Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
ISBN: 978-84-254-2679-7
La reproduccin total o parcial de esta obra sin el consentimiento expreso de los titulares
del copyright est prohibida al amparo de la legislacin vigente.
Herder
www.herdereditorial.com
/
ndice
Presentacin
Grafa
Referencias bibliogrficas
Referencias electrnicas
PARTE II
Explotacin didctica de Alatul! / !
Introduccin: la lengua rabe y su sistema de escritura
Unidad 1
Unidad 2
Unidad 3
Unidad 4
Unidad 5
Unidad 6
Unidad 7
Unidad 8
Unidad de repaso
4
Alatul / Libro del profesor
PARTE III
Fichas
5
/
Presentacin
6
Alatul / Libro del profesor
7
/
Contenidos y
estructura de Alatul!
. !
Libro del profesor
Alatul! Libro del profesor / ! comprende las siguientes sec-
ciones:
PARTE I:
Contenidos y estructura del Libro del alumno, Alatul! / ! . En ella
se describen brevemente la naturaleza de esta obra, los apartados de que
consta, los materiales que la acompaan, la tipologa de sus ejercicios, as
como algunas ideas o recomendaciones bsicas que ayuden a su empleo.
Fontica. En ella se clasifican los fonemas rabes, se abordan algunas
particularidades sobre su didctica, y se ofrecen ejercicios prcticos que
pueden mejorar la pronunciacin por parte de los alumnos.
Grafa. En ella se presentan los criterios caligrficos seguidos en Alatul! /
!
, y se dan algunas recomendaciones sobre la didctica de la
escritura rabe.
PARTE II:
Explotacin didctica de las unidades de Alatul! / ! . Constituye
la parte ms extensa, puesto que detalla con cierta minuciosidad las estra-
tegias y procedimientos que pueden seguirse en cada unidad didctica, con
objeto de conseguir los mejores resultados. En cada unidad, suelen marcar-
se los siguientes epgrafes: antes de empezar, procedimientos, variantes, y
tambin. Con ellos se pretende ayudar al profesor a rentabilizar los conteni-
dos y ejercicios para su aprovechamiento ms ptimo. Se incluyen asimismo
algunas recomendaciones sobre la explotacin del material sonoro, que no
sera posible incluir en el libro del alumno. Todas estas indicaciones ob-
vio resulta decirlo son meramente orientativas, y a ellas pueden aadirse
otras que cada docente considere ms oportunas o rentables de acuerdo con
su propia experiencia.
PARTE III:
Fichas de trabajo. Es la parte final del libro, en la que se han aadido
28 fichas cuya utilizacin est relacionada con la explotacin didctica.
8
Alatul / Libro del profesor
9
/
PARTE I
Contenidos y
estructura de Alatul!
. !
Libro del alumno
Alatul! /! est orientado para hispanohablantes y pensado para su uso
con un profesor, aunque tambin podra ser utilizado por alumnos autodidactas
que quisieran iniciarse en el estudio del rabe. Puede impartirse en distintos con-
textos formativos, entre 45 y 60 horas de docencia, lo que, en el mbito universi-
tario, oscilara en la franja de los 4,5 a 6 ECTS.
Consta de las siguientes partes:
10
Alatul / Libro del profesor
Por otra parte, las unidades didcticas de Alatul! / ! estn compuestas por
los siguientes elementos:
11
/
12
Alatul / Libro del profesor
13
/
Fontica 1
1
Al igual que se ha hecho en Alatul! / ! , al transcribir los fonemas rabes, hemos dado prioridad al
Alfabeto Fontico Internacional (AFI), con el que los alumnos pueden estar ms familiarizados por sus estudios
preuniversitarios. Se encontrar una completa tabla con la equivalencia de los distintos sistemas de transcripcin
en la siguiente direccin: http://en.wikipedia.org/wiki/Romanization_of_Arabic [consulta: 01/11/2010].
14
Alatul / Libro del profesor
15
/
Dentro del registro aceptado como rabe estndar moderno, se han incluido
las voces de dos hablantes: un hombre, de origen norteafricano, y una mu-
jer, de origen oriental, cuyas hablas traslucen respectivamente una pronun-
ciacin ms conservadora o normativa, junto a otra algo ms relajada.
La velocidad de la grabacin es intermedia, ni excesivamente rpida, para
no dificultar la comprensin, ni excesivamente lenta, para que no pierda
naturalidad.
Se ha evitado el empleo de la flexin caracterstica de la lengua clsica, in-
cluso en las lecturas; no slo porque ello resulta ser una caracterstica habi-
tual en la lengua moderna, sino porque facilita a los alumnos el aprendizaje
del vocabulario y las estructuras ms simples. Este criterio tambin se ha
aplicado al pronombre de segunda persona. De ah que en la frase
se realice una pronunciacin [ma: smu-k?], en lugar de [ma: smu-ka/ki?].
Hay, con todo, algunas excepciones puntuales a este hecho.
En contraposicin al criterio anterior, en las grabaciones se ha respetado
siempre . Y ello, a pesar de la tendencia, cada vez ms frecuente
entre los arabfonos que imita el modelo de los locutores y corresponsales
de televisin, a introducir una pausa entre las palabras, lo cual anula su va-
lor fontico. Por ello, la realizacin de ser [ma: smu-k], en lugar
del incorrecto [ma: ismu-k]. Otro tanto cabe decir de , pronuncia-
do como [fi: l-madi:na], y nunca como [fi: al-madi:na].
Tratndose de voces forneas, se apreciarn algunas oscilaciones en la pro-
nunciacin (Amrica [amri:ka / amerika]), as como alguna incoherencia en-
tre grafa y audicin (por ejemplo, en el caso de Blgica aparece escrita la
forma , frente a la tal vez ms comn , si bien las grabaciones
reflejan esta segunda forma). Ello responde a las caractersticas particulares
de los hablantes, segn se mencion anteriormente, y no ha de causar mayor
trastorno. Los alumnos han de entender sin dificultad alguna que, al igual que
ciertas palabras o nombres propios de origen rabe se acomodan al trasladar-
se al espaol, tambin los vocablos procedentes de otras lenguas que llegan
al rabe se adaptan a la fontica de este idioma con resultados ms o menos
variables, dependiendo de los pases rabes e incluso de los hablantes.
Se han mantenido algunas caractersticas de los registros dialectales, como,
por ejemplo, la variacin [wa-anta min ahl-u], en vez del cl-
16
Alatul / Libro del profesor
2
F. Corriente: Gramtica rabe (Barcelona: Herder, 2006), p. 26. Vase asimismo Wikipedia, Arabic Phonology
[consulta: 01/11/2010]. Disponible en: en.wikipedia.org/wiki/Arabic_language#Sounds, y R. Thelwall, Illustra-
tions of the IPA: Arabic, Journal of the International Phonetic Association 20/2 (1990), pp. 3741. Para mayor
claridad, nos ha parecido conveniente escribir en este cuadro la grafa rabe de cada consonante y no su trans-
cripcin fontica.
17
/
SONORAS SORDAS
No No
VELARIZADAS
Velarizadas Velarizadas
Oclusiva
Bilabiales Nasal
Aproximante
Labiodental Fricativa
Oclusivas
Dentales Nasal
Aproximante
Vibrante
Alveolares o
Interdentales Fricativas
Alveolo-
predorsales Sibilantes
Africada
Prepalatales Fricativa
Aproximante
Palato-velar Oclusiva
Uvulo-velar Oclusiva
Fricativas
Faringales Fricativas
Glotales Oclusiva
Fricativa
18
Alatul / Libro del profesor
Por lo que respecta a las 6 vocales y los 2 diptongos rabes, atendiendo a su grado
de abertura, posicin de la lengua y duracin, se clasifican habitualmente con arre-
glo a la siguiente distribucin:
19
/
Cerrada i i: ai au u u: Cerrada
Intermedia Intermedia
Abierta a a: Abierta
20
Alatul / Libro del profesor
Prosodia
21
/
la cual tienden a acortar instintivamente las vocales largas, confundindolas con las
breves no apreciando, por ejemplo, la diferencia entre [damal] / camello
y [dama:l] belleza. Algunos de los ejercicios incluidos bajo el epgrafe
seala la palabra / frase que oigas de Alatul! / ! estn concebidos para
llamar la atencin hacia este aspecto fonolgico. Es imprescindible ayudar al alum-
no a forjar claramente una imagen mental de los sonidos, y apoyarse para ello en
la grafa de los mismos, de modo que pueda distinguir fcilmente ejemplos signi-
ficativos como
y , tanto al escribirlos como al pronunciarlos.
En el segundo caso, esto es, el alargamiento o reduplicacin de las consonan-
tes, el referente es tan poco habitual reducido a contextos como innata / y
nata o has salido / ha salido que suele provocar cierta relajacin a la hora
de pronunciar pares mnimos, como [darasa] / estudiar [darrasa] /
ensear. Ello podra resultar en la emisin errnea de ambos como si fueran
prcticamente idnticos; es decir, como si se estuvieran pronunciando en espaol,
en lugar de hacerlo en rabe. La realizacin de ejercicios fonticos que tengan
presente este problema e insistan en la correcta pronunciacin ser suficiente para
que el alumno adquiera destreza en el uso de este suprasegmental, por lo dems
fcilmente comprensible desde el punto de vista terico.
En la misma lnea cabra incluir otras cuestiones como la slaba (con sus tres tipos
caractersticos: breve, larga y ultralarga), las variaciones fonticas producidas por la
pausa, el acento intensivo caracterstico de la lengua rabe moderna aun sin constituir
rasgo fonmico o las junturas (transiciones entre los distintos segmentos de la cadena
fnica, y entre sta y el paso a silencio o viceversa; de acuerdo con ellas, el fragmento
es susceptible de leerse como [kita:bi: + fi: + l-madrasa|] / mi libro en la
escuela, o como [kita:bi: | fi: + l-madrasa#] / mi libro est en la escuela.
La casustica terica que encierran estos conceptos debe suplirse con ejemplos
claros, hasta que la repeticin cuidada y en voz alta por parte del alumno facili-
te una asimilacin mecnica e inconsciente, pero correcta. Slo en determinadas
circunstancias o niveles superiores dicha casustica necesitara hacerse explcita.
Por el momento ser suficiente sealar que la acentuacin rabe puede variar su
posicin silbica en una misma palabra, dependiendo de usos lingsticos propios
de la lengua culta o dialectal. De ah que encontremos diferentes realizaciones
para el mismo vocablo, dependiendo de factores diversos (origen del hablante, registro
empleado, contexto lingstico, etc.). Sin nimo de ser exhaustivos, y tomando como
ejemplo la voz / escuela, podran escucharse realizaciones fonticas diversas,
como las siguientes (en negrita y sombreada la slaba rabe acentuada): [madrasa] y
[madrasa], si el arabfono procede de Oriente Prximo o del Norte de frica;
22
Alatul / Libro del profesor
Una de las dificultades mayores que tiene el alumno al enfrentarse a la fontica rabe
es el reconocimiento y la produccin de los fonemas que no le resultan familiares,
porque no existen en espaol. stos suman un total de 16, a los que han de aadirse
otros que, sin resultar completamente extraos, carecen de una correspondencia
completa con sus correlativos hispanos. Desde nuestro punto de vista, esta disparidad
hace necesaria la aplicacin de una metodologa alternativa, que proponemos con
cierto detalle en los prrafos siguientes.4 A modo de resumen, cabe decir que se basa
3
F. Corriente, Gramtica rabe, pp. 35-37; J. Halpern, Word Stress and Vowel Neutralization in Modern
Standard Arabic (2nd International Conference on Arabic Language Resources and Tools, Cairo, 2008), disponible
en: http://www.cjk.org/cjk/arabic/an_paper.pdf [consulta: 9/04/2011].
4
Dicha metodologa ha sido desarrollada y experimentada por V. Aguilar, La enseanza de la pronunciacin
en rabe: una propuesta, en V. AGUILAR, L. M. PREZ CAADA y P. SANTILLN GRIM (eds.), Arabele09: enseanza y apren-
dizaje de la lengua rabe (Murcia: Editum, 2010), pp. 115-135.
23
/
5
A ttulo de ejemplo:
24
Alatul / Libro del profesor
6
La creacin de referentes sonoros en procesos de aprendizaje es un recurso pedaggico habitual y fructfero
en otros contextos. El mtodo musical de Edgar Willems, sin ir ms lejos, se apoya en sencillas canciones que
los nios ms pequeos aprenden rpida e inconscientemente, como si de un simple juego se tratara (Las bases
psicolgicas de la educacin musical [Buenos Aires: Eudeba, 1969] y La preparacin musical de los ms pequeos
[Buenos Aires: Eudeba, 1993]). Tales canciones, grabadas como un archivo sonoro imborrable en sus mentes, se
emplean posteriormente para abordar aspectos musicales ms complejos y fundamentales, como, por ejemplo,
los intervalos meldicos.
25
/
Para cada fonema, hay un total de 25 voces y expresiones (vanse las tablas in-
cluidas al final de este epgrafe), que se repiten varias veces durante el ejercicio,
tantas como sea necesario a juicio del profesor, volviendo sobre ellas una y otra vez
para que la imagen acstica sea ms clara. De este modo, al finalizar la serie de
ejercicios, la imagen sonora del fonema trabajado ha quedado convenientemente
grabada, ya que el alumno ha escuchado y reproducido unos 100 o 120 vocablos en
los que dicha imagen aparece.
Adems de conseguir la percepcin y produccin de un fonema determinado,
con estos ejercicios tambin se logran otros objetivos:
26
Alatul / Libro del profesor
A continuacin se incluyen tablas con ejemplos para realizar los ejercicios propues-
tos. En primer lugar, los 16 fonemas del inventario consonntico rabe que no estn
en el espaol. Despus, los fonemas correspondientes a /d/ y /r/, que, aun sin
resultar complejos no son idnticos a sus correlatos del espaol, precisan de cierta
atencin, dado que una articulacin incorrecta confiere un marcado acento extran-
jero al hablante.
.
!
!
!
!
.
/ /
!
!
!
!
27
/
.
/
.
/
/
.
!
!
/
28
Alatul / Libro del profesor
.
/
!
!
.
!
!
.
/
!
!
.
/
/
/
29
/
.
!
.
/
.
/ /
30
Alatul / Libro del profesor
.
/
/
.
!
.
!
31
/
Grafa
7
En consonancia con las ideas de D. FEITELSON, Facts and Fads in Beginning Reading: A Cross-Language-
Perspective (Norwood, New Jersey: Ablex, 1988).
8
El debate entre ambos mtodos, el fnico o silbico, que se basa en el aprendizaje del cdigo (las letras y
grafas con sus correspondientes sonidos), y el global, que insiste en el aprendizaje por medio de la lectura per-
ceptiva (asociacin directa de las palabras y sus significados), parece que no se ha trasladado a la enseanza del
rabe. Se sigue enseando mediante el primero, sin prestar atencin al global. En Alatul! / ! se compaginan
ambas propuestas, ya que se realiza una aproximacin alfabtica a los signos, a la par que se trabaja una lectura
perceptiva de forma sistemtica. Desde nuestro punto de vista, resulta necesario realizar una lectura mecni-
ca silbica (aprender cada palabra como una unidad visual independiente supondra un esfuerzo ingente), pero
tambin una lectura perceptiva (leer la palabra completa mediante un solo golpe de vista, ya que el alumno est
32
Alatul / Libro del profesor
habituado a este tipo de lectura en su propia lengua). La combinacin de ambas evita que leer se convierta en un
eterno obstculo, porque se mira el bosque y los rboles al mismo tiempo; vase J. MORAIS, El arte de leer (Madrid:
Visor, 1998).
33
/
34
Alatul / Libro del profesor
35
/
9
Vanse, entre otras, la pgina web de A. Gimnez: www.um.es/docencia/antanins/cms/
informatica [consulta: 01/11/2010], y la seccin de herramientas de Aldadis: www.aldadis.com/
herramientas.html [consulta: 01/11/2010].
36
Alatul / Libro del profesor
Referencias
bibliogrficas
AGUILAR, V., La enseanza de la pronunciacin en rabe: una propuesta, en V. AGUILAR,
L. M. PREZ CAADA y P. SANTILLN GRIM (eds.), Arabele09: enseanza y aprendizaje de
la lengua rabe (Murcia: Editum, 2010), pp. 115-135.
CORRIENTE, F., Gramtica rabe (Barcelona: Herder, 2006).
FEITELSON D., Facts and Fads in Beginning Reading: A Cross-Language-Perspective
(Norwood, New Jersey: Ablex, 1988).
MORAIS, J., El arte de leer (Madrid: Visor, 1998).
THELWALL, R., Illustrations of the IPA: Arabic, Journal of the International Phonetic
Association 20/2 (1990), pp. 3741.
37
/
Referencias
electrnicas
ALDADIS, Herramientas [en lnea]. Disponible en:
www.aldadis.com/herramientas.html [consulta: 01/11/2010].
ALATUL, Herder Editorial [en lnea]. Disponible en:
www.herdereditorial.com [consulta: 01/11/2010].
GIMNEZ, A., Informtica aplicada al rabe [en lnea]. Disponible en:
www.um.es/docencia/antanins/cms/informatica [consulta: 01/11/2010].
HALPERN, J. Word Stress and Vowel Neutralization in Modern Standard Arabic,
(2nd International Conference on Arabic Language Resources and Tools, Cairo,
2008), [en lnea]. Disponible en: www.cjk.org/cjk/arabic/an_paper.pdf [consulta:
09/04/2011].
WIKIPEDIA, Arabic Phonology [en lnea]. Disponible en:
en.wikipedia.org/wiki/Arabic_language#Sounds [consulta: 01/11/2010].
38
Alatul / Libro del profesor
PARTE II
Explotacin didctica !
de Alatul!
Unidad 1
Antes de empezar con cada unidad, se puede aprovechar la ilustracin inicial, para
entrar en materia. Es conveniente comenzar con contenidos bsicos a nivel oral,
para practicar la percepcin y produccin oral, aunque el alumno todava no pueda
leer ni escribir las palabras, estructuras y expresiones que va a aprender.
El orden en la introduccin de los elementos orales est relacionado estrecha-
mente con los contenidos que se van a trabajar de forma grfica. Siguiendo el proceso
normal de aprendizaje de una lengua, cuando el alumno lea una estructura determi-
nada, debera ser capaz de reconocerla de forma oral (esto es, comprenderla si la
escucha, e incluso producirla). En este sentido, la progresin de los contenidos a lo
largo de las unidades est relacionada con las necesidades bsicas del alumno, y todas
giran alrededor de su entorno cercano: saludos, presentaciones, datos personales,
como nombre, nacionalidad, estudios, actividades, edad, profesin, familia, etc.
En esta primera unidad, el profesor comienza con los elementos ms bsi-
cos de la comunicacin, como son saludos y presentaciones. Los saludos se irn
39
/
Femeninos:
.
Masculinos:
.
Una vez que ya est introducido el nombre propio, se puede regresar a la ilustracin
e imaginar qu est escrito. Se har notar a los alumnos que hay dos palabras y se
preguntar qu pueden significar. Probablemente los alumnos reconozcan que es el
vocativo. No obstante, cuando aprendan las letras de esta unidad, se les pedir que
40
Alatul / Libro del profesor
vayan de nuevo a la pgina inicial para leer el texto del bocadillo y reconocer cmo
se escribe y pronuncia en rabe.
Es conveniente utilizar tambin los pronombres personales en singular, de pri-
mera y segunda persona ( y ), que el alumno aprender a escribir en la unidad
siguiente.
Se puede aadir otro elemento en las presentaciones de forma oral para acom-
paar al nombre: el lugar de origen: / / .
Despus se pregunta a los alumnos de dnde son: . Slo tienen que
aprender la preposicin de / , para poder formular la respuesta. De este modo,
se van introduciendo los nombres de los pases europeos y rabes de forma oral,
que, por su semejanza con el espaol, son fciles de identificar y reproducir para
los alumnos.
En el caso de que los alumnos sean de distintas nacionalidades es posible practi-
car la forma en la que se dice cada pas en rabe. Si no fuera as, debemos animar a
los alumnos a sugerir pases, o incluso llevar un mapa a clase y pedirles que sealen
alguno determinado. En este estadio, es el profesor el que tiene que producir oral-
mente las palabras en rabe, y quiz pedir a los alumnos que repitan tras l. Muchas
veces stos no sabrn cmo hacerlo y lo dirn en espaol. En cuyo caso, el profesor
puede repetirlo en rabe, para que los alumnos vayan aprendiendo el nombre de
topnimos que son muy similares al espaol. No es necesario insistir mucho en que
utilicen el rabe, lo harn de forma natural despus de varias sesiones de clase.
41
/
ejemplo [i] o [i:], ship / sheep. Desde el primer momento, conviene trabajar
la distincin entre estos pares mnimos (por ejemplo,
/ ) para sen-
sibilizar la percepcin auditiva del alumno. Ello refuerza la percepcin de
sonido y grafa, y redunda favorablemente en la adquisicin de las destrezas
y el conocimiento de la lengua.
La letra tiene distintos valores en rabe. En esta unidad slo representa
la vocal abierta prolongada. Conviene indicar que no se realiza como una [a]
espaola, y que su sonido quiz est ms prximo a una a inglesa [], pero
prolongada.
La letra tambin tiene dos valores: voclico y consonntico. En el pri-
mero de ellos, representar la vocal posterior, ya sea breve y formando
parte del diptongo [au], ya sea larga [u:], forma esta que permite su uso
para transcribir el sonido [o] en los prstamos extranjeros. Como consonante
(bilabial aproximante sonora), puede llevar cualquiera de las tres vocales.
Para los alumnos no resulta problemtico identificarla con la vocal u, pero
les cuesta verla como una consonante que puede llevar vocal (por ejemplo
en
o ), por lo que a veces tienden a pronunciarla de forma exagerada,
acercndola a la pronunciacin de w en espaol. En tal caso, habr que co-
rregirles hasta que la articulacin sea correcta.
Lo mismo sucede con la , que puede representar la vocal anterior, ya sea
breve y formando parte del diptongo [ai], ya larga [i:]. Adems, puede re-
presentar una consonante (prepalatal aproximante sonora).
La consonante (dental oclusiva sonora) no es equivalente exacto de la
[d] en espaol, ya que en rabe es siempre oclusiva, mientras que en nuestro
idioma existe un alfono fricativo cuando aparece en posicin intervoclica.
El alumno hispanohablante tender hacia esta realizacin en el mismo con-
texto fnico (por ejemplo, [ra:a:r]). Pero se trata de un error que habr de
corregirse por la articulacin correcta ([ra:da:r]).
La consonante (interdental fricativa sonora) es muy similar al alfono
espaol de la d intervoclica (por ejemplo, en hada), y puede identifi-
carse con el sonido [] del ingls en the. Hay que hacer notar al alumno
que es una consonante poco frecuente en rabe, aunque se presente en
algunas palabras muy comunes, como los demostrativos. Tambin podra
apuntarse que no se pronuncia en la mayora de los dialectos, asimilndose
a la o la .
La consonante (dental vibrante sonora) no presenta dificultad para el
alumno hispano. Con todo, hay que mencionar que en espaol siempre se
42
Alatul / Libro del profesor
Procedimientos
43
/
Antes de empezar
El profesor dar las explicaciones oportunas en cuanto a las vocales largas y breves,
y la ausencia de vocal.
Procedimientos
Puede hacerse una primera audicin con pausas despus de cada entrada, para
que los alumnos retengan la fontica de los ejemplos y puedan repetirlos si es
necesario, prestando especial atencin a largas y diptongos. Se realizar una ltima
escucha, sin pausas, a modo de recapitulacin.
Y tambin
44
Alatul / Libro del profesor
frecuente que los diptongos [ai] y [au] se relajen hasta llegar a pronunciarse
como estas vocales.
Se puede sealar el hecho de que la mayora de los rabes, cuando una
palabra termina en consonante y la consonante anterior tiene
, para
evitar la pronunciacin de una slaba doblemente trabada, introducen una
e brevsima []. Tal sera el caso de
, pronunciada [ward] o de palabras
como
[as-sabt], [ams].
Comprensin oral y escrita de las letras de esta unidad dentro de una serie de voca-
blos y en distintas posiciones.
Antes de empezar
Procedimiento
Y tambin
Despus de la audicin se puede pedir a los alumnos que marquen las palabras que
llevan vocal larga y que las lean en voz alta.
Se puede utilizar la FICHA 1, que contiene el vocabulario y las ilustraciones que aca-
ban de aprender, para preguntar por su significado ( ... ).
Se pedir a los alumnos que rodeen con un crculo las letras que ya saben.
45
/
Procedimientos
Los alumnos realizarn una lectura rpida del primer par de palabras. A continua-
cin, se har una primera audicin para resolver el ejercicio. Habr de procederse
de forma similar con el resto de las palabras, permitiendo que los alumnos las lean
antes de escuchar la audicin. Despus se corregir con todo el grupo, comprobando
sus respuestas con una segunda audicin, haciendo pausas tras cada palabra.
Y tambin
Se puede comenzar leyendo todas las palabras con los alumnos (o de dos en dos) y
preguntando por el significado (con la expresin ...
), o bien dejando que
sean ellos mismos los que pregunten por el significado, para pasar a continuacin
a la realizacin del ejercicio. Se puede continuar pidiendo a los alumnos que mar-
quen las palabras que llevan vocales largas, por ejemplo.
Procedimientos
Se pedir a los alumnos que lean en voz baja las palabras del ejercicio. Despus se
escuchar la grabacin mientras van leyendo para s. Si fuera necesario, con
pausas tras cada palabra, para dar tiempo a leer de nuevo lo que han escuchado.
Finalmente se puede hacer una lectura en voz alta. Tambin puede realizarse en
parejas, para favorecer que todos los alumnos realicen la lectura y se corrijan
unos a otros.
46
Alatul / Libro del profesor
Se leern las palabras en clase, y se pedir a los alumnos que realicen el ejercicio
en casa. Es importante indicarles que lo hagan siempre pronunciando en voz alta
todo lo que leen. As se fijarn las nuevas grafas y palabras, y se conseguir que las
letras se asocien con un sonido.
Es conveniente que en clase el profesor revise los ejercicios de sus alumnos para
observar las dificultades que puedan haber tenido al realizar las planillas, y que las
comente en voz alta con todos los alumnos.
Procedimientos
Se pedir a los alumnos que realicen el ejercicio en casa, para corregirlo despus en
clase. El profesor indicar a un alumno que lea la palabra y luego la deletree, al tiempo
que la escribe en la pizarra. Se puede aprovechar este tipo de ejercicios para introducir
y practicar la comunicacin en el aula, preguntando, por ejemplo,
. Tambin puede escribir en la pizarra un alumno mientras los dems deletrean.
Procedimientos
Se pedir a los alumnos que realicen el ejercicio en casa, para corregirlo despus
en clase. Este ejercicio es inverso al anterior. Un alumno deletrea y luego lee la
palabra, mientras el profesor la escribe en la pizarra.
47
/
Procedimientos
Unidad 2
48
Alatul / Libro del profesor
49
/
Los sonidos de esta unidad no presentan mucha dificultad, aunque s existen algunas
particularidades que se tratan a continuacin:
50
Alatul / Libro del profesor
Procedimientos
Audicin 02.02.
Antes de empezar
Dado que la (glotal oclusiva sorda) puede resultar una consonante complicada
para el alumno principiante, conviene detenerse en su explicacin. Se sealar la
importancia de la como autntica consonante en rabe, sin equivalente en
espaol. Puede definirse como una pausa glotal, esto es, un golpe fontico que se
articula interrumpiendo y liberando bruscamente el aire de la glotis. No conviene
presentar al alumno las reglas de escritura de la , sino simplificarlas, ya que en
esta fase del aprendizaje slo hay que centrarse en el reconocimiento lector. Para
la escritura slo se practicar la en posicin inicial (ms adelante hay algn
ejemplo de esta letra escrita sobre sin puntos).
Como ataque voclico, su realizacin acstica es rara en los dialectos, e inclu-
so en el registro de rabe estndar moderno no es frecuente. S lo es en contextos
clsicos y religiosos. Por razones etimolgicas relativas a la pronunciacin original
de los fonemas enfticos semticos, esta misma oclusin glotal sorda refleja asimis-
mo una articulacin caracterstica de la consonante en los registros levantinos y
en el habla de El Cairo se recordar de nuevo ms adelante. En cualquier caso,
la pronunciacin ms habitual de la tiende a convertirla en una prolongacin
de la vocal previa. Es decir, la palabra sonar [ra:s], y [i:b], en vez de:
[ras] y [ib] respectivamente.
Es aconsejable realizar los ejercicios de percepcin fontica descritos anterior-
mente para este fonema; en concreto, la tabla 16.
Procedimientos
Se puede pedir a los alumnos que intenten leer los ejemplos, o bien escucharlos y
repetirlos a continuacin.
51
/
Antes de empezar
Procedimientos
Y tambin
Audicin 02.04.
Observaciones previas
52
Alatul / Libro del profesor
Antes de empezar
Se indicar a los alumnos que el propio nombre del signo lleva una reduplicacin
consonntica: .
Procedimientos
Es conveniente detenerse en la explicacin del primer cuadro de la actividad, ha-
ciendo hincapi en la posicin de las vocales con respecto a la
. Antes de la
audicin, se pide a los alumnos que lean los ejemplos. Despus, se escuchar la gra-
bacin, fijndose en la pronunciacin y se les pedir que repitan.
Y tambin
Se puede plantear alguna prctica con gentilicios, con la doble funcin de trabajar
la
y la consonante . Si se ha adelantado el ejercicio con los antropnimos, los
alumnos ya sabrn escribir algunos de estos nombres, adems de poder decir mu-
chos otros. Tambin saben algunos nombres de pases y ciudades, por lo que se les
puede hacer derivar los gentilicios en su forma masculina y femenina.
En la pizarra, ya se pueden escribir algunos con las letras aprendidas: /
/ /
. Los gentilicios que no puedan escribirse todava,
se practicarn oralmente. Es importante marcar siempre la diferencia entre el mas-
culino y el femenino, terminado en [a], y asimismo relacionar el gentilicio con la
reduplicacin de la consonante , lo que implica una especial atencin (como se
indic en el apartado Prosodia, pg. 21).
Se puede pedir al alumno que diga la nacionalidad de algunas personas:
....... . ....... .
....... ....... .
....... ....... .
Es conveniente marcar la diferencia en la pronunciacin entre el nombre del pas
53
/
Procedimientos
Hay que dirigir la atencin de los alumnos hacia la tabla donde estn representadas
las cifras indias y arbigas, dejando un tiempo para que vean la correspondencia de
unas con otras. Se comenzar diciendo los nmeros en rabe, de 0 a 10 (
). Despus, se escuchar la
audicin, repitiendo a continuacin. Finalmente, se preguntarn algunos nmeros,
tanto en rabe como en espaol, para comprobar que los han memorizado.
Hay varias observaciones que pueden ser muy tiles para los alumnos.
54
Alatul / Libro del profesor
La forma que tienen los rabes de escribir los nmeros, antes las unidades y
despus las decenas, tal y como se pronuncia.
En esta pgina, como a lo largo de todo el libro, hay algunas palabras que el alumno
no puede leer porque todava no ha visto las letras que necesita para ello, pero el
contexto puede ayudarle y cuando tenga que aprender la , por ejemplo, puede
hacer referencia a la palabra telfono, en la que ya apareca.
Y tambin
Comprensin oral y escrita de las letras de esta unidad, dentro de una serie de
vocablos y en distintas posiciones. Introduccin del nuevo vocabulario mediante
ejercicios de reconocimiento de lectura.
Antes de empezar
55
/
Procedimientos
Variantes
56
Alatul / Libro del profesor
pregunta a los alumnos por el nombre en rabe de los vocablos que aparecen en
este apartado (cmo se dice puerta en rabe? /
). Ahora
el alumno slo tiene que buscar la ilustracin correspondiente y leer la palabra en
voz alta, por lo que observaremos que le resulta ms fcil que la operacin anterior.
Sin embargo, al realizarlo de este modo, el alumno escucha las palabras primero
en rabe, sin tener que leerlas, por lo que la destreza que se pide de l es slo de
reconocimiento, y en la segunda fase una vez que ya ha escuchado y reconocido
oralmente las palabras puede proceder a su lectura.
Aprovechando las estructuras incorporadas, puede preguntarse por los objetos
de las ilustraciones, sealndolas, para que los alumnos respondan s o no, sea
vocabulario aprendido en la unidad, o comn de la clase (
).
Otra variante ms sera pedirles que agrupen las palabras en campos semn-
ticos, como alimentos (
), casa (
), familia
(
), animales ( ), o tambin palabras que empiecen con
la letra a( ), con n(
),
( ), que tengan diptongos (
), vocales largas
( ), que sean palabras extranje-
ras, palabras nuevas, etc.
Y tambin
57
/
Procedimientos
Se informa a los alumnos que van a leer una serie de nombres propios, masculinos y
femeninos, que contienen las letras de esta unidad. Despus, se les pedir que los
lean y finalmente se escuchar el audio, cuidando la pronunciacin de estas nuevas
consonantes.
Y tambin
A ellas se puede aadir otra similar, empleando los nombres propios que aparecen
en la unidad: . La respuesta se realizar oralmente, y
servir para introducir el nombre de los pases rabes. Es ms fcil para los alum-
nos comprender los nombres de los pases europeos (
etc.) que los de algunos rabes (por ejemplo
). Por ello,
ser conveniente mencionar primero estos ltimos, para que se familiarice con
ellos. Es muy posible que la mayora de los alumnos sean espaoles. En ese caso,
para aumentar el lxico, se puede llevar a clase un mapa e indicar diferentes pa-
ses, pidiendo a los alumnos que traten de averiguar cmo se pronuncian en rabe.
Tambin se pueden mencionar distintos pases y pedir su correspondiente nombre
en espaol.
58
Alatul / Libro del profesor
Procedimientos
Se recomienda que el alumno realice en casa este ejercicio, pidindole que la lec-
tura sea en voz alta, sin escuchar la audicin, con objeto de que sea capaz de resti-
tuir por s mismo el sonido de una palabra partiendo de la grafa escrita, y a travs
del sonido deduzca el significado. Si consigue hacerlo solo, aunque sea despus de
varios intentos, le resultar muy sencillo deducir el significado de cada palabra por
la similitud entre las dos lenguas. Esto estimular positivamente al alumno y afian-
zar su habilidad lectora, fijando, una vez ms, la grafa y el sonido de las letras
aprendidas. En caso de que hayan tenido dificultad con algn trmino, la audicin
les ayudar a comprenderlo y pronunciarlo posteriormente.
59
/
El ejercicio se corrige en clase, pidiendo a los alumnos que lean en voz alta
y que traduzcan al espaol, para despus escuchar la grabacin que confirme las
deducciones.
Variante
Con el libro cerrado, se avisa a los alumnos de que van a escuchar una serie de pala-
bras y que intenten deducir su significado. Se pasa la grabacin haciendo pausa tras
cada palabra, para que tengan tiempo de responder. Por ltimo, con el libro abierto,
se pone de nuevo la audicin, para que lean las palabras a la vez que las escuchan.
Procedimientos
Es recomendable pedir a los alumnos que realicen el ejercicio en casa de forma indi-
vidual, porque as tienen ms tiempo para procesar su lectura y buscar el significado
de las palabras que no conocen (todas ellas han aparecido previamente). De este
modo pueden aprender el vocabulario mientras realizan el ejercicio.
Se corrige en grupo. Puede preguntarse por qu son intrusos (
) las
palabras marcadas y qu relacin lxica guardan entre s las que no lo son. Hay dos
formas de hacerlo. Se pueden leer todas las palabras y despus sealar la que no co-
rresponde al campo lxico de las dems. Tambin se puede indicar cul es el intruso
( ), y despus leer las otras palabras.
Es importante que el profesor verbalice su discurso en rabe en la medida de lo
posible con todos los elementos redundantes que puedan ser fcilmente compren-
didos por el alumno, tanto para indicar los numerales cardinales de cada la lnea,
como los ordinales del intruso (...
), por ejemplo. Si es ne-
cesario, en este primer estadio nos ayudamos de los dedos de la mano para indicar
el nmero de la palabra.
60
Alatul / Libro del profesor
Procedimientos
Se pedir a los alumnos que hagan una lectura rpida de las frases antes de escuchar
el audio. Es recomendable que hagan primero una lectura de las tres frases, que
despus oigan la audicin para contrastar con su lectura previa, y que finalmente
indiquen cul han escuchado. A diferencia del ejercicio 02.08, en el que se trata
de discriminar palabras, ahora han de diferenciar estructuras ms amplias, lo que
implica ms complejidad y tiempo de realizacin.
Para corregir el ejercicio en grupo se pedir que lean la frase que han escuchado.
Adems, se puede pedir la traduccin de la misma, o preguntar si la han entendido.
A continuacin, pueden leer asimismo las otras dos frases y proceder como con la
primera. Una vez finalizada la correccin, se puede efectuar una segunda audicin,
prestando atencin a la entonacin de las frases interrogativas y enunciativas.
Para terminar, se preguntar a los alumnos cuntas frases han sealado co-
rrectamente.
Ejercicio 11. Escribe diez palabras que hayas aprendido en esta unidad
Procedimientos
61
/
Ejercicio 12. Escribe cuatro oraciones nominales con los siguientes elementos
Procedimientos
Se pide a los alumnos que lean las palabras propuestas. Para ello, se les darn cinco
minutos, con vistas a que las combinen y escriban cuatro oraciones. Despus se
corrige el ejercicio en grupo. Finalmente, se solicita a los alumnos que hagan de
viva voz otras oraciones nominales, aunque no puedan escribirlas, como es previsi-
ble que suceda si hacen uso del femenino. Oralmente no habr mayores dificultades
y ser un buen adiestramiento previo a la introduccin de la .
Tambin se puede pedir que realicen este ejercicio previamente en casa.
Elaboracin de la agenda con los nombres y los nmeros de telfono de los compa-
eros de clase.
Procedimientos
Se entrega a cada estudiante una copia de la FICHA 5 para completarla con el telfo-
no de sus compaeros, e incluso el del profesor. Aunque todava no han visto algunas
letras que se usan en la agenda, pueden reconocerlas porque aparecen en la unidad
al introducir los guarismos (pg. 30 de Alatul! /! ). Primero escribirn con los
nmeros arbigos, para concentrarse exclusivamente en la forma oral. Posteriormen-
te escribirn con los nmeros indios, para practicar la grafa de stos.
Es conveniente que en estas actividades el profesor participe activamente, ya
que adems del componente afectivo que aporta, puede controlar el desarrollo de la
actividad y el aprendizaje de sus alumnos. Para ello, tiene que presentar las mues-
tras de lengua que han de usar los alumnos entre ellos, y seguir de cerca su realiza-
cin correcta. Aqu se trabajan nicamente dos objetivos comunicativos: preguntar
y decir el nombre y el nmero de telfono:
...
)(
62
Alatul / Libro del profesor
Unidad 3
63
/
Antes de empezar
Procedimientos
Audicin 03.02.
Presentacin de algunos signos grficos.
64
Alatul / Libro del profesor
Procedimientos
Se presentan los contenidos de esta actividad de manera similar a la anterior. Hay que
tener en cuenta que se trata de una cuestin tanto grfica como fontica. Se remite
a los contenidos incluidos en la pgina 40 del libro. Se puede indicar que
tambin se denomina
o .
En cuanto al , se puede indicar que representa habitualmente una
caracterstica de femenino, fcilmente identificable para el alumno, porque ya ha
aprendido a formar los gentilicios con la a final como marca de gnero. Sin embargo,
dado que el no alarga la vocal [a] como sera de esperar (por razones
prosdicas), podra darse cierta confusin entre los grafemas y , que habr
que evitar. De hecho, una hipercorreccin frecuente entre algunos arabfonos es
decir (su significado), en vez de .
Observaciones previas
Si se han seguido las indicaciones, los alumnos ya han utilizado parte de estos con-
tenidos, o al menos son capaces de reconocerlos oralmente: los pronombres perso-
nales de tercera persona, los demostrativos
y algunos interrogativos que
aqu se presentan.
Se puede indicar que se presentan dos variantes del interrogativo qu, de-
pendiendo de si ste precede a un nombre o a un verbo, y ejemplificarlo con las
preguntas
y . Los interrogativos (marca de interrogacin) y
/ qu / cul? tambin han sido utilizados oralmente, por lo que los alumnos
no tendrn dificultad en reconocerlos. Se introducir la conjugacin del verbo en
presente, con
y , aunque este ltimo slo pueda emplearse oralmente.
ste es tambin el momento de ampliar las explicaciones que se consideren
ms oportunas, de hacer una recapitulacin de todos estos contenidos vistos hasta
ahora, y de pasar a hacer actividades de produccin, enfocadas hacia la interaccin
en el aula.
Antes de empezar
65
/
Procedimientos
Una vez que hayan practicado y revisado todos estos contenidos a partir de la
ilustracin, se presentarn los cuadros correspondientes a los pronombres perso-
nales, demostrativos, interrogativos y adverbios, prestando atencin a su forma
escrita.
Se remitir a los ejemplos de la pgina 43, pidiendo a los estudiantes que los
lean y los escuchen. Les resultar rentable adelantar la actividad de los nombres
propios 03.05, para llevar a cabo la prctica de estos ejemplos. Despus, los alum-
nos pueden continuar practicando la misma estructura, cambiando unos nombres de
la lista por otros, o por los suyos, sustituyendo los pronombres por nombres, etc.;
por ejemplo: / .
Y tambin
Se puede trabajar en grupos de tres (o ms) alumnos, para que utilicen la tercera per-
sona. Se les invitar a adoptar distintas personalidades, a preguntarse y responderse
entre ellos:... / / / / / . Se les pedi-
r que escriban las respuestas con los datos de los compaeros, y despus, con esa
informacin, un miembro de cada grupo presentar a los dems miembros del grupo
al resto de compaeros de la clase: ... ... ... ... ...
.
Tambin pueden emplearse fotografas o ilustraciones de personajes conocidos.
Se presenta la FICHA 6 con ejemplos de las preguntas y dos posibles respues-
tas para practicar los pronombres interrogativos. Se pedir a los alumnos que
lean los ejemplos y las respuestas, animndoles a ofrecer ms respuestas posi-
bles en algunos casos. Algunos ejemplos ms pueden aadirse oralmente, aun-
que todava no por escrito. El alumno aprender nuevas palabras como hoy /
o s / . Tambin utilizar palabras que no puede escribir, como
o
, que probablemente necesitar para completar sus frases. Se pueden aa-
dir tambin algunas otras expresiones como , u otros interrogativos como
.
66
Alatul / Libro del profesor
Variante
67
/
Y tambin
La formacin de los plurales tiene una dificultad aadida para el alumno espaol.
A partir de esta unidad, se empezarn a introducir algunos sustantivos con su plural
correspondiente, para que el alumno vaya reconocindolos. Se propone el siguien-
te ejercicio que, adems de pretender el aprendizaje simultneo de singulares y
plurales, aproximar a los estudiantes al concepto y forma de la raz en rabe.
Se utilizar para ello la FICHA 9, que propone un juego tipo memory. Puede
trabajarse de forma individual o por parejas. Para ello se entregar un juego
de tarjetas a cada grupo. Se ponen hacia abajo y, por turnos, cada uno tiene que
levantar dos, hasta encontrar una palabra y su plural; si no las encontrara, volver
a dejar las tarjetas en el mismo lugar en que estaban. Ganar quien ms parejas
consiga formar.
Tambin puede realizarse viendo todas las tarjetas y tratando de deducir los plurales.
A continuacin, puede pedirse que sealen qu tipo de plurales son semejantes
y los agrupen, que indiquen la raz de cada uno, etc.
68
Alatul / Libro del profesor
Antes de empezar
Se explicar a los alumnos que van a realizar un ejercicio donde se pondrn en mar-
cha varias estrategias que favorecen la pronunciacin.
Procedimientos
Primero se les pedir que lean en voz baja todo el texto del ejercicio. Despus, se
pondr la grabacin, y se dir que han de escuchar mientras van leyendo para s.
Pueden hacerse algunas pausas tras cada frase, para dar tiempo a leer de nuevo lo
escuchado. Ahora los alumnos pueden hacer una lectura en voz alta. Dependiendo
del nmero de alumnos, se pedir que cada uno lea una frase o varias palabras.
A continuacin, se repetir la audicin, para hacer las correcciones necesarias. Si se
dispone de grabadora, es interesante grabar las intervenciones de los alumnos para
que puedan escucharse.
Variante
69
/
Procedimientos
Se pide a los alumnos que lean las palabras de la lista y despus relacionen cada pas
con su capital, invitndoles a que deduzcan un gentilicio, masculino y femenino, a
partir de los topnimos dados.
Y tambin
Con los topnimos que aparecen en esta leccin se pueden practicar estructuras del
tipo:
. Tambin se les pue-
de pedir que siten en un mapa un pas o una ciudad. Otra posibilidad sera utilizar
el ejercicio 11 de escritura, para practicar o preguntar:
.
Asimismo, se puede ampliar la explotacin del ejercicio preguntando por la lengua
que se habla en esos pases.
Ejercicio 11. Escribe los nombres de estos pases agrupados por continentes:
Amrica y Europa
70
Alatul / Libro del profesor
Procedimientos
Se pedir a los alumnos que lean la lista de pases y los agrupen segn el conti-
nente al que pertenezcan. Despus tratarn de deducir otros. Tambin se pue-
den emplear mapas en blanco para que los alumnos escriban los nombres de los
pases.
Observaciones previas
Procedimientos
Unidad 4
Esta unidad sirve para repasar los conocimientos adquiridos en las unidades ante-
riores, a la vez que introduce el femenino, con su marca ms comn, y el artculo
determinado. Muchos de los contenidos que incluye se han presentado al alumno de
forma oral, de modo que ahora se concreta su reconocimiento y produccin escrita.
Entre estos contenidos, se pueden mencionar topnimos y gentilicios, muy tiles
por su semejanza fontica con el espaol, que los hacen fcilmente reconocibles, y
muy rentables para fijar la lectura y la escritura de las letras aprendidas. Como se
71
/
Audicin 04.01.
Comprensin oral y escrita de las letras de esta unidad.
Procedimientos
72
Alatul / Libro del profesor
los alumnos practiquen el trazo de estas letras. Asimismo, conviene indicar que la
puede aparecer sin puntos en la escritura cursiva.
El profesor dar una breve explicacin de lo que es ste signo, extendindose
ms al explicar el artculo, porque es uno de sus usos prcticos ms habituales.
Otros ejemplos conocidos por los alumnos que se pueden mencionar son e
. En el primer caso, se vio que la palabra aparece sin
, aunque vaya
al principio de la palabra. En el caso de nombre, es ms evidente su
, ya que al efectuar la pregunta por el nombre propio, no suena la vocal
[i]: la si:n se une directamente con la vocal [a] del interrogativo [ma: smu-k?].
Con todo, es un error muy extendido incluso entre los rabes, pronunciarlo con
el falso apoyo de la [i].
El artculo
Procedimientos
73
/
Y tambin
Es importante insistir en el uso del artculo para fijar la fontica de las letras sola-
res y lunares. Conviene mencionar que el artculo determinado se usa en rabe en
muchos contextos en los que el espaol no lo emplea. De este modo, podrn re-
forzarse estructuras del tipo: estudio rabe / chino / ingls /
.
En el plano oral, puede introducirse, sin demasiadas explicaciones, la concor-
dancia existente en determinacin entre el sustantivo determinado y el adjetivo,
que habr de llevar artculo. Son ejemplos muy sencillos: /
.
Procedimientos
Y tambin
Se divide a los alumnos en grupos de tres y se reparte a cada grupo el juego de tar-
jetas de la FICHA 11. sta contiene una seleccin de palabras de todo el vocabulario
visto hasta el momento, escritas con artculo. Por turnos cada uno levanta una tar-
jeta y lee en voz alta esa palabra, atendiendo a si es solar o lunar. Sus compaeros
tendrn que decidir si la ha pronunciado bien o no y corregir si es necesario.
74
Alatul / Libro del profesor
Variante
Se pedir a los estudiantes que cierren el libro y que escuchen los dos primeros
nombres de la serie: / /
. Se les preguntar qu son y en qu se
diferencian. Su respuesta ser que se trata de nombres propios masculinos y feme-
ninos distinguibles por la terminacin en [a]. A continuacin se pasar la audicin,
haciendo pausas tras cada nombre masculino, para que los alumnos digan su corres-
pondiente femenino: /
, etc.
Se repetir la audicin con el libro abierto, dirigiendo la atencin hacia la
diferencia en la lengua escrita y oral, y el uso de
como marca de
femenino.
Procedimientos
Se explicar a los alumnos que van a leer y escuchar el nombre de algunos pases
que en rabe llevan artculo. Despus se preguntar por los pases en que se habla
rabe y por las lenguas que se hablan en los otros pases.
Y tambin
Antes de empezar
Se elegir uno de los pases anteriores para trabajar su nacionalidad. El profesor es-
cribir en la pizarra algn ejemplo como
o . Se preguntar a continuacin
por su significado. Se puede dirigir la explicacin con frases muy sencillas, como,
75
/
por ejemplo:
. Pueden aadirse otros pases y nacionalidades en
ambos gneros, hasta que los alumnos deduzcan la formacin del gentilicio.
Junto a los gentilicios, conviene ensear al alumno que la nisba rabe suple,
adems, otras acepciones no necesariamente ligadas a los topnimos, de manera
que otros adjetivos poseen el mismo sufijo sin ser gentilicios. Pueden emplearse pa-
labras aprendidas en esta leccin, para decir, por ejemplo
, o .
Procedimientos
Tras haber dado las explicaciones oportunas, se pedir a los alumnos que lean los
pases y nacionalidades que aparecen en la actividad. Despus se pasar la graba-
cin, para que escuchen y repitan, recordando la explicacin sobre el nombre de las
lenguas a partir del gentilicio. Se les preguntar por las lenguas que ellos hablan y
qu lenguas se hablan en estos y otros pases.
Y tambin
Y tambin
Se contina el ejercicio, pidiendo a los alumnos que sealen las palabras de gnero
femenino.
76
Alatul / Libro del profesor
Procedimientos
Antes de empezar
77
/
Ejercicio de escritura para hacer en casa. Se pedir a los alumnos que completen la
tabla, apoyndose en las palabras que contiene, para aadir el nombre del pas y el
gentilicio en masculino y femenino.
Variante
Y tambin
Procedimientos
78
Alatul / Libro del profesor
Usando estas frases como modelo, se les pedir, por parejas, que formulen y
respondan estas preguntas oralmente. En esta fase tendrn que utilizar la 1 y 2
persona en las preguntas y respuestas. Asimismo se pueden aadir oralmente otras
preguntas como: / /
y . Posteriormente,
cada uno tiene que presentar a su compaero al resto de la clase. En esta fase de
la presentacin, tendrn que utilizar la 3 persona.
Unidad 5
En esta unidad se presentan por escrito muchos de los contenidos que se han adelan-
tado oralmente, como la pregunta por el nombre ( / /
), el
lugar de residencia ( / ), los estudios ( / /
), que ahora se repasan y fijan por escrito. Es el momento de trabajar los verbos
aprendidos, haciendo una sistematizacin, preguntando acerca de ellos y tratando de
conjugar el presente, insistiendo en la marca de cada persona (
y ,
y ).
A nivel oral, se aadir la edad, . Para ello, ha de introducirse la ter-
minacin de plural de las decenas, as como el resto de los numerales hasta el 100.
Tambin ha de aadirse el verbo , para preguntar y responder por los gustos, en
cuanto a lenguas, pases, estudios o a todos los conocimientos ya adquiridos.
79
/
Procedimientos
Procedimientos
Se pedir a los alumnos que se fijen en las palabras de los ejemplos de la ac-
tividad. Se les preguntar qu semejanzas y diferencias observan, y tambin, a
modo de repaso que favorezca su deduccin, se les pedir que recuerden cmo se
representan
, y . Se escribirn en la pizarra las mismas palabras de
los ejemplos que aparecen en la pgina 66. Seguramente los estudiantes concluirn
que
lleva dos rayitas, etc. Se les invitar a leer estas palabras con
esa nueva grafa, recordando que
significa con . A continuacin se pondr
la grabacin, poniendo especial atencin en la pronunciacin.
Y tambin
80
Alatul / Libro del profesor
Y tambin
Antes de empezar
Procedimientos
81
/
Y tambin
Audicin 05.05.
Se expondrn las particularidades de este signo, apoyndose en los ejemplos del
cuadro de la pgina 67, que ilustrarn la explicacin. Se puede indicar que la dife-
rencia entre y es la misma que la que hay entre
y , y citar como muestra la
palabra , que no se pronuncia como el nombre propio ingls Alan, sino [ala:n].
Es conveniente que repitan este ejemplo, pronunciando correctamente la y la
prolongacin de [a].
Variante
Se entregar a los alumnos otra versin del ejercicio, tal como aparece en la FI-
CHA 14, y se les pedir que relacionen el vocabulario de la lista con las imgenes.
Si fuera necesario, podra leerse previamente la lista en voz alta. Se les animar
a contrastar su versin con la de otro compaero, para despus hacer una revisin
comn. Se terminar la correccin mediante la audicin.
Posteriormente, utilizando esta misma forma del ejercicio, se puede proponer a
los alumnos que aadan el artculo en aquellos vocablos que sea posible, para prac-
ticar las letras solares y las lunares. Tambin puede usarse el ejercicio para repasar
los nmeros.
82
Alatul / Libro del profesor
Y tambin
Ya que se trata de sistematizar el uso de en la formacin del femenino, es
conveniente realizar la lectura de los nombres, pidiendo a los alumnos que presten
especial atencin al masculino y su correspondiente femenino. Habrn de formularse
preguntas como: En qu se diferencian? Puedes explicar la regla de formacin del
femenino?
A continuacin se debe fijar la atencin en el nombre para comentar que,
como en todas las lenguas, en rabe tambin existen excepciones, y algunos nom-
bres acabados en , son de gnero masculino.
Procedimientos
Se formarn parejas para que los alumnos lean el dilogo. Despus de leerlo, se
les pedir que subrayen los verbos y pronombres personales y posesivos que apare-
cen. Se les invitar a crear un dilogo semejante, cambiando los nombres propios,
la persona verbal (si aparecen nombres femeninos) y las lenguas.
Variante
83
/
Y tambin
Se puede continuar el ejercicio pidiendo a los alumnos que hagan una lista con los
nombres de pases y ciudades que aparecen en el ejercicio, y que la completen con
sus correspondientes gentilicios. Tambin pueden marcar las palabras que llevan
artculo y decir si la letra por la que empiezan es solar o lunar.
Familiarizarse con la grafa de palabras de origen extranjero, as como con los so-
nidos y entonacin del rabe a travs de palabras fcilmente reconocibles en casi
todas las lenguas. Percepcin y reproduccin de las consonantes rabes mediante
adiestramiento lector intuitivo.
Antes de empezar
Se dir a los alumnos que van a realizar un ejercicio en el que emplearn varias
estrategias. El objetivo es facilitar su percepcin lectora, desarrollar su capacidad
para leer palabras completas (no slo slabas), as como acostumbrarles a corregir
su lectura hasta que obtengan el resultado deseado: la comprensin del texto.
Procedimientos
Los alumnos pueden realizar el ejercicio en casa y corregirlo en clase con todo el
grupo. El profesor ha de animarles a leer las palabras en voz alta, para tratar de
encontrar los significados a travs de las formas escritas y los sonidos pronunciados.
El aprendizaje de la lectoescritura se alcanzar entonces de modo natural.
84
Alatul / Libro del profesor
Variante
Con el libro cerrado, se dir a los alumnos que van a escuchar una serie de topni-
mos y que deben deducir su significado. El profesor pondr la grabacin, haciendo
una pausa tras cada palabra, para que los alumnos tengan tiempo de responder. Por
ltimo, con el libro abierto, se repetir de nuevo la audicin, para que los alumnos
lean las palabras a la vez que las escuchan.
Y tambin
85
/
los datos facilitados por el profesor. A continuacin, se expondrn los datos de toda
la clase, con frases del tipo:... . .
Puede utilizarse asimismo la pizarra donde se escribir una tabla (con el ttulo
) con los datos de varios compaeros de clase y el texto completo que suma
todas las referencias.
Aunque hay dos palabras que no pueden leer (
y ), no tendrn dificulta-
des en practicarlas de viva voz con los alumnos.
Unidad 6
En esta unidad se pueden poner por escrito los gustos, que ya se introdujeron oral-
mente en la unidad anterior. Se presenta asimismo el vocabulario relativo a los miem-
bros de la familia, con los datos personales ya presentados previamente, los cuales se
vern en los apartados correspondientes.
86
Alatul / Libro del profesor
Procedimientos
Procedimientos
Y tambin
Se pueden llevar a clase pequeas muestras de lengua donde aparezcan los pronom-
bres personales. Pueden ser minidilogos, reforzados incluso con imgenes; por ejem-
plo, de familias reales conocidas por todos; o utilizar como apoyo la ilustracin del
comienzo de la unidad y preguntar / . Para evitar el uso de
plurales, que todava no conocen los alumnos, se pueden elaborar oraciones del tipo
siguiente:
o . De todas formas,
aunque el plural regular se abordar en la unidad siguiente, es un buen momento para
introducirlo oralmente mediante gentilicios como
, , etc.
Si se considera oportuno, se pueden aadir los pronombres personales
y ,
adems del dual
y , o, al menos sealar su existencia.
87
/
Variantes
Antes de empezar
Procedimientos
88
Alatul / Libro del profesor
/ . )( / . )( / )(
Esta primera prctica se realiza de forma oral y, si fuera conveniente, se escri-
birn las frases que vayan saliendo en la pizarra. Es mejor trabajar en parejas,
pidiendo a los alumnos que escriban un texto para presentar a esta familia con
los elementos que conocen, y mencionando las relaciones que hay entre ellos. Por
ejemplo: , , etc.
Antes de empezar
. . . .
. . . . .
Se sugiere la posibilidad de presentar los posesivos en su variante simplificada
([bayti, baytak, bayto, baytha]), para facilitar al alumno su utilizacin inmediata
sin necesidad de trabajar el
.
Procedimientos
89
/
Y tambin
Y tambin
Se puede continuar el ejercicio pidiendo a los alumnos que marquen los nombres
propios que aparecen en todo el ejercicio, y preguntndoles qu tienen en comn.
(Todos son masculinos).
Asimismo, se puede aprovechar este momento para continuar introduciendo los
plurales de algunas de las palabras que han aparecido hasta ahora. As, los alumnos
se irn habituando a estas estructuras. Para ello, se propone el memory de plu-
rales de la FICHA 17. Despus de practicarlo, se pueden revisar y comentar algunas
de las estructuras de plural que aparecen en ella.
90
Alatul / Libro del profesor
Procedimientos
Este ejercicio se puede hacer previamente en casa. Pida a sus alumnos que lo rea-
licen, seleccionando entre las palabras dadas. Se corrige en grupo, analizando las
respuestas.
Conclusin y sistematizacin del paradigma del presente en todas las personas del
singular y en el plural masculino, mediante los verbos
y .
Antes de empezar
En esta actividad los estudiantes tendrn que completar la conjugacin del pre-
sente con las formas que se suministran en el cuadro. Es importante que primero
entiendan en su contexto los verbos
y , puesto que con ellos se realizar
91
/
el ejercicio. Para ello se puede recurrir a las ilustraciones del vocabulario y poner
ejemplos del tipo: , ,
, etc. El profesor escribir estas frases en la pizarra y recordar de
viva voz el significado de estos verbos, mediante preguntas del tipo:
/ / / ; o: / / ; y
tambin . Es conveniente utilizar todas las formas personales
que conocen los alumnos.
Puede utilizarse el verbo gustar / con los nuevos elementos que aparecen
en esta unidad (la familia, comidas y bebidas). El objetivo es sistematizar la conju-
gacin ms habitual del imperfectivo presente, utilizando los conocimientos apren-
didos en las lecciones anteriores y aadiendo el plural. La interaccin oral es fcil,
con oraciones como: . Pueden aadirse otras
voces del lxico que ha aparecido hasta este momento. Tambin puede escribirse
alguna frase en la que aparezca este verbo.
Procedimientos
Ejercicio 11. Se pedir a los alumnos que marquen los verbos en las frases que el pro-
fesor ha escrito. l mismo mostrar el cuadro de la conjugacin de y , y pedi-
r que coloquen los verbos de las frases anteriores en los espacios correspondientes. A
continuacin, les har notar que pueden completar los espacios vacos fcilmente, ya
que tienen uno de los dos verbos como referencia. Puede aprovecharse para repasar
tambin con ellos los pronombres personales de sujeto. Finalmente, se comprobar
que lo han completado correctamente y se les remitir a la siguiente actividad.
Ejercicio 12. Para fijar las formas del plural, se les pedir que completen el
cuadro con los verbos que han visto en la unidad anterior
y .
Ejercicio 13. Por ltimo, a modo de recopilacin, habrn de completar el para-
digma del presente. Para ello pueden tomar como modelo el verbo .
Y tambin
Se formarn parejas y se repartir a cada una un juego de tarjetas como el que tie-
ne en la FICHA 18. Las tarjetas contienen varios verbos conocidos y cada uno de los
ocho pronombres personales estudiados. Un alumno mostrar dos tarjetas (verbo y
pronombre) y el otro tiene que conjugar el verbo en esa persona. Para comprobar el
resultado, se puede recurrir al cuadro de la unidad. Es interesante notar que traba-
jan varias formas derivadas y verbos irregulares con distinta vocalizacin. Esto les
92
Alatul / Libro del profesor
Antes de empezar
Se advertir a los alumnos de que van a leer un texto en el que alguien habla
de s mismo y otros miembros de su familia. Tendrn que completarlo con los
verbos de la lista que aparece sobre el texto, teniendo en cuenta el gnero de
las personas gramaticales, as como los sustantivos y adjetivos que acompaan
a esos verbos.
Procedimientos
Se pedir a los alumnos que lean los verbos con los que tendrn que completar el
texto y que digan la persona gramatical conjugada. Es conveniente hacer primero
el ejercicio individualmente, para despus revisarlo entre todos.
Variante
Este ejercicio puede realizarse tal como se propone en el libro: se tomar el modelo
del texto anterior y se completarn los sustantivos que faltan. Tambin puede rea-
lizarse de otra forma: el profesor leer el texto con los alumnos, hacindoles notar
que cada hueco puede completarse respondiendo a una determinada pregunta. Un
ejemplo:
, puede completarse respondiendo a la pregunta .
La respuesta puede buscarse en el texto anterior, y as completar cada uno de los
huecos: /
. Antes de responder o completar, se les pedir
que formulen las preguntas correspondientes. Quiz para alguna de ellas necesiten
ayuda. Por ello, es recomendable dejar unos minutos para que lo intenten solos o
por parejas, y que despus hagan la actividad con todo el grupo. Las preguntas se
escribirn en la pizarra. Una vez que hayan obtenido las preguntas, se les dice que
busquen las respuestas en el primer texto y que completen los huecos.
93
/
Se corregirn en clase, por grupos. Se pedir a los alumnos que comenten juntos
las respuestas que hayan dado. Tambin conviene revisar lo que han escrito, tanto
desde el punto de vista gramatical como ortogrfico.
Antes de empezar
Con anterioridad el profesor habr pedido a los alumnos que traigan a clase fotos de
su familia y amigos para que la tarea se acerque ms a la realidad fuera del aula. Si
no tienen o no quieren ensear sus propias fotos, tienen la opcin de traer otras de
fcil identificacin que encontrarn en revistas (familias reales, personajes famo-
sos, etc.), e inventar la familia a la que pertenecen.
Se explicar a los alumnos que van a ver algunas fotos y tendrn que preguntar
y responder sobre las personas que aparecen en ellas. Si es necesario, se les re-
cordar el tipo de preguntas que pueden formular (cmo se llaman, de dnde son,
/
dnde viven, qu estudian, qu comen, qu les gusta, etc.:
/ / / /
/ /), para utilizar los contenidos gramaticales y lxicos
aprendidos hasta ahora. Se les puede dar un tiempo para que escriban algunas
preguntas generales, que luego podrn adaptar segn sean en masculino o feme-
nino, en singular o plural, etc.
Procedimientos
94
Alatul / Libro del profesor
Y tambin
Se les pedir que, con las notas que han tomado para su presentacin, escriban un
texto semejante al del ejercicio 14.
Unidad 7
Los contenidos aadidos en esta leccin son mltiples aunque no totalmente nuevos
para los alumnos. Se han incluido varias formas de saludo (que los alumnos ya han
odo en clase), por lo que se pueden simular distintas situaciones comunicativas y
fijarlas ahora por escrito. Asimismo, se han escuchado los nmeros hasta diez, lo
que facilitar el aprendizaje de los das de la semana, tambin incluidos en la uni-
dad. Se puede reforzar su empleo oral y escrito con ejercicios del tipo:
/ . Tambin podr escribirse ya
la presentacin de otras personas, siguiendo algunos modelos muy simples:
... .....
...
.
Se introduce la expresin de la posesin en la lengua rabe, utilizando las preposi-
ciones y , en estructuras nominales muy sencillas. Mediante ellas, los alumnos
pueden decir qu poseen cosas materiales muy bsicas, por ejemplo, tengo un
libro o qu miembros tiene su familia por ejemplo tengo un hermano.
95
/
Procedimientos
96
Alatul / Libro del profesor
Antes de empezar
Procedimientos
Una vez presentados y practicados estos contenidos, se pedir a los alumnos que
lean los ejemplos y escuchen la audicin.
Y tambin
Procedimientos
97
/
Y tambin
Se entregar a cada alumno una copia de la FICHA 19, con las cosas que tienen que
buscar en la clase. Ellos preguntarn a sus compaeros si tienen esas cosas. Se puede
preguntar en segunda persona ( ... ...
) o en tercera ( ). El profesor
leer con ellos los objetos, asegurndose de que comprenden el significado de todos
ellos. Despus tienen que decir los resultados que han obtenido: /
.../ . Si lo solicitan, tambin se les puede ensear a expresar la negacin
mediante para indicar la carencia de algo.
Antes de empezar
Procedimientos
Se informar a los alumnos de que van a escuchar diferentes frmulas para saludar
y despedirse con sus correspondientes respuestas.
Antes de la audicin, si se han practicado oralmente estas frmulas en clase, se
pueden entregar a los alumnos las tarjetas que encontrar en la FICHA 20. Con ellas,
habrn de separar saludos y despedidas, y combinar adecuadamente las respuestas
a stos. Habr que recordarles que ante una misma frmula caben diferentes res-
puestas. Se pondr la audicin para que comprueben y corrijan sus respuestas. Por
ltimo, se les remitir al libro, repitiendo la audicin para que lean y escuchen el
ejercicio.
Y tambin
98
Alatul / Libro del profesor
Antes de empezar
Se escribe en la pizarra:
............. .................
................. ..............
Se pedir a los alumnos que relacionen los sustantivos con los adjetivos y que deduz-
can el significado. Lo que se pretende con este ejercicio es que el alumno infiera la
regla de formacin del plural regular masculino y femenino.
Procedimientos
Una vez que los alumnos hayan realizado el ejercicio anterior, se les remitir al
cuadro de la actividad, donde queda esquemticamente sealada la formacin del
plural regular en rabe. Se pueden dar unas breves indicaciones sobre las diferentes
sufijaciones del plural, segn el caso que desempean en la oracin: . La for- /
macin de las decenas en los numerales puede servir para ilustrar este uso. Puede
hacerse una breve referencia a ellas, para introducirlas inmediatamente despus,
como se indica luego.
Y tambin
99
/
Variante
Y tambin
100
Alatul / Libro del profesor
Antes de empezar
Procedimientos
Se remitir a los estudiantes a la actividad del libro, para que lean y escuchen la
audicin de los das de la semana. Despus, el profesor les pedir que relacionen
cada da con su correspondiente en espaol.
Y tambin
Procedimientos
101
/
Y tambin
Y tambin
Aunque la escritura de los nmeros se estudiar en la unidad 8, se puede aprovechar
su inclusin en este ejercicio para hacer una primera aproximacin. El profesor pre-
guntar a los alumnos si identifican la serie que acaban de leer (nmeros del uno al
diez), como as ocurrir, porque ya son capaces de reconocerlos oralmente.
102
Alatul / Libro del profesor
Ejercicios 10 y 11. Ordena las palabras segn su categora / Une las palabras
para formar frases con sentido
Los alumnos pueden hacer estos ejercicios en casa, y una vez realizados de forma
individual, se corregirn en clase, por grupos. Conviene que los estudiantes expli-
quen las diferentes terminaciones de gnero, nmero y caso cuando proceda, y
asimismo que se analicen las frases que han escrito.
Observaciones previas
Antes de pasar a hacer la tarea propiamente dicha, conviene que el profesor trabaje
la expresin de la edad, ya que es un contenido asequible y til para los alumnos.
Asimismo, les recordar los contenidos trabajados hasta ahora, ya que los necesita-
rn para resolver esta tarea.
Procedimientos
Se formarn dos grupos de alumnos: uno de edades pares y otros de edades impares
que se colocarn por orden de menor a mayor. A continuacin, el profesor presen-
tar una muestra de lengua:
. :
103
/
No es necesario que escriban los nmeros con letra, ya que es un contenido que se
trabajar ms adelante. Por el momento, bastar con que digan el nmero en rabe
y anoten las cifras si fuera necesario.
El profesor pedir a cada grupo que escriban en un papel todo aquello que sa-
ben de l; por ejemplo, su nombre, profesin, nacionalidad, etc. Despus, deber
pedirles que piensen en posibles preguntas para hacerle una entrevista y completar
sus datos. Se les puede indicar algunas sugerencias y recordarles los contenidos es-
tudiados para que los usen en esta entrevista. Cuando hayan terminado de escribir
las preguntas, puede empezar la entrevista. Han de participar todos y cada uno ser
responsable de anotar la respuesta a la pregunta que ha formulado.
Cuando acaben con la entrevista, se les podra pedir que, con la informacin
que han obtenido, redacten una breve semblanza del profesor.
Unidad 8
104
Alatul / Libro del profesor
Antes de empezar
Procedimientos
Variante
105
/
Antes de empezar
Se retomar la ilustracin que abre la unidad para preguntar por el momento del
da en que se desarrolla. Se pedir que lean el bocadillo para preguntar por
el significado de .
Procedimientos
El profesor escribir en la pizarra el nombre de las partes del da, dibujando o pro-
yectando imgenes que representen la maana, la tarde y la noche. Se pedir que
las asocien y relacionen con los saludos que aparecen en el libro:
. Despus se escuchar la audicin, aclarando que lo que van
a escuchar son saludos y las posibles respuestas a stos. Se explicar tambin que
se puede decir tambin por la noche, y que normalmente
se dice cuando ya no va a verse a la otra persona hasta el prximo da.
Antes de empezar
106
Alatul / Libro del profesor
Procedimientos
Se presentarn los pases de la actividad y se pedir a los alumnos que lean y escu-
chen sus nombres en rabe.
Y tambin
Procedimientos
Se pedir a los alumnos que lean y escuchen las frases y, aprovechando la actividad an-
terior, se les pide que trasladen esta informacin a los mapas, si disponen de ellos.
Y tambin
Para continuar trabajando estos contenidos socioculturales, se puede distribuir un
nmero determinado de pases entre los alumnos, e invitarlos a repasar sus capita-
les; o al menos, de los pases que ms les interesen. Una vez que dispongan de la
107
/
Procedimientos
Se pedir a los alumnos que lean y escuchen los nmeros escritos de la actividad.
Despus pueden realizarse diversas operaciones que ayuden a practicarlos: comple-
tar una serie, operaciones aritmticas simples, trabajar con un bingo, etc.
El profesor escribir en la pizarra la palabra y ensear un calendario. A continua-
cin preguntar a los alumnos: . Si no saben responder en rabe, se les
remitir a la actividad del libro para que lean los meses y encuentren el mes en curso.
Procedimientos
108
Alatul / Libro del profesor
Procedimientos
Se pedir a los alumnos que realicen este ejercicio en casa, recomendndoles que
traten de hacer la lectura de los nombres en voz alta. Una vez realizado el ejercicio
de forma individual, se corregir en clase. Algunos nombres podran estar en las dos
partes, como Ftima o Sofa.
109
/
Observaciones previas
Esta tarea en s es muy sencilla, pero supone un trabajo previo de recogida de in-
formacin por parte del alumno, por lo que conviene presentarla una o dos sesiones
anteriores a la de su realizacin en clase, para que los estudiantes tengan tiempo
suficiente de prepararla.
Procedimientos
Se formarn parejas o grupos de tres estudiantes y se les pedir que elijan un pas ra-
be de entre todos los que se vieron anteriormente. Hay que sugerirles que respondan
a las siguientes preguntas: , ,
, , ,
; puede aadir otras que pudieran interesarles, como la comida tpica, etc. Fi-
nalmente, cada grupo expondr y presentar en clase su pas elegido. Podrn utilizar,
si quieren, cualquier soporte: informtico, grfico, folletos, fotos, mapas, etc.
Y tambin
Puesto que en esta unidad se trabajan sobre todo aspectos culturales, una suge-
rencia sera que la complete, introduciendo algunos fragmentos musicales de di-
ferentes pases y estilos. Por ejemplo: msica andalus del Magreb, mawal egipcio,
msica del Golfo, msica marroqu, egipcia, mawal palestino, etc. La audicin de
los fragmentos musicales podra acompaarse con imgenes de los pases a los que
pertenecen, pidiendo a los alumnos que traten de relacionarlos.
Unidad de repaso
Antes de empezar
El profesor explicar a los alumnos que, una vez vistas y aprendidas las conso-
nantes del alfabeto rabe a lo largo de todas las unidades anteriores, han de es-
110
Alatul / Libro del profesor
Procedimientos
Procedimientos
El profesor lee con los estudiantes la relacin de letras solares y lunares. Como
prctica complementaria, les remitir al ejercicio 10 de esta unidad.
Antes de empezar
Se darn las explicaciones oportunas sobre este tipo de grafas, las cuales se utili-
zan a menudo para transcribir fonemas ajenos a la lengua rabe, procedentes de
prstamos o adaptaciones forneas. Es el caso del grafema con valor de [p], o
de con valor de [v].
111
/
Procedimientos
Observaciones previas
Procedimientos
Antes de escuchar la audicin, se puede hacer un repaso oral con los alumnos, es-
cribiendo en la pizarra diferentes signos y grafas, y preguntndoles por su nombre.
Despus, se pasar la audicin, con la recomendacin de que se fijen en los nombres
y su representacin grfica. Si es oportuno, podra realizarse el ejercicio 9 de esta
unidad.
Procedimientos
Se pedir a los alumnos que hagan el ejercicio buscando una relacin lgica entre
las dos columnas. El ejercicio se corregir en grupo, analizando conjuntamente las
respuestas.
112
Alatul / Libro del profesor
Y tambin
Y tambin
113
/
Se pedir a los alumnos que realicen estos ejercicios en casa, aunque despus sean
necesarias una lectura y correccin conjuntas en clase.
Antes de empezar
Hay que advertir a los alumnos que van a leer una serie de textos cortos, de los
que tendrn que extraer la informacin que se les pide. ste es un buen momen-
to para desarrollar estrategias de comprensin lectora con textos ms largos de
lo habitual. As pues, se les explica que no van a entender todas las palabras del
texto y que tampoco esto resulta imprescindible, sino aquellas que les sirvan
para resolver el ejercicio. Si es necesario, se escoge uno de los textos y se hace
un ejemplo con l.
Procedimientos
Se pedir a los alumnos que lean los textos, siguiendo las pautas que se han expues-
to ms arriba, y que extraigan de ellos la informacin solicitada: nombre, naciona-
lidad, profesin, etc. Se les puede sugerir que confeccionen una ficha donde intro-
ducir esos datos de una forma ordenada, para luego, en la correccin, exponerlos
en clase, de forma similar a la FICHA 27.
Este ejercicio lo pueden hacer previamente en casa.
114
Alatul / Libro del profesor
Y tambin
Siguiendo los ejemplos con los que acaban de trabajar, se anima a los estudiantes
a que escriban una pequea biografa de algn otro personaje famoso, y que la
lean en clase.
Ejercicio 10. Escribe las palabras siguientes en el lugar que les corresponda,
segn su letra inicial sea solar o lunar
Y tambin
115
/
Este ejercicio puede considerarse una recapitulacin de todos los contenidos apren-
didos, por lo que podra utilizarse como prueba de evaluacin de, por lo menos, una
parte del curso.
116
Alatul / Anexo
PARTE III
Ficha 1
117
/
Ficha 2
El concurso de palabras
Vamos a hacer un concurso en la clase. Con las letras que tienes aqu, cuntas
palabras puedes escribir? Y, sabes qu significan? Gana quien ms palabras consiga
escribir.
118
Alatul / Anexo
Ficha 3
951107307 _____________ _____________ 987654375
_____________ _____________
_____________ _____________
_____________ _____________
_____________ _____________
_____________ _____________
119
/
Ficha 4
120
Alatul / Anexo
Ficha 5
121
/
Ficha 6
.
. .
.
.
122
123
Alatul / Anexo
Ficha 7
/
124
Ficha 7
Alatul / Anexo
Ficha 8
1
125
/
126
Ficha 9
1
Alatul / Anexo
Ficha 10
1
...
...
...
...
...
127
/
Letras solares y lunares
Ficha 11
129
Alatul / Anexo
Ficha 12
1
/
130
Ficha 12
Alatul / Anexo
Ficha 13
131
/
_ _
_ _
_ _
_ _
_ _
_ _
132
_ _
_ _
_ _
_ _
Ficha 14
_ _
_ _
Alatul / Anexo
/ / / /
.
.
133
/
Ficha 16
134
Alatul / Anexo
Ficha 16
135
/
Ficha 17
136
137
Alatul / Anexo
Ficha 18
/
Ficha 19
...
- - -
- - -
- - -
- - -
- - -
- - -
...
138
Alatul / Anexo
Ficha 20
!
!
! !
!
!
! !
! !
!
!
! !
139
/
Completa segn el ejemplo. Para ello distribuye las palabras que tienes a continuacin,
segn sean sustantivos o adjetivos. Despus elige un sustantivo y adjetivo, que debers
modificar segn la concordancia (femenino o plural), y forma las frases. No hay una
nica respuesta. Tu profesor te ayudar en el caso de los plurales irregulares.
/ / / / / / / /
/ / / / / /
: :
.... :
. .
. .
. .
.
. .
. .
.
140
Alatul / Anexo
Ficha 22
- -
- -
- -
- -
- -
-
-
- -
- -
141
/
Ficha 23
La agenda de
/ / - / - -
- - / -
142
Alatul / Anexo
Ficha 24
143
/
Ficha 25
/ / / / /
/
144
Alatul / Anexo
Ficha 26
145
/
26
Ficha 1
146
Alatul / Anexo
Ficha 1
27
Con la ayuda de tu compaero, averigua los datos que te faltan para completar
estas tarjetas. Primero piensa cmo puedes preguntar por el nombre, fecha de
nacimiento, etc.
: : :
: : :
: : :
: : :
: : :
: :
: :
: :
: :
: :
147
/
Ficha 27
Con la ayuda de tu compaero, averigua los datos que te faltan para completar
estas tarjetas. Primero piensa cmo puedes preguntar por el nombre, fecha de
nacimiento, etc.
: : :
: : :
: : :
: : :
: : :
: :
: :
: :
: :
: :
148
Alatul / Anexo
Ficha 28
149