Jikkllññ ( (

FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN
JUEGOS DE ROLES BASADO EN EL ENFOQUE

COLABORATIVO UTILIZANDO TTERES PARA
MEJORAR LA EXPRESIN ORAL DE LOS NIOS Y
NIAS DE 5 AOS EN EL REA DE COMUNICACIN
DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA N 1707 RAYITOS
DEL SOL, DISTRITO DE GUADALUPITO, LA
LIBERTAD, 2016
TESIS PARA OPTAR EL TTULO PROFESIONAL DE

LICENCIADA EN EDUCACIN INICIAL
AUTORA:
BR. FLORA PONTE SANDOVAL

ASESORA:
DRA. GRACIELA PREZ MORN
CHIMBOTE PER
2016
i
JURADO EVALUADOR DE LA TESIS
MGTR. TEODORO ZAVALETA RODRIGUEZ.

PRESIDENTE
MGTR. SOFA CARHUANINA CALAHUALA

SECRETARIA
MGTR. LITA JIMENEZ LOPEZ

MIEMBRO
ii
DEDICATORIA
Este trabajo est dedicado a Dios que

Estuvo en todo instante guindome en
este gran camino, en uno de los
proyectos ms importantes de mi vida,
que se hizo realidad.
A mi padres; quien con sus sabios consejos,
su valioso apoyo y su sacrificio a lo largo
de mis estudios, me permitieron que cumpla
con eficiencia mis objetivos.
iii
AGRADECIMIENTO
A mi asesora la Dra. Graciela Prez Moran por brindarme su valioso y preciso
asesoramiento en el transcurso del trabajo de investigacin.
A mis familiares y amigos que siempre me apoyaron, y estuvieron junto a m
brindndome sus concejos.
A la Universidad Catlica Los ngeles de Chimbote y los docentes por la formacin
acadmica, humana y en valores impartida durante de mi formacin profesional.
A los directores, docentes de la I.E.I. N 1707 Rayitos de Sol por las facilidades
brindadas en la aplicacin de mi trabajo de investigacin.
A todas a aquellas personas que me apoyaron en la culminacin de este trabajo.
La autora
iv
RESUMEN
El presente estudio tuvo como objetivo general determinar si la aplicacin de juegos
de roles basado en el enfoque colaborativo utilizando tteres, para mejorar la
expresin oral en el rea de comunicacin de los nios de 5 aos de la institucin
educativa N1707 Rayitos del Sol del distrito de Guadalupito, en el ao 2016. La
metodologa utilizada en esta investigacin corresponde al tipo experimental. El nivel
de la investigacin fue un enfoque cuantitativo y el tipo experimental. La poblacin
de estudio estuvo conformada por 15 nios de 5 aos de educacin inicial. La tcnica
e instrumento empleados para recoleccin de datos fueron la observacin a travs de
la lista de cotejo. Para el anlisis de los datos, se utiliz el programa Microsoft Excel
versin 2010 y para la contratacin de hiptesis la prueba de Wilcoxon. Para
optimizar el logro de aprendizaje de los nios y nias, la muestra fue sometida a un
pre test, cuyos resultados mostraron que los estudiantes tienen un bajo logro de
aprendizaje, pues el 67% de ellos obtuvo una calificacin de C. A partir de estos
resultados se aplic la estrategia didctica juego de roles durante 10 sesiones de
aprendizaje. Posteriormente se aplic un pos test, cuyos resultados fueron los
siguientes: el 93% obtuvo una calificacin A, el 7% B. Al procesar los datos de
los test mediante la prueba estadstica de Wilcoxon, se concluy que la aplicacin de
los juegos de roles basadas en el enfoque significativo utilizando tteres, mejora
significativamente el logro de aprendizaje de los nios y nias.
Palabras clave: Juego de Roles, enfoque colaborativo, Tteres, Expresin Oral.
v
ABSTRACT
The present study had as general objective to determine if it influences the application of
role plays based on the collaborative approach using puppets, to improve oral expression
in the area of communication in the children of 5 years of educational institution N
1707 "Rayitos del Sol "of the district of Guadalupito, in the year 2016. The methodology
used in this research corresponds to the experimental type. The level of research was a
quantitative and experimental type. The study population consisted of 15 children with 5
years of initial education. The technique and instrument used for data collection were the
observation through the checklist. For the analysis of the data, we used the program
Microsoft Excel version 2010 and for hypothesis recruitment the Wilcoxon test. To
optimize the learning achievement of the children, the sample was submitted to a pre-
test, whose results showed that the students have a low learning achievement, since 67%
of them obtained a "C" grade. Based on these results, the didactic role-play strategy was
applied during 10 learning sessions. Subsequently a post test was applied, the results of
which were as follows: 93% scored "A", 7% "B". When processing the test data using
the Wilcoxon statistical test, it was concluded that the application of The Role Games
based on the meaningful approach using puppets significantly improves the learning
achievement of boys and girls. Keywords: Game of Roles, collaborative approach,
Puppets, Oral Expression
vi
NDICE DE CONTENIDO
Hoja de firma de jurado y asesor... .......ii

Dedicatoria....iii
Agradecimiento.iv
Resumen.............v
Abstract.vi
I. INTRODUCCIN.....1
II. REVISIN DE LITERATURA............07
2.1 Estrategia didctica08

2.2. Modalidad de organizacin de la enseanza..08
2.3 Juego de roles..09
2.3.1. Clases de juego de roles: Juegos de roles controlados09
2.3.2. Caractersticas del juego de roles10
2.3.3. Los elementos del juego roles .11
2.3.4. Desarrollo del juego de roles12
2.3.5. Importancia del juego de roles en la edad preescolar...14
2.3.6. Secuencia didctica del juego de roles.15
2.4. Enfoque colaborativo.18
2.5. Los tteres.19
2.5.1. Clasificacin..19
2.5.2. Confeccin de los tteres...20
2.6. Expresin oral..22
III. Metodologa...35
3.1. Tipo y Nivel de Investigacin35
3.2. Diseo de investigacin.35
3.3. El universo o poblacin y muestra.36
vii
3.3.1. rea geogrfica de la investigacin36
3.3.2. Poblacin.37
3.3.3.La muestra....37
3.4. Definicin y operacionalizacin de variables e indicadores..38
3.5. Tcnica e instrumentos...38
3.6. Plan de anlisis...40
3.7. Medicin de variables40
IV. RESULTADOS 42
4.1 Resultados...42
4.2.4 Contrastacin de hiptesis...58
V. CONCLUSIONES..... 61
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICA... 62
Anexos...68
viii
NDICE DE TABLAS
Tabla 1.....37
Poblacin de estudiante
Tabla 2.42
Escala de calificacin de los aprendizajes en educacin Inicial
Tabla 3.....45
Evaluar la expresin oral en los nios y nias de 5 aos de educacin inicial a travs
de un pre-test.
Tabla 4.... 72
de un pos -test.
ix
NDICE DE GRFICOS
Grafico 1
de un pre-test...42
Grafico 2
Sesin 1: relatamos un cuento con tteres..43
Grafico 3
Sesin 2: relatamos un cuento con movimientos corporales..44
Grafico 4
Sesin 3: detallamos el cuento con palabras propias.45
Grafico 5
Sesin 4: repite trabalenguas sin equivocarse, con el uso de tteres..46
Grafico 6
Sesin 5: repite una rima sin equivocarse .47
Grafico 7
Sesin 6: crea con sus propias palabras trabalenguas y ritmas..48
Grfico 8
Sesin 7: menciona la temtica de la lmina o lminas49
Grfico 9
Sesin 8: precisa las caractersticas de la figuras de la lmina u objetos.50
Grfico 10
Sesin 9: menciona la ubicacin espacial de los elementos observados...51
x
Grfico 11
Sesin 10: expresa caractersticas que no estn explicitas en la lmina u objeto52
Grfico 12
Evaluar la expresin oral de los nios y nias de 5 aos a travs de un post test53
xi
I. INTRODUCCIN
A nivel mundial los cambios vertiginosos que se encuentran en la globalizacin, al
mismo instante se encuentran en la educacin y este cambio trae como consecuencias
la crisis educacional, hoy por hoy los maestros no estn inmersos en estos cambios
que es difcil de adaptarse. Por lo que los estudiantes tienen mucha dificultad en el
proceso de aprendizaje. La correcta educacin debe representar un papel fundamental
en la actual crisis mundial. Pero, Antes que nada, para comprender qu papel puede
desempear la educacin en la actual crisis mundial, debemos comprender cmo ha
llegado a producirse la crisis. Si no entendemos eso, la simple edificacin sobre los
mismos valores, sobre el mismo terreno, sobre los mismos cimientos, producir ms
guerras, nuevos desastres. Tenemos, pues, que investigar, en primer lugar, cmo ha
llegado a producirse la crisis actual, y al comprender las causas comprenderemos, sin
lugar a dudas, qu clase de educacin necesitamos (Jones & Palincsar, 1995).
Una de las etapas ms importante del desarrollo del cerebro en los humanos se lleva
a cabo desde la etapa prenatal hasta cumplir los 5 aos de vida. Durante esta etapa, el
aprendizaje y la estimulacin medioambiental juegan un papel fundamental en el
nmero y fuerza de las conexiones neuronales establecida ya que es a travs de la
experiencia, que algunas conexiones sern eliminadas y otras fortalecidas, lo que se
traduce en cambios notables en la conducta .Cuando hay poca estimulacin del
medio ambiente en esta etapa temprana de desarrollo, se afectan tambin etapas
posteriores ya sea en el aspecto cognoscitivo o fsico (Ostrosky , 2010).
Los nios y nios de cinco aos de todo el mundo hacen uso de la comunicacin,
para expresar ideas, pensamientos, sentimientos y necesidades en un determinado
contexto donde se desarrollan. En este sentido, la educacin formal contribuye al
1
desarrollo de las capacidades comunicativas y la formacin integral de los nios (as).
Los sistemas educativos en el mundo han ido mejorando, cambiando y como
resultado de ello unos han obtenido muy buenos logros como ejemplo tenemos a
Finlandia en lo que respecta a comunicacin, matemtica y ciencia, otros pases estn
en proceso de mejora y contina innovacin para mejorar la calidad de la educacin.
El lenguaje tiene un desarrollo especfico con races propias en la comunicacin pre
lingstica y que no depende necesariamente del desarrollo cognitivo, sino de la
interaccin con su medio. A partir de esto podemos sealar que el lenguaje es una
funcin que se adquiere a travs de la relacin entre el individuo y su entorno ya que,
biolgicamente, posee las estructuras necesarias para crear signos de comunicacin
verbal. En ese sentido, el proceso evolutivo lleva a los seres humanos a manejar
instrumentos (smbolos), como el lenguaje, para adaptarse a su entorno. Por tanto, la
conducta humana est organizada y controlada tanto por intenciones reales (del
propio individuo) como por intenciones atribuidas por otros (provenientes de la
interaccin con los dems) (Vygotsky, 1995).
De acuerdo a Parrota (2008), el juego de roles que tambin conocemos como
dramatizaciones o simulaciones, consiste en que dos o ms personas, representan una
situacin o caso concreto de la vida real, actuando segn el papel que se les ha
asignado y de tal forma que se haga ms vivido y autntico.
Un Juego de rol, es una actividad educativa que desarrolla la imaginacin, el lenguaje, su
identidad, su comprensin sobre la familia y la sociedad y adems las habilidades
sociales al nio. Qu tipos de juegos se pueden realizar para que el nio perfeccione
2
estas cualidades y a la misma vez entretenerse? Unos de los ms apropiadas seria: la
familia (Seplveda, 2009)
Siguiendo la lnea de investigacin Gonzales y Moreno (2009), en su investigacin
La actividad de juego temtico de roles en la formacin del pensamiento reflexivo
en preescolares, en Colombia; presenta los resultados de la aplicacin del mtodo de
juego de roles, en una poblacin colombiana del ltimo nivel de preescolar (48 nios
entre los 5 y 6 aos de una institucin educativa regular privada), en la formacin del
pensamiento reflexivo. Al grupo experimental se le aplic el mtodo de juego
temtico de roles que, de acuerdo con la concepcin de Vygotsky y Elkonin,
garantiza la adquisicin de las nuevas formaciones psicolgicas de la edad
preescolar. El anlisis pre-test / post-test permiti observar cambios importantes en la
actividad escolar de los nios del grupo experimental despus de la intervencin.
La profesin docente se resite en los cambios que vienen sucediendo. En materia de
balance, la prctica de la docencia ha estado sujeta a un modelo de escuela que
promova una relacin acrtica con el conocimiento, propiciando una actitud y un
pensamiento dogmticos. Una escuela en la que predominaba una cultura autoritaria
sustentada en el ejercicio de la violencia y de la obediencia, es decir, una disciplina
heternoma. Una escuela ajena al mundo cultural de sus estudiantes y de las
comunidades en las que estaba inserta. En lo que toca a lo prospectivo, la emergencia
de nuevos actores sociales y culturales, la valoracin de la diversidad, el valor de los
derechos humanos y de la democracia, la formacin de la educacin como derecho,
la urgencia de constituir sociedades ms equitativas y movimientos migratorios
3
mundiales, han generado fenmenos de intercambio y convivencia cultural y
propiciado as demandas de aprendizaje sobre culturas y lenguas diversas.
En este contexto, tambin se han dado cambios en el conocimiento humano y en las
tecnologas que han acompaado los procesos de produccin del saber, que han
impactado en la pedagoga enriquecindola e interpelndola (Marco del Buen
desempeo Docente, 2015).
Domnguez (2011) El Per ha participado en evaluaciones internacional en los
niveles de primaria y secundaria; los resultados han cuestionado duramente al
profesorado respecto a su prctica pedaggica, las estrategias didcticas aplicas y la
forma de evaluar a los estudiantes. Por ello, los docentes de educacin inicial no
estn libres de estos cuestionamientos e infiere que tambin est dbiles en estas
capacidades que hoy la sociedad necesita.
En la Ugel de Vir, los estudiantes del nivel primario en comprensin lectora estn en
inicio un 7,6%, en proceso 54,3% y 38,1% satisfactorio (6623) segn el ministerio de
educacin (2013). De los resultados obtenidos podemos interpretar y reflexionar que
las estrategias didcticas aplicadas por los docentes no responden al logro de las
capacidades, los medios y materiales elaborados son poco creativos y motivadores
para la edad de los nios y nias el nivel inicial. Por otro lado, las actividades
propuestas en comprensin lectora se limitan solo a desarrollar el primer nivel de
lectura denominada literal, dejando de lado otros niveles de la comprensin como:
inferencial, creativo y valorativo.
Es importante destacar tambin que una de las caractersticas importantes en esta etapa
es la expresin oral que les abre la posibilidad de socializarse y conocer nuevos entornos
y son determinantes para su desarrollo, su lenguaje oral, pero este a veces no
4
es muy desarrollado, pues la influencia del entorno sobre todos de sus padres es que
desfavorece o limita su desarrollo.
En la institucin en estudio de la zona de Guadalupito, especficamente de la
Institucin Educativa N1707 Rayitos del Sol, los nios siempre presentan
deficiencias diversas en cuanto al desarrollo de la motricidad tanto fina como gruesa,
as mismo en cuanto a la expresividad oral de los nios y nias siempre presentaran
la dificultad en la pronunciacin del lenguaje.
El lenguaje oral de los nios de educacin inicial es algunas veces muy pobre
en vocabulario, existe confusin en algunos fonemas lo que expresa en omisiones,
sustituciones, lo que dificulta su pronunciacin y su fluidez en la comunicacin. De
ello se desprende el siguiente enunciado: Cmo los juegos de roles basado en el
enfoque colaborativo utilizando tteres, mejorara la expresin oral en el rea de
comunicacin de los nios de 5 aos de la Institucin Educativa N1707 Rayitos del
Sol del distrito de Guadalupito, La Libertad ao 2016? Asi mismo, se desprende el
objetivo general:
Determinar si la aplicacin de los juegos de roles basado en el enfoque
colaborativo utilizando tteres, para mejorar la expresin oral en el rea de
comunicacin en los nios de 5 aos de la Institucin Educativa N1707 Rayitos del
Sol del distrito de Guadalupito, La Libertad, ao 2016 Y como objetivos especficos

Evaluar la expresin oral de los nios y nias de educacin inicial a travs de
un pre- test.

Aplicar el juego de roles basados en el enfoque colaborativo a los nios y nias.
5

Evaluar la mejora de la expresin oral de los nios y nias en el rea de
Comunicacin en los nios y nias a travs de un pos-test.
La expresin oral es un tema muy importante en la vida de los nios y nias
de cinco aos para desenvolver con xito en el contexto educativo, familiar y social
por tanto es una tarea fundamental que debe desarrollarse en las instituciones
educativas a cargo de los docentes de educacin inicial. Considero que la lengua
desempea un papel fundamental en esta etapa, y que su influencia puede llegar a ser
decisiva en el rendimiento acadmico posterior; el xito o el fracaso del nio en
todas las actividades dependen del grado en que se haya desarrollado su dominio
activo sobre el lenguaje. La investigacin se justifica en los siguientes aspectos:
En el campo terico, aporta con informacin sobre el juego de roles, el enfoque
colaborativo, material educativo los tteres y la expresin oral en el rea de
comulacin sistematizndola y actualizndola de manera que pueda ser til para
otros investigadores respecto al tema de estudio.
En lo metodolgico, los mtodos, procedimientos y tcnicas e instrumentos
empleados en la investigacin demostrada en su validez y confiabilidad, as mismo
ser un precedente a ser aplicados en otras investigaciones posteriores.
En lo prctico la investigacin, servir como base ya que con sus resultados
contribuye a la mejora de la calidad educativa de la regin y a nivel interno servir
de base en desempeo docente y en el contexto ulico.
6
II. REVISION DE LITERATURA
2.1 Estrategia didctica
Son diferentes los autores que definen la estrategia didctica, siendo Cajide (1992)
plantea que este concepto es amplio e impreciso y lo define como procedimientos
dirigidos, planificados e intencionalmente creados antes, durante o despus del
desarrollo de una tarea. Considera que las estrategias deben estar sometidas a las
exigencias de los diseos experimentales e investigativos en general y que deben ser
diseadas, planificadas y evaluadas.
2.2. Organizando la enseanza
Zilberstein (2006) sostiene que los mtodos o modalidades de organizacin del
proceso enseanza-aprendizaje, es el sistema de acciones que regulan la actividad del
profesor y los estudiantes en funcin del logro de los objetivos, atendiendo a los
intereses y motivaciones de estos ltimos y a sus caractersticas particulares.
2.3 Juego de roles
De acuerdo a Parrota (2008) el juego de roles que tambin conocemos como
dramatizaciones o simulaciones, consiste en que dos o ms personas, representan una
situacin o caso concreto de la vida real, actuando segn el papel que se les ha
asignado y de tal forma que se haga ms vivido y autntico.
7
Para Barbera et al (2000) el role-playing pedaggico es una va de adquisicin de
experiencia en el espacio de las interacciones de roles entre seres humanos y de stos
con seres animados y objetos inanimados. La finalidad es aprender y aprender a
aprender en estas reas.
Segn (Seplveda, 2009) un Juego de rol, es una actividad educativa que desarrolla
la imaginacin, el lenguaje, su identidad, su comprensin sobre la familia y la
sociedad y adems las habilidades sociales al nio. Qu tipos de juegos se pueden
realizar para que el nio perfeccione estas cualidades y a la misma vez entretenerse?
Unos de los ms apropiadas seria: la familia.
2.3.1. Clases de juego de roles:

Juegos de roles controlados: Segn Calero (1999), citado por Mayo. (2011,
pag.11). En su tesis manifiesta que existe el juego de roles basado en un dialogo
del libro. Despus de practicas el dialogo, pida a diferentes parejas de
alumnos que por turnos improvisen dilogos similares; o, divida a la clase en
parejas y deje que todos los alumnos improvisen al mismo tiempo. Tambin
existe el juego de roles a manera de una entrevista basada en un texto; pida al
alumno que asuma el rol de uno de los personajes del texto. Otros alumnos le
hacen preguntas.

Juego de roles libres: Preparados en la clase: discuta con toda la clase lo que
los participantes podran decir y escriba guas en el pizarrn. Haga que todos
los alumnos practiquen el juego de roles en parejas primero. Despus pida a una
o dos parejas que representen el juego de roles frente a la clase, preparados en
casa: divida la clase en grupos. De a cada grupo una situacin diferente y
8
los roles respectivos. Cada grupo prepara sus juegos de roles fuera de la clase
usando tiempo extraescolar; los grupos representan sus juegos de roles por
turnos en diferentes das.
2.3.2. Caractersticas del juego de roles
Segn Rodrguez (2007). En su artculo de investigacin: El juego de roles y las
actividades productivas. Sus caractersticas e importancia en el desarrollo psquico de
los nios y las nias preescolares. Manifiesta las siguientes caractersticas:
Carcter simblico: La accin ldica, en su sentido real, ocurre cuando ejecuta una
accin y presupone otra, utiliza un objeto y tiene en cuenta otro, es decir, realiza
acciones con carcter simblico.
Los argumentos: Desempea un rol dentro de un juego con argumentos consiste
precisamente en cumplir los deberes que el impone y hacer valer los derechos en
relacin con los dems participantes de ste. En el juego de roles, los nios y nias
refleja toda la variada realidad que los rodea.
Los contenidos: Son las acciones que ejecutan en los roles que asumen, los conflictos
fundamentales entre los nios y nias surgen por la posesin del objeto con el que
debe realizar la accin. Se observa con frecuencia nia con varias madres, varios
mdicos con un paciente.
Las interrelaciones reales: Las interrelaciones reales consisten en las relaciones que
establecen los nios y nias para ponerse de acuerdo en cuanto a los argumentos, la
distribucin de roles, juguetes y otros objetos, discuten las cuestiones y desacuerdos
que pueden surgir durante el juego.
9
Las situaciones ldicas: Reflejan las relaciones determinadas por el argumento. Por
ejemplo: el juego a la casita, en este argumento la mam se relaciona con el pap, la
nia, la ta y otros personajes. Cada uno asume su papel y comporta como tal.
2.3.3. Los elementos del juego roles
Como podemos evidenciar en el artculo de Pearrieta, Ampuero & Fayse(2006) en
su trabajo Pautas Generales para la elaboracin de Juegos de Roles en procesos de
apoyo a una accin colectiva manifiesta:
Que en el diseo de los elementos del juego se debe tener en cuenta cada
uno de los elementos ( Reglas de juego, los contenidos o actividades, el
tiempo de juego, registro de las actividades y el rol a desempear) desde el
que parezca ms simple, es clave para garantizar el xito del juego. En este
sentido, ningn elemento debe menospreciarse, la experiencia indica que la
falta un solo elemento de juego, por ms simple que este parezca, puede
cancelar la sesin de juego y, en caso de apoyar la accin colectiva, podra
echar a perder la seriedad del proceso.
A la vez seala, que es muy importante La ubicacin de los facilitadores est
ligada a las tareas que se le ha asignado, por ejemplo, el animador se encarga
de dar la bienvenida a los participantes al juego mientras un segundo prepara
los elementos para iniciar el juego (Vega y Pearrieta, 2006). La asignacin de
los roles es clave para que exista una buena organizacin y coordinacin
durante el juego y seguimiento a los jugadores, por esta razn, es importante
que en el diseo de un juego, no sea obviada la ubicacin y roles de los
facilitadores para evitar la superposicin de funciones y el desorden del juego.
10
Si el juego de roles es usado con fines pedaggicos, el nmero de
facilitadores puede limitarse a dos e incluso a uno.
2.3.4. Desarrollo del juego de roles
A. Preparacin de los roles y del escenario
Segn Pablo Gimnez, (2003) Los Juegos de Rol son una actividad ldica en la
que los jugadores interpretan un papel en una historia cuyo final desconocen. En
el juego de rol, los jugadores asumen el papel (de ah la palabra rol) de unos
personajes que se ven enfrentados a una serie de aventuras, ideadas por otro
jugador (a quien se le denomina comnmente Director de Juego).
El Director de Juego crea la base de una historia y los jugadores la van
moldeando y retocando a partir de las acciones que realizan sus personajes a
lo largo de la trama. Se trata de asumir un papel (como el actor en la
pelcula). En el juego se introduce un sistema basado en tiradas de datos para
dar un cierto grado de aleatoriedad a las posibilidades de xito en las
acciones. En esta dinmica es importante el papel que juega el docente, ya
que l asume el rol de Director del juego, el cual no es simplemente un
moderador que determina intervenciones y consolida aportes, sino que su
papel se determina en el desarrollo de estrategias encaminadas a propiciar la
significancia del conocimiento y su aplicacin en el mundo laboral.
Autores como Vargas (2011), han abordado la idea de la praxis como una:
caracterstica propia del ser humano en la que ste, a travs de su existencia, es
capaz de transformarse, y transforma su realidad al reflexionar y actuar sobre ella
en forma consciente, en la bsqueda de construirse y reconstruirse como ser
humano. Para ello es necesario que los profesores deben decidir tareas u
11
oportunidades de aprendizaje de manera continua, actualizando los
contenidos, materiales y objetivos.
Deben considerar las diferencias individuales y compromiso de los alumnos,
adecuando los escenarios adecuados y las herramientas de evaluacin.
B. Proceso de actuacin
En esta fase, est orientada a las acciones de los participantes en donde tienen
que interpretar los roles asignados saben cul y cmo tienen que desarrollar
su papel y cuando est preparado el escenario, se pone en marcha y se
desarrolla el juego de roles. En esta fase deben tenerse en consideracin dos
aspectos importantes.
Por una parte, el xito del juego de roles se basa en el supuesto de que los
actores defiendan su opinin durante el juego. Eso significa que, cuando por
ejemplo un actor/participante deba hacer el papel de presidente de una
compaa, de una organizacin, tendr que actuar tal como lo hara un
presidente.
Igual tiene que pasar con el resto de los papeles que se desarrollan en el juego
de roles. Por otra parte, el juego se basa en la improvisacin y en la
espontaneidad a la hora de interpretar los papeles. Es importante que los
actores sean espontneos en la interpretacin, lo que les permitir desarrollar
su papel ms all de lo que est estrictamente preparado.
2.3.5. Los juegos de roles en la edad preescolar
12
El juego temtico de roles sociales asegura un ptimo desarrollo en la primera
infancia. Sin embargo, en el preescolar es ms frecuente la preocupacin por las
habilidades acadmicas en los nios que por su desarrollo ldico. Como
consecuencia, los nios no alcanzan cierto nivel de desarrollo psicolgico de las
neoformaciones que posibilitan y facilitan la transicin a la edad escolar. Adems, en
la gran mayora de las aulas de hoy no se utiliza este tipo de juego, lo que conduce a
grandes dificultades en el desarrollo del nio.
Por esta razn surge la preocupacin por apoyar a los educadores en pedagoga
infantil con estrategias de cmo jugar con los nios. De esta manera, los preescolares
alcanzarn el desarrollo adecuado por medio de su participacin activa en juegos de
roles complejos. En este sentido, se hace necesario generar planeaciones pedaggicas
innovativas que incluyan al juego de roles para lograr transformaciones dentro del aula
de clase. As se puede contribuir con la calidad educativa relevante y pertinente.
El pedagogo debe preguntarse si el nio jug o no jug en el nivel preescolar. Esto
determina en gran medida si el nio est preparado o no para iniciar la etapa escolar.
Aqu, se pueden observar indicadores positivos y negativos, si la edad transcurre de
manera positiva o si hay desviaciones (Solovieva y Quintanar, 2012).
2.3.6. Secuencia didctica del juego de roles
Segn Condenarn y Bazn (2004) propone los siguientes procesos pedaggicos:
Inicio, desarrollo y cierre.
A. Las Actividades de Inicio
13
Tiene como propsito comunicar a los estudiantes lo que aprendern en la sesin,
activar o movilizar los saberes previos; de los estudiantes (evaluacin de
diagnostica), que servirn como enlace puente para la construccin de los nuevos
aprendizajes. En este momento hay tres fases:
Motivacin: Es el proceso permanente mediante el cual el docente crea las
condiciones, despierta y mantiene el inters del estudiante por su aprendizaje.
Para motivar se utilizara, imgenes provocadoras como laminas, pequeas lecturas
tteres, canciones, dinmicas, juegos, materiales concretos, etc.
En la motivacin se presentan distintas situaciones de juegos de roles, basado en
cooperacin con la finalidad de activar el deseo de aprender en los infantes. Estas
situaciones pueden ser: Lluvia de ideas, trabajos en equipo, juegos de roles, mesa
redonda, dilogos, situaciones de teatro, etc.
Recuperacin de los saberes previos: Los saberes previos son aquellos conocimientos
que el estudiante ya trae consigo, que se activan al comprender o aplicar un nuevo
conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido, algunas veces suelen ser
errneas o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad .En
este momento se utilizara lluvias de ideas, cuentos, estudios de casos. Por ejemplo: Qu
vemos en la imagen? De qu trato el cuento?Conoces cmo se llaman cada uno de los
personajes del cuento? Qu hacen estos personajes? De que trata la cancin? Le gusto
la cancin? En la cancin que derechos mencionan?, juegos de roles, representaciones
de historietas, creacin de historias etc.
Conflicto cognitivo: Es el desequilibrio de las estructuras mentales, se produce
cuando la persona se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus
propios saberes. Se utilizara preguntas orales personales y grupales.
14
B. Las Actividades de Desarrollo
El docente, a compaa, gua, orienta, explica, proporciona informacin al estudiante,
para ayudar a construir el aprendizaje .Para ello el docente brinda un conjunto de
estrategias y materiales que le facilitan al estudiante, la elaboracin de los nuevos
conocimientos, as como o el desarrollo de habilidades y destrezas. En este momento
hay las siguientes fases:
Procesamiento de la informacin: Es el proceso central del desarrollo del
aprendizaje en el que se desarrollar los procesos cognitivos u operaciones mentales.
Aplicacin: Es la ejecucin de capacidades en situaciones nuevas para el estudiante,
donde pone en prctica la teora y conceptualizacin adquirida.
En esta fase se presentara juegos de roles en teatrn, dramatizacin, casos especficos,
trabajos grupales. La docente trabajara mediante materiales para que el nio lo
aplique en clase. Los alumnos realizaran actividades como pinta los personajes del
cuento, Al finalizar se le harn preguntas como: Qu te pareci el cuento, Qu
aprendimos del cuento, Es muy bonito? Qu sentiste al escucharlo?
C. Las Actividades de Cierre
Se promueve la meta cognicin como parte del aprendizaje orientado al mejoramiento
continuo de los desempeos que evidencia los estudiantes en el desarrollo de las
capacidades .As mismo las actividades de cierre constituye una oportunidad para que
los estudiantes trasfieren utilcenlo aprendido en nuevas situaciones, por ejemplo,
ejecucin de tareas, practicas calificadas, hojas de trabajo, etc. Se da dos fases:
Reflexin: Es el proceso mediante el cual reconoce el estudiante sobre lo que
aprendi, los paso que realizo y como puede mejorar su aprendizaje
15
Evaluacin: Es el proceso que permite reconocer los aciertos y errores para mejorar
el aprendizaje. Al finalizar se le harn preguntas como: Qu te pareci el
Cuento? Te gusto hacer el papel de los tres cerditos? Qu sentiste cuando el lobo se
te acerco? Cmo se sintieron?Qu hemos aprendido?Le gusto los animalitos de la
selva son domsticos?.
Es la etapa final, y en ella se aplican los nuevos saberes a las necesidades personales
del estudiante. Es la etapa de la ejercitacin o transferencia y se puede medir
mediante actividades de extensin (tareas).Se deja ficha de trabajo para que lo realice
en compaa de los padres.
2.4. Enfoque colaborativo

Segn Daz ( 1999) el aprendizaje colaborativo se caracteriza por la igualdad que
debe tener cada individuo en el proceso de aprendizaje y la mutualidad, entendida
como la conexin, profundidad y bidireccionalidad que alcance la experiencia,
siendo sta una variable en funcin del nivel de competitividad existente, la
distribucin de responsabilidades, la planificacin conjunta y el intercambio de roles.
Aprendizaje colaborativo describe una situacin en la cual se espera que ocurran formas
particulares de interaccin, que producirn mecanismos de aprendizaje, que
posiblemente conduzcan al logro de un aprendizaje, pero que no hay una garanta total
de que estas condiciones se presenten efectivamente. Por esta razn, este esquema es
algo difcil de concretar si no se consideran diversos aspectos que puedan realmente
garantizar, en un alto porcentaje, este tipo de interacciones (Collazos,2009).
2.5. Los tteres
16
El uso de los tteres tiene una gran ventaja en el mbito educativo porque trabaja con
la imaginacin del nio, estimulando la capacidad de atencin y concentracin, as
como tambin incrementar el vocabulario. Estimula auditiva y visualmente para que
los nios puedan comprender con mayor facilidad los temas pre-escolares. Asimismo
desarrolla el raciocinio lgico del nio. Permite ensear valores, principios y la
empata.
Sin duda es una herramienta educativa muy interesante; as lo han entendido a lo
largo de los aos un nmero importante de educadores y educadoras de los diferentes
niveles formativos, tanto en lo que concierne a la educacin reglada como a la no
reglada. Skulzin y Amado (2006: 74) plantean que el taller de tteres como actividad
escolar es una herramienta que promueve el aprendizaje de diferentes
conocimientos y habilidades a partir de situaciones de interaccin social. Este
potencial est fuera de discusin; ahora bien, cules son las potencialidades, qu usos
se puede hacer, con qu objetivos o cmo evaluar los resultados, son algunas de las
cuestiones bsicas que debemos plantearnos si queremos establecer una
fundamentacin clara para el uso educativo del ttere.
2.5.1. Clasificacin
Existe una infinita variedad de tcnicas, pero segn Oltra, M. (2014) seala que
existe 4 clasificaciones los cuales son: cuando adquiere conocimiento,
desarrollan capacidades, para adquirir valores y para desarrollar procedimiento,
a continuacin se detalla cada uno de ellos:
a) Cuando adquiere conocimiento:

Se determina en cada actividad
17
b) Desarrollan capacidades:

De expresin

Oral

Escrita

Corporal

Plstica

De creatividad

De imaginacin

De escucha

De opinin y critica
c) Adquieren valores:

Sensibilidad

Libertad de expresin

Alegra

Amor a la belleza

Autoconfianza

Trabajo en equipo

Aceptacin dela critica

Normas de trabajo
d) Desarrollan procedimientos
Todo lo necesario para la construccin de los tteres: disear, pintar,
cortar, modelar, coser, etc.
Todo lo necesario para la realizacin del montaje: escribir el guion,
vocalizar, preparar y elegir msica, etc.
18
2.5.2. Confeccin de los tteres
Existe una infinita variedad de tcnicas en la confeccin de tteres, desde los ms
simples hasta los ms complejos Angoloti, C. (1990).

Tteres de dedo:

Ttere plano:

Tteres de puo

Tteres de tela o caamazo

Ttere de calcetines.

Tteres de tiras de papel

Ttere de varilla

Tteres marot o marotes
2.6. Expresin Oral
La expresin oral es la destreza lingstica relacionada con la produccin del
discurso oral. Es una capacidad comunicativa que abarca no slo un dominio de la
pronunciacin, del lxico y la gramtica de la lengua meta, sino tambin unos
conocimientos socioculturales y pragmticos (Tomado: Centro Virtual Cervantes:01-
02-2017)
Adems es fundamental para establecer comunicacin en diferentes lenguas.
Caractersticas de la expresin oral
En el blog de consulta de Castellano I (s/a .2011), el autor manifiesta que las micro
destrezas, tales como saber aportar informacin y opiniones, mostrar acuerdo o
19
desacuerdo, resolver fallos conversacionales o saber en qu circunstancias es
pertinente hablar en donde considera como caractersticas importante.
Claridad en el lenguaje: Posibilidad de presentar un mensaje en forma asequible al
otro, teniendo en cuenta su nivel de comprensin.
Fluidez verbal: Implica no hacer repeticiones o interrupciones en el discurso.
Originalidad: En el lenguaje verbal, uso de expresiones no estereotipadas,
vocabulario suficientemente amplio.
Ahora bien, en la expresin oral se destaca la descripcin de los actos, hechos,
sucesos, etc, en forma objetiva y subjetiva. La descripcin es objetiva cuando no
emite juicio de valor; la subjetiva est condicionada entre otros aspectos, al estado de
nimo del observador.
Cassany, D; Luna, M y Sanz; G (1994 Ensear lengua. Barcelona: Gra) proponen
estos cuatro criterios para la clasificacin de las actividades de expresin oral: a.
Segn la tcnica: Dilogos dirigidos (para practicar determinadas formas y funciones
lingsticas), juegos teatrales, juegos lingsticos (p. ej., adivinanzas), trabajos en
equipo, etc.
b. Segn el tipo de respuesta: Ejercicios de repeticin mecnica, lluvia de ideas,
actuacin a partir de instrucciones (p. ej., recetas de cocina), debate para solucionar
un problema, actividades de vaco de informacin, etc.
c. Segn los recursos materiales: Textos escritos (p. ej., completar una historia), sonido
(p. ej., cantar una cancin), imagen (p. ej., ordenar las vietas de una historieta),
objetos (p. ej., adivinar objetos a partir del tacto, del olor), etc.
d. Comunicaciones especficas: Exposicin de un tema preparado de antemano,
improvisacin (p. ej., descripcin de un objeto tomado al azar), conversacin
20
telefnica, lectura en voz alta, debates sobre temas de actualidad, etc. Caractersticas
del lenguaje oral. (http://roble.pntic.mec.es/msanto1/lengua/oral.htm)
Expresividad.
La expresin oral es espontnea y natural y llena de matices afectivos, los que
dependen del tono que empleamos y de los gestos; por eso tiene gran capacidad
expresiva.
Vocabulario.
Emplea un vocabulario sencillo y limitado y normalmente est lleno de incorrecciones
como frases hechas (muletillas) y repeticiones.
O sea, entonces, no...
Hablar correctamente.
Hablar despacio y con un tono normal.
Vocalizar bien.
Evitar muletillas.
Llamar a las cosas por su nombre evitando abusar de "cosa", "cacharro", "chisme"...
Evitar palabras como "to", "guay, "chachi"...
Utilizar los gestos correctos sin exagerar.
2.2.5.3 Competencias comunicativas
Pulido & Muoz (2011) manifiesta que en la competencia comunicativa existen varios
modelos de la competencia comunicativa que presentan una divisin de sus
componentes. Entre estos modelos se encuentra el propuesto por los lingistas Michael
Canale y Merrill Swain en los aos 80 y que est compuesto por las competencias:
21
gramatical (o lingstica), sociolingstica y estratgica. La competencia gramatical
se refiere al conocimiento de elementos lxicos y reglas sintcticas, morfolgicas,
semnticas y fonolgicas. Por su parte, la competencia sociolingstica comprende
las reglas socioculturales que hacen posible la produccin y comprensin apropiada
de un enunciado.
Finalmente, la competencia estratgica se refiere a las estrategias utilizadas por el
hablante-oyente para compensar cualquier inconveniente que se pueda presentar
durante la comunicacin debido a la falta de competencia o a variables de la
actuacin (Canale y Swain, 1980). La competencia comunicativa deja de ser slo un
conocimiento formal subyacente y pasa a ser el uso social adecuado de dichas reglas.
La competencia comunicativa ser considerada entonces como el conocimiento que
debe tener un hablante para que su comunicacin sea eficaz y adecuada a un contexto
real de uso
Hiptesis:
La aplicacin de los juegos de roles basado en el enfoque colaborativo utilizando
tteres, mejora significativamente la expresin oral en el rea de comunicacin en los
nios de 5 aos de la Institucin Educativa N1707 Rayitos del Sol del distrito de
Guadalupito, La Libertad, ao 2016
III. Metodologa
El tipo de investigacin es explicativo, porque se trabajar con un solo grupo, el cual es
experimento y control a la vez. El diseo pre experimental somete a comprobacin la
hiptesis que orienta y explica las causas y efectos del problema. (Hernndez .2009).
22
El nivel de investigacin es cuantitativa, porque se recogen y analizan datos
cuantitativos o numricos sobre variables y estudia el estado, la asociacin o relacin
entre dichas variables.
Segn Fernndez & Daz (2012) la investigacin cuantitativa trata de determinar la
fuerza de asociacin o correlacin entre variables, la generalizacin y objetivacin de
los resultados a travs de una muestra para hacer inferencia a una poblacin de la
cual toda muestra procede. Tras el estudio de la asociacin o correlacin pretende, a
su vez, hacer inferencia causal que explique por qu las cosas suceden o no de una
forma determinada.
3.1. Diseo de la investigacin
La investigacin tendr un diseo de investigacin Pre experimental se llaman as
porque su grado de control es mnimo, al compararse con un diseo experimental
real. La ausencia de manipulacin de las variables intervinientes en la investigacin,
puesto que el investigador suele limitarse a observar en condiciones naturales el
fenmeno analizado sin modificarlo o alterarlo, peculiaridad que permite confiar en
la existencia de altos niveles de validez de los resultados obtenidos. Generalmente es
til para tener un primer acercamiento al problema de investigacin en la realidad y
luego utilizar un diseo ms confiable. ( Guisamde, 2014).
A X AI
23
Dnde:
A = Pre test
X = Aplicacin de la estrategia didctica
AI = Post test
3.2 Poblacin y muestra
3.2.1. rea geogrfica de la investigacin
El distrito de Guadalupito es uno de los tres distritos de la Vir, ubicado en el
Departamento de La Libertad, bajo la administracin del Gobierno regional de La
Libertad, Per. El distrito comprende en su extremo sur la zona irrigada del valle del
ro Santa y el este del territorio comprendiendo el desierto que lo separa
extensamente del valle del ro Chao. Abarca una superficie de 404,72 km. Todas las
poblaciones o anexos del distrito se encuentran en el sur irrigado, incluyendo el
pueblo de Guadalupito, la capital.
3.2.2. Poblacin
La poblacin constituye el objeto de la investigacin, siendo el centro de la misma y
de ella se extrae la informacin requerida para el estudio respectivo; es decir, el
conjunto de individuos, objetos, entre otros, que siendo sometidos a estudio, poseen
caractersticas comunes para proporcionar datos, siendo susceptibles de los
resultados alcanzados.
La poblacin muestral estuvo conformada por 15 nios o nias del II ciclo nivel
inicial de la Institucin Educativa Estatal N1707 Rayitos del Sol, Guadalupito, en
el ao 2016
3.2.3. La muestra
24
El tipo de muestreo que se utiliz fue el intencionado por cuotas. El muestreo por
cuotas se utiliza intencionadamente porque permite seleccionar los casos
caractersticos de la poblacin limitando la muestra a estos casos. En este caso, se
trabaj con toda la poblacin de la investigacin.
Criterios de inclusin:
- Se consideran solo a los estudiantes matriculados en el ao 2016
- Asisten frecuentemente a clases es decir no presentan faltas
Criterios de exclusin
- Nios con presencia de problemas de aprendizaje
- Nios que se ausentan por problemas de salud
Tabla 1: Muestra de estudiantes de la Institucin Educativa del nivel inicial
mbito del distrito de Guadalupito.
Fuente: Institucin Educativa N1707 Rayitos del Sol del ao 2016

N de nios Total
Institucin Educativa
N Grado UGEL
Estatales
Nias Nios
I.E N1707 Rayitos
1
del Sol 5 aos Vir 9 6 15
Total 9 6 15
3.3. Definicin y operacionalizacin de variables e indicadores
Variable independiente
El Juego de roles basado en el enfoque socio cognitivo utilizando tteres es una
estrategia didctica que promueve el desarrollo de las capacidades, comunicativas y
25
habilidades de los nios y nias. Se considerar sus dimensiones y sus respectivos
indicadores (Gally,L.2002)
Variable dependiente
La expresin oral es la capacidad que tienen los nios y nias para expresar sus
pensamientos, emociones, sentimientos y necesidades, esta variable ser medida en
dimensiones y sus respectivos indicadores (Ochoa. 2012)
3.4. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
Los datos se obtuvieron mediante la utilizacin de un conjunto de tcnicas e
instrumentos de evaluacin que permitirn conocer el efecto de la aplicacin de la
variable independiente sobre la variable dependiente. Por ello, en las sesiones de
aprendizaje emple la tcnica de la prueba o examen, mediante los instrumentos de
prueba de entrada o pre test y prueba de salida o post test. Adems, utiliz la tcnica
de la observacin, mediante el instrumento de la ficha de observacin.
Los instrumentos del pre test y post test sern validados por expertos, quienes darn
fe de la confiabilidad y validez de los mismos.
Para Scharager (2007) ,la prueba o examen tipo test, que es una de las tcnicas de
mayor uso en la escuela debido a la relativa sencillez que requiere su elaboracin y
aplicacin, de ser aplicada en diversas reas curriculares.
Ministerio de Educacin (2006) estas pruebas consisten en plantear al estudiante un
conjunto de reactivos para que demuestren el dominio de determinadas capacidades y
conocimientos. Generalmente se aplican al finalizar una unidad de aprendizaje para
comprobar si los estudiantes lograron los aprendizajes esperados o no. Pero tambin
26
se suelen aplicar antes de iniciar una actividad educativa con la finalidad de conocer
el grado de conocimientos que tienen los estudiantes.
Estrada (2007) los instrumentos de evaluacin de esta tcnica son diversos, pero en
la presente investigacin se utilizar de dos tipos: Pruebas de entrada o pre-test y
pruebas de salida o post-test.
La observacin es una tcnica bastante objetiva de recoleccin de datos. Con ella se
puede examinar atentamente un hecho, un objeto o lo realizado por un sujeto de
manera confiable. En la prctica educativa, la observacin es uno de los recursos ms
ricos que cuenta el docente para evaluar y recoger informacin sobre las capacidades
y actitudes de los estudiantes, ya sea de manera grupal o personal, dentro o fuera del
aula. (Ludewig, 1998).
Lista de Comprobacin o Cotejo:
Consiste en una lista de caractersticas, aspectos, cualidades, secuencia de acciones,
etc. Sobre las que interesa determinar su presencia o ausencia. La lista de cotejo se
presta para registrar aspectos que son del tipo dicotmico (s no, lo hizo no lo
hizo; presente-ausente, etc.) Su construccin es muy similar a la de las escalas, salvo
en que tiene slo dos categoras de medicin. (Olivares: 1999)
Escala de apreciacin o calificacin:
Consiste en una serie de caractersticas, cualidades, aspectos, etc., sobre las que nos
interesa determinar el grado de presencia. El grado de presencia se expresa mediante
categoras. (Olivares:1999)
3.5. Plan de anlisis
27
El procesamiento, se realizar sobre los datos obtenidos luego de la aplicacin del
instrumento, a los sujetos de estudio: los docentes de aula, con la finalidad de
apreciar la naturaleza de las estrategias didcticas.
En relacin al anlisis de los resultados, se utilizar la estadstica pre experimental
para mostrar los resultados implicados en los objetivos de la investigacin.
Para el anlisis de los datos se utilizar el programa Excel 2010. El procesamiento, se
realizar sobre los datos obtenidos luego de la aplicacin del instrumento.
3.6. Medicin de variables
Para efectos de la medicin de esta variable se ha elaborado una escala de
calificacin. Escala de calificacin consisten en asignar a cada posible puntuacin
directa un valor literal y descriptivo que informa sobre la posicin que ocupa la
puntuacin directa. Una escala de calificacin o de rango consiste en una serie de
indicadores y una escala gradada para evaluar cada uno. La escala de calificacin
puede ser numrica, literal, grfica y descriptiva.
Tabla 3: Escala de calificacin de los aprendizajes en educacin Inicial
Nivel Educativo Escalas de Descripcin

Tipo de Calificacin Calificacin
A Cuando el estudiante evidencia el logro

de los aprendizajes previstos en el
Educacin Inicial Logro previsto tiempo programado.
Literal y B Cuando el estudiante est en camino de

lograr los aprendizajes previstos, para lo
Descriptiva En proceso cual requiere acompaamiento durante
un tiempo razonable para lograrlo
28
C Cuando el estudiante est empezando a
desarrollar los aprendizajes previstos o
En inicio evidencia dificultades para el desarrollo
de stos y necesita mayor tiempo de
acompaamiento e intervencin del
docente de acuerdo con su ritmo y estilo
de aprendizaje
29
3.7. Matriz de consistencia
Ttulo de la Formulacin del

Objetivos Variables Tipo y nivel de Investigacin
Investigacin Problema
Juegos de roles Cmo la aplicacin de los General: Juegos de Roles Tipo: Cuantitativo
basado en el juegos de roles basado en el Determinar si la aplicacin de los Los juego de roles es donde los nios asumen papeles de
enfoque enfoque colaborativo juegos de roles basado en el enfoque adultos y reflejan de manera creadora las actividades de estos Nivel: Descriptivo
utilizando tteres, mejorara colaborativo utilizando tteres, para y las relaciones sociales que ellos establecen entre s. Se
colaborativo
la expresin oral en el rea mejorar la expresin oral en el rea de considera una actividad fundamental en la etapa infantil, Diseo: Pre experimental
utilizando tteres de comunicacin de los comunicacin de los nios de 5 aos de porque los pequeos resuelven en este juego una
para mejorar la
nios de 5 aos de la la Institucin Educativa N1707 contradiccin propia de su edad: quieren ser como los Tcnica: La encuesta y la observacin.
expresin oral de Institucin Educativa Rayitos del Sol del distrito de adultos y hacer todo lo que estos hacen, an cuando sus
los nios y nias N1707 Rayitos del Sol Guadalupito, La Libertad, ao 2016 posibilidades reales no se lo permiten. Instrumento: lista de cotejo.
de 5 aos en el del distrito de Guadalupita, Recuperado:http://www.educarueca.org/spip.php?article107 Poblacin muestral: 15 nios y nias.
rea de La Libertad ao 2016? objetivos especficos Expresin oral

Evaluar la expresin oral en los Destreza lingstica relacionada con la produccin del Procesamiento de los datos: Aplicacin
comunicacin de
nios y nias de educacin inicial a discurso oral. Es una capacidad comunicativa que abarca no del programa Excel y la prueba de
la institucin travs de un pre- test. slo un dominio de la pronunciacin, del lxico y la wilcoxon para contrastar la hiptesis.

educativa Aplicar el juego de roles basados gramtica de la lengua meta, sino tambin unos
N1707 Rayitos en el enfoque colaborativo a los conocimientos socioculturales y pragmticos.(Ochoa. 2012)
del sol, distrito nios y nias.

de Guadalupito, Estimar la expresin oral en el rea
La Libertad, de Comunicacin en los nios y

nias a travs de un pos-test.
2016
42
3.8. Principios ticos
En este mbito Singer y Vinson (S&V) han investigado el tema de los aspectos ticos que
deben considerarse en las investigaciones. A partir de analizar una serie de cdigos
relacionados con la tica de la investigacin que involucra seres humanos, proponen
cuatro principios a seguir: Consentimiento informado, Valor cientfico, Confidencialidad
y Beneficios.
Principio de consentimiento informado es un principio que refiere a la autonoma
individual de los sujetos que participen en la investigacin. Este principio involucra
cuatro aspectos: divulgacin, comprensin y competencia, voluntario y consentimiento y
decisin actualizada.
Divulgacin. Se refiere a la informacin que el investigador debe proveer a los sujetos
para que tomen la decisin de participar o no en la investigacin. Esta informacin
debera incluir: el propsito de la investigacin, los procedimientos que se utilizarn, los
riesgos para los sujetos que participen y beneficios para estos y el resto del mundo, las
distintas alternativas de participacin, el tratamiento que se dar a la informacin
confidencial, asegurar el carcter voluntario de la participacin de los sujetos y ofrecer
respuestas a todas las preguntas de los participantes.
Comprensin y competencia. La primera se refiere a que la informacin que recibirn
los participantes de parte de los investigadores debe ser de fcil entendimiento. La
competencia se refiere a las habilidades de los participantes. Con la informacin
comprendida y la competencia de las habilidades, los participantes estarn en posicin de
tomar la decisin de participar o no en la investigacin.
44
IV. RESULTADOS
4.1 Resultados
Los resultados del trabajo de investigacin se presentan de acuerdo a los objetivos de la
investigacin y a la hiptesis planteada.
4.1.1 Resultado de la expresin oral en los nios / as de 5 aos de educacin inicial a

travs de un pre-test.
Tabla 4
Resultado de la expresin oral en los nios / as de 5 aos de educacin inicial a travs
de un pre-test.
F %
Logro de aprendizaje
A 0 0
B 5 33
C 10 67
Total 15 100
Fuente: Resultado obtenido del Pre test, 2016
Grfico 1
de un pre-test.
0%
33%
67%
Fuente: Tabla 3
45
En la tabla 3 y grfico 1 se observa que el 67% de los nios y nias tienen un nivel de
expresin oral C, mientras que el 5% de ellos ha obtenido un nivel de logro B.
4.1.2 Aplicar el juego de roles en el enfoque colaborativo con el uso de tteres a los
nios y nias de 5 aos.
Tabla 4
Sesin 1: Relatamos un cuento con tteres
F %
A 6 40
B 9 60
C 0 9
Total 15 100
Fuente: lista de cotejo, 2016
Grfico 2
Sesin 1: relatamos un cuento con tteres
0%
40%
60%
Fuente: Tabla 4
En la tabla 5 y grfico 2 se observa que el 40% de los nios y nias relatan un cuento con
tteres ubicndose en el logro de aprendizaje A, mientras que el 60% de ellos ha
obtenido un nivel de logro B.
46
Tabla 5
Sesin 2: Relatamos un cuento con movimientos corporales
F %
A 7 47
B 8 53
C 0 0
Total 15 100
Fuente: Lista de cotejo, 2016
Grfico 3
Sesin 2: relatamos un cuento con movimientos corporales
0%
47%
53%
Fuente: Tabla 5
En la tabla 5 y grfico 3 se observa que el 53% de los nios y nias relatan un cuento
ubicndose en el logro de aprendizaje B, mientras que el 47% de ellos ha obtenido un
nivel de logro A.
47
Tabla 6
Sesin 3: Detallamos el cuento con palabras propias
F %
A 10 67
B 5 33
C 0
Total 15 100
Grfico 4
Sesin 3: Detallamos el cuento con palabras propias
0%
33%
67%
Fuente: Tabla 6
En la tabla 6 y grfico 4 se observa que el 67% de los nios y nias detalla un cuento con
sus propias palabras ubicndose en el logro de aprendizaje A, mientras que el 33 % de
ellos ha obtenido un nivel de logro B.
48
Tabla 7
Sesin 4: repite trabalenguas sin equivocarse, con el uso de tteres
F %
A 12 80
B 3 20
C 0 0
Total 15 100
Grfico 5
Sesin 4: repite trabalenguas sin equivocarse, con el uso de tteres
0%
20%
80%
Fuente: Tabla 7
En la tabla 7 y grfico 5 se observa que el 80% de los nios y nias repite trabalenguas
sin equivocarse ubicndose en el logro de aprendizaje A, mientras que el 20% de ellos
ha obtenido un nivel de logro B.
49
Tabla 8
Sesin 5: repite una rima sin equivocarse
F %
A 13 87
B 2 13
C 0 0
Total 15 100
Grfico 6
Sesin 5: repite una rima sin equivocarse
0%
13%
87%
Fuente: Tabla 8
En la tabla 8 y grfico 6 se observa que el 87% de los nios y nias repite una ritma sin
equivocarse ubicndose en el logro de aprendizaje A, mientras que el 13% de ellos ha
obtenido un nivel de logro B.
50
Tabla 9
Sesin 6: crea con sus propias palabras trabalenguas y ritmas
F %
A 12 80
B 3 20
C 0 0
Total 15 100
Grfico 7
Sesin 6: crea con sus propias palabras trabalenguas y ritmas
0%
20%
80%
Fuente: Tabla 9
En la tabla 9 y grfico 7 se observa que el 80% de los nios y nias crea con sus propias
palabras trabalenguas ubicndose en el logro de aprendizaje A, mientras que el 20% de
ellos ha obtenido un nivel de logro B.
51
Tabla 10
Sesin 7: menciona la temtica de la lmina o lminas
F %
A 15 100
B 0 0
C 0 0
Total 15 100
Grfico 8
Sesin 7: menciona la temtica de la lmina o lminas
0%
100%
Fuente: Tabla 10
En la tabla 10 y grfico 8 se observa que el 100% de los nios y nias mencionan la temtica
de la lmina ubicndose en el logro de aprendizaje A.
52
Tabla 11
Sesin 8: precisa las caractersticas de la figuras de la lmina u objetos
F %
A 15 100
B 0 0
C 0 0
Total 15 100
Grfico 9
Sesin 8: precisa las caractersticas de la figuras de la lmina u objetos
0%
100%
Fuente: Tabla 11
En la tabla 11 y grfico 9 se observa que el 100% de los nios y nias mencionan la
temtica de la lmina ubicndose en el logro de aprendizaje A.
53
Tabla 12
Sesin 9: menciona la ubicacin espacial de los elementos observados
F %
A 15 100
B 0 0
C 0 0
Total 15 100
Grfico 10
Sesin 9: menciona la ubicacin espacial de los elementos observados
0%
100%
Fuente: Tabla 12
54
Tabla 13
Sesin 10: expresa caractersticas que no estn explicitas en la lmina u objeto
F %
A 15 100
B 0 0
C 0 0
Total 15 100
Grfico 11
Sesin 10: expresa caractersticas que no estn explicitas en la lmina u objeto
0%
100%
Fuente: Tabla 13
55
4.1.3 Evaluar la expresin oral en los nios y nias de 5 aos de educacin inicial a
travs de un post-test.
Tabla 14
Evaluar la expresin oral de los nios y nias de 5 aos a travs de un post test
F %
A 14 93
B 1 7
C 0 0
Total 15 100
Fuente: Post test,2016
Grfico 12
Evaluar la expresin oral de los nios y nias de 5 aos a travs de un post test
0%
7%
93%
Fuente: Tabla 14
En la tabla 14 y grfico 12 se observa que el 93% de los nios y nias logra la expresin
oral ubicndose en el nivel A, mientras que el 7% de ellos ha obtenido un nivel de
logro B y un 7% en C.
56
4.1.4 Contrastacin de hiptesis
A. Hiptesis
La aplicacin de los juegos de roles basados en el enfoque colaborativo utilizando tteres
mejora la expresin oral en los nios y nias de 5 aos de la institucin educativa
N1707 Rayitos del Sol Nuevo Chimbote, 2016.
B. Nivel de significancia: 0,05
C. Estadstico de prueba:
Tabla 15
Prueba de rango de wilcoxon

Rangos
N Rango promedio una de rangos
a
ST - negativos 0 ,00 ,00
b
PRETEST positivos 6 13,50 351,00
c
s 0
15
Tabla 16
Estadsticos de contraste b
POSTEST - PRETEST
-4,604a
sig. asintt. (bilateral) ,000
basado en los rangos negativos.
Prueba de los rangos con signo de Wilcoxon
CONCLUSIN
Con p < 05; se concluye que existe diferencia significativa entre las calificaciones de los
alumnos obtenidas en el pretest y postest, siendo mayores resultados en el postest.
57
4.2 Anlisis de los resultados
Despus de procesar la informacin se realiza un exhaustivo anlisis de los resultados en
la expresin oral; A continuacin se detalla siguiendo los objetivos especficos:
4.2.1 Evaluacin del nivel de la expresin oral de los nios y nias de cinco aos a
travs del pre-test.
Los datos arrojaron que los nios y nias presentan un bajo logro de aprendizaje ya que el
67% lo que representa el nivel de logro C, lo cual indica que presentan dificultades en
expresin oral, como es no vocalizan con fluidez, no expresan sus ideas y demora en
pronunciar palabras lo cual indica que los nios necesitan especial dedicacin del docente.
Estos resultados son corroborados por el Ministerio de educacin (2013) quien seala las
dificultades que tienen los nios y nias en comprensin lectura. El rendimiento logrado por
los nios (as) estn relacionados con el uso de estrategias didcticas que no cumplen con el
objetivo ya que en su mayora, no desarrollan plenamente las dimensiones de narrativas como
es, el utilizar palabras nuevas, pronunciar con fluidez y describir lminas.
Segn Flores (2004) manifiesta que: la expresin oral es la capacidad que consiste en
comunicarse con claridad, fluidez, coherencia y persuasin, empleando en forma
pertinente los recursos verbales y no verbales. Tambin implica saber escuchar a los
dems, respetando sus ideas y las convenciones de participacin.
Segn el ministerio de educacin (2009), la comunicacin y en particular la oral cumple
un papel de socializacin. Desarrolla las capacidades cognitivas, afectivas y sociales.
58
La misma fuente explica que el nivel es cuando el estudiante balbucea, pronuncia con
dificultad, no entona bien las palabras y requiere de mayor tiempo en un acompaamiento
ya sea de los padres o de la intervencin del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de
aprendizaje.
De los resultados obtenidos podemos deducir que los nios y nias de la I.E N 1707
Rayitos del Sol de Guadalupito , del aula de 5 aos aula no han tenido una adecuada
estimulacin en el vientre materno y en los dos primeros aos de vida. En estos primeros
aos es muy importante desarrollar la inteligencia auditiva, visual y lenguaje, que son
bases para el desarrollo de los procesos cognitivos, afectivos y sociales. En tal sentido
expresin que reflejan los nios de debe a una falta de estimulacin temprana. Por otro
lado los padres presentan un bajo nivel cultural, econmico y social que se ven limitados
para ofrecerles a sus hijos mejor oportunidades de educacin. Finalmente los bajos logros
obtenidos se deben a la inadecuada aplicacin de aplicacin de estrategias.
4.2.2 Aplicacin de la estrategia didctica juego de roles bajo el enfoque colaborativo

a los nios y nias de cinco aos.
Para la ejecucin de la variable independiente se dise y aplic 10 sesiones de
aprendizaje, utilizando los juego de roles como centro movilizador de los aprendizaje y la
organizacin de grupos colaborativos ayud a socializar e interactuar entre nios de tal
manera que los tteres fueron ente motivador de aprendizaje. En cada sesin se utiliz la
lista de cotejo y la calificacin fue de acuerdo al Diseo curricular nacional con las letras
A logro previsto, B es en proceso y C en inicio.
59
Dada las secuencias de las sesiones de aprendizaje se observ que los nios fueron
progresivamente desarrollando la expresin oral por cuanto la participacin de ellos en
aula fue trascendente para el logro de sus aprendizaje.
Uno de los ejemplos que se resaltan son que los nios imaginaban y asuman un rol para
desempear a un vendedor, polica, bombero, doctor, entre otros, situaciones que
ayudaron al nio a cumplir retos que les dificultaba compartir, pero que sin embargo con
la ayuda de sus compaeros lograban llegar a su meta y por ente alcanzaron los
aprendizajes previstos. Esto es corroborado por (Boronat ,2001) quien seala que el juego
de roles debe ser improvisado y son los alumnos los que deciden exactamente que decir y
que hacer a los largo de la actividad.
4.2.3 Estimacin del nivel de la expresin oral de los nios y nias de cinco aos
travs de un post test.
Con la lista de cotejo y el post test se conoci el logro de aprendizaje de los nios y nias
en las dimensiones: narraciones, utiliza palabras nuevas, pronunciacin y fluidez y
describe lminas.
Despus de haber aplicado las sesiones de aprendizaje al finalizar nuevamente se aplic el
instrumento lista de cotejo para corroborar si los nios lograron alcanzar su aprendizajes
esperados, de all que el post test arroja que el 93% ha logrado alcanzar el logro previsto
A y el 7%, logro estar en proceso es decir obtener un calificativo de B, lo cual demuestra
que los nios desarrollaron la expresin oral.
Con estos resultados se corrobora lo expuesto por Segn Sevillano (2007) se define de un
sencillo como un juego en el que varias personas construyen una historia imaginaria
adoptando el papel de personajes ficticios. Los juegos de rol son algo parecido a una obra
60
de teatro donde la accin se desarrolla alrededor de una mesa (no un escenario) y por
tanto se limita a la interpretacin.
Segn lo expuesto se puede inferir que la estrategia didctica juego de roles permite que
los nios y nias de educacin inicial desarrollen sus capacidades cognitivas, sociales y
afectivas a fin de prepararles para la solucin de problemas que se les presente en la vida
diaria y en el contexto educativo donde se desarrollen.
4.2.4 Contrastacin de hiptesis
Para obtener resultados acordes a la hiptesis, se trabaj en base a los juego de roles segn,
Pearrieta (2004) sostiene que los juegos de roles son un tipo de modelo que sirve de objeto
intermediario, es decir, propone una representacin de la realidad que permite abordar en un
ambiente libre de tensiones y muchas veces ldico, la discusin entre actores acerca de su
misma realidad. Estn conformados por elementos fsicos y humanos con los cuales los
jugadores interactan previa asignacin de roles o papeles, mediante reglas claras y
previamente definidas, bajo la organizacin de un facilitador que conduce el juego.
Adems, se utiliz el enfoque colaborativo, que segn Barkley (2007) el aprendizaje
colaborativo sigue atrayendo el inters porque aborda diversas cuestiones importantes
relacionadas con la mejora del aprendizaje de los estudiantes. En primer lugar, la
conclusin predominante de medio siglo de investigacin es que los profesores no pueden
limitarse a transferir conocimientos a los alumnos. Los mismos estudiantes deben
estructurar su mente mediante un proceso de asimilacin de informacin en su propio
entendimiento.
El aprendizaje significativo y duradero se produce mediante la implicacin personal y
activa. La ventajas del aprendizaje colaborativo para los estudiantes que se implican
61
activamente con claras cuando se comparan con mtodos ms tradicionales como las
clases magistrales y los dilogos en gran grupo en los que, por regla general, slo pueden
intervenir o participar unos pocos alumnos.
Por ltimo, se utiliz los tteres como recurso educativo que segn el Reyes, N (1999)
son los muecos que pueden moverse mediante hilos (marionetas) por accin directa de
dedos (tteres de guante o varilla) o por proyeccin de sombras sobre una pantalla.
Por otro lado, para comprobar la hiptesis de la investigacin se utiliz la prueba
estadstica de Wilcoxon y se trabaj con un nivel de significancia de 0,05. Despus
aplicar la prueba estadstica se observ que el nivel de significancia es de 0,000; el cual es
menor que 0,05 (p < 0,05). Este resultado indica que s existe una diferencia significativa
entre el logro de aprendizaje obtenido en el pre test con el logro del post test, pues los
estudiantes han demostrado tener un mejor logro de aprendizaje despus de haberse
aplicado la estrategia didctica. Con ello se comprueba la hiptesis y se afirma que la
aplicacin de juego de roles basadas en el enfoque colaborativo utilizando tteres,
contribuy a mejorar de forma significativa la expresin oral de los nios y nias. En este
sentido Sensat (2001) sostiene que la expresin oral es el conjunto de medios que
permiten al hombre expresarse sus pensamientos, sentimientos y vivencias. Tambin son
sistemas de comunicacin constituido por diversas manifestaciones: dibujos, gestos,
sonidos, movimientos, procesos culturales (mitos, leyendas, arte, monumentos). La
expresin es de naturaleza eminentemente social, pues solo puede existir en sociedad,
como instrumento de comunicacin humana.
V. CONCLUSIONES
Al terminar la investigacin se llegan a las siguientes conclusiones:
62
Los resultados obtenidos en el pre test expresan que la mayora de los nios y
nias de 5 aos de edad de la Institucin Educativa N 1707 Rayitos del sol se
encuentran en C con un 67 %, siendo ello un indicador desfavorable para el
aprendizaje ya que se no desarrollan la expresin oral, narracin, no utilizacin
palabras nuevas, dbil pronunciacin y fluidez y no descripcin de lminas.
Durante 10 sesiones se aplicacin los juego de roles lo cual fueron demostr que
el nio fue mejorando progresivamente los aprendizaje. De acuerdo al avance de
las sesiones los nios se mostraron ms participativos, interesados en asumir los
roles, aprendan unos de otros y sobre todo expresaban oralmente lo que sentan y
deseaban realizar, aprendiendo palabras nuevas, pronunciacin y fluidez y
descripcin de lminas.
Los resultados obtenidos en el pos test evidencian que la mayora de los nios y
nias llegaron al 93 logro previsto A, siendo la escala ms alta en el logro de los
aprendizajes. Finalmente se deduce que los juegos de roles resultaron una buena
estrategia para que el nio exprese lo que siente o piensa.
Al contrarrestar los datos del pre test y post test se obtiene que existe una diferencia
significativa de 0,005 siendo esto un indicador favorable para aceptar la hiptesis.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICA
Asociacin civil Fundacin HOPE Holanda Per (2010) El desarrollo de la expresin oral
en el aula de educacin inicial. Recuperado en:
http://www.hopeperu.org/documentos/desarrollo_expresion_oral_ei.pdf
63
Acevedo, J. (2015). Aplicacin de los juegos de roles basado en el enfoque colaborativo
utilizando tteres mejora la expresin oral en el rea de comunicacin en los
nios de 5 aos de la institucin educativa estatal Nio Jess Casa Grande
2015. [Tesis para optar el grado de licenciada en educacin-Uladech].
Recuperado:
file:///C:/Users/LADPC/Downloads/Uladech_Biblioteca_virtual%20(4).pdf
Angoloti, C. (1990) Cmics, tteres y teatro de sombras. 3 ed. Espaa.
Baralo, M (2000) El desarrollo de la expresin oral en el aula de E LE. Revista Nebrija
Madrid, SGEL: 5-36. Recuperado de:
http://web.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/pdfviewer?sid=c0e35142-5ffb-
4b9c-82e3-8079dd7d1808%40sessionmgr111&vid=2&hid=22
Blog de Comunicacin I (2001) http://castellanoi.blogspot.pe/2011/01/la-expresion-oral-
caracteristicas.html.
Barbera et al (2000).Introduccin al Role-Playing pedaggico. 2.ed.Espaa: Recuperado
de:
http://site.ebrary.com/lib/bibliocauladechsp/docDetail.action?docID=10624456
&p00=juego%20roles
Borda, M., Tuesca, F..,Navarro,E. (2011). Mtodos cuantitativos: herramientas para
lainvestigacin en salud. 3 ed. Recuperado de:
http://site.ebrary.com/lib/bibliocauladechsp/Doc?id=10522903&ppg=269
Calero. P.(1999). Educar jugando, coleccin para educadores. 3 ed. Lima. San Marcos.
64
Cajide (1992). Estrategias educativas y didcticas en la educacin superior. Revista de
Pedagoga Universitaria Vol. 9 No. 5. Recuperado de:
http://web.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/pdfviewer?sid=cd62db83-2967-
4c7d-b6e0-7babfe6dcbad%40sessionmgr4&vid=2&hid=25
Campaner y De Longhi (2007). La argumentacin en Educacin Ambiental. Una
estrategia didctica para la escuela media basada en el juego de roles. Revista
Electrnica de Enseanza de las Ciencias Vol. 6, N 2, 442-456. Recuperado
de: http://reec.uvigo.es/volumenes/volumen6/ART12_Vol6_N2.pdf
Campbell, D. (2005) Diseos experimentales y cuasi experimentales en la investigacin
social. 4 ed. Argentina.
Chala y Chala (2010). Estrategias metodolgicas en el desarrollo de la expresin oral en
ingles de los estudiantes del noveno ao de educacin bsica de la unidad
educativa Teodoro Gomez de la torre. (tesis de pregrado) Universidad tcnica
del norte, Ecuador. Recuperado de:
http://repositorio.utn.edu.ec/handle/123456789/2214
Collazos (2009). Cmo aprovechar el aprendizaje colaborativo en el aula. Espaa:
Editorial Descle de Brouwer. Recuperado de:
http://site.ebrary.com/lib/bibliocauladechsp/docDetail.action?docID=10624456
&p00=juego+de+roles
Condenarn y Bazan (2004) Didctica: procesos pedaggicos.
Daz. (1996) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretacin
constructivista. Mxico, Mcgraw-Hill. Recuperado de:
65
http://www.gfbnm.com/ibanks/pub/CAIintraDemo/AprendizajeColaborativoAr
ticulo/AprenColabyTecInfCom.pdf
Domnech y Glvez (1996). Desarrollo del juego de roles. Recuperado de:
http://www.edukanda.es/mediatecaweb/data/zip/695/XW09_80542_00395/web
/main/m3/v4_1.html
Dominguez,J.(2011). Proyecto lnea de investigacin de la escuela de educacin.

Recuperado:
http://erp.uladech.edu.pe/archivos/03/03012/documentos/repositorio/2013/01/34/1
62855/16285520140610114946.pdf
Espallargas, D (2011). Estadstica Matemtica. En: Seleccin de Guas de Estudio:
Contabilidad y Finanzas. Recuperado de:
http://site.ebrary.com/lib/bibliocauladechsp/Doc?id=10472923&ppg=5
Espinola, C (2012). Aplicacin de juegos, basados en el aprendizaje significativo,
utilizando material concreto para el desarrollo del esquema corporal en los nios
y nias de 4 aos de la Institucin Educativa N 1617 de Chimbote en el ao
2012
Estrada, G.(2007) Tcnica evaluativas. Madrid: Grficas Rgar.
Esteva, M.(1993). Quieres jugar conmigo? Folleto "Coleccin ?" ICCP. Editorial
Pueblo y Educacin.
Fabra (1992) Desarrollo del juego de roles. Recuperado de:
http://www.edukanda.es/mediatecaweb/data/zip/695/XW09_80542_00395/web
/main/m3/v4_1.html
Gaete, R (2011). El juego de roles como estrategia de evaluacin de aprendizajes
universitarios. Revista Educ. Educ. Vol. 14, No. 2 . Mayo-agosto. Universidad
de La Sabana, Chile. Recuperado de:
66
http://web.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/pdfviewer?sid=f8ad2f33-f123-
4e0a-85f0-367dc9205f3f%40sessionmgr112&vid=2&hid=113
Gonzales y Moreno (2009). La actividad de juego temtico de roles en la formacin del
pensamiento reflexivo en preescolares. Revista. volumen 2 / nmero 3 / julio-
diciembre de 2009 bogot-colombia / pgina 173-190. Recuperado de:
http://revistas.javeriana.edu.co/index.php/MAGIS/article/view/3407/2594
Guisam de, C (2006) Tratamiento de datos. 3 ed. Espaa.
Hernndez, C (1998) Metodologa de la investigacin.3 ed. Mxico. McGraw Hill.
Recuperado de: http://es.scribd.com/doc/137189938/Articulo-Carla
Ludewig, C., Rodrguez, A., Zambrano, A.(1998) Taller de metodologa de la
investigacin. Bogot: Fundaeduco.
Olivares,H.(1999)-Hacia una Educacin Educativa;Procedimiento de la evaluacin tarea
de todos.
Pueyo,A.(2013). Los 4 pasos para hacer tteres y vestido.Recuperado:
http://www.pastadepapel.com/los-4-pasos-para-hacer-un-titere-y-por-ultimo-el-
vestido/
Maldonado, S (2014) La aplicacin de los talleres de dramatizaciones en el enfoque
colaborativo utilizando tteres en el rea de comunicacin, para la mejora de la
expresin oral de los nios y nias de cinco aos de la institucin educativa los
ngeles de Chimbote, ao 2012. (Tesis pre grado): ULADECH: Chimbote.
Recuperado de:
http://erp.uladech.edu.pe/bibliotecavirtual/?ejemplar=00000032633
67
Mayo, M (2011). Aplicacin de los juegos de roles basado en el enfoque colaborativo
utilizando tteres mejora la expresin oral en el rea de comunicacin en los nios
de 5 aos de la institucin educativa particular Humboldt Kollegium Chimbote
en el ao 2011. (Tesis pregrado). ULADECH: Chimbote. Recuperado de:
Ministerio de Educacin (2009) Diseo curricular nacional. Lima-Per.
Ministerio de Educacin (2013). Sistema de consulta de resultados de la evaluacin
censal de los estudiantes. UGEL Santa. Recuperado de:
http://sistemas02.minedu.gob.pe/consulta_ece/publico/index.php
Ministerio de Educacin (2007). Catlogo de recursos y materiales educativos de
educacin bsica regular. Lima. Recuperado de:
http://ebr.minedu.gob.pe/dei/pdfs/catalogo_Inicial_6_reducido.pdf
Ministerio de Educacin. (2006) Tcnicas e instrumentos de evaluacin. Lima-Per.
Mostacero, Y. (2012). Taller de lectura, basado en el aprendizaje significativo utilizando
cuentos para la mejora de la expresin oral en nios y nias de 4 aos en la
institucin educativa N 326 en el distrito de Santa Ancash en el ao 2012.
(Tesis pre grado) ULADECH: Chimbote. Recuperado de:
Biblioteca Virtual Uladech. Recuperado:

Jimnez, Y. (s/f). Recuperado: http://www.educarueca.org/spip.php?article107
Ochoa, Y. (2012). Diseo de actividades creativas para el desarrollo eficaz de la expresin

oral en los nios y nias del centro de educacin inicial bolivariano Carlos
Irazbal Prez del municipio el socorro, estado Gurico. Recuperado:
http://biblo.una.edu.ve/docu.7/bases/marc/texto/t37981.pdf
68
Oltra, M. (2014) Los tteres: un recurso educativo.
https://www.google.com.pe/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=8&cad=rja&
uact=8&ved=0ahUKEwivy5L1-
fvRAhVQ2mMKHVIiDLwQFghEMAc&url=http%3A%2F%2Fwww.raco.cat%2Finde
x.php%2FEducacioSocial%2Farticle%2Fdownload%2F267203%2F368957&usg=AFQj
CNFOCGSwDIKQMe6WMxW0J4rBff7jvA&sig2=xsmoQvM1PmK4MXb6yynceQ&b
vm=bv.146094739,d.eWE
Parrota, M. (2008). Role playing como un modelo para pensar. ILVEM. Recuperado de,
http://es.scribd.com/doc/96213309/tesis-2
Pearrieta, R. (2004) Pautas generales para la elaboracin, uso y empleo de juego de
roles en procesos de apoyo a una accin colectiva. Edicin III. Editorial Barcelona
.Pag.36
Reyes, N (1999). El juego proceso de desarrollo y socializacin. 2 ed. Paraguay. Berlady
Reyes, N y Raid, M (1993) El juego proceso de desarrollo y socializacin. 2da. Colombia.
Yula.
Rodrguez,M. (2007).En su artculo de investigacin: El juego de roles y las actividades
productivas. Sus caractersticas e importancia en el desarrollo psquico de
los nios y las nias preescolares. Recuperado:
http://www.cocmed.sld.cu/no112/n112rev3.htm
El Juego temtico en los roles sociales en la educacin pre escolar.Recuperado:
https://revistas.urosario.edu.co/index.php/apl/article/downloadSuppFile/apl32.../393
Santivez (2009).Investiga en Educacin. Chimbote. Blog. Recuperado de:
http://investigaeduca.blogspot.com/2009/07/estrategia-didactica.html
Scharager, J. (2007) Metodologa de la investigacin. Santiago: Pontificia Universidad
Catlica de Chile.
69
Sensat, R.(2001) Vocabulario bsico infantil. 3 ed. Barcelona.
Zilberstein J. (2006) Los mtodos, procedimientos de enseanza-aprendizaje y las formas
de organizacin. Su relacin con los estilos y estrategias para aprender a
aprender. La Habana: Flix Varela.
70
ANEXO 1: MATRIZ DE OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES
OBJETIVO: Determinar si influye la aplicacin de los juegos de roles basados en el enfoque colaborativo utilizando tteres mejora la
expresin oral en los nios de 5 aos de la Institucin Educativa N 1707 Rayitos del Sol, Guadalupito, 2016.
DEFINICIN
VARIABLES DIMENSIONES INDICADOR ITEMS
CONCEPTUAL
Entendemos por juego de Modalidad de la Despierta el inters del 1. El docente considera canciones, lminas para
roles a las acciones que organizacin de nio despertar inters de los nios y nias?
Juego de roles realizan los nios y nias la enseanza
en el proceso enseanza
aprendizaje para Rescata los saberes previos 2. El docente plantea preguntas abiertas para la
desarrollar la expresin recuperacin de los saberes previos?
oral en educacin inicial
3. El proponen juegos, situaciones, acciones que
permitan al nio manipular, experimentar, explorar y
Se da un nuevo conocimiento
comprobar sus hiptesis?
4. El docente organiza a los nios en grupos de
trabajos?
Permite la construccin del 5. El docente promueve la acomodacin dando lugar

aprendizaje al nuevo aprendizaje?
Aplicacin de lo 6. El docente promueve acciones para aplicar el

aprendido (producto) conocimiento
Recuento de lo aprendido 7. El docente plantea reflexiones para evaluar la
actividad realizada?
Narraciones
1. Redacta con la ayuda de tteres un cuento
Entendemos por Relata en forma secuencial un
secuencial?
expresin oral a la forma cuento (inicio, nudo y
de expresarse de los desenlace) utilizando el tteres
2. Redacta un cuento acompaados de movimiento
nios y nias a travs de
corporales?
Expresin oral narraciones, palabras Relata un cuento acompaado
nuevas, descripcin de de movimientos corporales.
3. Detalla el cuento el cuento con sus propias
lminas con fluidez
palabras?
Detalla el cuento con sus
propias palabras.
Utiliza palabras 4. Emplea sinnimos en sus interacciones verbales?
nuevas Emplea sinnimos en sus
interacciones verbales 5. Indaga el significado de las nuevas palabras?
71
Indaga el significado de las 6. Usa palabras nuevas en sus dilogos?
palabras nuevas
Usa palabras nuevas en sus

dilogos
Pronunciacin y Repite el trabalenguas sin

fluidez equivocarse, con el uso del
7. Repite trabalenguas sin equivocarse con el uso de
tteres
los tteres?
Repite una rima sin equivocarse
8. Repite una ritma sin equivocarse?
Crea y repite con sus palabras
trabalenguas y rimas.
9. crea y repite trabalenguas y ritmas?
Pronuncia con claridad las
palabras de trabalenguas y
10. Pronuncia con claridad trabalenguas y ritmas?
rimas
Menciona la temtica de la
Describe lmina o lminas 11. Menciona la temtica de la lmina?
lminas Precisa las caractersticas de las
figuras de lmina u objetos 12. Precisa las caractersticas de las figuras de
lmina u objetos?
Menciona la ubicacin espacial
de los elementos de lo 13. Menciona la ubicacin espacial de los elementos
observado de lo observado?
Expresa caractersticas que no
estn explicitas en la lmina u 14. Expresa caractersticas que no estn explicitas en
objeto la lmina u objeto?
Emite juicios valorativos de lo 15. Emite juicios valorativos de lo que observa?

que observa
ANEXO 2: PRE TEST
72
NARRACIONES PRONUNCIACION Y FLUIDEZ DESCRIBE LAMINAS
Relata de Relata un Detalla el Repite Repite una crea con sus Pronuncia Menciona la Precisa las Expresa
manera cuento cuento con sus trabalengua ritma sin propias con claridad temtica de caracterstic caracterstic
secuencial: acompaado propias s sin equivocarse palabras de la lmina o as de la as que no
inicio, nudo y de palabras equivocarse trabalengua trabalengua lminas figuras de la estn
N APELLIDOS Y NOMBRES desenlace un movimientos ,con el uso s y ritmas s y ritmas lmina u explicitas en
cuento corporales de tteres objetos la lmina u
utilizando objeto
tteres
Si No Si No Si No Si No Si No Si No Si No Si No Si No Si No A B C
1 Barrios Hilario Ximena x x x x x x x x x x B
2 Bautista Snchez Mariana x x x x x x x x x x B
3 Chunga Gmez Gabriel x x x x x x x x x x B
4 Coveas Gonzales Patricia x x x x x x x x x x C
5 Estrada Lliuya Iris x x x x x x x x x x C
6 Flores Snchez Nilson x x x x x x x x x x C
7 GarciaHuamanchumoBayro x x x x x x x x x x B
8 Huaman Flores Diego x x x x x x x x x x C
9 Jara Haro Zuleyka x x x x x x x x x C
10 Moya MelendezEricka x x x x x x x x x C
11 Natividad Cumpa Akemy x x x x x x x x x B
12 T olentino Espinoza Suday x x x x x x x x x x C
13 Vargas ApolinarioT upac x x x x x x x x x x C
14 Vega RubiosYazumi x x x x x x x x x x C
15 Velsquez Ganoza Julia x x x x x x x x x x C
ANEXO 3: POST TEST
73
NARRACIONES PRONUNCIACION Y FLUIDEZ DESCRIBE LAMINAS
Relata de Relata un Detalla el Repite Repite una crea con sus Pronuncia Menciona la Precisa las Expresa
manera cuento cuento con sus trabalengua ritma sin propias con claridad temtica de caracterstic caracterstic
secuencial: acompaado propias s sin equivocarse palabras de la lmina o as de la as que no
inicio, nudo y de palabras equivocarse trabalengua trabalengua lminas figuras de la estn
N APELLIDOS Y NOMBRES desenlace un movimientos ,con el uso s y ritmas s y ritmas lmina u explicitas en
cuento corporales de tteres objetos la lmina u
utilizando objeto
tteres
Si No Si No Si No Si No Si No Si No Si No Si No Si No Si No A B
1 Barrios Hilario Ximena x x x x x x x x x X A
2 Bautista Snchez Mariana x x x x x x x x x x A
3 Chunga Gmez Gabriel A
4 Coveas Gonzales Patricia x x x x x x x x A
5 Estrada Lliuya Iris x x x x x x x x A
6 Flores Snchez Nilson x x x x x x x A
7 GarciaHuamanchumoBayro x x x x x x x x x x A
8 Huaman Flores Diego x x x x x x x x A
9 Jara Haro Zuleyka x x x x x x x x x A
10 Moya MelendezEricka x x x x x x x x x A
11 Natividad Cumpa Akemy x x x A
12 T olentino Espinoza Suday x x x x x x x x x x A
13 Vargas ApolinarioT upac x x x x x x x x x x A
14 Vega RubiosYazumi x x x x x x x x x x A
15 Velsquez Ganoza Julia x x x x x x x x x x B
74
PROGRAMA DE JUEGO DE ROLES BAJO EL ENFOQUE
COLABORATIVO
Juegos de Roles Basado en el Enfoque Colaborativo Utilizando Tteres para Mejorar la
Expresin Oral en los Nios Y Nias de 5 Aos de la Institucin Educativa N1707
Rayitos del Sol ,del distrito de Guadalupito, La Libertad- 2016.
1. FUNDAMENTACIN TERICA DE LOS TALLERES
El Per ha participado de evaluaciones internacionales y se ubica en el penltimo lugar de
65 pases en el mundo en las reas de lectura, (Informe PISA, 2009). Estos resultados son
corroborados con las evaluaciones aplicadas por el ministerio de educacin a nivel
nacional y las evaluaciones de las diferentes unidades de gestin educativa de cada regin
todos ellos coindicen en los bajos niveles de logros en comprensin y lgico matemtico.
El programa denominado Juego de roles bajo el Enfoque Colaborativo tiene como
propsito mejorar la expresin oral de los nios y nias en sus dimensiones de
narraciones, uso de palabras nuevas, pronunciacin y fluidez.
Segn Sensat (2001) la expresin oral es el conjunto de medios que permiten al hombre
expresarse sus pensamientos, sentimientos y vivencias. Tambin son sistemas de
comunicacin constituido por diversas manifestaciones: dibujos, gestos, sonidos,
movimientos, procesos culturales (mitos, leyendas, arte, monumentos). La expresin es
de naturaleza eminentemente social, pues solo puede existir en sociedad, como
instrumento de comunicacin humana.
Desde la perspectiva de expresar el pensamiento y sentimientos los nios y nias se les
prepara comprender los textos y la solucin de problemas que se les presente en la vida
75
cotidiana y en la comunidad. Para ello, se ha diseado una propuesta de diez talleres de
juego de roles bajo enfoque colaborativo con el uso de tteres a fin de mejorar la expresin
oral de los nios y nias de educacin Inicial de la Institucin educativa Rayitos del Sol
N 1707 Guadalupito, 2016
2. ENUNCIADO DEL PROBLEMA
Influye los Juegos de roles basado en el enfoque colaborativo utilizando tteres para
mejorar la expresin oral en los nios y nias de 5 aos de la institucin educativaRayitos
del Sol N 1707 Guadalupito , 2016
3. SECUENCIA DIDCTICA
La secuencia didctica del juego de roles bajo el enfoque colaborativo consta de seis
procesos: despertar el inters en el nio, rescatar los saberes previos, Se da un nuevo
conocimiento, permite la construccin del aprendizaje, aplicacin de lo aprendido
(producto), recuento de lo aprendido.
Secuencia de aprendizaje
Despertar el inters en el nio
Es el momento de la motivacin para despertar y mantener la atencin del nio durante
todo el desarrollo de la actividad. La motivacin tiene que tener relacin con la
actividad que se realiza.
Rescatar los saberes previos
Se proponen preguntas abiertas que permita al nio relacionar lo que sabe (memoria a
largo plazo) con los nuevos conocimientos que se proponen alcanzar con la actividad
prevista. Las preguntas que se hace a los nios permiten plantearse hiptesis. Las
preguntas estn relacionadas con la intencin pedaggica.
Se proponen juegos, situaciones, acciones que permitan al nio manipular,
experimentar, explorar y comprobar sus hiptesis. Es la parte ms importante de todo
proceso de aprendizaje. Es el momento en el que los nios comprueban sus hiptesis.
Permite la construccin del aprendizaje
76
Gracias al conflicto cognitivo producido por la relacin que hacen los nios entre lo
que saben (rescate de saberes previos) y los conocimientos nuevos que recibe en las
situaciones, acciones, juegos que crea el adulto, se da la acomodacin dando lugar al
nuevo aprendizaje.
Aplicacin de lo aprendido (producto)
Ausubel dice que solo se puede decir que se dio un nuevo aprendizaje, cuando se es
capaz de aplicar eso que se aprendi. Por lo tanto en este momento lo que hace el nio
es aplicar lo que conoce a travs de un producto, generalmente tangible relacionado
con la intencin pedaggica.
Recuento de lo aprendido
Es el momento de la metacognicin. El nio reflexiona sobre su aprendizaje (recuerda
lo que hizo) permitiendo que refuerce, que consolide el aprendizaje. Habitualmente se
utilizan preguntas como: Qu hiciste? Cmo lo hiciste? Para qu lo hiciste?
4. PLAN DE APRENDIZAJE
El plan de aprendizaje est constituido por los 10 talleres de Juego de Roles bajo el enfoque
colaborativo, que se detallan despus de la evaluacin.
5. EVALUACIN
La evaluacin de acuerdo al diseo curricular nacional vigente evala capacidades,

conocimientos y actitudes. En tal sentido la variable dependiente expresin oral evala las
siguientes dimensiones:
Narraciones
Uso de palabras nuevas
Pronunciacin y fluidez.
Descripcin de laminas
Para recoger los datos se aplicaran tcnicas e instrumentos. Como tcnica la observacin y
como instrumento la lista de cotejo, sta nos permitir realizar la observacin en cada uno
de los talleres y procesos relevantes en las actividades realizados por las nias y nios.
Antes de iniciar los talleres se aplicar el pre test, respecto a los criterios sealados lneas
arriba, para conocer en qu nivel se encuentran los nios en sus capacidades con el fin de
desarrollar sus potencialidades. Por otro lado, durante el proceso se aplicar la lista de
77
cotejo para darnos cuenta de los avances y dificultades de tal manera que se hagan los
ajustes necesarios, finalmente se aplicara el pos test, para verificar el nivel del logro de
cada uno de los criterios de evaluacin.
78
TALLER 1: RELATAMOS UN CUENTO CON TTERES
I. PLANEACIN DEL APRENDIZAJE
1.1 Grado y seccin : 5 aos
1.2 Institucin Educativa : N 1707 Rayitos del Sol
1.3 rea : Comunicacin Integral
1.4 Docente coordinadora : Rocio Cruz
1.5 Facilitadora : Flora Ponte Sandoval
II. EXPECTATIVAS DE LOGRO
rea Capacidad y Actitud Indicador Tcnica Instrumento de
conocimiento evaluacin
Expresa un cuento con

Disfruta de las
claridad, verbalizndolas Relata de manera secuencial:
diferentes narraciones
Comunicacin con una correcta inicio, nudo y desenlace un Observacin Lista de cotejo
manifestando su punto
pronunciacin y cuento con titeres
de vista
estructuracin
79
III. SECUENCIA DIDACTICA
_____________________________________
Facilitadora
80
Actividades de aprendizaje del
Secuencia de aprendizaje Actividades docente Medios y materiales
(estudiante)

Los nios y nias observan las
Es el momento de la motivacin para La facilitadora muestra imgenes secuenciales
imgenes de la Caperucita
despertar y mantener la atencin del nio de la Caperucita roja Imgenes
durante todo el desarrollo de la actividad. La
roja Nios y nias
motivacin tiene que tener relacin con la
Se proponen preguntas abiertas que permita La Profesora les invita a conversar las
al nio relacionar lo que sabe (memoria a siguientes preguntas:
largo plazo) con los nuevos conocimientos Qu han observado? Los nios y nias participan de Nios y nias
que se proponen alcanzar con la actividad Cules son los personajes del cuento? las interrogantes formuladas Docente
prevista. Las preguntas que se hace a los Caperucita fue obediente con su mam? por la profesora Cuestionario
nios permiten plantearse hiptesis. Las El lobo fue sincero con caperucita?
preguntas estn relacionadas con la intencin Saben Por qu el cazador salvo a caperucita?
pedaggica.
Se da un nuevo conocimiento La profesora explica la actividad a realizar:
Se proponen juegos, situaciones, acciones Aula
Preparacin de la Escenificacin el cuento de
que permitan al nio manipular, Los nios y nias escuchan Nios y nias
la Caperucita roja
experimentar, explorar y comprobar sus atentamente las indicaciones Docente
hiptesis. Es la parte ms importante de todo
Inicio del cuento de la profesora Vestuario
proceso de aprendizaje. Es el momento en el Nudo del cuento
que los nios comprueban sus hiptesis. Desenlace del cuento
Permite la construccin del aprendizaje Los nios y nias eligen y
Gracias al conflicto cognitivo producido por proponen los personajes, para
la relacin que hacen los nios entre lo que la escenificacin Aula
saben (rescate de saberes previos) y los La profesora presenta a los personajes del Cuentos
conocimientos nuevos que recibe en las cuento Aprenden el cuento a
situaciones, acciones, juegos que crea el escenificar
adulto, se da la acomodacin dando lugar al
nuevo aprendizaje.
81
Aplicacin de lo aprendido
(producto)
Ausubel dice que solo se puede decir que se Los nios y nias escenifican
dio un nuevo aprendizaje, cuando se es capaz el cuento creativamente Nios y nias
La profesora prepara el escenario para la
de aplicar eso que se aprendi. Por lo tanto participan observan y escuchan Docente
en este momento lo que hace el nio es
escenificacin del cuento atentamente la escenificacin Vestuario
aplicar lo que conoce a travs de un producto, del cuento
generalmente tangible relacionado con la
intencin pedaggica.
La profesora dialoga con los nios y nias:

Recuento de lo aprendido Cmo se han sentido?
Es el momento de la metacognicin. El nio
reflexiona sobre su aprendizaje (recuerda lo Cmo se llaman los personales del Los nios responden a
que hizo) permitiendo que refuerce, que las preguntas de la Dialogo.
consolide el aprendizaje. Habitualmente se cuento? profesora.
utilizan preguntas como: Qu hiciste?
Cmo lo hiciste? Para qu lo hiciste? de qu trata el cuento?
82
INSTRUMENTO DE EVALUACIN
LISTA DE COTEJO
I. Datos informativos
rea : Comunicacin
Grado : 5 Aos
Tema : Relatamos un cuento
Comunicacin
Relata de manera Disfruta de las
N Indicadores secuencial: diferentes
inicio, nudo y narraciones
desenlace un manifestando su
cuento punto de vista
A B C A B C Totales
Nombres y apellidos
1 x x B
2 x x B
3 x x A
4 x x x A
5 x x A
X
6 x B
7 x x B
8 x x A
9 x x A
10 x x A
X
11 x B
X
12 x B
13 x x B
14 x x B
15 x x B
83
TALLER 2: RELATAMOS UN CUENTO CON MOVIMIENTOS CORPORALES
1.3 rea : Comunicacin
1.4 Docente coordinadora : Rosario Cruz
rea Capacidad y Actitud Indicador Tcnica Instrumento

conocimiento de evaluacin
Expresa un cuento
Disfruta de las
con claridad, Relata un cuento
diferentes
verbalizndolas acompaado de
Comunicacin narraciones Observacin Lista de cotejo
con una correcta movimiento
manifestando su
pronunciacin y corporales
punto de vista
estructuracin
Facilitadora
LISTA DE COTEJO
1. rea : Comunicacin
2. Grado : 5 Aos
3. Tema : Relata un cuento acompaado de movimiento
corporales
84
Actividades de
Secuencia de aprendizaje Actividades docente aprendizaje del Medios y materiales
(estudiante)
Despertar el inters en el nio Los nios y nias
Es el momento de la motivacin para observan el video los
despertar y mantener la atencin del nio La facilitadora muestra el tres chanchitos Nios y nias
durante todo el desarrollo de la actividad. La video los tres chachitos Vdeo
motivacin tiene que tener relacin con la
La Profesora les invita a Los nios y nias Nios y nias

conversar las siguientes participan de la Docente
Se proponen preguntas abiertas que permita Preguntas
preguntas: preguntas formuladas
al nio relacionar lo que sabe (memoria a
Qu han observado? por la profesora
largo plazo) con los nuevos conocimientos
Cules son los personajes del
que se proponen alcanzar con la actividad
cuento?
prevista. Las preguntas que se hace a los
Qu materiales usaron los
nios permiten plantearse hiptesis. Las
chanchitos para construir sus
preguntas estn relacionadas con la intencin
casas?
pedaggica.
Cul fue el fin del lobo?
Se proponen juegos, situaciones, acciones
que permitan al nio manipular, La profesora explica la Los nios y nias Aula
actividad a realizar: escuchan atentamente la
experimentar, explorar y comprobar sus Nios y nias
Relata el cuento acompaado explicacin de la
hiptesis. Es la parte ms importante de todo Docente
de movimiento corporales profesora
proceso de aprendizaje. Es el momento en el
que los nios comprueban sus hiptesis.
Gracias al conflicto cognitivo producido por
la relacin que hacen los nios entre lo que Los nios y nias
La profesora presenta
saben (rescate de saberes previos) y los construyen el cuento los Aula
los personajes del
conocimientos nuevos que recibe en las tres cerdito Cuentos
cuento los tres
situaciones, acciones, juegos que crea el creativamente
cerditos
nuevo aprendizaje.
Aplicacin de lo aprendido
(producto)
Ausubel dice que solo se puede decir que se
dio un nuevo aprendizaje, cuando se es capaz La profesora invita a los Los nios y nias relatan
de aplicar eso que se aprendi. Por lo tanto nios y nias a relatar en el cuento acompaado Nios y nias
en este momento lo que hace el nio es cuento con movimientos de movimientos Docente
aplicar lo que conoce a travs de un producto, corporales corporales
intencin pedaggica.
La profesora dialoga con

Recuento de lo aprendido los nios y nias:
Es el momento de la metacognicin. El nio Cmo se han sentido? Los nios
reflexiona sobre su aprendizaje (recuerda lo Cmo se llaman los responden a
que hizo) permitiendo que refuerce, que personales del cuento? las preguntas Dialogo.
consolide el aprendizaje. Habitualmente se de qu trata el cuento? de la
utilizan preguntas como: Qu hiciste? profesora.
Cmo lo hiciste? Para qu lo hiciste?
Comunicacin
Indicadores Relata un cuento Disfruta de las
N acompaado de diferentes narraciones
movimiento corporales manifestando su punto
de vista
A B C A B C Totales
85
Nombres y apellidos
1 x x B
2 x x B
3 x x A
4 x x A
5 x x B
6 x x B
7 x x B
8 x x A
9 x x A
10 x x A
11 x x A
12 x x A
13 x x B
14 x x B
15 x x B
86
TALLER 3: DETALLAMOS EL CUENTO CON PALABRAS PROPIAS

Expresa un cuento
Disfruta de las
con claridad, Detalla el
diferentes
verbalizndolas cuento con sus
Comunicacin narraciones Observacin Lista de cotejo
con una correcta propias
manifestando su
pronunciacin y palabras
punto de vista
estructuracin
Facilitadora
87
Actividades de aprendizaje Medios y
Secuencia de aprendizaje Actividades docente
del (estudiante) materiales
La facilitadora muestra 3
Despertar el inters en el nio imgenes de la Bella
Los nios
Es el momento de la motivacin para despertar y durmiente
y nias observan las Imgenes
mantener la atencin del nio durante todo el Luego les invita a
imgenes del cuento Nios y
desarrollo de la actividad. La motivacin tiene que conversar las siguientes
la Bella durmiente nias
tener relacin con la actividad que se realiza. preguntas:

Se proponen preguntas abiertas que permita al nio La profesora plantea las
Nios y
relacionar lo que sabe (memoria a largo plazo) con los siguientes preguntas Qu Los nios y nias participan
nias
nuevos conocimientos que se proponen alcanzar con la han observado? activamente de las preguntas
Docente
actividad prevista. Las preguntas que se hace a los Qu le sucedi a la bella formuladas por la profesora
nios permiten plantearse hiptesis. Las preguntas durmiente?
estn relacionadas con la intencin pedaggica.
La profesora explica la
Se da un nuevo conocimiento actividad a realizar: Detalla Aula
Se proponen juegos, situaciones, acciones que el cuento con sus propias
Los nios y nias ponen Nios y
permitan al nio manipular, experimentar, explorar y palabras, y les presenta el
atencin a la explicacin de la nias
comprobar sus hiptesis. Es la parte ms importante de video la bella durmiente
profesora y observan el video Docente
todo proceso de aprendizaje. Es el momento en el que .
Video
los nios comprueban sus hiptesis.
Permite la construccin del aprendizaje La profesora formula

Gracias al conflicto cognitivo producido por la preguntas textuales, de
relacin que hacen los nios entre lo que saben inferencia y del Los nios y nias responden
Aula
(rescate de saberes previos) y los conocimientos pensamiento crtico creativamente a las preguntas
Video
nuevos que recibe en las situaciones, acciones, juegos Cmo se llama le cuento? formuladas por la profesora
que crea el adulto, se da la acomodacin dando lugar De qu trata el cuento?
al nuevo aprendizaje. Que les pareci el cuento?
Aplicacin de lo aprendido (producto)
Ausubel dice que solo se puede decir que se dio un
nuevo aprendizaje, cuando se es capaz de aplicar eso La profesora invita a Los nios y nias detallan el Nios y
que se aprendi. Por lo tanto en este momento lo que los nios y nias a cuento la bella durmiente con nias
hace el nio es aplicar lo que conoce a travs de un detallar el cuento sus propias palabras Docente
producto, generalmente tangible relacionado con la
intencin pedaggica.
La profesora dialoga
con los nios y nias:
Es el momento de la metacognicin. El nio reflexiona
Cmo se han sentido?
sobre su aprendizaje (recuerda lo que hizo)
Qu les precedi el Los nios responden a las
permitiendo que refuerce, que consolide el Dialogo.
cuento? preguntas de la profesora.
aprendizaje. Habitualmente se utilizan preguntas
Para qu les til el cuento
como: Qu hiciste? Cmo lo hiciste? Para qu lo
aprendido?
hiciste?
88
LISTA DE COTEJO
1. rea : Comunicacin Integral

2. Grado : 5 Aos
3. Tema : Detallamos el cuento con palabras
propias
Comunicacin
Indicadores Disfruta de las
N Detalla el cuento con diferentes narraciones
sus propias palabras manifestando su punto
de vista
Nombres y apellidos A B C A B C Totales
1 x x B
2 x x B
3 x x A
4 x x A
5 x x A
6 x x A
7 x x A
8 x x A
9 x x A
10 x x A
11 x x A
12 x x A
13 x x B
14 x x B
15 x x B
89
TALLER 4: REPITE TRABALENGUAS SIN EQUIVOCARSE, CON EL USO DE TTERES

Expresa
trabalenguas con Disfruta de las
Repite
claridad, diferentes
trabalenguas sin
Comunicacin verbalizndolas narraciones Observacin Lista de cotejo
equivocarse ,con
con una correcta manifestando su
el uso de tteres
pronunciacin y punto de vista
estructuracin
III.SECUENCIA DIDACTICA
Facilitadora
90
Actividades de
Medios y
Secuencia de aprendizaje Actividades docente aprendizaje del
materiales
(estudiante)
Despertar el inters en el nio La profesora presenta la Los nios y
Es el momento de la motivacin para despertar visita del amigo nias observan
y mantener la atencin del nio durante todo el Ttere quien les ensear al amigo ttere Nios y nias
desarrollo de la actividad. La motivacin tiene trabalenguas Ttere
que tener relacin con la actividad que se
realiza.
Rescatar los saberes previos La Profesora Los nios y nias Nios y nias
acompaada del amigo participan de la Docente
Se proponen preguntas abiertas que permita al
ttere les pregunta preguntas Preguntas
nio relacionar lo que sabe (memoria a largo
Sabes que es un formuladas por
plazo) con los nuevos conocimientos que se
trabalenguas ? la profesora
proponen alcanzar con la actividad prevista. Las
saben cmo se dice
preguntas que se hace a los nios permiten
trabalenguas ?
plantearse hiptesis. Las preguntas estn
Que trabalenguas
relacionadas con la intencin pedaggica.
conocen?
La profesora explica la Los nios y nias Aula

actividad a realizar: repiten junto a Nios y nias
Se proponen juegos, situaciones, acciones que Repite trabalenguas sin la profesora y el Docente
permitan al nio manipular, experimentar,
equivocarse ,con el uso amigo ttere los
explorar y comprobar sus hiptesis. Es la parte
de tteres trabalenguas
ms importante de todo proceso de aprendizaje.
estudiados.
Es el momento en el que los nios comprueban
sus hiptesis.
Permite la construccin del aprendizaje La profesora Los nios y nias Aula
Gracias al conflicto cognitivo producido por la acompaada del amigo escuchan a la Cuentos
relacin que hacen los nios entre lo que saben ttere Repite profesora y el
(rescate de saberes previos) y los conocimientos trabalenguas sin amigo ttere los
nuevos que recibe en las situaciones, acciones, equivocarse trabalenguas
juegos que crea el adulto, se da la acomodacin narrados con
dando lugar al nuevo aprendizaje. fluidez
Aplicacin de lo aprendido (producto) La profesora y el Los nios y nias Nios y nias

Ausubel dice que solo se puede decir que se dio tteres invita a los nios repiten los Docente
un nuevo aprendizaje, cuando se es capaz de y nias a participar trabalenguas Titere
aplicar eso que se aprendi. Por lo tanto en este acompaados
momento lo que hace el nio es aplicar lo que del ttere
conoce a travs de un producto, generalmente
tangible relacionado con la intencin
pedaggica.
La profesora dialoga Los nios Dialogo.

Recuento de lo aprendido con los nios y nias: responden a las
Es el momento de la metacognicin. El nio Cmo se han sentido? preguntas de la
reflexiona sobre su aprendizaje (recuerda lo que Les gusto los trabalenguas profesora.
hizo) permitiendo que refuerce, que consolide el ?
aprendizaje. Habitualmente se utilizan preguntas Les gusto la visita del
como: Qu hiciste? Cmo lo hiciste? Para amigo tteres
qu lo hiciste? Les gusto utilizar el ttere?
91
LISTA DE COTEJOS
2. Grado : 5 Aos
3. Tema : Repite trabalenguas sin equivocarse ,con el uso
de tteres
Comunicacin
Indicadores Repite trabalenguas sin Disfruta de las
N equivocarse ,con el uso diferentes narraciones
de tteres manifestando su punto
de vista
A B C A B C Totales
Nombres y apellidos
1 Barrios Hilario Ximena x x B
2 Bautista Snchez Mariana x B
3 Chunga Gmez Gabriel x x A
4 Coveas Gonzales Patricia x x A
5 Estrada Lliuya Iris x x A
6 Flores Snchez Nilson x x A
7 GarciaHuamanchumoBayro x x A
8 Huaman Flores Diego x x A
9 Jara Haro Zuleyka x x A
10 Moya MelendezEricka x x A
11 Natividad Cumpa Akemy x x A
12 Tolentino Espinoza Suday x x A
13 Vargas ApolinarioTupac x x A
14 Vega RubiosYazumi x x A
15 Velsquez Ganoza Julia x x B
92
TALLER 5: REPITE UNA RIMA SIN EQUIVOCARSE
I.PLANEACIN DEL APRENDIZAJE
1.3 rea : Personal social

Reconocen
palabras que Disfruta de
riman y palabras rimas y Repite una rima
Comunicacin Observacin Lista de cotejo
que tienen el trabalenguas, sin equivocarse
mismo sonido al
final
..
Facilitadora
93
Actividades de
Medios y
materiales
(estudiante)
Despertar el inters en el nio La profesora presenta la Los nios y
Es el momento de la motivacin para visita del amigo nias observan
despertar y mantener la atencin del nio Ttere quien les ensear al amigo ttere Titere
durante todo el desarrollo de la actividad. La ritmas Nios y
motivacin tiene que tener relacin con la nias
Rescatar los saberes previos La Profesora acompaada Los nios y nias Nios y
Se proponen preguntas abiertas que permita del amigo ttere les participan de la nias
al nio relacionar lo que sabe (memoria a pregunta Sabes que es un preguntas Docente
largo plazo) con los nuevos conocimientos ritma? formuladas por
que se proponen alcanzar con la actividad Han narrado ritmas en casa la profesora
prevista. Las preguntas que se hace a los ?
nios permiten plantearse hiptesis. Las
preguntas estn relacionadas con la
intencin pedaggica.
Se da un nuevo conocimiento La profesora explica la Los nios y Aula
Se proponen juegos, situaciones, acciones actividad a realizar: nias repiten Nios y
quepermitan al nio manipular, Repite una ritma sin junto a la nias
experimentar, explorar y comprobar sus equivocarse profesora y el Docente
hiptesis. Es la parte ms importante de todo amigo ttere las
proceso de aprendizaje. Es el momento en el estudiados.
que los nios comprueban sus hiptesis.
Gracias al conflicto cognitivo producido por acompaada del amigo escuchan a la Ritmas
la relacin que hacen los nios entre lo que ttere Repite rimas sin profesora y el
saben (rescate de saberes previos) y los equivocarse amigo ttere los
conocimientos nuevos que recibe en las ritmas
situaciones, acciones, juegos que crea el
nuevo aprendizaje.
Aplicacin de lo aprendido La profesora y el tteres Los nios y nias Grabadora
(producto) invita a los nios y nias a repiten los CD
Ausubel dice que solo se puede decir que se participar de la ritmas ritmas Nios y
dio un nuevo aprendizaje, cuando se es nias
capaz de aplicar eso que se aprendi. Por lo Docente
tanto en este momento lo que hace el nio
es aplicar lo que conoce a travs de un
producto, generalmente tangible relacionado
con la intencin pedaggica.
Recuento de lo aprendido La profesora dialoga con Los nios Dialogo.

Es el momento de la metacognicin. El nio los nios y nias: responden a las
reflexiona sobre su aprendizaje (recuerda lo Cmo se han sentido? preguntas de la
que hizo) permitiendo que refuerce, que Les gustaron las ritmas? profesora.
consolide el aprendizaje. Habitualmente se Les gusto la visita del
utilizan preguntas como: Qu hiciste? amigo tteres
Cmo lo hiciste? Para qu lo hiciste?
94
LISTA DE COTEJO
2. Grado : 5 Aos
3. Tema : Repite una ritma sin equivocarse
Comunicacin
Indicadores Disfruta de las rimas
N Repite una rima sin y trabalenguas
equivocarse

1 Barrios Hilario Ximena x x B
2 Bautista Snchez Mariana x x A
15 Velsquez Ganoza Julia x x B
95
TALLER 6: CREA CON SUS PROPIAS PALABRAS TRABALENGUAS Y RITMAS
1.2 Institucin Educativa : N 88044 Rayitos de Sol

Reconocen
palabras que Disfruta de las crea con sus
riman y palabras rimas y propias palabras
Comunicacin Observacin Lista de cotejo
que tienen el trabalenguas, trabalenguas y
mismo sonido al ritmas
final
LISTA DE COTEJO
2. Grado : 5 Aos
3. Tema : crea con sus propias palabras trabalenguas y ritmas
Comunicacin
Indicadores crea con sus propias Disfruta de las rimas
N palabras y trabalenguas,
trabalenguas y ritmas
96
Actividades de
Medios y
materiales
(estudiante)
La profesora Los nios
Es el momento de la motivacin para
presenta a los nios y nias
despertar y mantener la atencin del nio Video
y nias un video de observan
durante todo el desarrollo de la actividad. La Nios y
trabalenguas y rimas al amigo
motivacin tiene que tener relacin con la nias
ttere
Rescatar los saberes previos La Profesora les
Se proponen preguntas abiertas que permita al pregunta : Los nios y nias
nio relacionar lo que sabe (memoria a largo les gusto el video de participan de la Nios y
plazo) con los nuevos conocimientos que se las rimas y preguntas nias
proponen alcanzar con la actividad prevista. trabalenguas ? formuladas por la Docente
Las preguntas que se hace a los nios permiten Podran crear sus profesora
plantearse hiptesis. Las preguntas estn propias rimas y
relacionadas con la intencin pedaggica. trabalenguas?
La profesora explica
la actividad a
Se proponen juegos, situaciones, acciones que
realizar: Aula
permitan al nio manipular, experimentar, Los nios y nias
crea con sus propias Nios y
explorar y comprobar sus hiptesis. Es la parte juega a las rimas y
palabras nias
ms importante de todo proceso de trabalenguas
trabalenguas y Docente
aprendizaje. Es el momento en el que los
ritmas
nios comprueban sus hiptesis.
Gracias al conflicto cognitivo producido por
Los nios y nias
la relacin que hacen los nios entre lo que La profesora forma
construyen sus Aula
saben (rescate de saberes previos) y los grupos de trabajo y
rimas y Cuentos
conocimientos nuevos que recibe en las asesora en la
trabalenguas con Video
situaciones, acciones, juegos que crea el construccin de
asesora de la
adulto, se da la acomodacin dando lugar al rimas y trabalenguas
profesora
nuevo aprendizaje.
Aplicacin de lo aprendido Los nios y nias Nios y

(producto) repiten los ritmas y nias
Ausubel dice que solo se puede decir que se trabalenguas Docente
La profesora invita
dio un nuevo aprendizaje, cuando se es capaz
a los nios y nias a
de aplicar eso que se aprendi. Por lo tanto
participar de la
en este momento lo que hace el nio es aplicar
ritmas y
lo que conoce a travs de un producto,
trabalenguas
intencin pedaggica.
La profesora Los nios Dialogo.

Recuento de lo aprendido dialoga con los responden a las
Es el momento de la metacognicin. El nio nios y nias: preguntas de la
reflexiona sobre su aprendizaje (recuerda lo Cmo se han profesora.
que hizo) permitiendo que refuerce, que sentido?
consolide el aprendizaje. Habitualmente se Les gustaron las
utilizan preguntas como: Qu hiciste? ritmas y
Cmo lo hiciste? Para qu lo hiciste? trabalenguas ?
A B C A B C Totales
Nombres y apellidos
1 Barrios Hilario Ximena x x A
7 GarciaHuamanchumoBayro x x B
9 Jara Haro Zuleyka x x B
11 Natividad Cumpa Akemy x x B
97
15 Velsquez Ganoza Julia x x A
TALLER 7: MENCIONEMOS LA TEMTICA DE LA LMINA

Describe
Disfruta de las
caractersticas de Menciona la
rimas y
Comunicacin las lminas y temtica de la Observacin Lista de cotejo
trabalenguas,
situaciones de su lmina o lminas
entorno inmediato
98
Actividades de
(estudiante)

Es el momento de la motivacin para despertar y La profesora presenta Los nios y nias
Imgenes
mantener la atencin del nio durante todo el a los nios y nias una observan la
Nios y
desarrollo de la actividad. La motivacin tiene que lmina de la planta lmina
tener relacin con la actividad que se realiza. nias
Rescatar los saberes previos La Profesora les Nios y

Se proponen preguntas abiertas que permita al nio pregunta : Los nios y nias nias
relacionar lo que sabe (memoria a largo plazo) con Conocen las partes de participan de la Docente
los nuevos conocimientos que se proponen alcanzar la planta? preguntas
con la actividad prevista. Las preguntas que se hace Conocen los nombres formuladas por la
a los nios permiten plantearse hiptesis. Las de las partes de la profesora
preguntas estn relacionadas con la intencin planta?
pedaggica.
Se da un nuevo conocimiento silueta
Se proponen juegos, situaciones, acciones que La profesora explica Los nios y nias Nios y
permitan al nio manipular, experimentar, explorar la actividad a ayudado de una nias
realizar:
y comprobar sus hiptesis. Es la parte ms silueta completa y Docente
Menciona la temtica
importante de todo proceso de aprendizaje. Es el describe las partes
de la lmina o
momento en el que los nios comprueban sus de la planta
lminas
hiptesis.
Permite la construccin del aprendizaje La profesora entona Los nios y nias Aula
Gracias al conflicto cognitivo producido por la la cancin las partes entonan junto con la Cancin
relacin que hacen los nios entre lo que saben de la planta profesora la cancin
(rescate de saberes previos) y los conocimientos las partes de la
nuevos que recibe en las situaciones, acciones, planta
juegos que crea el adulto, se da la acomodacin
dando lugar al nuevo aprendizaje.
Aplicacin de lo aprendido (producto) La profesora invita a Los nios y nias Nios y

Ausubel dice que solo se puede decir que se dio un los nios y nias a describen la planta nias
nuevo aprendizaje, cuando se es capaz de aplicar eso participar que existe en Docente
que se aprendi. Por lo tanto en este momento lo De la descripcin de la colegio Ambiente
que hace el nio es aplicar lo que conoce a travs de planta
un producto, generalmente tangible relacionado con
la intencin pedaggica.
Recuento de lo aprendido La profesora dialoga Los nios Dialogo.

Es el momento de la metacognicin. El nio con los nios y nias: responden
reflexiona sobre su aprendizaje (recuerda lo que Cmo se han a las
hizo) permitiendo que refuerce, que consolide el sentido? preguntas
aprendizaje. Habitualmente se utilizan preguntas de que trata de la
como: Qu hiciste? Cmo lo hiciste? Para qu lo la cancin ? profesora.
hiciste?
.
Facilitadora
99
LISTA DE COTEJOS
2. Grado : 5 Aos
3. Tema : Menciona la temtica de la lmina o
lminas
Comunicacin
Indicadores Menciona la Disfruta de las rimas
N temtica de la y trabalenguas
lmina o lminas
A B C A B C
Nombres y apellidos Totales
100
TALLER 8 : PRECISA LAS CARACTERSTICAS DE LA FIGURAS DE LA
LMINA U OBJETOS

conocimiento de
evaluacin
Disfruta de
Precisa las
Describe las diferentes
caractersticas
caractersticas narraciones Lista de
Comunicacin de objetos y de la figuras de Observacin cotejo
manifestando
la lmina u
lminas su punto de
objetos
vista
II. SECUENCIA DIDACTICA
Facilitadora
101
Actividades de
(estudiante)
Despertar el inters en el nio La profesora Los nios y
Es el momento de la motivacin para despertar y presenta a los nias
mantener la atencin del nio durante todo el nios y nias una observan la Mueca
desarrollo de la actividad. La motivacin tiene que mueca mueca Nios y nias
tener relacin con la actividad que se realiza.
La Profesora les Los nios y nias Nios y nias
Rescatar los saberes previos pregunta : participan de Docente
Se proponen preguntas abiertas que permita al nio Qu objeto observan? la preguntas Vestimentas.
relacionar lo que sabe (memoria a largo plazo) con De qu color son sus formuladas por Mueca
los nuevos conocimientos que se proponen vestimentas? la profesora
alcanzar con la actividad prevista. Las preguntas Qu accesorios lleva
que se hace a los nios permiten plantearse la mueca?
hiptesis. Las preguntas estn relacionadas con la Por qu llevan
intencin pedaggica. vestimenta?
La profesora Los nios y Aula

explica la actividad nias observan Nios y
a realizar: la mueca nias
permitan al nio manipular, experimentar, explorar
Precisa las detalladamente Docente
y comprobar sus hiptesis. Es la parte ms
caractersticas de la sus vestimentas
importante de todo proceso de aprendizaje. Es el
figuras de la lmina u ,accesorios,
momento en el que los nios comprueban sus
objetos cabello,
hiptesis.
textura.etc
Permite la construccin del aprendizaje La profesora Los nios y Aula
Gracias al conflicto cognitivo producido por la formula preguntas de nias responde a Profesora
relacin que hacen los nios entre lo que saben las caractersticas del las preguntas Nios y
(rescate de saberes previos) y los conocimientos objeto presentado nias
nuevos que recibe en las situaciones, acciones,
Aplicacin de lo aprendido (producto) La profesora Los nios y Nios y

Ausubel dice que solo se puede decir que se dio invita a los nios y nias describen nias
un nuevo aprendizaje, cuando se es capaz de nias a describir las las Docente
aplicar eso que se aprendi. Por lo tanto en este caractersticas de la caractersticas
momento lo que hace el nio es aplicar lo que mueca de la mueca
tangible relacionado con la intencin pedaggica.

Recuento de lo aprendido dialoga con los responden a
Es el momento de la metacognicin. El nio nios y nias: las preguntas
reflexiona sobre su aprendizaje (recuerda lo que Cmo se han sentido? de la
hizo) permitiendo que refuerce, que consolide el Qu caractersticas profesora.
aprendizaje. Habitualmente se utilizan preguntas tiene la mueca?
como: Qu hiciste? Cmo lo hiciste? Para qu
lo hiciste?
102
LISTA DE COTEJOS
2. Grado : 5 Aos
3. Tema : Precisa las caractersticas de la figuras de la
lmina u objetos
Comunicacin
Precisa las Disfruta de las
N Indicadores caractersticas de diferentes
la figuras de la narraciones
lmina u objetos manifestando su
punto de vista
A B C A B C Totales
Nombres y apellidos
103
TALLER 9: MENCIONA LA UBICACIN ESPACIAL DE LOS ELEMENTOS
OBSERVADOS

conocimiento de
evaluacin
Menciona la
Disfruta de ubicacin
Describe la
las espacial de Lista de
Comunicacin ubicacin diferentes los Observacin cotejo
espacial
narraciones elementos
observados
_____________________________________
Facilitadora
LISTA DE COTEJOS
2. Grado : 5 Aos
3. Tema : Menciona la ubicacin espacial de los elementos
observados .
104
Actividades de
Medios y
materiales
(estudiante)
La profesora Los nios y
presenta a los nias observan
Es el momento de la motivacin para despertar y
nios y nias una la lmina Lmina
mantener la atencin del nio durante todo el
lmina con Nios y nias
desarrollo de la actividad. La motivacin tiene que
diferentes nociones Profesora
tener relacin con la actividad que se realiza.
espaciales
La Profesora les Los nios y nias Nios y nias
Rescatar los saberes previos pregunta : participan de la Docente
Se proponen preguntas abiertas que permita al nio Qu objetos preguntas Vestimentas.
relacionar lo que sabe (memoria a largo plazo) con los observan? formuladas por
nuevos conocimientos que se proponen alcanzar con En ubicacin se la profesora
la actividad prevista. Las preguntas que se hace a los encuentran los
nios permiten plantearse hiptesis. Las preguntas objetos
estn relacionadas con la intencin pedaggica. presentados?
La profesora Los nios y nias Aula

Se da un nuevo conocimiento explica la observan la Nios y nias
Se proponen juegos, situaciones, acciones que actividad a lmina Docente
permitan al nio manipular, experimentar, explorar y realizar: detalladamente y
comprobar sus hiptesis. Es la parte ms importante Menciona la la ubicacin
de todo proceso de aprendizaje. Es el momento en el ubicacin espacial espacial de cada
que los nios comprueban sus hiptesis. de los elementos uno de los
observados objetos
Permite la construccin del aprendizaje formula preguntas responde a las Profesora
Gracias al conflicto cognitivo producido por la de las ubicaciones preguntas Nios y nias
relacin que hacen los nios entre lo que saben espaciales de los correctamente
(rescate de saberes previos) y los conocimientos objetos
nuevos que recibe en las situaciones, acciones, juegos
que crea el adulto, se da la acomodacin dando lugar
al nuevo aprendizaje.
Aplicacin de lo aprendido (producto) La profesora invita Los nios y nias Nios y nias
Ausubel dice que solo se puede decir que se dio un a los nios y nias sealan y Docente
nuevo aprendizaje, cuando se es capaz de aplicar eso a sealar y mencionan las
que se aprendi. Por lo tanto en este momento lo que mencionar la ubicaciones
hace el nio es aplicar lo que conoce a travs de un unicacin de cada espaciales
producto, generalmente tangible relacionado con la elemento
intencin pedaggica.
dialoga con los responden a
Es el momento de la metacognicin. El nio reflexiona
nios y las preguntas
sobre su aprendizaje (recuerda lo que hizo)
nias:Cmo se de la
permitiendo que refuerce, que consolide el
han sentido?Qu profesora.
aprendizaje. Habitualmente se utilizan preguntas
ubicaciones
como: Qu hiciste? Cmo lo hiciste? Para qu lo
espaciales han
hiciste?
conocido ?
Comunicacin
Indicadores Menciona la Disfruta de las
N ubicacin diferentes
espacial de los narraciones
105
elementos
observados
106
TALLER 10: EXPRESAMOS CARACTERSTICAS QUE NO ESTN EN LA
LMINA U OBJETO
II.EXPECTATIVAS DE LOGRO

conocimiento de
evaluacin
Disfruta de Expresa
las diferentes caractersticas
Describe
narraciones que no estn Lista de
Comunicacin caractersticas manifestando explicitas en la Observacin cotejo
implcitas su punto de lmina u
vista objeto
_____________________________________
Facilitadora
107
Actividades de
Medios y
materiales
(estudiante)
La profesora presenta Los nios y
a los nios y nias un nias observan
Es el momento de la motivacin para despertar y
barco el barco Barco
mantener la atencin del nio durante todo el
Nios y
desarrollo de la actividad. La motivacin tiene
nias
que tener relacin con la actividad que se realiza.
Rescatar los saberes previos La Profesora les Los nios y nias Nios y
Se proponen preguntas abiertas que permita al pregunta : participan de la nias
nio relacionar lo que sabe (memoria a largo Qu objeto observan? preguntas Docente
plazo) con los nuevos conocimientos que se Qu colores tiene el formuladas por Barco
proponen alcanzar con la actividad prevista. Las objeto? la profesora
preguntas que se hace a los nios permiten Quin ha construido
plantearse hiptesis. Las preguntas estn el barco?
relacionadas con la intencin pedaggica.
explica la actividad observan el Nios y
a realizar: barco y deducen nias
permitan al nio manipular, experimentar,
Expresa caractersticas aquello que no Docente
explorar y comprobar sus hiptesis. Es la parte
que no estn est a la vista.
ms importante de todo proceso de aprendizaje.
explicitas en la
Es el momento en el que los nios comprueban
lmina u objeto .Les
sus hiptesis.
presenta el barco
Gracias al conflicto cognitivo producido por la formula preguntas responde a las
relacin que hacen los nios entre lo que saben de las preguntas
(rescate de saberes previos) y los conocimientos caractersticas
nuevos que recibe en las situaciones, acciones, implicitas del barco
Aplicacin de lo aprendido (producto) La profesora invita Los nios y nias Nios y

Ausubel dice que solo se puede decir que se dio a los nios y nias infieren las nias
un nuevo aprendizaje, cuando se es capaz de a inferir caractersticas Docente
aplicar eso que se aprendi. Por lo tanto en este caractersticas del de la barco
momento lo que hace el nio es aplicar lo que barco
tangiblerelacionadoconlaintencin
pedaggica.
Recuento de lo aprendido La profesora Los nios Dialogo.

Es el momento de la metacognicin. El nio dialoga con los responden a
reflexiona sobre su aprendizaje (recuerda lo que nios y nias: las preguntas
hizo) permitiendo que refuerce, que consolide el Cmo se han sentido? de la
aprendizaje. Habitualmente se utilizan preguntas Qu caractersticas profesora.
como: Qu hiciste? Cmo lo hiciste? Para qu tiene el barco?
lo hiciste?
108
LISTA DE COTEJO
2. Grado : 5 Aos
3. Tema : Expresa caractersticas que no estn
explicitas en la lmina u objeto
Comunicacin
Expresa Disfruta de las
N Indicadores caractersticas diferentes
que no estn narraciones
explicitas en la manifestando su
lmina u objeto punto de vista
A B C A B C Totales
Nombres y apellidos
.
109
ANEXO
I. APLIACACIN DEL PRE TEST
Los nios son evaluados en rimas
II. APLICACIN DE LOS DE LA SESIONES DE APRENDIZAJE
Los nios y nias expresan trabalenguas
110
III. APLICACIN DEL POST TEST
Los nios y nias relatan cuentos con movimientos corporales
111

Jikkllññ ( (

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Jikkllññ ( (

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN

JUEGOS DE ROLES BASADO EN EL ENFOQUE

TESIS PARA OPTAR EL TTULO PROFESIONAL DE

BR. FLORA PONTE SANDOVAL

DRA. GRACIELA PREZ MORN

MGTR. TEODORO ZAVALETA RODRIGUEZ.

MGTR. SOFA CARHUANINA CALAHUALA

MGTR. LITA JIMENEZ LOPEZ

Este trabajo est dedicado a Dios que

A mi padres; quien con sus sabios consejos,

su valioso apoyo y su sacrificio a lo largo

de mis estudios, me permitieron que cumpla

con eficiencia mis objetivos.

A mi asesora la Dra. Graciela Prez Moran por brindarme su valioso y preciso

asesoramiento en el transcurso del trabajo de investigacin.

A mis familiares y amigos que siempre me apoyaron, y estuvieron junto a m

brindndome sus concejos.

A la Universidad Catlica Los ngeles de Chimbote y los docentes por la formacin

acadmica, humana y en valores impartida durante de mi formacin profesional.

brindadas en la aplicacin de mi trabajo de investigacin.

A todas a aquellas personas que me apoyaron en la culminacin de este trabajo.

El presente estudio tuvo como objetivo general determinar si la aplicacin de juegos

de roles basado en el enfoque colaborativo utilizando tteres, para mejorar la

expresin oral en el rea de comunicacin de los nios de 5 aos de la institucin

educativa N1707 Rayitos del Sol del distrito de Guadalupito, en el ao 2016. La

metodologa utilizada en esta investigacin corresponde al tipo experimental. El nivel

de la investigacin fue un enfoque cuantitativo y el tipo experimental. La poblacin

de estudio estuvo conformada por 15 nios de 5 aos de educacin inicial. La tcnica

e instrumento empleados para recoleccin de datos fueron la observacin a travs de

versin 2010 y para la contratacin de hiptesis la prueba de Wilcoxon. Para

optimizar el logro de aprendizaje de los nios y nias, la muestra fue sometida a un

aprendizaje, pues el 67% de ellos obtuvo una calificacin de C. A partir de estos

resultados se aplic la estrategia didctica juego de roles durante 10 sesiones de

aprendizaje. Posteriormente se aplic un pos test, cuyos resultados fueron los

siguientes: el 93% obtuvo una calificacin A, el 7% B. Al procesar los datos de

los test mediante la prueba estadstica de Wilcoxon, se concluy que la aplicacin de

los juegos de roles basadas en el enfoque significativo utilizando tteres, mejora

significativamente el logro de aprendizaje de los nios y nias.

Palabras clave: Juego de Roles, enfoque colaborativo, Tteres, Expresin Oral.

in the area of communication in the children of 5 years of educational institution N

achievement of boys and girls. Keywords: Game of Roles, collaborative approach,

Puppets, Oral Expression

Hoja de firma de jurado y asesor... .......ii

II. REVISIN DE LITERATURA............07

2.1 Estrategia didctica08

3.1. Tipo y Nivel de Investigacin35

3.2. Diseo de investigacin.35

3.3. El universo o poblacin y muestra.36

3.4. Definicin y operacionalizacin de variables e indicadores..38

3.5. Tcnica e instrumentos...38

3.6. Plan de anlisis...40

3.7. Medicin de variables40

4.2.4 Contrastacin de hiptesis...58

Escala de calificacin de los aprendizajes en educacin Inicial

Sesin 1: relatamos un cuento con tteres..43

Sesin 2: relatamos un cuento con movimientos corporales..44

Sesin 3: detallamos el cuento con palabras propias.45

Sesin 4: repite trabalenguas sin equivocarse, con el uso de tteres..46

Sesin 5: repite una rima sin equivocarse .47

Sesin 6: crea con sus propias palabras trabalenguas y ritmas..48

Sesin 7: menciona la temtica de la lmina o lminas49

Sesin 8: precisa las caractersticas de la figuras de la lmina u objetos.50