiva de gnero: anlisis de los datos
desagregados por sexo en materia de convivencia para su posterior anlisis y
elaboracin de propuestas de intervencin.
Se establecen medidas especificas para promover la convivencia igualitaria en-
tre chicas y chicos, hombres y mujeres, basadas en el respeto mutuo y en el
trato igualitario entre unos y otras.
Revisin de las normas del centro eliminando posibles sesgos sexistas.
Se contemplan las actitudes sexistas o machistas entre las conductas contrarias
a la convivencia, y la violencia de gnero entre las conductas gravemente per-
judiciales para la convivencia.
Se analiza la disrupcin desde la perspectiva de gnero.
Se tiene en cuenta la perspectiva de gnero en la aplicacin igualitaria de las
correcciones ante el incumplimiento a las normas.
Se cuida la paridad en la composicin de la comisin de convivencia y otras
comisiones.
El plan de actuacin de la comisin de convivencia contempla actuaciones espe-
cficas en materia de igualdad y prevencin de la violencia de gnero.
Se contempla la perspectiva de gnero en las intervenciones y el funcionamien-
to del aula de convivencia: criterios para asistir al aula, responsables, trata-
miento, programas, recursos...
El protocolo de actuacin ante casos de violencia de gnero es conocido por
toda la comunidad educativa y sirve como instrumento para intervenir ante
casos de violencia de gnero en el centro.
Se cuida la paridad entre las figuras de los Delegados y Delegadas de padres y
madres y del alumnado.
Se fomenta la paridad y aplican criterios de equidad en la seleccin e interven-
cin del equipo de mediacin.
Se plantean frmulas de actuacin especficas en los conflictos que puedan
tener implicaciones de gnero.
Plan de Formacin del Profesorado

Se contempla la formacin especfica en igualdad, coeducacin y prevencin de
la violencia de gnero.
Las actividades de formacin contemplan, de modo transversal, la perspectiva
de gnero.
En el plan anual de formacin del centro, se incluye demanda formativa en
Igualdad.
Informe de autoevaluacin del centro

Se establecen indicadores de gnero en la autoevaluacin del centro.

Captulo IV
71
Se analizan los datos desagregados por sexo: calificaciones, promocin, parti-
cipacin...
Se incluye informe sobre las medidas adoptadas y las actuaciones desarrolladas
para la aplicacin del Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educacin.
2. Reglamento de Organizacin
y Funcionamiento del Centro
Se cuida la paridad en los rganos de decisin y responsabilidad, tanto entre el

profesorado, el alumnado y las familias: Equipos Directivos, Jefaturas de Departa-
mento, Coordinacin de Ciclos, Delegados y Delegadas del alumnado; Delegadas y
Delegados de Madres y Padres...
Se establecen estrategias para detectar desde la perspectiva de gnero elementos
organizativos que puedan considerarse segregadores (aseos diferenciados, unifor-
mes o pautas relacionadas con la vestimenta no igualitarias...)
Criterio de equidad en la organizacin del espacio escolar (patios, servicios, insta-
laciones) y paridad en los tiempos individuales dedicados a alumnas y alumnos en
la gestin de aula y del centro, en las interacciones en el aula...
Se vela por la dotacin de recursos coeducativos en las bibliotecas de aula y del
centro...
Reparto de roles y responsabilidades entre el alumnado de modo no estereotipado:
en laboratorios, aula de Informtica, aula de Tecnologa, rganos de representa-
cin...
3. Proyecto de Gestin
Se contempla el impacto de gnero en los presupuestos, tal como se establece en

la normativa.
Proporcin del presupuesto destinado especficamente a fomentar la igualdad: ma-
teriales, biblioteca, talleres, actividades...
Posibles subvenciones o ayudas con las que contar par realizar actuaciones o desa-
rrollar proyectos relacionados con la promocin de la igualdad y la prevencin de
la violencia de gnero.
Es necesaria una implicacin activa del Equipo Directivo y del Consejo Esco-
lar para impulsar las medidas contempladas en el Plan de Igualdad, as como la del
Equipo o el Departamento de Orientacin del centro, para disear y desarrollar un
Plan de Accin Tutorial coeducativo que tenga en cuenta la perspectiva de gnero.
Asimismo, es imprescindible la colaboracin de los Departamentos didc-
ticos, el ETCP y el conjunto del Claustro para profundizar en el desarrollo de un

Captulo IV
currculum no sexista, revisando la metodologa, los contenidos y los recursos edu-
cativos utilizados en el centro.
Tambin ser importante contar con la implicacin y colaboracin de las
familias para desarrollar un Plan de Centro coeducativo que asegure una educacin
igualitaria del alumnado.
Deteccin de la violencia de gnero
El centro debe poner en marcha estrategias eficaces para la deteccin de la

violencia de gnero y facilitar cauces para que la propia vctima, o cualquier alumno
o alumna, puedan denunciar el caso.
Es necesario trabajar en la creacin de un ambiente de seguridad y confian-
za en el centro que facilite la comunicacin o la denuncia de un posible caso de
violencia de gnero, ya sea al tutor o tutora del grupo, al orientador o la orientadora
del centro, a la persona coordinadora de coeducacin, o a cualquier otro miembro
de la comunidad educativa.
Para ello podemos contar con diversos instrumentos y recursos:

Actuaciones especficas para sensibilizar a la comunidad educativa en violen-
cia de gnero.
Tratamiento y abordaje de creencias, estereotipos y prejuicios que determi-
nan modelos de conducta no deseables.
Trabajar la educacin afectiva y la educacin sexual.
Crear canales de comunicacin.
Cuidar un clima de centro basado en la seguridad, el respeto y la confianza.
Fomentar producciones escolares escritas: redacciones, cuentos, historias...
que permitan la deteccin.
Fomentar el uso del dibujo libre como tcnica de expresin emocional en
nios y nias.
Sistematizar el anlisis crtico de cuentos, canciones, historias, publicidad...
Crear grupos de discusin.
Generalizar y normalizar el uso de las asambleas y espacios de debate.
Disear dinmicas e intervenciones grupales de accin tutorial que traten
nuevos modelos de relaciones igualitarias e inclusivas.
Desarrollar propuestas para trabajar en el aula de convivencia las actitudes
sexistas y fomentar la igualdad como frmula de relacin interpersonal.
Elaborar y utilizar parrillas de observacin que recojan aspectos que respon-
dan a la realidad de nuestro centro.

Captulo IV
73

Realizar cuestionarios, escalas y encuestas dirigidas a la comunidad educativa
en aquellos aspectos que queramos visibilizar.
Propiciar sesiones monogrficas y talleres formativos.
Incluir la prevencin de la violencia de gnero entre los contenidos a tratar en
las reuniones de tutora, ETCP, Claustro, comisin de convivencia, reuniones
de AMPA, Consejo Escolar, departamentos, ciclos...
Comunicacin de un posible caso de violencia de gnero
En la ORDEN de 20 de junio de 2011, el Protocolo de actuacin ante casos de

violencia de gnero en el mbito educativo establece que Cualquier miembro de
la comunidad educativa que tenga conocimiento o sospechas de una situacin de
violencia de gnero ejercida sobre una alumna, tiene la obligacin de ponerlo en
conocimiento del director o directora del centro.
Para iniciar el Protocolo no hay que esperar a tener la evidencia total de
que un caso detectado es violencia de gnero o maltrato infantil. El protocolo es
tambin una herramienta de proteccin y prevencin, y debe activarse ante la
posibilidad de que la menor o el menor estn en situacin de riesgo...
Por ello, ante simples indicios o sospecha, debe ponerse en marcha el proto-
colo pertinente y as tomar las medidas necesarias para observar sistemticamente,
diagnosticar y ajustar la intervencin que en cada caso proceda.
En el Protocolo se regula que ...en cualquier caso, el receptor o receptora
de la informacin siempre lo comunicar al director o directora o, en su ausencia,
a un miembro del equipo directivo.
Normalmente la comunicacin de la evidencia o sospecha ser oral, pero en
ciertos casos es recomendable hacer constar por escrito la comunicacin ante la
Direccin del centro. La comunicacin escrita da cobertura a la responsabilidad
legal de quien comunica la sospecha de una situacin de violencia y obliga a que
se ponga en marcha el protocolo por parte de la Direccin del centro.
Se facilita un posible modelo de registro de comunicacin de evidencia o
sospecha de un posible caso de violencia de gnero en el mbito educativo.

Captulo IV
COMUNICACIN DE LA EVIDENCIA O SOSPECHA
DE UN POSIBLE CASO DE VIOLENCIA DE GNERO
A/a de la Direccin del centro
Nombre del centro: ............................................ cdigo: ...............
de la localidad: ..............................., provincia de: .........................
De acuerdo con el Protocolo de actuacin ante un caso de violencia de gnero

en el mbito educativo, establecido la Orden de 20 de junio de 2011, y en
cumplimiento de mi deber, ante los indicios observados,
Comunico la evidencia / sospecha de que:
Nombre alumna: ..........................................................................
Nivel, grupo y curso: ...............
Puede estar sufriendo una situacin de violencia de gnero.
Solicito:
Se tomen las medidas necesarias para asegurar y garantizar la mejor intervencin

educativa y ciudadana respecto a la alumna citada.
Y para que conste a los efectos oportunos firmo la presente comunicacin.
En .................., a ...., de ................, de ......
Fdo.: ..............................
Como .......................................................
Captulo V
El buen trato en la
intervencin ante la
violencia de gnero
V EL BUEN TRATO EN LA INTERVENCIN
ANTE LA VIOLENCIA DE GNERO
Orientaciones para la intervencin desde el buen trato ......... 79
Cundo aplicar el Protocolo de violencia de gnero .............. 81
Asegurar la mxima confidencialidad ................................. 82
Evitar la victimizacin secundaria ..................................... 82
Recomendaciones para las entrevistas ............................... 83
-- La entrevista con la alumna vctima de violencia de gnero ... 84
-- La entrevista con el alumno agresor ................................ 84
-- La entrevista con la familia de la alumna vctima ................ 85
-- La entrevista con la familia del alumno agresor .................. 85
Orientaciones para la atencin al alumnado ......................... 85
-- Educacin emocional para abordar la violencia de gnero ..... 85
-- Orientaciones para la actuacin con la alumna vctima ......... 87
-- Orientaciones para la actuacin con el alumno agresor ......... 90
-- Orientaciones para la intervencin con el grupo ................. 92

EDUCAR CONTRA LA VIOLENCIA DE GNERO:
ANTES, DURANTE Y DESPUS DEL PROTOCOLO
Orientaciones para la intervencin desde el buen trato
La actuacin del centro educativo frente a posibles situaciones de violencia

de gnero debe contemplar:

Medidas educativas de concienciacin y prevencin.
Actuaciones y estructuras que faciliten la deteccin de posibles situaciones de
violencia de gnero en el mbito educativo.
Un protocolo propio de actuacin que gue la intervencin del centro.
Ante la evidencia o la sospecha de una posible situacin de violencia de gne

ro que afecte a alumnado del centro, debemos contar con un protocolo de actuacin
que asegure:

Actuar de manera inmediata, evitando dilaciones innecesarias.
Evaluar los riesgos y garantizar la proteccin de las vctimas.
Adopcin de medidas de carcter educativo con el alumnado implicado.
Preservar el principio de mxima confidencialidad.
No duplicar innecesariamente las intervenciones.
Derivar, en caso de ser necesario, a los recursos especializados.
La Orden de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la pro

mocin de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos pblicos,
incluye el Protocolo de actuacin ante casos de violencia de gnero en el mbito
educativo, que nos ofrece orientaciones sobre el modo de gestionar la intervencin
del centro.
Debemos asegurar una intervencin eficaz en todos y cada uno de los casos
de violencia de gnero detectados, sea con los instrumentos con que cuenta el propio
centro, sea derivando el caso a servicios especializados, si la situacin as lo requiere.
Detectar un conflicto de gnero dentro del aula o una situacin de violencia
de gnero en el centro es importante para asegurar la intervencin con la alumna
El buen trato en la intervencin

Captulo V
ante la violencia de gnero
79
vctima y el alumno o los alumnos agresores y a la vez abre una verdadera oportu
nidad para intervenir activamente contra ese tipo de violencia y reforzar valores de
igualdad y equidad con el grupo.
La intervencin debe tener las siguiente caractersticas:
Planificada y Registrada:
Estableciendo un plan de actuacin.
Distribuyendo responsabilidades entre quienes intervienen.
Contemplando las comunicaciones formales pertinentes.
Determinando los mecanismos de seguimiento.
Evaluando la eficacia de las actuaciones realizadas.
Integral, que aborde aspectos:
Cognitivos: construccin de la propia identidad, revisin de los mitos y

creencias relativos a la masculinidad y la feminidad, los ideales del amor
romntico, el sexismo interiorizado, proyectos de vida...
Afectivos: autoestima, aceptacin, expresin de emociones, empata,
comunicacin...
Conductuales: trabajar la resolucin de conflictos, y aprender a afrontar
la ansiedad, el miedo, la frustracin y la dependencia, reforzar la auto
noma personal, el empoderamiento y el liderazgo...
Sociales: relaciones interpersonales, afrontamiento de situaciones de
violencia de gnero, habilidades sociales, habilidades de comunicacin...
ticos y morales: Clarificacin de los valores que inspiran los Derechos
Humanos y la convivencia democrtica, el concepto de dignidad y la exi
gencia de respeto a la libertad y la integridad de todos los seres humanos.
Reconocimiento de los lmites de nuestra propia libertad y necesidad de
responsabilizarnos de nuestras acciones.
Especfica para:
La alumna vctima.
El alumno agresor.
Las familias.
El grupo clase.
Al conjunto del centro educativo.
Interdisciplinar y coordinada:
Estableciendo las diversas actuaciones a desarrollar dentro del centro,

asegurando la accin coordinada de las distintas instituciones y profesio
nales que vayan a atender a la alumna o al alumno implicados.

80 ante la violencia de gnero
Captulo V
La intervencin desde la perspectiva del buen trato en el centro educativo
debe asegurar que tras cada intervencin se evalen los procesos seguidos, las me
didas adoptadas y las actuaciones desarrolladas en el centro.
Podemos preguntarnos:

Qu procesos se han movilizado en el centro durante la intervencin?
Han cambiado actitudes? tenemos suficiente formacin o debemos deman-
darla a travs del procedimiento establecido al Centro del Profesorado de
referencia?
Qu fortalezas y qu debilidades ha tenido la intervencin? Podra mejo-
rarse?
Qu nuevas medidas de prevencin, de intervencin o de asesoramiento se
podran adoptar?
Cmo podemos incrementar el nivel de proteccin ante la violencia de g-
nero en este centro?
Se trata de propiciar un ejercicio de reflexin y anlisis crtico que pueda

servir al equipo directivo, al equipo docente y a la comisin de convivencia para
mejorar las medidas contempladas en el plan de igualdad del centro.
Cundo aplicar el Protocolo de violencia de gnero
Ante la sospecha de violencia de gnero

Ante la certeza de violencia de gnero
El Protocolo de actuacin ante casos de violencia de gnero en el mbito

educativo establece que cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga
conocimiento o sospechas de una situacin de violencia de gnero ejercida sobre
una alumna, tiene la obligacin de ponerlo en conocimiento del director o directora
del centro.
Como sucede con cualquier tipo de agresin que presenciamos en el centro,
debemos intervenir para detener la agresin, atender adecuadamente posibles le
siones, asegurndonos de que las agresiones no van a volver a producirse y trasladar
inmediatamente los hechos a la Direccin del centro para que se adopten las medi
das cautelares y disciplinarias oportunas, y poner en marcha el Protocolo de actua
cin ante casos de violencia de gnero en el mbito educativo.
Pero tengamos en cuenta que en el caso de la violencia de gnero puede que
tan solo hayamos observado algunos indicios, o puede que algn alumno o alumna
nos manifieste su preocupacin por un posible caso de violencia que pueda estar
sufriendo directa o indirectamente una compaera...
Recordemos que tambin ante esas situaciones deberemos velar por la segu
ridad de la posible vctima y trasladar de inmediato la informacin a la Direccin del
centro, para poner en marcha el Protocolo de actuacin ante casos de violencia de

Captulo V
81
gnero en el mbito educativo.
Ante posibles situaciones de violencia de gnero siempre se recomienda:

Velar por la seguridad de la vctima.
Actuar con discrecin y prudencia.
Trasladar la informacin a la Direccin del centro.
Asegurar la mxima confidencialidad en relacin con la informacin que ma
nejamos.
Ser la Direccin del centro, contando con el asesoramiento adecuado y con

toda la informacin que pueda recabar, la que establecer la forma ms idnea para
abordar cada caso.
Es posible que la alumna, por miedo o por vergenza, no quiera denunciar
o buscar ayuda. En este caso no podemos presionarla o forzar sus decisiones,
pero el centro s debe continuar con la aplicacin del protocolo de actuacin en
casos de violencia de gnero.
Asegurar la mxima confidencialidad
Ante posibles situaciones de violencia de gnero siempre se nos recomienda

actuar con discrecin y prudencia, asegurando la mxima confidencialidad en rela
cin con la informacin que manejamos:

Evitar la difusin de informacin personal sobre la vctima o el agresor.
Evitar la difusin de rumores.
Asegurar a la persona interesada que la informacin que nos proporcione no
se trasladar a otras personas sin su consentimiento.
Contar con la joven antes de trasladar a su familia detalles sobre su vida personal.
Tratar el caso solo con las personas que deben hacerse cargo de la atencin a
la vctima, al agresor o a sus familias.
A la hora de informar del problema y de las medidas adoptadas a la Comisin de
Convivencia, hacer referencia al expediente, sin citar a las personas implicadas.
En el caso de dar traslado de instrucciones al personal del centro, insistir en
la necesidad de respetar la confidencialidad de la informacin que se maneja.
Evitar la victimizacin secundaria
Un aspecto importante al tratar con una vctima de violencia de gnero es

evitar la victimizacin secundaria. La sociedad tiende a culpabilizar a la mujer o a
la joven que se ven envueltas en una relacin de violencia y no son capaces de salir
de ella. Ante la evidencia de una situacin de violencia de gnero en una relacin de

Captulo V
pareja deberamos evitar expresiones como: te lo estabas buscando, t tienes la
culpa por seguir con l, no te entiendo, con lo lista que pareces..., expresiones
que contribuyen a daar la autoestima de la joven y la victimizan doblemente. Por
eso es importante que quienes van a trabajar con vctimas de violencia de gnero
estn formados en la materia, pues si no se comprende el proceso de la violencia y
el dao psicolgico que produce, difcilmente se podr ofrecer la ayuda adecuada.
Recomendaciones para las entrevistas
La entrevista es una oportunidad excelente para establecer una relacin in

terpersonal de calidad, pues de la relacin que se establezca con las personas en
trevistadas, puede depender todo el proceso de nuestra intervencin posterior.
A tener en cuenta:

1. Tener claro el objeto de la entrevista: recoger informacin, informar, tranqui
lizar, acompaar, asesorar, orientar...
2. Cuidar el lugar donde se va a realizar la entrevista: un sitio tranquilo, donde
las personas entrevistadas se sientan cmodas, evitando las interrupciones y
favoreciendo la privacidad.
3. Fijar un guin previo que sea flexible, procurando no dejarlo todo a la impro
visacin, pero que tampoco sea tan rgido que elimine la espontaneidad de las
personas entrevistadas (entrevista semiestructurada).
4. Respetar el principio de mxima confidencialidad.
5. Mantener siempre una actitud positiva, de empata, de respeto, cercana y
escucha activa hacia las personas que van a ser entrevistadas.
6. Observar sus actitudes y el estado emocional (a travs del lenguaje verbal y
no verbal).
7. Valoracin de la situacin de riesgo inmediato. Riesgo potencial de nuevas
agresiones. Riesgo de suicidio.
8. Expresar claramente que la violencia nunca est justificada en las relaciones
humanas y el carcter delictivo de la violencia de gnero.
9. Propiciar con la entrevista el logro de cierto grado de confianza y compromiso
para que no se abandone la intervencin y podamos seguir ayudando.
A evitar:

1. Emitir juicios o culpabilizar a la propia vctima (doble victimizacin).
2. Quitar importancia al problema o dar falsas esperanzas.
3. Caer en el maternalismo o el paternalismo, ya que la sobreproteccin nunca
es una buena estrategia.
4. Presionar, imponer criterios o tomar decisiones por ella.
5. Dar muestras de cansancio o expresar desaprobacin o reproche si decide
volver con l o si no denuncia los hechos.

Captulo V
83
La entrevista con la alumna vctima de violencia de gnero

Es importante generar un clima de confianza y seguridad para que la alumna
se sienta cmoda.
Escuchar a la joven sin poner en duda su interpretacin de los hechos, sin
emitir juicios ni criticar sus actuaciones.
Facilitar que la joven exprese sus sentimientos, no bloquear sus emociones,
aunque nos parezcan inapropiadas. Acoger el dolor, la vergenza, la culpa y el
miedo de la joven, sin mostrar rechazo, sorpresa, espanto o extraeza.
Abordar directamente el tema de la violencia y detectar el grado de acepta
cin de la misma.
En caso de que no reconozca la situacin de violencia de gnero, habr que
ayudarle con diversas tcnicas: talleres para fomentar la duda, cuestionarios
de deteccin, proyecciones de futuro, etc.
La alumna debe saber que en ningn momento estar sola, que el centro va a
acompaarla en todo el proceso.
Evitar expresiones que pueden hacerle sentir culpable con frases del tipo
por qu sigues con l?, t te lo ests buscando, etc.
Evitar el maternalismo o el paternalismo. La sobreproteccin nunca es un
buen recurso.
Informarle de las actuaciones que va a realizar el centro, no ocultar informa
cin y hacerle ver la necesidad de contar con su familia.
Evitar dar la impresin de que todo se va a arreglar fcilmente.
No imponer criterios ni tomar decisiones por ella.
No manifestar cansancio, desaprobacin o reproche si vuelve con l o si no
denuncia.
Asesorarle sobre los recursos externos especializados que tiene a su disposicin.
Es importante alcanzar cierto grado de confianza y compromiso con la alumna
para que no abandone la intervencin y podamos seguir ayudndola.
La entrevista con el alumno agresor

En primer lugar, mantener la confidencialidad respecto a las fuentes de informa
cin, ms an si ha sido la propia vctima la que ha denunciado la agresin.
Evitar la confrontacin procurando facilitar el dilogo.
Es muy posible que el agresor o agresores no puedan o no quieran reconocer
la situaciones de violencia de gnero por lo que tendremos que ayudarles a
reconocer los signos de violencia de gnero.
Informarle de las actuaciones que va a realizar el centro: las medidas disci
plinarias que se van a aplicar, pero tambin proponer un plan de reeducacin
de las actitudes.
Informarle de recursos externos a los que puede acudir para solicitar ayuda.

Captulo V
La entrevista con la familia de la alumna vctima

Procurar disminuir su angustia sin quitar importancia al tema.
Es posible que la familia se sienta culpable por no haberse dado cuenta o por
no haber actuado, por lo que ser importante tranquilizarla.
Asesorar sobre la importancia de facilitar la comunicacin y el dilogo a la
hora de poder ayudar a su hija.
Que sepan que el centro los va a a acompaar en todo el proceso.
Informar de las actuaciones que va a realizar el centro buscando su implicacin.
Llegar a acuerdos.
Informar de los recursos externos especializados a los que pueden acudir.

La entrevista con la familia del alumno agresor

Cuando la familia muestre angustia o culpabilidad, ayudarla a que afronte los
hechos y procurar tranquilizarla sin quitar importancia al tema.
Es posible que se ponga a la defensiva o no reconozca los hechos, en este caso
habr que asesorarles sobre las consecuencias que los actos de violencia de
gnero tienen no solo para la vctima sino tambin para el agresor, y por lo
tanto, de la necesidad de actuar y buscar ayuda para su hijo.
Informarle de las medidas que va tomar el centro buscando su implicacin.
Llegar a acuerdos.
Informarle de los recursos externos a los que pueden acudir.
Orientaciones para la atencin al alumnado
Educacin emocional para abordar la violencia de gnero
La educacin emocional se convierte en una de las herramientas con mayor

potencial para prevenir la violencia de gnero y para trabajar en casos detectados.
La educacin emocional es clave en el tratamiento educativo de la violencia
de gnero. Son las emociones y los sentimientos los que juegan un papel decisivo en
las actitudes.
Con la colaboracin del personal tcnico de la Delegacin de la Mujer del
Ayuntamiento de Dos Hermanas (Sevilla) que interviene en casos de violencia de g-
nero, hemos elaborado un mapa de los sentimientos y emociones que caracterizan
cada una de las fases del ciclo de la violencia.
Para una intervencin adecuada en casos de violencia de gnero en el mbito
educativo, es fundamental entender la escalada y el ciclo de la violencia de gne-
ro, y en especial, cmo se ponen en marcha e intervienen diversas emociones, tanto
en la vctima como en el agresor.

Captulo V
85
Estos mapas emocionales del ciclo de la violencia pueden ayudar a determi-
nar y trabajar las habilidades y competencias emocionales que permitan prevenir la
violencia de gnero y abordar a fondo estas situaciones en el mbito educativo.
Inestabilidad emocional / estrs

Refuerza su poder Prdida de habilidades sociales
Seguridad Cede para evitar conflictos
Satisfaccin por recuperar el Se autoculpa / indefensin
control Baja autoestima / dependiente
Cree en sus promesas Dependiente

Piensa que no va a ocurrir ms Necesita someter y humillar para
Perdona asegurar el control sobre su pareja
Esperanza / ilusin Seguro de que no le abandona
RECONCILIACIN ACUMULACIN
FASE DE LUNA DE MIEL DE TENSIN
MAPA EMOCIONAL
DEL CICLO
DE LA VIOLENCIA
DISTANCIAMIENTO ELLA EXPLOSIN

MIEDO A PERDERLA L VIOLENTA
Soledad / aislamiento
Culpabilidad / vergenza Imposicin de sometimiento
Temor al futuro y dominio
Impotencia
Sentimiento ambivalente
Angustia / ansiedad
Inseguridad
Temor / vergenza / culpa
Muestra de arrepentimiento
Quiere huir
Necesidad de compensar el
dao para conquistarla de nuevo Puede querer buscar ayuda

Captulo V
Para trabajar la educacin emocional en los centros educativos hemos de
planificar de forma progresiva la complejidad de las intervenciones secuenciando de
acuerdo a los niveles de desarrollo y las edades del alumnado las actividades para
desarrollar la competencia emocional.
Podemos establecer varios mbitos y niveles de actuacin, planificando ac-

tividades tanto para la intervencin general con el alumnado del centro desde la
accin tutorial, como para trabajar con el alumnado inmerso en una situacin de
violencia de gnero, con el que actuaremos de forma individualizada.
Propuesta para trabajar la educacin emocional
1. Conocer y nombrar diferentes emociones.

2. Aprender a identificar los propios sentimientos
3. Identificar los sentimientos en otras personas.
4. Facilitar la expresin de las emociones y los sentimientos.
5. Trabajar la empata para entender lo que siente otra persona.
6. Entrenar la canalizacin y el trnsito de unas emociones a otras.
7. Entrenar el autocontrol de la agresividad y el miedo.
8. Entrenar habilidades sociales.
9. Identificar lo que quiero y me gusta, as como lo que no quiero y no me
gusta.
10. Desarrollar la asertividad para llegar a expresar las propias ideas sin agre-
sividad.
11. Desarrollar la libertad de decir s, y de decir no.
12. Desarrollar la aceptacin de un s o un no, y controlar la frustracin.
13. Desarrollar la capacidad de resiliencia.
Junto a este trabajo con las emociones es importante:

1. Entrenar en la resolucin pacfica de conflictos y las habilidades que lo favo-
recen.
2. Visibilizar y trabajar nuevos modelos de relaciones igualitarias.
Orientaciones para la actuacin con la alumna vctima

Hemos de recordar que ante la certeza de un caso de violencia de gnero es
necesaria una intervencin especializada, por lo que podr solicitarse el asesora-
miento de los Organismos e Instituciones correspondientes o derivarles el caso.
Por supuesto, en el centro se habr puesto en marcha el protocolo y de forma
inmediata se habrn evaluado los riesgos, se ofrecer proteccin a la vctima y se

Captulo V
87
coordinarn las actuaciones con las y los profesionales que deban intervenir.
Al plantearnos la intervencin educativa en el centro debemos tener en cuenta:

Si la alumna reconoce su situacin como violencia de gnero.
Si la alumna no reconoce su situacin como violencia de gnero.
Cuando la alumna no reconozca como violencia de gnero la situacin que

est sufriendo, se precisa una tarea previa que le ayude a visibilizar qu es y qu no
es violencia de gnero, as como analizar crticamente los mitos y falsas creencias
que caracterizan el llamado amor romntico.
Es muy duro y complejo reconocer la sumisin y la violencia en la propia
historia y que actitudes y comportamientos que se ven como normales en esa re
lacin se perciban como maltrato.
Es muy interesante en estos casos trabajar con otras historias, relatos de
vida, canciones, poemas o vdeos, que de forma indirecta ayuden a visibilizar des
igualdades y las actitudes que las provocan.
La actuacin en esta fase puede ser individual o grupal, si se considera opor
tuno, sin personalizar en nadie, incluyndolo como trabajo en tutora con el grupo-
clase. Cuando la intervencin se estima que sea mejor individual, se solicitar su
punto de vista sobre los casos tratados, sin forzar en ningn caso la respuesta.
Cuando la alumna ya reconoce como violencia de gnero la situacin que
est sufriendo, podr profundizar en otros aspectos que afiancen su autoestima y le
ayuden a replantearse actitudes y creencias que la han llevado a esa situacin:

Identificacin y visibilizacin de la violencia de gnero, los estereotipos sexis
tas y los roles diferenciados asignados a chicas y chicos, y lo que implica para
cada sexo.
Visibilizacin de la jerarquizacin desigual de valores asignados en la cultura
sexista.
Sensibilizacin sobre el sexismo interiorizado.
Deconstruccin de mitos y creencias sobre el llamado amor romntico.
Construccin o reconstruccin de la propia identidad: autoestima, empodera
miento, afectividad, capacidades, liderazgo, sexualidad.
Entrenamiento en actitudes de asertividad y en otras habilidades sociales como
la capacidad de decir no o decir s, de acuerdo a la propia y libre decisin.
Aprender a dialogar y argumentar desarrollando el pensamiento causal, el pen
samiento consecuencial, el pensamiento alternativo, el pensamiento creativo
y la escucha activa.
Aprender mecanismos de resolucin pacfica de los conflictos y tratamiento de
los mismos de forma resiliente.
Educacin emocional para reconocer y canalizar nuestras emociones.
Trabajar con nuevos modelos referentes de personas adultas con vidas y rela
ciones igualitarias. Hay constancia de que se incrementa el nivel de protec
cin de las alumnas sensibilizadas y formadas en igualdad.

Captulo V
Es importante asegurar que la intervencin sea singularizada y acorde a las
caractersticas y circunstancias de la vctima, seleccionando y priorizando aquellos
aspectos que se consideren ms oportunos y eficaces en cada caso, teniendo en
cuenta las emociones que se movilizan en el ciclo de la violencia.
Inestabilidad emocional / estrs

Cree en sus promesas Prdida de habilidades sociales
Piensa que no va a ocurrir ms Cede para evitar conflictos
Perdona Se autoculpa / indefensin
Esperanza / ilusin Baja autoestima / dependiente
MAPA EMOCIONAL DEL
CICLO DE LA VIOLENCIA
EN ELLAS
EXPLOSIN
DISTANCIAMIENTO
VIOLENTA
Soledad / aislamiento Angustia / ansiedad

Culpabilidad / vergenza Temor / vergenza / culpa
Temor al futuro Quiere huir
Impotencia Puede querer buscar ayuda
Sentimiento ambivalente
Es necesario reforzar la autoestima, romper el aislamiento restableciendo los

lazos sociales con familia y amistades, trabajar los sentimientos de culpa y de ver-
genza, ayudar a reconocer el ciclo de la violencia, reforzar la asertividad y reducir
la dependencia.
La intervencin, no siempre tendr el efecto buscado, cambiar las creencias
y las actitudes no es una tarea fcil y requiere tiempo. Por esta razn, no debemos
culparnos ni culpar a la alumna si no se muestra receptiva a la ayuda que se le ofre-
ce. Lo importante es mantener canales abiertos a los que la chica pueda acudir para
pedir orientacin y ayuda.

Captulo V
89
Orientaciones para la actuacin con el alumno agresor
Para atender al alumno o a los alumnos agresores, hemos de insistir en el
carcter educativo que debe tener nuestra actuacin, revisando y diversificando las
medidas que podemos adoptar en nuestro centro.
Ante un caso de violencia de gnero, siempre debe contemplarse la necesi-
dad de una intervencin especializada y la derivacin a los servicios de las Insti-
tuciones correspondientes, coordinando las actuaciones con los mismos.
En el centro se pondr en marcha el protocolo de actuacin ante la sospecha
o constancia de un caso de violencia de gnero en el mbito educativo y de forma
inmediata se habr evaluado el peligro que supone para la vctima, asegurando su
alejamiento si la situacin lo requiriese.
Cuando el alumno no reconozca o no identifique como violencia de gnero la
situacin que est provocando, deben planificarse actuaciones que permitan per-
cibir la desigualdad en las relaciones humanas, su repercusin en las relaciones de
pareja y las consecuencias punitivas de ejercerla. Adems, con independencia de la
intervencin educativa, se aplicarn las medidas disciplinarias pertinentes.
Est demostrada la eficacia del trabajo de prevencin de la violencia de
gnero desde el mbito educativo, pues hay constancia de que se reduce el riesgo
de ejercer violencia por parte del alumnado sensibilizado y formado en igualdad.
Por ello es fundamental la intervencin educativa desarrollada en el centro con la
totalidad del alumnado y en especial con los chicos.
stos son algunos de los elementos fundamentales para prevenir la violencia
de gnero o para ayudar a salir del ejercicio de la misma:

Hacerles ver el carcter delictivo de la violencia de gnero.
Identificacin y visibilizacin, de estereotipos de gnero y de los roles dife-
renciados asignados a chicas y chicos y la prdida que le suponen a cada sexo.
Identificacin de situaciones incipientes de violencia de gnero que se produ-
cen en parejas jvenes.
Sensibilizacin sobre el sexismo interiorizado.
Deconstruccin de mitos y creencias sobre el llamado amor romntico.
Construccin o reconstruccin de la propia identidad: trabajar el aprecio, la afec-
tividad no dependiente, la expresin de sentimientos, la estima y la autoestima.
La educacin emocional, especialmente la empata, identificacin de senti-
mientos propios, expresin de los mismos, autocontrol, trnsito y canaliza-
cin de emociones sin que deriven a la violencia.
Aplicar programas de reconocimiento, responsabilizacin y reparacin del
dao causado, as como de modificacin de conducta, de aceptacin de nor-
mas y de promocin de la cooperacin como alternativa a la imposicin.
Programas para desarrollar la autonoma personal, la educacin en responsabi-
lidad, el respeto y el entrenamiento en relaciones interpersonales igualitarias.
Desarrollo de habilidades de comunicacin.

Captulo V

Trabajar la competencia ciudadana a travs de dilemas morales, y dilemas
cvicos.
Trabajar la tolerancia a la frustracin y la capacidad de aceptar un no o un
s de las otras personas.
Escucha activa, aprender a argumentar y dialogar desarrollando el pensa-
miento causal, el pensamiento consecuencial y el pensamiento alternativo.
Trabajar la gestin pacfica de los conflictos y el tratamiento de los mismos de
forma resiliente.
Trabajar con nuevos modelos referentes de personas adultas que han sabido
establecer relaciones igualitarias, al margen de estereotipos de gnero.
Cambiar las creencias y las actitudes no es una tarea fcil y requiere tiempo.
Lo importante es mantener un trabajo continuado para deconstruir estereotipos y
roles sexistas. Trabajar la educacin emocional con los chicos es una de las claves.
Refuerza su poder Dependiente

Seguridad Necesita someter y humillar para
Satisfaccin por recuperar el asegurar el control sobre su pareja
control Seguro de que no le abandona
MAPA EMOCIONAL DEL
CICLO DE LA VIOLENCIA
EN ELLOS
EXPLOSIN
MIEDO A PERDERLA
VIOLENTA
Inseguridad Imposicin de sometimiento

Muestra de arrepentimiento y dominio
Necesidad de compensar el
dao para conquistarla de
nuevo

Captulo V
91
Orientaciones para la intervencin con el grupo
Como ya se ha sealado, es fundamental el trabajo grupal con el alumnado
para asegurar la prevencin y deteccin de la violencia de gnero, pero... en qu
aspectos podemos incidir con el grupo cuando se ha producido un caso de violencia
de gnero?
El grupo tambin se ve afectado por esta situacin de violencia e incluso
puede estar implicado como espectador pasivo o activo.
Podemos contemplar tres aspectos fundamentales a tener en cuenta junto a
los anteriormente expuestos para las chicas o para los chicos:

Hacerles partcipes de la postura del centro ante situaciones de violencia de
gnero: tolerancia cero.
Establecer canales claros en el centro que fomenten entre el alumnado la
denuncia cuando detecten un posible caso de violencia de gnero.
Facilitar que se cuestionen su implicacin, con preguntas del tipo:
Sabrais detectar un caso de violencia de gnero?

Qu entendis por violencia de gnero?
Qu seales de alerta podramos detectar en la vctima?
Qu seales de alerta podramos detectar en el agresor?
En caso de conocer una situacin de violencia de gnero, lo denunciaras?,
por qu?
Cmo entendis las relaciones de pareja?
Cules seran las caractersticas de una relacin desigual?
Cmo sera una relacin de pareja sana?
Se trata de partir de su propios constructos cognitivos, ayudarles a cuestio

nrselos y a reelaborar aquellas ideas errneas que sustentan la violencia de gnero,
para impulsar la asuncin de actitudes igualitarias.

Captulo V
Captulo VI
Aplicacin del Protocolo

de actuacin ante casos
de violencia de gnero
en el mbito educativo
VI APLICACIN DEL PROTOCOLO DE ACTUACIN ANTE CASOS
DE VIOLENCIA DE GNERO EN EL MBITO EDUCATIVO
Secuencia de actuaciones ante un posible caso de violencia de

gnero ................................................................... 95
Aplicacin del Protocolo paso a paso ............................... 98
Recursos para la prestacin de ayuda y derivacin .............. 120
Modelos de registro para la aplicacin del protocolo ............ 124

UNA INTERVENCIN EFICAZ
PUEDE SER DECISIVA
Secuencia de actuaciones ante un posible caso de violencia de gnero
En todos los casos se procurar:
Actuar de manera inmediata.
Garantizar la proteccin de las menores.
Preservar su intimidad y la de sus familias o responsables legales.
No duplicar intervenciones y evitar dilaciones innecesarias.
Se recomienda solicitar asesoramiento de personas especializadas,

con formacin en Igualdad y prevencin de la violencia de gnero.
Actuacin en caso de emergencia

En caso de que la situacin se considere de gravedad y exija medidas inme-
diatas de proteccin se proceder a aplicar directamente los pasos 3 y 4 del Proto-
colo de actuacin ante casos de violencia de gnero en el mbito educativo (ORDEN
de 20 de junio de 2011. BOJA 132 de 7 de julio).
Una vez establecidas las medidas urgentes de proteccin de la vctima, adop-

tadas las medidas cautelares y pertinentes, comunicado el caso a Inspeccin y reali-
zada, en su caso, la derivacin a otras instancias sociales o judiciales, se continuar
con la aplicacin del protocolo.
Aplicacin del Protocolo de actuacin ante casos

Captulo VI
de violencia de gnero en el mbito educativo
95
ESQUEMA DE ACTUACIN ANTE UN CASO DE VIOLENCIA DE GNERO
PASO 1
La propia alumna
Profesorado
Conocimiento del caso:
Amigos/as La persona de la comunidad educativa
conocedora del hecho, lo debe poner
en conocimiento del Equipo Directivo.
Deteccin activa:
cuestionarios,
Otros/as
actividades de
sensibilizacin
PASO 2
Toma de decisiones inmediata:

Equipo Directivo con tutor/a, Orientacin, Informacin a
Registro por escrito responsable de coeducacin... teniendo en Inspeccin del inicio
cuenta toda la informacin disponible del protocolo
se valora la intervencin que procede.
PASO 3
Medidas de urgencia
Proteccin Contencin Ponderar el caso

Medidas urgentes de pro- Medidas cautelares con y decidir
teccin de la alumna para el agresor o agresores, Direccin / Inspeccin
garantizar su seguridad segn lo requiera el caso
Derivacin a otras
instancias sociales
o judiciales?
PASO 4
Comunicacin a las familias

Comunicacin inmediata
a las familias.
Informacin de los hechos y
medidas cautelares adoptadas.
PASO 5
Informacin e implicacin del equipo docente

El Equipo Directivo podr informar al equipo docente, para asegurar la
adecuada atencin del alumnado implicado.

96 de violencia de gnero en el mbito educativo
Captulo VI
PASO 6
Contrastar y recopilar informacin

Planificar la Recogida de informacin sobre el caso detectado, toman-
do decisiones sobre la observacin sistemtica de posibles indicios
que ayudarn a verificar y ajustar la intervencin sobre violencia de
gnero que proceda en el caso concreto que se est tratando.
PASO 7
Correccin y medidas disciplinarias

Correcciones y medidas disciplinarias, de acuerdo con el
procedimiento establecido en el centro ante incumplimientos.
PASO 8
Comisin de convivencia
Comunicacin a la comisin de convivencia por el procedimiento
habitual y propuesta de actuaciones en el centro.
PASO 9
Informacin a Inspeccin
Se comunica a la Inspeccin Educativa el informe recopilado
y las propuestas de actuacin.
PASO 10
Intervenciones educativas
Planificacin de las diversas intervenciones educativas
que el centro plantean realizar con el alumnado implicado
directamente y con la comunidad educativa, si procede.
PASO 11
Informacin a las familias

Comunicacin a las familias de las actuaciones
que se van a desarrollar.
PASO 12
Seguimiento del caso

Captulo VI
97
Aplicacin del Protocolo paso a paso
Paso 1. Identificacin y comunicacin de la situacin

Orden de 20 de junio de 2011
Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento o sospechas de
una situacin de violencia de gnero ejercida sobre una alumna, tiene la obligacin de
ponerlo en conocimiento del director o directora del centro, a travs de las vas ordina-
rias que el centro tenga establecidas para la participacin de sus miembros. En cualquier
caso, el receptor o receptora de la informacin siempre informar al director o directora
o, en su ausencia, a un miembro del equipo directivo.
Es importante sensibilizar a la comunidad educativa y establecer canales de

comunicacin para que, cuando cualquier miembro conozca o sospeche de la exis-
tencia de una situacin de violencia de gnero, sepa y pueda exponer el problema
con confianza y seguridad.
Se trata de una situacin de emergencia o de una sospecha o denuncia an no

confirmada?
Una evidencia de violencia de La sospecha de un caso de

gnero con situacin de emergencia violencia de gnero
En el caso de que sea evidente que la En todo caso, ante la simple sospecha,
alumna est siendo vctima de violen- procede intervenir.
cia de gnero es necesario protegerla.
La forma de hacerlo es iniciando el
La Direccin del centro adoptar in- protocolo de actuacin pues invita
mediatamente las Medidas de Urgen- a seguir un proceso riguroso que ga-
cia (Paso 3) e informar al Servicio rantiza una actuacin adecuada para
Provincial de Inspeccin Educativa. cada situacin.
Estas actuaciones ponen ya en marcha Como mnimo, aun cuando la sospe-

el Protocolo, por lo que ha de dejarse cha no se confirme, se adoptarn me-
constancia de cada paso adoptado. didas de sensibilizacin y prevencin
con el grupo.

98 de violencia de gnero en el mbito educativo
Captulo VI
Qu situaciones nos podemos encontrar?

Que tanto la alumna que est sufriendo violencia de gnero como quien la
ejerce sean del propio centro.
Que la alumna que est sufriendo violencia de gnero sea del centro y quien
ejerce la violencia sea una persona que no pertenece al centro.
Que un alumno o una alumna est sufriendo violencia de gnero en su entorno
familiar.
Menores en entornos familiares con violencia de gnero
Que se comunique al centro que un alumno ejerce violencia contra una per-
sona de fuera del centro.
Ante una comunicacin o una primera sospecha:

Actuar con cautela.
Respetar al mximo la confidencialidad.
En ningn caso restar importancia a la situacin.
Para saber ms...
Seales de alerta para el profesorado Seales de alerta para las chicas
Seales de alerta para la familia Seales de alerta para los chicos
Importancia de la deteccin temprana Deteccin de la violencia de gnero
Comunicacin de un posible caso de violencia de gnero
Registro del paso 1

Comunicacin por escrito de la evidencia o sospecha
de un posible caso de violencia de gnero
Registro de la comunicacin de evidencia o sospecha

de un posible caso de violencia de gnero

Captulo VI
99
Paso 2. Actuaciones inmediatas

Tras esta comunicacin, se reunir el equipo directivo con el tutor o tutora del alumnado
afectado, la persona responsable de coeducacin y la persona o personas responsables
de la orientacin en el centro, para recopilar toda la informacin posible sobre el pre-
sunto acto violento, analizarla y valorar la intervencin que proceda. La realizacin de
esta reunin deber registrarse por escrito, especificando la informacin recogida y las
actuaciones acordadas.
En todos los casos en que se estime que pueda existir una situacin de violencia de gne-
ro se informar del inicio del protocolo de actuacin al Servicio Provincial de Inspeccin
de Educacin.
Con la finalidad de asegurar la necesaria coordinacin institucional y procurar una in-

tervencin integral ante estos casos, el Servicio Provincial de Inspeccin de Educacin
informar del inicio del protocolo de actuacin a los servicios especializados en materia
de violencia de gnero.
Recibida la comunicacin, el Equipo Directivo se reunir con el tutor o tutora

del alumnado afectado, la persona Coordinadora de Coeducacin y responsables de
la Orientacin Educativa.
Reunin inicial Segunda reunin
Determinar qu informacin recopilar. Revisar y valorar la informacin.

Posibles fuentes de informacin. Determinar la gravedad de la situa-
cin.
Responsables de obtener la informa-
cin. Establecer un plan de actuacin a cor-
to y medio plazo designando a las per-
Establecer un calendario de actuacio-
sonas responsables de coordinarlo.
nes y fijar una segunda reunin para
revisar la informacin recopilada. Elaborar informe para Inspeccin.

100
100
Captulo VI
Posibles fuentes de informacin:

Entrevista con la alumna.
Entrevista con compaeros y compaeras (mxima confidencialidad).
Registro de observacin.
Otras que se consideren oportunas.
Para saber ms...

Profesionales de la educacin
como recurso
Actitudes a evitar Ejemplo de ficha de observacin
Registro del paso 2
Registro de la reunin de valoracin inicial
Comunicacin de inicio del Protocolo para Inspeccin Educativa

Captulo VI
101
Paso 3. Medidas de urgencia
En caso de estimarse necesario, se adoptarn las medidas de urgencia que se requieran
para proteger a la alumna afectada y evitar las agresiones:
Medidas para garantizar la inmediata seguridad de la alumna, as como medidas
especficas de apoyo y ayuda.
Medidas cautelares con el agresor o agresores, en caso de ser alumno o alumnos del
centro, considerndose entre ellas la no asistencia al centro, si el caso lo requiere.
Cundo tenemos que establecer medidas de urgencia?

Si una persona est sufriendo una agresin en el centro en ese momento.
Cuando tenemos la certeza de que la alumna est siendo vctima de algn
tipo de violencia de gnero, sea o no el agresor o agresores de nuestro cen-
tro y tenemos indicios de que est en peligro su integridad fsica o bienestar
psicolgico.
Qu medidas urgentes podemos adoptar?

Ofrecer proteccin y seguridad a la vctima.
Adoptar las medidas disciplinarias con el agresor o agresores que estn esta-
blecidas en nuestro Plan de Convivencia, en caso de que la agresin provenga
de un alumno o varios alumnos de nuestro centro.
Si se estima que la joven requiere ayuda psicolgica o debe interponer una
denuncia dada la gravedad de los hechos, es preciso derivar el caso a los ser-
vicios especializados.
En estas situaciones es importante abordar el tema directamente con la alum-

na e informar lo antes que sea posible a su familia.

102
102
Captulo VI
Para saber ms...
Asegurar la mxima confidencialidad Evitar la victimizacin secundaria
Procede la denuncia? Recursos para la derivacin
Registro del paso 3

Medidas de urgencia adoptadas ante un caso de violencia
de gnero en el mbito educativo (Cuando proceda)

Captulo VI
103
Paso 4. Traslado a las familias o responsables legales del alumnado
El tutor o tutora o la persona o personas responsables de la orientacin en el centro, pre-
vio conocimiento del director o directora del centro, con la debida cautela y mediante
entrevista, pondrn el caso en conocimiento de las familias o responsables legales del
alumnado implicado, aportndoles informacin sobre la situacin y sobre las medidas
adoptadas.
Ante un caso de violencia de gnero, trabajando con menores, siempre debe

informarse a las familias o representantes legales tanto de la alumna vctima de
violencia de gnero, como del alumno o alumnos agresores.
Es posible que la alumna que est sufriendo violencia de gnero sienta ver-
genza, miedo, o piense que esa situacin se puede resolver sin que se tenga que
informar a su familia... Tendremos que dejar clara la obligatoriedad de que su fa-
milia est informada y la necesidad de hacerlo para poder ayudarla. Es conveniente
consensuar con la alumna la mejor forma de hacerlo.
Para qu esta primera entrevista? Para informar de...

La situacin en que est su hija o su hijo.
El inicio del protocolo.
Las medidas de urgencia que se han tomado, en su caso.
Escuchar la informacin que puedan aportar.
Asesorar y orientar sobre servicios externos especializados.
Establecer acuerdos de colaboracin.
Es importante que cuidemos ciertos aspectos:

Cuidar el lugar, los aspectos formales y el desarrollo de la entrevista.
Tener claro el objetivo de la entrevista.
Actuar con empata y asertividad, practicando la escucha activa.

104
104
Captulo VI
Para saber ms...
Recomendaciones para la entrevista Por qu las jvenes no piden ayuda?
La entrevista con la familia La entrevista con la familia

de la alumna vctima del alumno agresor
Recursos para la derivacin
Registro del paso 4
Registro de la reunin con las familias

Captulo VI
105
Paso 5. Traslado al resto de profesionales que atienden a la alumna
vctima de violencia de gnero
El director o directora, con las reservas debidas de confidencialidad, proteccin de la
intimidad de los menores afectados y de la de sus familias o responsables legales, podr
informar de la situacin al equipo docente del alumnado implicado. Si lo estima oportu-
no informar tambin a otro personal del centro y a otras instancias externas (sociales,
sanitarias o judiciales, en funcin de la valoracin inicial).
El director o la directora informar al equipo docente cuando se considere su

intervencin relevante para una buena atencin educativa del alumnado afectado.
Esta reunin puede ser un buen momento para, en caso de que no se haya he-
cho anteriormente, sensibilizar y aportar informacin sobre las estrategias a adop-
tar ante una situacin de violencia de gnero. Por ello sera conveniente que a esta
reunin con el equipo educativo asistiera la persona coordinadora de coeducacin
en el centro.
Tambin puede ser un momento muy propicio para aclarar colectivamente
conceptos relativos a la coeducacin y la educacin para la igualdad, as como para
aclarar posicionamientos ante la violencia de gnero.
Si se ve necesario, se puede informar tambin a otro personal del centro para
pedir su colaboracin y trasladarles sugerencias o propuestas concretas de actua-
cin.
En cualquier caso es importante:

Recordar la necesidad de respetar el principio de mxima confidencialidad.
Recordar las obligaciones, que segn la normativa, tiene cualquier miembro
de la comunidad educativa cuando se tiene sospecha o conocimiento de una
situacin de violencia de gnero ejercida sobre una alumna.
Destacar la importancia de la labor del profesorado y de la comunidad educa-
tiva ante la violencia de gnero.
Informar del inicio del protocolo y las medidas llevadas a cabo.
Trabajar en equipo: solicitar colaboracin y sugerencias de cara a las actua-
ciones a llevar a cabo en el centro.
Valorar la eficacia de las medidas adoptadas.

106
106
Captulo VI

Para saber ms...

Profesionales de la educacin Cmo me posiciono ante la violencia
como recurso de gnero en el entorno educativo?
Registro del paso 5

Traslado de la informacin a profesionales que atienden
a la alumna vctima de violencia de gnero

Captulo VI
107
Paso 6. Recogida de informacin de distintas fuentes
Una vez adoptadas las oportunas medidas de urgencia, el director o directora del centro
recabar la informacin necesaria relativa al hecho de las diversas fuentes que se rela-
cionan a continuacin:
Recopilacin de la documentacin existente sobre el alumnado afectado.
Observacin sistemtica de los indicadores sealados: en espacios comunes del

centro, en clase, o en actividades complementarias y extraescolares.
Asimismo, la direccin del centro solicitar al departamento de orientacin o equi-

po de orientacin educativa que, con la colaboracin del tutor o tutora, complete
la informacin. Esto se har, segn el caso, observando al alumnado afectado, con-
trastando opiniones con otros compaeros y compaeras, hablando con el alum-
nado afectado o entrevistando a las familias o responsables legales del alumnado.
Si se estima conveniente, se completar la informacin con otras fuentes comple-
mentarias, tales como el personal de administracin y servicios, o personal de los
Servicios Sociales correspondientes.
Una vez recogida toda la informacin, el director o directora del centro realizar
un informe con los datos obtenidos, para lo que contrastar la informacin aporta-
da por las diferentes fuentes.
En este proceso se deben considerar los siguientes aspectos:
Garantizar la proteccin de los menores o las menores.
Generar un clima de confianza bsica en los menores o las menores.
Recoger todo tipo de pruebas e indicadores.

La sospecha de violencia de gnero puede responder a situaciones ms o

menos explcitas, por ello el centro ha de contrastar la informacin y verificar si
el caso detectado es de violencia de gnero, para as ajustar la planificacin de las
actuaciones pertinentes en cada situacin.

108
108
Captulo VI
En este proceso es importante:

Respetar siempre el principio de mxima confidencialidad.
Evitar dilaciones innecesarias.
No duplicar intervenciones.
Deberemos determinar:

Qu informacin necesitamos y a cul podemos acceder.
Con qu instrumentos recopilaremos la informacin: registro de observacin,
entrevista, documentos existentes del alumnado afectado...
Las personas responsables en cada caso de recopilar la informacin.
Posibles fuentes: alumna afectada, alumno/s implicado/s, compaeros y com-
paeras, amistades, familias o tutora legal, profesorado, otros...
El equipo formado por el director o directora del centro y las personas que
han intervenido en este proceso, analizarn y contrastarn la informacin recopila-
da y determinarn:

Si estamos ante un caso de violencia de gnero.
Valorar la situacin y, en su caso, proceder a la derivacin a otras instancias.
Programar y temporalizar las actuaciones educativas que procedan para la
intervencin individual y grupal.
Para saber ms...
Orientaciones para las entrevistas Asegurar la mxima confidencialidad
Registro del paso 6
Modelos de recogida y registro de informacin de las diversas fuentes

Captulo VI
109
Paso 7. Aplicacin de correcciones y medidas disciplinarias
En caso de que la persona o personas agresoras sean alumnos del centro, una vez reco-
gida y contrastada toda la informacin, se proceder por parte del director o directora
del centro a la adopcin de correcciones a las conductas contrarias a la convivencia o de
medidas disciplinarias al alumnado agresor implicado, en funcin de lo establecido en el
plan de convivencia del centro, y, en cualquier caso, de acuerdo con lo establecido en el
Captulo III del Ttulo V de los Decretos 327/2010 y 328/2010, ambos de 13 de julio. Estas
correcciones o medidas disciplinarias se registrarn segn lo establecido en el artculo
12.1 de la presente Orden.
Si el agresor o agresores son alumnos de nuestro centro, se adoptarn las

correcciones o medidas disciplinarias que estn contempladas en nuestro Plan de
Convivencia.
Es interesante cuestionarse si esas medidas dan cumplida respuesta a la situa-
cin a fin de incorporar en el Reglamento de Funcionamiento y en el Plan de Convi-
vencia, de manera explcita, posibles correcciones, medidas educativas y medidas
disciplinarias a aplicar en los casos de violencia de gnero.
Tendremos en cuenta:

En general, se buscar el carcter educativo de las medidas que se adopten.
En situaciones de riesgo debe imperar el principio de proteccin a la vctima,
pudiendo contemplar, si fuese necesario, el cambio de grupo o de centro del
alumnado agresor.
En el caso de aplicar una suspensin del derecho de asistencia a determinadas
clases o al centro del alumnado agresor, habra que determinar qu activida-
des que incidan educativamente en su desarrollo pueden realizar.
Esas actividades deben abordar aspectos: cognitivos, afectivos, conductuales
y sociales.
Sera conveniente que se realizaran en el aula de convivencia? En este caso,
quin las supervisara?
Es interesante que la persona que supervise estas actuaciones est cualifica-

da y preferentemente con formacin en violencia de gnero.

110
110
Captulo VI
Para saber ms...
La violencia de gnero Orientaciones para la
en las relaciones de pareja atencin al alumnado
Orientaciones para la actuacin Orientaciones para la

con el alumno agresor actuacin con el grupo
Registro del paso 7
Medidas de correccin y medidas disciplinarias adoptadas

Captulo VI
111
Paso 8. Comunicacin a la comisin de convivencia

Sin perjuicio del principio de confidencialidad y de la obligada proteccin de la intimi-
dad de los menores y las menores, y la de sus familias, el director o directora del centro
trasladar el informe realizado tras la recogida de informacin as como, en su caso, las
medidas disciplinarias aplicadas, a la comisin de convivencia del centro.
La comunicacin a la comisin de convivencia puede ser un momento ade-

cuado para la sensibilizacin de los distintos sectores que la integran, por ello,
sera interesante que a esta reunin asistieran la persona coordinadora del Plan
de Igualdad en el centro y la persona del Consejo Escolar designada para impulsar
medidas educativas que fomenten la igualdad real y efectiva entre hombres y mu-
jeres.
Qu comunicaremos en la comisin de convivencia?

Recordar siempre el principio de mxima confidencialidad que los integrantes
de la comisin deben contemplar en relacin con los casos que se tratan en
ella.
Recordar las obligaciones que, segn la normativa, tiene cualquier miembro
de la comunidad educativa que conozca o detecte una situacin de violencia
de gnero.
Comunicar la puesta en marcha del Protocolo.
Informar sobre las actuaciones y medidas llevadas a cabo hasta el momento.
En funcin de las caractersticas del caso, y de acuerdo con el principio de

confidencialidad y la obligada proteccin de la intimidad de los menores y las meno-
res, se informar a la comisin de convivencia de la puesta en marcha del protocolo
y las medidas adoptadas sin necesidad de revelar la identidad del alumnado implica-
do en el caso.
La comisin de convivencia puede a su vez estudiar la conveniencia de am-
pliar o matizar actuaciones y acordar o proponer planes de accin dirigidos a toda
la comunidad educativa de sensibilizacin, prevencin e intervencin en materia

112
112
Captulo VI
Para saber ms...
Situndonos ante el problema La violencia de gnero
de la violencia de gnero en las relaciones de pareja
Un Plan de Centro coeducativo Asegurar la mxima confidencialidad
Registro del paso 8
Registro de comunicacin a la comisin de convivencia

Captulo VI
113
Paso 9. Comunicacin a la Inspeccin Educativa
El director o directora del centro remitir asimismo el informe al Servicio Provincial de
Inspeccin de Educacin, sin perjuicio de la comunicacin inmediata del caso, tal como
se establece en el Paso 2 de este protocolo.
Es muy interesante trabajar desde la colaboracin entre quienes participan

en la aplicacin del protocolo y velar por el flujo de la informacin en las mejores
de las condiciones.
La intervencin ante un caso de violencia de gnero precisa del aprovecha-
miento de todas las sinergias que puedan generarse para buscar la actuacin ms
eficaz tanto para el alumnado implicado, como para la comunidad educativa.
Para saber ms...
Procede la denuncia? Recursos para la derivacin
Registro del paso 9
Informe de la Direccin del centro para la Inspeccin Educativa

114
114
Captulo VI
Paso 10. Medidas y actuaciones a definir

El equipo directivo, con el asesoramiento de la persona responsable de coeducacin, y
la persona o personas responsables de la orientacin educativa en el centro, definir un
conjunto de medidas y actuaciones para cada caso concreto de violencia de gnero en el
mbito educativo. Asimismo, si se considera necesario, podr contar con el asesoramien-
to del Gabinete Provincial de Asesoramiento sobre la Convivencia Escolar y de la inspec-
cin educativa. Igualmente, para cualquiera de las medidas y actuaciones definidas, se
podr solicitar asesoramiento especfico y apoyo profesional del centro municipal de la
mujer, o del centro provincial del Instituto Andaluz de la Mujer.
Estas medidas y actuaciones se referirn a las intervenciones a realizar mediante un
tratamiento individualizado, con la alumna vctima y con el alumno o alumnos agresores.
Asimismo, si el caso lo requiere, se incluirn actuaciones con los compaeros y compa-
eras de este alumnado, y con las familias o responsables legales. De manera comple-
mentaria, se contemplarn actuaciones especficas de sensibilizacin para el resto del
alumnado del centro. Todo ello, sin perjuicio de que se apliquen al alumnado agresor las
medidas correctivas recogidas en el plan de convivencia.
Con carcter orientativo, se proponen las siguientes medidas y actuaciones para cada
caso de violencia de gnero en el mbito educativo:
Actuaciones con la alumna vctima de violencia de gnero: actuaciones de apoyo y
proteccin expresa e indirecta, actividades de educacin emocional y estrategias de
atencin y apoyo social, intervencin individualizada por la persona orientadora para
el aprendizaje y desarrollo de habilidades sociales, de comunicacin, autoestima y
asertividad y derivacin, si procede, a servicios de la Consejera competente en ma-
teria de proteccin de menores.

Captulo VI
115
Actuaciones con el alumno o alumnos agresores: aplicacin de las correcciones y
medidas disciplinarias correspondientes estipuladas en el plan de convivencia, ac-
tuaciones educativas en el aula de convivencia del centro, en su caso, o programas y
estrategias especficos de modificacin de conducta y ayuda personal, y derivacin,
si procede, a servicios de la Consejera competente en materia de proteccin de
menores.
Actuaciones con los compaeros y compaeras del alumnado implicado: actuaciones

de desarrollo de habilidades sociales, de comunicacin, emocionales y de empata,
campaas de sensibilizacin para la igualdad de gnero y de prevencin y rechazo de
la violencia, as como programas de mediacin y de ayuda entre iguales.
Actuaciones con las familias: orientaciones sobre cmo ayudar a sus hijos o hijas. En
el caso de la vctima, orientaciones sobre cmo abordar el hecho en el mbito fami-
liar e informacin sobre posibles apoyos externos y recursos institucionales disponi-
bles para recibir ayuda psicolgica y asesoramiento jurdico. En el caso del alumnado
agresor, orientaciones sobre cmo educar para prevenir, evitar y rechazar todo tipo
de violencia y, en especial, la violencia de gnero, e informacin sobre programas y
actuaciones para la modificacin de conductas y actitudes relacionadas con la vio-
lencia de gnero.
Actuaciones con el profesorado y el personal de administracin y servicios: orienta-

ciones sobre cmo intervenir ante una situacin de violencia de gnero y cmo de-
sarrollar acciones de sensibilizacin, prevencin y rechazo de la violencia, as como
actividades de formacin especfica.
La direccin del centro se responsabilizar de que se lleven a cabo las actuaciones y las
medidas previstas, informando peridicamente a la comisin de convivencia, a las fami-
lias o responsables legales del alumnado, y al inspector o inspectora de referencia, del
grado del cumplimiento de las mismas y de la situacin escolar del alumnado implicado.
Este paso hace referencia a diversas actuaciones y medidas a desarrollar en

el centro. Incluimos aqu, de forma esquemtica las caractersticas que han de tener
estas intervenciones.
La intervencin del centro ha de contemplar medidas de carcter interdisci-
plinar abordando aspectos:

116
116
Captulo VI

Cognitivos.
Afectivos.
Conductuales.
Sociales.
Ha de ser planificada y responder a un objetivo claro en cada una de las ac-

tuaciones, por lo que debe establecerse con claridad:

Qu objetivos pretendemos.
Actuaciones a realizar.
Personas destinatarias.
Personas responsables.
Instrumentos y recursos.
Temporalizacin.
Seguimiento y evaluacin.
La Direccin del centro informar peridicamente, a la comisin de conviven-

cia, a las familias o responsables legales del alumnado y al inspector o inspectora de
referencia, sobre las actuaciones implementadas.
Se procurar establecer una adecuada coordinacin entre las distintas insti-
tuciones y profesionales que intervengan, siendo necesario revisar tanto el currcu-
lum explcito como el currculum oculto de quienes intervienen, ya que todo educa,
tanto lo que hacemos, como lo que omitimos.
Para saber ms...

El centro como agente activo
Tolerancia cero a la violencia de gnero
Orientaciones para la
atencin al alumnado
Evitar la victimizacin secundaria
Registro del paso 10
Medidas y actuaciones educativas

Captulo VI
117
Paso 11. Comunicacin a las familias o responsables legales del
alumnado
Se informar a las familias del alumnado implicado de las medidas y actuaciones de ca-
rcter individual, as como las medidas de carcter organizativo y preventivo propuestas
para el grupo, nivel y centro educativo, observando en todo momento confidencialidad
absoluta en el tratamiento del caso.
Para saber ms...
Registro del paso 11
Comunicacin a las familias de las medidas adoptadas

118
118
Captulo VI
Paso 12. Seguimiento del caso por parte de la Inspeccin Educativa
El inspector o inspectora de referencia realizar un seguimiento de las medidas y actua-
ciones definidas y aplicadas, as como de la situacin escolar del alumnado implicado.
Informe de Inspeccin
Informe de Inspeccin Educativa sobre la aplicacin

y seguimiento del Protocolo de actuacin ante casos

Captulo VI
119
Recursos para la prestacin de ayuda y derivacin
Es importante conocer los recursos a los que acudir ante un caso de violencia
de gnero tanto para poder informar a las personas directamente afectadas como
para solicitarles asesoramiento si se estima necesario.
Servicios mdicos
Si la situacin lo precisa, por existir agresin y lesiones fsicas, se actuar
con urgencia y socorriendo a la alumna, proporcionndole la atencin mdica que
precise mediante el procedimiento que el centro tenga establecido.
Se solicitar informe del parte de lesiones que se realice para su inclusin en
el dossier del caso en el centro.
Una vez iniciado el protocolo de actuacin y tomadas las medidas necesarias
para la proteccin y atencin a la vctima dentro del mbito escolar, si se estima que
la joven requiere ayuda psicolgica o debe denunciar los hechos por la gravedad de
los mismos, o para garantizar su seguridad, es preciso derivar el caso a los servicios
especializados en violencia de gnero de la Consejera competente en materia de
violencia de gnero.
Telfonos gratuitos

Telfono 900 200 999 de informacin a la mujer: Disponible durante las 24
horas, todos los das del ao. Es annimo y confidencial y el equipo humano
que lo atiende est formado por personal especializado. Permite resolver de
manera inmediata dudas y problemas diversos. En este telfono darn aseso-
ramiento jurdico especializado y atencin y gestin de acogimiento en caso
de emergencia.
Telfono de emergencias 112: Que atiende permanentemente cualquier si-
tuacin de urgencia y seguridad.
Telfono 016: Es el Servicio telefnico de informacin y de asesoramiento ju-
rdico en materia de violencia de gnero y no deja huella. Ofrece informacin
sobre qu hacer en caso de maltrato y asesoramiento jurdico.
Dependencias de las Fuerzas y Cuerpos de Seguridad

La Guardia Civil cuenta con un dispositivo especializado de atencin a la mu-
jer y a los menores (EMUME).
La Polica Nacional tambin dispone de una unidad especializada de atencin
a la mujer (SAF) en todas las Jefaturas de Polica.
La Polica Local del propio municipio.

120
120
Captulo VI

Consejera de Justicia e Interior. Direccin General de Violencia de Gnero y
Asistencia a Vctimas.
http://juntadeandalucia.es/organismos/justiciaeinterior/areas/
violencia-genero/que-hacer.html

Consultas on-line a travs de la web del IAM:
www.juntadeandalucia.es/institutodelamujer
Servicios locales y provinciales especializados en atencin a la mujer del Insti-

tuto Andaluz de la Mujer
El Instituto Andaluz de la Mujer, a travs de sus Centros Provinciales pro-
porciona informacin y asistencia para ayudar a la joven a salir de la situacin de
violencia.
A nivel de localidad, puede acudir al Centro Municipal de Informacin a la
Mujer, al Punto de Informacin a la Mujer o a los Servicios Sociales Comunitarios,
donde podrn asesorarla y darle un apoyo ms cercano. En su propio Ayuntamiento
le pueden informar dnde se encuentran ubicados estos servicios en su Municipio.
Actualmente el Instituto Andaluz de la Mujer ha puesto en marcha un Pro-
grama de Atencin Psicolgica a las Mujeres Menores de Edad Vctimas de Violencia
de Gnero en Andaluca, cuyo objetivo es favorecer la recuperacin integral de la
joven.

CENTROS PROVINCIALES DE LA MUJER
ALMERA
C/ Paseo de la Caridad, 125. Finca Santa Isabel. Casa Fischer (04008)
Telfono: 950 006 650. Fax: 950 006 667
CDIZ
C/ Isabel la Catlica, 13 (11071)
Telfono: 956 007 300. Fax: 956 007 317
CRDOBA
Avda. Olleras 48 (14071)
Telfono: 957 003 400. Fax: 957 003 412
GRANADA
C/ San Matas, 17 (18009)
Telfono: 958 025 800. Fax: 958 025 818

Captulo VI
121
HUELVA
Plaza de San Pedro, 10 (21004)
Telfono: 959 005 650. Fax: 959 005 667
JAN
C/ Hurtado, 4 (23001)
Telfono: 953 003 300. Fax: 953 003 317
MLAGA
C/ San Jacinto, 7 (29007)
Telfono: 951 040 847. Fax: 951 040 848
SEVILLA
C/ Alfonso XII, 52 (41002)
Telfono: 955 034 944. Fax: 955 035 957
Procede la denuncia?
Todo hecho delictivo es susceptible de ser denunciado
Un hecho delictivo es toda conducta que presenta caractersticas tales que le

hacen susceptible de ser incardinados en un tipo recogido en el cdigo penal como
delito o falta.
En el Cdigo Penal define delito como aquella accin (conducta activa) u omi-
sin (no hacer, conducta pasiva) que realiza una persona, que puede ser calificada
como dolosa (intencionada) o imprudente y que es sancionada por la ley. Los delitos
se clasifican en graves, menos graves y leves o faltas, en funcin de la pena con la
que son sancionados.
Se pueden incluir entre lo que se considera delito las agresiones a personas o
a los objetos materiales, el trato degradante, contar intimidades, ridiculizar pbli-
camente, las coacciones, maltrato de obra, empujones, zarandeos, vejaciones...
Si la joven debe interponer una denuncia es aconsejable que acuda al servicio
de atencin a la mujer de su localidad dependiente del Instituto Andaluz de la Mujer
que podr ofrecerle una atencin jurdica especializada, integral e inmediata que le
asesore sobre la mejor forma de actuar. Si se trata de una menor, para interponer la
denuncia debe ir acompaada de una persona adulta, su padre, su madre, su tutor
o su tutora legal.

122
122
Captulo VI
Diversos son los motivos por los que la vctima, puede decidir no denunciar
o retirar una denuncia previamente interpuesta. Denunciar no siempre es fcil, a
la vergenza y el propio sentimiento de culpa se unen el miedo al proceso judicial,
que resulta desconcertante y en ocasiones humillante (victimizacin secundaria), el
miedo a las posibles represalias del agresor, a la reaccin de su propia familia, pen-
sar que si no denuncia, el agresor la dejar tranquila, o desear en realidad que no le
pase nada... Lo aconsejable, aunque no lo entendamos, es respetar su decisin, ya
que cada persona necesita un tiempo diferente para afrontar lo que le est pasando
y asumir la responsabilidad de su propia recuperacin.
No debemos presionar, debemos actuar para garantizar que la joven man-
tenga la confianza en nuestra intervencin y permanezca en los servicios de apoyo
y atencin especializados para ayudarle a salir de su infierno personal. El mensaje
que tenemos que dar a la joven es que si denuncia, va a estar respaldada por estos
servicios de apoyo.

Captulo VI
123
Modelos de registro para la aplicacin del protocolo
A modo orientativo se ofrecen diversos modelos de registro que pueden servir

para facilitar la aplicacin del Protocolo, especialmente en aquellas actuaciones
cuyo registro se contempla como prescriptivo.
Medidas de urgencia adoptadas ante un caso de violencia de gnero en el m-

bito educativo. Registro del Paso 3 (Cuando proceda).
Registro del Paso 1:

Registro de la Comunicacin de evidencia o sospecha.

Registro de la reunin de valoracin inicial.
Comunicacin de inicio del Protocolo para Inspeccin Educativa.

Acta de la reunin con las familias.

Traslado de la informacin a profesionales que atienden a la alumna vctima

Modelos de recogida y registro de informacin de las diversas fuentes.
Registro del Paso 7 (Cuando proceda):

Medidas de correccin y medidas disciplinarias adoptadas.

Registro de comunicacin a la comisin de convivencia.

Informe de la Direccin del centro para la Inspeccin Educativa.

Medidas y actuaciones educativas.

Comunicacin a las familias de las medidas adoptadas.
Modelo de informe del Paso 12:

Informe de la Inspeccin sobre la aplicacin y el seguimiento del Protocolo
de actuacin ante casos de violencia de gnero en el mbito educativo.

124
124
Captulo VI
PROTOCOLO DE ACTUACIN ANTE CASOS DE VIOLENCIA DE GNERO EN EL MBITO EDUCATIVO
MEDIDAS DE URGENCIA ADOPTADAS ANTE UN CASO DE

VIOLENCIA DE GNERO EN EL MBITO EDUCATIVO1
Registro del Paso 3 (Cuando proceda)
ORDEN de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promocin de la convivencia en los centros docentes sostenidos
con fondos pblicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas.
Centro: Cdigo:
Localidad: Provincia:
D/D ____________________________________________, como Director/a, informa de las medidas de

urgencia adoptadas ante la situacin que se describe.
Datos de identificacin del alumnado que proceda:
Alumna/s victima/s de violencia de gnero en el mbito educativo: Edad: Etapa educativa / Nivel / Grupo:
Alumno/s que ejercen violencia de gnero: Edad: Etapa educativa / Nivel / Grupo:
Descripcin de los hechos:
Medidas de urgencia para proteger a la alumna afectada y evitar las agresiones:
Medidas tomadas para garantizar la inmediata

seguridad de la alumna o las alumnas:
Medidas cautelares tomadas con el agresor o
agresores, en caso de ser alumno o alumnos del
centro:
Procede derivar el caso: S NO
Procede la denuncia: S NO
Con esta intervencin de urgencia se pone en marcha el Protocolo de actuacin en casos de violencia de
gnero en el mbito educativo, de lo que se informa a la Inspeccin Educativa.
En .............................., a ... de ....................... de 20.....
El Director /La Directora
Fdo: ................................................................................
REGISTRO DE LA COMUNICACIN DE EVIDENCIA O SOSPECHA

Registro del Paso 1
Centro: Cdigo:
Clave de identificacin del caso1:
Registro de comunicacin de un posible caso de violencia de gnero en el mbito educativo:
Datos de identificacin del alumnado que proceda:
Alumna/s victima/s de violencia de gnero: Edad: Etapa educativa / Nivel / Grupo:
Alumno/s que ejercen violencia de gnero: Edad: Etapa educativa / Nivel / Grupo:
1.- Persona que ha comunicado la evidencia o sospecha de violencia de gnero:
Alumnado La propia alumna

Compaeras/os
Profesorado Observado directamente
Le han informado
Otro personal del Centro:
Padre /madre / tutora legal:
Otra persona (Especificar):
2.- Situacin de partida:
Caso explcito de violencia de gnero: una alumna es vctima de un agresor o agresores de forma explcita
(Se han adoptado de inmediato medidas de urgencia segn lo establecido en el paso 3 del Protocolo)

Caso explcito de apologa de actitudes sexistas y maltratadoras hacia las chicas y las mujeres
Sospecha de que una alumna est sufriendo violencia de gnero... Por parte de un alumno o alumnos del centro
Por alguien que no es del centro
1
Iniciales del Nombre y Apellidos / Cdigo del centro / Nmero de identificacin del caso. Ejm: CAH 280072143 001.
Sospecha de que una alumna o un alumno sufre Si es menor de edad, se aplicar directamente el Protocolo de
violencia de gnero en el entorno familiar... maltrato infantil, y se aconseja desarrollar las medidas educativas
contempladas en el paso 10 del Protocolo.
Si es mayor de edad, se aplicar el Protocolo de actuacin ante

casos de violencia de gn

ero en el mbito educativo.
3.- Breve descripcin de los hechos:

Indicios, tipologa de violencia de gnero sufrida, lugar de los hechos observados, hora, testimonios...
En .............................., a ... de ....................... de 20.....
El Director /La Directora
Fdo: .............................................................................
REGISTRO DE LA REUNIN DE VALORACIN INICIAL

Registro del Paso 2
Centro: Cdigo:
Reunidos (Nombre y apellidos):
Por el equipo directivo:
Tutor o tutora del alumno o alumna afectados:
Responsables de la orientacin en el centro:
Responsable de coeducacin:
Otros (Especifcar):
Se procede a recopilar la informacin disponible y valorar la intervencin que proceda:
1.- Informacin disponible:
2.- Acuerdos de actuacin adoptados:
1
3.- Propuesta para recopilar nueva informacin (ver Paso 6):
Informacin a recopilar y persona responsable:
Fecha de la siguiente reunin para analizar la nueva informacin:
Procede informar del caso al Servicio de Inspeccin Educativa.
En ............................., a ..... de ...................... de 20 ..
Fdo.: ________________________ Fdo.: ________________________

Responsable Coeducacin Orientador/a
Fdo.: ________________________ Fdo.: ________________________

Tutor/a Equipo directivo
COMUNICACIN DE INICIO DEL PROTOCOLO PARA INSPECCIN EDUCATIVA

De acuerdo con el Paso 2
Centro: Cdigo:
D/D ________________________________________, como Director/a, INFORMA a la Inspeccin

Educativa que se inicia protocolo de actuacin ante un caso de violencia de gnero en el mbito educativo:
1.- Datos de identificacin del alumnado:
Alumna/s victima/s de violencia de gnero: Edad: Etapa educativa/Nivel/Grupo:
Alumno/s que ejercen violencia de gnero: Edad: Etapa educativa/Nivel/Grupo:
2.- Conductas de las que se tiene conocimiento en relacin con los diferentes tipos de violencia de gnero:
TIPO DE VIOLENCIA DE GNERO: PUNTUAL REITERADA LUGAR FECHA HORA
1. Violencia fsica:
2. Violencia psicolgica:
3. Violencia econmica:
4. Violencia sexual / abusos sexuales:
Lugar: aula ordinaria, aulas especficas, pasillos, patio, servicios, comedor, biblioteca, transporte escolar, vestuarios, gimnasio y lugares fuera del
centro en el que est implicado alumnado del centro (centro deportivo, jardines, locales de ocio, zonas de juego, hogar...)
Hora: Entrada y/o salida del centro, desplazamientos al centro o vuelta a casa, dentro de una clase concreta, recreo, cambios de clase, salidas
al servicio, actividades extraescolares, transporte, comedor, aula matinal y horas fuera de horario escolar (salidas en fines de semana,
entrenamiento deportivo, actividades de tiempo libre...)
1
3.- Testigos o personas que han facilitado informacin sobre estas conductas:
Alumnado:
Profesorado:
Padre/madre/tutor(a) legal:
Otros (Especifquense)
4.- Se adjunta:
Registro de comunicacin de evidencia o sospecha
Registro de las medidas tomadas con carcter de urgencia
Registro de la reunin inicial para analizar la informacin disponible y acordar actuaciones
En .............................., a ... de ....................... de 20.....
El Director/La Directora
Fdo: .......................................................
Sr/Sra Delegado/a Territorial de Educacin de la Provincia de ...................

Servicio de Inspeccin Educativa
REGISTRO DE LA REUNIN CON LAS FAMILIAS

Registro del Paso 4
Centro: Cdigo:
Clave de identificacin del caso:
1.- Reunidos (Nombre y apellidos)

Por el centro educativo:
Madre/Padre/Tutora legal:
Observaciones:
2.- Comunicacin de los hechos a la familia
Se informa de los hechos ocurridos, el protocolo iniciado y los recursos a su disposicin:
La familia realiza las siguientes aportaciones1 :
Acuerdos de colaboracin, fechas de seguimiento:
Fecha de la siguiente reunin para informar sobre las actuaciones realizadas:
En ............................, a .... de ..................... de 20.....
Firmas de las personas asistentes
1
Transcribir las aportaciones de la familia con la mayor exactitud posible.
TRASLADO DE LA INFORMACIN A PROFESIONALES QUE ATIENDEN A LA

ALUMNA VCTIMA DE VIOLENCIA DE GNERO (Si se estima necesario)
Registro del Paso 5
Registro de la reunin
Centro: Cdigo:
1.- Identificacin de las personas a quienes se traslada la informacin
Nombre y apellidos: En calidad de:
Observaciones:
2.- Traslado de la informacin:
Informacin ofrecida con las debidas reservas de confidencialidad y proteccin de la intimidad de las personas implicadas:
Solicitud de colaboracin y acuerdos adoptados:
Fecha de la siguiente reunin para compartir informacin y valorar

las actuaciones que procedan:
En ..............................., a ...... de ....................... de 20.....

MODELOS DE RECOGIDA Y REGISTRO DE INFORMACIN DE LAS DIVERSAS FUENTES

Registros para el Paso 6
Centro: Cdigo:
1.- Organizacin de la recogida de informacin por distintas fuentes (segn lo requiera el caso)
Fechas:
Entrevistas Entrevistas Registro Registro del Observacin en Entrevista con Otros

individuales grupales sistemtico rendimiento actividades las familias
emocional y de acadmico extraescolares,
actitudes patios, pasillos...
Departamento de
Orientacin
Profesorado
Compaeras y
compaeros
Equipo directivo
2.- Registro de la informacin obtenida (segn lo requiera el caso)
Documentacin existente sobre la

alumna/as afectada/s:
Documentacin existente sobre el

alumno/os afectado/s:
Observacin sistemtica:
Sobre la/s alumna/s afectada/s Sobre el/los alumno/s implicado/s
En espacios comunes:
En la clase:
Actividades extraescolares:
Actividades complementarias:
Informacin obtenida de diversas fuentes:

Informacin por parte del
departamento de orientacin:
Informacin aportada por parte

del profesorado a quien se solicit
colaboracin:
Opiniones y percepcin de
compaeros y compaeras:
Informacin obtenida de las entrevistas realizadas:
Informacin de las entrevistas

con la alumna vctima:
Informacin de las entrevistas

con el alumno agresor:
Informacin de la entrevista con

la familia de la alumna vctima:
Informacin de la entrevista con

la familia del alumno agresor:
Informacin recabada de otras fuentes:
Personal de administracin y
servicios:
Servicios sociales:
Otros...
MEDIDAS DE CORRECCIN Y MEDIDAS DISCIPLINARIAS ADOPTADAS

Registro del Paso 7 (Cuando proceda)
(Puede utilizarse el modelo de informe adoptado por el centro para la comunicacin de medidas para la correccin de conductas contrarias o
gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro).
Centro: Cdigo:
1.- Adopcin de correcciones a las conductas contrarias a la convivencia o medidas disciplinarias

adoptadas con el alumnado agresor implicado, en funcin de lo establecido en el plan de convivencia del
centro, y de acuerdo con el Captulo 3. del Ttulo V de los Decretos 327/2010 y 328/2010, de 13 de
julio1:
2.- Otras medidas adoptadas para la intervencin a corto y largo plazo:
Desde Orientacin:
Desde la accin tutorial:
En el aula de convivencia (si se estima oportuno):
Medidas en relacin con las normas de organizacin y funcionamiento del centro:
Otras medidas a nivel de centro:
En .............................., a ... de ....................... de 20.....
Fdo: ..............................................................
1
Las correcciones y medidas disciplinarias adoptadas deben ser registradas en el sistema de informacin Sneca.
REGISTRO DE LA COMUNICACIN A LA COMISIN DE CONVIVENCIA

Registro del Paso 8
Centro: Cdigo:
Relacin de las personas que reciben la informacin:
Nombre y apellidos: Cargo o sector al que pertenece:
Informacin sobre el caso y las medidas adoptadas por el centro
Sensibilizacin sobre la importancia de realizar una actuacin cuidadosa, pertinente y educativa.

Recordatorio de la obligatoriedad de confidencialidad en relacin con toda la informacin referente al caso.
Informe de la Direccin sobre el caso y

las medidas adoptadas en el centro...
Correcciones o medidas disciplinarias

adoptadas con el alumnado agresor.
Medidas y actuaciones propuestas para

la intervencin individual y grupal de
acuerdo con el paso 10 del Protocolo:
Medidas y actuaciones propuestas por

la propia Comisin de Convivencia:
En ..............................., a ...... de ....................... de 20.....

INFORME DE LA DIRECCIN DEL CENTRO PARA LA INSPECCIN EDUCATIVA

De acuerdo con el Paso 9
Anexo III de la ORDEN de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promocin de la convivencia en los centros
docentes sostenidos con fondos pblicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas.
Centro: Cdigo:
D/D ______________________________________, como Director/a, INFORMA a la Inspeccin

Educativa de las actuaciones desarrolladas ante un caso de violencia de gnero en el mbito educativo:
1.- Datos de identificacin del alumnado:
Alumna/s victima/s de violencia de gnero en el mbito escolar: Edad: Etapa educativa/Nivel/Grupo:
TIPO DE VIOLENCIA DE GNERO: PUNTUAL REITERADA LUGAR FECHA HORA
1. Violencia fsica:
2. Violencia psicolgica:
3. Violencia econmica:
4. Violencia sexual / abusos sexuales:
Lugar: aula ordinaria, aulas especficas, pasillos, patio, servicios, comedor, biblioteca, transporte escolar, vestuarios, gimnasio y lugares fuera del
centro en el que est implicado alumnado del centro (centro deportivo, jardines, locales de ocio, zonas de juego, hogar...)
Hora: Entrada y/o salida del centro, desplazamientos al centro o vuelta a casa, dentro de una clase concreta, recreo, cambios de clase, salidas
al servicio, actividades extraescolares, transporte, comedor, aula matinal y horas fuera de horario escolar (salidas en fines de semana,
entrenamiento deportivo, actividades de tiempo libre...)
3.- Testigos o personas que han facilitado informacin sobre estas conductas:
Alumnado:
Profesorado:
Padre/madre/tutor legal:
Otros (Especifquense)
5.- Medidas adoptadas y actuaciones realizadas en relacin con los diferentes pasos del Protocolo de
Acoso Escolar1:
En relacin con el Paso 3 del protocolo. Medidas de urgencia para proteger a la alumna afectada y evitar las
agresiones.
Medidas para garantizar la seguridad de la/s
alumna/s, as como medidas especficas de
apoyo y ayuda:
Medidas cautelares con el agresor o
agresores, en caso de ser alumno o alumnos
del centro:
En relacin con los Pasos 4 y 5. Traslado de lo ocurrido a las familias y profesionales que atienden a la alumna
vctima de violencia de gnero.
Informacin y colaboracin de la/s familia/s:
Informacin al profesorado o/y otro personal

que trabaja o se relaciona con el centro:
Traslado a otras instancias externas (sociales,

sanitarias o judiciales, en funcin de la
valoracin inicial):
En relacin con el Paso 6. Recogida de informacin de distintas fuentes.

Recopilacin de informacin y documentacin
existente sobre la/s alumna/a afectada/s:
Observacin sistemtica, en diferentes

espacios y tiempos.
Informacin aportada por el Departamento de

Orientacin o Equipo de Orientacin Educativa,
en colaboracin con y el Tutor o la Tutora y tras
las entrevistas realizadas:
1
Cumplimentar o adjuntar los documentos de registro correspondientes.
Informacin recabada de otras fuentes:
profesorado, personal de administracin y
servicios, servicios sociales
Informe de la Direccin del centro contrastando
la informacin aportada por las diferentes
fuentes:
En relacin con el Paso 7. Aplicacin de correcciones y medidas disciplinarias.

Adopcin de correcciones o medidas
disciplinarias con el alumnado agresor
implicado y grabacin en Sneca.
En relacin con los Pasos 8 y 9. Comunicacin a la Comisin de Convivencia e Inspeccin Educativa.

Comunicacin del informe elaborado por la
direccin sobre el caso a la comisin de
convivencia del centro y a Inspeccin.
En relacin con el Paso 10. Medidas y actuaciones educativas a definir.

Actuaciones con la alumna vctima de
violencia de gnero.
Actuaciones con el alumno o alumnos

agresores.
Actuaciones con los compaeros y

compaeras del alumnado implicado.
Actuaciones con las familias, tanto de la

alumna vctima como del alumnado agresor:
Actuaciones con el profesorado y el personal

de administracin y servicios:
En relacin con el Paso 11. Comunicacin a las familias o responsables legales del alumnado.
Informacin a las familias del alumnado
implicado de las medidas y actuaciones
realizadas.
6.- Otros aspectos a considerar no incluidos en los apartados anteriores del informe:
En .............................., a ... de ....................... de 20.....
Fdo: ................................................................................
Sr./Sra. Delegado/a Territorial de Educacin de la Provincia de .....................

Servicio de Inspeccin Educativa
Aclaraciones en relacin con algunos aspectos contemplados en el informe:
Tipos de violencia de gnero:
Violencia fsica: cualquier acto de fuerza contra el cuerpo de la mujer, con resultado o riesgo de producir lesin fsica o dao.
Violencia econmica: La privacin intencionada, y no justificada legalmente, de recursos para el bienestar fsico o psicolgico de la
mujer y de sus hijas e hijos o la discriminacin en la disposicin de los recursos compartidos en el mbito de la convivencia de pareja.
Violencia psicolgica: toda conducta, verbal o no verbal, que produzca en la mujer desvalorizacin o sufrimiento, a travs de amenazas,
humillaciones o vejaciones, exigencia de obediencia o sumisin, coercin, insultos, aislamiento, culpabilizacin o limitaciones de su mbito
de libertad.
Violencia sexual y abusos sexuales: cualquier acto de naturaleza sexual forzada por el agresor o no consentida por la mujer,
abarcando la imposicin, mediante la fuerza o con intimidacin, de relaciones sexuales no consentidas, y el abuso sexual, con
independencia de que el agresor guarde o no relacin conyugal, de pareja, afectiva o de parentesco con la vctima.
Lugar y hora:
Lugar: aula ordinaria, aulas especficas, pasillos, biblioteca, patio, servicios, comedor, transporte escolar, vestuarios, gimnasio y lugares
fuera del centro en el que est implicado alumnado del centro (centro deportivo, parque, locales de ocio, zonas de juego, hogar).
Hora: Entrada y/o salida del centro, desplazamientos al centro o vuelta a casa, dentro de una clase concreta, recreo, cambios de clase,
salidas al servicio, actividades extraescolares, transporte, comedor, aula matinal y horas fuera de horario escolar (salidas en fines de
semana, entrenamiento deportivo, actividades de tiempo libre...).
5.- Medidas adoptadas y actuaciones realizadas en relacin con los diferentes pasos del Protocolo de Acoso Escolar:
En relacin con el paso 6. Recogida de informacin de distintas fuentes.
Recopilacin de informacin y documentacin existente sobre la alumna afectada.

Observacin sistemtica, utilizando como referente los indicadores del cuadro del punto 2 del informe, en espacios comunes del centro,
en clase, en actividades complementarias y extraescolares
Elaboracin de informacin por parte del departamento de orientacin o equipo de orientacin educativa que en colaboracin con el
tutor/a, observando a la alumna afectada, contrastando opiniones con otros compaeros y compaeras, hablando con la alumna
afectada o entrevistando a las familias o responsables legales del alumnado.
Informacin recabada de otras fuentes: profesorado, personal de administracin y servicios, servicios sociales
Elaboracin por parte de la direccin del centro de un informe con los datos obtenidos, para lo que contrastar la informacin aportada
por las diferentes fuentes.
En relacin con el Paso 7. Aplicacin de correcciones y medidas disciplinarias.
Adopcin de correcciones a las conductas contrarias a la convivencia o de medidas disciplinarias al alumnado agresor implicado, en
funcin de lo establecido en el plan de convivencia del centro, y, en cualquier caso, de acuerdo con lo establecido en el Captulo III del
Ttulo V de los Decretos 327/2010 y 328/2010, ambos de 13 de julio, y su grabacin en el programa Sneca.
En relacin con el paso 10. Medidas y actuaciones a definir.
Actuaciones con la alumna vctima de violencia de gnero: actuaciones de apoyo y proteccin expresa e indirecta, actividades de
educacin emocional y estrategias de atencin y apoyo social, intervencin individualizada por la persona orientadora para el aprendizaje
y desarrollo de habilidades sociales, de comunicacin, autoestima y asertividad y derivacin, si procede, a servicios de la Consejera
competente en materia de proteccin de menores.
Actuaciones con el alumno o alumnos agresores: aplicacin de las correcciones y medidas disciplinarias correspondientes
estipuladas en el plan de convivencia, actuaciones educativas en el aula de convivencia del centro, en su caso, o programas y estrategias
especficos de modificacin de conducta y ayuda personal, y derivacin, si procede, a servicios de la Consejera competente en materia
de proteccin de menores.
Actuaciones con los compaeros y compaeras del alumnado implicado: actuaciones de desarrollo de habilidades sociales, de
comunicacin, emocionales y de empata, campaas de sensibilizacin para la igualdad de gnero y de prevencin y rechazo de la
violencia, as como programas de mediacin y de ayuda entre iguales.
Actuaciones con las familias: orientaciones sobre cmo ayudar a sus hijos o hijas. En el caso de la vctima, orientaciones sobre cmo
abordar el hecho en el mbito familiar e informacin sobre posibles apoyos externos y recursos institucionales disponibles para recibir
ayuda psicolgica y asesoramiento jurdico. En el caso del alumnado agresor, orientaciones sobre cmo educar para prevenir, evitar y
rechazar todo tipo de violencia y, en especial, la violencia de gnero, e informacin sobre programas y actuaciones para la modificacin
de conductas y actitudes relacionadas con la violencia de gnero.
Actuaciones con el profesorado y el personal de administracin y servicios: orientaciones sobre cmo intervenir ante una
situacin de violencia de gnero y cmo desarrollar acciones de sensibilizacin, prevencin y rechazo de la violencia, as como actividades
de formacin especfica.
MEDIDAS Y ACTUACIONES EDUCATIVAS

Registro del Paso 10
Centro: Cdigo:
Medidas y actuaciones a definir con los diferentes sectores de la Comunidad educativa.
Actuaciones con la alumna vctima de violencia de gnero:
Actuaciones de apoyo y proteccin.
Asesoramiento sobre la posibilidad de

derivar el caso a otras instancias y sobre
recursos a su disposicin.
Estrategias de atencin y apoyo social.

Intervencin individualizada por la
persona orientadora.
Actividades de educacin emocional.
Desarrollo de habilidades sociales,
asertividad y autoestima.
Habilidades de comunicacin.
Otras:
Actuaciones con el alumno o los alumnos agresores:
Aplicacin de correcciones o medidas

disciplinarias de acuerdo con el plan de
convivencia del centro.
Procede derivacin a servicio

competente en materia de proteccin de
menores?
Actuaciones educativas en el aula de

convivencia del centro.
Ayuda personal, educacin emocional,
resolucin de conflictos, empata,
resistencia a la frustracin, etc.
Actuaciones con los compaeros y compaeras del alumnado implicado:
Actuaciones de desarrollo de habilidades

sociales y de empata, campaas de
sensibilizacin para la igualdad de
gnero y de prevencin y rechazo de la
violencia.
Actuaciones con las familias:
Orientaciones sobre cmo ayudar a sus
hijos o hijas.
Informacin sobre posibles apoyos externos y
recursos institucionales disponibles para recibir
ayuda psicolgica y asesoramiento jurdico.
Actuaciones con el profesorado y el personal de administracin y servicios:

Orientaciones sobre cmo intervenir ante
una situacin de violencia de gnero.
Orientaciones para desarrollar acciones
de sensibilizacin, prevencin y rechazo
de la violencia de gnero.
Responsables de cada una de las

actuaciones:
Plan y calendario de seguimiento de estas

actuaciones:
En .............................., a ... de ....................... de 20.....
Fdo: ................................................................................
COMUNICACIN A LAS FAMILIAS DE LAS MEDIDAS ADOPTADAS

Registro del Paso 11
ORDEN de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promocin de la convivencia en los centros docentes
sostenidos con fondos pblicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas.
Centro: Cdigo:
Se informa a D/D: ___________________________________________________________

como (padre, madre o tutor/a legal): __________________________________________________
de la alumna o del alumno: __________________________________________________ , de las
Medidas adoptadas por el centro

(Se recuerda que es preciso garantizar la confidencialidad absoluta en el tratamiento de la informacin sobre el caso)
Actuaciones de carcter individual:
Si procede:
Medidas de carcter organizativo:
Medidas de carcter preventivo y

educativo para el grupo clase:
Otras medidas de carcter

preventivo para la comunidad
educativa:
Observaciones:
En .............................., a ... de ....................... de 20.....
Por el centro educativo El padre, la madre o tutor/a legal
Fdo: ..................................................... Fdo: .....................................................
En calidad de : .................................................
Fecha: Destinatario/a:
N/Ref.: SI/ ILMO/A. SR/A. DELEGADO/A TERRITORIAL DE
Asunto: Violencia de gnero en el mbito escolar. EDUCACIN DE ...................
INFORME DE INSPECCIN SOBRE LA APLICACIN Y SEGUIMIENTO DEL

PROTOCOLO DE ACTUACIN ANTE CASOS DE VIOLENCIA DE GNERO
EN EL MBITO EDUCATIVO
D/D ______________________________________________, Inspector/a de Educacin, en relacin

con el protocolo de actuacin ante casos de violencia de gnero en el mbito educativo que se aplica en el
centro ___________________________________ de _____________________, segn lo establecido
en el Anexo III de la Orden de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promocin de la
convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos pblicos y se regula el derecho de las familias a
participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas (BOJA 07-07-2011), y del que realiza la supervisin,
INFORMA:
1.- Datos de identificacin del alumnado.
Alumna/s victima/s de violencia de gnero en el mbito educativo: Edad: Etapa educativa/Nivel/ Grupo:
2.- Tipo de violencia de gnero.
3.- Testigos o personas que han facilitado informacin sobre los hechos.
4.- Actuaciones realizadas por el centro. Desarrollo y aplicacin del protocolo por parte del centro, sus efectos y la
atencin recibida por la/s vctima/s de violencia de gnero.
5.- Actuaciones de la Inspeccin educativa en relacin con la aplicacin del protocolo por parte del centro. Seguimiento de las
medidas y actuaciones definidas y aplicadas, as como de la situacin escolar del alumnado implicado.
6.- Documentacin que se adjunta a este informe:
Por lo que, PROPONE:
Lo que hago constar a los efectos oportunos.
EL/LA JEFE/A DEL SERVICIO EL/LA INSPECTOR/A

DE INSPECCIN
Fdo.: ................................................ Fdo.: ................................................

Anexos

148
148
Captulo VI
ANEXOS
Enlaces de inters y referencias bibliogrficas .................... 150
Marco normativo ....................................................... 152
Protocolo de actuacin (BOJA nm. 132, de 7 de julio 2011) ... 153

Enlaces de inters y referencias bibliogrficas
Enlaces de inters

Portal de Igualdad de la Consejera de Educacin
Instituto Andaluz de la Mujer
Programa Forma Joven
Intercambia
Educando en Igualdad, FETE-UGT
Educar en Igualdad, Fundacin Mujeres
Recursos en la web

Abre los ojos, el amor no es ciego. IAM, Junta de Andaluca
http://www.juntadeandalucia.es/institutodelajuventud/sites/miraporlai-
gualdad/images/descargas/Abre los ojos.pdf
Recursos: Propuestas didcticas y material educativo

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/portal-de-
igualdad/propuestas-didacticas
Propuesta didctica en centros escolares de la provincia de Crdoba

http://cepcordoba.org/violenciadegeneroescolar
Maletn de Coeducacin. Proyecto Nmesis

http://www.fundacionmujeres.es/maletincoeducacion/default.htm
Gua para jvenes de prevencin de la violencia de gnero: MP3- MP4 Re-

produces Sexismo? y SMS Sin Machismo S! Psalo!. Gobierno de Canarias
http://www.gobiernodecanarias.org/icigualdad/inicio/sms_aplicacion/
zona_descargas.html
Materiales didcticos para la Prevencin de la Violencia de Gnero

http://www.educagenero.org/PVG.html
150
150 Anexos
Bibliografa

Andaluca DETECTA: Sexismo y Violencia de Gnero en la juventud. Eva
Mara de la Pea, Esther Ramos, Jos Mara Luzn y Patricia Recio. Instituto
Andaluz de la Mujer, Junta de Andaluca (2011).
No te les con los chicos malos. Gua no sexista dirigida a chicas. M Jos
Urruzola. Instituto Andaluz de la Mujer, Junta de Andaluca (2005).
Gua para chicas. Cmo prevenir y defenderte de agresiones. M Jos Urru-

zola. Instituto Andaluz de la Mujer, Junta de Andaluca (2009).
Cambios Sociales y Gnero. Coordina: Ana Alonso del Pozo. Consejera de

Educacin, Junta de Andaluca (2007).
Abre los ojos. El amor no es ciego. Instituto Andaluz de la Mujer, Junta de

Andaluca (2009).
Educar en Igualdad. Unidad contra la Violencia de Gnero, Ayuntamiento

de Sevilla (2011).
Igualdad y Prevencin de la Violencia de Gnero en la Adolescencia. Mara

Jos Daz-Aguado y Mara Isabel Carvajal. Unidad de Psicologa Preventiva de
la Universidad Complutense y Ministerio de Sanidad, Poltica Social e Igualdad
(2011).
El amor no es la ostia. Por unas relaciones con buen trato. Unidad didctica
para la prevencin de la violencia de gnero en el alumnado de secundaria.
Equipo gora (2013).
Coeducacin y mitos del amor romntico. Fundacin Mujeres (2011).
Liderazgo e Igualdad en Educacin. Mara Antonia Moreno Llaneza. Conseje-

ra de Educacin y Ciencia, Principado de Asturias (2008).
Gua para jvenes sobre prevencin de la violencia de gnero MP3, MP4,

SMS. Instituto Canario de la Mujer (2009).
Prevencin de la Violencia de Gnero en Jvenes y Adolescentes. Unidad

Didctica. Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia (2013).
Anexos 151
Marco normativo
Normativa Estatal

Ley Orgnica 1/ 2004, de 28 de diciembre, de medidas de proteccin integral
contra la violencia de gnero.
Ley Orgnica 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva de mujeres y

hombres.
Normativa Autonmica

Acuerdo de 2 de noviembre de 2005, del Consejo de Gobierno, por el que se
aprueba el I Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educacin.
Orden de 15 de mayo de 2006, por la que se regulan y desarrollan las actuacio-

nes y medidas establecidas en el I Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres
en Educacin.
Ley 12/2007, de 26 de noviembre, para la promocin de la igualdad de gnero

en Andaluca.
Ley 13/2007, de 26 de noviembre, de medidas de prevencin y proteccin

integral contra la violencia de gnero.
Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Org-

nico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educacin
primaria, de los colegios de educacin infantil y primaria, y de los centros
pblicos especficos de educacin especial.
Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Org-

nico de los Institutos de Educacin Secundaria.
I Plan Estratgico para la Igualdad de Mujeres y Hombres en Andaluca 2010-2013.
Orden de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promo-

cin de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos pblicos
y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de
sus hijos e hijas.
152
152 Anexos
Protocolo de actuacin (BOJA nm. 132, de 7 de julio 2011)
Orden de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promocin de la con-
vivencia en los centros docentes sostenidos con fondos pblicos y se regula el derecho de las
familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas.
ANEXO III. PROTOCOLO DE ACTUACIN ANTE CASOS

DE VIOLENCIA DE GNERO EN EL MBITO EDUCATIVO
Caractersticas de la violencia de gnero

Se entiende por violencia de gnero aquella que, como manifestacin de la
discriminacin, la situacin de desigualdad y las relaciones de poder de los hombres
sobre las mujeres, se ejerce sobre estas por el hecho de serlo. Esta violencia com-
prende cualquier acto de violencia basada en gnero que tenga como consecuencia,
o que tenga posibilidades de tener como consecuencia, perjuicio o sufrimiento en la
salud fsica, sexual o psicolgica de la mujer, incluyendo amenazas de dichos actos,
coercin o privaciones arbitrarias de su libertad, tanto si se producen en la vida p-
blica como privada.
En relacin con el mbito escolar, el artculo 14 de la Ley 13/2007, de 26 de
noviembre, de medidas de prevencin y proteccin integral contra la violencia de
gnero, dispone que las personas que ejerzan la direccin de los centros educativos
y los consejos escolares adoptarn los protocolos de actuacin y las medidas nece-
sarias para la deteccin y atencin a los actos de violencia de gnero dentro del
mbito escolar.
Tipos de violencia de gnero
Violencia fsica: cualquier acto de fuerza contra el cuerpo de la mujer, con

resultado o riesgo de producir lesin fsica o dao, ejercida por quien sea o
haya sido su cnyuge o por quien est o haya estado ligado a ella por anloga
relacin de afectividad, aun sin convivencia. Asimismo, se consideran actos
de violencia fsica contra la mujer los ejercidos por hombres en su entorno
familiar o en su entorno social y/o laboral.
Violencia psicolgica: toda conducta, verbal o no verbal, que produzca en la
mujer desvalorizacin o sufrimiento, a travs de amenazas, humillaciones o
vejaciones, exigencia de obediencia o sumisin, coercin, insultos, aislamien-
to, culpabilizacin o limitaciones de su mbito de libertad, ejercida por quien
sea o haya sido su cnyuge o por quien est o haya estado ligado a ella por
anloga relacin de afectividad, aun sin convivencia. Asimismo, tendrn la
consideracin de actos de violencia psicolgica contra la mujer los ejercidos
por hombres en su entorno familiar o en su entorno social y/o laboral.
Violencia econmica: la privacin intencionada, y no justificada legalmente,
de recursos para el bienestar fsico o psicolgico de la mujer y de sus hijas e
hijos o la discriminacin en la disposicin de los recursos compartidos en el
mbito de la convivencia de pareja.
Anexos 153
Violencia sexual y abusos sexuales: cualquier acto de naturaleza sexual for-
zada por el agresor o no consentida por la mujer, abarcando la imposicin,
mediante la fuerza o con intimidacin, de relaciones sexuales no consentidas,
y el abuso sexual, con independencia de que el agresor guarde o no relacin
conyugal, de pareja, afectiva o de parentesco con la vctima.
PROTOCOLO
Paso 1. Identificacin y comunicacin de la situacin

Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento o sos-
pechas de una situacin de violencia de gnero ejercida sobre una alumna, tiene la
obligacin de ponerlo en conocimiento del director o directora del centro, a travs
de las vas ordinarias que el centro tenga establecidas para la participacin de sus
miembros. En cualquier caso, el receptor o receptora de la informacin siempre in-
formar al director o directora o, en su ausencia, a un miembro del equipo directivo.
Paso 2. Actuaciones inmediatas

Tras esta comunicacin, se reunir el equipo directivo con el tutor o tutora del
alumnado afectado, la persona responsable de coeducacin y la persona o personas
responsables de la orientacin en el centro, para recopilar toda la informacin posi-
ble sobre el presunto acto violento, analizarla y valorar la intervencin que proceda.
La realizacin de esta reunin deber registrarse por escrito, especificando la
informacin recogida y las actuaciones acordadas.
En todos los casos en que se estime que pueda existir una situacin de violen-
cia de gnero se informar del inicio del protocolo de actuacin al Servicio Provin-
cial de Inspeccin de Educacin.
Con la finalidad de asegurar la necesaria coordinacin institucional y procurar
una intervencin integral ante estos casos, el Servicio Provincial de Inspeccin de
Educacin informar del inicio del protocolo de actuacin a los servicios especiali-
zados en materia de violencia de gnero.
Paso 3. Medidas de urgencia

En caso de estimarse necesario, se adoptarn las medidas de urgencia que se
requieran para proteger a la alumna afectada y evitar las agresiones:
Medidas para garantizar la inmediata seguridad de la alumna, as como medi-

das especficas de apoyo y ayuda.
Medidas cautelares con el agresor o agresores, en caso de ser alumno o alum-
nos del centro, considerndose entre ellas la no asistencia al centro, si el caso
lo requiere.
154
154 Anexos
Paso 4. Traslado a las familias o responsables legales del alumnado
El tutor o tutora o la persona o personas responsables de la orientacin en
el centro, previo conocimiento del director o directora del centro, con la debida
cautela y mediante entrevista, pondrn el caso en conocimiento de las familias o
responsables legales del alumnado implicado, aportndoles informacin sobre la si-
tuacin y sobre las medidas adoptadas.
Paso 5. Traslado al resto de profesionales que atienden a la alumna vctima de

violencia de gnero
El director o directora, con las reservas debidas de confidencialidad, protec-
cin de la intimidad de los menores afectados y de la de sus familias o responsables
legales, podr informar de la situacin al equipo docente del alumnado implicado. Si
lo estima oportuno informar tambin a otro personal del centro y a otras instancias
externas (sociales, sanitarias o judiciales, en funcin de la valoracin inicial).
Paso 6. Recogida de informacin de distintas fuentes

Una vez adoptadas las oportunas medidas de urgencia, el director o directora
del centro recabar la informacin necesaria relativa al hecho de las diversas fuen-
tes que se relacionan a continuacin:
Recopilacin de la documentacin existente sobre el alumnado afectado.

Observacin sistemtica de los indicadores sealados: en espacios comunes
del centro, en clase, o en actividades complementarias y extraescolares.
Asimismo, la direccin del centro solicitar al departamento de orientacin o
equipo de orientacin educativa que, con la colaboracin del tutor o tutora,
complete la informacin. Esto se har, segn el caso, observando al alumnado
afectado, contrastando opiniones con otros compaeros y compaeras, ha-
blando con el alumnado afectado o entrevistando a las familias o responsables
legales del alumnado. Si se estima conveniente, se completar la informacin
con otras fuentes complementarias, tales como el personal de administracin
y servicios, o personal de los Servicios Sociales correspondientes.
Una vez recogida toda la informacin, el director o directora del centro rea-
lizar un informe con los datos obtenidos, para lo que contrastar la informa-
cin aportada por las diferentes fuentes.
En este proceso se deben considerar los siguientes aspectos:
Garantizar la proteccin de los menores o las menores.

Generar un clima de confianza bsica en los menores o las menores.
Recoger todo tipo de pruebas e indicadores.
Anexos 155
Paso 7. Aplicacin de correcciones y medidas disciplinarias
En caso de que la persona o personas agresoras sean alumnos del centro, una
vez recogida y contrastada toda la informacin, se proceder por parte del director
o directora del centro a la adopcin de correcciones a las conductas contrarias a la
convivencia o de medidas disciplinarias al alumnado agresor implicado, en funcin
de lo establecido en el plan de convivencia del centro, y, en cualquier caso, de
acuerdo con lo establecido en el Captulo III del Ttulo V de los Decretos 327/2010
y 328/2010, ambos de 13 de julio. Estas correcciones o medidas disciplinarias se
registrarn segn lo establecido en el artculo 12.1 de la presente Orden.
Paso 8. Comunicacin a la comisin de convivencia

Sin perjuicio del principio de confidencialidad y de la obligada proteccin de la
intimidad de los menores y las menores, y la de sus familias, el director o directora del
centro trasladar el informe realizado tras la recogida de informacin as como, en su
caso, las medidas disciplinarias aplicadas, a la comisin de convivencia del centro.
Paso 9. Comunicacin a la inspeccin educativa

El director o directora del centro remitir asimismo el informe al Servicio
Provincial de Inspeccin de Educacin, sin perjuicio de la comunicacin inmediata
del caso, tal como se establece en el Paso 2 de este protocolo.
Paso 10. Medidas y actuaciones a definir

El equipo directivo, con el asesoramiento de la persona responsable de
coeducacin, y la persona o personas responsables de la orientacin educativa en
el centro, definir un conjunto de medidas y actuaciones para cada caso concreto
de violencia de gnero en el mbito educativo. Asimismo, si se considera necesario,
podr contar con el asesoramiento del Gabinete Provincial de Asesoramiento sobre
la Convivencia Escolar y de la inspeccin educativa. Igualmente, para cualquiera de
las medidas y actuaciones definidas, se podr solicitar asesoramiento especfico y
apoyo profesional del centro municipal de la mujer, o del centro provincial del Ins-
tituto Andaluz de la Mujer.
Estas medidas y actuaciones se referirn a las intervenciones a realizar me-
diante un tratamiento individualizado, con la alumna vctima y con el alumno o
alumnos agresores.
Asimismo, si el caso lo requiere, se incluirn actuaciones con los compaeros
y compaeras de este alumnado, y con las familias o responsables legales. De ma-
nera complementaria, se contemplarn actuaciones especficas de sensibilizacin
para el resto del alumnado del centro. Todo ello, sin perjuicio de que se apliquen al
alumnado agresor las medidas correctivas recogidas en el plan de convivencia.
Con carcter orientativo, se proponen las siguientes medidas y actuaciones
para cada caso de violencia de gnero en el mbito educativo:
Actuaciones con la alumna vctima de violencia de gnero: actuaciones de
156
156 Anexos
apoyo y proteccin expresa e indirecta, actividades de educacin emocional
y estrategias de atencin y apoyo social, intervencin individualizada por la
persona orientadora para el aprendizaje y desarrollo de habilidades sociales,
de comunicacin, autoestima y asertividad y derivacin, si procede, a servi-
cios de la Consejera competente en materia de proteccin de menores.
Actuaciones con el alumno o alumnos agresores: aplicacin de las correc-
ciones y medidas disciplinarias correspondientes estipuladas en el plan de
convivencia, actuaciones educativas en el aula de convivencia del centro, en
su caso, o programas y estrategias especficos de modificacin de conducta y
ayuda personal, y derivacin, si procede, a servicios de la Consejera compe-
tente en materia de proteccin de menores.
Actuaciones con los compaeros y compaeras del alumnado implicado: ac-
tuaciones de desarrollo de habilidades sociales, de comunicacin, emociona-
les y de empata, campaas de sensibilizacin para la igualdad de gnero y de
prevencin y rechazo de la violencia, as como programas de mediacin y de
ayuda entre iguales.
Actuaciones con las familias: orientaciones sobre cmo ayudar a sus hijos o
hijas. En el caso de la vctima, orientaciones sobre cmo abordar el hecho en
el mbito familiar e informacin sobre posibles apoyos externos y recursos
institucionales disponibles para recibir ayuda psicolgica y asesoramiento ju-
rdico. En el caso del alumnado agresor, orientaciones sobre cmo educar para
prevenir, evitar y rechazar todo tipo de violencia y, en especial, la violencia
de gnero, e informacin sobre programas y actuaciones para la modificacin
de conductas y actitudes relacionadas con la violencia de gnero.
Actuaciones con el profesorado y el personal de administracin y servicios:
orientaciones sobre cmo intervenir ante una situacin de violencia de gne-
ro y cmo desarrollar acciones de sensibilizacin, prevencin y rechazo de la
violencia, as como actividades de formacin especfica.
La direccin del centro se responsabilizar de que se lleven a cabo las actua-

ciones y las medidas previstas, informando peridicamente a la comisin de convi-
vencia, a las familias o responsables legales del alumnado, y al inspector o inspecto-
ra de referencia, del grado del cumplimiento de las mismas y de la situacin escolar
del alumnado implicado.
Paso 11. Comunicacin a las familias o responsables legales del alumnado

Se informar a las familias del alumnado implicado de las medidas y actuacio-
nes de carcter individual, as como las medidas de carcter organizativo y preventi-
vo propuestas para el grupo, nivel y centro educativo, observando en todo momento
confidencialidad absoluta en el tratamiento del caso.
Paso 12. Seguimiento del caso por parte de la inspeccin educativa

El inspector o inspectora de referencia realizar un seguimiento de las medi-
das y actuaciones definidas y aplicadas, as como de la situacin escolar del alumna-
do implicado.
Anexos 157

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CONSEJERA DE EDUCACIN

GUA DE BUEN TRATO Y PREVENCIN DE LA VIOLENCIA DE GNERO

El concepto de violencia de gnero ................................. 17

Factores de riesgo y vulnerabilidad en la adolescencia .......... 33

Menores en entornos familiares con violencia de gnero ........ 51

Orientaciones para la intervencin desde el buen trato ......... 79

Secuencia de actuaciones ................................................. 95

Enlaces de inters y referencias bibliogrficas .................... 150

El primer problema para hombres y mujeres, no es

En los ltimos aos, gracias a la lucha y el empuje mantenidos especialmente

El mbito educativo tiene un papel decisivo en la sensibilizacin, la preven-

Dando respuesta a la necesidad de sistematizar y regular la actuacin de los

Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca

A travs de las pginas de esta Gua se pone el acento en la importante labor

Considerando que el propio centro educativo debe ser un ejemplo de toleran-

Es necesaria la sensibilizacin de toda la comunidad educativa, de modo

Esta gua se desarrolla a travs de seis captulos que organizan diferentes

La violencia de gnero est tan arraigada y tan presente en nuestra socie-

2. Captulo II. Violencia de gnero y adolescencia

La normalizacin de la desigualdad por razones de gnero explica su perma-

3. Captulo III. Violencia de gnero y menores

4. Captulo IV. El buen trato en la prevencin de la violencia de gnero

Partiendo de la necesidad de posicionarse para actuar ante la violencia de gnero,

5. Captulo V. El buen trato en la intervencin ante la violencia de gnero

Ofrece orientaciones imprescindibles para asegurar el buen trato al aplicar

Se proporciona un bloque prctico recogiendo paso a paso pautas formales y

Se proponen, asimismo, diversos modelos de registro para facilitar la aplica-

A travs de estos seis captulos, la gua persigue tres objetivos:

Propiciar la reflexin, sensibilizacin y formacin de la Comunidad Educa-

Ofrecer orientaciones para asegurar el buen trato en la aplicacin del Pro-

Proporcionar recursos para la aplicacin eficaz y facilitar el registro de

El concepto de violencia de gnero ................................. 17

Agentes socializadores ................................................ 19

Violencia de gnero a lo largo de la vida de las mujeres ........ 21

La violencia de gnero en las relaciones de pareja ............... 23

Igualdad formal, igualdad real y micromachismos ................ 25

Conocer el ciclo de la violencia de gnero ......................... 28

El concepto de violencia de gnero

La violencia de gnero es un fenmeno complejo en el que confluyen factores muy

Se trata de una violencia que se sustenta en un modelo de sociedad patriarcal

Se transmite a travs de una socializacin diferenciada y una educacin

Esta visin sexista de la realidad se reproduce y perpeta a travs del imagina-

Hombres y mujeres asumen y transmiten a su descendencia, muchas veces de

La violencia de gnero se apoya en un modelo de sociedad que acepta

Captulo I Situndonos ante el problema de la violencia de gnero 17

La violencia de gnero es aprendida; el hombre que ejerce la violencia no ac-

La Asamblea General de Naciones Unidas en el art.1 de la Declaracin sobre

Se pueden distinguir diversos tipos de violencia de gnero:

Violencia fsica: cualquier acto de fuerza contra el cuerpo de la mujer, con

18 Situndonos ante el problema de la violencia de gnero Captulo I

La socializacin diferenciada de nios y nias se inicia ya desde el momento en

Nuestra sociedad transmite as, de generacin en generacin, un modelo

La violencia de gnero se apoya as en relaciones interpersonales de dominio y

Entre los agentes socializadores podemos sealar los siguientes:

Captulo I Situndonos ante el problema de la violencia de gnero 19

La ropa, los colores.

Las actitudes, las emociones.

La comunicacin verbal y la comunicacin no verbal.

Las normas y las reglas familiares y luego las normas escolares.

El refuerzo y el castigo de los comportamientos.

Los modelos parentales.

Los modelos y actitudes de otras personas del entorno.

Los modelos relacionales en las familias.