PROGRAMAS DE ESTUDIO

CIENCIAS

Primer Ciclo de Educacin General Bsica

2014

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 PRESENTACIN DEL PROGRAMA DE ESTUDIO DE CIENCIAS DE PRIMER CICLO

Aprender ciencias a partir de la indagacin sistemtica

Que los estudiantes aprendan lo que es relevante y que lo aprendan bien reza una de nuestras diez lneas
estratgicas. Ambos componentes son fundamentales: la educacin debe ir dirigida a aquellos conocimientos y
destrezas que las y los estudiantes de hoy requieren para su vida. El contenido de la educacin debe ser, sin duda,
relevante. Pero no se trata simplemente de brindar o dar contenidos; se trata de crear el ambiente educativo y los
procesos de aprendizaje conducentes a una verdadera comprensin de esos contenidos. Ms concretamente, se trata
de que nuestras nias, nios y jvenes logren desarrollar la capacidad para adquirir y utilizar conocimientos en el
anlisis de situaciones nuevas, en la resolucin de problemas, en la bsqueda de nuevas respuestas o nuevas
preguntas y en la construccin de acuerdos.

Por eso, al tiempo que se trabaj fuertemente durante el periodo 2006-2014 en las reformas del proyecto tica,
Esttica y Ciudadana, que permiti introducir en todo el sistema educativo una forma distinta de educar para la
libertad y la responsabilidad, tambin se reconoci que la capacidad de pensar constituye un componente vital de todo
sistema educativo. Son dos caras de una misma moneda: pensar lgicamente, pensar crticamente, pensar
apasionadamente, pensar en dilogo constante con los otros en los libros, en las aulas, en el centro educativo y en la
calle es un requisito vital para que nuestro pensamiento sea tambin respetuoso y capaz de construir en convivencia,
en diversidad, en paz.

Al igual que la reforma en Matemticas, la reforma en la asignatura de Ciencias de I y II ciclo tiene como premisa un
aparentemente simple cambio de enfoque: aprender a partir de las preguntas y no de las respuestas; nuevamente, se
busc pasar de lo concreto a lo abstracto. Ahora bien, esta reforma no se centra principalmente en los contenidos sino
ms bien en la forma de ensear y de aprender, poniendo especial atencin a la mediacin pedaggica de las y los
docentes de primaria.

La iniciativa surgi a partir del estudio de un programa llamado La main la pte (Las manos en la masa)
desarrollado en 1996 por tres fsicos franceses (Georges Charpak, Premio Nbel de Fsica; Pierre Lna e Yves
Qur), quienes observaron cmo el mtodo de aprender haciendo tuvo enormes resultados en una escuela
marginal. Cuando ensear ciencias se reduce a transmitir a los estudiantes los resultados del pensamiento y la
investigacin cientfica, en brindarles las respuestas que ha dado hasta hoy la ciencia a las incgnitas de la vida y del

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universo, el aprendizaje es muy frgil: las respuestas se olvidan con el tiempo y, aunque no se olviden, probablemente
sern respuestas distintas a las que nuestros jvenes requieran en su vida. Por el contrario, de lo que se trata es de
aprender la ciencia no a partir de las respuestas, no a partir de los resultados a los que ha llegado la investigacin
cientfica, sino a partir de las preguntas, indagando a partir de ellas, utilizando el pensamiento cientfico como proceso
mental o experimental para comprender cmo se generan esas respuestas. De esta forma, las respuestas no solo
perdurarn ms en la mente de los estudiantes, sino que habrn desarrollado algo mucho ms importante: su
capacidad de buscar, cientficamente, las respuestas que requieran.

El mtodo parte de dos elementos bsicos: primero, desarrollar en las y los estudiantes la observacin y
experimentacin; segundo, la promocin de un aprendizaje centrado en actividades de investigacin e indagacin con
las y los estudiantes.

En esta iniciativa el MEP cont con el apoyo de la Academia Nacional de Ciencias de Costa Rica y su contraparte
francesa, el programa de Estrategia Siglo XXI, la Embajada de Francia en Costa Rica, la UNESCO y el Liceo Franco
Costarricense. Se impuls la creacin del programa Aprende ciencia haciendo ciencia, con el fin de implementar
gradualmente el pensamiento cientfico por indagacin en todas las escuelas del pas. Asimismo, el proyecto cont
con aliados como la Fundacin Mxico, Estados Unidos para la Ciencia, la Asociacin Innovacin en la Enseanza de
Mxico, la Secretara de Educacin Pblica de Mxico, la Academia Mexicana de Ciencias, el programa Educacin
Cientfica (basada en la Indagacin de Chile) y el programa Pequeos Cientficos de Colombia, para consolidar el
proyecto que luego fue aprobado en la forma de este programa por el Consejo Superior de Educacin.

Este programa lo que busca no es impulsar simplemente el aprendizaje de la ciencia como un conocimiento esttico,
sino el aprendizaje del pensamiento cientfico como una actitud y mtodo de pensamiento. De esta manera, a partir
de la observacin, las preguntas de orientacin cientfica y anlisis de la evidencia, la metodologa busca que la
mediacin pedaggica permita a las nias y nios avanzar desde sus ideas previas hasta una nueva visin y
comprensin del mundo, mediante procesos activos de ambientacin, de sistematizacin de la informacin, de
comunicacin y discusin de sus ideas y conocimientos, de contrastacin, experimentacin y construccin de
explicaciones y, finalmente, del desarrollo de su capacidad evaluativa de las explicaciones y argumentos alcanzados.

De esta manera, el rol docente debe ser tal que brinde a sus estudiantes oportunidades de aprendizaje a travs de las
vivencias, preguntas y la comunicacin de sus conocimientos, segn su edad y contexto. Debe, de igual manera,
facilitar ambientes ldicos que permitan el intercambio y socializacin de los hallazgos e inquietudes de las y los
estudiantes. En este sentido, la reforma busca que las y los estudiantes puedan manifestar creatividad, racionalidad y

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una actitud crtica y cientfica para la resolucin de problemas que se presenten en su vida cotidiana. Un punto que
tambin debe resaltarse es la importancia de que el estudiante no solo aprenda ciencia pensando y haciendo, sino que
tambin aprenda a comunicar sus hallazgos y la aplicacin de lo aprendido en su contexto inmediato.

De nuevo, y al igual que en muchas otras de las reformas impulsadas en estos aos, no se trata simplemente de una
reforma que cambia los contenidos de una asignatura, agregando unos, eliminando otros, sino de una reforma que
plantea un cambio en los procesos de enseanza y aprendizaje, una reforma que plantea un proceso activo de
aprendizaje, indagatorio, constructivo, crtico... y que pueda ser disfrutado por las y los estudiantes.

Leonardo Garnier

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 TABLA DE CONTENIDOS
Ciencias I Ciclo
Fundamentacin......7
La enseanza de las ciencias en el Primer Ciclo.....41
Perfil del I Ciclo41
Objetivos del I Ciclo....42
Unidades de Estudio por Ao.......44
Programa I Ao......45
A. Eje temtico: Conozco de mi cuerpo.....45
B. Eje temtico: Energa y materia......58
C. Eje temtico: Los seres humanos somos parte integrante de la naturaleza.......75
D. Eje temtico: Vivimos en el planeta Tierra ...96

Programa II Ao...107
A. Eje temtico: Conozco de mi cuerpo....107
B. Eje temtico: Energa y materia.....120
C. Eje temtico: Los seres humanos somos parte integrante de la naturaleza..131
D. Eje temtico: La Vivimos en el planeta Tierra.l...147

Programa III Ao..157

A. Eje temtico: Conozco de mi cuerpo....157
B. Eje temtico: Energa y materia.....176

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 C. Eje temtico: Los seres humanos somos parte integrante de la naturaleza....199
D. Eje temtico: Vivimos en el planeta Tierra............209

Glosario.....218
Bibliografa.......225
Anexo N 1230
Anexo N 2...232
Crditos.238
Agradecimientos......239

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 FUNDAMENTACIN
Con miras a la formacin integral de la persona, que
permita una visin, menos saturada y fragmentada de las
reas de las ciencias, se ha considerado para la
formacin cientfica del estudiantado de Primero y
Segundo Ciclos, abordar aspectos bsicos de la Fsica,
Qumica, Biologa, Astronoma y Geologa, que a su vez
permiten articular temas significativos para el
mejoramiento de la calidad de vida individual y social,
como, ambiente, agricultura, sexualidad, salud, en el
marco del enfoque de ciencia, tecnologa y sociedad,
para una formacin ciudadana integral.
A continuacin se describe el enfoque que se asume
para el abordaje de cada una de stos temas.
Educacin Ambiental: La educacin ambiental
contribuye a la construccin de una cultura ambiental de
las personas y las sociedades, en funcin de alcanzar un
desarrollo humano sustentable, mediante un proceso
que les permita comprender su interdependencia con el
entorno, a partir del conocimiento crtico y reflexivo de la
realidad inmediata, tanto biofsica como social,
econmica, poltica y cultural.
Tiene como objetivo que, a partir de ese conocimiento y
mediante el desarrollo de valores como el respeto, la
solidaridad y austeridad, el estudiantado se apropie de la
realidad, de manera que, la comunidad educativa
participe activamente en la deteccin y solucin de
problemas, en el mbito local, sin perder la perspectiva
planetaria.
Educacin Agrcola: La integracin de la Educacin
Agrcola desde las ciencias naturales permite enfocarla
en forma sustentable, al considerar las interrelaciones
que se dan en el entorno natural, promoviendo prcticas
amigables con el ambiente. Desde esta visin se
promueve la importancia del consumo de productos
naturales producidos en la escuela, en el hogar y en la
comunidad. Tambin practicar actividades agrcolas, no
solamente como actividades rentables econmicamente,
sino como acciones recreativas de beneficio para la
salud humana.
El abordaje de la Educacin Agrcola se ve fortalecido
desde el enfoque de la educacin cientfica por
indagacin, que permite la contextualizacin,
promoviendo la igualdad de condiciones y de
oportunidades para el desarrollo de actividades
agrcolas, en el contexto escolar, acorde con las
particularidades de las reas urbanas, semiurbanas
como rurales. Formar estudiantes capaces de enfrentar
de manera crtica los adelantos cientficos y tecnolgicos
como elementos esenciales en la produccin agrcola,
en armona en el entorno natural.
Educacin en la sexualidad: A partir de las Polticas
de Educacin Integral de la Expresin de la Sexualidad
Humana (2001), una vivencia armoniosa de la
sexualidad, debe atender los aspectos biopsicosociales.
De esta manera, no puede reducirse a los aspectos
biolgicos reproductivos, ni realizarse en un contexto
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desprovisto de valores y principios ticos sobre la vida, el
amor, la familia y la convivencia.
La educacin de la sexualidad humana inicia desde la
primera infancia y se prolonga a lo largo de la vida. Este
proceso de formacin de la niez, le corresponde en
primera instancia a la familia, o encargados legales y al
Estado le compete una accin subsidiaria y potenciar la
accin de las familias en el campo de la educacin y la
informacin, como lo expresa el Cdigo de la Niez y la
Adolescencia.
La educacin en la sexualidad integral implica formar
para la construccin de mejores relaciones entre las
personas basado en principios bsicos, como:
- Educar por medio del conocimiento crtico de la
realidad. Se trata de un proceso educativo que
comprende aspectos cognitivos y socioafectivos,
que se hagan evidentes en las acciones que
asumimos permanentemente en los diferentes
escenarios en los que se desenvuelve la persona.
Esto involucra valores que se traducen en la
toma de decisiones.
- La educacin en la sexualidad es de particular
importancia al generar los espacios que permitan
establecer relaciones con mejores vnculos
humanos, especialmente a nivel de las familias,
comunidades y los centros educativos.
- Partir de la realidad cercana, involucra valores,
principios ticos y las creencias de las personas y
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las comunidades, con el fin de que la educacin
sea un proceso de vida en todo momento.
- La construccin personal debe basarse en
promover la toma de conciencia del ser. Esto
significa guiar al estudiantado desde los primeros
aos de su desarrollo, para que se percate de sus
inquietudes, sentimientos, valores, actitudes,
necesidades e intereses vocacionales, que lo
definen. Es un proceso de aprendizaje que se
dar en cada etapa de nuestra vida, bajo una
perspectiva de aprehender desde el modo de ser.
- Educar es dilogo, desde lo personal y con los
dems. En el contexto educativo, esto implica
partir de las ideas y creencias del estudiantado,
que mediante el desarrollo de actividades
vivenciales, le permitan la reflexin, y la toma de
decisiones, con el fin de que lo manifiesten en
sus acciones cotidianas. Esto implica ensear
valores no en forma abstracta, sino vivencial, que
no se quede a nivel informativo y conceptual. Por
lo tanto el proceso de evaluacin se debe
enfocar, principal en la realimentacin de las
actitudes y habilidades para la vida.
- Conocimiento, aceptacin y aprecio de su propio
cuerpo, sus caractersticas anatmicas y
fisiolgicas y contribuir para que el estudiante
logre conceptuar su imagen corporal e identidad
sexual.
Educacin para la Salud: La Educacin para la salud
es un derecho fundamental de todos los nios, nias y
adolescentes. Al promover la educacin para la salud en
los centros educativos, segn las necesidades de la
poblacin estudiantil, se estn forjando ciudadanos con
estilos de vida saludables y por ende, personas que
construyen y buscan tener calidad de vida, para s
mismas y para quienes les rodean.
La educacin para la salud debe ser un proceso social,
de carcter permanente, que motive y oriente a las
personas a desarrollar una actitud crtica, que le lleve a
cambios culturales, dirigidos a sustituir prcticas por
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aquellas que son ms saludables en lo individual, lo
familiar y lo colectivo y en su relacin con el medio
ambiente.
De manera que, la educacin para la salud en el
escenario escolar no se limita nicamente a transmitir
informacin, sino que busca desarrollar conocimientos,
habilidades y destrezas que contribuyan a una formacin
integral de la salud, mediante procesos de enseanza y
aprendizajes dinmicos, y participativos. El estado de
salud, est relacionado con su rendimiento escolar y
con su calidad de vida.
 Fundamentacin del enfoque metodolgico para la enseanza y aprendizaje de las
ciencias: Educacin cientfica basada en la indagacin.

Para la enseanza y aprendizaje de ciencias en Primero Perspectiva filosfica

y Segundo Ciclo, el Ministerio de Educacin Pblica, ha
definido la metodologa basada en la indagacin, como
estrategia metodolgica para el desarrollo del
pensamiento cientfico en el estudiantado de Educacin
Primaria.
Esta estrategia metodolgica ha sido considerada por el
Consejo Superior de Educacin como un mtodo
fundamental para desarrollar la capacidad de pensar
cientficamente. Su aprobacin y la instruccin para
impulsarla en el currculo de ciencias en Primero y
Segundo Ciclos, estn consignadas en las actas No. 40-
2008, No. 54 -2008 y No. 06-2009 de dicho Consejo.
La educacin, como derecho fundamental, se propone
promover el desarrollo mximo de las potencialidades
de las y los estudiantes, en los espacios sociales
conformados para este fin, segn la edad y el nivel en el
que se encuentren.
Costa Rica, en el marco de las tendencias educativas en
el mundo, tiene la misin de contribuir al desarrollo
integral de todas las personas que conforman la
ciudadana, para lo cual desde edades tempranas ofrece
opciones educativas que atienden la diversidad de
poblaciones a las que van dirigidas.

A continuacin se presentan los fundamentos tericos y
prcticos que guan el accionar del profesorado para su
aplicacin en las lecciones de Ciencias en Educacin
Primaria.
Un elemento esencial del Sistema Educativo
Costarricense es la promocin del desarrollo del
pensamiento cientfico por medio del cual se pretende
consolidar una poblacin con un alto nivel de aprecio y
respeto por la Naturaleza, por s mismos y por los
dems, aprecio por el conocimiento y la capacidad para
aprovecharlo en beneficio del desarrollo humano. Esto
busca la conformacin de una sociedad con sentido
crtico, capacidad para tomar decisiones, con
posibilidades de trabajar de manera colaborativa y con
disposicin al aprendizaje permanente.

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La tica, la esttica y la ciudadana
Generalmente, la tica y la esttica han sido
consideradas exclusivamente como valores que poco
tienen que ver con el razonamiento y la comprensin
conceptual. Sin embargo, investigaciones recientes han
demostrado que existe una relacin fuerte entre valores
y razonamiento, de all la importancia de articularlos a los
procesos educativos como elementos bsicos para la
construccin y el anlisis del conocimiento y su
aplicacin en la vida cotidiana. Debido a las
implicaciones ticas y estticas de la ciencia actual, se
requiere de lo bueno y de lo bello, para que la ciencia
sea considerada como algo valioso para el desarrollo de
la humanidad por medio de una ciudadana responsable.
La ciencia tiene su propia tica y su propia esttica,
mediante la construccin de productos y procesos que
logran su mejor expresin en un momento determinado,
como consecuencia del esfuerzo, la sistematicidad y la
dedicacin. La educacin cientfica debe aprovechar
estas condiciones para promover una buena formacin
del estudiantado, unido a la vivencia de una ciudadana
responsable y las diferentes formas de expresin
literaria y artstica.
El arte, a lo largo de la historia de la humanidad, ha
venido registrando la evolucin cientfica y las
concepciones ticas que han determinado su aplicacin.
En el pasado y el presente, la apreciacin artstica
permite identificar Qu ha descubierto o construido el
ser humano aplicando la ciencia? y Cmo ha utilizado
ese conocimiento?. Lo esttico se encuentra en el arte y
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en la construccin diaria de los estilos de vida, por lo que
va ms all del anlisis de las expresiones artsticas. Es
la apreciacin de lo bello en el diario vivir y en la
experiencia cientfica, por lo tanto, esta bsqueda debe
ser parte de la educacin cientfica.
En trminos similares, la filosofa ha venido registrando y
a la vez, demarcando la evolucin cientfica y las
concepciones ticas que han determinado su aplicacin.
Sin embargo lo tico no solo se puede discutir o analizar
desde la perspectiva filosfica, va ms all de este tipo
de anlisis, lo bueno es parte de la ciencia y de lo que
promueve en la vivencia humana.
Lo expuesto se evidencia en la Educacin Cientfica
basada en la Indagacin, mediante los procesos de
realimentacin que se establecen entre estudiantes y sus
docentes, los juicios de valor que se emiten, las
diferentes acciones que se realizan en el proceso
educativo, las propuestas de accin para el
descubrimiento que hacen los nios y las nias, las
normas que se establecen en clase para la consecucin
de los objetivos, el anlisis de prcticas cientficas que
pueden ser consideradas crueles, injustas, indignas o
funestas para el ambiente, las diferentes formas de
expresar sus opiniones y resultados, el esfuerzo y
evolucin de sus modelos para explicar la realidad, en
fin, en la permanente dinmica que se establece en el
aula y en la institucin educativa.
Adjetivos como lindo, atractivo, limpio, ordenado, tierno,
sano, bueno, responsable, justo, emocionante y
agradable, aplicados a fenmenos naturales, y fsicos,
plantean las condiciones ticas y estticas de las
aplicaciones cientficas que realizan los nios y las nias.
Pero, sobre todo, se concretan en los valores, en las
prcticas ciudadanas que manifiesta el estudiantado, en
los espacios temporales dedicados al aprendizaje de la
ciencia, y trascender en su comportamiento diario en los
hogares y comunidades, dentro y fuera del pas.
Perspectiva epistemolgica: naturaleza del
conocimiento cientfico
Para definir la naturaleza de la ciencia, se requiere
distinguir entre conceptos tales como pensamiento
cientfico, conocimiento cientfico, procesos cientficos,
reas de estudio cientfico, entre otros, de manera que al
referirse a cada uno de ellos exista claridad en las
implicaciones que tienen para la construccin de las
ideas que se desean promover.
Se puede decir que la ciencia es un rea del
pensamiento humano que reviste en s misma la
complejidad de toda produccin cultural. Como
componente de la cultura, la ciencia tiene normas y
principios que guan su accin, en el camino hacia la
produccin de un tipo particular de conocimiento, que se
sustenta en primer lugar en la indagacin de los
contextos en los cuales se lleva a cabo, a partir de
planteamientos tericos o visiones de mundo
particulares.
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Se puede caracterizar el pensamiento cientfico a partir
de la construccin y argumentacin sistemtica de las
ideas, la rigurosidad de sus anlisis, la claridad y
conciencia en donde se sustentan las explicaciones en la
bsqueda permanente de nuevas y mejores
explicaciones. Esto conduce, a reconocer el
conocimiento cientfico, no como verdades ltimas, sino
como las mejores explicaciones que se elaboran a partir
de las evidencias con que se cuenta y los marcos
tericos desde donde se construyen, las cuales estarn
siempre en permanente transformacin. No se habla de
una ciencia acabada, sino en evolucin.
Pensar en la ciencia a partir de los procesos sistemticos
que el ser humano desarrolla para sustentar su
pensamiento y atender la diversidad de campos que se
generan en la complejidad del mundo en el que le
corresponde vivir. Esta forma sistemtica de abordar la
realidad conduce a la realizacin de procesos tales
como:
Observacin y curiosidad con que se aproxima a
las maravillas que la naturaleza presenta.
Planteamiento de preguntas, que permitan
focalizar el objeto de estudio, la reflexin y
contrastacin de las explicaciones y el
surgimiento de nuevos desafos de investigacin.
Formulacin de explicaciones preliminares y
sucesivas segn emerjan nuevas evidencias.
Someter a prueba sus propias explicaciones, por
medio de la exploracin y la experimentacin.
 Presentacin de evidencias, aprovechando el
entorno y las ayudas que provee la tecnologa.
Valoracin de la calidad de las explicaciones.
Compartir con otros, mediante la divulgacin de
los hallazgos y el dilogo permanente con una
comunidad particular, para someter a juicio la
validez de las explicaciones.
Aplicacin de las explicaciones, para evidenciar lo
aprendido o repensar las condiciones de la
realidad en la que se vive.
A partir de todos estos procesos, quienes trabajan con la
ciencia y quienes aprenden ciencia llegan a tener
dominio de un cuerpo conceptual propio de un rea del
conocimiento cientfico, constituido por conceptos,
hechos, leyes, teoras; as como actitudes, valores,
procedimientos y lenguajes particulares que son propias
del quehacer cientfico, que de una u otra manera se
evidenciarn en las prcticas educativas.
Los procesos de aprendizaje ligados a esta perspectiva
de la educacin cientfica parten de supuestos tericos,
segn los cuales se aprende de las experiencias
significativas que permiten la interaccin del aprendiz
con el mundo externo, a partir de sus estructuras previas
de pensamiento, que evolucionan para convertirse en
esquemas mentales ms elaborados para el abordaje
de la realidad.
Es importante, entonces, diferenciar entre informacin y
conocimiento cientfico. La informacin est referida a
conceptos cientficos, datos, hechos, teoras y leyes, en
tanto, conocimiento es la capacidad para dar sentido al
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entorno y a su incidencia en s mismo, la habilidad para
interpretar la informacin con que se cuenta, transferir o
aplicar a situaciones diferentes, la capacidad para tomar
decisiones y resolver problemas, entre los aspectos ms
sobresalientes.
Segn Pujol (2003), el pensamiento orienta la
experiencia y la explicacin de sus resultados y stos
vuelven a reorganizar el pensamiento para reorientar la
experiencia y la explicacin. Desde la perspectiva
cientfica procesos como hacer, pensar y comunicar, son
indisociables para la creacin de modelos conceptuales
que explican los fenmenos naturales.
Como se evidencia en lo descrito anteriormente, el
pensamiento cientfico est asociado a un buen
entendimiento de los procesos de hacer, pensar y
comunicar, que demanda de un desarrollo integral de lo
cognitivo, lo procedimental, lo actitudinal y el desarrollo
de valores.
De esta manera el pensamiento cientfico implica asumir
la realidad con sentido crtico, formular ideas, reflexionar
sobre ellas, comprobarlas, contrastarlas y divulgar los
conocimientos.
Procesos de pensamiento y generacin de o Formular hiptesis
nuevo conocimiento o Elaborar modelos
o Formular explicaciones
o Sistematizar
Comunicar
o Reconocer la audiencia
o Diagramar las ideas
o Escribir y explicar opiniones y resultados
o Argumentar las explicaciones

Si bien los procesos de hacer, pensar y comunicar, se

Elaborado por: Cecilia Caldern y Gilberto Alfaro
han presentado de manera lineal, se enfatiza, que entre
ellos se da ms bien una relacin dinmica y
multidireccional en la que, como en todo proceso de
construccin del conocimiento, la persona transita de
acuerdo con sus necesidades para sintetizar ese
conocimiento.

Implican en cada caso los siguientes procesos: En los procesos educativos tendientes a la formacin del
pensamiento cientfico es fundamental aprovechar los
Hacer modelos mentales que ya poseen las y los estudiantes,
que incluyen sus ideas previas, preconceptos, errores
o Observar conceptuales e ideas alternativas de temas especficos,
o Clasificar como instrumentos de aprendizaje y los modelos
o Explorar y experimentar conceptuales ms elaborados (hechos, leyes, principios,
o Registrar documentar teoras, entre otros) como instrumentos de enseanza.
Pensar
o Buscar orden La educacin cientfica como proceso, permite al
o Inferir estudiantado, reelaborar sus modelos mentales y
o Anticipar acercarse de manera significativa a los modelos
o Predecir conceptuales creados por la ciencia. La educacin
cientfica, vista de esta manera se convierte en un
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proceso de modelado, que brinda la oportunidad a cada
estudiante de ir construyendo nuevos modelos mentales
con caractersticas ms cercanas a los modelos propios
de la ciencia.
Enfoque curricular
El enfoque curricular constituye el nfasis terico que se
asume para caracterizar y organizar los elementos
metodolgicos de los programas de estudios de Ciencias
del I y II Ciclos de la Educacin General Bsica.
Desde esta perspectiva, se asumen como pilares
filosficos: el humanismo, el constructivismo y el
racionalismo, por ser los fundamentos que sustentan la
poltica educativa del pas, segn acuerdo N 82-94 del
Consejo Superior de Educacin.
Del humanismo se asume que el propsito de la
educacin es la formacin integral de la persona y su
autorrealizacin, por tanto se busca propiciar y potenciar
al mximo su desarrollo, en relacin con el contexto de
pertenencia. Se procura cultivar en la persona el amor
por s misma, por sus semejantes, por las diversas
formas de vida y todos los otros elementos del entorno
inmediato y del cosmos en su totalidad y se promueve el
desarrollo de un sentido tico y esttico, as como la
participacin y la proactividad ciudadana dentro de un
sistema democrtico.
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A partir de esta concepcin se considera al estudiantado
como el centro de todo el proceso educativo y se
convierten en foco de atencin, sus experiencias y sus
necesidades; dndose as mayor relevancia a la
perspectiva biopsicosocial de la persona. La meta
principal es el desarrollo integral del estudiantado en sus
dimensiones intelectual, emocional, y sociocultural.
En esta visin humanista de la educacin, el
estudiantado es portador de una motivacin intrnseca,
con capacidad para desarrollar sus potencialidades, se
hace responsable y controla su proceso de aprendizaje,
se comunica, aprovecha su curiosidad y su capacidad de
indagar, de encontrarle sentido a los hechos, a los
fenmenos o a los conceptos con los que entra en
contacto, aprende a expresarse, comunica sus opiniones
y participa en la solucin de problemas.
Todas las anteriores son manifestaciones propias de la
naturaleza infantil, que son aprovechadas para
desarrollar contenidos curriculares pertinentes y
significativos orientados al desarrollo holstico del
estudiantado. Estos aspectos, deben mirarse de manera
flexible, vivencial, contextualizada y conectadas con la
vida y todos los otros elementos del entorno.
Del racionalismo, se considera que el estudiantado en
interaccin con los principios, las teoras, y las leyes,
como productos de las diversas reas del quehacer
cientfico y que forman parte del capital cultural de la
humanidad, tendr la oportunidad de vivenciar,
reflexionar y reconstruir esos conocimientos a partir de
la indagacin como enfoque privilegiado para
fundamentar los procesos pedaggicos en el contexto de
aula en I y II Ciclos, en la asignatura de ciencias.
Del constructivismo, se asume que la persona es
constructora del conocimiento a partir de la interaccin
con la realidad. El estudiantado es protagonista de su
proceso de aprendizaje, de saberes y capacidades,
especialmente cuando se promueven ambientes
educativos que favorecen la socializacin y la interaccin
con los dems.
El proceso de aprender implica que quien aprende parte
de sus ideas previas, vivencias, sentimientos, y maneras
de pensar, al enfrentarse a una determinada situacin.
Lo que se aprende depende tanto de las caractersticas
de la situacin presentada, sea el texto de un libro o un
fenmeno fsico, como de los esquemas y la motivacin
que tiene disponibles quien aprende.
La educacin cientfica, asume la indagacin como una
estrategia que permite caracterizar los procesos de
aprendizaje y mediacin, en congruencia con los
principios pedaggicos del constructivismo:
El proceso de aprendizaje es continuo y
progresivo. Es decir, se concibe el aprendizaje
como un acto inacabado y en constante
evolucin.
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Las personas aprenden de manera significativa y
permanente cuando construyen en forma activa
sus propios conocimientos.
Se busca el desarrollo integral de la persona, con
nfasis en la capacidad crtica, reflexiva y
creadora.
La educacin debe fomentar el desarrollo de
conocimientos, habilidades, actitudes y hbitos
para la investigacin y la innovacin cientfica y
tecnolgica.
Las experiencias de aprendizaje deben considerar
tanto los conceptos o informaciones como las
actitudes, los valores y los procedimientos.
Se debe estimular en los(as) estudiantes, el
desarrollo de su personalidad considerando el
aprender a ser, aprender a aprender, aprender a
hacer y aprender a convivir.
Se deben considerar las potencialidades del
estudiantado, de acuerdo con sus ritmos y
diferencias personales.
Las personas aprenden de manera significativa y
permanente cuando construyen en forma activa
sus propios conocimientos.
La base de la construccin del conocimiento est
en la accin sobre la realidad que realiza la
persona que participa en el proceso.
Las experiencias y los conocimientos previos de
quien aprende son esenciales en la construccin
de nuevos conocimientos
En el proceso de construccin del conocimiento la
mediacin, las estrategias metodolgicas
 adecuadas y un papel mediador de facilitador por
parte del y la docente son esenciales.
Perspectiva organizativa: Hacia una nueva
cultura de centro educativo
Es indispensable en un proceso de esta naturaleza
contar con los instrumentos legales, tcnicos y
administrativos que permitan a los diversos actores
involucrados en los diferentes momentos del proceso
educativo, trabajar de manera coordinada, en la
generacin de una cultura que aprecia la ciencia, el
pensamiento cientfico y los aportes que estos ofrecen
para la conformacin de una sociedad donde la ciencia y
la tecnologa estn al servicio de todos y todas.
El trabajo conjunto, el aprendizaje permanente, la
inclusin de los diferentes actores, el compromiso con el
pas y una visin de largo alcance, son elementos
esenciales en la construccin de una prctica que
contribuya al avance de la educacin cientfica requerida
por el pas, en su aspiracin por alcanzar mejores
ndices de desarrollo humano con carcter sostenible.
El mejoramiento de la calidad de la educacin cientfica
parte del centro educativo y del inters por la formacin
integral del estudiantado, que requiere como sustento la
participacin comprometida, creativa y crtica de la
comunidad educativa, la creacin de espacios para la
construccin y socializacin de las experiencias, as
como de las organizaciones locales en la definicin del
centro educativo como proyecto colectivo.
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Por la trascendencia de este cambio cultural y los
componentes que conlleva, como los aspectos
curriculares, el desarrollo profesional, la gestin
administrativa, la ejecucin de las acciones, la
evaluacin, el seguimiento y la sistematizacin de las
experiencias, se requiere la participacin responsable de
todas las personas de la comunidad y las diversas
organizaciones que actan en la sociedad. Es innovador
y trascendente en este proceso de la evolucin de la
educacin cientfica, la participacin de la comunidad
cientfica, apoyando el accionar en la escuela, en
estrecha alianza con los expertos en el mbito
pedaggico.
Para promover y consolidar esta perspectiva de la
educacin cientfica, se requiere de un centro educativo
articulado, con apertura al entorno natural y social, que
evolucione a partir de la dinmica que provee las
influencias internas y externas. Por lo tanto, el proyecto
del centro educativo plantea la construccin de una
nueva cultura, que se construye socialmente, mediante
procesos de negociacin que permiten el aprendizaje de
sus miembros. Esta idea requiere trabajar el cambio de
actitud de las personas para transformar la idea de
escuela solitaria, con predominio del trabajo individual,
en una organizacin integrada por grupos
colaboradores, tanto dentro como fuera de ella.
Lo expuesto anteriormente, se representa en el siguiente Perspectiva metodolgica
esquema:
Considerando la visin organizativa del centro educativo
descrita, es necesario definir un enfoque metodolgico
que permita la participacin de todos los actores, de
acuerdo con los principios pedaggicos, que orientan la
praxis educativa en esta direccin.
Para el caso particular de la educacin cientfica, se
utilizan diversas formas para aproximarse a ella. En el
presente planteamiento, se asume la educacin cientfica
desde la indagacin, para superar las visiones centradas
en la repeticin de informacin o en procesos activistas
que no logran llevar al estudiantado a un mayor nivel de
reflexin sobre su propio aprendizaje.
Como plantea, Millar y Driver, citado por National
Academy of Sciences (2004), las habilidades que
promueve la indagacin van ms all de lo que se ha
venido llamando habilidades para procesos cientficos,
tales como observacin, inferencia y experimentacin.
Las habilidades de indagacin requieren que el
estudiantado articule estos procesos con el conocimiento
cientfico a medida que utilizan el razonamiento cientfico
y el pensamiento crtico para desarrollar su comprensin
de la ciencia. El estudiantado formula explicaciones
basadas en evidencias para responder preguntas de
orientacin cientfica, este aspecto de la indagacin hace
nfasis en la ruta que se sigue entre las evidencias, las
relaciones entre las mismas y la explicacin que se llega
Elaborado por Cecilia Caldern y Fanny Badilla a elaborar.
Para la comprensin del concepto de indagacin en la
enseanza y el aprendizaje que se utiliza en esta
18
propuesta, se parte de aspectos esenciales que se Entre las condiciones para el desarrollo de esta
interrelacionan de manera dinmica y recurrente que metodologa, se requiere como parte de la mediacin
pueden ser aplicables en cualquier nivel escolar, donde pedaggica, que la docente y el docente, en todo
se aprende por indagacin. momento, permitan al estudiante, como actor principal,
preguntar, reflexionar, contrastar, y comunicar sus ideas,
Mediante el ciclo de aprendizaje por la indagacin, en
sus experiencias y que stas queden registradas, todo
una clase tpica de ciencias, los y las nias piensan en
esto con la debida ambientacin del contexto educativo,
un problema o reto, comparten sus ideas, e indican sus
que le permita involucrarse con la temtica en estudio.
conocimientos previos y se hacen preguntas, lo que
En esta metodologa prevalece la creatividad y
permite la focalizacin en relacin con un tema
criticidad del estudiantado.
determinado de la ciencia. Realizan observaciones,
experimentos sencillos y registran sus resultados, como Lo expuesto se resume en el siguiente diagrama:
parte de la exploracin del objeto de estudio. En el
proceso de la exploracin se plantean predicciones y
surgen evidencias como una produccin de
conocimiento que intenta una primera explicacin en
relacin con el objeto de estudio. Analizan y reflexionan
la relacin entre sus ideas iniciales, predicciones y los
contrastan con los resultados obtenidos y con
informacin validada por la comunidad cientfica.
Las preguntas y reflexiones sobre el tema pueden
adquirir la especificacin suficiente, como para definir
hiptesis y realizar procesos experimentales que
permitan llegar a conclusiones que tienen un mayor
sustento y que pueden ser contrastadas con las ideas
iniciales, hiptesis y los principios cientficos aceptados
como vlidos por la comunidad cientfica.
Como parte de la dinmica de la evolucin del
conocimiento del estudiantado, se utiliza el aprendizaje
recientemente adquirido para transferir lo aprendido a
situaciones nuevas o resolver nuevos desafos y que Elaborado por Cecilia Caldern y Fanny Badilla
constituyen la aplicacin de los aprendizajes logrados.
19
La mediacin pedaggica
La indagacin, desde la dimensin metodolgica, aporta
elementos pedaggicos valiosos para orientar la
construccin del conocimiento de los y las estudiantes.
Para el logro de este propsito es indispensable la
vivencia de dinmicas participativas, flexibles e integrales
de aprendizaje, en las que, con una adecuada mediacin
pedaggica por parte del profesorado se consideren los
aportes de los diferentes actores que intervienen en
forma directa e indirecta, segn el contexto en el cual se
lleven a cabo los procesos educativos.
La mediacin pedaggica debe contemplar, durante todo
el proceso, preguntas orientadoras que permitan la
reflexin, la focalizacin de los elementos esenciales del
tema en el nivel que corresponda y la profundizacin en
el anlisis de la temtica. Tambin es importante el
registro de evidencias y resultados, y la comunicacin de
las propuestas del estudiantado.
La indagacin de acuerdo con Charpak, Lna, Qur,
(2006) plantea algunos principios, que permiten la
organizacin de estrategias educativas acordes con este
enfoque, los cuales se especifican a continuacin:
1. Los nios y las nias observan un objeto o un
fenmeno del mundo real, cercano y sensible y
experimentan sobre l. De ah su pertinencia
metodolgica, dado que se puede asumir como
laboratorio, el escenario en que se desenvuelven
20
el estudiantado y el profesorado, la naturaleza y
los escenarios tecnolgicos.
2. En el curso de sus indagaciones, los nios y las
nias argumentan y razonan, exponen y discuten
sus ideas y resultados, construyen sus
conocimientos, ya que una actividad meramente
manual no basta. Es decir, se trata de promover
el desarrollo del pensamiento, no la accin por la
accin.
3. Las actividades propuestas en la clase estn
organizadas en secuencias con miras a una
progresin de los aprendizajes. El o la docente
se considera un investigador, por lo que se da
prioridad a la construccin de actividades que
realizan de acuerdo con la realidad en la que se
desenvuelven, en lo cual es importante la
realimentacin de colaboradores internos y
externos al centro educativo.
4. Durante varias semanas se dedica un nmero
especfico de lecciones para el desarrollo de un
mismo tema, garantizndose continuidad de las
actividades, el desarrollo del mtodo pedaggico,
y la debida profundizacin en cuanto a la
aplicacin de habilidades cognitivas.
5. Cada nia o nio lleva un cuaderno de
experiencias con sus propias palabras. Esta
especie de diarios o bitcoras permite a las y los
educadores apreciar la evolucin del
pensamiento cientfico de sus estudiantes, a la
 vez que estos ltimos asumen conciencia de sus
propios aprendizajes.
6. El objetivo mayor es una apropiacin progresiva,
por parte del estudiantado, de conceptos
cientficos y de tcnicas operatorias, acompaada
del mejoramiento de la expresin escrita y oral y
de las habilidades matemticas. Se aplica la
mxima del mundo cientfico, ninguna
investigacin es pertinente hasta que no se
comunique. Evidentemente, esta medida
promueve el mejoramiento de las destrezas de
comunicacin del estudiantado.
7. Familias y miembros de la comunidad son
requeridos para aportar a los procesos de
educacin cientfica de los nios y las nias de
una escuela. Su aporte ayuda a la ampliacin del
aula escolar y a generar mayor motivacin por
parte del estudiantado.
8. Colaboradores cientficos y pedaggicos de las
universidades, centros de investigacin,
entidades pblicas y privadas acompaan y
enriquecen el trabajo de la clase, poniendo a
disposicin sus habilidades y conocimientos.
9. La Internet puede ofrecer al estudiantado y
profesorado, sitios y comunidades virtuales de
aprendizaje, que les permite acceder y compartir
conocimiento cientfico y pedaggico, as como
realizar trabajo cooperativo con otros.
21
Papel del docente y la docente
En la metodologa de la estrategia por indagacin, las
interacciones que se establecen entre docente
estudiante y estudianteestudiante, se orientan por
principios ms relacionados con la capacidad autnoma
del estudiantado, para elaborar sus propios aprendizajes,
que la gestin del conocimiento exclusivo del docente.
Por lo tanto, los procesos educativos se planifican y
desarrollan contando con la participacin activa de
ambos actores, que tienen papeles especficos y en
algunas situaciones deben ser complementarios.
En el caso del educador o educadora debe entenderse
que:
Prepara los materiales necesarios para la
indagacin, creando un ambiente que permita
organizar y manejar estos materiales en forma
colaborativa y el respeto a las ideas propuestas
por cada estudiante integrante del grupo o
subgrupo.
Brinda la oportunidad para que los nios y las
nias propongan, contesten preguntas,
planifiquen, diseen y conduzcan sus propias
investigaciones. Proporciona el tiempo necesario
para reflexionar, dialogar entre ellos y ellas, para
el desarrollo de conceptos o procedimientos y
defender sus ideas ante los dems.
Plantea preguntas amplias que animan a los
estudiantes a investigar, observar y a desarrollar
sus habilidades y procesos de pensamiento.
 Promueve la propuesta de predicciones o
hiptesis en relacin con los temas de estudio y
facilita la construccin de consensos respecto a
los procedimientos para llevar a cabo las
indagaciones por parte del estudiantado.
Registra las preconcepciones de sus estudiantes y
respeta las ideas que externan, sin olvidar que el
error es parte del aprendizaje.
Selecciona experiencias cientficas para que sus
estudiantes enfrenten sus ideas, construyan otras
nuevas, surja la curiosidad y se apliquen diversos
modos de solucionar problemas cientficos.
Brinda la oportunidad para que comuniquen y
compartan los conocimientos, aprendiendo entre
todos y todas.
Modela comportamientos y habilidades, mostrando
a los estudiantes como usar nuevos instrumentos
o materiales y los dirige hacia la toma de
responsabilidad en sus investigaciones.
Conjuntamente con sus estudiantes, analiza las
predicciones y los resultados de las experiencias
cientficas desarrolladas, evitando generar una
percepcin de ganadores y perdedores. Se trata
de generar explicaciones cientficas y construir
consensos con el apoyo del conocimiento
producido por la comunidad cientfica.
Se desplaza por el saln de clase interactuando
con los grupos, observando cuando realizan las
actividades experimentales, escuchando sus
preguntas e ideas y brindando realimentacin.
Provee a sus estudiantes apoyo conceptual para
el desarrollo de sus indagaciones a partir del
22
conocimiento que posee sobre conceptos
cientficos, actitudes y habilidades cientficas que
debe fomentar, de manera que pueda dirigir la
construccin de aprendizajes.
Facilita la formacin necesaria en sus estudiantes
para la comunicacin de sus hallazgos utilizando
los diferentes lenguajes mediante los cuales los
nios y nias expresan sus aprendizajes.
Promueve plenarias en momentos estratgicos ya
sea para dar informacin complementaria, realizar
demostraciones, generar debates o discusiones.
Desarrolla un proceso de evaluacin durante todo
el proceso de enseanza y aprendizaje. Esto
permite tener un conocimiento preciso del nivel de
logros de cada estudiante, para brindarle la ayuda,
de manera que avancen en sus conocimientos, e
identificar reas en las cuales manifiestan
dificultades, y realizar los ajustes a partir de la
informacin generada mediante las evaluaciones.
Desarrolla habilidades profesionales que le
permitan apoyar a sus estudiantes en el estudio de
ideas cientficas.
Papel del estudiante y la estudiante
Mediante la interaccin que se establece entre docente y
estudiante se promueve el desarrollo de las siguientes
capacidades en los nios y las nias:
Toma decisiones y es agente activo de su propio
aprendizaje.
Descubre el fenmeno a estudiar, toma decisiones
en colaboracin con sus compaeros, reflexiona
ante sus propias ideas y conceptos para lograr la
comprensin del mundo y empezar a disfrutar,
predecir y generar sus nuevos conocimientos.
Discuten los planes y trabajan en colaboracin
llevando a cabo las actividades de la indagacin.
Al trabajar en grupos asumen un papel especfico,
que contribuye al trabajo colaborativo, el cual no
debe ser por imposicin sino por designacin entre
ellos y ellas.
Hacen preguntas centradas en objetos,
organismos y eventos del mundo natural, obtienen
respuestas, comparan sus propios
descubrimientos con el conocimiento cientfico
establecido y construyen diversos conocimientos,
habilidades y actitudes.
Da prioridad a la evidencia que les permite
desarrollar y evaluar explicaciones dirigidas a
preguntas con orientacin cientfica.
Preparan y presentan sus trabajos a sus
compaeros y compaeras, y a su vez stos
actan como crticos.
23
Comunican sus ideas y pensamientos por medio
de acciones prcticas y de smbolos.
Realizan un registro de sus trabajos en su
cuaderno de ciencias, con grficos, reflexiones u
otras formas de expresin.
Comprenden que la ciencia es ms que conocer
hechos, aprenden estrategias que les permiten
pensar cientficamente y no solamente adquirir
conocimiento conceptual.
Construyen nuevo conocimiento sobre lo que ya
saben y piensan sobre los fenmenos naturales.
Estos preconceptos pueden ser correctos en la
medida que correspondan con ideas aceptadas
por la comunidad cientfica, o pueden ser errneos
porque se basan en ideas que slo son razonables
en un contexto limitado. En ambos casos, los
preconceptos son la base para construir
conocimiento consistente y significativo.
Formulan nuevo conocimiento, redefiniendo
concepciones y agregando nuevos conceptos a lo
que ya saben, generan situaciones de aprendizaje
que desarrollan sus capacidades y actitudes para
mostrar y aceptar la evidencia.
Modifican sus ideas cuando reconocen que las
propias son inconsistentes con los fenmenos o
eventos que observan.
Reconocen que la interaccin favorece el
aprendizaje y adquieren destrezas para el
intercambio de ideas en contacto con otras
personas.
Aplican el conocimiento adquirido a una situacin
nueva, es decir, desarrollan habilidades para
 aplicar el conocimiento alcanzado en otros
contextos o situaciones.
La ambientacin de los contextos educativos
Tanto el contexto fsico como el socio afectivo
constituyen elementos que deben ser preparados para la
promocin del aprendizaje mediante la indagacin. Una
de las intenciones de todo proceso educativo es facilitar
la transformacin del pensamiento, por lo que resulta
fundamental que cada docente organice espacios
pedaggicos significativos que le permitan al
estudiantado vincularse con la temtica de estudio de
manera tal que mantenga el inters y pueda evolucionar
en la comprensin del entorno en que se encuentre.
Esto implica que la o el docente, al planificar los
procesos educativos, considere los elementos
contextuales que influyen en el aprendizaje como los
recursos didcticos, el aprovechamiento de materiales y
experiencias del entorno natural y social, las
experiencias de campo, las dinmicas de trabajo, los
tipos de interacciones, las formas de presentacin del
contenido, entre otros, para mantener la atencin de las
y los estudiantes y el inters por profundizar su
conocimiento en relacin con el tema en estudio.
En primera instancia se debe pensar, como contexto
primario, el aula. Se ha dicho que el aula constituye uno
de los primeros laboratorios en el que experimentan las
nias y los nios con la orientacin de los y las
docentes.
24
El aula se ampla con los alrededores, es decir, toda la
institucin educativa, y la comunidad. Todo ambiente
fsico, y en especial los ambientes naturales, tienen
posibilidades de aportar a la educacin por
descubrimiento, lo que se necesita es que alguien con
capacidad de observacin identifique y aproveche estas
posibilidades.
En cuanto al ambiente socio afectivo, es preciso que
exista espacio para que los estudiantes puedan ejercer
la autonoma necesaria para la experimentacin, dentro
de normas de disciplina claras y establecidas en
conjunto. Ciertamente el trabajo en grupos genera
mucho ms ruido y riesgo de desorden en las aulas, no
obstante la prctica constante de estas formas de
mediacin pedaggica hacen expertos a estudiantes y
educadores en cuanto al manejo del tiempo, los recursos
y las relaciones personales.
En el nivel grupal y subgrupal el docente deber orientar,
desde el inicio de la indagacin, la definicin de
responsabilidades por consenso y velar por su
cumplimiento, para lograr los objetivos propuestos de
manera colaborativa y participativa. Algunos de los roles
que se pueden establecer estn los siguientes:
Encargado del material: recoge, cuida y vela por
el uso del material.
Secretario: registra las ideas.
Director cientfico: encargado de la
participacin, el cumplimiento de instrucciones y
manejo del tiempo.
Vocero: presenta las conclusiones del grupo.
El planteamiento de preguntas
La pregunta es un desafo cognoscitivo, que genera la
comprensin al darse una relacin dialctica entre
pregunta y respuesta, de manera que se promueve un
crculo de aprendizaje sin fin, donde una pregunta
genera otra. Como elemento didctico, activa el proceso
de enseanza y aprendizaje por ser un componente que
promueve el pensamiento, impulsa el movimiento del
conocimiento, al expresar la contradiccin entre lo que
se conoce y los nuevos hechos.
Las preguntas planteadas deben permitir a los
estudiantes reflexionar sobre las diferentes experiencias,
los aprendizajes logrados, la contrastacin de las ideas
previas con los resultados de la indagacin. Las
preguntas planteadas deben favorecer la metacognicin.
Para elaborar una pregunta como dinamizadora de los
aprendizajes en el enfoque de la indagacin, se deben
tomar en cuenta al menos tres elementos:
- Se refiere a un problema tericoprctico. Cabe
utilizar un elemento conocido y otro desconocido
para generar un desarrollo argumental. Por
ejemplo, si se pregunta a los nios y las nias
Por qu existen en Costa Rica organismos en
vas de extincin?, se toma en cuenta el
conocimiento que tienen las y los estudiantes
referido a la riqueza natural del pas, pero
problematizndolo en cuanto al riesgo de su
extincin, para que desarrollen argumentos al
tener que dar respuesta al por qu?
25
- Las preguntas tienen una estructura lgica que
desencadena la indagacin al interrelacionar
conceptos. Si bien en algunos momentos es
vlido preguntar en clase Qu es esto?, este
tipo de pregunta, que no promueve conexiones
entre conceptos, difcilmente ayuda a disparar el
pensamiento cientfico, en este caso bastara
una simple respuesta como: una planta o un
sapo.
- Puede tener la estructura formal de una oracin
interrogativa, con un sujeto, un verbo y un
predicado que reflejan una motivacin explcita
hacia el descubrimiento.
Las preguntas segn Fowler (2002), pueden ser
clasificadas de acuerdo con el grado de promocin del
pensamiento crtico, en los siguientes niveles:
- Conocimiento: Tiene el propsito de hacer
recordar material aprendido con anterioridad
como hechos, trminos, conceptos bsicos y
respuestas.
Ejemplos: Quin fue? Qu es? Cmo es?
Cundo pas? Dnde es? y Cul?
- Comprensin: Busca demostrar el entendimiento
de hechos e ideas organizando, comparando,
traduciendo, interpretando, haciendo
descripciones y exponiendo las ideas principales.
Ejemplos: Cmo clasificara? Cmo
comparara? Cmo expondra? Qu
 hechos o ideas se evidencian? Cul es la idea
principal de ? Qu puede decir al respecto.?
- Aplicacin: Su propsito es resolver o solucionar
problemas o situaciones nuevas, aplicando el
conocimiento adquirido, hechos, tcnicas, y
reglas de manera diferente.
Ejemplos: Cmo aplicara usted lo que ha
aprendido para desarrollar...?, Qu hechos
seleccionara para demostrar? Qu preguntas
hara al hacer una entrevista con...? Cmo
resolvera utilizando lo aprendido sobre?
Cmo demostrara su entendimiento de? De
qu otra manera planeara usted...?
- Anlisis: La intencin es examinar y fragmentar
la informacin de diferentes partes mediante la
identificacin de causas y motivos, realizar
inferencias y encontrar evidencias que apoyen
generalizaciones.
Ejemplos: Cules son las partes o
caractersticas de ...? Cmo es en relacin a ?
Por qu cree usted ...? Cmo se compone
? Qu razones, motivos, existen para ?
Qu ideas justifican?
- Sntesis: Trata de compilar informacin y
relacionarla de diferente manera, combinando
26
elementos con el nuevo patrn o proponiendo
alternativas de solucin.
Ejemplos: Qu cambios hara usted para
resolver...? Cmo mejorara usted? Qu
pasara si...? Puede proponer una alternativa?
Cmo adaptara para crear una situacin
diferente? Qu diseara usted? Qu
combinaciones se podran hacer para mejorar o
cambiar? Cmo examinara, evaluara,
usted? Podra predecir usted el resultado
de? Podra construir un modelo que
cambiara?
- Evaluacin: Se exponen y sustentan opiniones
realizando juicios sobre informacin, se validan
ideas sobre el trabajo realizado a base de
criterios establecidos.
Ejemplos: Est de acuerdo con las acciones o
procedimientos...? Cul es su opinin de
? Puede establecer el valor o importancia de
...? Qu recomendara usted ? Qu valor
dara usted a ? Qu argumentara usted para
defender tales acciones? Cmo evaluara
usted? Cmo seleccionara usted? Cmo
justificara usted? Qu datos se usaron para
llegar determinada conclusin? Por qu sera
mejor esto que?
La pregunta en el momento de la focalizacin, puede ser
definida por el educador o la educadora, quien la
somete a consideracin del estudiantado, los cuales
opinan al respecto, de manera que la pregunta puede todo proceso educativo explore estas concepciones,
ser ampliada, simplificada, reformulada o redactada de para contextualizar su mediacin de acuerdo con las
manera en que sea ms comprensible para los nios y caractersticas de pensamiento y el nivel de
las nias, o mediante un trabajo guiado por la maestra o conocimiento del estudiantado.
el maestro, que con la participacin del estudiantado
Es necesario que se promueva en el estudiantado la
hacen posible su definicin, sin dejar de lado el objeto
reflexin sobre sus propias ideas, mediante preguntas,
de estudio, que parte del referente de los Programas de
dibujos, cuentos, poesas, canciones, y otras estrategias
I y II Ciclos.
del docente, que den la oportunidad de evidenciar las
Tambin las preguntas contribuyen a identificar las ideas diversas que tiene el estudiantado y que deben ser
ideas previas que ayudar a la maestra o al maestro a aplicadas de acuerdo con la edad y el nivel de
orientar mejor el planteamiento de preguntas por parte escolaridad de las nias y los nios. Estas ideas deben
de los nios y las nias. ser consideradas para contrastar la evolucin del
conocimiento generado en el transcurso del desarrollo
Adems, el grupo de estudiantes en general debe ir
proceso indagatorio. Por esta razn, deben registrarse
formulando preguntas especficas que deben irse
en medios como el cuaderno de ciencias, los
resolviendo dentro del proceso de la indagacin, Esta
papelgrafos, la pizarra, los murales, entre otros.
accin es de gran importancia porque no solo permite el
desarrollo del trabajo cientfico, sino que fortalece las Durante los previos, el o la docente no deber corregir
destrezas de comunicacin oral y escrita de cada estas ideas que surgen antes del desarrollo de la
estudiante. exploracin y experimentacin, la rectificacin de las que
no son correctas es parte de lo que busca estimular el
estudio de las Ciencias por descubrimiento.
Las ideas previas
Durante todo el proceso educativo se debe considerar
que quien aprende trae consigo diferentes niveles de
conocimiento inicial que pueden ser de carcter
cientfico, tcnico, tecnolgico o bien ideas iniciales
asociadas a prejuicios, preconceptos, miedos,
sensaciones, creencias, que manejan los estudiantes y
las estudiantes respecto al objeto de estudio. Le sirven
de base para acercase, significativamente a su
aprendizaje. Esto exige a la maestra o el maestro que en
27
Las hiptesis
En la medida que estudiantes y educadores, evolucionan
en la aplicacin de la metodologa indagatoria, es preciso
entrar en el planteamiento de hiptesis, como posibles
respuestas al problema.
En esta metodologa, una hiptesis es realmente lo que
cada estudiante piensa que suceder El esquema de
intervencin del docente se basa en ayudar al grupo a
determinar lo que pienso para luego contrastarlo con lo
que veo. En la formulacin de la interrogante de
estudio, es indispensable que se d una discusin grupal
para argumentar algunas hiptesis y que el estudiantado
proponga por escrito o mediante una representacin
grfica lo que se imagina que va a suceder, tal
diversidad de respuestas se deben organizar en dos,
tres o ms hiptesis.
Las hiptesis del grupo se deben registrar en medios
como las pizarras y cuadernos de ciencias, de manera
que se puedan establecer categoras de respuesta que
agrupan las que se parecen, siendo cada una de estas
categoras una hiptesis que se debe comprobar. Estas
hiptesis debern mantenerse visibles durante todo el
proceso de indagacin para no perder de vista hacia
dnde dirigir los esfuerzos de experimentacin del
estudiantado.
Una vez identificadas las hiptesis, mediante una
discusin grupal se definirn los distintos caminos que se
pueden seguir para comprobarlas, jugando aqu gran
importancia la condicin de diversidad de las secuencias
de actividades propuestas por el educador o la
28
educadora, o bien la elaboracin de propuestas por
parte del estudiantado.
Es probable que para problemas de indagacin bsicos,
se identifique solo un curso de accin, y aquellos ms
complejos puedan sugerir ms formas de llegar al
descubrimiento de la respuesta. En los caminos para
encontrar la respuesta, interviene la observacin directa
o asistida instrumentalmente, la demostracin, la
experimentacin, la construccin de modelos, y la
bsqueda de documentos.
Cabe destacar, que las hiptesis y cursos de accin
determinados deben quedar debidamente registrados y
la docente o el docente deber estimular en sus
estudiantes el mejor uso posible del lenguaje y la riqueza
en las formas de expresin.
La exploracin y experimentacin
En este momento las y los estudiantes trabajan guiados
por el docente, para obtener evidencias y datos acerca
del problema o pregunta de investigacin. Con
materiales de uso cotidiano, escenarios naturales o
recursos tecnolgicos, se plantean preguntas
orientadoras, registran, y organizan sus observaciones.
Mediante secuencia de experiencias que tienen
diferentes niveles de complejidad, se acercan
progresivamente a la comprensin del objeto de estudio
y a la respuesta cientfica.
Socializacin, comunicacin y contrastacin
La indagacin, como proceso altamente interactivo,
requiere que la informacin y el conocimiento sean
socializados como mecanismo para favorecer el
desarrollo de habilidades comunicativas y de
negociacin de significados de los conceptos asociados
a las temticas en estudio. Son estas interacciones,
mediante plenarias y otras formas de expresin, las que
permiten al estudiantado crecer al contrastar con los
aportes de otros y percatarse de su evolucin
conceptual, desde sus ideas previas hasta su
acercamiento a los conocimientos cientficos. Es
importante promover en los estudiantes y las estudiantes
la capacidad de crear consensos y elaborar conclusiones
de manera participativa, adems de la posibilidad de
vincular sus reflexiones y preguntas con temas de la
actualidad y de inters para cada uno y cada una.
El estudiantado comunica y justifica sus explicaciones
para dar a conocer sus hallazgos, como medio de
compartir sus ideas, en forma similar a los procesos de
comunicacin que se dan en la comunidad cientfica, en
donde las explicaciones se divulgan por diferentes
medios con el propsito de generar pensamiento acerca
de las mismas, adems de someterlas a prueba. Esto
requiere de una articulacin clara de la pregunta, los
procedimientos, las evidencias, las explicaciones
propuestas y la contrastacin con explicaciones
consideradas como vlidas por la ciencia en un
determinado contexto.
29
Desde el punto de vista pedaggico es evidente el
potencial de la socializacin y comunicacin en el
quehacer educativo, para focalizar hacia preguntas
relevantes que permitan profundizar en el desarrollo de
los temas en estudio. Esto requiere que docentes y
estudiantes interacten de maneras diversas, tanto en
relacin con la manera de organizarse para el logro de
los objetivos de aprendizaje, as como en las formas de
representacin de sus ideas y conocimientos,
aprovechando las diversas formas de expresin creativas
orales y escritas, tales como, tteres, juegos,
sociodramas, debates, presentaciones orales,
exposiciones, demostraciones, entre otras.
Este proceso de comunicacin tambin se evidencia en
el registro sistemtico, que el estudiantado realiza en su
cuaderno de ciencia y en diferentes medios indicados de
los diferentes momentos vividos y que le permiten
percatarse de la evolucin progresiva de sus
aprendizajes.
El cuaderno de ciencias
El cuaderno de ciencias se constituye en una
herramienta dinmica, deja de ser el medio para copiar
la informacin textual de los libros, o del educador y pasa
a ser la herramienta en donde los nios y nias escriben
las interrogantes, sus propios textos elaborados a partir
de lo vivido ,expresan sus ideas y sentimientos,
organizan informacin referente a la actividad realizada,
sintetizan, relacionan palabras con representaciones y
modelos de carcter cientfico, plantean los resultados y
conclusiones obtenidas por consenso.
En el cuaderno de ciencias se incluyen tanto las
anotaciones individuales, como las elaboraciones
colectivas. Dan cuenta de lo que aprenden al trmino de
la clase y de lo que consideran importante.
Por lo indicado, el cuaderno de ciencias promueve en los
estudiantes la mejor utilizacin del lxico y la sintaxis, a
la par de las expresiones plsticas necesarias para
comunicar mejor sus ideas. Se registra la evolucin del
estudiante y brinda valiosos insumos para la evaluacin
de los aprendizajes.
Adquisicin y estructuracin de conocimientos
En este momento, se realiza la contrastacin entre las
ideas previas, las hiptesis y los resultados, es decir,
entre lo que pienso y lo que veo. El subgrupo debe
elaborar sus conclusiones y luego estas sern
contrastadas con las de los otros subgrupos de la clase.
Y si en ms aulas de la escuela se est trabajando sobre
el mismo problema de indagacin, tambin se pueden
contrastar con esas otras propuestas.
En este sentido, en las escuelas unidocentes, y en las
escuelas regulares la indagacin brinda la oportunidad
de contrastar y reflexionar respecto a las producciones
de los estudiantes de diferentes aos, en relacin con
un objeto de estudio comn u objetos de estudio que van
en nivel de profundizacin de primero a sexto ao y que
30
pueden estar articulados por una misma pregunta
generadora. De esta manera los y las estudiantes
evolucionan en su conocimiento, con los aportes de
nios y nias de diferentes edades y favorece el
planeamiento articulado de los docentes de los distintos
niveles.
Es indispensable que los nios y las nias puedan
comparar sus hallazgos con el saber establecido, que
sea accesible a la edad y nivel de escolaridad del
estudiantado. Tanto educadores como estudiantes
tienen la posibilidad de acceder al conocimiento,
consultando diferentes fuentes, como libros, revistas,
Internet, o mediante la participacin de especialistas o
miembros de la comunidad conocedores del tema. Esta
tarea se debe aprovechar para orientar al estudiantado
en la bsqueda de fuentes confiables.
Esta accin es realmente un perodo de estudio en clase,
que les permitir a los nios y las nias completar en su
cuaderno de Ciencias el proceso seguido poniendo en
prctica sus habilidades de pensamiento cientfico.
Cuando se encuentren diferencias entre los resultados
de los subgrupos, o en cuanto a la informacin
consultada, es necesario que se investigue sobre las
causas de los posibles desacuerdos, se realice un
anlisis crtico de los experimentos realizados y, de ser
necesario, la repeticin de la experimentacin o la
propuesta de experimentos complementarios.
La aplicacin
En las experiencias de aplicacin los y las estudiantes
emplean los aprendizajes logrados en las actividades
exploratorias y de reflexin y contrastacin para resolver
un problema nuevo. Se le proponen preguntas, y
experiencias cientficas en un contexto cotidiano
diferente, que permitan a los estudiantes poner a prueba
los aprendizajes obtenidos.
A manera de ejemplo, cabe indicar que los nios y nias
que han estudiado el efecto de la vegetacin en la
diversidad de insectos en el parque cercano a la escuela,
pueden aprovechar lo aprendido para analizar la
situacin que se da al respecto, en otros escenarios
presentes en la comunidad o en otros contextos.
Tambin pueden desarrollar propuestas para mejorar la
situacin encontrada en un lugar determinado. O bien
pueden elaborar un desplegable, para sensibilizar a otros
estudiantes de su escuela y de otras escuelas.
Planificacin educativa de la clase de ciencias
Como en todo proceso educativo, es trascendental la
planificacin de las acciones del quehacer de la
enseanza y aprendizaje de la ciencia, de acuerdo con
determinados propsitos y logros. La organizacin del
quehacer educativo, en una perspectiva cientfica
pedaggica desde la indagacin, requiere considerar
diferentes acciones interrelacionadas, que en su
conjunto conforman condiciones esenciales para la
31
creacin de espacios significativos para el aprendizaje y
desarrollo del pensamiento cientfico.
Al menos dos condiciones bsicas deben ser tomadas
en consideracin al planificar el trabajo de clase desde el
enfoque de la indagacin. Estas son unidad y diversidad.
La unidad se refiere a la articulacin de un proceso a
partir de una pregunta focal vinculada al tema de estudio,
que est relacionado con el mundo real, es decir, un
objeto o un fenmeno, ser vivo o inanimado, natural o
construido por el ser humano. La diversidad se refiere a
la aplicacin de diferentes formas de accin por parte del
estudiantado y del profesorado, en el curso de un mismo
proceso de indagacin, con miras a explorar y
experimentar, para apropiarse del objeto de estudio.
El instrumento de planificacin de mayor utilidad que
permite la mediacin pedaggica se denomina diseo de
un clase por indagacin y consiste en la organizacin
conceptual y didctica respecto al abordaje del tema de
estudio, que orienta de principio a fin las acciones
educativas necesarias para resolver un problema
cientfico basndose en la indagacin, tomando en
cuenta la edad, la madurez y las habilidades y destrezas
cognitivas del estudiantado.
Incluye el trabajo a desarrollar en un tiempo
determinado, que se basan en una lgica de
pensamiento y de accin, de acuerdo con el tema en
estudio, y los momentos de la indagacin. Incluyen
actividades concatenadas de inicio, desarrollo y cierre
que realizan los nios y las nias, en las que se
contemplan los procesos de pensamiento cientfico como
la pregunta, la observacin, la propuesta de predicciones
e hiptesis, la exploracin, la experimentacin, y la
aplicacin, as como las actividades de reflexin,
comunicacin, contrastacin, registro del conocimiento y
evaluacin, que se va construyendo, y que se convierten
en estrategias para la evaluacin de los aprendizajes.
Estas secuencias de actividades contemplan los
recursos para el desarrollo de las experiencias y la
ambientacin de acuerdo con los temas a tratar. Es
importante considerar los escenarios naturales y
sociales, los recursos del entorno, los materiales de
laboratorio y la tecnologa.
Debe recordarse, que en su mayora, se debe recurrir a
materiales como frutas, plantas, tierra, cable viejo,
cuerdas, piedras, semillas, juguetes, tapas, trozos de
madera, cajas de cartn, entre otros. Los cuales pueden
provenir principalmente de las casas de los nios y las
32
nias, sin necesidad de que se haga una inversin
econmica.
Los recursos bsicos que debe aportar la escuela son, al
menos, lupas, termmetros, reglas o cintas para medir.
Adems deber contarse con hojas de papel, lpices de
colores, revistas, plasticina o arcilla, goma, tijeras,
crayolas, es decir, todos aquellos implementos escolares
comunes para ser utilizados diariamente en el aula. Sin
olvidar los recursos bibliogrficos, como libros, revistas y
la Internet, que pueden provenir de la escuela, del
profesorado y estudiantado.
Para el desarrollo de las secuencias didcticas lo ms
conveniente es que las lecciones de Ciencias
establecidas por semana puedan ser concentradas en
bloques de 2 a 4 lecciones, de manera que se cuente
con una mejor distribucin del tiempo para su ejecucin.
Algunas de las pautas que se recomienda para el diseo
de una clase por indagacin se presentan a
continuacin:
 Diseo de una clase de Ciencias por Indagacin

Grandes aspectos Elementos a considerar

Informacin general Se pueden especificar aspectos como: nivel, objetivos y contenidos con base en el
programa de estudio, habilidades, destrezas y actitudes cientficas, preguntas
generadoras en relacin con el objeto de estudio.

Definicin de roles y Se indican las estrategias de trabajo grupal, coherentes con la indagacin, y
acuerdos de trabajo preferiblemente establecidas por consenso.
cooperativo
Descripcin de las Inicio: Expresar la forma en que se introducir a los participantes en el objeto de
actividades de estudio. Permite centrar el inters en el problema o pregunta de focalizacin y la
mediacin, con base comunicacin de sus ideas previas.
en los momentos de la
Desarrollo: Incluye la exploracin y experimentacin, procesos de reflexin y
indagacin, y que
contrastacin. Se plantean preguntas orientadoras, que permitan mediante
evidencie el
secuencia de experiencias, ir buscando un acercamiento a la respuesta cientfica, en
desempeo de
relacin con el objeto de estudio. Estas experiencias guan y activan el conocimiento y
educadores y
las habilidades del estudiantado durante el aprendizaje, permitindoles construir el
estudiantes.
nuevo conocimiento.

Aunque en todos los momentos de la indagacin, se dan la reflexin y contrastacin,

es aqu en donde se da el momento clave de reflexin y contrastacin, de las ideas
iniciales y las evidencias obtenidas, que le permiten al estudiantado concretar lo
aprendido.

Cierre: Plantear preguntas que permitan al estudiantado reflexionar respecto a las

experiencias realizadas, los aprendizajes logrados (en los mbitos conceptual,
procedimental y actitudinal).

33
 Grandes aspectos Elementos a considerar
Tambin se incluyen actividades de aplicacin mediante experiencias y preguntas
cientficas en un contexto cotidiano diferente, que permitan a los y las estudiantes
poner a prueba los aprendizajes logrados.

Descripcin de las Se plantean actividades de evaluacin continua, que le brindan la oportunidad al

actividades de estudiante y al docente establecer los avances en el aprendizaje.
evaluacin.
Estas actividades estn presentes en todo el proceso y no solo al final. Se dan desde
el diagnstico de los previos, hasta las experiencias de cierre.

Recursos Se especifican, en las actividades de mediacin y los escenarios naturales y

socioculturales en donde se realizarn las experiencias, as como los recursos que se
emplearn.

Elaborado por: Cecilia Caldern

34
Mediante la indagacin se promueve el docente y
estudiante investigador, por tanto es muy significativo,
desde los contextos donde se desenvuelven, que las
construcciones pedaggicas y cientficas evolucionen a
partir de sus propias prcticas y experiencias. En esta
direccin es muy importante la iniciativa del docente en
la elaboracin de sus propios diseos de clase, que
perfecciona mediante observaciones que obtiene de las
clases que desarrolla y de la socializacin e
interacciones que realice con los docentes que laboran
en el centro educativo y en otros ambientes educativos,
ya sea de manera presencial o virtual. Desde este
paradigma se supera la visin del experto, que traslada
sus productos didcticos para que el educador los
aplique, sin considerar la realidad en que ste se
desenvuelve, por el de acompaante que forma equipo
de trabajo, para construir de manera conjunta.
Tambin es importante destacar, que las pautas
ofrecidas para el planeamiento de una clase por
indagacin, deben ser presentadas y estructuradas de
manera creativa por el educador. Se espera que en la
medida que el profesorado adquiera mayores
capacidades en la metodologa indagatoria, estarn
preparados para elaborar y conducir actividades ms
abiertas que ofrezcan a los nios y nias el mximo de
oportunidades para aprender.
35
La evaluacin
El docente, como mediador del proceso de enseanza y
aprendizaje, ha de visualizar el propsito pedaggico de
cada uno de los componentes establecidos en el
Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes vigente.
Esto permitir dar seguimiento al progreso del estudiante
con respecto al aprendizaje de conceptos, desarrollo de
destrezas y habilidades. Se utilizarn, para ello, diversas
estrategias evaluativas que posibiliten la recopilacin de
informacin, tanto cuantitativa como cualitativa, y la toma
de decisiones al docente.
Para que se realice la evaluacin del proceso educativo
se deben considerar procesos diagnsticos, formativos y
sumativos, segn se trate de aspectos cognoscitivos, o
bien los correspondientes a la formacin de valores y la
manifestacin de actitudes.
La funcin diagnstica de la evaluacin permite
determinar la situacin actual del estudiante en el mbito
de los conocimientos propios de la asignatura, la cual
puede realizarse al inicio del curso lectivo o al comienzo
de un tema unidad.
El diagnosticar posibilita al docente tomar las acciones
correspondientes en el planeamiento didctico y
ajustarlas a las condiciones cognoscitivas del estudiante.
La funcin formativa en la evaluacin de los aprendizajes
consiste en determinar, durante el proceso educativo, el
progreso del educando en su aprendizaje. Por su parte,
el docente puede identificar las debilidades del
estudiantado en su aprendizaje. No significa decirles
que su respuesta es incorrecta, que su trabajo no es
bueno, por el contrario, es trabajar en conjunto con el
propsito de contribuir al mejoramiento de su
desempeo.
Considerando el marco descrito, el componente del
trabajo cotidiano ayuda al docente a desarrollar la
funcin formativa de la evaluacin, por cuanto permite
registrar la informacin del desempeo del estudiante en
todas las actividades realizadas en el aula. De esta
manera, el educador puede observar e identificar cules
son las limitaciones o las fortalezas del educando en su
proceso de aprendizaje, de manera que contribuya con
su retroalimentacin y no esperar a la aplicacin de las
pruebas para determinar el logro de los objetivos de
aprendizaje.
La funcin sumativa de la evaluacin consiste en
determinar el aprendizaje logrado por el educando al
concluir un perodo, una unidad o un tema. Establece
cunto aprende de acuerdo con los objetivos de
aprendizaje. El medio ms utilizado para llevar a cabo la
evaluacin sumativa son las pruebas. Estas pueden ser
escritas, orales o de ejecucin, dependiendo de la
naturaleza de los objetivos de aprendizaje. No obstante,
en su aplicacin han de considerarse otros aspectos del
proceso educativo como los objetivos claramente
establecidos. Los tems de la prueba deben
corresponder a las experiencias de aprendizaje, los
niveles de conocimiento de los objetivos y los contenidos
desarrollados.
36
Los procesos correspondientes a la evaluacin del
educando no deben limitarse a instrumentos que
propicien repetir la informacin. Por el contrario, deben
ofrecer al estudiante espacios para que relacione,
compare, interprete, analice, explique, y proponga
soluciones.
En la indagacin la evaluacin se constituye en un
proceso esencial, para que el docente documente y
valore el avance de los aprendizajes del estudiantado en
su acercamiento y profundizacin del tema en estudio y
su evolucin en los aspectos conceptuales,
procedimentales, y actitudinales durante todo el proceso
de aprendizaje.
La evaluacin est siempre presente, se constituye en
una herramienta que refuerza el aprendizaje y desafa al
alumnado a aplicar lo que han aprendido a nuevas
situaciones. Por ejemplo, cuando se pide que brinde sus
ideas previas, es una actividad que pretende la
evaluacin diagnstica acerca de los conocimientos que
tiene el estudiantado en relacin al tema. Viven
secuencias de experiencias, para discutir diversidad de
respuestas, y volver a revisar sus primeras ideas, lo que
les permite conocer cmo ha cambiado su entendimiento
en la temtica en estudio.
Durante el transcurso de las lecciones, se recomienda
una evaluacin continua mediante los productos de
trabajo de las y los estudiantes, que se evidencian en
las presentaciones orales, los papelgrafos, las
representaciones y modelos realizados en clase, as
como los registros en sus cuadernos de ciencia. Se
toman en cuenta mltiples medios de evaluacin, como
la auto-evaluacin, la co-evaluacin, la heteroevaluacin,
la evaluacin individual y la evaluacin grupal,
considerando las diferentes funciones de la evaluacin
(diagnstica, formativa y sumativa).
En este sentido, se combinan durante el proceso
indagatorio distintas formas de evaluacin, e
instrumentos cualitativos y cuantitativos, que deben
articularse a los criterios de evaluacin vigentes en el
pas, y aprobados por el Consejo Superior de Educacin.

37
 El diseo curricular del Programa de Estudio de Ciencias
El programa de estudio de Ciencias se ha estructurado
de tal manera que le facilite al docente y al estudiante
interactuar, ensear y aprender en una forma holstica,
interrelacionando los tpicos de la ciencia entre s y con
otras disciplinas.
Se ha considerado el perfil de ciclo, los objetivos de
ciclo, tambin se definen los objetivos, los contenidos,
las situaciones de aprendizaje, los valores y actitudes y
los aprendizajes por evaluar, segn los ejes temticos y
el ao educativo.
Los elementos curriculares se presentan en forma
horizontal. Se ofrece una mayor especificidad en los
objetivos y contenidos. Lo anterior con el propsito de
contribuir con el educador en la organizacin de la
accin pedaggica. El docente, como profesional, podr
enriquecerlos y realizar las adecuaciones, de acuerdo
con las necesidades o recursos de la zona o regin
donde est inmerso.
Las situaciones de aprendizaje sugeridas son un
conjunto de acciones ordenadas, que orientan la
consecucin de un objetivo, por lo que se constituyen en
una gua para la elaboracin del planeamiento de las
actividades de mediacin por desarrollar con el
estudiantado. Estn dirigidos a promover el desarrollo
del pensamiento mediante la observacin, la descripcin,
la clasificacin, la formulacin de conclusiones, etc.
Plantean momentos que se constituyen en una
38
oportunidad para el acercamiento, la profundizacin y la
obtencin de resultados en relacin con el objeto de
estudio.
Los valores y actitudes son aspectos de carcter
formativo que se relacionan con los diferentes elementos
curriculares y que el docente debe promover en todo su
accionar en el aula.
Los aprendizajes por evaluar constituyen, en el programa
de estudio, el marco de referencia para orientar el
proceso de evaluacin. Le sealan al docente la va para
recopilar informacin y valorar el avance de los
estudiantes en el proceso de enseanza y aprendizaje.
Tambin es importante destacar que al final de cada ao
se plantea el anlisis de las nociones de ciencia y
tecnologa, a partir de las experiencias vividas en el
curso lectivo. Se pretende, entre otras cosas, que los
educandos vayan conformando sus ideas al respecto, y
el docente puede diagnosticar y sistematizar la evolucin
que en este sentido han tenido los estudiantes y tomar
decisiones en relacin con la enseanza y aprendizaje
de la ciencia.
En el programa de estudio estn consideradas, en los
ejes temticos, aspectos bsicos de la Fsica, la Qumica
y la Biologa, que involucran otras reas de la ciencia
como la Anatoma, la Fisiologa, la Geologa y la
Meteorologa. Es importante, en el proceso de
enseanza y aprendizaje, fortalecer las interrelaciones
entre estas disciplinas.
En la educacin primaria el estudio de las ciencias debe
permitir al educando:
- Desarrollar inters por la ciencia y las actividades
relacionadas con ella.
- Construir nociones bsicas y reconocer
generalidades fundamentales de la ciencia
(hechos y vocabulario cientfico).
- Promover el uso racional de .los recursos del
entorno, mediante la reutilizacin, el reciclaje, la
disposicin de desechos y actitudes positivas de
ahorro de energa.
- Valorar, proteger y defender la vida en todas sus
formas.
- Conocer, proteger y mantener el cuerpo humano
saludable mediante prcticas higinicas,
recreativas y nutricionales adecuadas.
- Analizar los fenmenos y procesos del mundo
fsico, para una mejor comprensin de la realidad
cotidiana.
39
Los ejes temticos del programa de estudio son los
siguientes:
- Conozco mi cuerpo (I Ciclo) y Aprendo de mi cuerpo (II
Ciclo)
- Energa y materia (I y II Ciclo)
- Los seres humanos somos parte integrante de la
naturaleza (I y II Ciclo)
- Vivimos en el planeta Tierra (I Ciclo) y La Tierra, el
Universo y la exploracin espacial (II Ciclo).
Conozco mi cuerpo y Aprendo de mi cuerpo: Se
enfoca al conocimiento de algunos de los aspectos
anatmicos y los fisiolgicos del cuerpo humano, para
que el estudiante logre conceptuar su imagen corporal e
identidad sexual, as como las interrelaciones entre los
principales sistemas, la forma de mantener el organismo
saludable, y la prevencin del abuso fsico y sexual, as
como las enfermedades, adicciones y accidentes; la
influencia de los avances de la ciencia y la tecnologa en
la medicina, la salud, el bienestar humano y en el
ambiente en general.
Energa y materia: Se incluye el conocimiento de
algunas fuentes y clases de energa y materia, las
ventajas y riesgos de su utilizacin y algunas acciones
adecuadas para su uso en el mejoramiento de la calidad
de vida.
En este eje temtico se consideran cuatro aspectos
bsicos: objeto material, mquina, trabajo y energa. El
ser humano es quien tiene la oportunidad de
administrarlos, desarrollarlos y aprovecharlos,
racionalmente, para lograr mejores condiciones de vida.
Se proponen nociones bsicas de mezclas y sustancias
puras, para entender los componentes esenciales de los
organismos y de la materia que los rodea. La
comprensin de estos aspectos y de los indicados
anteriormente se profundizar en niveles educativos
posteriores.
En este eje temtico se ha puesto especial nfasis en la
experimentacin, para que por su medio los temas
resulten interesantes para el educando; generen ideas
y descubrimientos relacionados con algunos hechos de
la realidad cotidiana y de la naturaleza.
Los seres humanos somos parte integrante de la
naturaleza: Aqu se tratan temas como los niveles de
organizacin de los seres vivos y sus interrelaciones, el
ambiente y la problemtica ambiental. Se pretende
40
concienciar al educando de que l es parte integrante de
la naturaleza y dependiente de ella, y que por lo tanto es
un deber conservarla y protegerla, con un sentido de
responsabilidad, para las futuras generaciones.
Vivimos en el planeta Tierra y la Tierra, el Universo y
la exploracin espacial: En el eje "Vivimos en el
planeta Tierra" se desarrollan contenidos relacionados
con los fenmenos naturales que ocurren en el planeta,
ubicacin del planeta Tierra y el resto de planetas del
Sistema Solar con respecto al Sol y la Luna. Se estudia
la importancia de las interpretaciones de las condiciones
del tiempo y las previsiones necesarias.
En "La Tierra, el Universo y la exploracin espacial" se
abordan tpicos dirigidos a estimular la curiosidad y el
inters cientfico por conocer la estructura global de la
Tierra, los agentes externos e internos que modifican el
relieve terrestre, as como los cambios ms evidentes en
el transcurso de la historia geolgica, el origen de la
exploracin espacial y los avances en este campo, los
componentes del Universo y las teoras de su origen y
evolucin.
 LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS EN EL PRIMER CICLO
La enseanza de las ciencias en primer ciclo pretende
desarrollar la capacidad de observar y preguntar, as
como plantear explicaciones sencillas de lo que ocurre
en su entorno; de esta manera se apropiar del
conocimiento al enfrentarse a situaciones cotidianas
asociadas con sus intereses y le permitir redescubrir y
explicar, en forma elemental e interrelacionada, temas
como la estructura del cuerpo humano, su relacin y
dependencia del medio, las condiciones del tiempo y
otros.
En el programa de estudio de Ciencias de Primer Ciclo
se desarrollan cuatro ejes temticos: Conozco mi cuerpo,
Energa y materia, Los seres humanos somos parte
integrante de la naturaleza, Vivimos en el planeta Tierra.
1. Perfil del Primer Ciclo
1.1. Manifestar capacidad de observacin,
establecimiento de relaciones, descripcin,
valoracin, curiosidad y espritu indagador.
1.2. Manifestar espontaneidad y creatividad al
interactuar con los objetos del conocimiento.
1.3. Respetar y apreciar la integridad humana, la vida
en todas sus formas y su papel en la naturaleza.
1.4. Apreciar su propia identidad y su rol sexual.
1.5. Promover la igualdad de los deberes y derechos
entre los hombres y las mujeres.
1.6. Construir el conocimiento y actitudes positivas al
relacionarse con el entorno.
41
1.7. Practicar hbitos positivos de higiene y nutricin,
recreacin y proteccin en pro de la salud fsica,
mental y social.
1.8. Participar en proyectos tendientes a proteger la
salud individual y colectiva.
1.9. Aplicar los conocimientos relativos al mundo fsico
para su propio beneficio y el de la comunidad.
1.10. Reconocer algunos hechos y procesos naturales
con juicio crtico y curiosidad cientfica.
1.11. Practicar medidas de proteccin, en el caso de
situaciones de emergencia provocadas por
eventos naturales o causados por los seres
humanos.
1.12. Identificarse como parte integrante de la
naturaleza.
1.13. Participar en acciones cooperativas tendientes al
mejoramiento de la calidad de vida.
1.14. Colaborar con el mejoramiento, mantenimiento,
proteccin y uso racional del medio.
1.15. Valorar la Tierra en donde vivimos y sus
interrelaciones con otros componentes del
sistema solar.
1.16. Apreciar los avances de la ciencia y la tecnologa
en el desarrollo humano.
2. Objetivos del Primer Ciclo
2.1. Fomentar la curiosidad y el espritu indagador
para aplicarlo en la vida diaria y en la
construccin del conocimiento.
2.2. Identificar algunas partes del cuerpo humano y
valorar la importancia de su cuidado y proteccin,
para el desenvolvimiento adecuado en su medio
natural y cultural.
2.3. Comprender la necesidad de practicar hbitos
positivos de recreacin, nutricin, ejercicios,
higiene, descanso y buena postura, para
mantener la salud fsica y emocional.
2.4. Identificar las semejanzas y diferencias bsicas
entre los hombres y las mujeres, para lograr una
identidad personal adecuada de acuerdo con su
sexo.
2.5. Lograr actitudes reflexivas en torno a la
prevencin del abuso sexual y la agresin fsica,
con el propsito de evitarlo y denunciarlo.
2.6. Valorar la importancia e influencia de los avances
de la ciencia y la tecnologa en la salud, el
bienestar humano y el mejoramiento de la calidad
de vida.
2.7. Construir nociones bsicas acerca del Sol como
principal fuente de energa, para comprender su
papel determinante en la existencia de la vida en
el planeta.
2.8. Reconocer el mundo fsico y su vinculacin con la
realidad cotidiana.
2.9. Demostrar curiosidad cientfica por descubrir las
manifestaciones y utilidad de la energa para
42
ubicarse y comprender mejor el entorno en el que
se desenvuelve.
2.10. Distinguir los estados fsicos de la materia as
como sus cambios, al establecer sus semejanzas
y diferencias para sealar la importancia en las
actividades diarias.
2.11. Desarrollar medidas preventivas y normas de
seguridad al manipular mquinas.
2.12. Reconocer que la propia persona est formada
por materia y energa, y que sus
transformaciones son necesarias para todas las
actividades de la vida.
2.13. Reconocer las relaciones de los componentes
biticos y abiticos del entorno natural que hacen
posible la vida y comprensin del funcionamiento
del entorno.
2.14. Identificar las etapas del desarrollo de los seres
vivos, sus funciones vitales, sus semejanzas y
diferencias as como el papel que juegan en el
medio.
2.15. Analizar la dependencia de los seres vivos de los
componentes de la naturaleza y concienciar
acerca de la necesidad de contribuir a su uso
racional, proteccin y manejo adecuado.
2.16. Identificar algunas prcticas humanas causantes
de la contaminacin y el deterioro ambiental, para
contribuir con acciones concretas y actitudes
positivas en la solucin de problemas
ambientales y en el mejoramiento del entorno.
2.17. Reconocer los beneficios del trabajo solidario y
cooperativo para el mejoramiento del entorno y la
calidad de vida.
2.18. Analizar los efectos positivos y negativos de los
fenmenos meteorolgicos para explicar sus
implicaciones en el medio y tomar las previsiones
necesarias.
2.19. Interpretar las ventajas de practicar normas de
seguridad y prevencin recomendadas en
diferentes situaciones de riesgo, provocadas por
los fenmenos naturales o por los seres
humanos.
43
2.20. Identificar las variantes de las condiciones o
estados del tiempo y su consecuencia en la
programacin de las actividades cotidianas.
2.21. Comprender los movimientos de rotacin y
revolucin de la Tierra y sus consecuencias.
2.22. Describir el Sistema Solar para ubicar la Tierra en
l.
 CIENCIAS PRIMER CICLO

Unidades de Estudio por Ao

I AO II AO III AO

- Conozco mi cuerpo - Conozco mi cuerpo - Conozco mi cuerpo

- Energa y materia - Energa y materia - Energa y materia

- Los seres humanos somos parte - Los seres humanos somos parte - Los seres humanos somos parte
integrante de la naturaleza integrante de la naturaleza integrante de la naturaleza

- Vivimos en el planeta Tierra - Vivimos en el planeta Tierra - Vivimos en el planeta Tierra

44
 CIENCIAS I CICLO
I Ao
A. Eje temtico: Conozco mi cuerpo

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

1. Reconocer * Caractersticas que Mediante una actividad Respeto por las Reconocimiento
algunas de las definen la propia ldica, los y las personas, de algunas
caractersticas identidad. estudiantes describen su independientemente caractersticas
del ser humano propia imagen. de las del ser humano y
y de su propia * Caractersticas propias caractersticas que de su propia
identidad. del ser humano: Realizacin de actividades poseen. identidad, con
Forma del cuerpo, recreativas en donde se base en
posicin del cuerpo, manifiestan las diferentes
locomocin, facultad caractersticas propias del situaciones que
de pensamiento y ser humano. se le planteen.
razonamiento, otras.
A partir de la actividad Espritu de iniciativa
anterior, identifican en las actividades
algunas caractersticas recreativas en que
propias del ser humano y participa para el
las caractersticas de otros logro de su
seres vivos. aprendizaje.

Discusin acerca de la
diversidad de
caractersticas que poseen
hombres y mujeres.

45
 CIENCIAS I CICLO
I Ao
A. Eje temtico: Conozco mi cuerpo

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

1. (Continuacin) Mediante dibujos de

Reconocer siluetas del cuerpo
algunas de las humano, registran en su
caractersticas cuaderno de ciencias, las
del ser caractersticas que definen
humano y de su propia identidad y
su propia caractersticas propias del
identidad. ser humano.

46
 CIENCIAS I CICLO
I Ao
A. Eje temtico: Conozco mi cuerpo

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

2. Reconocer * Partes fundamentales Expresin de sus ideas Solidaridad con las Reconocimiento
algunas de las del cuerpo humano: previas de las partes del personas que tienen de algunas de las
partes Cabeza: cuerpo humano que caractersticas partes
fundamentales Ojos, boca, nariz, conoce, a partir de corporales fundamentales
que forman el orejas, otros. preguntas guiadas por el o diferentes. que forman el
cuerpo humano, Tronco: la docente o formuladas cuerpo humano y
y las acciones Trax (pecho, por los y las estudiantes. las acciones
que realiza con espalda, hombros), coordinadas que
ellas en forma abdomen, glteos, Identificacin, mediante Conciencia del realiza con ellas,
coordinada. genitales externos: juegos o ejercicios fsicos cuidado de su en distintas
vulva (mujer), pene y siguiendo el ritmo de una propio cuerpo. actividades.
testculos (hombre). cancin, de algunas de las
partes del cuerpo humano.
Extremidades:
(Izquierda y Comentario de cules
derecha). partes pueden moverse y
Superiores: manos, cules no y las acciones
muecas, antebrazo coordinadas que efecta
y brazo. con ellas.
Inferiores: pierna,
muslo, rodilla, tobillo, Localizacin de algunas
pie (dedos y taln). partes del cuerpo humano,
en modelos o siluetas
construidas en subgrupos,
en donde cada estudiante

47
 CIENCIAS I CICLO
I Ao
A. Eje temtico: Conozco mi cuerpo

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

2. (Continuacin) * Acciones que se aporta una de las partes.

Reconocer realiza con las partes
algunas de las del cuerpo: ver, or, Socializacin de las
partes hablar, jugar, escribir, siluetas elaboradas en
fundamentales caminar, otras. consenso, en cada
que forman el subgrupo.
cuerpo humano,
y las acciones Reflexin sobre las
que realiza con semejanzas de las tres
ellas en forma partes fundamentales del
coordinada. cuerpo de los seres
humanos.

En el cuaderno de
ciencias, con la gua del o
la docente, elabora un
resumen en forma grfica
y pictrica, destacando las
partes que forman su
cuerpo y las acciones que
realiza con ellas.

48
 CIENCIAS I CICLO
I Ao
A. Eje temtico: Conozco mi cuerpo

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

3. Reconocer * Algunos de los Mediante diferentes Respeto por las Reconocimiento

algunos de los sentidos y los formas artsticas los y las diferencias entre las de los sentidos y
sentidos y su aspectos que se estudiantes expresan las personas. su importancia en
importancia en pueden percibir con sensaciones que pueden la vida diaria.
la vida diaria. ellos: percibir en el entorno y las
Vista: color, forma, partes del cuerpo que
tamao participan.
Odo: sonidos
Olfato: olores Mediante un recorrido por Aprecio por los
Tacto: textura, su entorno y con la gua sentidos en la
forma, tamao, fro, del o la docente, observan supervivencia
calor, viento algunos componentes y diaria.
Gusto: sabores perciben el color, la forma,
la textura, el olor y el
* Algunos aspectos de sonido.
la importancia de los Registran en su cuaderno
sentidos en la vida lo observado.
diaria:
Conocimiento del En plenaria, describen lo Conciencia acerca
ambiente observado y relacionan las de la proteccin y
Comunicacin con partes del cuerpo que cuidado de los
otros seres vivos permiten la percepcin de sentidos.
Deteccin del las caractersticas de los
peligro componentes percibidas
con los sentidos.

49
 CIENCIAS I CICLO
I Ao
A. Eje temtico: Conozco mi cuerpo

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

3. (Continuacin) Discusin acerca de las

Reconocer funciones fsicas y
algunos de los sociales de los sentidos, y
sentidos y su la importancia de su
importancia en proteccin.
la vida diaria.
En consenso establecen
las conclusiones sobre el
tema en estudio y con la
gua del o la docente
elaboran un resumen en el
cuaderno de ciencias.

50
 CIENCIAS I CICLO
I Ao
A. Eje temtico: Conozco mi cuerpo

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

4. Distinguir * Hbitos para el Expresin de sus Responsabilidad Distincin de

algunos hbitos cuidado del cuerpo y experiencias cotidianas de por la salud de su algunos hbitos
de higiene, su importancia. hbitos necesarios para el cuerpo. de higiene,
alimentacin, Higiene de manos, cuidado del cuerpo. alimentacin,
ejercicios y boca, nariz, odos, ejercicios y
recreacin genitales, otros. Reconocimiento, mediante Solidaridad con las recreacin
necesarios para Bao diario un juego o un cuento, una personas que necesarios en el
el cuidado del Hbitos alimenticios: cancin u otra forma presentan cuidado del
cuerpo. lavado de alimentos, artstica, de los hbitos de situaciones cuerpo, mediante
consumo de higiene, alimentacin, especiales para la recursos
alimentos nutritivos y ejercicio, recreacin y su aplicacin de los didcticos.
variados, y consumo importancia. hbitos dirigidos al
de agua potable. cuidado del cuerpo.
Anlisis en plenaria de
Ejercicio fsico: mensajes de comerciales
caminar, correr, sobre alimentos dirigidos a
nadar, otros. los nios, segn su valor
Acciones recreativas: nutritivo y de prcticas
jugar, cuidado de adecuadas de preparacin
plantas y mascotas, e higiene de los alimentos,
otras. en el hogar y la escuela.

Mediante una actividad

ldica, un video, o cuento
comentan diferentes

51
 CIENCIAS I CICLO
I Ao
A. Eje temtico: Conozco mi cuerpo

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

4. (Continuacin) actividades fsicas o

Distinguir acciones necesarios para
algunos hbitos el cuidado del cuerpo.
de higiene,
alimentacin, Ilustracin con diferentes
ejercicios y materiales, en un
recreacin papelgrafo y en el
necesarios para cuaderno de ciencias, de
el cuidado del los hbitos para el cuidado
cuerpo. del cuerpo y de su
importancia.

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 CIENCIAS I CICLO
I Ao
A. Eje temtico: Conozco mi cuerpo

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

5. Reconocer * Medidas para prevenir Descripcin de situaciones Responsabilidad en Reconocimiento

algunas accidentes: cotidianas provenientes de la aplicacin de de medidas de
medidas de Uso apropiado de diferentes fuentes, medidas de prevencin de
prevencin de mquinas, relacionadas con prevencin de accidentes,
accidentes, instalaciones accidentes y accidentes y enfermedades, y
enfermedades y elctricas, otros. enfermedades. enfermedades en el la importancia en
su importancia Adecuado hogar, la escuela y el bienestar
en el bienestar almacenaje y Comentario de casos de la comunidad. humano,
humano. rotulacin de accidentes y mediante el uso
sustancias enfermedades a las que de diferentes
peligrosas. se est expuesto en la tcnicas.
Evitar el contacto con vida cotidiana.
el fuego.
Evitar juegos Reconocimiento, Conciencia acerca
bruscos. mediante, un video, un de la necesidad de
Transitar en forma juego o un cuento, una mejorar su propio
prudente por cancin u otra forma entorno.
escaleras, pasillos, artstica, de las medidas
otros. para evitar accidentes y
Acatar las normas de enfermedades y su
seguridad vial. repercusin en la salud
Manejo adecuado de del ser humano.
plantas y animales,
otras.

53
 CIENCIAS I CICLO
I Ao
A. Eje temtico: Conozco mi cuerpo

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

5. (Continuacin) Evitar la Elaboracin de una lista, Amplitud de

Reconocer contaminacin de los de posibles medidas de pensamiento con
algunas medidas alimentos agrcolas, prevencin de los respecto a las
de la prevencin otras. accidentes y opiniones de otras
de accidentes y enfermedades personas.
enfermedades, y * Medidas para prevenir comentadas, como la
su importancia enfermedades: contaminacin de los
en el bienestar Visitas peridicas al alimentos agrcolas,
humano. mdico. visitas peridicas al
Control de vacunas. mdico, control de
Aplicacin de vacunas, entre otras.
primeros auxilios.
Control y regulacin Consulta con miembros de
en el uso de la comunidad educativa,
frmacos, drogas con conocimiento
peligrosas, otras. cientfico, de las medidas
para la prevencin de
* Importancia de la accidentes y
prevencin de enfermedades.
accidentes:
Evitar quemaduras, Expresin, mediante
quebraduras, actividades artsticas, de
intoxicaciones, las nociones de accidente
golpes, asfixias, y prevencin.
otras.

54
 CIENCIAS I CICLO
I Ao
A. Eje temtico: Conozco mi cuerpo

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

5. (Continuacin) * Nocin de accidente. Registro en el cuaderno de

Reconocer * Nocin de ciencias, de manera
algunas medidas prevencin. pictrica, de las principales
de la prevencin conclusiones del tema en
de accidentes y estudio.
enfermedades, y
su importancia
en el bienestar
humano.

55
 CIENCIAS I CICLO
I Ao
A. Eje temtico: Conozco mi cuerpo

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

6. Reconocer * Tipos de abuso: Expresin de ideas previas Respeto por su Reconocimiento

situaciones en Fsico, psicolgico, en relacin con el abuso, a integridad fsica, del abuso fsico,
las cuales se da sexual partir de situaciones de psicolgica y psicolgico y
el abuso fsico, abuso que se dan en la sexual. sexual, as como
psicolgico y * Medidas preventivas del vida cotidiana, con la gua algunas medidas
sexual, as abuso fsico, psicolgico del facilitador o preventivas y
como algunas y sexual ante facilitadora. formas de
medidas situaciones como las denuncia.
preventivas y siguientes: Identificacin de los tipos Inters por
formas de de abuso que se dan en denunciar toda
denuncia. Caricias de personas las situaciones manifestacin de
cercanas, familiares o comentadas, a partir de abuso.
extraos que generen preguntas guiadas por el
incomodidad. facilitador o la facilitadora.
Realizacin de juegos
en lotes o lugares Expresin de la nocin de
aislados. abuso.
Palabras
irrespetuosas hacia su
Realizacin de una lista
persona. con ilustraciones de
Castigos corporales, medidas preventivas y
otras. formas de denuncia del
abuso fsico, psicolgico,
* Formas para denunciar sexual y registro en el
el abuso, mediante cuaderno de ciencias.

56
 CIENCIAS I CICLO
I Ao
A. Eje temtico: Conozco mi cuerpo

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

6. (Continuacin) personas e instituciones

Reconocer de apoyo.
situaciones en
las cuales se da * Nocin del abuso.
el abuso fsico,
psicolgico y
sexual, as
como algunas
medidas
preventivas y
formas de
denuncia.

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 CIENCIAS I CICLO
I Ao
B. Eje temtico: Energa y materia

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

1. Formular la nocin * Aspectos de la Expresin de ideas previas Inters por la Formulacin de

de materia. apariencia de los respecto a los objetos y de gran diversidad la nocin de
objetos del entorno: lo que estn hechos, a de mate-riales materia.
forma, tamao, color, partir de preguntas del entorno.
textura, dureza, otros. generadoras como qu
cosas observas en tu
* Formas en que se alrededor? De qu estn
presentan los objetos hechas?
materiales: con vida,
sin vida; slida, Experimentacin con Responsabilidad
lquida, gaseosa; objetos de diferentes por el uso
natural, artificial, otras. materiales del entorno adecuado de los
(slida, lquida, gaseosos), materiales del
* Importancia de los y percepcin de formas, entorno.
materiales: texturas, entre otras
elaboracin de caractersticas.
objetos, produccin de
alimentos, otros. Descripcin de los objetos Disposicin para
materiales del entorno participar en
* Nocin de la materia. considerando aspectos actividades que
como apariencia, usos y de permitan el
lo que estn hechos. disfrute de un
ambiente limpio.
Clasificacin de objetos
materiales, segn sus

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 CIENCIAS I CICLO
I Ao
B. Eje temtico: Energa y materia

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

1. (Continuacin) propios criterios y Inters por el uso

Formular la nocin elaboracin de un cuadro de materiales
de materia. pictrico en donde registra que favorecen la
los objetos y las salud.
caractersticas observadas.

Construccin, con
diferentes materiales, de
objetos que tengan
diferente apariencia.

Socializacin y discusin
del trabajo realizado a
partir de preguntas como
Qu caractersticas
observa en los materiales
de los objetos elaborados?
Cules caractersticas son
iguales o diferentes?

Elaboracin de la nocin de
materia a partir de la
reflexin acerca de lo que,
en general, estn hechos
los objetos.

59
 CIENCIAS I CICLO
I Ao
B. Eje temtico: Energa y materia

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

2. Reconocer algunas * Cambios en el Descripcin de algunos Sensibilidad ante Reconocimiento

de las acciones aspecto o apariencia cambios que producen las los cambios que de algunas
que producen de los objetos acciones humanas y los ocurren en la acciones que
cambios en los materiales: forma, fenmenos naturales en los naturaleza. producen
objetos materiales. tamao, color, textura, objetos materiales, a partir cambios en los
otros. de preguntas generadoras objetos
como porqu los objetos materiales,
* Acciones humanas y cambian de apariencia? mediante
de fenmenos diferentes
naturales que causan Realizacin de algunas Espritu de actividades.
cambios en los acciones que produzcan iniciativa en las
objetos materiales: cambios en los objetos actividades en
cortar, pelar, estirar, materiales. que se involucra.
arrugar, limar, doblar,
otras. Registro en el cuaderno de
ciencias mediante dibujos,
de las acciones realizadas
y de lo que le ocurre a los
objetos.

Discusin de los cambios

que sufrieron los objetos
con las acciones humanas
y de la relacin con los
cambios ocurridos por

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 CIENCIAS I CICLO
I Ao
B. Eje temtico: Energa y materia

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

2. (Continuacin) fenmenos naturales, a

Reconocer algunas partir preguntas
de las acciones generadoras como qu
que producen cambios sufrieron los
cambios en los objetos? Qu creen que
objetos materiales. les pas a los materiales?
Por qu creen que en las
playas o ros, se
encuentran muchas piedras
de distintos tamaos?

Elaboracin de una lista

con ilustraciones de las
acciones realizadas o
descritas y los respectivos
cambios que producen.

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 CIENCIAS I CICLO
I Ao
B. Eje temtico: Energa y materia

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

3. Reconocer algunas * Acciones cotidianas Participacin en actividades Inters por la Reconocimiento

acciones que del ser humano: artsticas o ejercicios fsicos salud, con el de algunas
efecta el ser levantarse de la cama, y expresin de sus ideas propsito de acciones que
humano y lo que levantar objetos, previas a cerca de qu mantenerse realiza el ser
necesita para recorrer distancias, necesita el ser humano activo. humano, y lo que
realizarlas. jugar, otras. para realizar esas necesita para
actividades? ejecutarlas,
* Lo que necesita el ser mediante
humano para la diferentes
realizacin de ciertas Analiza una cancin, un Disposicin para actividades.
acciones: alimentarse cuento u otro material el trabajo
sanamente, hacer alusivo a las actividades cooperativo.
esfuerzo fsico, otros. que realizan diariamente
los seres humanos para
mantenerse con buena
salud y discusin respecto
a lo que necesita el ser
humano, para realizar esas
actividades.

Identificacin de lo que se
necesita para efectuar las
acciones representadas.

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 CIENCIAS I CICLO
I Ao
B. Eje temtico: Energa y materia

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

3. (Continuacin) Con la gua del o la

Reconocer algunas docente, consulta en
acciones que fuentes de informacin de
efecta el ser carcter cientfico, lo que
humano y lo que obtienen los seres
necesita para humanos de los alimentos
realizarlas. que consumen diariamente
y su importancia para
realizar las actividades
fsicas.

Ilustracin de algunas de
las acciones que realiza el
ser humano y lo que
necesita para efectuarlas.

63
 CIENCIAS I CICLO
I Ao
B. Eje temtico: Energa y materia

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

4. Justificar la * Importancia del Sol Representacin mediante Inters por la Justificacin de

importancia del Sol como fuente de luz y dibujos u otra forma importancia del la importancia
como fuente de luz calor en actividades artstica, de las actividades Sol como fuente del Sol como
y calor, en del entorno: cotidianas que realizan los de luz y calor en fuente de luz y
actividades del iluminacin, seres humanos utilizando el el entorno. calor en
entorno. visualizacin, secado Sol. actividades del
y calentamiento de entorno.
objetos y seres vivos, Clasificacin de actividades Aprecio del Sol
coccin de alimentos, del entorno segn en el desarrollo y
desarrollo de seres intervenga la luz, el calor mantenimiento
vivos, otras. del Sol o ambos. de la vida en la
Tierra.
Comprobacin mediante
experimentos, de la
necesidad de la luz y el
calor, en procesos que
ocurren en la naturaleza.

Registro en el cuaderno de
ciencias mediante dibujos,
de los resultados
observados en las
experiencias realizadas.

64
 CIENCIAS I CICLO
I Ao
B. Eje temtico: Energa y materia

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

4. (Continuacin) Anlisis de una cancin, un

Justificar la cuento u otro material
importancia del Sol alusivo a la importancia del
como fuente de luz Sol, como fuente de luz y
y calor, en calor en actividades del
actividades del entorno y contrasta la
entorno. informacin con sus ideas
previas y con los resultados
obtenidos en las
experiencias.

Exposicin de algunas de
las razones por las cuales
es importante el Sol como
fuente de luz y calor.

Realizacin de un esquema
resumen, con el apoyo del
o la docente, en donde
destaca la importancia del
Sol como fuente de luz y
calor en actividades del
entorno.

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 CIENCIAS I CICLO
I Ao
B. Eje temtico: Energa y materia

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

5. Determinar algunas * Medidas preventivas Descripcin de Aprecio de las Determinacin

medidas y con respecto a la luz y experiencias cotidianas experiencias de algunas
acciones calor provenientes del relacionadas con cotidianas por los medidas y
preventivas con Sol: regular el horario problemas que se aprendizajes que acciones
respecto a la luz y de exposicin al sol, presentan al exponerse a la brindan a las preventivas con
calor provenientes no mirarlo luz y calor del Sol. personas. respecto a la luz
del Sol, que eviten directamente, uso de y calor
riesgos en el ser protectores solares, provenientes del
humano. otras. Experimentacin de formas Inters por la Sol, con el fin de
de percibir la luz del Sol conservacin de evitar riesgos en
sin mirarlo directamente la salud. el ser humano.
para protegerse de la luz
del Sol.

Experimentacin de la
percepcin del calor del Sol
con ropa de diferentes
colores Con cul color de
ropa se percibe ms el
calor del Sol? Cul color
de ropa nos podra proteger
ms del calor del Sol?

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 CIENCIAS I CICLO
I Ao
B. Eje temtico: Energa y materia

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

5. (Continuacin) Registro en el cuaderno de

Determinar ciencias mediante dibujos,
algunas medidas y los resultados de la
acciones experiencia.
preventivas con
respecto a la luz y Con la gua del o la
calor provenientes docente, consulta en
del Sol, que eviten fuentes de informacin de
riesgos en el ser carcter cientfico, referente
humano. a los efectos negativos
causados en los seres
humanos y otros seres
vivos por la exposicin
directa al Sol, en
condiciones sin proteccin.

Discusin de la informacin
obtenida acerca de las
formas de prevenir los
problemas causados por la
exposicin prolongada a la
luz y calor del Sol y la
contrasta con sus ideas
previas y con los resultados
de las experiencias.

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I Ao
B. Eje temtico: Energa y materia

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

5. (Continuacin) Formulacin de algunas

Determinar maneras de prevenir en el
algunas medidas y ser humano, los daos o
acciones problemas que puede
preventivas con causar el Sol y las registra
respecto a la luz y en el cuaderno de ciencias.
calor provenientes
del Sol, que eviten
riesgos en el ser
humano.

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 CIENCIAS I CICLO
I Ao
B. Eje temtico: Energa y materia

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

6. Reconocer algunas * Formas de obtencin Representacin en dibujos Inters por Reconocimiento

formas de de luz y calor o u otra forma artstica, de las algunas formas de algunas
produccin de luz y ambos: fuego, actividades cotidianas de producir luz y formas de
calor en la vida rozamiento entre mediante las cuales, los calor en la vida produccin de
cotidiana. cuerpos, electricidad, seres humanos obtienen cotidiana. luz y calor en la
motores, ejercicio luz y calor. vida cotidiana.
fsico, otras.
Realizacin de Inters por la
experiencias sencillas en el participacin en
mbito escolar en los actividades
cuales se produce luz, calor innovadoras.
o ambos, como frotarse las
manos, frotar objetos,
ejercitarse mediante una
actividad fsica o juego,
encender un bombillo u
otras.

Registro de lo observado
en el cuaderno de ciencias
mediante dibujos o
esquemas y socializacin
de los resultados obtenidos.

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 CIENCIAS I CICLO
I Ao
B. Eje temtico: Energa y materia

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

6. (Continuacin) Clasificacin de las formas

Reconocer descritas segn produzcan
algunas formas de luz, calor o ambos.
produccin de luz
y calor en la vida Con la gua del o la docente
cotidiana. consulta en fuentes de
informacin de carcter
cientfico, acerca de la
nocin de luz y calor y
formas en que los seres
humanos obtienen luz y
calor y la contrasta con los
resultados de las
experiencias realizadas.

Elaboracin de un texto
resumen pictrico con las
conclusiones del tema.

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 CIENCIAS I CICLO
I Ao
B. Eje temtico: Energa y materia

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

7. Justificar la * Importancia del fuego Comentario a partir de Aprecio del fuego Justificacin de
importancia del en las actividades preguntas generadoras, de para la la importancia
fuego como fuente cotidianas: cocinar hechos relacionados con el realizacin de del fuego como
de luz y calor en la alimentos, combatir el estilo de vida primitiva y la actividades fuente de luz y
vida cotidiana. fro, ahuyentar forma de obtener y cotidianas. calor en la vida
animales peligrosos, aprovechar el fuego. cotidiana.
iluminacin del
entorno, otras. Identificacin de
actividades cotidianas que
* El Sol como fuego. son posibles gracias a la
luz y calor provenientes del
fuego.

Observa en experimentos,
la generacin de fuego
mediante la utilizacin del
Sol.

Con la gua del o la Sensibilidad por

docente, realiza la lectura los
de una historia, un cuento u acontecimientos
otro material, relacionado relacionados con
con el estilo de vida la historia de la
primitiva y la forma como se humanidad.
aprovechaba el fuego.

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 CIENCIAS I CICLO
I Ao
B. Eje temtico: Energa y materia

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

7. (Continuacin) Discusin acerca de las

Justificar la razones de la importancia
importancia del del fuego en la vida
fuego como fuente cotidiana de los seres
de luz y calor en la humanos, desde la
vida cotidiana. prehistoria hasta la
actualidad.

Realizacin de un esquema
resumen, con el apoyo de
la docente, en donde
destaca la importancia del
fuego como fuente de luz y
calor en la vida cotidiana.

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 CIENCIAS I CICLO
I Ao
B. Eje temtico: Energa y materia

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

8. Determinar algunas * Medidas preventivas Comentario de situaciones Conciencia Determinacin

medidas y respecto al uso del de accidentes que han acerca de la de algunas
acciones de fuego: uso de equipo experimentado algunas importancia de medidas y
prevencin de de proteccin, personas con el uso del proteger la acciones de
accidentes, en vigilancia de las fuego y de las formas naturaleza. prevencin de
seres humanos y fogatas, evitar mediante las cuales, se accidentes, en
otros seres vivos, contacto del cuerpo hubiesen prevenido los seres humanos y
en relacin con el con el fuego, otras. accidentes provocados por otros seres
uso del fuego. el fuego. vivos, en relacin
con el uso del
fuego, mediante
Con la gua del o la Responsabilidad diferentes
docente, consulta en el actividades.
diferentes fuentes de cumplimiento de
carcter cientfico como medidas
internet, libros o personas preventivas de
de la comunidad, con accidentes
conocimiento y experiencia relacionadas con
sobre los cuidados o el uso del fuego.
formas de prevencin de
accidentes relacionados
con el uso del fuego.

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 CIENCIAS I CICLO
I Ao
B. Eje temtico: Energa y materia

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

8. (Continuacin) Discusin acerca de las

Determinar formas identificadas de
algunas medidas y prevencin de accidentes
acciones de provocados por el fuego.
prevencin de
accidentes, en Formulacin de algunas
seres humanos y medidas y acciones de
otros seres vivos, prevencin de accidentes, a
en relacin con el partir de lo discutido.
uso del fuego.

74
 CIENCIAS I CICLO
I Ao
C. Eje temtico: Los seres humanos somos parte integrante de la naturaleza

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

1. Reconocer los * Componentes del Representacin de las Inters por el Reconocimiento

componentes del ambiente: ideas previas respecto a los conocimiento de de los
ambiente como Con vida componentes del ambiente, su entorno. componentes del
vivos y no vivos (animales, a partir de preguntas como ambiente como
mediante algunas plantas, otros), Qu comprende por vivos y no vivos,
de sus sin vida (agua, componentes de la mediante algunas
caractersticas. tierra, aire, los naturaleza con vida y sin de sus
creados por el vida?, Qu componentes caractersticas.
hombre, otros). vivos y no vivos podemos
encontrar en el entorno?

* Algunas Realizacin de un recorrido Respeto por los

caractersticas que por el entorno y diferentes
diferencian los observacin de componentes del
componentes vivos componentes vivos y no ambiente.
de los vivos, como agua, viento,
componentes no tierra, sol, aire, otros
vivos: nacer,
crecer, alimentarse, Registro de lo observado en
reproducirse, morir. el cuaderno de ciencias.

Elaboracin de un cartel
con la gua del o la docente
y descripcin de las

75
 CIENCIAS I CICLO
I Ao
C. Eje temtico: Los seres humanos somos parte integrante de la naturaleza

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

1. (Continuacin) caractersticas observadas

Reconocer los en los componentes del
componentes del entorno.
ambiente como
vivos y no vivos Discusin, a partir de Respeto por las
mediante algunas preguntas generadoras, distintas
de sus acerca de las opiniones.
caractersticas. caractersticas que
distinguen a los
componentes vivos de los
no vivos.

Busca informacin en
fuentes de carcter
cientfico como libros,
artculos de internet u otros,
facilitados por el o la
docente, acerca de las
caractersticas que
diferencian los
componentes vivos de los
no vivos y la contrasta con
los resultados de lo
observado en el entorno.

76
 CIENCIAS I CICLO
I Ao
C. Eje temtico: Los seres humanos somos parte integrante de la naturaleza

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

1. (Continuacin) Identificacin de las

Reconocer los caractersticas de los
componentes del componentes vivos y no
ambiente como vivos, a partir de un juego,
vivos y no vivos una cancin, un cuento u
mediante algunas otro material artstico.
de sus
caractersticas. Elaboracin de un cuadro
resumen con las
conclusiones del tema en
estudio, en donde, de
manera pictrica, describe
los componentes del
ambiente y los separa como
vivos y no vivos.

77
 CIENCIAS I CICLO
I Ao
C. Eje temtico: Los seres humanos somos parte integrante de la naturaleza

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

2. Justificar que los * Algunos Expresin de Aprecio de los Justificacin de

componentes del componentes apreciaciones, mediante componentes del que los
ambiente son indispensables del una lluvia de ideas, acerca ambiente que componentes del
indispensables para ambiente para la de la importancia de los protegen la vida. ambiente son
la supervivencia de supervivencia de componentes del ambiente, indispensables
los seres vivos. los seres vivos: a partir de preguntas como para la
agua, tierra, aire, Qu pasara si no existiera supervivencia de
luz, calor, seres el agua o el aire? los seres vivos.
vivos.
Descripcin de los Respeto por el
componentes observados espacio verbal
en diferentes ambientes de las personas.
como: bosque, ro, charco,
pecera, jardn, cultivos de
productos agrcolas, entre
otros.

Comprobacin experimental
de la importancia de los
componentes del ambiente
para la vida, mediante la
participacin en actividades
como: siembra de plantas
para adornar el aula y la

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 CIENCIAS I CICLO
I Ao
C. Eje temtico: Los seres humanos somos parte integrante de la naturaleza

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

2. (Continuacin) escuela, cuido de las

Justificar que los plantas del jardn, del
componentes del huerto escolar o familiar.
ambiente son
indispensables para Registro diario en el
la supervivencia de cuaderno de ciencias de las
los seres vivos. acciones de cuido
realizadas y de los cambios
observados en las plantas.

Consulta diferentes fuentes

de informacin de carcter
cientfico, como libros,
artculos de internet, u otros
facilitados por el o la
docente, acerca de la
importancia de los
componentes del
ambiente, y contrasta con lo
observado en las
actividades anteriores.
Anlisis de la importancia
de los componentes del
ambiente y su incidencia

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I Ao
C. Eje temtico: Los seres humanos somos parte integrante de la naturaleza

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

2. (Continuacin) positiva y negativa, para la

Justificar que los supervivencia de los seres
componentes del humanos y de otros seres
ambiente son vivos, a partir de las
indispensables para actividades anteriores.
la supervivencia de
los seres vivos. Conclusin acerca del tema
en estudio, a partir de las
experiencias anteriores.

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I Ao
C. Eje temtico: Los seres humanos somos parte integrante de la naturaleza

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

3. Identificar las partes * Nocin de flora. Representacin mediante Inters por el Identificacin de
de la planta y un dibujo, de una planta de cuidado de las las partes de la
algunas funciones * Partes que su comunidad, sealando plantas del planta y algunas
que cumplen. presentan la las partes que la entorno. funciones que
mayora de las constituyen. cumplen, en
plantas: raz, tallo, ejemplos de la
hojas, flor, fruto, comunidad.
semilla. Expresin de las ideas
previas respeto a la funcin
* Algunas funciones que desempea cada parte
de las partes de la de la planta representada, a
planta. partir de preguntas como
Para qu le sirve la raz, el
tallo y las hojas a una
planta? Cules partes son
utilizadas para que la planta
se reproduzca?

Observa en el jardn, en el Disfrute de la

huerto escolar, u otro belleza natural.
ambiente natural del hogar
o de la comunidad, las
partes de una planta.

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 CIENCIAS I CICLO
I Ao
C. Eje temtico: Los seres humanos somos parte integrante de la naturaleza

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

3. (Continuacin) Realizacin de
Identificar las partes experimentos en donde
de la planta y observa, utilizando
algunas funciones instrumentos sencillos, las
que cumplen. partes de las plantas
estudiadas y comprobacin
de las funciones de la raz,
del tallo, la hoja y la semilla.

Registra en su cuaderno de
ciencias las caractersticas
observadas en la
experiencia anterior y
comparte los resultados
obtenidos mediante una
plenaria.

Discusin, con preguntas

generadoras, acerca de la
funcin que cumplen cada
una de las partes de la
planta.

82
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I Ao
C. Eje temtico: Los seres humanos somos parte integrante de la naturaleza

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

3. (Continuacin) Consulta diferentes fuentes

Identificar las partes de informacin que ilustran
de la planta y las partes de las plantas y
algunas funciones sus funciones y la contrasta
que cumplen. con los resultados
obtenidos en las
experiencias realizadas.

En consenso con los

compaeros y con la gua
del o la docente, realiza un
resumen en el cuaderno de
ciencias, con las principales
conclusiones del tema en
estudio.

83
 CIENCIAS I CICLO
I Ao
C. Eje temtico: Los seres humanos somos parte integrante de la naturaleza

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

4. Reconocer algunas * Plantas segn Expresin de ideas previas Conciencia Reconocimiento

plantas en su utilidad: de las diferentes formas de acerca de los de algunas
comunidad, segn comestibles, utilizacin de algunas beneficios de las plantas en su
la utilidad y el medicinales, plantas de la comunidad y plantas de su comunidad, segn
ambiente en que se ornamentales, el ambiente en que se entorno la utilidad y el
desarrollan. viveros, de uso en desarrollan, a partir de inmediato. ambiente en que
la industria, otros.preguntas como: De qu se desarrollan.
manera se utilizan las
* Plantas de acuerdo plantas de su comunidad?
con el ambiente en Cmo es el ambiente en
que se desarrollan: que se desarrollan las
terrestres, plantas de su comunidad?
acuticas y areas.
Seleccin de algunas Aprecio por el
plantas de la comunidad y patrimonio
comprobacin de la utilidad natural del pas.
y ambiente en que se
desarrollan, mediante la
participacin en actividades
agrcolas como siembra en
el jardn, en el huerto
escolar, un vivero frutal u
ornamental, entre otros
ambientes terrestres,

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 CIENCIAS I CICLO
I Ao
C. Eje temtico: Los seres humanos somos parte integrante de la naturaleza

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

4. (Continuacin) acuticos y areos de la

Reconocer algunas escuela, hogar y
plantas en su comunidad.
comunidad, segn
la utilidad y el Consulta en diferentes
ambiente en que se fuentes de carcter
desarrollan. cientfico, acerca de la
utilidad y el ambiente en
que se desarrollan las
plantas seleccionadas en la
realizacin de la actividad
anterior.

Discusin en plenaria de la
importancia de las plantas
estudiadas, en diferentes
campos como el ambiental,
agrcola, industrial, turstico
entre otros.

Ilustracin en el cuaderno
de ciencias, de las plantas
estudiadas y de su
importancia, segn la

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I Ao
C. Eje temtico: Los seres humanos somos parte integrante de la naturaleza

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

utilidad y el ambiente en
que se desarrollan.

5. Identificar algunas * Nocin de fauna. Representacin, mediante Inters por el Identificacin de

caractersticas de dibujos u otras formas conocimiento de algunas
los animales en la artsticas, de las ideas la fauna de su caractersticas de
comunidad. previas de la nocin de entorno. los animales en la
fauna y su relacin con los comunidad.
* Caractersticas de animales.
la fauna: patas,
pelaje, aletas, Observacin de diferentes Respeto por la
plumas, piel, animales, mediante la diversidad
escamas, emisin realizacin de un recorrido animal.
de olores, por la escuela o la
coloracin, tamao, comunidad.
otras.
Descripcin de las
caractersticas de animales
observados en la
comunidad, a partir de
preguntas generadoras
planteadas por los y las
estudiantes o por el o la
docente y registro de lo

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 CIENCIAS I CICLO
I Ao
C. Eje temtico: Los seres humanos somos parte integrante de la naturaleza

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

5. (Continuacin) observado en el cuaderno

Identificar algunas de ciencias.
caractersticas de
los animales en la Clasificacin de diferentes
comunidad. animales, con base en
criterios relacionados con
las caractersticas en
estudio.

Consulta diferentes fuentes

de informacin con carcter
cientfico, respecto a la
nocin de fauna y su
relacin con los animales.

Comenta la informacin
consultada y la contrasta
con las ideas iniciales de
fauna y con la descripcin
de caractersticas de los
animales observados en su
comunidad.

87
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I Ao
C. Eje temtico: Los seres humanos somos parte integrante de la naturaleza

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

5. (Continuacin) Relaciona diferentes

Identificar algunas ejemplos de animales de
caractersticas de acuerdo con la presencia o
los animales en la ausencia de las
comunidad. caractersticas en estudio.
Con la gua de la docente y
en consenso con el grupo,
registra las principales
conclusiones.

88
 CIENCIAS I CICLO
I Ao
C. Eje temtico: Los seres humanos somos parte integrante de la naturaleza

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

6. Reconocer los * Animales segn la Expresin de conocimientos Sensibilidad por Reconocimiento

animales segn utilidad: trabajo, previos respecto a la los animales. de los animales
criterios de utilidad, alimentacin, utilidad de los animales de segn los criterios
domstico y recreacin. la comunidad y su de utilidad,
silvestre. condicin de domsticos o domstico y
silvestres, mediante una silvestre,
* Animales lluvia de ideas, un dibujo u mediante
domsticos otra representacin diferentes
Definicin, artstica. actividades.
ejemplos: gatos,
perros, gallinas, Comentario de los aportes Espritu de
otros. brindados respecto a los iniciativa en la
tipos de animales de la seleccin de
comunidad, segn su fuentes de
* Animales silvestres utilidad y condicin de informacin.
Definicin, domstico y silvestre.
ejemplos:
tucanes,
cocodrilos, otros. Realiza una lectura de un
cuento, una poesa, u
observa un video u otro
material, referente a los
animales silvestres y
domsticos y sus funciones.

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I Ao
C. Eje temtico: Los seres humanos somos parte integrante de la naturaleza

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

6. (Continuacin) Clasificacin de los

Reconocer los diferentes animales citados
animales segn en la actividad anterior,
criterios de utilidad, utilizando el criterio de
domstico y domstico o silvestre.
silvestre.
Seleccin de un animal de
su inters y a partir de
preguntas planteadas por
los o las estudiantes,
consulta en diferentes
fuentes, de carcter
cientfico, acerca de su
condicin domstica y
silvestre y su utilidad.

Exposicin en plenaria de
las caractersticas
estudiadas del animal
seleccionado.

Visita una finca o consulta

en diferentes fuentes,
relacionadas con los

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I Ao
C. Eje temtico: Los seres humanos somos parte integrante de la naturaleza

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

6. (Continuacin) animales utilizados en la

Reconocer los produccin agropecuaria de
animales segn Costa Rica, y su relacin
criterios de utilidad, con animales domsticos o
domstico y silvestres.
silvestre.
Elaboracin de un resumen
en su cuaderno de ciencias,
con las principales
conclusiones del tema en
estudio.

91
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I Ao
C. Eje temtico: Los seres humanos somos parte integrante de la naturaleza

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

7. Reconocer algunas * Medidas de Descripcin de experiencias Responsabilidad

Reconocimiento
medidas de seguridad en el cotidianas acerca de ante el manejo y
de algunas
seguridad en el manejo y cuidado accidentes y enfermedades cuidado de medidas de
manejo y cuidado de plantas y producidas por algunos plantas y seguridad en el
de plantas y animales: animales, plantas y animales. manejo y cuidado
animales, Precaucin en el prcticas aplicadas en de plantas y
orientadas a su contacto con actividades agropecuarias. animales,
conservacin y de aquellos que son orientadas a su
la salud del ser desconocidos, Formulacin de posibles Inters por la conservacin y de
humano. proteccin medidas de seguridad en el conservacin de la salud del ser
adecuada en la manejo y cuidado de la salud. humano.
manipulacin, plantas y animales, como la
aplicacin de aplicacin de normas de
normas de seguridad en el uso de
seguridad en el agrotxicos durante las
uso de los labores de cultivo que se
agrotxicos realizan en el huerto
durante las escolar o familiar.
labores de cultivo,
otras. Consulta en diferentes
fuentes, en relacin con en
el manejo y cuidado de
plantas y animales, como
las normas de seguridad en

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 CIENCIAS I CICLO
I Ao
C. Eje temtico: Los seres humanos somos parte integrante de la naturaleza

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

7. (Continuacin) * Importancia de las el uso de agrotxicos

Reconocer algunas medidas de durante las labores de
medidas de seguridad en el cultivo y su importancia
seguridad en el manejo y cuidado para la salud humana.
manejo y cuidado de plantas y
de plantas y animales: pre-venir Representacin mediante Espritu de
animales, envenenamientos, actividades artsticas, de iniciativa en las
orientadas a su cortaduras, algunas medidas de actividades en
conservacin y de mordeduras, seguridad en el manejo y que se involucra.
la salud del ser golpes, cuidado de plantas y
humano. enfermedades, animales, como normas de
otras. seguridad en el uso de
agrotxicos durante las
labores de cultivo.

Con la gua de la docente y

en consenso con el grupo
registra las principales
conclusiones.

93
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I Ao
C. Eje temtico: Los seres humanos somos parte integrante de la naturaleza

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

8. Ejemplificar * Algunos problemas Descripcin de situaciones Inters por los Ejemplificacin de

problemas que que afectan los observadas en el entorno, problemas problemas que
afectan los componentes del acerca del uso de los ambientales que afectan los
componentes del ambiente: componentes del ambiente. afectan el hogar, componentes del
ambiente y Contaminacin la escuela y la ambiente, y
acciones que snica, del agua, Comentario de los casos comunidad. acciones que
contribuyan a su el aire y el suelo, alteraciones ambientales contribuyan a su
solucin, en deforestacin, descritos, los problemas solucin, en
beneficio de los caza y pesca existentes y posibles beneficio de los
seres vivos. irracionales, acciones para enfrentarlos. seres vivos.
quemas e
incendios Realizacin de acciones, Conciencia de la
forestales, como elaboracin de necesidad de
manejo recolectores para la mejorar su
inadecuado de separacin de desechos, propio entorno.
desechos, otros. que contribuyan a la
solucin de los problemas
* Algunas acciones ambientales en la escuela,
para un uso el hogar y la comunidad.
racional de los
componentes del Discusin de las acciones
ambiente: realizadas y de la forma en
Recuperacin, que contribuyen en la
reparacin, solucin de los problemas

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 CIENCIAS I CICLO
I Ao
C. Eje temtico: Los seres humanos somos parte integrante de la naturaleza

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

8. (Continuacin) reduccin, del ambiente.

Ejemplificar reciclaje y Registro en el cuaderno de
problemas que reutilizacin, ciencias de problemas
afectan los reforestacin, detectados en los
componentes del limpieza de componentes del ambiente
ambiente y parques, ros, y las acciones realizadas
acciones que playas, otros, uso que contribuyen a su
contribuyan a su racional de la solucin.
solucin, en energa elctrica,
beneficio de los uso racional del
seres vivos. agua.

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I Ao
D. Eje temtico: Vivimos en el planeta Tierra

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

1. Reconocer * Algunos Descripcin de las nubes, lluvia Inters por los Reconocimiento
algunos fenmenos y viento observados en el fenmenos de algunos
fenmenos meteorolgicos que entorno. naturales que fenmenos
meteorolgicos influyen en el influyen en el meteorolgicos
que influyen en medio: nubes, Discusin acerca de las medio. que influyen en el
el medio. lluvia, viento. nociones de los fenmenos en medio.
estudio y sus influencias en el
medio.

Representacin, mediante Espritu de

actividades artsticas, de los iniciativa para la
fenmenos meteorolgicos y comunicacin de
sus influencias en el medio. sus ideas.

Con la gua del o la docente

registra en el cuaderno de
ciencias, mediante un cuadro,
los fenmenos meteorolgicos
estudiados y describe la forma
en que influyen en el medio.

96
 CIENCIAS I CICLO
I Ao
D. Eje temtico: Vivimos en el planeta Tierra

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

2. Reconocer * Influencia del Sol Representacin mediante Inters por las Reconocimiento
algunas de las en las condiciones diferentes formas artsticas, de influencias del Sol de algunas de las
influencias del del ambiente de la las ideas previas con respecto en el ambiente de influencias del
Sol en las Tierra: al Sol. la Tierra. Sol en las
condiciones del Luz: da y noche. condiciones del
ambiente de la Calor: formacin Discusin a partir de preguntas ambiente de la
Tierra. de nubes, lluvia y generadoras, acerca del Sol Tierra.
viento. como fuente de luz y calor y su
influencia en las condiciones
del ambiente de la Tierra.

Observacin y registro durante

varios das, del comportamiento
del Sol y su relacin con la
formacin del da y la noche, de
las nubes, lluvias y viento.

Observacin de experimentos Espritu de

que modelen la formacin de iniciativa por la
las nubes, lluvias y viento. experimentacin
cientfica.
Socializacin y anlisis de los
resultados obtenidos, respecto
a la influencia del Sol en el da
y la noche, y en la formacin de
las nubes, lluvias y viento.

97
 CIENCIAS I CICLO
I Ao
D. Eje temtico: Vivimos en el planeta Tierra

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

2. (Continuacin) Consulta en diferentes fuentes

Reconocer de carcter cientfico, respecto
algunas de las a la influencia del Sol en las
influencias del condiciones del ambiente de la
Sol en las Tierra y contrasta la
condiciones del informacin con los resultados
ambiente de la obtenidos en la experiencia.
Tierra.
Elaboracin de un resumen con
las conclusiones acerca de la
influencias del Sol en las
condiciones del ambiente de la
Tierra.

Representacin, en forma
creativa, de lo concluido
respecto al tema en estudio.

98
 CIENCIAS I CICLO
I Ao
D. Eje temtico: Vivimos en el planeta Tierra

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

3. Identificar * Caractersticas del Expresin de la forma en que Sensibilidad por Identificacin de

algunas da y la noche: se percibe el da y la noche y el ambiente y sus algunas
caractersticas Presencia o su relacin con las actividades repercusiones en caractersticas
del da y de la ausencia de luz, que comnmente realizan los las actividades del da y de la
noche, y su el amanecer, el seres vivos. humanas y de noche, y su
relacin con las medioda y el otros seres vivos. relacin con las
actividades de atardecer, Realizacin de experimentos actividades de los
los seres duracin, otras. sencillos que permiten la seres humanos y
humanos y otros recreacin de los procesos de otros seres vivos.
seres vivos. * Actividades de los formacin del da y la noche, su
seres humanos y relacin con la presencia o
de otros seres ausencia de luz, y la duracin.
vivos segn el da y
la noche: Registro en el cuaderno de
Trabajo y estudio, ciencias de los datos obtenidos.
descanso y
diversin, Discusin en plenaria de los
momentos de resultados obtenidos, a partir
alimentacin, otras. de preguntas generadoras.

A partir de las experiencias

realizadas, expresin de sus
ideas respecto al da y la noche
y las asocia con las actividades
que realizan los seres vivos.
Representacin, con

99
 CIENCIAS I CICLO
I Ao
D. Eje temtico: Vivimos en el planeta Tierra

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

3. (Continuacin) actividades artsticas, de las Espritu creativo

Identificar conclusiones acerca del tema en las actividades
algunas en estudio. artsticas en las
caractersticas que participe.
del da y de la Elaboracin de un resumen
noche, y su pictrico en el cuaderno de
relacin con las ciencias, con las principales
actividades de conclusiones.
los seres
humanos y otros
seres vivos.

100
 CIENCIAS I CICLO
I Ao
D. Eje temtico: Vivimos en el planeta Tierra

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

4. Determinar las * Condiciones o Dibujo de los estados del Curiosidad por los Determinar las
condiciones o estados del tiempo: tiempo, de acuerdo con la cambios que condiciones o
estado del soleado, calmo o situacin de cada da en el ocurren en la estado del tiempo
tiempo en el ventoso, seco o entorno. naturaleza. en el medio,
medio. lluvioso, fro o utilizando
caluroso. Elaboracin de un registro, diferentes
durante una semana, donde tcnicas.
anota las condiciones del
tiempo percibidas, y las
cuantifica con mucho, poco o
nada.

Comparacin de la informacin Orden en la

registrada cada da, con la realizacin de los
correspondiente informacin trabajos
que proviene de los medios de escolares.
comunicacin.

Discusin acerca de las

condiciones del tiempo en el
medio, a partir de la
informacin registrada y de lo
obtenido en los medios de
comunicacin.

101
 CIENCIAS I CICLO
I Ao
D. Eje temtico: Vivimos en el planeta Tierra

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

Representacin de manera
creativa de las condiciones o
estados del tiempo estudiados.

5. Reconocer las * Caractersticas de Representacin de manera Conciencia de la Reconocimiento

caractersticas las estaciones seca creativa de las caractersticas importancia de la de las
de las estaciones y lluviosa en Costa de las estaciones seca y existencia de las caractersticas de
seca y lluviosa Rica: cantidad de lluviosa que han experimentado estaciones seca y las estaciones
en Costa Rica. lluvia, apariencia en su localidad. lluviosa en el seca y lluviosa en
del cielo (soleado/ pas. Costa Rica.
nublado), otras.
Anlisis de un video, una
pintura, escucha un cuento o
una cancin, que contiene
caractersticas de las
estaciones seca y lluviosa
alusivas a Costa Rica.

Elabora una lista de las

caractersticas identificadas en
la actividad anterior y las
relaciona con las estaciones
seca y lluviosa presentes en
Costa Rica.

102
 CIENCIAS I CICLO
I Ao
D. Eje temtico: Vivimos en el planeta Tierra

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

5. (Continuacin) Consulta con personas de la Preocupacin por

Reconocer las comunidad y con otras fuentes las repercusiones
caractersticas de carcter cientfico, acerca de en la salud de los
de las estaciones los meses en que se presentan cambios que se
seca y lluviosa las estaciones seca y lluviosa, y producen en las
en Costa Rica. las caractersticas que las estaciones.
identifican en su comunidad y
el pas.

Discusin acerca de la
informacin obtenida y la
contrasta con las ideas iniciales
representadas de manera
artstica.

Elaboracin de un resumen con

las conclusiones acerca de las
caractersticas de las
estaciones seca y lluviosa en
Costa Rica.

103
 CIENCIAS I CICLO
I Ao
D. Eje temtico: Vivimos en el planeta Tierra

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

6. Reconocer * Algunas Comentario de las situaciones Inters por el Reconocimiento

algunas consecuencias de de riesgo experimentadas en la conocimiento de de algunas
consecuencias las estaciones seca comunidad, donde se zonas propensas consecuencias de
de las estaciones y lluviosa: evidencien daos causados por a deslizamientos las estaciones
seca y lluviosa temporales, las estaciones seca y lluviosa. o inundaciones en seca y lluviosa en
en el medio y inundaciones, su comunidad. el medio y
algunas medidas sequas. Discusin de las medidas algunas medidas
preventivas en preventivas posibles de aplicar preventivas en
situaciones de * Medidas ante las situaciones de riesgo situaciones de
riesgo. preventivas de experimentadas. riesgo.
acuerdo con las
caractersticas de Identificacin, en el entorno, Solidaridad ante
las estaciones seca con la gua del facilitador o la las necesidades
y lluviosa en su facilitadora, de zonas sociales
comunidad. propensas a deslizamientos o producidas por
inundaciones. desastres
Comentario de lo observado, a naturales.
partir de preguntas
generadoras.

Elaboracin de un listado con

ilustraciones, de posibles
medidas de prevencin en
situaciones de riesgo
vinculados a las estaciones
seca y lluviosa.
104
 CIENCIAS I CICLO
I Ao
D. Eje temtico: Vivimos en el planeta Tierra

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

7. Formular la * Nocin de condicin Comentario de las ideas e Adopcin de Formulacin de la

nocin de o estado del inquietudes acerca de las posturas propias nocin de
condicin o tiempo. condiciones o estados del en un ambiente condicin o
estado del tiempo, producto de las tolerante. estado del
tiempo. experiencias vividas. tiempo.

Observacin del estado del Espritu de

tiempo en el entorno de su iniciativa en la
comunidad y representacin expresin de sus
mediante diferentes formas ideas.
artsticas de las caractersticas
observadas.

Consulta informacin como:

video, fotografas en lminas, u
otro material, con
representaciones del estado del
tiempo de diferentes zonas del
pas.

Expresin de frases de lo que

entiende por estado o condicin
del tiempo, a partir de las
actividades realizadas.

105
 CIENCIAS I CICLO
I Ao
D. Eje temtico: Vivimos en el planeta Tierra

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

8. Analizar las * Nocin e Representacin, en actividades Aprecio por el Anlisis de las

nociones de importancia de la artsticas, de las experiencias quehacer nociones de
ciencia y ciencia y cientficas que ms le llamaron cientfico y ciencia y
tecnologa, as tecnologa, a partir la atencin durante el ao tecnolgico de tecnologa, as
como su de las experiencias escolar. hombres y como su
importancia a vividas en el curso mujeres. importancia a
partir de las lectivo. A partir de preguntas partir de las
experiencias generadoras, relaciona las experiencias
vividas en el expresiones artsticas con sus vividas en el
curso lectivo. nociones de ciencia y curso lectivo.
tecnologa.

Discusin de las ideas e Espritu crtico al

inquietudes acerca de las confrontar ideas
nociones de ciencia y respecto a las
tecnologa, as como su experiencias
importancia a partir de las cientficas vividas
experiencias vividas. en el curso
lectivo.
Elaboracin de un listado de las
conclusiones obtenidas durante
la discusin.

106
 CIENCIAS I CICLO
II Ao
A. Eje temtico: Conozco mi cuerpo

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

1. Reconocer * Etapas del Descripcin de las Respeto por las Reconocimiento

algunos de los desarrollo humano caractersticas observadas diferencias de las de algunos de
cambios en las a partir del en s mismo y en otras personas, los cambios en
etapas del nacimiento: personas de diferentes independientemente las etapas del
desarrollo infancia, edades que conoce en su de la etapa de desarrollo
humano adolescencia, contexto familiar o de la desarrollo en que se humano despus
despus del adulto, adulto comunidad. encuentren. del nacimiento.
nacimiento. mayor, otras.
A partir de preguntas Actitud positiva ante
* Algunos cambios generadoras, relaciona las la vida.
en las etapas del caractersticas de las
desarrollo humano: personas descritas, con las
estatura, dientes, etapas del desarrollo
pelo, condicin de humano.
la piel, visin,
formas de pensar y Consulta en distintas Valoracin de los
actuar, capacidad fuentes de carcter conocimientos del
reproductiva, cientfico, las etapas de adulto mayor.
posibilidad de desarrollo a las que
asumir un trabajo, pertenecen las personas
otros. observadas, as como los
perodos de edad
correspondientes a esas
etapas.

107
 CIENCIAS I CICLO
II Ao
A. Eje temtico: Conozco mi cuerpo

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

1. (Continuacin) Elaboracin de un cuadro en

Reconocer el que se registran las
algunos de los etapas de desarrollo y las
cambios en las principales caractersticas
etapas del que tienden a definirlas.
desarrollo
humano Representacin de manera
despus del creativa, como una cancin,
nacimiento. poesa o sociodrama, de
cmo sera su proceso de
desarrollo desde la infancia
hasta la adultez.

Expresin de lo que le
gustara ser cuando sea
adulto.

108
 CIENCIAS I CICLO
II Ao
A. Eje temtico: Conozco mi cuerpo

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

2. Reconocer la * Variedad de Comentario de los alimentos Conciencia acerca Reconocimiento

variedad de alimentos nutritivos: que han consumido en de la importancia de la variedad de
alimentos Origen vegetal: alguna hora del da y del consumo de alimentos
nutritivos y la races, granos, clasificacin previa de alimentos variados. nutritivos y la
importancia de legumbres, acuerdo con su origen, a importancia de
su consumo en frutas, verduras, partir de preguntas como: su consumo en
el bienestar otros. qu alimentos han el bienestar
humano, Origen animal: consumido hoy? De dnde humano, durante
durante las carnes, huevos, creen que provienen los las diferentes
diferentes leche y alimentos que han etapas del
etapas del derivados, otros. consumido? desarrollo
desarrollo humano.
humano. * Importancia del Observa alimentos de origen
consumo de animal y vegetal
alimentos variados: previamente seleccionados.
Suministran
energa, permiten Anlisis de la informacin de
recuperar partes una cancin una poesa, u
del cuerpo, otro material alusivo a la
permiten el variedad de los alimentos y
crecimiento, su importancia.
defensa contra
enfermedades, Elaboracin de una lista con
otras. los nombres de los

109
 CIENCIAS I CICLO
II Ao
A. Eje temtico: Conozco mi cuerpo

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

2. (Continuacin) alimentos observados y los Disposicin por la

Reconocer la mencionados en el material vivencia de un estilo
variedad de analizado y los asocian con de vida que le
alimentos su origen animal o vegetal y permita mantener y
nutritivos y la los beneficios de su mejorar la salud
importancia de su consumo. integral y la calidad
consumo en el de vida propia y la
bienestar Registra en el cuaderno de de los dems.
humano, durante ciencias los resultados
las diferentes obtenidos.
etapas del
desarrollo Consulta informacin en
humano. diferentes fuentes de
carcter cientfico, acerca de
la variedad de alimentos y la
importancia de su consumo,
durante las diferentes
etapas del desarrollo.

Discusin de la informacin
obtenida, a partir de
preguntas generadoras y la
contrastan con los
conocimientos previos y con

110
 CIENCIAS I CICLO
II Ao
A. Eje temtico: Conozco mi cuerpo

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

2. (Continuacin) los resultados de las

Reconocer la actividades anteriores.
variedad de
alimentos Elaboracin de pancartas
nutritivos y la con mensajes alusivos al
importancia de su consumo de alimentos
consumo en el nutritivos que contribuyen al
bienestar bienestar humano, segn su
humano, durante etapa de desarrollo.
las diferentes
etapas del
desarrollo
humano.

111
 CIENCIAS I CICLO
II Ao
A. Eje temtico: Conozco mi cuerpo

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

3. Determinar * Acciones que afectan Expresa sus ideas previas Conciencia acerca Determinacin
acciones que la calidad de los respecto al tema, mediante de la necesidad de de acciones que
afectan la calidad alimentos: una lluvia de ideas, a partir mejorar el entorno y afectan la
de los alimentos Uso inapropiado de de preguntas como: Qu la calidad de vida. calidad de los
e influyen en el agroqumicos, riego es calidad de los alimentos? alimentos e
bienestar de cultivos con agua Qu acciones se deben influyen en el
humano. contaminada, realizar para mantener la bienestar
almacenaje y calidad de los alimentos? humano.
manipulacin
inapropiada, uso de Identificacin, en situaciones
qumicos no aptos del entorno, de acciones
para el que afectan la calidad de los
empaquetado y la alimentos e influyen en el
conservacin de bienestar humano.
alimentos, otras.
Observa en un video, en
noticias, artculos de
Internet, u otras fuentes de
informacin de carcter
cientfico, la influencia en la
calidad de los alimentos de
acciones como el
almacenaje y la
manipulacin inapropiada en

112
 CIENCIAS I CICLO
II Ao
A. Eje temtico: Conozco mi cuerpo

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

3. (Continuacin) el procesamiento de los

Determinar mismos, empaquetado,
acciones que aplicacin de las sustancias
afectan la calidad agrotxicas ms utilizadas,
de los alimentos en las actividades agrcolas,
e influyen en el entre otras.
bienestar
humano. Discusin de la informacin Espritu crtico ante
obtenida, a partir de los factores que
preguntas generadoras. ponen en riesgo la
salud.
Elaboracin de un cuadro
con las acciones que
afectan la calidad de los
alimentos y la forma en que
influyen en el bienestar del
ser humano.

Formulacin de las
principales conclusiones,
respecto a las acciones que
afectan la calidad de los
alimentos e influyen en el
bienestar humano.

113
 CIENCIAS I CICLO
II Ao
A. Eje temtico: Conozco mi cuerpo

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

4. Determinar la * Aspectos de la Descripcin de experiencias Disponibilidad para Determinacin

importancia en la importancia de las en los mbitos familiar, el manejo de de la importancia
salud de las buenas relaciones escolar y comunal, donde se buenas relaciones en la salud de
buenas humanas en la evidencian las con otras personas. las buenas
relaciones salud. repercusiones de las relaciones
humanas, en los relaciones humanas en la humanas, en los
mbitos familiar, salud. mbitos familiar,
escolar y escolar y
comunal. * Nocin de salud. Discusin, con la gua comunal.
pertinente del facilitador, de
las experiencias descritas.

Formulacin, en actividades Aprecio por la salud

artsticas, de la importancia fsica y mental
en la salud de las buenas propia y de otras
relaciones humanas. personas.

Elaboracin en consenso,
de la nocin en relacin con
el trmino salud.

114
 CIENCIAS I CICLO
II Ao
A. Eje temtico: Conozco mi cuerpo

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

5. Analizar la * Ubicacin del Ubicacin en el cuerpo, del Conciencia de la Anlisis de la

importancia del rgano de la piel. rgano de la piel y expresin importancia de la importancia del
rgano de la piel de sus ideas previas, piel por las rgano de la piel
a partir de sus * Importancia de la respecto a sus funciones, a funciones que a partir de sus
funciones. piel a partir de sus partir de preguntas cumple en el cuerpo funciones.
funciones: generadoras. humano.
Proteccin de
msculos,
huesos y contra Percepcin en objetos, por
microorganismos, medio de la piel, de
eliminacin de aspectos como la textura, el
sustancias tipo de material, as como la
txicas, percepcin en el cuerpo de
percepcin de la humedad y el calor, en la
sensaciones por realizacin de ejercicios
el sentido del fsicos.
tacto (calor, fro,
textura, dolor),
proteccin de la Registro en el cuaderno de
radiacin solar, ciencias de los resultados
otras. de las experiencias
realizadas.

115
 CIENCIAS I CICLO
II Ao
A. Eje temtico: Conozco mi cuerpo

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

5. (Continuacin) Comentario a partir de Respeto por las

Analizar la preguntas planteadas por diferencias de las
importancia del estudiantes o por l la personas en
rgano de la piel docente, acerca de las relacin con la piel.
a partir de sus sensaciones
funciones. experimentadas en la
actividad anterior y su
relacin con las funciones
del rgano de la piel.

Consulta informacin, en
diferentes fuentes de
carcter cientfico, para
ampliar los conocimientos
acerca de las funciones de
la piel y contrastacin de la
informacin con sus ideas
previas y con los resultados
obtenidos en las
experiencias realizadas.

116
 CIENCIAS I CICLO
II Ao
A. Eje temtico: Conozco mi cuerpo

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

5. (Continuacin) Explicacin de las razones

Analizar la de la importancia de la piel,
importancia del a partir de la discusin de
rgano de la piel experiencias cotidianas y de
a partir de sus la informacin consultada.
funciones.
Elaboracin de un resumen
con las principales
conclusiones acerca de la
importancia del rgano de la
piel.

117
 CIENCIAS I CICLO
II Ao
A. Eje temtico: Conozco mi cuerpo

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

6. Analizar la * El cuidado de la Identificacin, en la vida Responsabilidad en Anlisis de la

necesidad de la piel: cotidiana, de hbitos de la aplicacin de necesidad de la
aplicacin de Hbitos de higiene, nutricin y normas hbitos de higiene y aplicacin de
hbitos de higiene: bao de proteccin que deben normas de hbitos de
higiene, nutricin diario. aplicarse para conservar la proteccin de la higiene, nutricin
y normas de Hbitos de piel sana. piel, que y normas de
proteccin que nutricin: contribuyan al proteccin que
permiten una piel consumo de Anlisis de casos de bienestar de la permiten una piel
sana. alimentos accidentes de personas que persona. sana.
nutritivos y en han sufrido daos en la piel
buen estado. y elaboracin de una lista de
Normas de las acciones que podran
seguridad: uso evitar los daos causados a
de protectores la piel.
solares, artculos
para protegerse Consulta informacin en
de sustancias diferentes fuentes de
qumicas, carcter cientfico, acerca
repelentes contra de hbitos y normas de
insectos, proteccin de la piel y sus
vestuario consecuencias de la no
adecuado, aplicacin.
precaucin en el
uso de objetos Discusin de las

118
 CIENCIAS I CICLO
II Ao
A. Eje temtico: Conozco mi cuerpo

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

6. (Continuacin) punzocortantes, consecuencias en la salud Espritu crtico en el

Analizar la y contacto con de la piel, de la no anlisis de los
necesidad de la objetos calientes, aplicacin de los hbitos y factores que afectan
aplicacin de evitar el contacto normas de proteccin la salud del ser
hbitos de con fuego y correspondientes. humano.
higiene, nutricin plvora, otras.
y normas de Representacin mediante
proteccin que diferentes actividades
permiten una piel artsticas, de mensajes que
sana. promuevan la aplicacin de
hbitos de higiene, nutricin
y normas de proteccin que
permiten una piel sana.

119
 CIENCIAS I CICLO
II Ao
B. Eje temtico: Energa y materia

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

1. Diferenciar * Algunos estados Representacin de sus ideas Conciencia de la Diferenciacin,

sensorialmente de la materia: previas respecto a lo que utilidad de los en forma
algunos estados slido, lquido, entiende por estados de la diferentes sensorial, de
de la materia. gaseoso. materia. estados en que algunos estados
se presenta la de la materia, en
materia. diferentes
Realizacin de experimentos en actividades.
donde observa y compara
objetos que se presentan en los
estados de la materia slido,
lquido y gaseoso.

Descripcin, a partir de Aprecio de los

preguntas generadoras, de sentidos en la
algunas caractersticas investigacin
percibidas con los sentidos, en cientfica.
objetos del entorno, relacionadas
con el estado en que se
encuentra la materia de esos
objetos.

Registro de los resultados

obtenidos en el cuaderno de
ciencias y socializacin mediante
una plenaria.

120
 CIENCIAS I CICLO
II Ao
B. Eje temtico: Energa y materia

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

1. (Continuacin) Consulta informacin en

Diferenciar diferentes fuentes de carcter
sensorialmente cientfico, de las caractersticas
algunos generales propias de cada
estados de la estado de la materia estudiado y
materia. la contrasta con sus ideas
previas y los resultados de los
experimentos.

Elaboracin de una lista de

semejanzas y diferencias entre
los estados de la materia, a partir
de los experimentos realizados y
de la informacin consultada.

121
 CIENCIAS I CICLO
II Ao
B. Eje temtico: Energa y materia

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

2. Relacionar los * Cambios de estado Expresan ideas previas respecto Inters por la Relacin de los
cambios de del agua y su a los cambios de estado del verificacin, cambios de
estado del agua relacin con el agua, a partir de preguntas mediante estado del agua
con el calor. calor: slido a generadoras como por qu al experimentos, de con el calor, a
lquido (ganancia sacar un cubo de hielo del los fenmenos partir de
de calor), lquido a congelador este cambia a estado estudiados por la diferentes
vapor (ganancia lquido? ciencia. experiencias.
de calor), vapor a
lquido (prdida de
calor), lquido a Observacin de experimentos en Sensibilidad ante
slido (prdida de los cuales el agua cambia de los cambios que
calor). estado, al ganar o al perder calor ocurren en su
y realiza mediciones de la entorno.
temperatura del agua durante el
proceso de cambio de estado.

Registro de los resultados

obtenidos y discusin en plenaria
de lo observado, a partir de
preguntas generadoras.

Consulta informacin en
diferentes fuentes de carcter
cientfico, con respecto a los
cambios de estado del agua y su
relacin con el calor.
122
 CIENCIAS I CICLO
II Ao
B. Eje temtico: Energa y materia

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

2. (Continuacin) Contrasta la informacin

Relacionar los obtenida con las ideas previas y
cambios de con los resultados de los
estado del experimentos ejecutados.
agua con el
calor. Representacin de los cambios
de estado del agua y su relacin
con el calor, a partir de la
discusin de los resultados
obtenidos y de la informacin
consultada.

123
 CIENCIAS I CICLO
II Ao
B. Eje temtico: Energa y materia

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

3. Inferir la * Cambios de Evocacin de las ideas previas, Inters por los Inferencia de la
relacin del Sol estado del agua a partir de preguntas cambios que relacin del Sol y
y los cambios en la naturaleza y generadoras acerca de cmo ocurren en la los cambios de
de estado del su relacin con el influye el Sol en los cambios de naturaleza. estado del agua
agua que Sol: evaporacin, estado del agua? que ocurren en
ocurren en la condensacin, la naturaleza.
naturaleza. fusin. Observacin de situaciones
naturales y en experimentos
sencillos, de la demostracin del
ciclo del agua, en donde la
presencia del Sol, o su ausencia,
producen cambios de estado del
agua.

Discusin de la relacin del Sol y Conciencia de la

los cambios de estado del agua importancia de
a partir de lo observado. los cambios de
estado del agua
Comentario sobre qu pasara en la naturaleza.
si en la naturaleza el agua no
cambia de estado?
Conclusin acerca del tema en
estudio.

124
 CIENCIAS I CICLO
II Ao
B. Eje temtico: Energa y materia

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

4. Reconocer las * Las mquinas Mencin de algunas mquinas Inters por la Reconocimiento
mquinas como como objetos utilizadas en la vida cotidiana, y diversidad de de las mquinas
objetos materiales. de lo que estn hechas. mquinas como objetos
materiales. presentes en el materiales.
Observacin en el entorno, de entorno
diferentes mquinas de uso inmediato.
cotidiano y descripcin de los
materiales con las que estn
hechas.

Experimentacin en la Disposicin para

construccin de alguna mquina la creatividad en
con material de desecho. la construccin
de objetos a
Consulta en diferentes fuentes, partir de la
ejemplos de mquinas y las reutilizacin de
caractersticas de los materiales los materiales.
con los que estn hechas.

Contrastacin de la informacin
consultada con lo experimentado
en la construccin de mquinas.
Conclusin acerca del tema en
estudio.

125
 CIENCIAS I CICLO
II Ao
B. Eje temtico: Energa y materia

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

5. Reconocer * Ejemplos de Mediante una lluvia de ideas, Aprecio por la Reconocimiento

algunos mquinas y su expresa nombres de diferentes utilidad de las de algunos
ejemplos de uso cotidiano: mquinas que utiliza diariamente mquinas en la ejemplos de
mquinas y su desatornillador, en la escuela y el hogar. vida cotidiana. mquinas y su
uso en la vida tijeras, tajador, uso en la vida
cotidiana. martillo, tenazas, cotidiana.
otros. Consulta con personas de la Actitud positiva
comunidad, acerca de los tipos hacia el trabajo
* Mquinas como de mquinas que usan en su diario.
herramientas para trabajo, en campos como la
el desarrollo de industria, medicina y agricultura.
las actividades
agrcolas: pala,
rastrillo, machete, Confeccin de una lista de
arado, cortadora, mquinas descritas, y de los
otras. usos que se les da en
actividades de la vida cotidiana y
en campos como la industria,
medicina y agricultura, a
herramientas como: pala,
rastrillo, machete, arado,
cortadora, entre otras.

Observa algunos tipos de

herramientas de uso comn en
126
 CIENCIAS I CICLO
II Ao
B. Eje temtico: Energa y materia

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

5. (Continuacin) la escuela, el hogar y

Reconocer comunidad, as como las
algunos utilizadas en la agricultura, u
ejemplos de otros campos.
mquinas y su
uso en la vida Conclusin acerca del tema en
cotidiana. estudio.

127
 CIENCIAS I CICLO
II Ao
B. Eje temtico: Energa y materia

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

6. Formular la * Importancia de Observacin de ejemplos de Aprecio por la Formulacin de

nocin de las mquinas en mquinas de uso cotidiano y utilidad de las la nocin de
mquina, a el quehacer reflexin acerca de cmo se mquinas en el mquina, a partir
partir de la humano: podra realizar el trabajo sin la trabajo diario. de la importancia
importancia del Facilitar el utilizacin de esas mquinas? del uso de las
uso de las trabajo fsico, mquinas en el
mquinas en el hacer posible Realizacin de experimentos en quehacer
quehacer ciertos trabajos. los cuales se ejecutan ciertas humano.
humano. acciones, usando solo la mano,
luego, con la ayuda de una
* Nocin de mquina.
mquina como
objeto material Representacin mediante
que facilita y hace dibujos u otra forma artstica de
posible el trabajo. los resultados obtenidos en las
experiencias realizadas.

Discusin acerca de la Responsabilidad

importancia del uso de las en el uso de las
mquinas, a partir de los mquinas, que
resultados obtenidos en los garantice el
experimentos. bienestar
Elaboracin de la nocin de personal y
mquina, de acuerdo con los colectivo.
aspectos estudiados y con la
gua del o la docente.
128
 CIENCIAS I CICLO
II Ao
B. Eje temtico: Energa y materia

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

7. Reconocer * Ejemplos de Representacin de las ideas Conciencia de la Reconocimiento

ejemplos de mquinas simples previas respecto a cmo haran evolucin que las de ejemplos de
mquinas de uso cotidiano para realizar la siguientes mquinas han mquinas
simples. en el hogar y la actividades: sacar agua de un tenido en el simples.
escuela: pozo, rajar madera, construccin desarrollo de la
Palancas, planos de una pirmide, levantar objetos humanidad.
inclinados, pesados, otras.
poleas, cuas,
tornos, otros.
Realizacin de experimentos con Creatividad en el
materiales sencillos como desarrollo de las
cuerdas, reglas, entre otros, actividades
para la construccin de educativas.
mquinas simples como
palancas, planos inclinados,
poleas, cuas y tornos.

Demostracin de la aplicacin
que la humanidad le ha dado a
las mquinas simples, en
actividades como sacar agua de
un pozo, rajar madera,
construccin de una pirmide,
levantar objetos pesados otras.

129
 CIENCIAS I CICLO
II Ao
B. Eje temtico: Energa y materia

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

7. (Continuacin) Descripcin de mquinas

Reconocer simples, de uso cotidiana, a
ejemplos de partir de la demostracin de su
mquinas funcionamiento.
simples
Representacin, mediante
dibujos, de las mquinas simples
observadas.

130
 CIENCIAS I CICLO
II Ao
B. Eje temtico: Energa y materia

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

8. Construir la * Algunos cambios Prctica de juegos en los que se Disposicin para Construccin de
nocin de que produce la realiza esfuerzo fsico y reflexin la participacin la nocin de
fuerza a partir fuerza en los acerca del esfuerzo realizado. en actividades fuerza a partir de
de los cambios objetos materiales: que permiten la los cambios que
que ella Transformar su Realizacin de acciones en las obtencin de ella produce en
produce en los apariencia al que se requiere esfuerzo fsico conocimientos. los objetos
objetos estirar, (levantar y empujar objetos, materiales, con
materiales, con comprimir, estirar resortes, dar apretones de el uso del cuerpo
el uso del cortar, otros; manos, cortar papel, otras). o con la ayuda
cuerpo o con modificar su de mquinas.
la ayuda de estado de Discusin de las actividades Participacin
mquinas. movimiento al anteriores, a partir de preguntas respetuosa, de
jalar, empujar, generadoras, acerca de los hombres y
levantar cambios observados y aquello mujeres, en las
objetos, otros. que los provoca. actividades
educativas en
* Nocin de fuerza Elaboracin de la nocin de que se
como la accin fuerza, partiendo de las involucran.
capaz de conclusiones obtenidas en la
transformar la discusin.
apariencia o
modificar el estado
de movimiento en
los objetos
materiales.

131
 CIENCIAS I CICLO
II Ao
B. Eje temtico: Energa y materia

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

9. Construir la * Nocin de trabajo Prctica de juegos en los que se Aprecio por el Construccin de
nocin de como el resultado recorre cierta distancia y trabajo que la nocin de
trabajo, a partir de las reflexin respecto a la relacin realizan mujeres trabajo, a partir
de fuerzas aplicaciones de del trabajo con la distancia y hombres para de fuerzas
aplicadas, con una fuerza que recorrida. beneficio de la aplicadas, con su
su cuerpo o acta a una cierta humanidad. cuerpo o
mediante distancia. Ejecucin de acciones como mediante
mquinas, a una levantar un objeto a una cierta mquinas, a una
cierta distancia. altura, empujar o jalar un cajn a cierta distancia.
una cierta distancia, estirar un
resorte a una cierta distancia,
cortar en dos una lmina de
cartn.

Discusin acerca de la fuerza y Iniciativa en

distancia que intervienen en las actividades que
acciones ejecutadas. inducen al
razonamiento.
Formulacin de la nocin de
trabajo, a partir de los factores
discutidos.

132
 CIENCIAS I CICLO
II Ao
C. Eje temtico: Los seres humanos somos parte integrante de la naturaleza

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

1. Analizar la * Componentes de la Comentario, a partir de Conciencia Anlisis de la

importancia de naturaleza: plantas, preguntas generadoras, acerca acerca de la importancia de
los animales, de cules son componentes de interdependencia los componentes
componentes microorganismos, la naturaleza? y qu pasara si de los de la naturaleza,
de la agua, tierra, aire, alguno no existiera? componentes del para el
naturaleza, luz, calor, otros. ambiente para el mantenimiento
para el mantenimiento de la vida
mantenimiento * Importancia de los Realiza un recorrido por el de la vida. humana y de
de la vida componentes de la entorno, observa los otros seres
humana y de naturaleza para los componentes de la naturaleza y vivos.
otros seres seres vivos: elabora una lista de los
vivos. consumo de agua componentes observados.
potable,
alimentacin,
respiracin, otras. Comprobacin experimental de Iniciativa en
la importancia de los actividades que
componentes de la naturaleza inducen a la
para la vida, como sol, agua, reflexin.
viento y el suelo en el cuidado
de plantas de uso agrcola en el
huerto o en vivero frutal u
ornamental, entre otras, en la
escuela, hogar y comunidad.

133
 CIENCIAS I CICLO
II Ao
C. Eje temtico: Los seres humanos somos parte integrante de la naturaleza

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

1. (Continuacin) Experimentacin en el cuido de

Analizar la animales domsticos en la
importancia de escuela, hogar y comunidad.
los
componentes de
la naturaleza, Registro en el cuaderno de
para el ciencias, de los componentes de
mantenimiento la naturaleza requeridos en el
de la vida cuido de animales y de plantas
humana y de de uso agrcola, en las
otros seres experiencias realizadas en la
vivos. escuela, hogar y comunidad.

Consulta en diferentes fuentes

de carcter cientfico, acerca de
lo que necesita una planta o un
animal para mantenerse con
vida y contrasta con los
resultados obtenidos en las
actividades experimentales.

134
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II Ao
C. Eje temtico: Los seres humanos somos parte integrante de la naturaleza

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

1. (Continuacin) Reflexin respecto a la

Analizar la presencia de los componentes
importancia de de la naturaleza en la
los comunidad y cmo influyen en la
componentes de vida humana y de otros seres
la naturaleza, vivos, a partir de las actividades
para el desarrolladas anteriormente.
mantenimiento
de la vida Formulacin de las razones de
humana y de la importancia de los
otros seres componentes del ambiente para
vivos. la supervivencia de la vida
humana y de otros seres vivos.

135
 CIENCIAS I CICLO
II Ao
C. Eje temtico: Los seres humanos somos parte integrante de la naturaleza

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

2, Reconocer las * Los seres vivos y Expresin mediante diferentes Sensibilidad por Reconocimiento
etapas de sus etapas de formas artsticas de las etapas los procesos que de las etapas de
desarrollo en desarrollo: del desarrollo de algunos seres ocurren en desarrollo en
plantas y vivos que conoce. plantas y plantas y
animales. Etapas del animales. animales.
desarrollo de Comprobacin experimental de
algunas plantas: las etapas del desarrollo, en
germinacin y ejemplares vivos mediante la
crecimiento. siembra de plantas de frjol y
maz u otras, y mediante la
Etapas del observacin de mariposas,
desarrollo de cucarachas, ranas, peces, u
algunos otros animales de su
animales: comunidad.
Insectos: huevo,
larva, pupa e Registra en el cuaderno de
individuo. ciencias, los cambios que sufren
Aves: huevo, los seres vivos observados.
embrin e
individuo. Identificacin, en una cancin,
Peces y anfibios: poesa o en un cuento, de las
huevo, larva e etapas de desarrollo en los
individuo. ejemplos de seres vivos
observados.

136
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II Ao
C. Eje temtico: Los seres humanos somos parte integrante de la naturaleza

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

2. (Continuacin) Reptiles: huevos, Busca informacin en diferentes Respeto por los

Reconocer las embrin e fuentes, como un video, seres vivos y sus
etapas de individuo. revistas, internet, u otra de diferencias.
desarrollo en Mamferos: carcter cientfico, referente a
plantas y embrin e las etapas de desarrollo que
animales. individuo. experimentan plantas y
animales y la contrasta con las
observadas e identificadas en
las actividades anteriores.

Representacin con actividades

artsticas, de las etapas de
desarrollo de los seres vivos en
estudio.

Elaboracin de un resumen con

las principales conclusiones
obtenidas sobre el tema, a partir
de la discusin de los
resultados de las experiencias
realizadas.

137
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II Ao
C. Eje temtico: Los seres humanos somos parte integrante de la naturaleza

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

3. Reconocer la * Animales que Representacin mediante Espritu crtico Reconocimiento

relacin de propagan diferentes formas artsticas, de de situaciones y de la relacin de
animales con la enfermedades: experiencias cotidianas, de la factores de animales con la
propagacin de moscas y manera en que algunos riesgo, para la propagacin de
enfermedades cucarachas, animales se relacionan con salud integral enfermedades
contagiosas, y chinches, otros animales y plantas. propia y la de los contagiosas, y
medidas para la zancudos, dems. medidas para la
prevencin. garrapatas, pulgas Observa en el entorno, las prevencin.
y piojos, ratas, diferentes formas en que se
otros. relacionan algunos animales
Animales que como la pulga con el perro, las
afectan la garrapatas y el ganado, as
agricultura. como la relacin de algunos
animales con plantas de
* Medidas importancia agrcola, como
preventivas para insectos que se alimentan del
evitar fruto o de las hojas de plantas
enfermedades comestibles.
propagadas por
animales: hbitos Describe aquellas relaciones en
de higiene, manejo las que algunos animales
adecuado de pueden afectar a las plantas de
alimentos, otras. importancia agrcola, a los
animales domsticos y a los

138
 CIENCIAS I CICLO
II Ao
C. Eje temtico: Los seres humanos somos parte integrante de la naturaleza

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

3. (Continuacin) seres humanos.

Reconocer la Busca informacin, en diferentes
relacin de fuentes de carcter cientfico,
animales con la como especialistas de la
propagacin de comunidad, internet, libros,
enfermedades revistas, entre otros, acerca de
contagiosas, y los animales que propagan
medidas para la enfermedades en plantas y en
prevencin. otros animales y las medidas
para la prevencin, como el uso
de insecticidas naturales para
proteger a las plantas o
repelentes naturales, para la
proteccin de los seres
humanos contra picaduras de
insectos.

En plenaria, se contrasta la
informacin recopilada con los
resultados obtenidos en las
experiencias realizadas y a
partir de la reflexin se
establecen conclusiones.

139
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C. Eje temtico: Los seres humanos somos parte integrante de la naturaleza

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

3. (Continuacin) Participacin en una campaa Responsabilidad

Reconocer la institucional o de la comunidad en el
relacin de en donde se promueve la cumplimiento de
animales con la prctica de medidas para la medidas, para la
propagacin de prevencin de enfermedades prevencin de
enfermedades transmitidas por animales como enfermedades
contagiosas, y zancudos, pulgas, piojos, propagadas por
medidas para la moscas, u otros frecuentes en animales.
prevencin. su comunidad.

140
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C. Eje temtico: Los seres humanos somos parte integrante de la naturaleza

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

4. Relacionar * Tipos de Descripcin de diferentes Respeto por el Relacin de los

diferentes ambientes: ambientes observados en el medio en que diferentes
ambientes y terrestres (milpa o entorno y en otras fuentes y de viven las plantas ambientes y las
las maizal, pastizal, los seres vivos que habitan en y animales. caractersticas
caractersticas bosque, desierto, ellos. de los seres
de los seres otros), acuticos vivos.
vivos. (ros, lagos, mares, Representacin mediante
otros). diferentes formas artsticas
como maquetas, dibujos,
* Caractersticas de sociodramas, u otras, de los
los diferentes ambientes terrestres y
ambientes: plantas acuticos y de los seres vivos
y animales que habitan.
predominantes,
cantidad de lluvia, Comparacin de las
caluroso, fro, caractersticas particulares de
otras. los ambientes en estudio
(cantidad de lluvia, caluroso,
* Caractersticas de fro, suelo, otras) y de los seres
los seres vivos: vivos que habitan en ellos,
alimentacin, mediante la elaboracin de un
aspectos cuadro en un cartel y en el
anatmicos, cuaderno de ciencias.
reproduccin.

141
 CIENCIAS I CICLO
II Ao
C. Eje temtico: Los seres humanos somos parte integrante de la naturaleza

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

4. (Continuacin) Anlisis de la informacin de un Aprecio por la

Relacionar video, un cuento, una cancin, diversidad de los
diferentes una lectura u otro material ambientes y de
ambientes y las alusivo a los ambientes los seres vivos.
caractersticas terrestres y acuticos y las
de los seres caractersticas de los seres
vivos. vivos que en ellos habitan.

Determinacin de la relacin
entre las caractersticas
particulares de los ambientes
terrestres, acuticos y las
correspondientes a los seres
vivos que en ellos habitan, a
partir de las preguntas
planteadas por el o la docente o
por los y las estudiantes.

Elaboracin de un texto
resumen con las principales
conclusiones.

142
 CIENCIAS I CICLO
II Ao
C. Eje temtico: Los seres humanos somos parte integrante de la naturaleza

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

5. Analizar *Contaminacin Expresin de sus ideas iniciales Inters por Anlisis de

causas y ambiental: acerca de lo que es promover un causas y efectos
efectos de la contaminacin ambiental y de ambiente de la
contaminacin Definicin. sus causas. natural, contaminacin
ocasionados y social ocasionados por
por grupos Causas: Realiza un recorrido por el armonioso. grupos humanos,
humanos, en deforestacin, entorno de la escuela o la en el ambiente
el ambiente desechos slidos, comunidad, observa y registra social y natural.
social y aguas negras y la basura y las diferentes formas
natural. jabonosas, humo de contaminacin provocadas
proveniente de por los seres humanos en el
transporte, fbricas ambiente social y natural.
y quemas,
sustancias
qumicas de uso Elaboracin de una lista de los
agrcola, domstico objetos observados en el
o industrial, ruidos entorno, que constituyen la
y sonidos intensos. basura y los separa en
desechos y residuos.
Efectos:
enfermedades y Descripcin de los problemas de
muerte de contaminacin ambiental, que
diferentes formas observa en el entorno.
de vida, deterioro Comprobacin experimental de

143
 CIENCIAS I CICLO
II Ao
C. Eje temtico: Los seres humanos somos parte integrante de la naturaleza

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

5. (Continuacin) del paisaje natural, los efectos de la contaminacin Aprecio por la

Analizar causas alteraciones en la ambiental mediante la expresin
y efectos de la composicin del recreacin de ambientes artstica en la
contaminacin aire y el suelo, acuticos con muestras de divulgacin de
ocasionados por deterioro de las agua con diferentes niveles de los problemas
grupos fuentes de agua, turbidez, provocadas por ambientales.
humanos, en el otros. sedimentos, arena, aceite u
ambiente social otros materiales slidos.
y natural.

Inferencia de efectos de la
contaminacin a partir de
preguntas como las siguientes:
cmo puede afectar la cantidad
de material suspendido en el
agua a los seres vivos? Qu
pasara si este material es una
sustancia txica? Qu les
sucede a las aves y otras
especies de animales marinos,
cuando se riega el petrleo en el
mar?

144
 CIENCIAS I CICLO
II Ao
C. Eje temtico: Los seres humanos somos parte integrante de la naturaleza

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

5. (Continuacin) Busca informacin con

Analizar causas especialistas de la comunidad, u
y efectos de la otras fuentes de carcter
contaminacin cientfico, de las principales
ocasionados por actividades humanas que
grupos causan la contaminacin
humanos, en el ambiental, como las prcticas
ambiente social agrcolas inadecuadas, mal
y natural. manejo de los desechos de la
industria y del hogar.

Discusin, a partir de preguntas

generadoras, mediante un
debate u otra tcnica, de los
efectos de los problemas
ambientales en los seres vivos y
en los componentes sin vida,
producto de las actividades
humanas.

Explicacin de su punto de vista

en relacin con las
repercusiones sociales y
naturales de la contaminacin

145
 CIENCIAS I CICLO
II Ao
C. Eje temtico: Los seres humanos somos parte integrante de la naturaleza

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

5. (Continuacin) ambiental y las soluciones que

Analizar causas propone.
y efectos de la
contaminacin Elaboracin de un texto
ocasionados por resumen o un ensayo con los
grupos principales conclusiones sobre
humanos, en el el tema en estudio.
ambiente social
y natural.

146
 CIENCIAS I CICLO
II Ao
D. Eje temtico: Vivimos en el planeta Tierra

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

1. Construir la * Definicin de Evocacin de las ideas y Colaboracin Construccin de

definicin de condicin o estado experiencias relativas a en la obtencin la definicin de
condicin o del tiempo. condicin o estado del tiempo. de metas que condicin o
estado del beneficien a estado del
tiempo. Anlisis de los reportes de la todos. tiempo.
condicin o estado del tiempo
de lugares del pas, reportado
en peridicos, la televisin,
internet u otros medios de
comunicacin.

Elaboracin de un cuadro con Espritu de

los elementos meteorolgicos iniciativa en la
mencionados (nubosidad, expresin de
presin atmosfrica, ideas acerca de
temperatura, humedad y los estados del
precipitacin) en los reportes, tiempo.
de la condicin o estado del
tiempo analizado y sus
caractersticas.

Representacin mediante
dibujos u otra forma artstica de
las condiciones del tiempo

147
 CIENCIAS I CICLO
II Ao
D. Eje temtico: Vivimos en el planeta Tierra

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

1. (Continuacin) analizadas, incluyendo las

Construir la observadas en su comunidad.
definicin de
condicin o Discusin en plenaria de los
estado del resultados obtenidos y registro
tiempo. en el cuaderno de ciencias.

Busca informacin, en
diferentes fuentes de carcter
cientfico, acerca de los
elementos meteorolgicos que
definen la condicin o estado
del tiempo, la contrasta con sus
ideas previas y con los
resultados de las experiencias
realizadas.

Definicin de estado del

tiempo, a partir de preguntas
generadoras y del comentario
de los resultados obtenidos en
las actividades realizadas.

148
 CIENCIAS I CICLO
II Ao
D. Eje temtico: Vivimos en el planeta Tierra

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

2. Analizar los * Condiciones del Descripcin de experiencias Solidaridad Anlisis de los

efectos en el tiempo y algunos de propias y de otras personas e ante las efectos en el
medio de las sus efectos en el informacin obtenida de otras necesidades medio de las
condiciones del medio. fuentes, en relacin con las sociales, en condiciones del
tiempo, y Efectos positivos: condiciones del tiempo y sus situaciones tiempo, y
medidas para la condiciones efectos en el medio. ocasionadas medidas para la
prevencin en adecuadas del por eventos prevencin en
situaciones tiempo que Reconocimiento, a partir de la naturales. situaciones
extremas. permiten la discusin de la informacin extremas.
supervivencia de descrita, de los efectos
las diferentes positivos y negativos de las
formas de vida. condiciones del tiempo y las
medidas preventivas en
Efectos situaciones extremas.
negativos:
condiciones
extremas del Reflexin de la forma como las
tiempo como condiciones extremas del
inundaciones, tiempo, afectan la agricultura.
sequas, vientos
fuertes, Dramatizacin de un plan de
temperaturas emergencia para ser aplicado
extremas que en condiciones extremas del
afectan a los seres tiempo.

149
 CIENCIAS I CICLO
II Ao
D. Eje temtico: Vivimos en el planeta Tierra

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

2. (Continuacin) vivos y el ambiente Elaboracin de un esquema de Participacin

Analizar los donde se los conocimientos adquiridos, respetuosa en
efectos en el desarrollan. en relacin con el tema en las actividades
medio de las Efectos en la estudio. educativas en
condiciones del agricultura las que se
tiempo, y involucra.
medidas para la * Algunas medidas
prevencin en preventivas antes,
situaciones durante y despus
extremas. de condiciones
extremas del tiempo:
Conocimiento de
lugares seguros y
de riesgo, ubicarse
en lugares
seguros, reserva
de agua, alimentos
y medicinas,
proveerse del
equipo necesario
(foco, radio, ropa
adecuada).

150
 CIENCIAS I CICLO
II Ao
D. Eje temtico: Vivimos en el planeta Tierra

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

3. Reconocer el Sol * Nocin de estrella. Representacin de las ideas Aprecio del Sol Reconocimiento
como la estrella previas de lo que es una por los del Sol como la
que brinda luz y estrella y de su relacin con el beneficios que estrella que
calor a la Tierra. * El Sol como la Sol. brinda a la brinda luz y calor
estrella ms Tierra. a la Tierra.
cercana a la Tierra Observacin y registro de la
que brinda luz y hora de la salida y puesta del
calor. Sol sin mirarlo directamente y
observacin de las estrellas
durante la noche.

Experimentacin de la
presencia de luz y calor del Sol,
con la utilizacin de espejos
para proyectar la imagen
ampliada del Sol, para no
observarlo directamente.

Descripcin de las Iniciativa en la

caractersticas observadas del expresin de
Sol y de las estrellas y ideas acerca
representacin mediante del Sol.
dibujos, u otras formas
artsticas de lo observado.

151
 CIENCIAS I CICLO
II Ao
D. Eje temtico: Vivimos en el planeta Tierra

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

3. (Continuacin) Discusin de los resultados

Reconocer el Sol obtenidos, a partir de
como la estrella preguntas generadoras como
que brinda luz y En qu se parecen el Sol y las
calor a la Tierra. estrellas observadas en la
noche? Qu est ms cerca
de nosotros, el Sol o las
estrellas observadas en la
noche? Qu es ms grande el
Sol o las dems estrellas?

Reflexin acerca de Qu
importancia tiene el Sol para la
Tierra?
Consulta informacin en
diferentes fuentes de carcter
cientfico, acerca de aspectos
como, la nocin de estrella y la
importancia del Sol para la
Tierra.
Identificacin del Sol como la
estrella que brinda luz y calor,
para la vida en la Tierra, a partir
de situaciones como la

152
 CIENCIAS I CICLO
II Ao
D. Eje temtico: Vivimos en el planeta Tierra

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

3. (Continuacin) experimentacin con las

Reconocer el Sol sombras de las personas u
como la estrella objetos.
que brinda luz y
calor a la Tierra. Expresin de la importancia del
Sol como la estrella que brinda
luz y calor, para la vida en la
Tierra, mediante actividades
artsticas como un cuento, una
cancin, adivinanza o posea.

Elaboracin de un texto
resumen con las conclusiones
obtenidas.

153
 CIENCIAS I CICLO
II Ao
D. Eje temtico: Vivimos en el planeta Tierra

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

4. Reconocer la * Nocin de planeta Representacin de sus ideas Aprecio de la Reconocimiento

Tierra como un y de satlite previas de lo que es un planeta Tierra como el de la Tierra como
planeta y la Luna natural. y satlite. planeta donde un planeta y la
como su satlite vivimos. Luna como su
natural. Simulacin, asumiendo el papel satlite natural.
* Nocin de Tierra y de astros, de los movimientos
Luna: Movimientos de un planeta alrededor de una
que realizan la estrella, de la Tierra alrededor
Tierra y la Luna: del Sol y sobre su propio eje, y
Revolucin de la Luna alrededor de la
(traslacin) de la Tierra.
Tierra alrededor
del Sol. Elaboracin, a partir de los Aprecio de la
Rotacin de la movimientos representados, de expresin
Tierra sobre su las nociones de planeta, artstica como
propio eje. satlite, Tierra, Luna, un medio para
Revolucin movimientos de revolucin y la comprensin
(traslacin) de la rotacin. del movimiento
Luna alrededor de los astros.
de la Tierra. Consulta informacin en
diferentes fuentes de carcter
cientfico, acerca de los
movimientos de la Tierra y la
Luna, y contrastacin con los

154
 CIENCIAS I CICLO
II Ao
D. Eje temtico: Vivimos en el planeta Tierra

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

4. (Continuacin) resultados de las experiencias

Reconocer la anteriores.
Tierra como un
planeta y la Luna Exposicin de maquetas,
como su satlite donde se evidencia que la
natural. Tierra es un planeta y la Luna
su satlite natural y discusin
los resultados obtenidos.

Elaboracin de un texto
resumen con las conclusiones
obtenidas.

155
 CIENCIAS I CICLO
II Ao
D. Eje temtico: Vivimos en el planeta Tierra

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

5. Analizar las * Nocin e importancia Representacin, en actividades Aprecio por el Anlisis de las
nociones de de la ciencia y artsticas, de las experiencias quehacer nociones de
ciencia y tecnologa, a partir cientficas que ms le llamaron cientfico y ciencia y
tecnologa, as de las experiencias la atencin durante el ao tecnolgico de tecnologa, as
como su vividas en el curso escolar. hombres y como su
importancia a lectivo. mujeres. importancia a
partir de las Discusin de las ideas e partir de las
experiencias inquietudes acerca de las Espritu crtico experiencias
vividas en el nociones de ciencia y al confrontar vividas en el
curso lectivo. tecnologa, as como su ideas respecto curso lectivo.
importancia a partir de las a las
experiencias vividas en el curso experiencias
lectivo. cientficas
vividas en el
Elaboracin de un listado de las curso lectivo.
conclusiones obtenidas en la
discusin.

156
 CIENCIAS I CICLO
III Ao
A. Eje temtico: Conozco mi cuerpo

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

1. Localizar * Algunos de los Comentario a partir de las Inters por la Localizacin de

algunos de los huesos del cuerpo ideas previas, de lo que ubicacin de los algunos de los
huesos y humano: entiende por hueso y msculo huesos y huesos y
msculos del Largos: fmur, y ejemplos que conoce, msculos. msculos del
cuerpo hmero, tibia, guiados por preguntas como: cuerpo humano.
humano. peron, radio, Qu formas tienen los huesos
cbito. del cuerpo humano? En qu
Planos: pelvis, parte del cuerpo se localizan
omoplato. los huesos ms largos? En
Cortos: falanges qu partes del cuerpo se
Curvos: costillas, localizan los huesos ms
craneales, cortos?
vrtebras.
Identificacin en su propio
* Algunos de los cuerpo y en modelos de
msculos del cuerpo algunos de los huesos (planos,
humano: cortos y curvos) y de algunos
Pectoral, bceps, de los msculos.
trceps, abdominal,
femoral, trapecio, Registro en el cuaderno de
dorsal, deltoide, ciencias de sus comentarios
glteos. respecto a los huesos y
msculos identificados.
Consulta, en diferentes fuentes

157
 CIENCIAS I CICLO
III Ao
A. Eje temtico: Conozco mi cuerpo

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

1. (Continuacin) acerca, de los huesos y Responsabilidad

Localizar msculos en estudio, su en relacin con
algunos de los ubicacin en el cuerpo humano las actividades
huesos y y contrasta con sus ideas educativas en
msculos del previas y experiencias que se
cuerpo humano. realizadas. involucra.

Participacin en actividades
ldicas o juegos de mesa, u
otras actividades en donde
asocia nombres de huesos y
de los msculos, con la parte
del cuerpo en donde se
encuentran.

Elaboracin de un resumen en
su cuaderno de ciencias, en
donde ilustra los msculos y
huesos del cuerpo humano
estudiados.

158
 CIENCIAS I CICLO
III Ao
A. Eje temtico: Conozco mi cuerpo

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

2. Determinar * Algunas de las Expresin de sus ideas Aprecio por las Determinacin
algunas de las funciones de los iniciales, respecto a las funciones que de algunas de
funciones de huesos: fijacin de funciones de los huesos y cumplen los las funciones de
los huesos y los msculos, msculos, a partir de huesos y los huesos y
msculos del proteccin de preguntas generadoras como msculos en las msculos del
cuerpo rganos internos, Qu pasara si no tuviramos actividades cuerpo humano.
humano. movimiento huesos y msculos? Cules cotidianas.
mediante las movimientos de tu cuerpo
articulaciones. puedes controlar y cules no?

* Algunas de las Reconocimiento, de funciones

funciones de los coordinadas que realizan
msculos: algunos de los huesos y
Ayuda a mantener msculos, en ejercicios fsicos
la postura del o actividades ldicas.
cuerpo.
Revestimiento del Registro, en el cuaderno de
sistema seo. ciencias de los comentarios
Movimientos: respecto las funciones de los
voluntario, huesos y msculos del cuerpo
mediante humano, que permitieron la
extremidades realizacin de los movimientos.
superiores o
inferiores (cuello y

159
 CIENCIAS I CICLO
III Ao
A. Eje temtico: Conozco mi cuerpo

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

2. (Continuacin) prpados, otros), Discusin, mediante preguntas Solidaridad con

Determinar involuntario, en generadoras, de los las personas
algunas de las rganos como el movimientos voluntarios o que presentan
funciones de corazn, involuntarios que realizan dificultades en la
los huesos y estmago, algunos rganos del cuerpo ejecucin de
msculos del intestinos, otros. humano. actividades
cuerpo motoras.
humano. * Funcin coordinada Consulta en diferentes fuentes,
de msculos y acerca de las funciones que
huesos: movimiento cumplen los huesos y los
de las extremidades msculos.
superiores e
inferiores, cabeza, Elaboracin de un listado de
otros. las funciones que realizan
algunos huesos y los msculos
en el cuerpo humano.

160
 CIENCIAS I CICLO
III Ao
A. Eje temtico: Conozco mi cuerpo

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

3. Analizar la * Algunas medidas y Representacin de las ideas Responsabilidad Anlisis de la

importancia de acciones preventivas previas, respecto a situaciones en la aplicacin importancia de la
la aplicacin de dirigidas al cuidado y de accidentes experimentadas de medidas aplicacin de
algunas medidas proteccin de huesos por algunas personas en preventivas que algunas medidas
y acciones y msculos: huesos y msculos. contribuyen con y acciones
preventivas en el la salud de preventivas en el
hogar, la Consumo de Discusin de las causas y huesos y hogar, la escuela
escuela y la alimentos ricos en efectos de los accidentes, en msculos. y la comunidad,
comunidad, que nutrientes huesos y msculos, a partir de que contribuyan
contribuyan al Posturas correctas situaciones de la vida con el cuidado y
cuidado y del cuerpo al realizar cotidiana. proteccin de
proteccin de diferentes acciones. huesos y
huesos y Ejercicio fsico Busca informacin, en fuentes Solidaridad con msculos.
msculos. moderado. autorizadas, acerca de los las personas
Perodos de accidentes en huesos y que presentan
descanso msculos y el tratamiento por problemas que
adecuados. seguir. dificultan su
Evitar el contacto movimiento.
con el fuego, plvora Formulacin, a partir de las
y materiales experiencias anteriores, de
calientes. algunas medidas preventivas
Manejo y uso que contribuyan con el
adecuado de cuidado y proteccin de
artculos elctricos. huesos y msculos.

161
 CIENCIAS I CICLO
III Ao
A. Eje temtico: Conozco mi cuerpo

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

3. (Continuacin) Precaucin al Representacin mediante

Analizar la acercarse a los diferentes formas artsticas de
importancia de animales. algunas medidas preventivas
la aplicacin de Denuncia del abuso que contribuyan con el
algunas fsico. cuidado y proteccin de
medidas y huesos y msculos.
acciones Medidas y acciones
preventivas en para disminuir el Conclusin acerca de la
el hogar, la riesgo de torceduras, importancia de la aplicacin de
escuela y la fracturas y medidas preventivas para el
comunidad, que esguinces: cuidado y proteccin de
contribuyan al precaucin al jugar, huesos y msculos.
cuidado y caminar por la va
proteccin de pblica, subir y bajar
huesos y escaleras, otros;
msculos. ubicacin de los
desechos en lugares
apropiados, uso de
implementos
adecuados en
actividades
deportivas y
recreativas.

162
 CIENCIAS I CICLO
III Ao
A. Eje temtico: Conozco mi cuerpo

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

4. Explicar el * rganos del proceso Representacin mediante un Inters por el Explicacin del
proceso digestivo: dibujo, un esquema u otra estudio del proceso
digestivo boca, glndulas forma, de las ideas previas, en proceso digestivo
mediante la salivales, faringe, relacin con el proceso digestivo. mediante la
participacin de esfago, estmago, digestivo, a partir de preguntas participacin de
los rganos intestino delgado, generadoras como Qu le los rganos
respectivos y los intestino, grueso, ocurre a los alimentos desde el respectivos y los
cambios que glndulas anexas: momento que los llevamos a la cambios que
sufren los hgado, pncreas. boca? sufren los
alimentos. alimentos.

* El proceso digestivo, Experimentacin del proceso

la participacin de digestivo al digerir alimentos
los rganos en el mbito escolar, y
respectivos y los reflexin a partir de preguntas
cambios que sufren como las siguientes: Cmo
los alimentos: llegan las sustancias aportadas
por los alimentos a todas las
Boca: formacin partes de nuestro cuerpo?
del bolo alimenticio Cules son los rganos que
y deglucin. intervienen en el sistema
Estmago: digestivo?
formacin del
quimo.

163
 CIENCIAS I CICLO
III Ao
A. Eje temtico: Conozco mi cuerpo

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

4. (Continuacin) Intestino delgado: Registro en el cuaderno de Disposicin para

Explicar el formacin del quilo. ciencias de comentarios e la elaboracin
proceso ilustraciones respecto al creativa de los
digestivo Intestino grueso: proceso digestivo y trabajos
mediante la almacenamiento y socializacin en plenaria. educativos.
participacin de expulsin de los
los rganos desechos. Observa un video,
respectivos y los simulaciones del proceso
cambios que digestivo en internet o consulta
sufren los informacin en otras fuentes
alimentos. de carcter cientfico, en
relacin con algunos de los
rganos y las funciones que
cumplen en el proceso
digestivo y contrasta la
informacin con sus ideas
previas y con los resultados del
experimento realizado.

Comentarios, a partir de las

experiencias anteriores, de los
rganos que intervienen en el
proceso digestivo y los
cambios que sufren los

164
 CIENCIAS I CICLO
III Ao
A. Eje temtico: Conozco mi cuerpo

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

4. (Continuacin) alimentos.
Explicar el Construccin de un modelo del
proceso cuerpo humano, donde se
digestivo indiquen los rganos que
mediante la intervienen en el proceso
participacin de digestivo y la direccin que
los rganos siguen los alimentos.
respectivos y los
cambios que Elaboracin de un resumen,
sufren los una historieta, u otro material
alimentos. de carcter artstico en donde
se evidencia el proceso
digestivo y los rganos que
participan.

165
 CIENCIAS I CICLO
III Ao
A. Eje temtico: Conozco mi cuerpo

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

5. Reconocer la * Importancia del Mediante una lluvia de ideas Espritu crtico Reconocimiento
importancia del proceso digestivo en expresa los conocimientos ante factores de de la importancia
proceso el mantenimiento de la previos respecto a la riesgo para la del proceso
digestivo, en el vida del ser humano: importancia del proceso salud integral digestivo, en el
mantenimiento Proporciona los digestivo, a partir de preguntas propia y de los mantenimiento
de la vida del ser nutrientes que el generadoras como Qu nos dems. de la vida del ser
humano. cuerpo necesita para pasara si uno de los rganos humano.
el crecimiento y la del sistema digestivo deja de
recuperacin de funcionar?
estructuras daadas.

La realizacin de las Comentario de casos

funciones que relacionados con los efectos
cumplen las producidos por alteraciones en
diferentes el proceso digestivo.
estructuras del
cuerpo.
Elaboracin de una lista, en el Aprecio del
La proteccin contra cuaderno de ciencias, de los proceso
enfermedades. beneficios que proporciona el digestivo en el
buen funcionamiento del mantenimiento
Eliminacin de gases sistema digestivo. de la vida.
o desechos por la
defecacin.

166
 CIENCIAS I CICLO
III Ao
A. Eje temtico: Conozco mi cuerpo

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

5. (Continuacin) Lectura relacionada con los

Reconocer la aspectos que destacan la
importancia del importancia del proceso
proceso digestivo para la vida del ser
digestivo, en el humano.
mantenimiento
de la vida del ser Discusin de la informacin y
humano. contrastacin con las ideas
previas respecto al tema.

Conclusin del tema en

estudio, a partir de la
informacin obtenida.

167
 CIENCIAS I CICLO
III Ao
A. Eje temtico: Conozco mi cuerpo

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

6. Reconocer los * Algunos alimentos de A partir de una cancin, un Conciencia Reconocimiento

alimentos, de acuerdo con su valor juego, u otra actividad, acerca de la de los alimentos,
acuerdo con su nutritivo: identifican los alimentos de necesidad de la de acuerdo con
valor nutritivo, y Carbohidratos: acuerdo con su valor nutritivo. seleccin de su valor nutritivo,
su importancia races (papas, yuca, alimentos que y su importancia
en el buen camote), cereales Comprobacin experimental contribuyan a la en el buen
mantenimiento (arroz, avena, trigo). de la presencia de salud personal y mantenimiento
del proceso Protenas: carne, carbohidratos, lpidos protenas de los dems. del proceso
leche y derivados,
digestivo y de la y vitaminas en alimentos de digestivo y de la
huevos, vainicas
salud en (lentejas, garbanzos, consumo diario. salud en general.
general. soya).
Lpidos (grasas y Organizacin, en un cuadro
aceites): carnes, resumen, de los datos
semillas (man, correspondientes a los
almendras, soya), nutrientes identificados en los
leche y derivados, alimentos seleccionados.
huevos.
Vitaminas y Discusin de la informacin del
minerales: cuadro anterior, a partir de
legumbres (tomate, preguntas generadoras, acerca
lechuga, chile dulce), del cumplimiento de una dieta
frutas (mango, pia, balanceada y de las
naranja, papaya), consecuencias de la adopcin
verduras (zanahoria, de dietas sin consultar a un

168
 CIENCIAS I CICLO
III Ao
A. Eje temtico: Conozco mi cuerpo

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

6. (Continuacin) remolacha), carnes. especialista. Espritu crtico

Reconocer los * Importancia del Consulta en diferentes fuentes, ante los estilos
alimentos, de consumo de alimentos acerca de los alimentos, su de vida que
acuerdo con su con diferente valor valor nutritivo y la importancia afectan la
valor nutritivo, y nutritivo: del proceso digestivo para la calidad de vida
su importancia Brindar energa salud del ser humano y propia y de la
en el buen (carbohidratos, caractersticas de una dieta colectividad.
mantenimiento lpidos y protenas), balanceada.
del proceso crecimiento y
digestivo y de la recuperacin de Contrasta la informacin con
salud en estructuras del los resultados obtenidos en el
general. cuerpo (protenas y experimento y con sus ideas
minerales), defensa previas.
contra enfermedades Participacin en una actividad
(protenas y donde simulan ir al mercado o
vitaminas.) a la huerta, para la obtencin
de alimentos de acuerdo con
su valor nutritivo.
* Dieta balanceada:
nocin, condiciones Elaboracin de una dieta
que deben balanceada de acuerdo con la
considerarse: edad, edad o etapa de desarrollo en
salud, actividades la que se encuentra, a partir de
que realiza, otras. la actividad anterior.

169
 CIENCIAS I CICLO
III Ao
A. Eje temtico: Conozco mi cuerpo

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

6. (Continuacin) Ejemplos de dieta Exposicin de comidas propias Aprecio por los

Reconocer los balanceada. de ciertas regiones del pas y aportes en la
alimentos, de de otros pases, que salud,
acuerdo con su representen dietas provenientes de
valor nutritivo, y balanceadas. los diferentes
su importancia contextos
en el buen socioculturales.
mantenimiento
del proceso
digestivo y de la
salud en
general.

170
 CIENCIAS I CICLO
III Ao
A. Eje temtico: Conozco mi cuerpo

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

7. Analizar la * Algunas medidas y Expresin de ideas previas Responsabilidad Anlisis de la

necesidad de la acciones preventivas acerca de medidas y acciones en la aplicacin necesidad de la
aplicacin de para el buen preventivas para el buen de medidas aplicacin de
medidas y funcionamiento y funcionamiento y proteccin preventivas para medidas y
acciones proteccin de los del sistema digestivo. mantener la acciones
preventivas en el rganos del proceso salud de los preventivas en el
hogar, la digestivo: Anlisis de casos y discusin rganos del hogar, la escuela
escuela y Hbitos de de las causas de accidentes y proceso y comunidad,
comunidad, que alimentacin: enfermedades que afectan el digestivo. que contribuyen
contribuyen al consumo de agua, proceso digestivo, a partir de al buen
buen alimentos variados y situaciones de la vida cotidiana funcionamiento y
funcionamiento y en buen estado, como la ingesta de alimentos proteccin de los
proteccin de los dieta balanceada, contaminados con sustancias rganos que
rganos que respeto por las horas qumicas de uso agrcola, participan en el
participan en el de comida; masticar industria y hogar. proceso
proceso bien los alimentos. digestivo.
digestivo. Consulta en diferentes fuentes,
Hbitos de higiene: acerca de los hbitos y
lavado de manos medidas de seguridad, que
antes y despus de deben aplicarse para el buen
comer, cepillado de funcionamiento y proteccin de
dientes, limpieza de los rganos que participan en
utensilios y del lugar el proceso digestivo.
donde se preparan

171
 CIENCIAS I CICLO
III Ao
A. Eje temtico: Conozco mi cuerpo

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

7. (Continuacin) los alimentos. Construccin de carteles Respeto por el

Analizar la Higiene de las informativos sobre hbitos y espacio verbal
necesidad de personas que medidas de seguridad, en el de los otros.
la aplicacin preparan los uso de agrotxicos durante las
de medidas y alimentos. labores de cultivo que realizan
acciones Lavado y coccin de en la huerta escolar y familiar,
preventivas en alimentos con agua que deben aplicarse para el
el hogar, la potable. buen funcionamiento y
escuela y proteccin del sistema
comunidad, Medidas de digestivo.
que seguridad para
contribuyen al evitar accidentes: Conclusin acerca del tema en
buen mantener los estudio, a partir de la
funcionamiento alimentos lejos de informacin obtenida en las
y proteccin de sustancias txicas, experiencias anteriores. .
los rganos uso correcto de
que participan medicamentos;
en el proceso manejo,
digestivo. almacenamiento y
rotulacin adecuada
de sustancias
txicas.

172
 CIENCIAS I CICLO
III Ao
A. Eje temtico: Conozco mi cuerpo

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

7. (Continuacin) * Importancia de la
Analizar la aplicacin de medidas
necesidad de y acciones preventivas
la aplicacin para el buen
de medidas y funcionamiento de los
acciones rganos de la
preventivas en digestin:
el hogar, la Prevencin de
escuela y enfermedades.
comunidad, Prevencin de
que accidentes:
contribuyen al intoxicaciones,
buen atragantamientos,
funcionamiento otros.
y proteccin de
los rganos
que participan
en el proceso
digestivo.

173
 CIENCIAS I CICLO
III Ao
A. Eje temtico: Conozco mi cuerpo

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

8. Analizar el * El abuso fsico, Mediante actividades como el Conciencia Anlisis del

abuso fsico, psicolgico y sexual: buzn, expresan sus opiniones acerca del abuso fsico,
psicolgico, Algunas acerca de situaciones de abuso fsico, psicolgico,
sexual, y sus caractersticas de los riesgo, y exposicin a maltrato
psicolgico y sexual, y sus
repercusiones diferentes tipos de fsico, o verbal que conocen. sexual, y sus repercusiones en
en la salud. abuso. repercusiones la salud.
Algunas situaciones Discusin acerca de las en la salud
que plantean consecuencias en la salud que humana.
diferentes tipos de provocan las situaciones
abuso, como las descritas.
relaciones no
equitativas entre Relacin de las situaciones de
hombre y mujeres, maltrato fsico o verbal, con
adultos y nios, situaciones de abuso fsico,
otras. psicolgico, sexual.

Importancia de la Consulta informacin en Confianza en el

prevencin del abuso diferentes fuentes como enfrentamiento
para el instituciones reconocidas por de situaciones
mantenimiento de la su especializacin en el que afectan la
salud: conocimiento sobre el tema, o integridad fsica
Evitar ruptura y en videos, artculos cientficos y la dignidad
desprendimiento de u otros, acerca de los tipos de humana.
rganos. abuso, los factores que

174
 CIENCIAS I CICLO
III Ao
A. Eje temtico: Conozco mi cuerpo

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

8. (Continuacin) Evitar la alteracin inducen al abuso y sus

Analizar el abuso de acciones como repercusiones en la salud.
fsico, dormir, alimentarse,
psicolgico, recrearse, Identificacin, a partir de la
sexual, y sus relacionarse con discusin de situaciones de
repercusiones en otras personas, abuso, de los aspectos
la salud. otras. discutidos, con la gua
pertinente del facilitador.

Conclusin acerca de las

medidas de prevencin del
abuso y su importancia para la
salud.

175
 CIENCIAS I CICLO
III Ao
B. Eje temtico: Energa y materia

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

1. Reconocer las * Mquinas como Representacin mediante Aprecio de las Reconocimiento

mquinas como objetos que hacen diferentes formas artsticasmquinas como de las mquinas
objetos, y al ser trabajo: cortadora de las mquinas que ms le objetos como objetos, y al
humano como de zacate, gra llaman la atencin y lo que materiales que ser humano como
sujeto que (levantar carga), estas realizan. posibilitan al ser sujeto que realiza
realiza trabajo. carro (transportar humano la trabajo.
carga), tractor Reflexionan a partir de realizacin de
(remover tierra), preguntas generadoras como algunos
otros. si no existieran las trabajos.
mquinas cmo haran los
* El ser humano seres humanos para realizar
como sujeto que las actividades
realiza trabajo: representadas?
levantarse, correr,
saltar, otros. Observacin, en el entorno,
de mquinas que ejecutan
acciones como las utilizadas
en construccin y para
realizar trabajos agrcolas
como cortar zacate, remover
el terreno, otras.

176
 CIENCIAS I CICLO
III Ao
B. Eje temtico: Energa y materia

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

1. (Continuacin) Elaboracin de una lista de

Reconocer las mquinas como las
mquinas como herramientas utilizadas en la
objetos, y al ser agricultura que facilitan el
humano como trabajo del ser humano.
sujeto que realiza
trabajo. Realizacin de actividades
fsicas (saltar una cierta
altura, correr cierta distancia,
otras).

Identificacin, a partir de la Inters por el

discusin de lo observado y conocimiento del
de las actividades fsicas trabajo que
realizadas, de lo que hacen efectan los
las mquinas y los seres seres humanos.
humanos.

Consulta en diferentes
fuentes acerca de la
utilizacin de diferentes
mquinas por parte de los
seres humanos, las ventajas
de su utilizacin en

177
 CIENCIAS I CICLO
III Ao
B. Eje temtico: Energa y materia

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

1. (Continuacin) actividades como la

Reconocer las agricultura, industria, entre
mquinas como otras.
objetos, y al ser
humano como Registro de las conclusiones
sujeto que realiza de la importancia de las
trabajo. mquinas como objetos que
facilitan el trabajo del ser
humano.

178
 CIENCIAS I CICLO
III Ao
B. Eje temtico: Energa y materia

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

2. Reconocer * Ejemplos de Descripcin de algunas Disposicin para Reconocimiento

mquinas simples mquinas mquinas que observa en la el desarrollo de de mquinas
como partes de la compuestas: escuela, el hogar o la habilidades simples como
estructura de una taladradora, comunidad. motrices. partes de la
mquina mquina de escribir, estructura de una
compuesta. mquina de moler Manipulacin de algunas de mquina
maz, juguetes. las mquinas de uso compuesta.
cotidiano en la escuela, el
hogar o la comunidad,
* Mquinas simples desarmndolas y
como partes de la armndolas, con la debida
estructura de una supervisin del facilitador.
mquina
compuesta. Identificacin de mquinas Curiosidad por
simples que forman parte de el conocimiento
las estructuras de algunas de de cmo estn
las mquinas compuestas hechos algunos
manipuladas. objetos.

Ilustracin en el cuaderno de
ciencias de las mquinas
simples observadas y
manipuladas, registro de los
comentarios de las

179
 CIENCIAS I CICLO
III Ao
B. Eje temtico: Energa y materia

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

2. (Continuacin) actividades realizadas.

Reconocer Consulta en diferentes
mquinas fuentes acerca de las
simples como herramientas que se utilizan
partes de la en la agricultura y otras
estructura de una actividades del quehacer
mquina humano, y las relaciona con
compuesta. mquinas simples y
compuestas.

Identifica en un cuento,
cancin u otro material
artstico, ejemplos de
mquinas compuestas.

Elaboracin de un resumen
con conclusiones del tema en
estudio.

180
 CIENCIAS I CICLO
III Ao
B. Eje temtico: Energa y materia

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

3. Determinar * Fuentes de energa Representacin mediante Conciencia de la Determinacin de

fuentes de para que los seres diferentes formas artsticas importancia de fuentes de energa
energa que humanos y las de sus ideas previas, los recursos que requieren
requieren mquinas realicen respecto a fuentes de naturales que algunas
algunas trabajo: energa que requieren son fuentes de mquinas, o el ser
mquinas, o el Ser humano algunas mquinas, o el ser energa. humano, para la
ser humano, para (alimentos), humano, para la realizacin realizacin del
la realizacin del molino de viento del trabajo, a partir de trabajo.
trabajo. (viento), turbina preguntas como De dnde
en una planta obtienen las mquinas y el
hidroelctrica ser humano la energa
(agua en necesaria para realizar las
movimiento), diferentes actividades
juguete (batera diarias?
u otra fuente),
aspiradora Observacin de mquinas
(corriente que se usan en la escuela,
elctrica), hogar y comunidad y lo que
automvil se les debe suministrar para
(combustible), que trabajen, as como lo que
otros. necesita una persona para
poder realizar sus
. actividades cotidianas.

181
 CIENCIAS I CICLO
III Ao
B. Eje temtico: Energa y materia

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

3. (Continuacin) Consulta informacin Iniciativa en la

Determinar respecto a las fuentes de bsqueda de
fuentes de energa que requieren las nuevas fuentes
energa que mquinas y el ser humano de informacin.
requieren para realizar sus actividades
algunas cotidianas.
mquinas, o el
ser humano, para Discusin, basada en los
la realizacin del resultados de lo observado y
trabajo. de lo consultado, orientada
con preguntas generadoras,
que permitan obtener
conclusiones acerca del tema
en estudio.

Elaboracin de una lista de

mquinas con las
correspondientes fuentes de
energa.

Registro en el cuaderno de
ciencias de conclusiones,
obtenidas a las fuentes de
energa que requieren las

182
 CIENCIAS I CICLO
III Ao
B. Eje temtico: Energa y materia

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

mquinas y el ser humano

para realizar sus actividades
cotidianas.

4. Inferir la * La energa como Expresa sus ideas previas Conciencia de la Inferencia de la

necesidad de la condicin para que respecto a la necesidad de la importancia del necesidad de
energa para que las mquinas y el energa para que las uso racional de energa para que
las mquinas y el ser humano realicen mquinas y el ser humano la energa. las mquinas y el
ser humano trabajo. realicen el trabajo, a partir de ser humano
realicen el preguntas como Qu realicen trabajo.
trabajo. requieren las mquinas para
funcionar adecuadamente?
Qu requiere el ser humano
para realizar las actividades
cotidianas?

Recoleccin de mquinas en
buen estado (carritos de
batera o cuerda, trompos,
traca-traca, focos, radios,
otros).

183
 CIENCIAS I CICLO
III Ao
B. Eje temtico: Energa y materia

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

4. (Continuacin) Experimentacin para ver si

Inferir la las mquinas recolectadas
necesidad de la funcionan (trabajan) sin
energa para que contar con su respectiva
las mquinas y el fuente de energa, y para ver
ser humano si funcionan (trabajan)
realicen el contando con su
trabajo. correspondiente fuente de
energa.

Registro en el cuaderno de
ciencias de los resultados
obtenidos en las actividades
realizadas.

Consulta informacin acerca

de las fuentes de energa
para el funcionamiento de las
mquinas y del rendimiento
en el trabajo de una persona
mal alimentada.

184
 CIENCIAS I CICLO
III Ao
B. Eje temtico: Energa y materia

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

4. (Continuacin) Discusin en plenaria Responsabilidad

Inferir la respecto a las condiciones en la
necesidad de la requeridas para que las alimentacin
energa para que mquinas y el ser humano para el buen
las mquinas y el realicen trabajo, a partir de la funcionamiento
ser humano experimentacin con del cuerpo
realicen el mquinas y la informacin humano.
trabajo. consultada.

Representacin mediante
diferentes formas artsticas
de las conclusiones
obtenidas, a partir de la
contrastacin de los
resultados de la
experimentacin y de la
informacin consultada.

185
 CIENCIAS I CICLO
III Ao
B. Eje temtico: Energa y materia

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

5. Analizar algunas * Algunas ventajas y Identificacin de los Inters por la Anlisis de

ventajas y desventajas de los adelantos cientficos y investigacin algunas ventajas y
desventajas de adelantos cientficos tecnolgicos aplicados en como una forma desventajas de los
los adelantos y tecnolgicos en la mquinas de uso cotidiano. de adquirir adelantos
cientficos y construccin de conocimiento. cientficos y
tecnolgicos, en mquinas. Discusin, mediante la tecnolgicos, en la
la construccin tcnica del debate, de construccin de
de mquinas. ventajas y desventajas de los mquinas.
adelantos cientficos y
tecnolgicos, en la
construccin de mquinas en
la agricultura y otras
actividades del quehacer
humano, as como sus
ventajas y desventajas para
la humanidad.

Expresin de conclusiones, a Espritu crtico

partir de una discusin, ante los avances
basada en los aspectos cientficos y
investigados. tecnolgicos.

Representacin artstica de
las conclusiones obtenidas.

186
 CIENCIAS I CICLO
III Ao
B. Eje temtico: Energa y materia

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

6. Identificar, en * Riesgos del uso de Comentario de noticias de Responsabilidad Identificacin, en

situaciones algunas mquinas: medios de comunicacin o al cuidar su situaciones
cotidianas, los cortaduras, de ancdotas de personas propio cuerpo. cotidianas, de los
riegos del uso de quebraduras, que han sufrido accidentes riegos del uso de
algunas quemaduras, provocados por mquinas, de algunas
mquinas, y las golpes, otros. uso en el hogar, la agricultura mquinas, y las
formas de y otras actividades del formas de
prevencin de * Formas de prevenir quehacer humano, y las prevencin de
accidentes. accidentes con el recomendaciones que accidentes.
uso de mquinas sugieren para evitarlos.

Elaboracin de una lista con Reflexin acerca

algunas formas de prevenir de las
los accidentes con el uso de experiencias
mquinas o herramientas, vividas por otras
analizados en la actividad personas, a fin
anterior, como precaucin en de
el uso de herramientas aprovecharlas
punzocortantes, para el
almacenamiento adecuado crecimiento
de las herramientas de uso personal.
agrcola, entre otras.

187
 CIENCIAS I CICLO
III Ao
B. Eje temtico: Energa y materia

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

6. (Continuacin) Consulta en fuentes

Identificar, en autorizadas, acerca de la
situaciones situacin de los accidentes
cotidianas, los en Costa Rica, relacionados
riegos del uso de con las mquinas y las
algunas formas de prevenirlos.
mquinas, y las
formas de Expresin de conclusiones, a
prevencin de partir del comentario de
accidentes. todos los datos obtenidos,
acerca del tema en estudio.

188
 CIENCIAS I CICLO
III Ao
B. Eje temtico: Energa y materia

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

7. Inferir las * Instrumentos de Representacin mediante Responsabilidad Inferencia de las

nociones de medicin: el metro dibujos u otra forma artstica en el trabajo que nociones de
longitud, volumen (longitud), la de experiencias cotidianas, se realiza y en el longitud, volumen
y masa en probeta (volumen), en las cuales realizan cuidado de los y masa en objetos
objetos balanza (masa). mediciones y las formas e instrumentos materiales
materiales. instrumentos que utilizan. que se utilizan
* Unidades del en las
Sistema mediciones.
Internacional (SI) Realizacin de experimentos
correspondientes a de mediciones de longitud
longitud, volumen y con una regla graduada, de Disposicin para
masa: metro (m, volumen con una probeta u el desarrollo de
dm, cm), metro otro recipiente graduado, y habilidades
cbico (m3, dm3, de masa con una balanza. motrices.
cm3), kilogramo (kg,
g).
Confeccin de cuadros de
* Nociones de datos en los cuales se
longitud, volumen y registra las medidas
masa, a partir de los obtenidas con sus
instrumentos de correspondientes unidades.
medicin y de las
correspondientes
unidades SI.

189
 CIENCIAS I CICLO
III Ao
B. Eje temtico: Energa y materia

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

7. (Continuacin) Representacin de los

Inferir las instrumentos de medicin
nociones de usados en las mediciones
longitud, realizadas.
volumen y masa
en objetos Consulta informacin en
materiales. fuentes de carcter cientfico,
acerca de los instrumentos
de medicin y Unidades del
Sistema Internacional (SI) y
la contrasta con sus ideas
iniciales y con los resultados
obtenidos en las
experiencias.

Anlisis de los resultados

registrados en el cuadro e
identificacin de las unidades
de medida de cada
instrumento utilizado, a partir
de lo informacin obtenida y
de las experiencias
realizadas.

190
 CIENCIAS I CICLO
III Ao
B. Eje temtico: Energa y materia

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

7. (Continuacin) Formulacin de las nociones

Inferir las de longitud, volumen y masa,
nociones de a partir de la discusin
longitud, acerca de las mediciones
volumen y masa hechas, instrumentos
en objetos usados, y las
materiales. correspondientes unidades
SI.

191
 CIENCIAS I CICLO
III Ao
B. Eje temtico: Energa y materia

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

8. Determinar * Algunas aplicaciones Representacin mediante Conciencia de la Determinacin de

algunas de las mediciones diferentes formas artsticas, importancia de algunas
aplicaciones de en la vida cotidiana: de ideas previas respecto de las mediciones, aplicaciones de
las mediciones en en la medicin de las aplicaciones de las en especial las las mediciones en
la vida cotidiana. terrenos, aplicacin mediciones en la vida relacionadas con la vida cotidiana.
de dosis correctas cotidiana. la salud.
en el uso de
medicamentos, en Elaboracin de una lista de
la determinacin de aplicaciones de las
cantidades mediciones en la vida
requeridas en la cotidiana.
preparacin de
alimentos, en el Anlisis de casos con Curiosidad por el
control de la masa ejemplos de aplicaciones de conocimiento del
corporal. las mediciones en papel de las
situaciones cotidianas como mediciones en la
recetas de cocina, etiquetas ciencia, la
de productos, otros. tcnica y la
tecnologa.

Consulta informacin en
fuentes de carcter cientfico,
de aplicaciones de las
mediciones en la vida

192
 CIENCIAS I CICLO
III Ao
B. Eje temtico: Energa y materia

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

8. (Continuacin) cotidiana como en el hogar,

Determinar industria, medicina, otros.
algunas
aplicaciones de Registro en el cuaderno de
las mediciones ciencias de las conclusiones,
en la vida a partir del resultado del
cotidiana. anlisis de casos y la
contrastacin con la
informacin consultada.

193
 CIENCIAS I CICLO
III Ao
B. Eje temtico: Energa y materia

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

9. Reconocer que el * El peso como Observacin de fenmenos Inquietud por la Reconocimiento

peso es una fuerza: naturales en los cuales caen verificacin de de que el peso es
fuerza El peso y la objetos (agua, frutas de un hechos antes de una fuerza
relacionada con atraccin rbol, otros). emitir juicios. relacionada con la
la atraccin gravitatoria atraccin
gravitatoria. (gravedad). Comentario a partir de gravitatoria.
El dinammetro preguntas generadoras como
como instrumento por qu un objeto lanzado
para la medicin hacia arriba, siempre se
del peso. devuelve?
El newton (N)
como unidad de Construccin de un
medida de la dinammetro utilizando
fuerza. materiales de fcil acceso
(un resorte o una liga, una
regla o papel graduado, vaso
plstico y monedas o tornillos
que sean iguales).

Experimentacin midiendo
con el dinammetro el peso
de diferentes objetos.

194
 CIENCIAS I CICLO
III Ao
B. Eje temtico: Energa y materia

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

9. (Continuacin) Registro en el cuaderno de

Reconocer que el ciencias de los resultados
peso es una obtenidos en las mediciones
fuerza del peso de los objetos,
relacionada con anotando el valor de la
la atraccin longitud de estiramiento de la
gravitatoria. liga o el resorte.

Anlisis de los resultados Inters por las

reflexionando a partir de actividades que
preguntas como Qu le llevan al
sucedi a la liga o al resorte razonamiento, al
del dinammetro? Cul es trabajo colectivo
la relacin entre el valor del y a la
peso y el estiramiento del socializacin.
material elstico?

Consulta en fuentes de
carcter cientfico acerca del
funcionamiento de un
dinammetro, sus unidades
de medida y del significado
de grave y gravedad.

195
 CIENCIAS I CICLO
III Ao
B. Eje temtico: Energa y materia

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

9. (Continuacin) Reflexin a partir de

Reconocer que el preguntas como Por qu los
peso es una cuerpos tienen diferente
fuerza peso, si la fuerza con que
relacionada con son atrados es la misma?
la atraccin
gravitatoria. Conclusin, de que el peso
es una fuerza, a partir del
comentario, de lo
experimentado y de la
informacin obtenida.

196
 CIENCIAS I CICLO
III Ao
B. Eje temtico: Energa y materia

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

10. Diferenciar entre * La diferencia entre Evocacin de las ideas Actitud crtica Diferenciacin
masa y peso de la masa y el peso iniciales acerca de la medida ante ideas entre masa y peso
un objeto de un objeto de su propio peso y de lo errneas de un objeto
material. material respecto a: que es la masa y el peso de arraigadas en el material.
Instrumento de un objeto. mbito
medicin. sociocultural.
Unidad de medida.
Comportamiento Experimentacin midiendo de
relacionado con la la masa y del peso de
atraccin cuerpos materiales,
gravitatoria. escribiendo los resultados en
las unidades respectivas.

Comparacin entre la masa y Curiosidad por

el peso obtenidos segn el el conocimiento
instrumento con que se objetivo.
miden y las respectivas
unidades de medida.

Reflexin a partir de
preguntas como
Por qu algunos objetos
son ms pesados que otros?

197
 CIENCIAS I CICLO
III Ao
B. Eje temtico: Energa y materia

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

10. (Continuacin) Consulta diferentes fuentes

Diferenciar entre de carcter cientfico, acerca
masa y peso de del comportamiento de la
un objeto masa y del peso de un objeto
material. al variar la distancia de este
a la Tierra.

Elaboracin de un cuadro
que recoja las diferencias
encontradas entre peso y
masa de diferentes objetos
medidos en la Tierra.

Elaboracin de un resumen
con las conclusiones
respecto a la diferencia entre
masa y peso, a partir de las
actividades realizadas en
clase.

198
 CIENCIAS I CICLO
III Ao
C. Eje temtico: Los seres humanos somos parte integrante de la naturaleza

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

1. Clasificar los * Tipos de animales Expresin de las Conciencia por la Clasificacin de

animales y las y plantas segn el caractersticas de animales necesidad de la los animales y
plantas segn medio en que y plantas acuticas o conservacin de las plantas
el medio en viven: acuticos y terrestres de la comunidad, los diferentes segn el medio
que viven. terrestres. que ms le llaman la ambientes donde en que viven.
atencin, a partir de se desarrollan los
preguntas como Qu seres vivos.
caractersticas tienen las
plantas y los animales que
viven en el agua y los que
viven fuera de ella?

Observacin de las plantas y

animales acuticos y
terrestres de su comunidad y
restos de animales acuticos
como conchas, esqueletos
de estrellas de mar, u otros
que se encuentren en su
comunidad o mediante
dibujos.

199
 CIENCIAS I CICLO
III Ao
C. Eje temtico: Los seres humanos somos parte integrante de la naturaleza

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

1. (Continuacin) Descripcin de las plantas y Respeto por

Clasificar los los animales observados, todas las formas
animales y las guiados con preguntas como de vida y los
plantas segn el Qu diferencias observa componentes
medio en que entre las plantas y animales naturales para su
viven. acuticos y terrestres? normal desarrollo.

Representacin, por medio

de actividades artsticas, de
las diferentes plantas y
animales de los ambientes
acuticos y terrestres como
un desierto, un bosque, un
lago, un manglar y el mar.

Observacin en un video,
revistas cientficas, u otras
fuentes, de los ambientes
acuticos y terrestres
existentes, y las
caractersticas de las plantas
y animales que habitan en
cada uno.
Contrastacin de la

200
 CIENCIAS I CICLO
III Ao
C. Eje temtico: Los seres humanos somos parte integrante de la naturaleza

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

1. (Continuacin) informacin con sus

Clasificar los representaciones de plantas
animales y las y animales observados en su
plantas segn el comunidad.
medio en que
viven. Elaboracin de un cuadro
comparativo con las
caractersticas especficas
que les permite desarrollarse
a las plantas y animales, en
ambientes acuticos o
terrestres.

201
 CIENCIAS I CICLO
III Ao
C. Eje temtico: Los seres humanos somos parte integrante de la naturaleza

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

2. Clasificar * Algunos animales Representacin, por medio Inters por el Clasificacin de

algunos segn el tipo de de actividades artsticas, de conocimiento de algunos
animales alimentacin: sus ideas iniciales respecto a los animales animales segn
segn el tipo herbvoros, lo que comen animales segn el tipo de el tipo de
de carnvoros, herbvoros, carnvoros, alimentacin. alimentacin.
alimentacin. insectvoros y insectvoros y omnvoros.
omnvoros.
Observacin de las formas
de alimentarse de los
animales de su comunidad.

Registra en su cuaderno de
ciencias, cules se
alimentan de plantas, de
otros animales, de insectos y
otros que comen plantas, y
animales.

Busca informacin en
diferentes fuentes, acerca
del significado de los
trminos, herbvoro,
insectvoro, carnvoro y
omnvoro, las caractersticas

202
 CIENCIAS I CICLO
III Ao
C. Eje temtico: Los seres humanos somos parte integrante de la naturaleza

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

2. (Continuacin) de cada uno y relaciona los Conciencia de la

Clasificar trminos con las formas de importancia del
algunos alimentarse de los animales mantenimiento
animales segn observados en la del equilibrio
el tipo de comunidad. natural para la
alimentacin conservacin de
Seleccin en una serie de las diferentes
dibujos, de animales y los formas de vida.
agrupa segn su
alimentacin herbvoro,
insectvoro, carnvoro y
omnvoro.

Reflexin de los aspectos

estudiados y los impactos
positivos y negativos en la
agricultura y otras
actividades humanas.

Elaboracin de un resumen
con las caractersticas de los
animales segn su tipo de
alimentacin.

203
 CIENCIAS I CICLO
III Ao
C. Eje temtico: Los seres humanos somos parte integrante de la naturaleza

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

3. Analizar la * Componentes de la Descripcin de los beneficios Conciencia de la Anlisis de la

utilidad de los naturaleza: que obtiene o de los usos necesidad de utilidad de los
componentes plantas, animales, que le da, el ser humano a igualdad de componentes de
de la microorganismos, los componentes de la oportunidades la naturaleza en
naturaleza en energa solar, naturaleza que observa en para mujeres y el bienestar y
el bienestar y agua, suelo, aire, su entorno. hombres en el supervivencia de
supervivencia minerales, otros. acceso, uso y los seres
de los seres control de los humanos.
humanos. * Utilidad de los Comprobacin experimental recursos del
componentes de la de la utilidad de los entorno.
naturaleza para los componentes de la
seres humanos: naturaleza como sol, agua,
agua potable, viento y el suelo, en el
oxgeno para la cuidado de plantas de uso
respiracin, agrcola en el huerto o en un
alimentacin, vivero frutal u ornamental,
obtencin de entre otros, en la escuela,
energa, hogar y comunidad.
transporte,
recreacin,
turismo, materia Registro en el cuaderno de
prima para la ciencias de los resultados
industria, obtenidos en la experiencia.
construccin, otros.

204
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III Ao
C. Eje temtico: Los seres humanos somos parte integrante de la naturaleza

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

3. (Continuacin) Consulta, en fuentes Aprecio de la

Analizar la audiovisuales, impresas y utilidad de los
utilidad de los otras, acerca del componentes del
componentes aprovechamiento de los entorno natural en
de la naturaleza recursos naturales para la la satisfaccin de
en el bienestar satisfaccin de las las necesidades
y supervivencia necesidades bsicas de la bsicas de la
de los seres poblacin y la disponibilidad poblacin
humanos. y calidad de estos. humana.

Discusin de la informacin
obtenida al respecto y de los
resultados de la experiencia.

Representacin en
actividades artsticas, de las
conclusiones obtenidas
respecto al tema en estudio.

205
 CIENCIAS I CICLO
III Ao
C. Eje temtico: Los seres humanos somos parte integrante de la naturaleza

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

4. Analizar la * Concepto de uso Comentario en relacin con Espritu crtico Anlisis de la

importancia racional de la el concepto de uso racional ante las acciones importancia del
del uso naturaleza. de la naturaleza y la humanas que uso racional de
racional de los importancia. afectan la los componentes
componentes * Importancia del naturaleza. de la naturaleza,
de la uso racional de los Identificacin de las formas que permita la
naturaleza, componentes de la en que se explotan y utilizan satisfaccin de
que permita la naturaleza: la los componentes del entorno las necesidades
satisfaccin de disponibilidad de en su comunidad o en otras de la creciente
las los recursos para fuentes, como las poblacin.
necesidades su uso, la audiovisuales e impresas.
de la creciente satisfaccin de
poblacin. necesidades Participacin en un debate Amplitud de
bsicas a las relacionado con el uso pensamiento con
generaciones irracional de la naturaleza, respecto a los
presentes y las sus consecuencias y el papel problemas
venideras, otras. que cumple la creciente globales.
poblacin.

Conclusin acerca del

concepto de uso racional de
la naturaleza y las razones
que justifican su importancia.

206
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III Ao
C. Eje temtico: Los seres humanos somos parte integrante de la naturaleza

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

5. Practicar * Algunas acciones Identificacin de acciones Responsabilidad Prctica de

acciones en la personales y para el uso racional de la en la prctica de acciones en la
escuela y colectivas para el naturaleza, por medio del acciones dirigidas escuela y
comunidad, uso racional del comentario de experiencias al uso racional del comunidad,
dirigidas al uso ambiente natural: de personas o instituciones ambiente natural. dirigidas al uso
racional del de la comunidad que racional del
ambiente Recuperacin de realizan dichas acciones. ambiente natural.
natural. los desechos
para el reciclaje. Participacin en actividades
agrcolas amigables con el
Clasificacin de ambiente, como la siembra
los desechos y de plantas en el huerto
reutilizacin. escolar o en el
establecimiento de un vivero
Reduccin en el frutal u ornamental, o
consumo de participacin en proyectos de
materiales no reciclaje, reforestacin, u
biodegradables, otros, en la escuela, el hogar
productos o la comunidad.
qumicos, en el
campo agrcola, Seleccin de las acciones
domstico, otros. que se realizarn en los
mbitos escolar y comunal
Reforestacin. como el uso de abono

207
 CIENCIAS I CICLO
III Ao
C. Eje temtico: Los seres humanos somos parte integrante de la naturaleza

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

5. (Continuacin) Ahorro en el orgnico, insecticidas Solidaridad con

Practicar consumo de naturales en la siembra de los dems, en la
acciones en la energa y agua. plantas en el huerto escolar, ejecucin de
escuela y del hogar o de la comunidad acciones dirigidas
comunidad, Uso de energas o la recuperacin de a proteger la
dirigidas al uso alternativas. desechos para el reciclaje, naturaleza.
racional del campaas de reforestacin
ambiente entre otras.
natural.
Elaboracin de un cuadro
donde se registran las
acciones que efecta cada
da, para proteger al
ambiente.

Exposicin de los beneficios

obtenidos en relacin con las
acciones ejecutadas, para un
uso racional del ambiente
natural.

208
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III Ao
D. Eje temtico: Vivimos en el planeta Tierra

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

1. Realizar * Medicin de Representacin mediante Inters por la Realizacin de

mediciones de algunos elementos dibujos u otra forma de medicin de los mediciones de
elementos meteorolgicos que expresin artstica de los elementos elementos
meteorolgicos definen la conocimientos previos meteorolgicos. meteorolgicos
que definen la condicin o estado respecto a los elementos que definen la
condicin o del tiempo: meteorolgicos que definen la condicin o
estado del cantidad de lluvias, condicin o estado del tiempo estado del tiempo.
tiempo. temperatura, y de las formas de su
direccin e medicin.
intensidad del
viento. Consulta en diferentes
fuentes, acerca de
* Algunos instrumentos de medicin
instrumentos de meteorolgica y sus usos.
medicin
meteorolgica: Construccin de instrumentos Disposicin para
pluvimetro, de medicin meteorolgica la construccin
termmetro y utilizando materiales de fcil creativa de
anemmetro. acceso o material reciclado. instrumentos que
permiten la
Experimentacin de medicin.
mediciones de algunos
elementos meteorolgicos,
durante varios das, mediante

209
 CIENCIAS I CICLO
III Ao
D. Eje temtico: Vivimos en el planeta Tierra

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

1. (Continuacin) la utilizacin de los

Realizar instrumentos construidos u
mediciones de otros que estn a su
elementos disposicin.
meteorolgicos
que definen la Elaboracin de un registro
condicin o con los resultados obtenidos y
estado del socializacin en una plenaria,
tiempo. a partir de preguntas como
Qu nos indica la
informacin de cada una de
las mediciones obtenidas con
los diferentes instrumentos?
Qu importancia tiene el
conocimiento de la
informacin meteorolgica
para la vida diaria?

Conclusin acerca de la
importancia de la medicin
con instrumentos para la
obtencin de la informacin
meteorolgica.

210
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III Ao
D. Eje temtico: Vivimos en el planeta Tierra

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

2. Inferir la relacin * Definicin de Comentario, a partir de la Espritu crtico en Inferencia de la

de las meteorologa. informacin obtenida en el estudio de la relacin de las
mediciones de diferentes fuentes, acerca del informacin mediciones de los
los elementos * Relacin de las significado del trmino cientfica. elementos
meteorolgicos, mediciones de los meteorologa. meteorolgicos
con la elementos con la prediccin,
prediccin, de meteorolgicos, Interpretacin de los Inters por el de las condiciones
las condiciones con la prediccin pronsticos divulgados en los anlisis de la del tiempo.
del tiempo. de las condiciones diferentes medios de informacin
del tiempo. comunicacin, en relacin con proveniente de
las condiciones del tiempo, en los medios de
el transcurso de una semana, comunicacin.
teniendo en cuenta los
. elementos meteorolgicos en
que se basan y el
cumplimiento en su localidad.

Discusin, con base en la

interpretacin efectuada, de
los pronsticos de las
condiciones del tiempo.

Conclusiones respeto a la
relacin de las mediciones de

211
 CIENCIAS I CICLO
III Ao
D. Eje temtico: Vivimos en el planeta Tierra

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

los elementos meteorolgicos

con la prediccin de las
condiciones del tiempo.

3. Determinar la * Condiciones Expresin de ideas previas de Conciencia en el Determinacin de

importancia del extremas del la utilidad que tiene el buen uso de la la importancia del
conocimiento de tiempo que pueden conocimiento de la informacin conocimiento de la
la informacin generar riesgos: informacin meteorolgica meteorolgica informacin
meteorolgica, lluvias intensas, para las personas, la para la meteorolgica, en
en la prevencin vientos muy comunidad y el pas en prevencin de la prevencin de
de situaciones fuertes, sequas general. desastres. situaciones de
de riesgo. prolongadas, riesgo.
temperaturas muy Anlisis de casos de
altas y situaciones de riesgo Espritu de
temperaturas muy recopiladas en noticias de los servicio y de
bajas, otros. medios de comunicacin, organizacin
videos u otras fuentes comunal ante los
* Importancia de la relacionadas con condiciones desastres
informacin extremas del tiempo naturales.
meteorolgica en la meteorolgico en su
prevencin de comunidad u otras zonas de
situaciones de pas.
riesgo.

212
 CIENCIAS I CICLO
III Ao
D. Eje temtico: Vivimos en el planeta Tierra

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

3. (Continuacin) Discusin, a partir de las

Determinar la experiencias anteriores, de la
importancia del disponibilidad de informacin
conocimiento de meteorolgica y el uso que se
la informacin le da.
meteorolgica, en
la prevencin de Conclusin acerca de la
situaciones de importancia de la informacin
riesgo. meteorolgica en la
prevencin de situaciones de
riesgo.

213
 CIENCIAS I CICLO
III Ao
D. Eje temtico: Vivimos en el planeta Tierra

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

4. Construir la * Algunos Expresin de ideas previas Inters por la Construccin de la

nocin de componentes del acerca de la nocin de investigacin nocin de Sistema
Sistema Solar. Sistema Solar: Sistema Solar. cientfica acerca Solar.
estrellas, planetas, de lo que existe
satlites, Consulta, en diferentes ms all de la
asteroides, fuentes, relacionada con las Tierra.
cometas y caractersticas que distinguen
meteoros. algunos componentes del Disposicin
Sistema Solar. creativa en la
* Posicin del realizacin de los
planeta Tierra en el Representacin del Sistema trabajos en que
Sistema Solar. Solar por medio de se involucra.
actividades artsticas.
* Nocin de Sistema
Solar. Elaboracin de la nocin de
Sistema Solar.

214
 CIENCIAS I CICLO
III Ao
D. Eje temtico: Vivimos en el planeta Tierra

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

5. Explicar la * Algunas Comentario de ideas previas Aprecio del Explicacin de la

influencia de caractersticas delen relacin con las planeta Tierra influencia de
algunas planeta Tierra: particularidades de la Tierra por sus algunas
caractersticas del posicin en el que permiten la existencia de condiciones para caractersticas del
planeta Tierra Sistema Solar, vida. la vida. planeta Tierra,
que hacen movimientos, Demostracin, con que hacen posible
posible la vida. temperatura, agua, experimentos y modelos, que la vida.
atmsfera. permitan evidenciar la
influencia de algunas
* Caractersticas de caractersticas de la Tierra,
la Tierra como como planeta que hace
planeta, que hacen posible la vida.
posible la vida.
Representacin en dibujos o Respeto por el
esquemas, de las trabajo de las
experiencias y resultados dems personas.
obtenidos y su socializacin.

Exposicin de las razones o

argumentos que justifican la
existencia de vida en la
Tierra, con base en la
discusin de las experiencias
anteriores.

215
 CIENCIAS I CICLO
III Ao
D. Eje temtico: Vivimos en el planeta Tierra

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

5. (Continuacin) Consulta en diferentes

Explicar la fuentes, respecto a las
influencia de caractersticas del planeta
algunas Tierra que hacen posible la
caractersticas del vida.
planeta Tierra
que hacen Contrastacin de la
posible la vida. informacin con los resultados
obtenidos y con sus ideas
previas.

Conclusin acerca de la
influencia de algunas
caractersticas del planeta
Tierra que hacen posible la
vida.

216
 CIENCIAS I CICLO
III Ao
D. Eje temtico: Vivimos en el planeta Tierra

SITUACIONES DE VALORES Y APRENDIZAJES

OBJETIVOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE ACTITUDES POR EVALUAR

6. Analizar las * Nocin e Representacin, en Aprecio por el Anlisis de las

nociones de importancia de la actividades artsticas, de las quehacer nociones de
ciencia y ciencia y la experiencias cientficas que cientfico y ciencia y
tecnologa, as tecnologa, a partir ms le llamaron la atencin tecnolgico de tecnologa, as
como su de las experiencias durante el ao escolar. hombres y como su
importancia a vividas en el curso mujeres. importancia, a
partir de las lectivo. Discusin de las ideas e partir de las
experiencias inquietudes acerca de las experiencias
vividas en el nociones de ciencia y vividas en el curso
curso lectivo. tecnologa, as como su Espritu crtico al lectivo.
importancia, a partir de las confrontar ideas
experiencias de la vida diaria. respecto a las
experiencias
Elaboracin de un listado de cientficas
las conclusiones obtenidas en vividas en el
la discusin. curso lectivo.

217
 GLOSARIO
A continuacin se indica los significados generales de
los infinitivos que se usa en los objetivos y de los
sustantivos empleados. Estos significados los debe
interpretar el docente segn el contenido particular y el
contexto en donde se van a desarrollar los objetivos,
mediante los correspondientes procedimientos.
INFINITIVOS
Adquirir: Coger, lograr o conseguir.
Analizar: Distinguir y separar las partes de
un todo hasta llegar a conocer sus
principios o elementos. Para
Bloom (1977), El anlisis subraya
el fraccionamiento del material en
sus partes constitutivas, la
determinacin de las relaciones
prevalecientes entre dichas partes
y el comprender de qu manera
estn organizadas.
Clasificar: Ordenar o disponer por clases,
siendo una clase el orden en que,
con arreglo a determinadas
condiciones o calidades, se
consideran comprendidas
218
diferentes personas o cosas.
Comparar: Fijar la atencin en dos o ms
objetos para descubrir sus
relaciones o estimar sus
diferencias o semejanzas.
Construir: Fabricar, erigir, edificar y hacer de
nueva planta una cosa.
Definir: Fijar con claridad, exactitud y
precisin el significado de una
palabra o la naturaleza de una
cosa.
Demostrar: Probar, sirvindose de cualquier
gnero de demostracin.
Describir: Representar a personas o cosas
por medio del lenguaje (oral u
otro), refiriendo o explicando sus
distintas partes, cualidades o
circunstancias.
Determinar: Fijar los trminos de alguna cosa.
Distinguir, discernir. Sealar, fijar
una cosa para algn efecto.

Diferenciar: Hacer distincin, conocer la
diversidad de las cosas; dar a
cada una su correspondiente y
legtimo valor.
Distinguir: Conocer la diferencia que hay de
unas cosas a otras. Hacer que
una cosa se diferencie de otra por
medio de alguna particularidad,
seal, divisa, etc. Manifestar,
declarar la diferencia que hay
entre una cosa y otra con la cual
se puede confundir.
Ejemplificar: Demostrar, ilustrar o autorizar con
ejemplos lo que se dice.
Explicar: Declarar, manifestar, dar a
conocer a otro lo que uno piensa.
Llegar a comprender la razn de
alguna cosa; darse cuenta de ella.
Formular: Reducir a trminos claros y
precisos un mandato, una
proposicin o un cargo. Expresar,
manifestar.
Identificar: Hacer que dos o ms cosas que
en realidad son distintas
219
aparezcan y se consideren como
una misma. Reconocer si una
persona o cosa es la misma que
se supone o se busca.
Inferir: Sacar consecuencia o deducir
una cosa de otra. Llevar consigo,
ocasionar, conducir a un
resultado.
Justificar: Probar una cosa con razones
convincentes, testigos y
documentos.
Localizar: Averiguar el lugar en que se halla
una persona o cosa. Fijar,
encerrar en lmites determinados.
Practicar: Ejercitar, poner en prctica una
cosa que se ha aprendido y
especulado. Usar o ejercer
continuadamente una cosa.
Realizar: Efectuar, hacer real y efectiva una
cosa.
Reconocer: Examinar con cuidado a una
persona o cosa para enterarse de
su identidad, naturaleza y
circunstancias. Registrar, mirar
 por todos sus lados o aspectos
una persona o cosa para
comprender o para rectificar el
juicio antes formado sobre ella.
Relacionar: Poner en relacin personas o
cosas.
Valorar: Reconocer, estimar o apreciar el
valor o mrito de una persona o
cosa.
SUSTANTIVOS
Comento: Accin de explicar, de declarar el
contenido de un escrito u otro
para que se entienda con ms
facilidad.
Comparacin: Accin de fijar la atencin en dos o
ms objetos para descubrir sus
relaciones o estimar sus
diferencias o semejanzas.
Compartimiento: Accin de repartir, de dividir, de
distribuir las cosas en partes.

Adquisicin: Accin de coger, de lograr o de Comprobacin: Accin de verificar, de confirmar

conseguir. una cosa, cotejndola con otra o
repitiendo las demostraciones que
Agrupacin: Accin de reunir en grupo. la prueban o acreditan como
cierta.
Bsqueda: Accin de inquirir, de hacer
diligencias para hablar o Conclusin: Accin de determinar y de
encontrar alguna persona o cosa. resolver sobre lo que se ha
tratado.
Clasificacin: Accin de ordenar o disponer por
clases, siendo una clase el orden Confeccin: Accin de hacer, de preparar, de
en que, con arreglo a componer, de acabar, tratndose
determinadas condiciones o de obras materiales.
calidades, se consideran
comprendidas diferentes Construccin: Accin de fabricar, de erigir, de
personas o cosas. edificar y de hacer de nueva
220
 planta una cosa. cosas; de dar a cada una su
correspondiente y legtimo valor.
Demostracin: Accin de probar, sirvindose de
cualquier gnero de Discusin: Accin de contender y de alegar
demostracin. razones contra el parecer de otro.

Descripcin: Accin de representar a personas Distincin: Accin de conocer la diferencia

o cosas por medio del lenguaje que hay de unas cosas a otras, de
(oral u otro), refiriendo o hacer que una cosa se diferencie
explicando sus distintas partes, de otra por medio de alguna
cualidades o circunstancias. particularidad, seal, divisa, etc.;
de manifestar, declarar la
Deteccin: Accin de poner de manifiesto, diferencia que hay entre una cosa
por medios fsicos, lo que no y otra con la cual se puede
puede ser observado confundir.
directamente.
Dramatizacin: Accin de dar forma y condiciones
Determinacin: Accin de fijar los trminos de pertenecientes o relativas al
alguna cosa, de distinguir, drama.
discernir, de sealar, fijar una
cosa para algn objeto. Elaboracin: Accin de preparar un producto
por medio de un trabajo
Dibujo: Accin de describir con adecuado.
propiedad, delineando en una Accin de poner por obra una
superficie, la figura de un cuerpo, cosa.
una pasin del nimo o una cosa
inanimada. Experimentacin: Accin de hacer operaciones
destinadas a descubrir, a
Diferenciacin: Accin de hacer distincin, de comprobar o a demostrar
conocer la diversidad de las determinados fenmenos o
221
 principios cientficos.
Explicacin: Accin de declarar, de manifestar,
de dar a conocer a otro lo que uno
piensa, de llegar a comprender la
razn de alguna cosa; darse
cuenta de ella.
Exposicin: Accin de presentar una cosa
para que sea vista, de ponerla de
manifiesto.
Expresin: Accin de decir, de manifestar
con palabras u otro lo que uno
quiere dar a entender.
Estructuracin: Accin de distribuir, de ordenar
las partes de una obra o de un
cuerpo.
Evocacin: Accin de traer alguna cosa a la
memoria o a la imaginacin.
Formulacin: Accin de reducir a trminos
claros y precisos un mandato, una
proposicin o un cargo, de
expresar, de manifestar.
Identificacin: Accin de hacer que dos o ms
cosas que en realidad son
distintas aparezcan y se
consideren como una misma, de
222
reconocer si una persona o cosa
es la misma que se supone o se
busca.
Ilustracin: Accin de aclarar un punto o
materia con palabras, imgenes o
de otro modo.
Indagacin: Accin de averiguar, de inquirir
una cosa.
Inferencia: Accin de sacar consecuencia o
deducir una cosa de otra, de
llevar consigo, de ocasionar, de
conducir a un resultado.
Interpretacin: Accin de explicar o de declarar el
sentido de una cosa.
Investigacin: Accin de hacer diligencias para
descubrir una cosa.
Lectura: Accin de leer.
Localizacin: Accin de averiguar el lugar en
que se halla una persona o cosa,
de fijar, de encerrar en lmites
determinados.
Manipulacin: Accin de operar con las manos.

Medicin: Accin de comparar una cantidad
con su respectiva unidad, con el
fin de averiguar cuntas veces la
primera contiene la segunda.
Mencin: Accin de referir, de recordar y de
contar una cosa para que se
tenga noticia de ella.
prctica una cosa que se ha
aprendido y especulado, de usar
o de ejercer continuamente una
cosa.
Realizacin: Accin de efectuar, de hacer real
y efectiva una cosa.
Recoleccin: Accin de juntar personas o
cosas dispersas.

Observacin: Accin de examinar, de advertir, Reconocimiento: Accin de examinar con cuidado a

de separar atentamente. una persona o cosa para
enterarse de su identidad,
Organizacin: Accin de establecer o de naturaleza y circunstancias.
reformar una cosa, sujetando a Registrar, mirar por todos sus
reglas el nmero, orden, armona lados o aspectos una persona o
y dependencia de las partes que cosa para comprender o para
la componen o han de rectificar el juicio antes formado
componerla. sobre ella.

Participacin: Accin de tener una parte en Recopilacin: Accin de juntar en compendio,

alguna cosa o de tocarle algo de de recoger o de unir diversas
ella. cosas.

Percepcin: Accin de recibir por uno de los Reflexin: Accin de considerar nueva o
sentidos las especies o detenidamente una cosa.
impresiones del objeto.
Relacin: Accin de poner en relacin
Prctica: Accin de ejercitar, de poner en personas o cosas.
223
 Separacin: Accin de apartar, de distinguir
Representacin: Accin de hacer presente una unas de otras, cosas o especies.
cosa con palabras o figuras que la
imaginacin retiene. Simulacin: Accin de representar una cosa,
mediante otra ms fcil de
Seleccin: Accin de elegir a una persona o manejar.
cosa entre otras, como
separndola de ellas y Ubicacin: Accin de situar o de instalar en
prefirindola. determinado espacio o lugar.

224
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 ANEXO N 1
En la formacin cultural de las personas, y desde la
perspectiva didctica de los docentes, es importante el
conocimiento de la etimologa de las palabras usadas
en la ciencia. Los siguientes ejemplos pretenden
ilustrar lo anterior.
Ambiente: El ambiente es el medio y las
condiciones circunstanciales que
rodean a los individuos o cosas. Esta
palabra deriva del lat. ambiens: que
rodea o cerca.
Atmsfera: La atmsfera es la capa gaseosa que
rodea la Tierra. Dicha palabra deriva del
gr. Atms: vapor, aire, sfaira: esfera.
Barmetro: El barmetro es un instrumento que
sirve para determinar la presin
atmosfrica. Dicha palabra deriva del
gr. bars: pesado, mtron: medida.
Clorofila: La clorofila es un pigmento de color
verde que se encuentra en las hojas y
en los tallos de muchas plantas. Dicha
palabra viene del gr. jlors: verde, filon:
hoja.
Ecologa: La ecologa estudia las relaciones
existentes entre los organismos vivos y
230
el medio en que viven. Dicha palabra
deriva del gr. ikos: casa, lgos:
ciencia, tratado.
Energa: La energa se transforma en trabajo
mediante una mquina. Dicha palabra
deriva del gr. en: en (dentro), rgon:
trabajo.
Meteorologa: La Meteorologa es la ciencia que
estudia la atmsfera y los fenmenos
propios de ella. La atmsfera terrestre
se halla en un estado de desequilibrio
de energa, por lo cual siempre est
en movimiento, en un esfuerzo
incesante por conseguir un equilibrio
estable. Este movimiento de la
atmsfera es el que produce los
efectos tan conocidos del tiempo
(atmosfrico). Por esto, aunque la
palabra meteorologa deriva del gr.
Meteoros que est en el aire, en la
atmsfera, en el cielo, lgos: ciencia,
la Meteorologa actual no estudia los
meteoros, entendiendo por meteoro
un fenmeno celeste que va siempre
acompaado por un resplandor de
corta duracin; (Glasstone, 1969). A
los meteoros se les llama
 popularmente estrellas fugaces.
Aunque un meteoro se da en la
atmsfera terrestre, no es un
fenmeno propio de ella. El
meteoroide (trozo material) que da
lugar al meteoro viene de afuera y, al
entrar a la atmsfera de la Tierra, por
rozamiento, se vuelve incandescente,
produciendo la conocida estela.
Omoplato: Un omoplato es un hueso ancho, casi
plano, situado a un lado de la espalda.
Dicha palabra deriva del gr. mos:
espalda, plats: llano, aplastado.
Perihelio: El perihelio es el punto de la rbita de la
Tierra en que esta est lo ms cerca
posible del Sol. Dicha palabra deriva del
gr. per: cerca de, helios: el Sol.
231
Temperatura: La temperatura es la magnitud fsica
que indica en qu direccin fluye el
calor: de la temperatura mayor a la
menor. Si se mezcla agua muy
caliente con agua muy fra, es posible
obtener agua muy agradable.
Curiosamente, en lat. tempertura
significa: buen estado, buena
disposicin; y tiene que ver con las
mezclas de medicinas que haca
Galeno, el gran mdico del siglo II d.C.
quien clasificaba las medicinas por
sus grados: grado de calor, grado de
fro, grado de humedad y grado de
sequedad. Cada uno de estos grados
se divida en tres partes, con lo cual
se obtena una escala de 12 grados
de accin calrica de las medicinas.
 ANEXO N 2
LA TRANSVERSALIDAD EN LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
Los cambios sociales, econmicos, culturales,
cientficos, ambientales y tecnolgicos del mundo
contemporneo, han exigido al currculo educativo no
slo aportar conocimientos e informacin, sino tambin
favorecer el desarrollo de valores, actitudes, habilidades
y destrezas que apunten al mejoramiento de la calidad
de vida de las personas y de las sociedades (Marco de
Accin Regional de Educacin para Todos en las
Amricas, Santo Domingo, 2000). Sin embargo, existe
en nuestro Sistema Educativo una dificultad real de
incorporar nuevas asignaturas o contenidos
relacionados con los temas emergentes de relevancia
para nuestra sociedad, pues se corre el riesgo de
saturar y fragmentar los programas de estudio.
Una alternativa frente a estas limitaciones es la
Transversalidad, la cual se entiende como un Enfoque
Educativo que aprovecha las oportunidades que ofrece
el currculo, incorporando en los procesos de diseo,
desarrollo, evaluacin y administracin curricular,
determinados aprendizajes para la vida, integradores y
significativos, dirigidos al mejoramiento de la calidad de
vida individual y social. Es de carcter holstico,
axiolgico, interdisciplinario y contextualizado
(Comisin Nacional Ampliada de Transversalidad,
2002).
De acuerdo a los lineamientos emanados por el
Consejo Superior de Educacin (SE 339-2003), el nico
Eje transversal del Currculo Costarricense es el Eje
232
de valores. De esta manera, el abordaje sistemtico de
los Valores en el currculo nacional, pretende potenciar
el desarrollo socio-afectivo y tico de los y las
estudiantes, a partir de la posicin humanista expresada
en la Poltica Educativa y en la Ley Fundamental de
Educacin.
A partir del Eje transversal de los valores y de las
obligaciones asumidas por el estado desde la
legislacin existente, en Costa Rica se han definido
oficialmente los siguientes Temas transversales:
Cultura Ambiental para el Desarrollo Sostenible,
Educacin Integral de la Sexualidad, Educacin para la
Salud y Vivencia de los Derechos Humanos para la
Democracia y la Paz.
Para cada uno de los Temas Transversales se han
definido una serie de competencias por desarrollar en
los y las estudiantes a lo largo de su perodo de
formacin educativa. Las competencias se entienden
como: Un conjunto integrado de conocimientos,
procedimientos, actitudes y valores, que permite un
desempeo satisfactorio y autnomo ante situaciones
concretas de la vida personal y social (Comisin
Nacional Ampliada de Transversalidad, 2002). Las
mismas deben orientar los procesos educativos y el
desarrollo mismo de la transversalidad.
Desde la condicin pedaggica de las competencias se
han definido Competencias de la transversalidad como:
Aquellas que atraviesan e impregnan horizontal y
verticalmente, todas las asignaturas del currculo y
requieren para su desarrollo del aporte integrado y
coordinado de las diferentes disciplinas de estudio, as
como de una accin pedaggica conjunta (Beatriz
Castellanos, 2002). De esta manera, estn presentes
tanto en las programaciones anuales como a lo largo de
todo el sistema educativo.
A continuacin se presenta un resumen del enfoque de
cada Tema transversal y las competencias respectivas:
Cultura Ambiental para el Desarrollo Sostenible
La educacin ambiental se considera como el
instrumento idneo para la construccin de una cultura
ambiental de las personas y las sociedades, en funcin
de alcanzar un desarrollo humano sostenible, mediante
un proceso que les permita comprender su
interdependencia con el entorno, a partir del
conocimiento crtico y reflexivo de la realidad inmediata,
tanto biofsica como social, econmica, poltica y
cultural.
Tiene como objetivo que, a partir de ese conocimiento y
mediante actividades de valoracin y respeto, las y los
estudiantes se apropien de la realidad, de manera que,
la comunidad educativa participe activamente en la
deteccin y solucin de problemas, en el mbito local,
pero con visin planetaria.
Competencias por desarrollar:
233
Aplica los conocimientos adquiridos mediante
procesos crticos y reflexivos de la realidad, en la
resolucin de problemas (ambientales,
econmicos, sociales, polticos, ticos) de
manera creativa y mediante actitudes, prcticas y
valores que contribuyan al logro del desarrollo
sostenible y una mejor calidad de vida.
Participa comprometida, activa y
responsablemente en proyectos tendientes a la
conservacin, recuperacin y proteccin del
ambiente; identificando sus principales problemas
y necesidades, generando y desarrollando
alternativas de solucin, para contribuir al
mejoramiento de su calidad de vida, la de los
dems y al desarrollo sostenible.
Practica relaciones armoniosas consigo mismo,
con los dems, y los otros seres vivos por medio
de actitudes y aptitudes responsables,
reconociendo la necesidad de interdependencia
con el ambiente.
Educacin Integral de la Sexualidad
A partir de las Polticas de Educacin Integral de la
Expresin de la Sexualidad Humana (2001), una
vivencia madura de la sexualidad humana requiere de
una educacin integral, por lo que deben atenderse los
aspectos fsicos, biolgicos, psicolgicos,
socioculturales, ticos y espirituales. No puede
reducirse a los aspectos biolgicos reproductivos, ni
realizarse en un contexto desprovisto de valores y
principios ticos y morales sobre la vida, el amor, la
familia y la convivencia.
La educacin de la sexualidad humana inicia desde la
primera infancia y se prolonga a lo largo de la vida. Es
un derecho y un deber, en primera instancia, de las
madres y los padres de familia. Le corresponde al
Estado una accin subsidiaria y potenciar la accin de
las familias en el campo de la educacin y la
informacin, como lo expresa el Cdigo de la Niez y la
Adolescencia.
El sistema educativo debe garantizar vivencias y
estrategias pedaggicas que respondan a las
potencialidades de la poblacin estudiantil, en
concordancia con su etapa de desarrollo y con los
contextos socioculturales en los cuales se
desenvuelven.
Competencias por desarrollar:
Se relaciona con hombres y mujeres de manera
equitativa, solidaria y respetuosa de la diversidad.
Toma decisiones referentes a su sexualidad
desde un proyecto de vida basado en el
conocimiento crtico de s mismo, su realidad
sociocultural y en sus valores ticos y morales.
234
Enfrenta situaciones de acoso, abuso y violencia,
mediante la identificacin de recursos internos y
externos oportunos.
Expresa su identidad de forma autntica,
responsable e integral, favoreciendo el desarrollo
personal en un contexto de interrelacin y
manifestacin permanente de sentimientos,
actitudes, pensamientos, opiniones y derechos.
Promueve procesos reflexivos y constructivos en
su familia, dignificando su condicin de ser
humano, para identificar y proponer soluciones de
acuerdo al contexto sociocultural en el cual se
desenvuelve.
Educacin para la Salud
La Educacin para la salud es un derecho fundamental
de todos los nios, nias y adolescentes. El estado de
salud, est relacionado con su rendimiento escolar y
con su calidad de vida. De manera que, al trabajar en
educacin para la salud en los centros educativos,
segn las necesidades de la poblacin estudiantil, en
cada etapa de su desarrollo, se estn forjando
ciudadanos con estilos de vida saludables y por ende,
personas que construyen y buscan tener calidad de
vida, para s mismas y para quienes les rodean.
La educacin para la salud debe ser un proceso social,
organizado, dinmico y sistemtico que motive y oriente
a las personas a desarrollar, reforzar, modificar o
sustituir prcticas por aquellas que son ms saludables
en lo individual, lo familiar y lo colectivo y en su relacin
con el medio ambiente.
De manera que, la educacin para la salud en el
escenario escolar no se limita nicamente a transmitir
informacin, sino que busca desarrollar conocimientos,
habilidades y destrezas que contribuyan a la produccin
social de la salud, mediante procesos de enseanza
aprendizaje dinmico, donde se privilegia la
comunicacin de doble va, as como la actitud crtica y
participativa del estudiantado.
Competencias por desarrollar:
Vivencia un estilo de vida que le permite, en
forma crtica y reflexiva, mantener y mejorar la
salud integral y la calidad de vida propia y la de
los dems.
Toma decisiones que favorecen su salud integral
y la de quienes lo rodean, a partir del
conocimiento de s mismo y de los dems, as
como del entorno en que se desenvuelve.
Elige mediante un proceso de valoracin crtica,
los medios personales ms adecuados para
enfrentar las situaciones y factores protectores y
de riesgo para la salud integral propia y la de los
dems.
Hace uso en forma responsable, crtica y
participativa de los servicios disponibles en el
sector salud, educacin y en su comunidad,
235
adquiriendo compromisos en beneficio de la
calidad de los mismos.
Vivencia de los Derechos Humanos para la
Democracia y la Paz
Costa Rica es una democracia consolidada pero en
permanente estado de revisin y retroalimentacin, por
lo cual la vigencia de los derechos humanos es
inherente al compromiso de fortalecer una cultura de
paz y de democracia.
En los escenarios educativos es oportuno gestionar
mecanismos que promuevan una verdadera
participacin ciudadana en los mbitos familiar,
comunal, institucional y nacional. Para ello, la sociedad
civil debe estar informada y educada en relacin con el
marco legal brindado por el pas, de manera que,
desarrolle una participacin efectiva y no se reduzca a
una participacin peridica con carcter electoral.
Se debe propiciar un modelo de sistema democrtico
que permita hacer del ejercicio de la ciudadana una
actividad atractiva, interesante y cvica que conlleva
responsabilidades y derechos.
Competencias por desarrollar:
Practica en la vivencia cotidiana los derechos y
responsabilidades que merece como ser humano,
partiendo de una convivencia democrtica, tica,
tolerante y pacfica.

Asume su realidad como persona, sujeto de
derechos y responsabilidades.
Elige las alternativas personales, familiares y de
convivencia social que propician la tolerancia, la
justicia y la equidad entre gneros de acuerdo a
los contextos donde se desenvuelve.
Participa en acciones inclusivas para la vivencia
de la equidad en todos los contextos
socioculturales.
Ejercita los derechos y responsabilidades para la
convivencia democrtica vinculada a la cultura de
paz.
Es tolerante para aceptar y entender las
diferencias culturales, religiosas y tnicas que,
propician posibilidades y potencialidades de y en
la convivencia democrtica y cultura de paz.
Valora las diferencias culturales de los distintos
modos de vida.
Practica acciones, actitudes y conductas dirigidas
a la no violencia en el mbito escolar, en la
convivencia con el grupo de pares, familia y
comunidad ejercitando la resolucin de conflictos
de manera pacfica y la expresin del afecto, la
ternura y el amor.
236
Aplica estrategias para la solucin pacfica de
conflictos en diferentes contextos.
Respeta las diversidades individuales, culturales
ticas, social y generacional.
Abordaje Metodolgico de la Transversalidad desde
los Programas de Estudio y en el Planeamiento
Didctico
La transversalidad es un proceso que debe
evidenciarse en las labores programticas del Sistema
Educativo Nacional; desde los presentes Programas de
estudio hasta el Planeamiento didctico que el la
docente realizan en el aula.
Con respecto a los Programas de Estudio, en algunos
Procedimientos y Valores se podrn visualizar procesos
que promueven explcitamente la incorporacin de los
Temas Transversales. Sin embargo, las opciones para
realizar convergencias no se limitan a las mencionadas
en los programas, ya que el la docente puede
identificar otras posibilidades para el desarrollo de los
procesos de transversalidad.
En este caso, se presenta como tarea para las y los
docentes identificar -a partir de una lectura exhaustiva
de los conocimientos previos del estudiantado, del
contexto sociocultural, de los acontecimientos
relevantes y actuales de la sociedad-, cules de los
objetivos de los programas representan oportunidades
para abordar la transversalidad y para el desarrollo de
las competencias.

Con respecto al planeamiento didctico, la
transversalidad debe visualizarse en las columnas de
Actividades de mediacin y de Valores y Actitudes,
posterior a la identificacin realizada desde los
Programas de Estudio. El proceso de transversalidad en
el aula debe considerar las caractersticas de la
poblacin estudiantil y las particularidades del entorno
mediato e inmediato para el logro de aprendizajes ms
significativos.
Adems del planeamiento didctico, la transversalidad
debe visualizarse y concretizarse en el Plan
Institucional, potenciando la participacin activa, crtica
y reflexiva de las madres, los padres y encargados,
lderes comunales, instancias de accin comunal,
docentes, personal administrativo y de toda la
comunidad educativa.
En este sentido, el Centro Educativo debe tomar las
decisiones respectivas para que exista una coherencia
entre la prctica cotidiana institucional y los temas y
principios de la transversalidad. Esto plantea, en
definitiva, un reto importante para cada institucin
educativa hacia el desarrollo de postulados humanistas,
crticos y ecolgicos.

COMISIN TEMAS TRANSVERSALES

M.Sc. Priscilla Arce Len. DANEA.
Licda Viviana Richmond. Departamento de Educacin Integral de la Sexualidad Humana
M.Sc. Mario Segura Castillo. Departamento de Evaluacin Educativa
M.Sc. Carlos Rojas Montoya. Departamento de Educacin Ambiental.
Dr. Orlando Mass. Direccin Regional de San Jos. Revisin Filolgica.

237
 CRDITOS

COMISIN REDACTORA DEL PROGRAMA DE ESTUDIO DE CIENCIAS PRIMER CICLO DE 2005

Cecilia Caldern Solano, Coordinadora

Manuel Enrique Castelln Monge

Cruz Mara Hernndez Jimnez

Jos Alberto Villalobos Morales

COMISIN DE REORGANIZACIN 2014

Cecilia Caldern Solano, Asesora Nacional de Ciencias

Cruz Mara Hernndez Jimnez, Asesora Nacional de Ciencias

Nota aclaratoria: La revisin del 2014 se realiz a partir del Programa de Estudio de Ciencias Primer Ciclo,
Ediciones 2005 y reimpresin del 2012.

238
 AGRADECIMIENTOS A COLABORADORES DEL PROCESO DE DISEO DEL 2005

El Programa de Estudio de Ciencias de Primaria es el

resultado de muchas horas de trabajo y de un equipo de
personas que asumi con responsabilidad y compromiso Lic. Flor Hernndez Sequeira, Asesora Nacional de
la realizacin de esta tarea, tomando en consideracin Macroevaluacin, Ciencias
los lineamientos curriculares ofrecidos por las Prof. Elsie Jimnez, Escuela Roberto Cantillano
autoridades ministeriales. Dr. Eduardo Malavassi, Ovsicori, Universidad Nacional
Lic. Cecilia Motta Di Mari
Es necesario sealar tambin que esta labor fue posible Prof Rosa Mara Muoz Varela, Escuela Hatillo 2
gracias a la colaboracin desinteresada de docentes y Lic. Sandra Ovares Barquero, Divisin de Educacin
otros especialistas que aportaron sus ideas y Rural, Universidad Nacional.
reflexiones. Sus aportes fueron sumamente valiosos y a Lic. Erick Quesada Vargas, CIDE, Divisin de Educacin
todos ellos les manifestamos nuestro ms profundo Bsica, Universidad Nacional
agradecimiento, a saber: Lic. Francisco San Lee Campos, Oficina de Educacin
Ambiental, Ministerio de Educacin Pblica
Lic. Carlos Acua, Universidad de Costa Rica Lic. Rodrigo Vquez, West College
Dr. Eduardo Alvarado Villalobos, Colegio de Bilogos Prof Marielos Villegas, Escuela Esmeralda Oreamuno.
Prof. Lucrecia Blanco, West College
Prof. Floribeth Cajina Chavarra, Escuela Rincn Grande
de Pavas
Prof. Karla Caldern, Escuela Betania
Lic. Carlos Calvo, Escuela de Formacin Docente,
Universidad de Costa Rica
M.Sc. Marco A. Calvo Pineda, Escuela de Qumica,
Universidad Nacional.
M.Sc. ngel Caldern Gmez
Lic. Gabriela Chinchilla, CENADI, Departamento de
Desarrollo Profesional. .
Lic. Juan Carlos Fallas, Instituto Meteorolgico Nacional
Dr. Gustavo Gutirrez Espeleta, Universidad de Costa
Rica.
239