TRABAJO COLABORATIVO MOMENTO FINAL

ESTADSTICA DESCRIPTIVA

Presentado por:
BLANCA NOEMIA CARDENAS
JHON DAVID SCHUHAYRE
LAURA ISABEL BRICEO
MARCO JAVIER GARCIA

Grupo: 100105-485

Presentado a
JUAN PABLO RODRIQUEZ

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA

NOVIEMBRE DE 2015
 INTRODUCCION

La cantidad y la calidad de la educacin permitirn que la educacin influya de

manera determinante en el individuo y en la sociedad; es entonces con una
educacin de calidad que la poblacin colombiana lograra alcanzar un crecimiento
econmico y sostenible.

Partiendo del anlisis de la base de datos del municipio de Mariquita Tolima se

puede dar un diagnostico de cmo se encuentra la educacin del municipio,
compararlo con el departamento y con el pas en la matriz encontramos variables
cualitativas como el gnero, tipo de institucin que donde recibe sus
conocimientos para la vida, grado de escolaridad de los padres de familia, materia
que ms se le dificultad y variables cuantitativas edad, estatura, peso, nmero de
materias aprobadas, desempeos bajos, entre otras que contribuirn a realizar un
diagnostico y generar una propuesta para el mejoramiento acadmico de los
nios, nias y adolescentes del pas.
 JUSTIFICACIN

El bajo rendimiento de los nios y nias est condicionado en algunos factores

como las caractersticas sociales, econmicas y culturales del pas, el lugar de
ubicacin de los establecimientos educativos y el contexto educativo de su grupos
social y familiar; en investigaciones realizadas por la Unesco (P.13) llegan a la
conclusin de que existe una fuerte incidencia del contexto socio econmico en
los aprendizaje.

Al igual que el aspecto socio econmico afecta el rendimiento de los infantes el

clima institucional u organizacional inciden de alguna forma sobre el rendimiento
escolar de los estudiantes porque es all donde ellos pasan su mayor tiempo
durante la jornada escolar y donde van adquirir sus conocimientos dependiendo el
grado de cohesin con la institucin de acuerdo con el informe de la Unesco
(P.15) "Los estudiantes aprenden ms cuando asisten a escuelas donde se
sienten acogidos y se dan relaciones de cordialidad y respeto entre alumnos y
profesores. Un buen clima escolar es sinnimo de una escuela con un
funcionamiento armnico, donde la comunidad educativa se relaciona
positivamente"
 OBJETIVO GENERAL

Desarrollar competencias interpretativas, argumentativas y propositivas en el

estudiante, mediante el anlisis de las medidas univariantes que permitan la
solucin de problemas.

Calcular e interpretar adecuadamente las medidas estadsticas y asociar los

resultados con posibles alternativas de solucin al problema

OBJETIVOS ESPECFICOS

Adquirir conocimientos bsicos de estadstica que permitan el correcto anlisis

de la informacin dada.
Caracterizar el problema dado.
Interpretar los datos y aplicar diagramas que permitan su mejor comprensin.
Valorar y adaptar diferentes medidas para ser aplica en un proyecto.
Clasificar las medidas cuantitativas en: Discretas y Continuas.
Calcular las medidas univariantes de tendencia central para variables
cuantitativas (Discretas y continuas)
Calcular las medidas univariantes de Dispersin para variables cuantitativas
(Discretas, Continuas- datos agrupados).
Asociar los resultados obtenidos de las medidas univariantes con el problema y
sus posibles alternativas de solucin.
 ANALISIS ESTADISTICO

Tablas de frecuencias y de contingencia

GRADO QUE CURSAN

GRADO GRADO
QUINTO 61
TERCERO 49

GRADO

TERCERO

GRADO

QUINTO

0 20 40 60 80

El 55% de los estudiantes encuestados cursan el grado quinto, mientras que el

45% cursan grado tercero.

GENERO

GENERO GENERO
FEMENINO 73
MASCULINO 37
 GENERO

80
60
40 GENERO

20
0
FEMENINO MASCULINO

DESEMPEO BAJO

DESEMPEO BAJO DESEMPEO BAJO

0 32
1 34
2 26
3 12
4 5
5 1

DESEMPEO BAJO
40

30 DESEMPEO
BAJO
20
Poly.
10
(DESEMPEO
0 BAJO)
0 2 4 6

TABLA DE CONTRASTE DE DESEMPEO BAJO CON RESPECTO AL

GNERO

Desempeo bajo
Genero 0 1 2 3 4 5 Total
Masculino 7 9 12 5 3 1 37
Femenino 25 25 14 7 2 0 73
Total 32 34 26 12 5 1 110
De acuerdo a la informacin recolectada por la base de datos se estn
comparando dos variables para identificar que gnero tiene mayor desempeo
acadmico de las instituciones encuestadas.

El 66% de las estudiantes encuestadas son del gnero femenino y el 34%

es del gnero masculino
Los estudiantes que su desempeo se identifica con cero es del 29% en
los dos gneros, pero si se comparan individualmente se obtiene: que el 6%
de los estudiantes de gnero masculino y el 23% del gnero femenino, lo
que indica que las mujeres son ms aplicadas que los hombres, pero cabe
recordar que son ms que los hombres. Al analizarlo con su propio gnero
el 19% de los estudiantes de gnero masculino no perdieron ningn
desempeo mientras que el 34% de las estudiantes de gnero femenino no
perdieron ningn desempeo.
El 31% de los estudiantes perdieron un desempeo de los cuales el 8% son
del gnero masculino y el 23% es del gnero femenino.

ESTATURA

Hallamos el dato mnimo y el dato mximo con el cual hallamos el rango

= 120 = 150

= 150 120 = 30

Por medio de la formula 1 + 3,32 log , se halla el nmero de intervalos para poder
agrupar.

= 1 + 3,32 log 110 = 7,73 8

Entonces hallamos la marca de clase

30
= = 3,75
8
Lo aproximamos a 4 y el rango cambia a 32, para lo cual el nuevo mnimo es 119
y el nuevo mximo es 151.
 peso peso %
[119;123) 9 8
[123;127) 21 19
[127;131) 11 10
[131;135) 22 20
[135;139) 22 20
[139;143) 14 13
[143;147) 10 9
[147;151) 1 1

ESTATURA
# DE ESTUDIANTES

25
20
15
10
5
0

ESTATURA

EDAD

EDAD EDAD
7 7
8 29
9 29
10 28
11 17
 EDAD

30
25
# DE ESTUDIANTES
20
15
10
5
0
7 8 9 10 11
EDAD

Los estudiantes estn distribuidos en su gran mayora en las edades entre los
ocho, nueve y diez aos, con esta informacin se puede observar que el grupo
encuestado es homogneo.

ESTRATO

ESTARATO ESTRATO
UNO 15
DOS 49
TRES 46
 ESTRATO
60

50

40

30
ESTRATO
20

10

0
UNO DOS TRES

El 58% de los estudiantes estn entre los estratos uno y dos discriminado de la
siguiente manera: 14% son del estrato uno, 44% estrato dos y 42% estrato tres.

Desempeo bajo
Estrato 0 1 2 3 4 5 Total
1 6 2 4 3 0 0 15
2 13 16 13 5 1 1 49
3 13 16 9 4 4 0 46
Total 32 34 26 12 5 1 110

De acuerdo a la tabla de contingencia se puede concluir:

Que el 29% de los estudiantes no obtuvieron un desempeo bajo, el 30%

perdieron un desempeo, el 24% perdieron dos desempeos, el 11%
perdieron tres desempeos, y los estudiantes que perdieron entre 4 y 5 es
aproximadamente del 5,4%.
Al analizarlos por estratos de los 15 estudiantes de estrato 1 el 5% del total
de los estudiantes no perdieron ningn desempeo, el 2% perdi solo un
desempeo, el 3,6% perdi dos desempeos y 2,7% perdi tres
desempeos; no se presentan prdidas de 4 o 5 desempeos, en el estrato
dos el 13% de los estudiantes no perdieron ningn desempeo, el 14%
perdieron uno, el 13% perdieron dos desempeos, mientras que en tres o
cuatro desempeos perdidos es el mismo porcentaje con 3,6% de los
estudiantes y el 1% de los estudiantes perdieron cinco desempeos.
 Si se comparan proporcionalmente podramos observar comportamiento
por estrato.

Desempeo bajo
Estrato 0 1 2 3 4 5

1
40% 13.3% 26.7% 20% 0% 0%
2
26.53% 32.65% 26.53% 10.20% 2.04% 2.04%
3
28.26% 34.78% 19.57% 8.70% 8.70% 0.00%

PESO

Hallamos el dato mnimo y el dato mximo con el cual hallamos el rango

= 19,9 = 48

= 48 19,9 = 28,1

Por medio de la formula 1 + 3,32 log , se halla el nmero de intervalos para poder
agrupar.

= 1 + 3,32 log 110 = 7,73 8

Entonces hallamos la marca de clase

30
= = 4,015
7
= 4,015 7 = 28,105

Lo cual el mnimo sigue como 1,99 y el nuevo mximo es 48,05.

peso peso %
[19,9;23,915) 10 9
[23,915;27,93) 27 25
[27,93;31,945) 25 23
[31,945;35,96) 24 22
[35,96;39,975) 17 15
[39,975;43,99) 5 5
 [43,99;48,005) 2 2

peso
30
25
# de estudiantes

20
15
10
5
0

peso

Los pesos se distribuyen entre aproximadamente 23 Kg y 40 Kg.

GRADO DE ESCOLARIDAD

GRADO DE ESCOLARIDAD GRADO DE ESCOLARIDAD %

NINGUNO 1 1
BSICA 4 4
SECUNDARIA 7 6
MEDIA 49 45
UNIVERSITARIO 49 45
 GRADO DE ESCOLARIDAD
1
4 7
49 NINGUNO
BSICA
SECUNDARIA
49
MEDIA
UNIVERSITARIO

Los datos arrojan una que existe una doble moda con los padres que alcanzaron
educacin media y los que terminaron los universitarios con 49 personas en cada
uno del grado de escolaridad.

Si el grado de escolaridad de los padres de familia es de un 44,5% de educacin

media y 44,5% de educacin universitaria sera correcto asegurar que los nios y
nias y adolescentes deberan tener un rendimiento acadmico adecuada, pero no
es as, porque en su gran mayora los padres de familia no estn pendientes del
proceso educativo de sus hijos por sus compromisos laborales.

NMERO DE TEXTOS POR CASA

= 3 = 40

= 40 3 = 37

37
= = 4,625
8
Lo aproximamos a cinco lo que nos genera un nuevo rango que tiene como
mnimo 1 y mximo 41.
 Nmero de Textos Nmero de Textos
Escolares que posee en la Escolares que posee en
casa la casa
[1,6) 17
[6,11) 40
[11,16) 31
[16,21) 10
[21,26) 7
[26,31) 2
[31,36) 2
[36,41) 1

Nmero de Textos Escolares que

posee en la casa
[36,41)
[31,36)
[26,31)
[21,26) Nmero de Textos
[16,21) Escolares que posee en la
[11,16) casa

[6,11)
[1,6)

0 10 20 30 40 50

La cantidad de libros que se presentan en casa estn entre los 6 y 16 libros por
casa con un porcentaje aproximado al 65%.

MATERIA QUE SE LE DIFICULTA

MATERIA QUE SE LE MATERIA QUE SE LE

DIFICULTA DIFICULTA
CASTELLANO 35
CIENCIAS NATURALES 14
CIENCIAS SOCILAES 13
MATEMATICAS 48
 MATERIA QUE SE LE DIFICULTA

32% CASTELLANO
43% CIENCIAS NATURALES
CIENCIAS SOCILAES
MATEMATICAS
13%
12%

La materia que ms se les dificulta a los estudiantes encuestados es Matemticas

con un 43%, seguida por el castellano con un 32%, lo que es preocupante ya que
entre las dos suman un 75% equivalente a los de la poblacin encuestada; y
son las materias que en los ltimos aos se han unificado esfuerzos para que los
estudiantes del pas se apropien.

Materias aprobadas

MATERIAS APROBADAS MATERIAS APROBADAS

CINCO 1
SEIS 5
SIETE 12
OCHO 26
NUEVE 34
DIEZ 32
 MATERIAS APROBADAS
35
30
25
20
MATERIAS APROBADAS
15
10
5
0
CINCO SEIS SIETE OCHO NUEVE DIEZ

De acuerdo a lo visto se puede concluir que los estudiantes que perdieron cinco,
cuatro y tres materias son 18 que equivale al 16% de los encuestados, con
respecto a los que perdieron dos o tres son 60 equivalente al 54%. Lo cual arroja
que solo el 30% de los estudiantes no perdieron materias.

TIPO DE INSTITUCION DONDE ESTUDIA

TIPO DE INSTITUCION TIPO DE INSTITUCION

PRIVADA 63
PUBLICA 47
 TIPO DE INSTITUCION

43%

57% PRIVADA
PUBLICA

El 57% de los estudiantes encuestados estudian en una institucin privada,

mientras que el 43% de los estudiantes estudian en el sector publico.

Desempeo bajo
Institucin 0 1 2 3 4 5 Total
Privada 16 20 16 6 5 0 63
Publica 16 14 10 6 0 1 47
Total 32 34 26 12 5 1 110

De la tabla de contingencia se concluye:

1. Al comparar los dos tipos de instituciones en desempeo bajo cero de los

16 16 20 14
estudiantes = 0,25 y = 0,34, desempeo bajo uno = 0,32 47 =
63 47 63
16 10
0,30, para el desempeo bajo dos = 0,25 47 = 0,21, indica que el 82%
63
de los estudiantes hasta el momento de la encuesta tienen posibilidades de
pasar el ao o recuperar la materia de los que tienen acceso a las
instituciones privadas, mientras que los que acceden al sector publico el
85% estn en la misma situacin; con lo cual se puede concluir que la
institucin sea privada o pblica no es un factor del bajo rendimiento
acadmico de los estudiantes de mariquita.
 ANLISIS DE MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL, CUARTILES,
DECILES, PERCENTILES

ESTATURA

Hallamos el dato mnimo y el dato mximo con el cual hallamos el rango

 = 120 = 150

= 150 120 = 30

Por medio de la formula 1 + 3,32 log , se halla el nmero de intervalos para poder
agrupar.

= 1 + 3,32 log 110 = 7,73 8

Entonces hallamos la marca de clase

30
= = 3,75
8
Lo aproximamos a 4 y el rango cambia a 32, para lo cual el nuevo mnimo es 119
y el nuevo mximo es 151.

estatura estatura
[119;123) 9
[123;127) 21
[127;131) 11
[131;135) 22
[135;139) 22
[139;143) 14
[143;147) 10
[147;151) 1

La variable es cuantitativa continua, con datos agrupados.

Moda: la estatura o talla es bimodal ya que se encuentran en dos intervalos 22

estudiantes como frecuencia absoluta 4 [131,135) [135,139).

Media aritmtica

estatura m/c estatura m/c*fi

 [119;123) 121 9 1089
[123;127) 125 21 2625
[127;131) 129 11 1419
[131;135) 133 22 2926
[135;139) 137 22 3014
[139;143) 141 14 1974
[143;147) 145 10 1450
[147;151) 149 1 149
110 14646

14646
= = = 133.145
110
Mediana

estatura m/c estatura E

[119;123) 121 9 9
[123;127) 125 21 30
[127;131) 129 11 41
[131;135) 133 22 63
[135;139) 137 22 85
[139;143) 141 14 99
[143;147) 145 10 109
[147;151) 149 1 110

110
= = = 55
2 2
55 41 14 56
= 131 + 4 ( ) = 131 + 4 ( ) = 131 + = 131 + 2,545 = 133,545
22 22 22

Los datos arrojan una distribucin sesgada a la derecha debido a que >
 ESTATURA
25

# DE ESTUDIANTES
20
15
10
5
0

ESTATURA

Cuartiles

estatura m/c estatura E

[119;123) 121 9 9
[123;127) 125 21 30
[127;131) 129 11 41
[131;135) 133 22 63
[135;139) 137 22 85
[139;143) 141 14 99
[143;147) 145 10 109
[147;151) 149 1 110

1 110
1 = = = 27,5
4 4
27,5 9 18.5 74
1 = 123 + 4 ( ) = 123 + 4 ( ) = 123 + = 123 + 3,52 = 126,52
21 21 21

2 110
2 = = = = 55
4 2 2
55 41 14 56
2 = 131 + 4 ( ) = 131 + 4 ( ) = 131 + = 131 + 2,545 = 133,545
22 22 22
 3 3 110 330
3 = = = = 82,5
4 4 4
82,5 63 19,5 78
3 = 135 + 4 ( ) = 135 + 4 ( ) = 135 + = 135 + 3,545 = 138,545
22 22 22

Los cuartiles nos indica que el 25% de los estudiantes tienen una estatura
menor o igual a 126,52 cm, el 50% de los estudiantes tienen una estura
menor o igual que 133,545 cm y el 75% de los estudiantes tienen una
estatura menor o igual que 138,545 cm.

25% 50% 75% 100%

126,52 133,545 138,545

Deciles

estatura m/c estatura E

[119;123) 121 9 9
[123;127) 125 21 30
[127;131) 129 11 41
[131;135) 133 22 63
[135;139) 137 22 85
[139;143) 141 14 99
[143;147) 145 10 109
[147;151) 149 1 110

5 7

5 110
5 = = = = 55
10 2 2
55 41 14 56
5 = 131 + 4 ( ) = 131 + 4 ( ) = 131 + = 131 + 2,545 = 133,545
22 22 22
7 7 110
7 = = = 77
10 10
77 63 14 56
7 = 135 + 4 ( ) = 135 + 4 ( ) = 135 + = 135 + 2,545 = 137,545
22 22 22
Percentiles

25 50

25 110
25 = = = = 27,5
100 4 4
27,5 9 18.5 74
25 = 123 + 4 ( ) = 123 + 4 ( ) = 123 + = 123 + 3,52 = 126,52
21 21 21

50 110
50 = = = = 55
100 2 2
55 41 14 56
50 = 131 + 4 ( ) = 131 + 4 ( ) = 131 + = 131 + 2,545 = 133,545
22 22 22

Al analizar los deciles y los percentiles arroja datos muy similares a la mediana y a
los cuartiles, solo un dato esta variando en el Decil 7 que indica que el 70% de los
estudiantes tienen una estatura menor o igual a137, 545 cm.

DESVIACION ESTANDAR Y VARIANZA PARA DATOS AGRUPADOS

ESTATURA

( )2 ( )2

[119;123) 121 9 1089 -12.15 147.6225 1328.6025
[123;127) 125 21 2625 -8.15 66.4225 1394.8725
[127;131) 129 11 1419 -4.15 17.2225 189.4475
[131;135) 133 22 2926 -0.15 0.0225 0.495
[135;139) 137 22 3014 3.85 14.8225 326.095
[139;143) 141 14 1974 7.85 61.6225 862.715
[143;147) 145 10 1450 11.85 140.4225 1404.225
[147;151) 149 1 149 15.85 251.2225 251.2225
TOTAL 110 14646 5757,675
Promedio

14646
= = 133.15
110
Varianza

( )2 5757,675
2 = = = 52,3425
110
Desviacin estndar

= 2 = 52,3425 = 7,235

Coeficiente de variacin

7,235
= 100% = 100% = 5,4%
133,15

Anlisis

Se puede concluir que los datos no presentan una gran variacin indicando que
las estaturas tienen una buena correlacin a pesar que los datos estn sesgados
no existe gran variacin entre la media y la mediana.
 DESVIACION ESTANDAR Y VARIANZA PARA DATOS NO AGRUPADOS

Anlisis de la variable discreta

textos fi Fi x*fi X-x (X-x)^2 fi*(X-x)^2

3 3 3 9 -9.01 81.16372 243.49116
4 4 7 16 -8.01 64.14554 256.58215
5 10 17 50 -7.01 49.12736 491.27355
6 7 24 42 -6.01 36.10917 252.76421
7 7 31 49 -5.01 25.09099 175.63694
8 13 44 104 -4.01 16.07281 208.94653
9 3 47 27 -3.01 9.054628 27.163884
10 10 57 100 -2.01 4.036446 40.364463
11 1 58 11 -1.01 1.018264 1.0182645
12 18 76 216 -0.01 8.26E-05 0.0014876
13 3 79 39 0.99 0.981901 2.9457025
14 3 82 42 1.99 3.963719 11.891157
15 6 88 90 2.99 8.945537 53.673223
18 3 91 54 5.99 35.89099 107.67298
20 7 98 140 7.99 63.85463 446.9824
22 1 99 22 9.99 99.81826 99.818264
23 4 103 92 10.99 120.8001 483.20033
25 2 105 50 12.99 168.7637 337.52744
28 1 106 28 15.99 255.7092 255.70917
30 1 107 30 17.99 323.6728 323.67281
35 2 109 70 22.99 528.5819 1057.1638
40 1 110 40 27.99 783.491 783.49099
1321 5660.9909

Promedio

1321
= = = 12
110
Mediana
 110
= = = 55
2 2
La mediana esta en 10 textos

Moda 12 textos

Los datos estn sesgados a la derecha

Varianza

( )2 5660.9909
2 = = = 51,46
110
Desviacin estndar

= 2 = 51,46 = 7,17

Coeficiente de variacin

7,17
= 100% = 100% = 59,78%
12
Los datos estn dispersos, encontramos los datos sesgados a la derecha y una
gran diferencia entre la media y la mediana.

textos fi Fi
3 3 3
4 4 7
5 10 17
6 7 24
7 7 31
8 13 44
9 3 47
10 10 57
11 1 58
12 18 76
13 3 79
14 3 82
15 6 88
18 3 91
20 7 98
 22 1 99
23 4 103
25 2 105
28 1 106
30 1 107
35 2 109
40 1 110

Cuartiles

1 110
1 = = = 27,5
4 4
1 = 7

3 3 110 330
3 = = = = 82,5
4 4 4
3 = 15

Deciles

5 110
5 = = = = 55
10 2 2
5 = 10

7 7 110
7 = = = 77
10 10
7 = 13

Percentiles

25 110
25 = = = = 27,5
100 4 4
25 = 7

50 110
50 = = = = 55
100 2 2
50 = 10
 El 25% de las casas tienen entre cero libros y siete libros, el 50% de los
estudiantes en casa tienen entre cero libros y 10 libros, y en el 75% de las
casas podemos encontrar entre cero y 15 textos.

Indicando que en los ltimos aos la asignacin de textos por parte de las
instituciones educativas a estado bajando y los padres de familia no se
preocupan por comprarlos ya que hoy en da por medio del internet
encontramos definiciones, tutoriales, textos, entre otras; las cuales pueden
contribuir a apropiarse de los conocimientos no siempre estas pginas
contribuyen ya que el estudiante copia o resume los primero que encuentra
por pereza al anlisis respectivo.

EDAD

X (EDAD) fi x*fi X-x (X-x)^2

7 7 49 -2.17 4.7089
8 29 232 -1.17 1.3689
9 29 261 -0.17 0.0289
10 28 280 0.83 0.6889
11 17 187 1.83 3.3489
total 110 1009 10.1445

Promedio

1009
= = 9,17
110
Varianza

( )2 10.1445
2 = = = 0,0922
110
Desviacin estndar

= 2 = 0,0922 = 0.303

Coeficiente de variacin

0,303
= 100% = 100% = 3,3%
9,17

EDADES PARA GRADO QUINTO Y GRADO CUARTO

Las edades estn asignadas para los dos grados; para verificar el promedio de
edad de los nios y nias se toman los datos por grados que ofrece la base de
datos.

Para grado quinto

x fi X*fi
8 1 8
9 18 162
10 26 260
11 16 176
total 61 606

Promedio

606
= = 9,93
61
Para grado tercero

x fi X*fi
7 7 49
8 28 224
9 11 99
10 2 20
11 1 11
total 49 403

Promedio

403
= = 8,22
49
Mediana para grado quinto

x fi Fi
8 1 1
9 18 19
10 26 45
11 16 61
 total 61

61
= = 30,5
2
11+11
El 50% de los datos estn divididos por la edad de los nueve aos ya que =
2
22
= 10
2

Cuartiles

1 61
1 = = = 15,25
4 4
El cuartil uno est en la edad de 9 aos.

2 61
2 = = = = 30.5
4 2 2
Cuartil dos en 10 aos

3 3 61 183
3 = = = = 45,75
4 4 4
Cuartil tres en 11 aos

Deciles 5 y 7

5 61
5 = = = = 30,5
10 2 2
Decil 5 en 10 aos

7 7 61
7 = = = 42,7
10 10
Decil 7 en 10 aos

Percentiles 30 y 50

30 3 3 61
30 = = = = 18,3
100 10 10
Percentil 30 en 9 aos
 50 61
50 = = = = 30.5
100 2 2
Percentil 50 en 10 aos

Las edades para cursar el grado quinto de acuerdo a la asignacin de las

edades por parte del ministerio de educacin nacional MEN, estn acordes ya que
para que un estudiante ingrese a grado quinto debe estar en las edades
comprendidas entre los 10 a los 11 aos. Al comparar estos datos con el promedio
el colegio se encuentra bajo al rango de asignacin porque aproximadamente el
promedio de la edad es de 10 aos, adems el 30% de los estudiantes tienen una
edad menor o igual a los nueve aos y el 70% tiene una edad mayor a los 10
aos.

Mediana para grado tercero

x fi Fi
7 7 7
8 28 35
9 11 46
10 2 48
11 1 49
total 49

49
= = 24,5
2
11+11
El 50% de los datos estn divididos por la edad de los nueve aos ya que =
2
22
=8
2

Cuartiles

1 49
1 = = = 12,25
4 4
El cuartil uno est en la edad de 8 aos.

2 49
2 = = = = 24.5
4 2 2
Cuartil dos en 8 aos
 3 3 49 147
3 = = = = 36,75
4 4 4
Cuartil tres en 9 aos

Deciles 5 y 7

5 49
5 = = = = 12,25
10 2 2
Decil 5 en 8 aos

7 7 49
7 = = = 34,3
10 10
Decil 7 en 8 aos

Percentiles 30 y 50

30 3 3 49
30 = = = = 14,7
100 10 10
Percentil 30 en 8 aos

50 49
50 = = = = 24.5
100 2 2
Percentil 50 en 8 aos

Para el grado tercer el rango de las edades segn el MEN es de 8 a 9 aos,

en la institucin educativa la edad promedio es de 8,22 aos lo que indica que
esta dentro del rango, favoreciendo el aprendizaje del grupo, pero a nivel del
anlisis de las otras medidas (cuartiles, Deciles, percentiles); aunque no se calculo
el grado tercero cuenta con un 6,12% de estudiantes con extra edad.

EXTRAEDAD:

De acuerdo al ministerio de educacin nacional MEN. La extraedad

es el desfase entre la edad y el grado y ocurre cuando un nio o joven
tiene dos o tres aos ms, por encima de la edad promedio, esperada
para cursar un determinado grado. Lo anterior, teniendo como base
que la Ley General de Educacin ha planteado que la educacin es
obligatoria entre los 5 y 15 aos de edad, de transicin a noveno
grado y que el grado de preescolar obligatorio (transicin) lo cursan
los nios entre 5 y 6 aos de edad. Por ejemplo, un estudiante de
segundo grado debe tener entre 7 y 8 aos de edad, si tiene entre 10
o ms aos, es un estudiante en extraedad.
 REGRESION LINEAL

SIMPLE

EDAD VS ESTATURA

El anlisis que se lleva a cabo esta dada con todos los datos.

EDAD ESTATURA EDAD ESTATURA EDAD ESTATURA EDAD ESTATURA

9 1.32 11 1.50 11 1.45 10 1.42
7 1.22 8 1.21 8 1.26 8 1.26
8 1.26 8 1.22 7 1.20 9 1.32
10 1.39 10 1.30 9 1.30 10 1.38
8 1.25 8 1.23 7 1.21 11 1.45
11 1.43 10 1.37 9 1.32 8 1.25
11 1.45 11 1.45 10 1.38 10 1.37
9 1.34 9 1.35 11 1.45 10 1.40
7 1.20 7 1.20 8 1.25 11 1.45
11 1.40 10 1.38 10 1.37 10 1.35
8 1.26 8 1.27 10 1.40 9 1.33
8 1.25 8 1.26 11 1.45 9 1.33
11 1.42 10 1.37 10 1.35 11 1.42
8 1.27 9 1.32 9 1.33 10 1.37
10 1.35 9 1.37 9 1.33 9 1.31
10 1.35 9 1.32 11 1.42 9 1.30
11 1.42 9 1.36 10 1.37 9 1.28
7 1.20 7 1.30 9 1.31 9 1.31
11 1.41 10 1.38 9 1.30 9 1.32
8 1.26 8 1.25 9 1.28 9 1.32
8 1.25 8 1.24 9 1.31 10 1.36
11 1.40 8 1.24 9 1.32 11 1.43
9 1.31 8 1.25 9 1.32 11 1.45
9 1.32 9 1.38 10 1.36 9 1.33
9 1.32 9 1.27 11 1.43 9 1.33
10 1.39 10 1.37 11 1.45 8 1.26
8 1.24 10 1.39 9 1.33 8 1.32
11 1.45 10 1.40 9 1.33 10 1.42
8 1.26 8 1.26 8 1.26 9 1.27
8 1.26 9 1.35 8 1.32 10 1.34
9 1.35 10 1.36 10 1.42 10 1.40
8 1.27 8 1.26 9 1.27 10 1.38
11 1.45 10 1.32 10 1.34 9 1.31
10 1.38 10 1.33 10 1.40 10 1.42
 9 1.33 10 1.35 10 1.38 8 1.26
8 1.20 8 1.27 9 1.31

GRAFICA DE REGRESION

Edad Vs Estatura (m)y = 0.0575x + 0.8004

1.60 R = 0.8671

1.40
1.20
1.00
0.80 estatura (m)

0.60 Linear (estatura (m))

0.40
0.20
0.00
0 5 10 15

Anlisis de datos:

Con todos los datos expuestos se logra hallar una ecuacin lineal, donde =
0.057 + 0.8, de donde 0.057 es la variacin de la estatura de acuerdo a la edad
que tiene el estudiante, el 0,8 indica que por cada ao el nio o nia al momento
de nacer midi en promedio 80 centmetros.

La ecuacin es confiable ya que 2 = 0.867, lo cual da un = 0.867 = 0.93 o un

93%.
Una segunda forma es la de hallar el promedio de las estaturas por edad.

estatura
edad (m)
7 1.22
8 1.25
9 1.32
10 1.37
11 1.44

Desglosados de la siguiente manera

Ed Promedio de la estatura
ad
7 7 (1,20 4) + 1,21 + 1,22 + 1,30 8,53
= = = 1,22
7 7
8 2
9 1,2 + 1,21 + 1,22 + 1,23 + (1,24 3) + (1,25 6) + (1,26 11) + (1,27 4) + 1,32
=
29
36,34
= = 1,25
29
9 2
9 (1,27 2) + 1,28 + (1,30 2) + (1,31 4) + (1,32 8) + (1,33 5) + 1,34 + (1,35 3) +
=
29
38,37
= = 1,32
29
10 2
8 1,3 + 1,32 + 1,33 + 1,34 + (1,35 4) + (1,36 2) + (1,37 5) + (1,38 5) + (1,39 3 +
=
28
38,57
= = 1,37
28
11 1 (1,4 2) + 1,41 + (1,42 3) + (1,43 2) + (1,45 8) + 1,50 24,23
7 = =
17 17
= 1,44

Al ingresar los datos a Excel se obtiene:

 edad Vs estatura (m)
1.5

1.45 y = 0.056x + 0.816

R = 0.9862
1.4

1.35
estatura (m)
1.3
Linear (estatura (m))
1.25

1.2

1.15
0 5 10 15

Anlisis de datos:

Con todos los datos expuestos se logra hallar una ecuacin lineal, donde =
0.056 + 0.816, de donde 0.057 es la variacin de la estatura de acuerdo a la edad
que tiene el estudiante, el 0,816 indica que por cada ao el nio o nia al
momento de nacer midi en promedio 81,6 centmetros.

La ecuacin es confiable ya que 2 = 0.986, lo cual da un = 0.986 = 0.99 o un

99%.

Con datos analticos

x y x*x y*y x*y

7 1.22 49 1.4884 8.54
8 1.25 64 1.5625 10
9 1.32 81 1.7424 11.88
10 1.37 100 1.8769 13.7
11 1.44 121 2.0736 15.84
45 6.6 415 8.7438 59.96
 5(59.96) (45)(6.6) 299.8 297 2,8
= = = = = 0,056
2 ( )2 5(415) (45)2 2075 2025 50

6,6 0.056(45) 6,6 2,52 4.08

= = = = = 0,816
5 5 5

= 0.056 + 0,816

MULTIPLE

ANLISIS DE CORRELACIN MLTIPLE DE LAS VARIABLES

CUANTITATIVAS SELECCIONADAS

EDAD (X1) ESTATURA(X2) PESO (Y)

31 1,74 60
62 1,58 72,5
55 1,7 78,6
18 1,62 53,8
42 1,53 45,8
23 1,65 60,2
71 1,69 62,7
53 1,58 78,6
20 1,53 52,7
25 1,75 80,9
35 1,6 78,9
24 1,55 56
23 1,58 52,9
19 1,78 78,5
54 1,66 85,8
19 1,7 65,2
21 1,79 60
56 1,72 67,2
43 1,68 85
21 1,63 65,4
2. Recta de regresin y coeficiente de correlacin para probar estadsticamente
su relacin
RESUMEN

Estadsticas de la regresin
Coeficiente de correlacin mltiple 0,556139957 R 55.61 %
Coeficiente de determinacin R^2 0,309291652 R2
ANLISIS DE VARIANZA
R^2 ajustado 0,228031846
Error tpico 10,59032612 Regresin
Observaciones 20 Residuos
Total

Coeficientes Error tpico Estadstico t Probabilidad Inferior 95% Superior 95%Inferior 95,0% Superior 95,0%
Intercepcin -45,1593919 50,3094886 -0,8976317 0,38191892 -151,3031346 60,9843508 -151,303135 60,98435078
Variable X 1 0,275279506 0,14176304 1,94182842 0,06891712 -0,02381437 0,57437338 -0,02381437 0,574373382
Variable X 2 61,9196307 30,0882144 2,05793637 0,05526626 -1,560952828 125,400214 -1,56095283 125,4002142
3. Relacin de informacin obtenida con el problema

Y= -45,1594+0.2753X1+ 61.9196 X2

R= 0,5561 Correlacion baja pues 0,30 < R < 0,60

 ANLISIS E INTERPRETACIN DE LA INFORMACIN OBTENIDA.

El bajo desempeo acadmico que sufren hoy en da los nios, nias y

adolescentes est enmarcado en diferentes aspectos del ser humano entre los
que se tiene nivel socio cultural, nivel educativo de los padres de familia, nivel
psicolgico, entre otros; sumando tambin a ellos las nuevas normatividades por
parte del ministerios de educacin nacional MEN que durante aos ha buscado el
mejoramiento acadmico de los estudiantes, en la dcada pasada los estudiantes
pasaban los aos sin importar el nmero de materias perdidas al compararlos con
los aos 80 y anteriores, se puede concluir

1. Aunque en los aos 80 exista mayor mortalidad acadmica los estudiantes

asimilaban mejor los conocimientos, exista competencia sana con los
dems compaeros, y el padre de familia a pesar de su nivel acadmico
intervena de forma acertada en el proceso de formacin de su hijo.
2. Los libros guas no eran prohibidos ni restringidos, se estudia a base de un
libro; hoy en da polticas estatales de gratuidad y asimiladas por los
departamentos y municipios certificados no permiten que se pida libros para
el proceso de enseanza y se asigna debe estar legalmente constituida un
acta del consejo directivo que ratifique su fin.
3. El nivel de exigencia ha bajado por parte de los docentes a los estudiantes,
siendo ellos permisivos.

Para mejorar el rendimiento acadmico en Colombia en especial la institucin

educativa se debe: cambiar la mentalidad de los nias, nios y adolescentes,
dndole importancia al proceso educativo, fomentar nuevamente el uso de los
libros como textos guas que faciliten la enseanza en el aula y que el padre de
familia este pendiente del proceso educativo de su hijo; en padre no puede
entregar a su hijo a sistema educativo sin estar pendiente de l; ya que se ve hoy
en estos nuevos procesos como los padres de familia contratan profesores
extracurriculares que algunas veces no son guas si no se convierten en
realizadores de tareas no permitindole al estudiante la asimilacin de los temas
propuestos en las aulas.
 PROPUESTA

La educacin en Colombia debe promover que los docentes tengan

capacitaciones permanentes con el fin de que la educacin en Colombia mejore, al
igual que el pas requiere mantener en el sistema educativo a los mejores
docentes y de esta manera dar un salto de calidad en la educacin en el pas.

Para que el MEN y las instituciones puedan lograr que los mejores docentes del
pas permanezcan en el sistema educativo es importante que la profesin de
docente sea atractiva (condiciones laborales estables, remuneracin de acuerdo al
grado educativo del profesional de la educacin, infraestructura adecuada, con los
materiales didcticos adecuados, con un mnimo de estudiantes no mayor a 30
nios, nias o adolecentes por aula en la educacin bsica y media).

Adems de contar con una buena planta de docentes es tambin importante

mejorar las instalaciones de cada uno de los planteles educativos, con el fin de
lograr ambientes adecuados que permitan que el estudiante interactu y muestre
los mejores resultados.

Implementar programas de capacitacin a los docentes para mejorar el

acompaamiento a los estudiantes y brindar mejor asesora.

Generar programas de alimentacin en las instituciones que garanticen una buena

nutricin.

Incentivar programas hacia los padres que tengan baja formacin acadmica
para generar una mayor cultura educativa en el hogar del estudiante.

Garantizar por medio de bibliotecas o programas de libros, computadores, internet

o dems el acceso a la informacin por parte de los estudiantes.

Subsidios econmicos a estudiantes de bajos recursos que permitan garantizar

que los estudiantes no presenten dificultades a la hora de adquir los tiles
necesarios para su buen desempeo.
 CONCLUSIONES

Una vez desarrollado los ejercicios solicitados en la gua y aplicado los

trminos y procesos correspondientes en la correlacin de variables se
puede concluir que es muy importante considerar la interrelacin de las
variables, puesto que ello contribuye a que la informacin solicitada sea
ms precisa en cuanto a la toma de decisin con respecto a un problema
determinado, ya que en muchos casos la correlacin puede facilitar
diagnosticar las falencias y hacer factible la solucin el problema en
cuestin.

Por otro lado, como profesionales no debemos dejar de lado la correlacin

entre los factores que pueden influir en determinada situacin, puesto que
lo que puede dar por descartado y no tenido en cuenta, puede ser el factor
predominante en la alternativa y posible plan de accin de contrarrestar el
problema.